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RESUMO PARA A PROVA PSICANLISE: KLEIN, BION E WINNICOTT

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WINNICOTT

Donald Woods Winnicott foi um pediatra e psicanalista ingls. Winnicott nasceu em 1896 em Plymouth, uma cidade porturia no sudoeste da Gr !"retanha. #eu pai foi um importante comerciante da regi o, tendo rece$ido o t%tulo de ca&aleiro ap's ter ser&ido como prefeito em sua cidade. (a d)cada de 191*, Winnicott foi en&iado a um internato em +am$ridge, pelo pai. #er&iu na , Guerra -undial, em 191., como au/iliar de enfermagem. 0m 191* formou!se m)dico em 2ondres. 0m 1913 iniciou um tratamento de de4 anos com 5ames #trachey ap's ter entrado em contato com a o$ra de 6reud. Winnicott entrou na #ociedade "rit7nica de Psicanlise por &olta de 1938, onde realli4ou super&is o com -elanie 9lein at) 19.*. (esse mesmo per%odo, Winnicott analisou o filho de -elanie 9lein, 0rich. 0ntre 1939 e 19.8, durante a ,, Guerra -undial, ser&iu como psi:uiatra das for;as armadas. Winnicott, na #ociedade de Psicanlise, con&i&ia com a tens o entre os annafreudianos, os <leinianos e o middle group= tendo tido um contato neutro com >nna 6reud e uma ami4ade posteriormente pertur$ada com -elanie 9lein. Winnicott foi presidente da sociedade entre 1986 e 1989, e entre 1968 e 1968. Winnicott faleceu em 19?1, em 2ondres, e/ercendo plena ati&idade intelectual, mas falecendo em decorrncia de uma doen;a pulmonar e card%aca. 0m sua o$ra, Winnicott se :uestionou so$re a ang@stia de seu tempo= a apatia, atra&)s de pacientes sem pai/ o mas sem sofrimento, sem &i&acidade. ,nspirou!se profundamente na o$ra de #ndor 6erenc4i Aal)m de sempre seguir o referencial freudianoB. 0ntre suas contri$ui;Ces constam= contri$ui;Ces metapsicol'gicas em rela; o D constitui; o su$Eeti&a, contri$ui;Ces D psicopatologia com o conceito de falso self, contri$ui;Ces cl%nicas com as t)cnicas da regress o D dependncia e o $rincar Ao :ue implica mas n o redu4 ao tratamento de crian;asB e discussCes )tico!pol%tico!institucionais. Fm marco em rela; o D produ; o freudiana ) :ue, en:uanto 6reud pensou a &ida intraps%:uica, Winnicott, com a constante preocupa; o de nunca contrariar 6reud, pensou a &i&ncia intersu$Eeti&a= nem interna nem e/terna, mas entre suEeitos. 1.1 WINNICOTT E FERENCZI Fm dos tra;os da cl%nica ferenc4iana era o tratamento de Gpacientes dif%ceisH, ou seEa, pacientes dif%ceis de serem acessados atra&)s das t)cnicas e/istentes at) ent o, possuindo uma sintomatologia pr'pria. 0sses Gpacientes dif%ceisH Aem aspas por:ue a dificuldade n o est neles, mas na t)cnicaB criam uma 4ona indeterminada :ue normalmente era tida como perigosa, mas :ue 6erenc4i entende como a possi$ilidade de tratar os pacientes como suEeitos irredut%&eis a uma t)cnica A:ue ine/iste para elesB e :ue permitem Eustamente o a&an;o da t)cnica. > t)cnica utili4ada tradicionalmente pela psicanlise pre&ia a associa; o li&re, a anlise do analista, sua a$stinnciaIneutralidade Ao G:uadro em $ranco do analistaH, o :ue tam$)m pode ser entendido como uma a$sten; o da satisfa; o do analista durante a anliseB, a transferncia e a interpreta; o su$se:uente. 6erenc4i tra$alha a :uest o da t)cnica em trs importantes artigos= G>dapta; o da fam%lia D crian;aH, G0lasticidade da t)cnica psicanal%ticaH e GJ
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pro$lema do fim da anliseH, onde a$orda trs princ%pios )ticos A)tica a:ui entendida em sua etimologia grega= forma de portar!se em...B para a cl%nica, respecti&amente= hospitalidade, empatia e sa@de do analista. 0m rela; o D hospitalidade, 6erenc4i contrapCe!se a 6reud. 0sse tra$alha com o conceito de trauma do nascimento= o $e$ nasce em estado de desamparo, o :ue gera uma ang@stia e, na &ida adulta, reflete!se como trauma do nascimento. 