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'uando comecei a trabalhar na E(), no anti*o ensino supletivo, a escola era somente de ensino mdio e os alunos, conseq+entemente, eram

maiores de idade! ,om o tempo, esta escola passou a oferecer as sries finais do ensino fundamental, possibilitando, assim, o acesso de alunos de quin-e anos, idade m%nima para o in*resso do aluno! Este dado, com certe-a, estimulou a procura por esta modalidade, no s. por (ovens, mas por adolescentes tambm! ,om o passar do tempo, fui observando que mudanas si*nificativas foram acontecendo neste espao! /o in%cio, os alunos eram, na sua maioria, adultos, o objetivo maior era recuperar o tempo perdido, pois muitos deles tinham parado h muito tempo de estudar! ) concluso do ensino fundamental ou mdio abria portas para um empre*o melhor ou a oportunidade de promoo no seu empre*o!

Um espao da EJA: de retorno escola


Em 1989, fui contratada como professora por uma escola privada que oferecia educao de jovens e adultos, na modalidade de ensino supletivo, apesar de j trabalhar neste local como professora substituta em curso de frias, em projetos com os alunos e como monitora da rea de cincias desde 198 ! "niciei lecionando para duas turmas, uma no turno da manh e outra no turno da noite para, posteriormente, assumir mais turmas e passar a trabalhar no turno da tarde! #utra e$perincia importante a salientar foi o convite para ser coordenadora desta escola no turno da noite! Esta e$perincia me possibilitou conhecer melhor as dificuldades dos alunos, tanto dentro como fora da sala de aula, pois durante este per%odo continuei trabalhando como professora! Em 199& comecei a lecionar, tambm, em outra escola que oferecia educao de jovens e adultos!

Voltar escola regular para muitos era difcil, a vantagem maior era a concluso dos estudos num curto pao de tempo, o que s a EJA permitiria.

Esta modalidade de ensino tambm facilitava, principalmente aos mais velhos, uma relao de ami-ade e de ajuda m0tua que dificilmente eles conse*uiriam numa escola re*ular, mesmo esta sendo noturna, pois a fai$a etria dos alunos destas escolas, em *eral, era menor!

Escolas de EJA: espaos em mutao


#s cursos privados de E(), al*uns anos atrs, era reali-ado majo1 ritariamente em estabelecimentos com caracter%sticas semelhantes a cursinhos pr1vestibulares, que somente preparavam os alunos para os e$ames supletivos da 2ecretaria de Educao e ,ultura do Estado do 3io 4rande do 2ul, no podendo os mesmos emitir certificados de concluso!

)tualmente, estes estabelecimentos passaram 5 cate*oria de escola de educao de jovens e adultos, sendo poss%vel reali-ar avalia6es em suas sedes! Esta autori-ao possibilitou a estas escolas emitirem certificados oficiais, reconhecidos pela 2E,732, de concluso de seus cursos! 8esta maneira, as escolas tiveram que se adaptar 5s e$i*ncias le*ais de ampliao de seu espao f%sico, aumento de car*a horria das disciplinas, de disponibili-ao de espaos para bibliotecas e laborat.rios, transformando aquele ambiente de 9cursinho9 em um ambiente escolar com caracter%sticas de escola re*ular! ) implementao destas mudanas no alterou al*umas caracte1 r%sticas pr.prias deste tipo de escola! #bservamos isto, por e$emplo, na estrutura f%sica destes prdios, muitas ve-es, em prdios comerciais e a maioria deles pr.$imos aos centros urbanos: na durao dos seus cursos, nos re*imentos escolares: na metodolo*ia usada, voltada a um p0blico que, em *eral, priori-a o mercado de trabalho, e na maior fle$ibilidade nos seus curr%culos e, principalmente, se*undo a fala de alunos e professores, o ambiente escolar, a relao de ami-ade entre professores e alunos, a diversidade dos alunos em sala de aula e a relao afetiva que se cria entre eles no decorrer do curso! Estas caracter%sticas encontradas, freq+entemente, nesta modalidade de ensino, atraem os jovens e so determinantes na escolha e continuao deles neste espao! )s falas que se*uem do uma idia da relao dos professores com os alunos, da preocupao deles com o curr%culo a ser trabalhado em sala de aula e da relao afetiva que os professores procuram manter com os alunos!
- Tm alguns aqui que realmente no entendem a matria. Eles dizem: Olha! Eu rodei em fsica no meu segundo grau. Eles tm muita dificuldade. Eu procuro contornar isso ar no passando a mo por cima mas procurando sempre relacionar o nosso conte!do de

sala de aula com o dia-a-dia deles "#rof. $ilmar%. - &e tu pegar pelo lado afeti'o eles respondem. (t os meninos que sentam no fundo. Te'e um torneio de ed. fsica eu participei do torneio ar aquele pessoal do fundo eles formaram um time ento aqueles re)eldes )em re)eldes ar eu ta'a no torneio deu uma )riga com o time deles eu fui l* e separei separei todo mundo n e ar eles disseram: +Ento senta e 'em olhar pro nosso time,+ #orque eu ta'a do outro lado e ar eu fui pro lado do time deles e comecei a torcer: +#*ra de )rigar 'ai -elipe+ . que era o )rigo! /aqui a pouco terminou o 0ogo eles 'ieram sentaram me a)ra1aram ficaram a)ra1ados ali comigo pareciam outras pessoas "2ns Orientadora Educacional%.

/estas falas, observa1se que a atitude compreensiva dos professores em relao aos alunos, no que di- respeito ao conte0do e aos problemas emocionais que eles tra-em para o cotidiano escolar, em *eral, uma caracter%stica dos professores da E()! "sto ficou evidenciado nas entrevistas e depoimentos por escrito de alunos e professores no decorrer deste trabalho! /os 0ltimos anos, principalmente no diurno, percebe1se um aumento considervel no n0mero de jovens nas salas de aula! Esta uma realidade nova que e$i*e do professor um novo olhar sobre estes alunos, pois estes so, na maioria, recm1e*ressos da escola re*ular! /o podemos esquecer que este professor estava acostumado com alunos no to jovens e que, em *eral, tinham parado muito tempo de estudar! Em contrapartida, esta realidade tambm no fcil para o aluno, pois este encontra um ambiente diferenciado da sua escola de ori*em!
- 3uitos casos aqui so 0o'ens com pro)lemas anteriores no seu

processo de ensino e que os pais 0* no aceitam a continuidade deles ensino tradicional. 4s 'ezes funciona como uma espcie de puni1o como uma alternati'a assim de !ltima chance. Ento para mim dificulta muito o tra)alho do professor porque se n5s temos em conta que ensino supleti'o no uma mera formalidade de dar um diploma fictcio mas o de realmente preparar 0o'ens e adultos para um mundo muito competiti'o moderno seleti'o n ... "#rof. 6eonardo%.

da tua aula ou estragar toda a tua turma n tu tem que ter um apoio psicol5gico por tr*s ento pra isso o professor da E<( tem que estar sempre lendo no ele tem que ter um conhecimento mais pedag5gico mais psicol5gico alm do conte!do que ele tra)alha seno ele no faz um )om tra)alho "#rof7. =eatriz%.

2em d0vida, trabalhar com estes alunos, cada dia mais jovens, um desafio para os professores! Entretanto, a partir da fala deste professor, percebe1se que e$iste nele uma vontade muito *rande de reali-ar um trabalho srio e competente, sem esquecer o tico e o humano! ;icou vis%vel que nesta modalidade, apesar de todos os problemas inerentes 5 condio de suplncia, verifica1se um ambiente favorvel para o trabalho com as diferenas individuais, e observa1se um sentimento de compreenso por parte dos professores e alunos quanto aos problemas que se apresentam nesta caminhada! /este sentido os professores di-em<
- 3uita gurizada eles 'em carentes querem chamar a aten1o. #orque tu podes 'er se tu sa)es ganhar tem que sa)er ganhar esta gurizada sa)er le'ar eles "#rof7. 38nica%. - O pessoal muito )om muito atencioso muito preocupado n muitos tra)alham ento a gente 0* ' um certo comprometimento por isso eu digo que me chama a aten1o porque entregam a tarefa quando no entregam 'm 0ustificar "#rof7. 9lara%. - Outra questo tam)m tu tens que estar muito preparada porque :s 'ezes surgem pro)lemas eles se desentendem ou eles te respondem te agridem e tu tem que estar )em em)asada pra ti poder no dei;ar que este aluno tome conta

# professor que se depara com esta realidade precisa trabalhar com vrias dificuldades! =odemos citar o espao f%sico que, mesmo com as mudanas ocorridas neste local, em *eral, restrin*e o trabalho do professor, pois se este resolver simplesmente mudar a posio das cadeiras em sala de aula, sem d0vida causar transtornos, pois, na maioria das turmas, ainda e$istem muitos alunos!
A dificuldade de con ecer todos os alunos individualmente e sa!er de seus pro!lemas mais imediatos " outra realidade que o professor dever# enfrentar.

Este ambiente que se prop6e democrtico, constatado em anos de e$perincia, se*undo a fala de professores, alunos e equipe peda*.*ica da escola, e at de ajuda m0tua, no observado somente no campo da aprendi-a*em, e$iste uma cumplicidade tambm na rea afetiva, pois de al*uma maneira todos estes alunos possuem, em comum, al*uma problemtica que os coloca em uma situao semelhante!
- Eu creio que o aluno 'em para a E<( n dei;ando a escola regular porque l* ele muito mais co)rado no sentido de ser igual ao outros apresentar as mesmas maneiras o mesmo comportamento o adolescente ho0e o 0o'em ele no aceita mais certas coisas e aqui ele tem mais li)erdade "#rof7. =eatriz%. - Eu 'e0o a necessidade que eles tm de con'ersar so)re a 'i deles pois eles te olham meio como amiga de con'ersar as coisas que acontecem no final de semana nas frias so)re os

namorados: trazer foto dos namorados isto acontece muito "#rof7. -a)iana%. - 3inha rela1o com os professores muito )oa adoro todos os que me do aula e h* alguns que marcaram muito pra mim 'ou sentir falta. >o0e aqui na escola conheci muitas pessoas tenho prazer em ir : aula. -iz amizades que tenho certeza que 'o durar por muito tempo 'ou sentir falta da minha escola "6!cia ?? anos%.

motivo que possa e$plicar o rejuvenescimento desta populao! >rios so os fatores que fa-em com que estes jovens optem por esta modalidade de ensino! /estes depoimentos, foi poss%vel identificar fatores co*nitivos, pessoais, emocionais! ) necessidade de recuperar o tempo perdido, as reprova6es e os 9problemas9 com a escola p0blica, so fatores a serem considerados neste conte$to! )pesar da constatao do rejuvenescimento desta populao, ainda encontramos muitos adultos nesta modalidade, principalmente no noturno! Encontramos policiais civis e militares, funcionrios p0blicos, profissionais li1 berais ou assalariados, *arotas de pro*rama, jovens em busca de empre*o! /os trs turnos, encontramos jovens com dificuldades *raves de aprendi1 -a*em ?alunos que provavelmente seriam classificados em outras escolas como alunos especiais@: alunos com deficincia visual e de locomoo e tambm jovens e adolescentes com hist.ricos de violncia e passa*em por institui6es para menores infratores! Encontramos al*umas mulheres que pararam de estudar, porque casaram e dedicaram1se e$clusivamente ao marido e aos filhos: moas que desistiram de estudar, porque en*ravidaram na poca da escola! Aoje estas mulheres e estes homens retomam aos estudos, pois desejam recuperar a auto1estima perdida ou porque precisam qualificar1se para o mercado de trabalho!
- Optei pela E<( porque eu 0* passei da idade de estudar na escola normal quando eu parei de estudar foi para tra)alhar "6lian BC anos%. - Eu escolhi a E<( pela rapidez porque eu parei de estudar em fun1o de casamento gra'idez "(licia ?@ anos%.

