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DO ENVOLVIMENTO DOS PAIS AO SUCESSO ESCOLAR DOS FILHOS: MITOS, CRTICAS, E EVIDNCIAS Ana Matias Diogo, Universidade dos

Aores adiogo@uac.pt Resumo A ideia de que o envolvimento dos pais constitui um factor de sucesso escolar parece constituir um consenso social. No seu reverso encontra-se um conjunto de crticas, relativas relao que os pais estabelecem com a escola, bem como ao prprio funcionamento da famlia. Neste texto pretende-se questionar o fundamento de alguns mitos e crticas que envolvem esta temtica, com base em evidncias que as cincias sociais, destacadamente a sociologia, tm vindo a acumular, salientando-se, particularmente, resultados da investigao que temos vindo a realizar neste mbito. Abordaremos, em primeiro lugar, a crtica ao funcionamento das famlias e o processo de modernizao a que estas tm estado sujeitas; em segundo lugar, a crtica demisso dos pais no acompanhamento da escolaridade e a evoluo ao nvel do investimento das famlias na escola; em terceiro lugar, a persistncia de desigualdades na relao das famlias com a escola; e, por fim, o impacto do envolvimento dos pais no sucesso escolar dos filhos. Palavras-chave: Relao escola-famlia; funcionamento familiar; sucesso escolar; desigualdades sociais

Summary The idea that the involvement of parents constitutes a factor of school success seems to lead to a social consensus. In its reverse side, there is a set of criticisms, in relation to the parents relationship with the school, as well as with the family functioning. In this text we intend to question the fundamentals of several myths and criticisms involving this theme on the basis of the evidences that social sciences, prominently sociology, have been accumulating, particularly, research results that we have been achieving in this ambit. We will discuss, in the first place, the families functioning criticism and the process of modernization that they have been subjected to; secondly, the

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parents resignation critics in monitoring their wards school education and the evolution of the investment of the families in the school; thirdly, the persistence of the inequalities in the family-school relationship and, finally, the impact of the parents involvement in the academic success of their children.

O envolvimento dos pais na escolaridade dos filhos constitui uma daquelas questes em torno das quais parece haver elevado consenso social. Nos mais diversos quadrantes sociais surgem manifestaes relativas ao reconhecimento da sua importncia. A ttulo de exemplo, numa das habituais mensagens de ano novo dirigidas aos portugueses, o Presidente da Repblica, enquanto figura que se pretende representativa do todo nacional, espelhava bem tal reconhecimento. Depois de invocar a difcil situao econmica de Portugal, destacava o papel da educao das crianas e dos jovens na resoluo dos desafios com que o pas se tem confrontado, apelando para o esforo conjunto de professores, pais e alunos, com uma referncia explcita ao envolvimento dos pais: preciso assegurar o empenho e a dedicao dos professores, exigir uma participao mais activa dos pais na educao dos filhos, mobilizar as comunidades locais. E no podemos dispensar a exigncia para com os alunos (Cavaco Silva, 2008). Poderamos multiplicar os exemplos, para ilustrar como esta crena pode ser encontrada junto de actores to diversos como polticos, governantes, comunicao social, empresas, professores e pais. Associada est a ideia de que um maior envolvimento dos pais contribuir para resolver diversos problemas da escola (como o insucesso ou a violncia), bem como da prpria sociedade.

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No reverso desta crena sobre a importncia do envolvimento parental encontra-se a crtica de que os pais no se envolvem