6erenc4i, nesse sentido, considera :ue o desamparo n o le&a ao trauma, mas ) constituti&o da personalidade dos indi&%duos. Dentro dessa concep; o, pode!se pensar :ue se o trauma n o ) ine&it&el, considerando :ue :uando o $e$ nasce, ele se adapta ao mundo, ) preciso, para :ue tudo corra $em, :ue tam$)m o mundo Aentendido principalmente como a:ueles :ue cuidam do $e$B se adaptem a ele. 0 a hospitalidade nesse sentido de&e ser le&ada em seu sentido mais radical= n o apenas acolher o outro, mas dei/ar!se &isitar pelo outro e ir ao encontro dele. Por essa perspecti&a, 6erenc4i demonstrar tam$)m, como Winnicott, precedendo!o, caminhar para o paradigma relacional= um fenKmeno humano n o de&e ser e/plicado a partir de caracter%sticas pr'prias de um suEeito, mas desli4ando o foco da o$ser&a; o para a intera; o entre dois suEeitos. (a mesma toada, ao falar so$re a empatia, 6erenc4i considera :ue os Gpacientes dif%ceisH re:uerem uma adapta; o do analista a eles. 0ssa adapta; o se daria atra&)s da empatia, :ue 6erenc4i tam$)m nomeia de Gtato psicol'gicoH, :ue seria a capacidade de compreender as emo;Ces do outro. 0m contraposi; o a 6reud, dessa forma, recupera a contri$ui; o da contratransferncia na anlise. 0m rela; o D sa@de do analista, 6erenc4i declara ser necessrio :ue o analista passe por anlise. Durante a anlise, o analista se de$ru;a so$re a crian;a presente no analisando n o atra&)s da t)cnica, mas atra&)s da pr'pria rela; o. L necessrio le&ar isso em conta na medida em :ue pode ocorrer uma Gconfus o de l%nguasH. Para 6erenc4i, a crian;a fala pela linguagem da ternura onde ) t%pica uma polissemia de pala&ras e/perimentadas ludicamenteM en:uanto o adulto fala pela linguagem da pai/ o onde ) t%pico o intento de apoderar!se do outro culpa$ili4ando!o. #e essa diferen;a de l%nguas n o for identificada e le&ada em conta pelo analista d!se a confus o de l%nguas. 1.2 O DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL PRIMITIVO 1.2.1 Surgi !"#$ %$ &'&r!()$ '*+,ui-$ ! $"i'$#."-i& '&r& Fr!u% ! F!r!"-/i Para 6reud, no GProEeto para uma psicologia cient%ficaH A1898B propCe :ue o aparelho ps%:uico ) fundado a partir da G&i&ncia de satisfa; oH. > crian;a tomada de e/cita; o al%&io muscular gritando, chorando ou me/endo!se. > m e interpreta a necessidade da crian;a e a alimenta. "e$, :ue sa$e mamar, suga o leite de modo a diminuir seu estado de e/cita; o gerando satisfa; o. (esse momento se esta$elece uma mem'ria desse primeiro o$Eeto de satisfa; o. J aparelho ps%:uico ent o est fundando so$re a mem'ria desse o$Eeto de satisfa; o, o :ue permite atri$uir uma fun; o ao aparelho ps%:uico= tolerar a n o satisfa; o imediata das necessidades e aguardar o seio por mais tempo. Nuando hou&er uma no&a e/cita; o, h in&estimento em uma imagem alucinat'ria do o$Eeto An o presente na realidade, mas lem$rada pela crian;aB e ent o, imediatamente, a m e alimenta a crian;a sustentando essa alucina; o. > partir dessa alucina; o surge o pensamento. L importante ressaltar :ue o primeiro o$Eeto de satisfa; o foi

perdido= a crian;a perce$e as diferen;as entre ele e os atuais o$Eetos de satisfa; o mas se contenta com apro/ima;Ces entre eles. 6erenc4i, em GJ desen&ol&imento do sentido de realidade e seus estgiosH A1913B considera :ue 6reud esta&a certo em suas proposi;Ces, mas :ue ) preciso considerar uma descri; o mais detalhada do processo. 6erenc4i propCe :uatro estgios do desen&ol&imento da realidade a partir do princ%pio do pra4er orientado pela onipotncia Apropriedade ou capacidade de fa4er tudoB. De certa forma, o processo corresponde D transi; o :ue Piaget esta$eleceu entre o egocentrismo e o descentramento. 1B Jnipotncia incondicional= estgio fetal 1B Jnipotncia alucinat'ria mgica= pela &i&ncia de satisfa; o Aa plena correspondncia entre as necessidades do $e$ e os cuidados da m eB. J termo GmgicaH se Eustifica por:ue o $e$ possui a alucina; o de produ4ir o seio. 3B Jnipotncia com aEuda de gestos mgicos= crian;a consegue satisfa4er seus deseEos apontando. >gora ) preciso ha&er uma necessidade de aEuda para reali4ar sua onipotncia por conta da m e necessariamente fracassar em atender a todos os deseEos da crian;a e por:ue, ao mesmo tempo, o $e$ deseEa cada &e4 mais. .B Per%odo do pensamento e das pala&ras mgicas= crian;a agora reconhece o outro en:uanto outro, mas ainda mant)m tra;os mgicos Aacreditar :ue criou determinada situa; o ou o$Eeto, mas sem o t!lo reali4ado de fatoB. #eguindo esse racioc%nio, 6erenc4i propCe :ue a crian;a pode desen&ol&er interesse pela cincia, :ue seria o auge da modernidade, da a:uisi; o humana e do rompimento com o pensamento mgico. 1.2.2 O %!*!"0$(0i !"