/a fala dos professores, percebe1se que o tempo que eles disp6em em sala de aula no somente para a transmisso de conhecimentos, mas tambm para o dilo*o com os alunos! #uvi1los, oportuni-ar que eles falem da sua vida, dos seus sentimentos e das suas problemticas, tambm importante neste conte$to, pois nesses locais, encontramos os mais diversos tipos de alunos! 2o alunos com hist.rias diferentes, mundos diferentes e comportamentos diferentes! Encontramos alunos que pararam de estudar por dificuldades financeiras: al*uns porque reprovaram mais de uma ve-, outros porque na adolescncia desistiram dos estudos, porque achavam que a escola naquele momento no era prioridade para eles! # trabalho, as festas, a rua, as ami-ades e os amores eram mais importantes naquela fase da vida, e hoje a E() apresenta1se como a alternativa mais rpida para a retomada da caminhada escolar<
- Eu escolhi a E<( porque fui repro'ado trs 'ezes no segundo grau "6uiz @A anos%. - Optei pelo curto perodo de ensino para concluir o segundo grau e quando parei de estudar foi de'ido ao falecimento de meus pais "3arcos ?B anos%. - Escolhi a E<( porque a escola em que eu estuda'a entrou gre'e "9i)eli @A anos%.

/a fala destes jovens, fica evidente que no e$iste somente um

#s jovens, apesar da pouca idade, tambm sentem a necessidade de recuperar o tempo perdido, mesmo que esse tempo seja de apenas dois ou

trs anos, pois eles precisam e desejam o quanto antes entrar no mercado de trabalho ou fa-er um vestibular!
- Eu optei pela E<( porque perdi dois anos )rincando sD agora 'i que estes dois anos foram decisi'os na hora que 'ou fazer uma entre'ista para um est*gio ou emprego de meio turno ">len @E anos%. - Eu 'im pra esta escola porque eu fiquei dois anos sem estudar. #ra mim me que)rou um galho pra eu terminar mais r*pido porque eu pretendo fazer um 'esti)ularF n entrar para a faculdade "Gilson @E anos%. $s pro!lemas sociais e econ%micos agravados n decorrer dos anos se verificam na sala de aula, quando o!servamos as ang&stias e as inquieta'es desses (ovens em relao realidade atual !rasileira e ao seu futuro.

a resol'i 'im pra c* pra aca)ar pra aca)ar no meio do ano, poder 'oltar pra l* e ter o segundo grau completo "3auro @E anos%. - ( E<( pra mim na idade que eu t8 eu acho que a 'elocidade por e;emplo o segundo grau eu 'ou completar em um ano pra mi )om pelo canudo 'ou ter o canudo que todo mundo fala 'ou ter o segundo grau at pra eu fazer um 'esti)ular "(l)erto ?I anos%.

#utro aspecto importante a acrescentar o envolvimento de al1 *uns jovens com as dro*as! Em *eral, este assunto tratado com os pais e com a equipe de orientao educacional da escola, mas os professores percebem o problema na sala de aula, e os alunos, muitas ve-es, conversam informalmente com seus professores sobre o assunto! # papel do professor neste conte$to no fcil, pois um assunto que dei$a tanto os professores quanto os pais e$tremamente an*ustiados! /este aspecto, a necessidade do dilo*o familiar ficou muito evidente nos depoimentos dos alunos, pois pouqu%ssimos alunos no citaram a influncia familiar neste problema to presente na atualidade e, conseq+entemente, na vida dos jovens! Esses so apenas al*uns depoimentos, mas foram muitos os que citavam a ausncia dos pais ou de uma prtica dial.*ica mais cont%nua com eles sobre essa problemtica!

#bserva1se que, na maioria dos casos, este jovem ou este adolescente foi reprovado uma ou mais ve-es na escola re*ular e o objetivo dele terminar o ensino fundamental num curto espao de tempo e in*ressar imediatamente no ensino mdio! #s jovens que no possuem o ensino mdio ou possuem parte dele reali-ado em outras escolas, tm por objetivo conclu%1lo e assim estarem aptos le*almente para reali-arem concursos p0blicos, cursos tcnicos profissionali-antes ou e$ames vestibulares! B importante destacar que encontramos vrios alunos, principalmente no diurno, oriundos de escolas particulares!
- Eu 'im de escola particular porque eu parei na metade ano passado porque eu fui pro Hio pra lutar <iu <tsu e dar larguei e

- ( falta de amor a principal causa do uso das drogas. O di*logo franco e a)erto na famlia o principal porque tu de'e 0ogar a)erto com teu filho desde cedo colocando ele a par do que realmente acontece quando se utiliza droga "3arcos ?B anos%. - O que pode le'ar um adolescente ao uso das drogas

a falta de di*logo com os pais os pais de'em ser )em mais a)ertos quando se trata deste assunto "2smael @E anos%. - (s principais causas que le'am uma pessoa : dependncia das drogas so: a falta de carinho e de amor da famlia. (s drogas no so apenas pro)lemas dos po)res muitas pessoas da classe mdia e alta no do carinho de'ido aos seus filhos do presentes )rinquedos quando so crian1as para compensar a falta de carinho "-l*'ia @A anos%.

- Eu tenho um aluno que a me 'ia0ou pra Espanha o pai lha toda a semana fora no tem irmos ele sD consegue 'er o pai, final de semana. ( maioria desses alunos que os pais permanece longe apresentam pro)lemas de infreqJncia de indisciplina e a gente perce)e que esta fragmenta1o da famlia aca)a repercutindo na escola "2ns Orientadora Educacional da Escola%. )egundo as falas que seguem, para os alunos, relao entre pais e fil os deve estar !aseada em laos fortes e afetivos.

Cuitos pais, com filhos dependentes de dro*as os colocam na E() como 0ltima tentativa de mant1los na escola e continuarem os estudos! "nfeli-mente, al*uns no se 9adaptam9 tambm nesta moda1 lidade de ensino, o que em *eral dei$a os pais e tambm al*uns jovens e$tremamente an*ustiados e decepcionados, pois a E() praticamente a 0ltima alternativa vivel para mant1los na vida escolar! 2e*undo os depoimentos de muitos alunos e, principalmente, na fala da orientadora educacional e da supervisora da escola, a postura dos pais, o relacionamento deles com os filhos so relevantes para entendermos muitas das atitudes desses jovens! 2em d0vida, a fam%lia se*ue sendo uma referncia importante para eles, pois nesta fase de incerte-as, de medos e descobertas sua preservao fundamental!
- O pai e a me esto saindo do am)iente familiar cada 'ez mais cedo esto dei;ando os filhos mais cedo sozinhos o que dei;a o pessoal totalmente solto e eles no tm o h*)ito do estudo em casa da con'i'ncia familiar e isto aca)a dei;ando o aluno desmoti'ado no comparecendo : escola no tendo o h*)ito da leitura n e o aluno fica cada dia mais perdido "/iana &uper'isora da Escola%.

=ara eles a fam%lia uma referncia importante nas suas vidas, um apoio nas horas dif%ceis! Eles se preocupam com ela e sabem que os pais tambm esperam al*o dos filhos, principalmente, em relao 5 escola!
- (h! ( famlia a )ase de tudo. K ou no L E;istem coisas sD a escola ensina mas o apoio maior de casa "6eila @A anos%. - .a adolescncia mudou muito a minha ca)e1a )astante. Eu comecei a tra)alhar com @I anos porque a famlia po)re aquela coisa toda. 3eu pai )e)ia a na fun1o de querer a0udar em casa sa)e eu 0* no ti'e adolescncia direito assim como eu conhe1o gente assim que curte a adolescncia de um 0eito eu acho que a minha foi diferente eu acho que na ca)e1a passou muito r*pido fiquei adulto muito r*pido "(l)erto ?I anos% $utra pro!lem#tica muito freq*ente entre os (ovens ou mesmo adolescentes que freq*entam a EJA, " que muitos deles moram com avs, com tios, padrin os ou somente com o pai ou com a me.

A casos de adolescentes que moram so-inhos em decorrncia da separao dos pais, ou como os pais mesmo di-em 9no posso mais com a vida deste menino7menina9, e assim eles assumem uma maturidade que

evidentemente no possuem, e isto reflete, na maioria das ve-es, de forma ne*ativa na escola!
2em d0vida, uma confi*urao familiar relativamente estvel, que permite 5 criana rela6es sociais freq+entes e durveis com os pais, uma condio necessria 5 produo de uma relao com o mundo adequada ao 9$ito9 no curso primrio ?Dahire! 199 , p! EF@!

pais de um tempo pra c* tem procurado mais a escola n pra sa)er como que t* at do segundo grau. K claro que a procura ainda )em maior infelizmente no final do semestre mas tem aumentado a procura pra sa)er so)re a freqJncia se ele est* indo )em "2ns Orientadora Educacional da Escola%. - K que o pai e a me ao mesmo tempo em que eles esto omissos eles superprotegem o filho porque qualquer dificuldade que o filho tenha mesmo aqui no importa o que aconte1a eles dizem: +O meu filho no fez isso o meu filho no est* despreparado o meu filho no )e)e o meu filho no fuma ele no faz este tipo de coisa!+ "/iana &uper'isora Educacional da Escola%.

Dahire, neste te$to, nos di- que a convivncia familiar estvel no ambiente domstico pode repercutir de uma maneira positiva no desempenho escolar dos alunos e, se*undo a fala de alunos e professores! a fam%lia continua sendo uma referncia importante na vida deles! Esta convivncia deve ser permeada pelo dilo*o franco e aberto entre todos os componentes da fam%lia! Entretanto, a prtica do dilo*o ainda rara entre pais e filhos! e as mudanas comportamentais muito rpidas que ocorrem no nosso tempo dei$am muitos pais sem saber como a*ir, assimilar as novidades e compartilh1las com os filhos! Gu--i ?199 , p!1F @ nos di- que 9a populao juvenil sempre se caracteri-ou por uma propenso trans*ressiva maior em relao 5s normas morais e le*ais da sociedade, mas foi nos 0ltimos anos que o distanciamento entre *era6es parece ter aumentado9! #bserva1se no cotidiano escolar que os pais demonstram muito interesse em manter os filhos na vida escolar, se preocupam com o futuro deles e que esto dispostos mesmo, com al*um ou muito sacrif%cio, pa*ar os seus estudos! /a fala das professoras, ficou claro que esta uma fase dif%cil na vida dos alunos, e que os pais no esto sabendo como a*ir em muitas situa6es!
- Eu chamo o pai no momento que eu come1o a perce)er que este aluno est* fora da sala de aula. Eu tenho notado que os

#s jovens sabem o quanto a sua escolari-ao importante para os seus pais, o quanto eles se preocupam com o seu futuro e que desejam que os filhos avancem no processo escolar! ) maioria dos jovens reconhece esse interesse e compartilha com Fs pais estes objetivos!
- Os meus pais acham muito importante o estudo pois sem ele no se tem qualidade de 'ida e muito menos sonhos a serem alcan1ados ">elena ?B anos%. - O pai coloca o filho na E<( porque o pai quer que ele perca o ano porque o pai quer que ele termine o segundo grau entrar num curso superior "#rof. 6eonardo%.