suficientemente na escolaridade dos filhos e que esta demisso parental est na origem de problemas. Assim, surgem manifestaes como estas, recolhidas de forma no sistemtica, que apresentamos com fins ilustrativos: () Os pais no podem alhear-se, tm de se responsabilizar e no podem entregar os filhos escola, acrescenta Joo Picoito, administrador delegado da Siemens. (Pblico, 28/11/2006) [notcia sobre Conferncia Internacional sobre Educao, Inovao e Desenvolvimento, na Fundao C. Gulbenkian]. Quando h uma convocatria [dirigida aos pais] que diz que h droga na escola, que h facas a circular nas mos dos midos, como aconteceu no ano passado e, mesmo assim, eles no aparecem, o que que eu posso pensar? Que se esto a borrifar. Que largam aqui os midos, como se fossem um caixote e vm busc-los no final do dia, espera que ainda estejam inteiros o desabafo vem de um encarregado de educao, num momento de discusso intensa (Pblico, 22/10/2000). Eu acho que todos os pais se deviam interessar pelos problemas dos seus filhos. Eu acho que o que est mal no so as crianas. os pais que esto mal. Os pais no ouvem, os pais que no do ateno, os pais que se fecham, s tiram tempo para si, no se dedicam a eles. Eu acho que o que est mal os pais e no as crianas, nem o ensino, nem nada. O mal vem da famlia. A famlia est muito mal. Julgo que sim, que o mal est na famlia (entrevista a uma me com o 9 ano, cf. Diogo, 2002). Na cultura ocidental, os pais de hoje demitem-se muitas vezes das suas funes paternais. A opinio de Joo Correia, presidente da Associao de Famlias Numerosas na Madeira. No seu entender, esta atitude deve-se em parte prpria concepo do mundo moderno e, por outro, aos condicionamentos da sociedade, a que muitos pais esto tambm sujeitos.

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A ttulo de exemplo, Joo Correia refere a falta de tempo que os pais tm para estar em casa, devido aos seus empregos, o que os leva a delegar as suas funes disciplinares na escola ou noutras instituies. Joo Correia salienta que, na sua opinio, mais do que uma crise de disciplina, o que acontece nos dias de hoje uma crise de 21/11/2006). As crticas demisso dos pais face escola envolvem a crtica directa ao envolvimento na escolaridade, bem como a crtica ao
autoridade

(Jornal da Madeira,

funcionamento das famlias, pelas repercusses que esse poder ter na escola. Algumas destas crticas parecem estar envoltas em ideias cujo fundamento importa questionar, a partir das evidncias da pesquisa cientfica, considerando que as cincias sociais tm um papel a desempenhar ao contribuir para a desconstruo de possveis mitos na base do entendimento e das prticas dos actores sociais.

1. A crtica ao funcionamento das famlias Iniciando pela crtica ao funcionamento das famlias. Criticam-se os pais por se demitirem das suas funes parentais; por no saberem educar os filhos; por no assumirem a sua autoridade; por no terem tempo para os filhos; por deixarem os filhos entregues televiso e aos jogos informticos. O mundo moderno j no permitir a boa educao tradicional e estar na origem da crise de autoridade, da crise da famlia e da crise de valores detectadas. Nestas crticas parece estar subjacente a aluso a um passado ideal, a uma poca dourada da educao familiar, onde reinaria a harmonia no interior das famlias e onde os pais se interessariam verdadeiramente pelos

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filhos, dedicando-lhes a ateno necessria.29 No obstante, as anlises sociolgicas e histricas da famlia mostram-nos um quadro bem mais complexo. O processo de modernizao da famlia, em curso h cerca de dois sculos e intensificado nas ltimas dcadas do sculo XX, embora de forma no homognea em todos os locais e grupos sociais, alterou profundamente o quadro de convivncia entre os diferentes membros da famlia. A famlia deixou de ser, essencialmente, uma unidade de produo econmica para passar a constituir, em grande medida, um ncleo de afectividade (Giddens, 2000; Roussel, 1989).30 A exacerbao dos laos afectivos conduziu ao que tem sido denominado por uma desinstitucionalizao da famlia (Dubet e Martucelli, 1998), traduzida, designadamente, no aumento da taxa de divrcios e na constituio de novas formas de viver em conjugalidade e em famlia. Curiosamente, a anlise das estruturas familiares do passado revela que essas se caracterizavam por uma elevada instabilidade, sendo muito frequentes as rupturas conjugais e as famlias reconstitudas, devido s elevadas taxas de mortalidade at ao sculo XIX, levando Saraceno e Naldini (2003: 43) a afirmar que a famlia do passado parece ser muito mais instvel e sujeita a desagregao, de facto se no em princpio, do que a famlia contempornea.. No obstante se ter transformado bastante na sua natureza, a famlia no entrou em risco de extino e continua a ser bastante valorizada, como tem sido mostrado pela investigao (Wall, 2005; Almeida, 2003). Deste modo, a relao com os filhos e com o cnjuge so os principais domnios de gratificao da esmagadora maioria das mulheres
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Embora recorrentemente presente nos discursos actuais, j nos anos 60 William Goode desmontava as crticas referentes crise e disfuncionalidades da famlia, argumentando, precisamente, que essas decorriam de um estereotipo em relao famlia do passado, que designou como famlia clssica da nostalgia ocidental (Goode, 1963, cit. por Torres, 2001: 54). No ignorando o lugar que o trabalho e a prestao de servios continuam a ocupar na famlia contempornea, nomeadamente as tarefas domsticas, os cuidados com os filhos, o trabalho escolar desenvolvido em casa, para alm das actividades no mbito do sistema produtivo ainda realizadas em alguns espaos domsticos (Torres, 2001; Vieira, 2005).