#$ 'ri i#i0$ '&r& Wi""i-$## Para Winnicott, o ser humano tra4 uma tendncia inata a se desen&ol&er e unificar, o :ue, como psicanalista, implica a forma; o do ,d, do 0go, do #uperego e dos mecanismos de defesa. J desenrolar desses processos maturacionais seria o :ue o autor considera como saud&el. +om isso, pode!se considerar :ue h fatores am$ientais :ue podem cola$orar ou atra&ancar o desen&ol&imento do suEeito. 0m rela; o ao desen&ol&imento primiti&o, duas fases de&e ser consideradas= a dependncia a$soluta em rela; o ao meio Aat) os seis mesesB e a dependncia relati&a Ade seis meses a um anoB seguindo!se ent o um per%odo de independncia. 1.2.1 A 2&*! %! %!'!"%."-i& &3*$(u#&: &* #r.* 2u"45!* &#!r"&* (esse momento, a crian;a est em total dependncia com o am$iente o :ue, na prtica, se d em rela; o D m e ou a um cuidador. J $e$, por)m, desconhece sua dependncia= ele e o am$iente s o uma coisa s' A2acan chamaria de Gunidade narc%sicaHB. (esse momento, seria por uma perfeita adapta; o Ds necessidades do $e$ :ue a m e permitiria seu processo de matura; o. (esse per%odo, as necessidades s o predominantemente corporais, mas h necessidades ligadas ao desen&ol&imento ps%:uico. Para permitir esse desen&ol&imento, a m e e/erce trs fun;Ces= A1B a apresenta; o do o$Eeto, A1B o holding e A3B o handling. > essas trs fun;Ces correspondem trs processos do desen&ol&imento infantil, de forma correspondente= reali4a; o Arepresenta; o do

realB, integra; o Aconstitui; o de si no tempo e espa;oB e personali4a; o Asensa; o de pertencimento ao pr'prio corpoB. 0m rela; o D primeira fun; o, trata!se de estimular no $e$ rela;Ces estimulantes com as coisas ou com as pessoas. J estere'tipo dessa fun; o ) a amamenta; o= a crian;a, por necessidades fisiol'gicas AfomeB sente despra4er. > crian;a ent o espera alguma coisa :ue n o consegue tradu4ir por imagens ou s%m$olos at) :ue, magicamente, o seio &iria por:ue o $e$ o teria produ4ido= o seio ad:uiriu e/istncia real na medida em :ue foi esperado. >ssim, D espera por algo :ue se concreti4a Winnicott chama de primeira mamada te'rica :ue, por ser, na realidade, algo concreto, Winnicott tam$)m nomeia de primeira mamada real, trata!se de uma diferen;a de perspecti&a= a primeira pela crian;a, a segunda pela m e. Orata!se tam$)m de uma e/perincia de onipotncia pelo $e$. > partir desse mundo simplificado, permite!se a reali4a; o. Nuanto ao holding, trata!se da sustenta; o f%sica e ps%:uica. > m e protege o $e$ respeitando suas limita;Ces, instaura uma rotina com se:uncias repetiti&as de fenKmenos, colocando o $e$ em uma realidade e/terna simplificada. >ssim, se esta$elece um am$iente seguro para :ue a crian;a se integre no tempo e no espa;o. Nuando ao handling, trata!se simplesmente da manipula; o do $e$ en:uanto ele ) cuidado, o :ue garante seu $em!estar f%sico, a possi$ilidade de se unificar no pr'prio corpo, unindo corpo f%sico e aparelho ps%:uico, permitindo a personali4a; o do $e$. 1.2.6 A 2&*! %! %!'!"%."-i& &3*$(u#&: & 7! ! $ self P m e :ue, nesses seis primeiros meses de &ida do $e$, se identifica com ele e adapta!se de forma fa&or&el a ele, Winnicott chama de m e suficientemente $oa. "oa por:ue permite ao $e$ o desenrolar de seu amadurecimento. +om esse cuidado, o $e$ pode &i&er a e/perincia de um self &erdadeiro. J termo self foi primeiramente usado por Qartmann, um dos fundadores da Psicologia do 0go na d)cada de 198*. J termo designa a representa; o do todo da pessoa, incluindo seu corpo e sua organi4a; o ps%:uica. >ssim, o self ) uma categoria :ue englo$a o conceito freudiano de 0go. Winnicott a&an;a em Qartmann propondo duas e/perincias de self= o falso e o &erdadeiro. J self &erdadeiro ) a:uele :ue se constr'i a partir do desenrolar dos processos naturais de desen&ol&imento. (o in%cio da &ida, o self ) um amontoado de sensa;Ces da &ida sens'rio!motora. 0le n o consegue se e/pressar atra&)s de imagens ou pala&ras, fa4endo!o espontaneamente. 0m contraposi; o a outra, Winnicott considera a m e insuficientemente $oa. Orata!se de uma m e :ue n o se identifica com as necessidades do filho. 0m &e4 de responder aos gestos espont7neos e necessidades do $e$, ela os su$stitui pelos seus pr'prios An o e/erce o princ%pio da hospitalidadeB. 0ssa m e pode &ariar da m e negligente D m e puniti&a. Pode ser tam$)m uma m e inst&el Afragmentada, n o simplificadaB :ue torna o am$iente da crian;a n o confi&el. Durante a fase de dependncia a$soluta, caso a m e ou o am$iente n o consigam permitir o desen&ol&imento dos processos de reali4a; o, personali4a; o e integra; o, a crian;a pode ingressar em um estado de G>ng@stia ,mpens&elH :ue tra4 consigo amea;as de ani:uila; o. (a &ida adulta, suEeitos cuEa tra&essia desse per%odo de desen&ol&imento n o foi poss%&el podem se :uei/ar de terem sensa;Ces de despeda;amento, impress o de :ueda infind&el, sentirem!se le&ados para