+e todos os alunos entrevistados, s uma aluna relatou que sua


me no queria que os fil os estudassem, e que dificultava sua ida escola.

Este um fato interessante, pois mesmo que os pais, muitas ve-es, mostrem1se ausentes em determinados aspectos da vida dos fi1

lhos, no que se refere ao in*resso e permanncia na escola, eles sem1 pre respondem positivamente! ) aluna relatou que na terceira srie sua me a retirou da escola e que ela s. retomaria ao ambiente escolar aos E1 anos! E o interessante, neste caso, e que, apesar de tanto tempo sem estudar, a aluna teve um bom desempenho escolar!
- Eu sempre gostei de estudarF pena que minha me me tirou eu adoro. &e passaram treze anos quando resol'i estudar no'amente entrando para a E<( o que significa para mim a certeza de um futuro >o0e gra1as a /eus 0* consegui superar todas as dificuldades por ter sem estudar todo esse tempo e passar em todas as pro'as. (tualmente estou fazendo o segundo grau. 3eus o)0eti'os so )em claros pois realizar o concurso 'esti)ular e ingressar na faculdade concretizando desta forma um dos sonhos da minha 'ida "(ngela. ?B anos%.

)l*uns anos atrs, este aluno optava por este tipo de ensino, pois tinha parado h muito tempo de estudar, era mais velho e o objetivo maior era terminar os ensinos fundamental e mdio com vistas a um melhor empre*o ou a uma promoo no seu local de trabalho!
M .a realidade alguns anos atr*s a E<( era destinada a pessoas 0o'ens mas 0* mais pr5;imas da sua fase adulta ou 0* da idade mdia com BC IN anos que por um moti'o de ordem pessoal de tra)alho tinham que interromper por muito tempo seu processo de estudo e a mentalidade com que o professor encara'a o ensino esta'a adequada a esta fai;a et*ria a esta condi1o social a este atraso digamos assim na parte cogniti'a "#rof. 6eonardo%.

Em se tratando de conhecimento escolar, em *eral, esses jovens no apresentam *randes problemas de aprendi-a*em, muitos deles nunca pararam de estudar! Cuitos reprovaram porque desistiram de estudar, ou como eles mesmos di-em< 9=rofe!, eu s. queria festa9!
- Ento muitos destes alunos que tm pro)lemas so difceis de tra)alhar mas eles so alunos que tm um )om conhecimento quer dizer eles no so alunos no cogniti'o falho eles so alunos )ons eles conhecem professores )ons e se tu no der uma )oa ai uma aula qualificada tu perde a turma toda "#rof7. =eatriz%. ,o universo tra!al ado, verifica-se uma mudana no perfil do aluno que freq*enta a EJA.

) mudana mais evidente constatada na fai$a etria dos alunos! Eles optam pela E() cada ve- mais cedo, pois o objetivo maior avanar rapidamente no processo escolar! ,ompreendem este novo perfil os alunos que no trabalham e os que no admitem a reprovao na escola re*ular e recusam1se a voltar a ela! 3epetir mais de um ano implica a possibilidade de constituir1se como o aluno mais velho da sala, o mais alto e de no encontrar, nos seus novos cole*as, a ami-ade e o companheirismo to necessrios em sala de aula! ) reprovao para eles implica distanciar1se dos cole*as de muito tempo, no estacionar de um processo e, principalmente, na repetio de conhecimentos j trabalhados!
) reprovao e, por conseq+ncia, a repetncia da srie, tem si*nificado a reiterao da 9no aprendi-a*em9 dos alunos! 3epetir a mesma srie, via de re*ra, resulta na repetio da e$perincia de insucesso, pois o ponto de partida na srie repetida no determinado pelo *rau de conhecimento atin*ido, at ento, pelo aluno, mas pelo curr%culo preestabelecido pela escola ?Coll, 1999, p!& @!

$!serva-se que alguns (ovens no se a(ustaram s regras disciplinares da escola regular.

$s encontros: relatos, de!ates e desco!ertas


) partir dos encontros com os alunos, com temas espec%ficos, co1 mearam as interlocu6es, os dilo*os mais diretos e abertos! )pesar de estar em contato com a turma toda nestes momentos, houve espaos para conversas mais pr.$imas com os seis jovens que foram ouvidos mais densamente! Hrabalhar temas, como violncia, dro*as, se$ualidade e juventude teve por objetivo entender melhor a realidade na qual esto inseridos estes jovens, suas op6es, seus desejos, medos e incerte-as frente ao conte$to atual! ,onhecer um pouco o seu cotidiano escolar, suas ami-ades e seus sonhos foram importantes, pois 9lIe$prience scolaire nIest pas strictement scolaire< les amitis et les amours, les rencontres avec des professeurs Ie$traordinairesI ou odieu$, les passions politiques et idolo*iques sIa*re*ent dans lIcole9 ?8ubet, 1991, p!"J@! Esse contato com os alunos oportuni-ou conhecer sua viso de mundo, de escola e, principalmente, a possibilidade de conhecer al*uns dos motivos que os levaram a optar pela E()! ,omearei contando em detalhes o que se passou neste primeiro encontro com os alunos da turma, a*ora j com os olhos e os ouvidos mais atentos a tudo o que eles di-iam ou escreviam! Entramos na sala de aula, eu e a professora responsvel pela turma, ap.s o intervalo de quin-e minutos para o descanso de alunos e professores! Era uma se$ta1feira, nos 0ltimos per%odos do dia! /este horrio, em *eral, os alunos, principalmente os mais jovens, esto com a cabea mais no final de semana do que em qualquer outro lu*ar! #s alunos me receberam bem, eles j sabiam que eu estaria ali! /o foi nenhuma surpresa para eles! ,omo a turma era *rande e e$istia pouco espao na sala, fi-emos um pequeno dilo*o e depois or*ani-ei os alunos em *rupos!

Cuitos deles possuem a idia de que, na E(), podem fa-er o que quiserem sem cobrana nenhuma, o que pode provocar problemas entre alunos e professores e, muitas ve-es, entre os pr.prios alunos! Esta mentalidade pode acarretar a evaso destes jovens, tambm destes espaos, pois interessante salientar que e$iste uma diferena entre um ambiente de liberdade e outro de licenciosidade! ) este res1 peito =aulo ;reire ?1998, p! 99@ esclarece que<
assim como ine$iste disciplina no autoritarismo ou na licenciosidade, desaparece em ambos, a ri*or, autoridade ou liberdade! 2omente nas prticas em que autoridade e liberdade se afirmam e se preservam enquanto elas mesmas, portanto no respeito m0tuo, que se pode falar de prticas disciplinadas como tambm em prticas 5 vocao para o ser mais!

/este sentido, ao mesmo tempo em que a postura do professor deve ser afetiva em sala de aula, ele no pode esquecer o seu papel determinante neste conte$to! Ele orienta e d uma diretividade neste espao, tem a res1 ponsabilidade de no dei$ar que a sala de aula vire um ambiente onde reine a licenciosidade! ) autoridade do professor no se baseia em atitudes duras e a*ressivas, sur*e da *enerosidade, da se*urana e da competncia profissio1 nal aliadas a sua e$perincia de vida e nunca pela fora ou pelo autoritarismo! )ssim, atravs de uma postura *enerosa de escuta e respeito, temos condi6es de construir com esses jovens momentos dial.*icos e peda*.*icos nos quais as diferenas no sejam empecilhos, mas, ao contrrio, propiciem momentos ricos de troca de saberes!

/este momento eu conhecia pouco ou quase nada sobre eles! =ara conhec1los melhor e poder fa-er um perfil da turma, entre*uei um questionrio para cada aluno, para que respondessem, colocando dados pessoais acerca de sua trajet.ria escolar! Enquanto eles respondiam, eu caminhava por entre os *rupos, sentava com eles, fa-ia per*untas, eles tambm per*untavam, mostravam o que escreviam, al*uns colocavam posicionamentos, conversavam entre eles, uns concordavam em determinados pontos, outros discordavam! )l*uns dei$aram para entre*ar seus depoimentos por escrito na aula se*uinte, pois preferiram ficar discutindo o tema proposto, com o que concordei de imediato! =oucos alunos no assistiram a todos os encontros, mas a maioria participou de todos eles! Cinha postura sempre foi de total liberdade ao aluno quanto 5 sua participao! )credito que esta postura fecom que nossa convivncia fosse sempre de respeito e carinho! # que fecom que eles participassem da pesquisa, respondendo a tudo o que lhes era proposto sem se sentirem e$tremamente cobrados! /o final dos encontros, eu tinha um material maravilhoso nas mos, relatos reais e emocionantes!
$s conceitos desses (ovens so!re a vida, a (uventude, a viol.ncia, a escola e o amor so realmente impressionantes, de uma sensi!ilidade e compreenso que ia surpreendendo a cada dia e fa/endo com que acreditasse na possi!ilidade de son ar com um mundo mais generoso para todos.

,onversando com 8ante, um jovem que anteriormente tinha difi1 culdade para relacionar1se com os cole*as, per*untei a ele< 98ante, pra ti, o que te fe- optar pela E()J9 Ele ficou me olhando e no disse nada! "nsisti e per*untei< 9,omo tu vs a escola re*ularJ9 9B i*ualou diferente daquiJ9 Ele respondeu< 9B diferente, professoraK9 =er*untei< 98iferente em que sentidoJ9 Ele novamente ficou me olhando com um sorriso que muito particular seu, um sorriso doce e um pouco t%mido! Esperou um pouco e me respondeu< 9#s cole*as eram muito ba*unceiros l, infantis, eu no *ostava da brincadeira deles9! =er*untei novamente< 9Cas os cole*as aqui no ba*unam tambmJ9 Ele me respondeu< 9Ga*unam, mas diferente! )qui as brincadeiras so mais adultas9! /otei que os meninos respeitavam o seu jeito simples, t%mido e de pouca conversa! /otei que com o passar do tempo, ele se tomou mais comunicativo, conversava mais com os cole*as, tinha um relacionamento bom com eles, participava dos *rupos! 2ua mudana foi espantosa, senti em cada conversa avanos impressionantes! =er*untei se ele desejava entrar em uma faculdade! =rontamente respondeu1me que sim! Deila ?19 anos@, uma aluna que depois de concluir o ensino fundamental na E(), voltou para a escola re*ular, e novamente optou pela E() para concluir os seus estudos bsicos! =edi a ela que e$plicasse melhor sua opo e por que no *ostava de estudar com alunos menores! Ela disse1me<
- &ora a mentalidade diferente. O que tu 'ai con'ersarL .ada! 3eus amigos so mais 'elhos 0* esto na faculdade. &5 eu que no!

8urante minhas andanas pela sala, fui conversando com os alunos! /estas interlocu6es fui anotando al*umas falas, sobretudo as que eu achei mais interessantes!

,onversando com o )le$andre ?E1 anos@, per*untei por que ele atribu%a a si mesmo toda a culpa da sua reprovao! Ele disse1me<

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- Eu perdi tempo professora! Eu s5 queria festa! 3inha me fala'a: +Guri estuda estuda!+ (gora eu quero estudar tudo que ti'er includo de m!sica eu 'ou fazer. 3eu sonho ser m!sico mesmo!