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portuguesas (Aboim et al., 2005). O que vale, na contemporaneidade, no tanto o patrimnio econmico, nem as convenes sociais, mas as aspiraes, os desejos e as necessidades individuais de cada um, em igualdade. O grupo familiar funciona, agora, como o suporte da realizao pessoal e da construo da identidade dos indivduos (Singly, 2000). Neste quadro, verificou-se uma democratizao das relaes

familiares e uma valorizao do indivduo que se reflectiram tambm nas relaes pais-filhos e no lugar que estes ltimos ocupam na famlia. Contrariamente ao passado em que os filhos eram vistos como um recurso econmico, hoje a criana encarada enquanto indivduo individualizado (Singly, 2006), a quem preciso dedicar tempo e ateno. Isto traduz-se na implementao, por parte dos pais, de uma educao personalizada, ajustada s necessidades de cada filho. A investigao sobre as prticas educativas das famlias tem mostrado uma tendncia para os pais de hoje pretenderem formar filhos autnomos e responsveis, a quem explicam, em vez de imporem, ou seja, privilegiando a negociao e a seduo, ao invs do controlo, denotando uma evoluo histrica no modo de socializao familiar (Kellerhals e Montandon, 1991).31 A par deste processo de valorizao da individualidade dos filhos, as mulheres iro assumir o papel de mes de uma forma mais integral. O que passa, num primeiro perodo, em muitos casos, pela dedicao exclusiva ao lar e aos filhos; e alm disso, por se comear a seguir os ensinamentos dos especialistas nos cuidados prestados aos filhos, bem como, a controlar a fecundidade (Saraceno e Naldini, 2003; Segalen, 1999). Num segundo perodo, com a entrada para o mercado de trabalho, este envolvimento maternal parece ser posto em causa. Esta ideia que est,

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A investigao mostra tambm que os pais continuam a valorizar a autoridade, em vez do laxismo (Kellerhals e Montandon, 1991).

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em grande medida, na base das crticas demisso das famlias, , no entanto, contrariada pela pesquisa. Assim, de acordo com diversos estudos, as mes que trabalham empenham-se mais na carreira escolar dos filhos, mesmo as que tm pouca escolaridade (Terrail, 1997a); tm, alm disso, actuaes mais eficazes na escolaridade dos filhos (Muller, 1993); e contribuem com a sua actividade para aumentar os recursos materiais e relacionais da famlia, com benefcios para todos, designadamente, ao nvel da educao dos filhos, mesmo quando a condio social baixa (Troutot e Montandon, 1988). Por outro lado, de salientar que o processo de modernizao da famlia permitiu uma afirmao de direitos e garantias queles que ocupavam um estatuto de inferioridade na famlia tradicional,

nomeadamente s mulheres e s crianas. Nas crticas que se fazem famlia da actualidade, h, muitas vezes, a tentao de isolar um ou outro traos do modelo de famlia do passado, para enaltecer as suas virtudes, mas rejeitando todos os outros elementos que lhes estavam associados, esquecendo que esses faziam sentido numa configurao mais abrangente. Ora hoje as pessoas em geral no querem voltar a assumir os papis tradicionais, perdendo a sua emancipao e capacidade de escolha na construo dos seus trajectos de vida (Giddens, 2000; Singly, 2006). No que diz respeito realidade portuguesa, podemos confrontar a imagem de um passado dourado, onde reinaria a harmonia nas famlias e onde os pais se interessariam verdadeiramente pelos filhos, com a realidade nua e crua, conforme nos descrita em algumas anlise histricas, como a de Maria Filomena Mnica (1978: 241), para os anos 30 do sculo XX: Numa palavra, a vida em Portugal decorria em condies bem difceis e primitivas. Fome, frio, doena, morte, isolamento e ignorncia eram experincias correntes para a maior parte das crianas portuguesas..