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alturas infinitas, n o terem ou &i&erem no pr'prio corpo ou n o se orientarem no tempo e no espa;o. Para Winnicott, essas :uei/as compCe as ang@stias psic'ticas. Winnicott le&anta cinco tipos de organi4a;Ces psic'ticas com essa estrutura= a es:ui4ofrenia infantil ou autismo, a es:ui4ofrenia latente A:ue pode despontar na &ida adulta em momentos de tens o e fadigaB, estado lim%trofeI$orderline Aonde o paciente se apresenta psic'tico mas o n@cleo de seus dist@r$ios ) psic'ticoB, a personalidade es:ui4'ide Aonde se trata de uma personalidade sadia as com elementos es:ui4'ides &indo do mecanismo da cli&agemB e a personalidade constitu%da a partir do falso self. > personalidade constitu%da por um falso self ) a principal rea; o do $e$ Ds falhas da m e. 6rente a uma m e insuficientemente $oa, o $e$ renuncia suas esperan;as de &er suas necessidades satisfeitas. #ua m e, como modo predominante de cuidado, n o permite :ue o $e$ e/presse seus comportamentos li&remente e impCe a ele comportamentos :ue a ele s o falsos e artificiais. 0m casos e/tremos se d o fenKmeno da cli&agemIdi&is o A:ue ) diferente do recal:ueB entre o &erdadeiro e o falso self= nesses casos, o falso self torna!se a forma de contato com o mundo e o &erdadeiro self ) internali4ado e $lo:ueado. J falso self como forma de contato ) marcado por uma personalidade camale o, ou seEa, uma e/cessi&a adapta$ilidade ao am$iente e rea;Ces especulares Ds pessoas :ue cercam o suEeito. Por)m, restam sentimentos de irrealidade, &a4io, &acuidade. 1.2.8 A 2&*! %! %!'!"%."-i& r!(&#i0& (esse per%odo, com os processos de reali4a; o, personali4a; o e integra; o sucedidas, a dependncia ) relati&a por:ue a crian;a se conscienti4a de sua suEei; o e, assim, tolera melhor as falhas da m e. Para :ue isso seEa poss%&el, a crian;a E ) capa4 de alguma distin; o entre ela e os outros o :ue tam$)m implica uma diferencia; o entre dentro e fora. 0m rela; o D m e, essa se desliga em alguma medida da intensa identifica; o com o filho no per%odo anterior= ela perce$e :ue o filho ) capa4 de suportar pe:uenos afastamentos e passa a des&incular!se gradati&amente dele. Por)m, ainda :ue a crian;a reconhe;a minimamente a si mesmo em detrimentos dos outros, em rela; o D m e Aou ao cuidadorB ela reconhece duas m es, :ue posteriormente ser o unidas em uma figura s' Aheran;a do pensamento <leiniano em WinnicottB. Fma dessas m es ) a:uela presente nos momentos de calma, tran:uilidade, $rincadeiras e :ue 4elou por seu $em!estar. > outra m e ) a:uela :ue se encontra nos momentos de refei; o, e/cita; o e agressi&idade tanto do $e$ D m e :uanto dessa a ele= de in%cio, a crian;a n o se preocupa&a com a destrui; o da m e mas, nesse momento, E se d conta de :ue depende da m e para ser cuidada Apor e/emplo atra&)s de e/perincias em :ue tentou Gprodu4irH o seio e n o conseguiu, te&e de chorar e aguardar :ue sua m o o desse a eleB. Para seu desen&ol&imento, ) necessrio :ue a crian;a una as duas representa;Ces da m e, sendo :ue esse processo ) facilitado com uma m e suficientemente $oa :ue, nesse momento, assume no&as fun;Ces= so$re&i&er aos ata:ues da crian;a a ela sem reagir &iolentamente de &olta o :ue implica continuar o cuidado terno tanto nos momentos de tran:uilidade :uanto de destruti&idade da crian;aM ser capa4 de promo&er a reconcilia; o com a crian;a :uando essa se sentir culpada pelos ata:ues D m e Aang@stia depressi&aB sendo :ue essa repara; o ocorre tanto a n%&el fantas%stico Aa crian;a mais no&a pode mentali4ar um pedido de desculpas e, acidentalmente, sua m e sorri a ela, p. e/.B ou na realidade atra&)s de gestos e/pl%citos de pedidos de desculpa.