Estes depoimentos mostram que esta aluna tem conscincia da sua realidade e por isso sofre quando discriminada, porque ela sabe que no uma aluna inferior, nem seu professor melhor ou pior que outro, mas mesmo assim discriminada! 'uanto ao conceito que a aluna tem de seus professores, no que se refere 5 competncia e ao desempenho deles em sala de aula, 8ubet ?199 , p!EL1@ nos alerta<
#bviamente o efeito professor considervel! "sto si*nifica que h professores que ensinam muitas coisas a muitos alunos, h professores que ensinam muitas coisas a al*uns alunos, e h professores que no ensinam nada a nenhum aluno! 'uando os alunos di-em 9depende do professor9, este tipo de medida confirma sua impresso!

,onversando com Aelena ?EL anos@, sobre como ela v a realidade dos estudantes da E() e como os outros vem esta realidade, seus anti*os cole*as da escola re*ular, ela deu um depoimento muito importante e que retrata bem a ima*em ne*ativa com a qual ainda hoje o aluno desta modalidade convive!
- Ouando tu dizes que da E<( tachado como um aluno "pausa% inferior. discriminado! Ouando tu dizes que 'ai para a E<( todo mundo te discrimina te olha diferente. K uma situa1o ruim! Este tipo de discriminao soma-se aos traumas, s reprova'es, s diversas dificuldades que esses (ovens sofreram durante sua istria escolar, tra(etria esta marcada, freq*entemente, por descontinuidades e rupturas.

B importante salientar que esta aluna dedicada, l bastante, fala muito bem, tira boas notas e mantm qualquer dilo*o com posturas bem se*uras! B uma .tima aluna e, pelo fato de freq+entar uma escola de educao de jovens e adultos, ta$ada de aluna inferior, e seus professores, freq+entemente, so tambm assim classificados! 8iante desta situao preciso construir um novo olhar sobre esta realidade, pois a escola pode ser boa e competente quando alunos e professores esto ali para troca de saberes, de conhecimentos, e quando esta relao tem um sentido para ambos, o que transcende a forma de or*ani-ao!
- Tudo depende do professor parte dele para ser um )om professor um professor com qualifica1o independe se da E<( ou no ">elena ?B anos%.

=ouco a pouco, pontos importantes do trabalho foram consolidando1se atravs dos depoimentos que ocorreram em todos os encontros! Estes foram fundamentais para entendermos a escolha destes jovens pela E() e para conhecermos um pouco de seus pensamentos!

$s (ovens: resist.ncia, son o e esperana


,ossa pr#tica pedaggica no " um transmitir s alma, sem dese(o e emoo.

/o nosso cotidiano, nos deparamos com de-enas de jovens! B imposs%vel, ao estar com eles, que nossos pensamentos no recaiam em refle$6es do tipo< por que esto aqui neste momentoJ ,omo foi a sua trajet.ria escolarJ ,omo o seu dia1a1dia, seus sonhos e aspira1 6esJ 2er que *ostam de danar, de lerJ ,omo sero em suas casas, com os seus mais pr.$imos, ser que amam ou odeiam, so *enerosos ou e*o%stas, tranq+ilos ou violentosJ

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Des amitis et les amours enfantines et juvniles, les enthousiasmes et les blessures, les checs et les succes participent tout autant de "a formation des individus que les seuls apprentissa*es scolaires ?8ubet, 199F, p!1L@

2e*undo a fala dos alunos, eles acham que o professor que trabalha com jovens e adultos tem um jeito especial de trat1los, de conversar com eles, mas, ao mesmo tempo, querem um professor que tenha controle da turma! =ara eles, o bom professor aquele que prende a ateno do aluno, e$plica bem a matria, mas, ao mesmo tempo, deve manter uma certa disciplina em sala de aula!
6eila: - O professor mara'ilhoso ele chama a tua aten1o sa)e ele t* aqui ele )rinca ele faz uma gracinha sa)e ao in's dele pegar e dizer assim "aos )erras%: +-ulano p*ra!+ Ele diz: +Oh meu! $amos l*!+ Ele no a)usa da autoridade dele e '*rios professores a)usam disso. (le;andre: - .este caso aqui na escola eu acho que no tem ningum. 6eila: - .o aqui no! 6!cia: - .o aqui eu nunca 'i. 4s 'ezes eu acho que de'eriam.

#bserva1se pelas falas dos alunos que trabalham e pa*am a escola com o seu pr.prio dinheiro, que eles tm outro olhar sobre esta realidade, um outro comportamento em sala de aula! )pesar de, nesta idade, todos concordarem que silncio total imposs%vel, e conversar sobre outras coisas, fora do conte0do, se*undo eles, fa- parte!
(le;andre: - O pai deles que paga o curso tu acha que eles 'o se esfor1arL 6eila: - K que dar c8modo n! 6!cia: - Eles acham que porque pagam eles podem fazer o que quiserem. (le;andre: - O pior que nem so eles que pagam o pai deles que pagam. Eu pago o meu curso t8 me esca)elando pra pagar. -az oito meses que eu t8 tra)alhando numa firma de eletr8nica. O cara 'em con'ersar contigo eu tam)m con'erso tudo n mas eu no fa1o aquele esparro que muitos aqui fazem. 6eila: - K normal sa)e normal tu chegar e falar alguma 92 pro teu amigo. +=ah! Tu sa)e tu 'iu o que aconteceuL+ &a)e tu con'ersar sa)e porque ningum 'ai chegar aqui e ficar mudo. $ professor que tra!al a com estas turmas que conciliar o afeto com a disciplina e com um currculo a ser cumprido.

8ubet, em seu livro 6es lPcens ?1991@, nos esclarece que os alunos franceses tambm consideram um bom professor aquele que efica-, apai$onado pelo que fa-, claro e simptico na relao com os alunos!
Gien, sMr, tous les leves tracent le mme portrait du 9bon prof 9< il est efficace, intressant et sNmpatique ?p!L1@!

# papel do professor no fcil nesta modalidade, pois ele sabe que muitos destes alunos tm uma trajet.ria de descontinuidades e rupturas na sua escolari-ao e, para muitos, a E() a 0ltima alternativa para se mante1 rem no espao escolar! /esta fala, a professora e$plicita esta problemtica!

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- O que a gente pode querer deles se eles tem dezessete dezoito anosL Ento tu tens que le'ar isto em conta tam)m que tu analisas a atitude de uma turma com esta idade tu no podes que eles fiquem o tempo inteiro compenetrados eles so agi pr5prio da idade deles ar tu tens que aprender a lidar com esta a1o pra que tu consigas achar um 0eito sem te tornar uma pro: ditadora porque ar tu t* perdida pra este tipo de p!)lico tu s ditadora ar tu no consegue nada e te perde ento tu tens que cati'a-los de alguma forma "#rof.7 Hita%.

8epoimentos como estes mostram como determinadas atitudes dos professores podem marcar a vida dos alunos!
0ertas atitudes podem repercutir de uma maneira positiva na vida escolar deles ou, pelo contr#rio, constiturem-se como elementos negativos e de atraso nesta tra(etria.

#utro aspecto interessante a analisar que, dos seis jovens que foram escolhidos para uma escuta mais densa, dois possuem na sua trajet.ria escolar, traumas que foram decisivos no seu processo escolar e na sua vida particular!
6!cia: - Eu ti'e pro)lema com uma professora na quarta srie. Eu fa1o tratamento com uma psic5loga ho0e por esta professora. K coisa que eu no 'ou esquecerF eu tenho ?? anos eu no consegui tirar isto da ca)e1a. #orque ela me )otou "riso%... )rigou comigo porque eu tinha "pausa% ... K at ridculo. mas eu tenho 'ontade de chorar. #orque eu tinha mana de quando eu ia ler eu come1a'a a ler ao contr*rio e ela e me disse: +.o! .o assim tu tem que fazer assim!+ E eu continuei fazendo e ela 'eio e fez assim "apertou o )ra1o%. Eu nunca 'ou esquecer esta cena nunca! Eu fico at ner'osa quando eu falo. =ah! K horr'el. 6eila: - 3inha professora na primeira srie que a)surdo! Ela pega'a um li'ro assim muito grosso e )atia com ele assim ... p*!!! Eu ta'a normal n minha idade era aquela eu ta'a certinha. Eu fiquei apa'orada aquilo no era pra mim minha me no )atia em mim. Eu nem fala'a em aula. .em +ai+ eu fala'a. Eu falei para minha me que no queria mais ir para a aula. E no fui mais para a aula.

,onforme depoimentos posteriores destas alunas, foi a partir destes fatos citados acima que elas comearam a se desinteressar pela escola e suas trajet.rias escolares passaram a ser repletas de descontinuidades e rupturas!
6!cia: - .os primeiros tempos de aula eu lem)ro de gostar muito dos colegas das )rincadeiras. E;istiram professores mara'ilhosos. 6em)ro de uma estagi*ria da quarta srie que era muito dedicada e querida ao contr*rio de uma outra que prefiro nem falar. Ti'e uma decep1o to grande com aquela professora que at troquei de colgio. 9hegando na quinta srie fui repro'ada 'oltei no ano seguinte um pouco decepcionada mas 'oltei ar come1aram os pro)lemas e aca)ei desistindo com a inten1o de 'oltar no pr5;imo ano. 3as foi ar que eu parei de estudar. #ara encurtar um pouco aos @Q anos conheci a E<( fiz o primeiro grau e rodei em matem*tica mas ar 0* foi um grande passo. (os ?N anos com os pro)lemas mais no lugar 'oltei para esta escola e terminei a matem*tica do primeiro grau com a professora (nita que foi a melhor professora que 0* ti'e. Tal'ez ela no sai)a. mais ela me a0udou muito. (r no mesmo ano 0* com ?@ anos comecei o segundo grau e com muito orgulho estou terminando.

# que ocorreu com esta aluna, Gernard ,harlot ?1999@ chama de la deri'e, que uma e$presso usada pelos jovens franceses e quer di-er< o aluno est indo bem, tudo est caminhando normalmente! Em um certo momento, ocorre

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al*um fato ou uma situao que o fa- se afastar da sua trajet.ria, ele no premeditou este fato, e a partir da% vo acontecendo coisas que o fa- 9cair lentamente9! ) idia inicial no era se*uir por este caminho e esta queda pode levar anos, at que um outro fato acontea, ou provoque um dclic no aluno, outra e$presso usada por ,harlot, que tambm usada pelos jovens franceses, como se fosse um "estalo", a partir do qual este aluno comea a

reerguer-se, ter novas perspectivas e a escola, muitas vezes, volta a ocupar um espao importante na vida deste jovem.
Des leves qui drivent<
certains perdent pied des le primaire, ou ils commencent 5 redoubler, et le plus souvent ils redoublent *alement au colle*e! Des uns, naus "I avons vu, nI entrent jamais dans les lo*iques de "I cole mais dI autres ont dI abord aim "I cole ?,harlot, 1999, p!1O8@! 1ara 0 arlot 23444567 este dclic " como se fosse, uma 8lu/8 que surgisse e permitisse ao aluno perce!er coisas que at" ento ele no tin a perce!ido, " como antes no e9istisse sarda, e agora comeasse a surgir u outra imagem de si mesmo, uma outra relao consigo, com o outro e com o mundo.