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Se verdade que, no Portugal de meados do sculo passado, as mes estavam em casa, tambm no menos verdade que eram pouco escolarizadas ou analfabetas, frequentemente atarefadas com trabalho agrcola32, seguiam modelos educativos tradicionais na educao dos filhos, assentes na severidade, na obedincia e no respeito (Mnica, 1978). Este tipo de modelos, presente igualmente noutros contextos, estava

normalmente associado, tambm, ao castigo corporal e ao medo (AttiasDonfut et al., 2002).

2. A crtica demisso dos pais no acompanhamento escolar Quanto crtica demisso dos pais no acompanhamento da escolaridade dos filhos, esta , igualmente, antiga e recorrente. Atravs de uma anlise scio-histrica da participao dos pais na escola pblica portuguesa, desde finais do sculo XIX at actualidade, Virgnio S (2004) d-nos conta, precisamente, da forma reincidente com que emergem representaes relativas a um deficiente envolvimento parental, ao longo de todo este perodo. Nas palavras do autor do estudo: Um dos traos mais estruturantes do enquadramento formal-legal das relaes entre os liceus e as famlias, ao longo dos ltimos 100 anos, consiste na reiterada representao dos pais como sofrendo de algum tipo de dfice: no se interessam pela educao dos filhos, no cumprem a sua obrigao de cooperadores, no comparecem na escola quando so convocados, apenas se preocupam com os filhos nos finais de perodo, concebem a educao como uma empreitada, pressionam o poder poltico (e os professores) no sentido do facilitismo, etc. (S, 2004: 35). Em contraponto ideia de que as famlias se demitem, a investigao mostra que o investimento dos pais na escolaridade dos filhos nunca foi to

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Mesmo quando os homens foram trabalhar para as fbricas, estas continuaram a assegurar a sobrevivncia das exploraes agrcolas (Loureno, 1991).

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grande (Diogo, 2008). Ao longo da segunda metade do sculo XX, em articulao com um conjunto global de mudanas responsveis pela modernizao das sociedades, registou-se uma intensificao da procura de educao escolar por parte das famlias. O investimento na escola faz-se hoje de uma forma bastante diferente de h dcadas atrs, especialmente no caso portugus. Passmos de uma situao, em meados do sculo passado, em que os pais no estavam interessados em enviar a prole escola (Mnica, 1978), para o cenrio actual, em que as famlias manifestam interesse que os filhos prossigam os estudos o mximo possvel. Deste modo, a investigao tem verificado uma difuso generalizada das aspiraes escolares em todos os meios sociais (Diogo, 1998; 2002). A escola adquiriu um lugar central na vida de um nmero crescente de famlias, interferindo, em grande medida no seu funcionamento e estruturao. Isto traduz-se em mltiplos aspectos que vo do

reconhecimento generalizado da importncia da escola no futuro dos filhos, alterao de toda a vida quotidiana, incluindo aspectos como a mobilidade espacial, os horrios, o rendimento ou as tarefas familiares, para se corresponder s expectativas e exigncias da escola (Perrenoud, 1987; Reay, 1998). Os pais transformam-se, assim, essencialmente, em pais de alunos (Establet, 1987).

3. A persistncia de desigualdades na relao escola-famlia Por outro lado, verifica-se uma persistncia de desigualdades de oportunidades face escola (Diogo, 2008). A procura de educao tem-se assumido como uma procura ligada insero profissional, quer dizer, ligada lgica de perpetuao social das famlias. Estando em causa a definio do destino socioprofissional da descendncia, a concorrncia entre famlias tornou-se inevitvel. Neste contexto, a transmisso da cultura no meio