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>tra&)s de repetidos epis'dios de so$re&i&ncia da m e, a crian;a pode aceitar como suas as fantasias e pensamentos ligados D e/perincia pulsional Areconhecer :ue ela :uem sente o deseEo de morder a m e, p. e/.B, distinguir as fantasias e os pensamentos do :ue acontece na realidade e/terna e ter uma sensa; o de e/cita; o nem destruti&a nem desestruturante. 1.2.9 A 2&*! %& %!'!"%."-i& r!(&#i0&: $3:!#$* ! 2!"; !"$* #r&"*i-i$"&i* >p's a fase da ilus o de onipotncia Afase da dependncia a$solutaB, onde o $e$ GcriaH seus o$Eetos de satisfa; o, ela tem de enfrentar uma fase de desilus o. Js fenKmenos transicionais surgem como forma de lidar com a desilus o e com a ang@stia depressi&a Aele antede o teste de realidadeB. Dentre as ati&idades :ue le&am Winnicott a essa teori4a; o est o= o comportamento do $e$ le&ar D $oca o$Eetos como len;ol e co$ertor, segurar um pedacinho de tecido :ue ela chupa, pu/ar fiapos de l e formar $olotas, sendo :ue essas ati&idades $ucais s o acompanhadas por di&ersos sons produ4idos pela crian;a. L interessante notar :ue essas ati&idades surgem em momentos onde poderia despontar uma ang@stia Adepressi&aB. >ssim, a esses comportamentos Winnicott denomina fenKmenos transicionais e aos o$Eetos utili4ados, denomina o$Eetos transicionais. J termo transicional indica A1B o lugar e A1B a fun; o desse fenKmeno no desen&ol&imento e na &ida ps%:uica. # o fenKmenos :ue se d o entre a realidade interna e a ralidade e/terna Aespa;o transicionalB mas, durante o fenKmeno, n o est em Eogo essa diferencia; o. # o e/perincias :ue funcionam como um amortecedor no cho:ue ocasionado pela conscienti4a; o da realidade e/terna na &ida ps%:uica, sendo :ue essa se contrapCe D realidade interna, repleta de fantasias pessoais na medida em :ue o o$Eeto comporta tra;os da m e dos momentos tran:uilos, indicando tam$)m uma passagem do controle pela onipotncia ao controle pela manipula; o. Winnicott n o nega :ue o o$Eeto transicional tam$)m pode satisfa4er as pulsCes orais do $e$, mas propCe :ue o foco da anlise a:ui recaia so$re o espa;o transicional Ainclusi&e pelo fato do autor estar na paradigma relacionalB. Jutra forma de a$ordar os fenKmenos transicionais ) di4er :ue, antes do teste da realidade, m e e $e$ est o em ilus o= a m e conce$e :ue o $e$ ) parti de si, assim como o $e$ conce$e :ue a m e ) parte de si. 0sse espa;o ilus'rio toma forma em o$Eetos transicionais. Js o$Eetos transicionais n o s o es:uecidos nem sua rela; o com o $e$ ) reprimida, mas eles s o gradati&amente desen&estidos, perdendo seu significado para a crian;a. J espa;o transicional, por sua &e4, persistir ao longo de toda &ida sendo ocupado por ati&idades l@dicas e criati&as &ariadas tendo por fun; o um local de repouso frente a tens o entre realidade e/terna e interna. J surgimento do espa;o transicional indica :ue a m e da fase de dependncia a$soluta foi suficientemente $oa. 0m rela; o ao am$iente Apais e cuidadoresB, Winnicott aponta :ue se de&e respeitar o espa;o transicional da crian;a assim como n o interferir nas condi;Ces do o$Eeto transicional A:ue, pela $rincadeira, pode se suEar, etcB. >inda :ue o fenKmeno transicional seEa algo normal, pode!se perce$er uma e/cessi&a $rincadeira nesse espa;o, o :ue pode ser decorrncia de um afastamento
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insuport&el da m e em rela; o D crian;a e na $rincadeira se tenta suportar essa dist7ncia. 1.6 O !*#i($ -(+"i-$ <i""i-$##i&"$: r!gr!**7$ = %!'!"%."-i& ! $ 3ri"-&r Para escolher um m)todo a ser utili4ado no tratamento, Winnicott define trs tipos de classifica; o para os pacientes. Primeiramente h os pacientes :ue se portam como pessoas totais e cuEas dificuldades n o s o em rela; o Ds intera;Ces interpessoais= a eles seria eficiente o tratamento anal%tico tal :ual desen&ol&ido por 6reud. 0m segundo lugar h os pacientes cuEa totalidade da personalidade ) algo rele&ante, sendo :ue suas :uei/as est o relacionadas com a con:uista da totalidade e da Eun; o do amor ao 'dio= trata!se de uma anlise da posi; o depressi&a cuEa t)cnica n o difere da anterior, mas ) necessrio se considerar a so$re&i&ncia do analista no au/%lio a esses processos de unifica; o :ue implicam agressCes do paciente. (o terceiro grupo os pacientes em anlise lidam com estgios primiti&os do desen&ol&imento emocional, antes do esta$elecimento de uma personalidade e antes da a:uisi; o espa;o!tempo. (esse @ltimo grupo ) necessrio suspender o tra$alho anal%tico, sendo mantido apenas o maneEo da rela; o transferencial. Ooma!se esse cuidado por:ue esses pacientes possuem uma estrutura; o ps%:uica a partir do falso self. +aso o analista partisse diretamente para uma anlise por interpreta; o, ele interpretaria o falso self e a anlise n o produ4iria um