6!cia: - >o0e aqui na escola conheci muitas pessoas tenho prazer em ir : aula. #ara mim ao contr*rio do que alguns falam a E. muito )oa no tenho reclama1o alguma e tenho certeza de que tenho as mesmas condi1Res de um aluno da escola formal. (ca)ando agora o segundo grau 'ou tentar 'esti)ular pra psicologia ou enfermagem no tenho certeza ainda. &e eu passar agora 5timo se no 'ou ter que tra)alhar para pagar um cursinho pr-'esti)ular e ao contr*rio do passado ho0e pretendo estudar ainda por muito tempo.

Esta aluna terminou o ensino mdio no ano EPPP, fe- vestibular para enferma*em em uma universidade privada e foi aprovada, conso1 lidando assim um de seus planos para o futuro! =aulo ;reire, na sua sabedoria fraterna e amorosa, nos di- que o dilo*o uma e$i*ncia e$istencial! B tambm amor! )credito que, antes de qualquer refle$o, seja ela social, pol%tica ou de qualquer nature-a, no podemos prescindir de cate*orias como dilo*o e amor! )s rela6es humanas pulveri-am1se ou des*astam1se quando estas duas palavras dei$am de fa-er parte do cotidiano daqueles que pretendem com o outro construir al*o! # ato de aprender e de ensinar perpassa nossas e$istncias! >iver si*nifica aprender e transmitir conhecimentos! )prendemos na fam%lia, na escola, na rua!
Vivemos e convivemos com o outro, igualou diferente, com amigos e no-amigos, com rituais consagrados e com magias pr:prias que s a nossa criatividade pode produ/ir. $ outro " que d# sentido aos nossos atos.

/o caso desta aluna o dclic pode ter ocorrido antes de ela entrar nesta escola ou l mesmo, mas foi a postura positiva de uma professora que a fe- novamente ter pra-er na escola e a retornar 5 rota escolar! 2e*undo ,harlot, este dclic pode sur*ir atravs da reli*io, de um amor, de um ami*o ou de uma pessoa especial! B al*o que o fanovamente sentir que capa-, que pode construir al*o, e a partir da% ele passa a acreditar novamente no futuro, a pensar em constituir fam%1 lia, a procurar um empre*o, a voltar a estudar ou continuar os estudos!

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E$iste em nossa subjetividade humana esse lu*ar habitado pelas no6es de alma, de esp%rito, animus anima, e temos o sentimento profundo de uma insuficincia da alma que s. pode satisfa-er o outro sujeito! E, no fundo, com a relao de amor, no sentimento de amor, est a idia de que o outro restitui a n.s mesmos a plenitude de nossa pr.pria alma, permanecendo totalmente diferente de n.s mesmos! E n.s mesmos, ainda sendo o outro ?Corin, 199F, p!OL@!

B neste encontro com o outro que se baseia nosso estar aqui! /ossas atitudes so determinantes na vida daqueles que compartilham o mesmo espao conosco, mesmo que sejam nas poucas horas que dividimos o espao da sala de aula! /ossa refle$o necessria, nosso silncio muitas ve-es tambm! Goff ?1999, p!99@ nos di- que 9constru%mos o mundo a partir de laos afetivos! Esses laos tornam as pessoas e as situa6es preciosas, portadoras de valor! =reocupamo1nos com elas! Homamos tempo para dedicar1nos a elas! 2entimos responsabilidade pelo lao que cresceu entre n.s e os outros9! /este conte$to, um estar1junto &P mais dial.*ico e pra-eroso com esses jovens importante para a continuidade de seus estudos, e quem sabe na diminuio de al*uns 9traumas9 que a escola re*ular tenha dei$ado neles! /a relao professor1aluno interessante fa-er com que esta relao no prescinda do humano, do social e do sin*ular! Este afeto por parte do professor pode ser tradu-ido muitas ve-es em uma simples atitude de escuta, respeito e interesse do professor pelas coisas do aluno! /este sentido, 8ubet ?199 , p!EL1@ aponta<
# problema que no se sabe o que determina o efeito professor! # mtodo peda*.*ico escolhido no fa- diferena! #s

homens no so mais efica-es que as mulheres, os anti*os no mais que os novos! A velhos professores totalmente ineficientes e pessoas que comeam eficientes lo*o na primeira semana! ) ideolo*ia do professor tambm no tem nenhum efeito! # 0nico elemento que parece desempenhar um papel o efeito pi*maleo, isto , os professores mais eficientes so em *eral aqueles que acreditam que os alunos podem pro*redir, aqueles que tm confiana nos alunos! #s mais eficientes so tambm os professores que vem os alunos como eles so e no como eles deveriam ser! #u seja, os que partem do n%vel em que os alunos esto e no aqueles que no param de medir a diferena entre o aluno ideal e o aluno de sua sala!

/este conte$to, o professor 9afetivo9 aquele que sabe ouvir, que tenta entender o aluno na sua sin*ularidade, pois cada um tem a sua maneira de ver a vida, refle$o de suas e$perincias e de seu mundo pr.prio!
$ professor no precisa ter vivido as mesmas e9peri.ncias do aluno para poder conversar com ele, aprender e ensinar coisas.

#s alunos eram sens%veis ao fato de eu me interessar por eles como pessoas, isto si*nifica que eu falo com eles, que eu me lembro das suas notas, de suas hist.rias! ,om os alunos, di*amos que eu tive o sentimento que comeava a aprender pouco a pouco a dar aulas ?8ubet, 199 , p!EE&@! 'uando # professor conse*ue ver o aluno mais que um simples indiv%1 duo, quando ele percebe que e$iste em cada aluno um universo rico de saberes, que os alunos so sujeitos capa-es de di-erem muitas coisas, talve- boas ou no, como todo o ser humano, a relao comea a mudar e o sentido de estar ali se fa- presente!

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;reire ?199O, p!9&@ nos di- que a juventude dever entre*ar1se 5 aven1 tura de uma escola sria, ri*orosa, ale*re, mas que jamais poder prescindir do ato srio de estudar: que jamais dever confundir essa ale*ria com a ale*ria fcil do no1fa-er! Ele nos di- ainda que 9no preciso enrijecer as mesas mais do que a madeira j as fe- endurecidas: no preciso endurecer o porte das crianas, no preciso pQr colarinho e *ravata na criana para que ela imbu%da de um certo sofrimento, que o sofrimento do saber: possa aprender! /o! Cas, por outro lado, preciso no afrou$ar: para que a criana no se perca apenas no brinquedo, apenas na ale*ria9!
1ara ;reire o sa!er no " um processo f#cil, mas " preciso que o aluno perce!a que, mesmo sendo difcil, " um processo !onito.

)pesar do desejo e$plicitado, )lberto no conse*uiu terminar o ensino mdio no ano de EPPP, arranjou um empre*o 5 noite, e como as aulas eram pela manh no conse*uiu mais assistir a elas! Catriculou1se em outra escola e esperava terminar o ensino mdio ainda naquele ano, o que no aconteceu!

8<ma escola onde todos ten am os mesmos direitos ... 8


) falta de uma pol%tica p0blica eficiente na rea da educao e o conseq+ente descaso com a escola p0blica pelo *overno so citados como fatores relevantes na opo destes jovens pela E()! "sto ficou evidente na fala dos professores que tambm lecionam na escola p0blica e dos alunos durante o trabalho!
- Tem outra questo que a questo da escola p!)lica ela passa por uma carncia muito grande no se tem professor falta muita gente n tu no tem uma equipe de apoio tu tem que su)ir perodo tu no pode dar a tua aula tranqJila "#rof7. =eatriz%. - Healmente h* um re0u'enescimento na sala de aula e isto se de'e ao fato de que neste perodo a gente pegou alguns fatos hist5ricos que so importantes por e;emplo: algumas gre'es no magistrio do Estado no isto contri)uiu para que o aluno do ensino p!)lico )uscasse uma alternati'a "#rof. $ilmar%. ,a fala dos (ovens, o!serva-se que eles possuem uma consci.ncia crtica da situao prec#ria de muitas de nossas escolas p&!licas e da educao !rasileira de uma maneira geral.

#utra hist.ria, tambm muito comum na realidade dos jovens que freq+entam a E() e que justifica em muitos aspectos sua opo por esta modalidade, a de )lberto ?E& anos@, um dos rapa-es entrevistados, que possui uma trajet.ria escolar marcada por descontinuidades e rupturas no espao escolar!
- .a minha famlia a escola sempre ficou em primeiro lugar mas a dificuldade em comprar o material tudo se toma'a mais difcil. 3as com o esfor1o da minha me eu consegui completar a quinta srie do primeiro grau. -oi quando eu parei de estudar por moti'os pessoais muito fortes. /epois de um tempo eu fui pra E<( pela primeira 'ez numa escola p!)lica ali eu passei e fui at stima srie sem rodar e ta'a passando pra oita'a quando eu parei e ar depois s5 aqui na escola. 3as agora eu 'oltei a estudar e espero no parar mais. 9heguei na E<( atra's de amigos e ho0e eu estou fazendo o segundo grau e pretendo ir mais longe no parar de estudar por moti'o algum. ( minha 'ida deu uma 'irada muito grande desde que eu 'oltei a estudar. Gra1as ao estudo estou pensando num futuro melhor para mim antes eu no tinha perspecti'as do futuro. (gora eu penso em tra)alhar num )om emprego pagar a faculdade de educa1o fsica.

/os depoimentos que se*uem, eles e$plicitam sua opinio no que se refere ao estado de conservao de al*umas escolas, na falta de professores e no descaso do *overno com a educao!

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- 3inha escola estadual era su0a a sala de aula aqui )em diferente mas ela tem suas 'antagens e des'antagens "(le;andre ?@ anos%. - Eu particularmente acho a escola p!)lica muito desorganizada esquecida pelo go'erno mas e;istem professores muito interessados com todos os alunos sem distin1o. O fracasso escolar a falta de professores e o desinteresse do go'erno "6eila @A anos%. - Eu acho que a escola p!)lica precisa ser 'alorizada. Sm ponto negati'o a gre'e "6!cia ?? anos%.

Eles sa!em que a escola p&!lica, o(e, no os dei9a no mesmo patamar dos alunos que saem das escolas regulares privadas e daqueles que t.m condi'es de pagar um curso pr"-vesti!ular.

/este sentido, ;reire ?199O, p!O1@ nos di- que lia escola p0blica no anda bem, no porque faa parte de sua nature-a no andar bem, como muita *ente *ostaria que fosse e insinua que ! ) escola p0blica bsica no anda bem, repitamos, por causa do descaso que as classes dominantes neste pa%s tm por tudo o que cheira a povo9! /ota1se que as falas dos alunos vm carre*adas de uma certa m*oa em relao ao ensino p0blico, quanto 5 desi*ualdade de chances que as diferentes escolas podem ocasionar, no os preparando da mesma forma para competir num mundo to seletivo e e$i*ente!
- Eu queria que todas as escolas ti'essem o mesmo n'el de ensino e qualidade. Oue todos ti'essem direitos iguais. (cho que de'eria ha'er um s5 tipo de escola para todas as classes :s 'ezes pinta um preconceito "6!cia ?? anos%. - Oue ti'esse os melhores professores e os alunos em )usca seus o)0eti'os )oa tica )oa estrutura para capacitar os alunos que chegam a ela. E que 'oc no fosse logo 0ulgado ou ta;ado de inferior por fazendo um supleti'o *s 'ezes sinto 'ergonha e no comento. Os alunos das escolas particulares tm mais qualidade de ensino professores qualificados melhor am)iente de estudo 0* na escola p!)lica tudo prec*rio. Ouem estuda l* porque tem menos condi1Res. K um pro)lema que de'eria ser encarado pois qualidade de ensino tal. 9omo sero os )rasileiros de amanhL (credito que os diferentes de escolas refor1am sim as desigualdades ">elena ?B anos%.