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familiar (Bourdieu e Passeron, 1964) deixou de garantir, s por si, a carreira escolar. Uma escolaridade bem sucedida passou a exigir o esforo activo das famlias (Establet, 1987). Em contracorrente s intenes polticas e movimentos de democratizao do sistema educativo, as famlias das classes mais elevadas, a fim de evitarem a regresso social, pem em curso estratgias diversas, de modo a assegurar raridade aos percursos escolares dos filhos, aproveitando as margens de manobra que vo descobrindo e criando no campo escolar, com repercusses na forma como as outras famlias se relacionam com a escola (Bourdieu, 1979; Collins, 1997; Vieira, 2003). Mas nem todos tero recursos e razes para se comportarem como pais de alunos profissionais. relativamente s famlias com condies de vida mais precrias que a crtica demisso no envolvimento escolar surge mais habitualmente. A investigao tem encontrado, quer em professores, quer em pais, precisamente a representao social de que este tipo de famlias apresenta um envolvimento deficitrio (por exemplo, Davies, 1988). Em contrapartida, os estudos que incidem nestas famlias, tambm mostram, de forma recorrente, que no se pode dizer que no se interessam pelos filhos, nem pela sua escolaridade. Tal como Lahire (1995) conclui, mesmo quando as condies de vida familiar e material so mais difceis, bem como o apoio e o tempo dedicados escolaridade dos filhos so mais escassos, abusivo falar em demisso parental, na medida em que a demisso implica uma opo deliberadamente tomada que na realidade no acontece.33 Contudo, esses estudos mostram, ainda, que em muitas famlias
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J. M. Pinto (2007) alerta para os excessos da crtica tese da demisso parental, invocando estudos que evidenciam a resistncia escola de algumas famlias, inclusivamente em meios urbanos e suburbanos. Sem negar a existncia de casos de resistncia escolarizao, investigao na regio Aores sugere tambm que essa pode no resultar de uma resistncia familiar a priori. Nos nveis de escolaridade mais baixos, mesmo nas camadas populares e em meio rural, as aspiraes escolares dos pais tendem a ser muito elevadas (ver, por exemplo, Diogo, 1998 ou Costa, 2008), acima dos ndices de procura de educao destes grupos. Alguma da resistncia notada mais tarde parece significar,

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das classes populares tambm h algum tipo de envolvimento, inclusivamente quando os pais so analfabetos ou tm pouca instruo, designadamente atravs da ajuda de outros elementos (familiares ou vizinhos). O facto dos pais no apoiarem directamente o trabalho escolar, tem levado a que se considere que esses no se envolvem. Num inqurito feito a pais de alunos do 1 Ciclo do Ensino Bsico34, num concelho da ilha de S. Miguel (arquiplago dos Aores35), com forte representao das categorias sociais mais desfavorecidas, no obstante o fraco apoio directo dos pais ao trabalho escolar, na esmagadora maioria dos casos os trabalhos de casa eram realizados com algum enquadramento, de outros familiares ou, mesmo, de explicadores (Costa, 2008). Os pais tendo dificuldade em fazer esse acompanhamento (dado o seu baixo nvel de escolaridade e dada a sua falta de tempo, porque trabalham, ocupando empregos, em princpio, com horrios pouco flexveis), procuram solues com custos (nomeadamente,

financeiros). As elevadas expectativas que os pais tm em relao ao percurso escolar dos filhos (tambm verificadas no estudo atrs citado) parecem, assim, ter alguma correspondncia em termos de acompanhamento do trabalho escolar. No 3 ciclo do ensino bsico36, tambm no arquiplago dos Aores, escala da ilha de S. Miguel, verificmos que o envolvimento das famlias, implica, frequentemente, a fratria, sobretudo nos casos em que os pais tm poucas competncias escolares (Diogo, 2008). Nestas famlias

aparentemente demissionrias, o apoio ao trabalho escolar efectivamente realizado entre irmos, procurando-se compensar a falta de recursos