efeito de cura na &ida do paciente. Para :ue a anlise seguisse seu curso, seria necessrio :ue o analista regredisse a cli&agem :ue produ4iu o falso self e trou/esse o self &erdadeiro para o espa;o transicional criado na sess o anal%tica. (a estrutura; o pelo falso self, esse se torna a inst7ncia relacional com o mundo, lidando com ele de forma sempre o$Eeti&a Asem um lugar de descanso no espa;o transicionalB e consegue alguma satisfa; o real em sua G&ida interior secretaH. Para permitir a regress o da cli&agem, o analista n o de&e falar D> crian;a presente nas fantasias primiti&as do neur'tico A6reudB, mas de&e falar +J- a crian;a presente no analisando. (a regress o ) importante :ue o analista se adapte Ds necessidades do paciente, :ue se permitam os processos de matura; o, a destruti&idade do paciente e o desen&ol&imento de uma no; o de eu. Por conta dessa necessidade de intera; o ) :ue Winnicott tra$alha com o conceito de comunica; o l@dica= Gsomente no $rincar ) poss%&el a comunica; oH. J $rincar ) uma a; o compartilh&el :ue pressupCe sempre um carter criati&o onde n o est posta a :uest o da interpreta; o, o :ue difere da $rincadeira como uma realidade E pronta cuEo conte@do ) interpret&el. Para a anlise, ) importante e necessrio :ue tanto analista :uanto analisando esteEam em um espa;o transicional m@tuo= o analista :ue n o $rinca n o est apto para analisar a:uele paciente e o paciente :ue n o $rinca de&e ser regredido a um estado em :ue possa $rincar.

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KLEIN

-elanie 9lein ARiena, 1881 S 2ondres, 196*B foi uma psicanalista inglesa, uma das primeiras mulheres a fa4er parte do mo&imento psicanal%tico. -elanie Tei4es nasceu em uma fam%lia Eudia. -elanie possuia um relacionamento contur$ardo com sua m e a :uem considera&a controladora. +asou!se aos 1? anos com o engenheiro :u%mico >rthur 9lein. +asada, mudou!se para a Qungria onde te&e seus filhos. 0m 191. 9lein passa por uma s)rie de pro$lemas familiares, incluindo a morte de sua m e e pesse ano leu a Interpretao dos Sonhos A19**B. 0m 1916 iniciou uma anlise com #ndor 6erenc4i :ue tanto a au/iliou en:uanto analista como chamou!lhe a aten; o para a capacidade de 9lein compreender as crian;as, incenti&ando!a a entrar na psicanlise e tra$alhar com crian;as e, a partir das o$ser&a;Ces com seu filho 0rich, ingressou na #ociedade Psicanal%tica de "udapeste. Por conta dos transtornos do p's!guerra e do esfacelamento do imp)rio >ustro!Q@ngaro, 9lein muda!se em 191* para a >lemanha, esta$elecendo!se em "erlim a con&ite de 9arl >$raham, com :uem continuou a forma; o e a anlise pessoal. 0m 2ondres, com sua anlise a crian;as, propKs a t)cnica do $rincar. 2 ganhando proEe; o foi con&idada, por 0rnest 5ones, a esta$elecer!se definiti&amente, para onde mudou!se em 1916. 0m 193. escre&e o artigo GPsicognese dos estados man%aco!depressi&osH onde defende o conceito de posi; o depressi&a. 0m 1938I1939 sa$e da &inda de 6reud e de >nna 6reud D 2ondres, por conta do na4ismo, e teme o fim do grupo <leiniano. 2.1 OBRA DE KLEIN E A PSICANLISE FREUDIANA 0m rela; o D sua posi; o na hist'ria da psicanlise, -elanie 9lein n o fre:uentou uni&ersidades, apenas a sociedades psicanal%ticas. 0la propCe n o ter teorias pr'prias, apenas e/pandindo a teoria freudiana, a partir da segunda t'pica. > maioria dos psicanalistas, por)m, considera :ue nessa e/pans o da teoria freudiana hou&e modifica; o. >cerca da produ; o de conhecimento, ) importante pontuar :ue :uando 9lein fala so$re o infantil, retrata!o a maioria das &e4es como o primiti&o destruti&o, sel&agem, fero4, sempre a n%&el de fantasia Aa:uilo :ue o indi&%duo conce$e e/istir na realidade. #endo inata essa agressi&idade, 9lein aponta o aspecto de so$re&i&ncia do analista durante as sessCes. Fma amplia; o conceitual importante frente a 6reud foi em rela; o ao conceito de transferncia. Para ele, transferncia seria a re&i&ncia com o analista dos &%nculos com os pais. Para 9lein, pode!se reeditar tam$)m outras &i&ncias posteriores marcantes assim como fora do conte/to anal%tico= nesse caso, a diferen;a da transferncia dentro do consult'rio para fora dela seria o fato do analista apont!la, podendo pro&ocar no&os fenKmenos como a resistncia e o deseEo de destrui; o do analista. > transferncia pode ser positi&a, o :ue fa&orece o tra$alho anal%tico, ou negati&a Ae/pressa seEa pelo 'dio, seEa por uma forte pai/ o pelo analistaB, o :ue dificulta o tra$alho anal%tico. Jutra diferen;a ) em rela; o D matri4 da &ida ps%:uica, ou seEa, o :ue mo&e o suEeito e sustenta suas rela;Ces no am$iente. Para 6reud, seria o deseEo inconsciente e a $usca por pra4er ou despra4er. Para 9lein, seria a fantasia inconsciente= o :ue se esta$elece no suEeito pela internali4a; o de o$Eetos da din7mica proEe; o!introEe; o.