#s problemas apresentados pela escola p0blica so verificados na falta de professores, nas *reves e no pouco investimento das autoridades no que se refere 5 educao da populao e mais, quando questionados sobre a escola dos seus sonhos, muitos deles disseram que *ostariam de uma escola mais i*ualitria, mais democrtica e acess%vel a todos!
- Eu queria uma escola onde todos ti'essem os mesmos direitos tanto ricos quanto po)res. Onde a educa1o fosse realmente le'ada a srio "9i)ele @A anos%. - ( escola 5tima mas algumas coisas no so )oas como a diferen1a entre os ensinos de'eriam padronizar todas as escolas se0am elas p!)licas ou particulares "Hose @E anos%.

;ica evidente, nestas falas, que eles sabem a sua condio de e$clu%dos de um sistema que no atin*e a todos, que os alunos que tm condi6es de pa*ar uma escola privada tm mais chances de conse*uir melhores empre*os ou entrar mais cedo na faculdade!

Cuitas ve-es as causas que determinam as situa6es de fracasso escolar so atribu%das somente aos alunos e, freq+entemente, eles mesmos

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acreditam nisto! B mais fcil di-er que o problema dos jovens ou das fam%lias! /a realidade, os professores, a escola, a fam%lia e os alunos sofrem as deficincias de um sistema escolar carente e e$cludente! #s professores sofrem com os bai$os salrios e com car*as horrias e$cessivas, as escolas com a falta de recursos para a manuteno de seus prdios e investimentos em projetos que melhorariam o ensino e, no caso dos pais, estes sofrem cada dia mais com os problemas socioeconQmicos, como a violncia, a instabilidade econQmica, o desempre*o, o alto do custo de vida! /este sentido ;reire ?199O, p!L&@ aponta< =recisamos demonstrar que respeitamos as crianas, suas professoras, sua escola, seus pais, sua comunidade: que respeitamos a coisa p0blica, tratando1a com decncia 2. assim podemos cobrar de todos o respeito tambm 5s carteiras, escolares, 5s paredes da escola, 5s suas portas! 2. assim podemos falar de princ%pios e valores! # tico est muito li*ado ao esttico! /o podemos falar aos alunos da bonite-a do processo de conhecer se sua sala de aula est invadida de *ua, se o vento frio entra decidido e malvado sala adentro e corta seus corpos pouco abri*ados! Hodos estes problemas afetam as rela6es escolares, prejudicando alunos, pais e professores e, neste conte$to, muitos alunos no respondem positivamente 5s e$i*ncias escolares e acabam abandonando a escola re*ular e procurando outros caminhos!
,esta procura, a escola que oferece EJA, principalmente a privada, se apresenta como uma opo atraente. +esta maneira, estas escolas proliferam e com vistas a um mercado cada ve/ mais promissor.

ensinos fundamental e mdio, com bons estabelecimentos de ensino e uma estrutura peda*.*ica que muitas escolas p0blicas no possuem! #s jovens esto em uma fase da vida, na qual desejam entrar na faculdade, precisam in*ressar no mercado de trabalho, enfim, ter condi6es de sonhar com um futuro promissor, com um bom empre*o, constituir uma famnia, adquirir bens, como casa, carro, e para muitos deles, a faculdade a chave, mas para isso precisam concluir o ensino mdio, o mais rpido poss%vel! 8esde as nossas primeiras conversas, entrar para a faculdade um objetivo constantemente apresentado por estes jovens! Eles percebem que, quanto mais se qualificarem, mais oportunidades sociais, pessoais e profissionais tero! =alavras como vestibular e faculdade estiveram sempre presentes! =ara eles, sem faculdade, as op6es se redu-em! Her1se1o condi6es de entrar imediatamente ou no, eles no sabem, mas o objetivo este, ou seja, qualificar1 se para ocupar um espao nesta sociedade to seletiva e e$i*ente!
T ( escola a )ase de tudo para todos nDs sem ela como tra)alharamos nos comunicaramosL O conhecimento a)re a porta para tudo at para um simples di*logo. ( poca que eu fiquei sem estudar no incio era mara'ilhoso me acha'a o m*;imo mas depois me senti )urra ignorante. Enfim uma pessoa sem perspecti'as. >o0e eu aprendi que o conhecimento tudo na 'ida de uma pessoa que )om se todos ti'essem acesso ao conhecimento. Eu 'e0o no ensino superior tudo para que eu possa ser algum no mnimo respeitada. Eu quis 'oltar a estudar quando 'i que sem estudo eu no conseguia nenhum emprego "6!cia ?? anos%.

)pesar das descontinuidades e rupturas escolares, que fa-em parte da trajet.ria escolar destes alunos, a escola tem um papel importante na vida deles! ) escola para eles <
a amplia1o do espa1o uma 'iso de futuro diferente e com

Elas se preparam para receber estes alunos que o sistema escolar p0blico e$cluiu, oferecendo cursos de rpida durao para a concluso dos

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grandes e;pectati'as "(l)erto ?I anos%F um lugar onde estudamos e encontramos )ons amigos "(manda @E anos%F muitas 'ezes pode ser chata irritante mas necess*ria para nossas 'idas e par nossa forma1o no s5 cultural mas social "(lfredo @A anos% uma fonte de sa)edoria o futuro da humanidade "6uiz @A anos%

) teoria da deficincia sociocultural pratica uma leitura 9ne*ativa9 da realidade social, que interpreta em termos de faltas! ) anlise da relao com o saber implica, ao contrrio, uma leitura positiva desta realidade< ela se li*a 5 e$perincia dos alunos, 5 sua interpretao do mundo, 5 sua atividade ?,harlot, EPPP, p! E9@!

)s reprova6es, os traumas, os problemas socioeconQmicos e familiares atravessaram a trajet.ria destes jovens e fi-eram com que muitos interrompessem seus estudos e, na Rnsia de recuperar o tempo perdido, para eles a E() foi a melhor escolha! Entretanto, o interessante de todo esse fenQmeno, observado a partir da fala dos jovens, que a escola continua ocupando um espao importante na vida deles e continua sendo uma referencia positiva e fa-endo parte dos seus projetos!
)e, apesar de todas as dificuldades que permearam a tra(etria escolar desses alunos, eles ainda v.em a escola de uma forma positiva, ca!e a ns, educadores, nos posicionarmos com uma viso tam!"m positiva so!re a situao deles.

) leitura positiva quer saber o que est correndo, em que situa6es ele fracassa e em quais ele conse*ue ter sucesso, 9a leitura positiva busca compreender como se constr.i a situao de um aluno que fracassa em um aprendi-ado e! no, Io que faltaI para essa situao ser uma situao de aluno bem1sucedido9 ?,harlot, EPPP, p! LP@! /o apenas olhar o aspecto ne*ativo da situao, no se deter somente nas suas supostas carncias e deficincias, mas prestar ateno em outras coisas que os alunos podem fa-er! /este sentido, ,harlot ?EPPP@ ressalta que devemos levar em conta a sin*ularidade deste aluno, sua hist.ria particular, pois ele um ser humano ori*inal! Ele vai para a escola e encontra este professor< e no outro, e a interferncia do professor pode ser muito importante, na vida dele, a contribuio deste conta muito na sua hist.ria escolar!
1ara =ernard 0 arlot 234445 e9istem tr.s quest'es !#sicas so!re as quais precisamos refletir: qual " o sentido que a escola tem para o (ovem> 0omo ele se mo!ili/a para ir at" ela> 0omo o aluno se v. dentro e fora da escola>

$s (ovens, a escola e o sa!er


,harlot ?EPPP@ nos di- que, diante de um aluno que fracassa num aprendi-ado, frequentemente feita uma leitura ne*ativa da situao, fala1se em deficincias, carncias, lacunas, enquanto uma leitura positiva quer saber< o que est acontecendo com esse alunoJ ) leitura positiva busca compreender como as 9situa6es de fracasso9 foram constituindo nas trajet.rias deles! # que ocorreu com eleJ # que fa-erJ # que ele pensouJ E no somente o contrrio, o que no fe-, o que ele no pensou, o que ele no entendeu!

Estes questionamentos, se*undo o autor, tambm valem para o professor, pois o fato de ir 5 escola tambm deve ter um sentido para ele! # que muitas ve-es acontece que o aluno vem para a escola sem saber muito bem o porqu, conseq+entemente, fa- de conta que estuda e tambm o mesmo pode acontecer com os professores, pois estes tambm, muitas ve-es, fa-em de conta que ensinam! =ara ,harlot ?EPPP@, isto a crise da educao!

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Entendo que a *rande procura pela E() por alunos de todas as idades e, em especial, pelos jovens, est relacionada com esta crise pela qual a escola passa! ,rise esta que tambm social pol%tica e econQmica! >ista de um Rn*ulo mais abran*ente, esta a crise da pr.1 pria modernidade, uma crise nos seus pressupostos bsicos! 2e a Codernidade est em crise, a escola tambm est! =artindo desta refle1 $o, se a Codernidade fracassa em muitos de seus pressupostos, a instituio escolar fracassa e muitos alunos tambm! Cas o que fracassar na escola, o que realmente fracasso escolarJ
,as conversas com os alunos, desco!ri que eles no se sentem fracassados e no admitem serem assim classificados.

=ara ,harlot ?EPPP@, nem sempre o 9fracasso9 uma carncia ou uma falta, pois o aluno que fracassa em uma determinada escola, poderia ter sucesso em outra: pode fracassar num determinado per%odo e em outro no! 2o in0meras as situa6es, dif%ceis ou no, por que passam osI alunos e que interferem na vida escolar deles, e que podem ser determinantes no seu 9sucesso9 ou 9fracasso9 na escola! /o so apenas os aspectos co*nitivos que devem ser analisados, mas os aspectos individuais, sociais e econQmicos! /as conversas e entrevistas com os jovens, percebeu1se que os aspectos socioafetivos e econQmicos foram determinantes para a sua reprovao ou abandono da escola! B importante salientar que muitos alunos da E(), no tiveram pro1 blemas na escola nos primeiros anos, ou se tiveram no estavam relacionados a fatores co*nitivos! Cuitos deles reprovaram quando che*aram na adolescncia, pois a escola j no era to interessante como antes, os professores j no satisfa-iam seus anseios e o ptio, a rua, os ami*os, os namorados comearam a ocupar o lu*ar que a escola antes tinha no cotidiano deles! Cuitas ve-es, as aulas mon.tonas e repetitivas, os professores autoritrios no satisfa-iam mais os alunos naquele momento! /o podemos esquecer, tambm, que a falta de professores na escola p0blica tida pelos alunos, pais e pelos professores, como um desest%mulo 5 permanncia na escola, pois no momento em que os alunos ficam dois per%odos sem aula, no ptio ou vo para a casa mais cedo, quebra1se a 9seq+ncia escolar9!
)em contar que muitos alunos passam meses sem ter um professor para determinada disciplina e no " raro quando isso ocorre em mais de uma disciplina. - .o fundamental ela estuda'a em uma escola est@dual das melhores era tudo controlado pra sair pra entrar das que funcionam melhor. (r ela terminou foi para o segundo grau quis ir

/este sentido, ,harlot ?EPPP, p! 1F@, nos alerta que 9o fracasso escolar no um monstro escondido no fundo das escolas e que se jo*a sobre as crianas mais fr*eis, um monstro que a pesquisa deveria desemboscar, domesticar, abater! # Ifracasso escolarI no e$iste: o que e$iste so alunos em situao de fracasso, hist.rias escolares que terminam mal9! 2e*undo o autor, como a cate*oria muito ampla, polissmica e amb%*ua! Ela pode caracteri-ar reprovao, a no1aquisio de conhecimentos ou competncias, entre outras situa6es! =ode estar associada a alunos do ensino fundamental ao ensino superior e como di- ,harlot 9ela se tomou, mesmo to e$tensa, que uma espcie de pensamento automtico tende hoje a associ1la 5 imi*rao, ao desempre*o, 5 violncia, 5 periferia9 ?EPPP, p! 1&@! Este pensamento automtico, muitas ve-es citado pela m%dia e aceito em determinados setores da sociedade como corretos, o que ,harlot chama de aspectos sociomiditicos! "ncute1se na sociedade que os alunos que 9fracassam9, so aqueles que apresentam carncias ou lhes falta al*o!

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para outra escola p!)lica completamente desestruturada com li)erdade total com falta de professores em '*rias disciplinas. (r claro que o p*tio come1ou a ser mais interessante en'ol'imento com colegas de todos os tipos pro)lemas de sa!de e outros pro)lemas. 9hegou ao final primeiro ano repro'ou come1ou a fazer o segundo no te'e mais condi1Des ar a gente parou pra con'ersar pra 'er o que ela re:lmente queria fazer. /ar a E<( ela assumiu "3arta me de aluna e professora da E<(%.

espao de tempo! $ sentido e o pra/er de estar na sala de aula


) escola para o aluno precisa ter um sentido real! 2eno ele no vai, ou se for no aprende! B preciso que este sentido de estar ali tenha sua ori*em no pra-er que o ato de aprender pode proporcionar, e aliada ao pra-er e$ista uma atividade intelectual a ser desenvolvida! =ara ,harlot ?EPPP@, resolvendo estas quest6es, tudo estar praticamente resolvido! # sentido deI ir 5 escola, o pra-er de estar nela e a atividade intelectual a ser desenvolvida so pontos primordiais, para que o processo educativo seja eficiente! # mtodo a ser usado no o mais importante, o importante fa-er com que os alunos, dentro da sala de aula, despertem o sentido e o pra-er de estar e permanecer ali! )s situa6es de fracasso escolar que muitos alunos enfrentam, prin1 cipalmente, nas classes populares, esto tambm, mas no s., relacionadas 5s desi*ualdades sociais ou a problemas econQmicos! /este sentido, o que ficou claro, nas conversas com os alunos, que muitos deles faltam 5 escola, pois precisam temporariamente trabalhar, ajudar os pais em casa, cuidar de um irmo ou irm menor, de uma av. ou avQ que esto doentes e fa-er pequenos servios para ajudar no sustento da famnia! Estas situa6es podem, num determinado momento, constitu%rem1se como mais importantes do que ir 5 escola! =rocurar os motivos que fi-eram com que esses jovens optassem por esta modalidade de ensino, nos apro$imou de sua realidade pessoal e escolar! ,onstatamos, a partir das suas falas, que nestes espaos e$iste uma diversidade de alunos, hoje no to diversa no que se refere 5 idade, como em pocas anteriores, mas no que di- respeito 5 escola de ori*em desses alunos, pois al*uns so do interior do Estado, outros so da ,apital, al*uns de outros Estados, at de outros pa%ses! Encontramos alunos oriundos de bairros mais pr.$imos ou de bairros

Esta realidade pode fa-er com que o aluno considere o ptio mais interessante e no retome 5 sala de aula! ) falta de professores na escola p0blica considerada um problema *rave! Cuitos professores acreditam que estas faltas possam ser mais prejudiciais que as *reves do ma*istrio! 2abe1se que as *reves apesar de serem, em muitos casos, lon*as, ocorrem em determinados per%odos, enquanto a falta de professores um problema permanente! #s bai$os salrios, as turmas *randes, a desvalori-ao social da cate*oria, a falta de materiais escolares, e muitas ve-es de apoio peda*.*ico em muitas escolas fa-em com que professores e alunos sofram com esta realidade! =ara tanto, ,harlot ?EPPP, p!1&@ nos di-<
) questo do fracasso escolar remete para muitos debates< sobre o aprendi-ado, obviamente, mas tambm sobre a eficcia dos docentes, sobre o servio p0blico, sobre a i*ualdade das 9chances9, sobre os recursos que o pa%s deve investir em seu sistema educativo, sobre a 9crise9, sobre os modos de vida e o trabalho na sociedade de amanh, sobre as formas de cidadania, etc!

Hodos esses fatores fa-em com que muitos alunos procurem uma escola re*ular privada, mas como esta, em *eral, muito cara, a escola de E() privada se constitui como uma opo vivel, por ser mais barata e oferecer cursos de ensinos fundamental e mdio num curto

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mais afastados do centro da cidade e, conseq+entemente, de situa6es sociais, pol%ticas e econQmicas diferentes! #bservou1se que, para muitos jovens sa%rem da escola re*ular e optarem pela E(), no foi tarefa fcil, pois tiveram que enfrentar uma realidade diferente da sua em vrios aspectos!
,o caso deste estudo, a maioria dos alunos era oriunda de escolas p&!licas da 0apital, apesar de encontrarmos alunos que estudaram em escolas particulares e alunos do interior do Estado.

relao com o outro, e toda a relao com o outro tambm uma relao consi*o pr.prio! ,ada um leva consi*o o fantasma do outro! =ara tanto, este um princ%pio fundamental para compreendermos a e$perincia escolar desses jovens! ) e$perincia escolar , antes de tudo, uma relao consi*o, uma relao com o outro e uma relao com o saber!
$ sucesso escolar representa vencer um desafio, " algo que desperta sentimentos de vitria e orgul o, mas, do ponto de vista social, pode custar caro ao aluno.

#bservamos que os problemas socioeconQmicos influenciaram na opo deles pela E(), mas e$istem outros fatores de ordem pessoal, e poder%amos at di-er, de ordem emocional e afetiva que os colocam neste espao! /este conte$to, a trajet.ria escolar de cada aluno importante, preciso levar em conta as suas sin*ularidades, pois cada ser humano 0nico! ,ada um tem uma hist.ria que determina suas escolhas, seus posicionamentos e atitudes! ,ada aluno um ser humano ori*inal, e nestes espaos, onde a diversidade se fa- presente, conhecer um pouco a hist.ria individual de cada um imprescind%vel! /este sentido, a postura do professor, em sala de aula, pode ser fundamental na trajet.ria escolar do aluno e na possibilidade de um poss%vel sucesso escolar, pois, quando o aluno che*a 5 escola, ele encontra um professor que poder ser muito importante na sua vida escolar, poder desencadear futuros sucessos ou novas rupturas! 2e*undo ,harlot ?EPPP@ o ser humano 1PPS sin*ular e 1PPS social! /este sentido, preciso que o professor escute o aluno, conhea um pouco de seus medos e desejos! Cuitos deles, quando che*am a optar pela E(), esto des*astados, cansados, muitos com problemas na sua vida pessoal, portanto um olhar mais cuidadoso fundamental! ,harlot ?EPPP@ nos di- que toda a relao consi*o tambm uma

Ele ter que trocar de turma, de ami*os, muitas ve-es de escola, poder freq+entar uma universidade, o que para muitos um sonho, um desafio, al*o desejado, mas que, ao mesmo tempo, pode causar um certo temor! Entretanto preciso que este aluno tenha sucesso escolar para poder ocupar outros espaos, conhecer novas pessoas e ter a possibilidade de um futuro profissional! /este sentido, imp6e1se aos professores o desafio de criar um ambiente escolar onde se estabeleam novas rela6es com o saber, com a escola, onde o sentido e o pra-er de aprender sejam a norma e no a e$ceo!
- Eu 'ou fazer faculdade se /eus quiser eu quero educa fsica. Eu acho que pelo que eu escuto das pessoas que fazem "euforia% eu 'ou fazer '*rias amizades l* dentro 'ou curtir um mo eu acho que muita coisa que eu no fiz 'ou fazer l* dentro. $ai a)rir um campo de conhecimento e p8 tu 'ai encontrar outras as e sa)e tu 'ai conhecer outros lugares ter outras influncias. acho que a faculdade te d* isso "(@)erto ?I anos%.

B com uma leitura positiva da situao desses jovens, que este estudo pretende mostr1los! )travs de suas falas, eles apresentam1se como jovens dinRmicos, cr%ticos, que sabem o que querem, conscientes de seu entorno e da sua situao escolar e social! E mais, apesar de todas as dificuldades encontradas, eles esto dispostos a avanar no processo escolar e como eles mesmos di-em< 9=rofessora, eu quero recuperar o tempo perdido, eu quero, eu

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possoK9

8)er (ovem " esperar que o mel or ainda acontea... 8


/os 0ltimos anos, principalmente no diurno, percebe1se um aumento considervel no n0mero de jovens que freq+entam a E()!
$ professor precisa estar atento para esta nova realidade, pois esses alunos so, na maioria, rec"m-egressos da escola regular.

misria crian1as a)andonadas nas ruas nossos go'ernantes a cada momento sendo cassados por fraudes. O que poderemos esperar do no'o milnioL O que tnhamos no passado est* difcil no presente e o futuroL (pesar disso sou um 0o'em com esperan1a no retorno da humanidade e num futuro mais humano "Gusta'o. ?N anos%. ? importante salientar que a escola dita regular perde muito dos seus alunos, quando estes c egam adolesc.ncia. Ela no responde mais aos seus anseias por definir-se como um 8lugar de inf@ncia8.

2em d0vida, um desafio para alunos e professores que compartilham este cotidiano! Entretanto, a partir da fala deles, percebe1se que e$iste, de ambas as partes, uma vontade muito *rande de fa-er deste ambiente um local de troca de saberes e de convivncia a*radvel, j que o tempo de permanncia destes jovens neste espao, em *eral, pequeno! )travs das entrevistas, parece que esses jovens esperam que as *era6es que os precederam lhes apontem caminhos, no que os direcionem como mquinas! #s jovens esperam que o mundo adulto no somente cobre atitudes e comportamentos, mas que possa lhes transmitir al*o, que haja uma troca de saberes e conhecimentos: # conhecimento do vivido importante para as novas *era6es! )ssim, importante refletirmos sobre a fala desse aluno, no que di- respeito 5 postura dos adultos em relao aos jovens!
- &er 0o'em tarefa difcil. Em)ora as pessoas em geral achem que os 0o'ens de'eriam ter )oas maneiras senso de responsa)ilidade e respeito pelos outros a realidade muitas 'ezes )em diferente desses ideais. Os adultos acham f*cil culpar os 0o'ens pelos conceitos deturpados da 0u'entude mas para falar a 'erdade ser* que no so os adultos que merecem )oa parte da culpa pelo que est* acontecendo com os 0o'ens na atualidadeL .o h* d!'ida de que o colapso da famnia di'5rcios disc5rdias e conflitos entre os adultos alm do que est* passando nosso pas com desemprego

# jovem no quer ficar um turno todo, praticamente sentado, simplesmente ouvindo, ele quer participar e ter vo- na sala de aula, quer um curr%culo que esteja relacionado com a sua realidade, e o mais importante, o jovem quer ser respeitado na sua individualidade!
- Eu gosto da forma di'ertida de ensinar dos professores de matem*tica portugus geografia hist5ria e artes pois so os dos que no perco por nada a aula to di'ertida democr*tica todos ficam sem 'ergonha de perguntar e o retorno 5timo @E anos%.