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Fma diferen;a crucial entre os autores ) tam$)m em rela; o ao superego. Para 6reud, o superego se forma a partir da identifica; o da crian;a com figuras parentais como sa%da para o comple/o de Ldipo. Para 9lein, o superego precede o comple/o de Ldipo a partir das o$ser&a;Ces da autora em rela; o D agressi&idade aos outros e a si mesmas e/ercidas pela crian;a. 0 nesse sentido, a pr'pria cronologia do Ldipo ) alterada= de :uatro a cinco anos Aem 6reudB para de :uatro a seis meses Aem 9leinB. 2.2 A TEORIA DOS OB>ETOS PARCIAIS E TOTAIS L importante considerar :ue, para 9lein, a crian;a nasce com um ego precoce sendo ele a inst7ncia relacional da crian;a para com o am$iente. 0sse ego desen&ol&e!se tam$)m a partir dos fenKmenos da proEe; o e introEe; o= a crian;a proEeta suas sensa;Ces corporais no am$iente :ue retroage so$re o indi&%duo Aproi$i;Ces, &alores, permissCes, reconhecimento da e/istncia, correspondncia das necessidades, etcB :ue ent o introEeta essa retroa; o. 0sse o$Eeto internali4ado, constru%do pela e/perincia, pode ser referido como seio, na medida em :ue normalmente ) o seio materno o primeiro o$Eeto internali4ado pela crian;a. 0sses o$Eetos s o parciais= n o h no; o de o$Eeto total, inclusi&e por uma incapacidade cogniti&a. L importante destacar tam$)m :ue esses o$Eetos internali4ados s o e/perincias emocionais, n o apenas o o$Eeto f%sico. 0sse o$Eeto pode ser um o$Eeto ou seio $om, gratificante, representando uma e/perincia satisfat'ria com o am$ienteM ou pode ser um seio mau, frustrador, representando uma e/perincia insatisfat'ria com o am$iente. > partir dos :uatro meses ) poss%&el D crian;a compreender um o$Eeto em sua rela; o com outros e compreender diferentes caracter%sticas de um mesmo o$Eeto. > partir dessa integra; o de e/perincias contradit'rias se d a e/perincia de o$Eeto total. L poss%&el :ue, a partir de rela;Ces intensas onde se so$ressaia a introEe; o do seio mau, a crian;a forme um superego precoce na fase pr)!genital de modo :ue a crian;a e/er;a so$re si mesma fortes puni;Ces. Tetornando D din7mica proEe; o!introEe; o, h alguns conceitos a serem especificados. Nuando o suEeito proEeta caracter%sticas so$re o outro Aa culpa por um determinado e&ento, p.e.B, trata!se da identifica; o proEeti&a. +aso o outro aceite essas caracter%sticas como suas e as le&e para si como composi; o de sua personalidade Aaceitando a culpa, p.e.B, trata!se, do ponto de &ista do suEeito :ue proEetou, uma identifica; o proEeti&a e/itosa. Do ponto de &ista de outro, trata!se de uma identifica; o introEeti&a. 2.1 POSI?@O ESAUIZOBPARANCIDE E POSI?@O DEPRESSIVA L importante considerar em 9lein a diferen;a de posi; o e fase= as posi;Ces s o m'&eis e din7micas, onde se pode oscilar entre um funcionamento considerado mais primiti&o e outro considerado mais a&an;ado. > posi; o es:ui4o!paran'ide ) a:uela :ue pri&ilegia o funcionamento da rela; o o$Eetal Aentre suEeito e o$EetoB por o$Eetos parciais. Orata!se de um modo primiti&o de intera; o. Da rela; o com o seio $om pode ha&er o fenKmeno da ideali4a; o A:uando o suEeito :uer muito assemelhar!se ao o$Eeto $omB ou da in&eEa A:uando o suEeito :uer destruir o o$Eeto $om, destituindo!lhe o &alor de $ondadeB. > rela; o com o seio mau ) marcada pe;a ang@stia paranoide :ue possui um tra;o persecut'rio= a partir da e/istncia da puls o de morte, :ue
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compCe o sadismo e o maso:uismo, o suEeito :uer matar a si ou ao outro, ou pro&ocar dorM por)m, ao agredir a m e, essa pode re&idar!lhe, da% a ang@stia de ser agredido por ela. (a posi; o es:ui4o!paran'ide h a e/perincia emocional da impregna; o Apelo o$Eeto $om ou pelo mauB= :uando h rela; o com um o$Eeto a partir dessa posi; o, o o$Eeto lhe parece plenamente $om ou plenamente mau. J mecanismo de funcionamento dessa posi; o ) a cis o ou a cli&agem= di&ide!se o o$Eeto em sua faceta $oa ou m. (a rela; o com os o$Eetos est marcada a sensa; o de controle onipotente do suEeito so$re seus o$Eetos= ele destr'i, adora, in&eEa, mas sempre de maneira aAlBti&a. > posi; o depressi&a ) a:uela :ue pri&ilegia o funcionamento da rela; o o$Eetal atra&)s de o$Eetos totais Aresultado da integra; o dos o$Eetos parciaisB. > m e nesse momento mostra!se independente em rela; o ao controle da crian;a :ue de&e, por sua &e4, lidar com o fato de odiar um o$Eeto :ue ) o mesmo o$Eeto :ue lhe d amor e do :ual ela ) dependente. Ju seEa, a crian;a de&e lidar com uma am$i&alncia :ue, geradora de culpa, lhe ) angustiante= essa ) a ang@stia depressi&a. > ang@stia depressi&a ), por outro lado, marcada tam$)m pelo cuidado e preocupa; o com o o$Eeto. (a medida em :ue o o$Eeto autKnomo pode se relacionar com outros suEeitos :ue n o a crian;a, surge o sentimento de ci@me. J :ue permite a transi; o da posi; o es:ui4o!paran'ide D depressi&a ) a capacidade de repara; o Ainternamente no ego ou e/ternali4ado com a m eB na medida em :ue o ser :ue pune ) o mesmo :ue gratifica. > partir da penosidade de lidar com a culpa, o suEeito pode retornar D posi; o es:ui4o!paran'ide e no&amente cindir o o$Eeto. (a rela; o o$Eetal podem ha&er mecanismos de defesa Anessa posi; o chamados de man%acosB contra o outro= entre eles a nega; o Ade mgoa, 'dio, perda, etcB, :ue implica a percep; o de o$Eeto parcial, $uscando inconscientemente &er o outro como o$Eeto punidorM despre4o, onde se considera o outro como o$Eeto $om mas ele passa a ser tratado com desrespeito e antipatiaM e o triunfo onde o outro passa a ser tratado como derrotado em rela; o ao suEeito triunfante. (essas defesas man%acas h retorno da posi; o depressi&a para a posi; o es:ui4o! paran'ide. > altern7ncia entre as posi;Ces es:ui4o!paran'ide e depressi&a ) comum a todos os suEeitos. (essa din7mica posicional, as defesas es:ui4o! paran'ides refor;am a cli&agem do o$Eeto. >s defesas man%acas cli&am o o$Eeto, dinami4ando o suEeito da posi; o depressi&a para a es:ui4o!paran'ide. L apenas atra&)s da culpa :ue o suEeito pode seguir para a posi; o depressi&a. 2.6 ALDUMAS CONSIDERA?EES SOBRE A TFCNICA ANALGTICA 0m rela; o D )tica Aforma de portar!seB na cl%nica psicanal%tica, ) importante considerar :ue o paciente carrega para o analista tudo o :ue ele ). (a &ia oposta, o analista fa4 o mesmo. >ssim, ) poss%&el :ue na rela; o analista!analisando surEam elementos :ue, ao analista, s o repro&&eis. +ontudo, o analista de&e tomar uma postura compassi&a= de&e permitir o desen&ol&imento do paciente sem pun%!lo ou repro&!lo, so$re&i&endo aos seus ata:ues, sem maltrat!lo inclusi&e por le&ar em conta a dependncia :ue o paciente tem dele na cena anal%tica. L, contudo, uma postura diferente da complacncia, onde se tolera o outro ingnorando suas necessidades.
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-elanie 9lein, em termos da t)cnica, inicia a ludoterapia, o $rincar com o paciente= h, na cl%nica do psicanalista, cai/as sendo :ue cada cai/a pertence a um paciente e s' ) acess%&el a ela e n o outras crian;as, e nessa cai/a encontram!se $rin:uedos como $onecos, $locos de madeira, panos, cola, massinha, etc. > t)cnica parte da premissa de :ue assim como o adulto se e/pressa por pala&ras ou atra&)s do relato de sonhos, a crian;a $rinca. ,sso por:ue a puls o pode ser reali4ada de trs formas= a e/press o pela atua; o A:ue permite al%&io a curto pra4oB, a repress o An o al%&ioB ou a e/press o pela sim$oli4a; o A:ue permite al%&io a m)dioIlongo pra4oB. De :ual:uer forma, na ludoterapia o analista o$ser&a a crian;a $rincando. 0nt o, fala suas impressCes so$re o Eogo D crian;a. +om isso, o analista d ferramentas para :ue a pr'pria crian;a possa sim$oli4ar, passando da atua; o Apor sintomas, p. e.B para a pala&ra, permitindo um melhor contato crian;a!analista e assim um melhor seguimento do processo anal%tico. > crian;a, perante as impressCes e/pressas pelo analista, d um feed$ac< a ele, indicando de alguma forma se concorda ou n o com a interpreta; o :ue ele fe4 da $rincadeira. (esse ponto ) importante :ue o analista sai$a diferenciar percep; o Ao paciente ) aEudado a reconhecer o conte@do inconscienteB da proEe; o Ainsistncia sem sentido do analista acerca de uma interpreta; oB.

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