#s jovens se comportam, se vestem, usam lin*ua*em pr.pria e so identificados pelo resto da sociedade justamente por assim a*irem! 2e*undo Celucci ?199 , p!9@, 9na sociedade contemporRnea, de fato, a juventude no mais somente uma condio biol.*ica, mas uma definio cultural9! #s jovens comunicam1se com o mundo e so reconhecidos pelo seu Imodo de ser e e$pressar! B importante valori-armos o que os jovens tm a di-er e mostrar, j que nos parece que eles esto sem vo- na sociedade atual! /a maioria das ve-es, a juventude citada como cate*oria1problema e enfocada ne*ativamente, sendo relacionada, principalmente, 5s dro*as, 5 promiscuidade

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e 5 violncia! #bservamos, atravs da m%dia, e em vrios debates sobre a ju1 ventude, uma nfase demasiada aos fatores ne*ativos no que di- respeito aos jovens! ) dro*a, a prostituio, a delinq+ncia, a *ravide- indesejada, as doenas se$ualmente transmiss%veis e a violncia, *eralmente, so os temas mais desenvolvidos! Em *eral, a escola parece reforar estes enfoques com uma postura moralista e distante! # debate qualificado e cr%tico sobre estas problemticas importante no ambiente escolar, pois estas fa-em parte do cotidiano deles! 2o temticas necessrias e pertinentes, desde que possamos estar atentos, tambm, 5s vo-es destes alunos sobre elas, pois muito fcil rotular a juventude de consumista e alienada sem dar1lhe vo- de defesa!
8e um lado, o estere.tipo aliado %ntimo do preconceito, fato criador de enormes dificuldades para aqueles que se dedicam ao trabalho educativo! 8e outra parte, o estere.tipo no permite que interro*uemos o sujeito 1 neste caso o aluno jovem 1 ao qual atribu%mos determinadas caracter%sticas a priori e ne*amos o direito da fala, isto , nos ne*amos escutar o que ele teria a nos di-er sobre si mesmo ?2posito, 199F, p!99@!

aluno magicamente nem magicamente uma coisa que sensi)ilidade ele 'ai perce)er que tu t* dando aula por prazer que tu preparou aquela aula )em que tu gosta de dar aula naquele conte!do na tua matria e que tu est*s fazendo o que tu gostas o aluno reage positi'amente a isso "#rof7. Hita%.

2abemos que o diploma importante para o in*resso do jovem no mercado de trabalho, pois mesmo que ele saiba, que a escola pode ser insuficiente para uma boa colocao, ela ainda indispensvel tomo *arantia de um poss%vel in*resso neste mercado! # desempre*o uma marca evidente dos nossos dias, vivida de forma tr*ica pelos jovens, pois o n0mero de desempre*ados e os que ainda no tiveram a oportunidade do primeiro empre*o alarmante! "sto causa frustrao e um certo medo do futuro! # desempre*o e empre*os temporrios e precrios so constantes na vida dos jovens! )s mudanas introdu-idas tanto na or*ani-ao do processo de trabalho, quanto no conte0do do trabalho, ou seja, na nature-a das atividades, nas e$i*ncias de qualificao ou requalificao profissional, e que parecem confi*urar um novo tipo de trabalho e de trabalhador, se j provocam situa6es dif%ceis para os trabalhadores adultos, no caso dos jovens elas *anham certa dramaticidade ?Cartins, 199 , p!99@! ) instabilidade e a falta de perspectivas podem *erar vrios conflitos e um sentimento de apatia e desesperana neles! # trabalho para os jovens no si*nifica apenas *arantir um espao econQmico na sociedade, mas tambm adquirir bens de consumo que os identifiquem como jovens e uma certa sensao de liberdade! /este sentido, Carques ?199 , p! l@ nos di-<
'uando questionamos os jovens sobre os motivos de sua insero no mundo do trabalho, a maioria respondeu porque era pobre e precisava ajudar na fam%lia! =orm, quando aprofundamos a discusso nas entrevistas individuais e em *rupos, outros motivos ficaram evidentes como<

Hodo este panorama refora a necessidade de pensarmos a realidade da juventude atual, a relao professor1aluno, a escola que temos e a que queremos! 1rofessores e alunos, apesar das dificuldades encontradas,
alme(am uma escola que se preocupe com o sa!er, com o ato de aprender e no s: como um aparel o de certificao. - /ar aula porque dar aula qualquer coisa ento a tua aula 'ai ser qualquer coisa agora se tu der uma aula que tu gosta o

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ter mais liberdade, *arantir os estudos, ter dinheiro para comprar roupas e *astar no fim de semana, ter uma carteira de trabalho, etc! Entre esses jovens, o trabalho, ao mesmo tempo em que os coloca numa situao de e$plorados, possibilita a afirmao de sua identidade! )o contrrio do discurso morali-ante de seus pais sobre a necessidade do trabalho para transforma1los em pessoas responsveis, eles vem no trabalho seu carter provedor! $ (ovem !usca seu lugar na sociedade, sua identidade, de e quer ser recon ecido a partir da sua viso de mundo.

Al!erto tem na capoeira uma filosofia de vida, o Ale9andre ama a m&sica e pretende estudar para ser um m&sico profissional e Angela adora fa/er poesias.

)s outras jovens, mesmo que no se dediquem a uma atividade cultural espec%fica, *ostam de m0sica, de dana, de teatro, entre outras! Essas preferncias e manifesta6es culturais os identificam como sujeitos participativos que interferem na sociedade! /este sentido, 4irou$ ?199F, p! 8P@ nos alerta<
#s educadores precisam entender que as diferentes identidades entre os jovens esto sendo produ-idas em esferas *eralmente i*noradas pelas escolas! )qui caberia incluir1se uma anlise de como a peda*o*ia trabalha para produ-ir, ,ircular e confirmar formas particulares de conhecimento e de desejos naquelas esferas p0blicas e populares em que sons, ima*ens, te$tos e cultura eletrQnica tentam utili-ar o si*nificado a favor e contra a possibilidade de estender a justia social e a di*nidade humana! #s centros comerciais, cafs, cultura televisiva e outros elementos da cultura popular devem converter1se em srios objetos do conhecimento escolar!

,onhecer um pouco do seu cotidiano, seus sonhos, seus en*ajamentos culturais, sociais e pol%ticos, nos apro$ima cada ve- mais deles e nosso olhar antes restrito vai se transformando em um novo olhar, mais rico e interessante!
2e queremos pensar a identidade dos jovens frente aos outros com os quais eles se relacionam, se confrontam na famnia, na escola, no trabalho, no espao da rua, temos que pensar qual a rede de si*nificados que a vida social constr.i no plano simb.lico da cultura e que movida pela pr.pria dinRmica da sociedade! 3ede de si*nificados frente 5 qual os jovens esto di-endo quem so eles, se aceitam ou no as identifica6es que lhe so atribu%das pelos adultos, se estabelecem campos de ne*ociao com outros atores, com os quais se confrontam, se transformam ou manipulam as representa6es que os outros fa-em de si ?Carques, 199 , p!F @!

,onvivendo com jovens, descobrimos indiv%duos criativos, sens%veis e conscientes do seu entorno! Cuitos deles reali-am atividades culturais e sociais, como participao em *rupos de capoeira, bandas musicais, em associa6es de bairros, esportivas, reli*iosas, e muitas outras! 8os seis jovens entrevistados, trs reali-am atividades culturais, que se*undo suas falas, so fundamentais em suas vidas!

=ara 2posito ?199F@, no por acaso que o mundo da produo cultural e das artes atrai tanto os jovens! ) m0sica, a poesia, o teatro e a dana ocupam *rande parte do universo juvenil! Entretanto, as pol%ticas p0blicas capa-es de oferecer condi6es para que estes jovens possam mostrar suas habilidades so deficientes! /este sentido, quanto mais ausente se mantm o Estado na oferta de locais de sociali-ao juvenil, mais a rua, as dro*as e a violncia pode ocup1los!
- &er 0o'em est* quase imposs'el pois a cada dia que passa temos que nos tomarmos mais 'elhos mais s*)ios para lidar com a realidade que nos mostrada. (rmas drogas misria e doen1as aca)am

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com o lado 0o'ial de uma gera1o dita futuro do pas. 9omo podemos apro'eitar a 0u'entude em meio a tanta )rutalidadeL &e sairmos pela noite somos assaltados. &e queremos amigos no'os temos que nos drogarF pois difcil achar algum careta ho0e em dia. &e queremos se;o temos que lem)rar do fantasma sempre presente da (2/&. O que apro'eitamos da 0u'entudeL O que o =rasil tem a nos oferecer em troca de nosso patriotismo que a mim foi passado no e;rcitoL Tenho sonhos esperan1as mas sinto que minha for1a de 'ontade de'er* ele'ar-se para a milsima potncia pois a cada dia o pas re'ela-se um pssimo local para colocar pilares para uma futura constru1o pessoal "(fonso @A anos%. ;req*entemente, nos espaos escolares, encontramos (ovens com postura crtica da realidade atual, que son am com uma vida mais digna para todos e esperam que uma nova ordem se esta!elea e que novas rela'es se construam. - &er 0o'em estar de )em com a 'ida e com o am)iente que 'oc 'i'e. .o fa1o parte de nenhuma tri)o mas me identifico como um defensor da ra1a negra. Eu sou um 0o'em que pensa muito no que faz em tudo o que acontece na minha 'ida tra)alho estudo amor "(l)erto ?I anos%. - &er 0o'em ho0e em dia est* muito difcil pois o mundo onde 'i'emos requer responsa)ilidades cada dia mais cedo e muitas 'ezes no paramos para )rincar com os carrinhos e 0* temos que tra)alhar para a0udar no sustento da casa. Espero que este milnio se0a )om para todos tanto 0o'ens como crian1as adultos idosos e claro aqueles que esto por 'ir "(lfredo @A anos%.

de esperana e de uma certa confiana no futuro! Este cap%tulo locali-ou o leitor no campo estudado, atravs da traje1 t.ria escolar dos seis jovens que foram ouvidos mais densamente, das falas dos outros alunos que constitu%am a turma e de seus professores! 2aber um pouco da vida particular e escolar dos jovens entrevistados, seus medos, 9traumas9, lutas e esperanas nos possibilitou conhec1los melhor, tanto dentro quanto fora da sala de aula, e assim identificar al*uns dos motivos que os fi-eram optar pela E() e, conseq+entemente, entendermos o rejuvenescimento desta populao! )s falas dos jovens deste estudo querem nos di-er que, apesar dos r.tulos, do caminho dif%cil que muitos deles percorreram e ainda tero que percorrer para alcanarem seus objetivos escolares, apostam num futuro melhor para eles, para os seus, e o mais impressionante, com os olhos voltados para a humanidade!

#bserva1se, pela fala desses jovens, que eles esto conscientes do seu entorno e que so sabedores da situao atual do pa%s e das dificuldades enfrentadas no cotidiano e mesmo que, no in%cio de suas falas, haja uma aparente falta de perspectivas, as palavras finais sempre vm acompanhadas

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