assim, uma adaptao rejeio operada pela escola, nomeadamente atravs do insucesso escolar. Corresponde aos quatro primeiros anos da escolaridade obrigatria, em Portugal. 35 O arquiplago dos Aores uma regio autnoma do territrio portugus, constituda por nove ilhas situadas no Atlntico Norte, com 244 006 habitantes (INE, 2007), concentrados maioritariamente na ilha de S. Miguel (54,3% em 2001, Diogo, 2007: 83). 36 Inclui os 7, 8 e 9 anos de escolaridade.
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acadmicos dos pais, muito embora a eficcia desta entreajuda parea baixa. Algumas destas evidncias levam-nos a pensar que, apesar da nfase ter vindo a ser colocada no interesse e envolvimento parental na escolaridade dos filhos, fundamental equacionar a eficcia desse envolvimento. Com efeito, conforme apurmos, num outro estudo baseado em entrevistas a um conjunto de pais com filhos no 1 ciclo do ensino bsico na cidade de Ponta Delgada (arquiplago dos Aores) (Diogo, 2002), esses apresentam dificuldades, sentem-se desorientados e as suas prticas revelam-se pouco eficazes ou mesmo contraproducentes, no que respeita ao acompanhamento da escolaridade. Como nos foi dito por uma me: No sei para mim, no posso ensinar aos outros (entrevista 5). A mesma me confessava: O pai l as palavras e ela decora... e quando chega escola esquece tudo. o que a professora diz: Mas o seu marido que o culpado disso. Facilita demais. (entrevista 5). A manifestao de falta de auto-confiana e de sentimentos de incompetncia das classes populares para apoiar a escolaridade dos filhos tem, alis, sido largamente salientada pela literatura (Duru-Bellat e Zanten, 1997; Blomart-Bradfer et al., 1983; Davies, 1989; Benavente et al., 1994; Glasman, 1992). As mesmas famlias que mostram alguma desorientao, confrontamnos, simultaneamente, com uma clara preocupao em relao escolaridade dos filhos. Como demonstrado pelo testemunho de uma me sobre as suas diligncias para obter algum apoio que funcione como reforo das aprendizagens escolares (dadas as suas prprias dificuldades); ou a reaco de mais do que um caso oferta de apoio institucionalizada, no mbito de programas de interveno social, por no corresponderem s suas

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expectativas, como referem: "(...) diziam que era uma hora de estudo e no era nada disso. Era para brincar. (...) Essas coisas ainda atrapalham a criana." (entrevista 10); "Aquela minha filha estava no apoio. Estava atrasando. Eu tirei-a do apoio. (...) Para brincar, esto em casa. (entrevista 5). Para alm da existncia de uma diferena de recursos que tornam as famlias desigualmente dotadas para ajudar e enquadrar a escolaridade dos filhos nas aprendizagens, motivao, escolhas, etc., existem diferenas ao nvel das suas percepes acerca do poder que tm sobre as carreiras escolares dos filhos. No mesmo estudo atrs mencionado, constatmos, para l do elevado nvel de aspiraes que caracterizava as famlias, duas perspectivas muito diferentes acerca dos modos de concretizao dessas aspiraes. Para um grupo de famlias as aspiraes so compatveis com alguma tolerncia ao abandono escolar. Diz-se por exemplo, "Agora tambm eles irem para a escola dar faltas, a gente tem o gasto do material e no sei mais qu... Assim prefervel: No queres, no queres. (entrevista 2). A concretizao das aspiraes nestas famlias vista como algo que est fora do seu controlo, porque depende principalmente da criana. Os pais (com ou sem ajuda da Aco Social Escolar) fornecem as condies mas cabe criana aproveitar: Como dizia uma me: "Eles chegam sempre por si. Vai depender deles"; ou uma outra: "Quero dar o melhor a eles, quero. Sinceramente gostava muito e gostava que eles aproveitassem". Aos pais restam os sentimentos de crena: "Tenho muita f que eles vo continuar os estudos para a frente. Tenho muita f". Para o outro grupo de famlias, com outra condio social, a intolerncia ao abandono escolar muito vincada. Apresentam-se munidos de uma panplia de aces de preveno e de reaco possibilidade de

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abandono. E, sobretudo, o que distingue este segundo grupo o facto de no se encarar o prosseguimento dos estudos como algo que se concretizar por si ou que depende da criana mas como algo que depende da famlia e do envolvimento dos pais na escolaridade. Isto justifica que estas famlias se envolvam muito mais activamente no quotidiano escolar dos seus filhos, do que as primeiras. Muito embora exista uma diversidade de pais, de formas de conceber e praticar o envolvimento na escolaridade dos filhos, existe uma representao dominante acerca do que o pai responsvel, que se mantm no tempo, como mostra V. S (2004: 478-479): As expectativas normativas, expressas em meados do sculo passado, em relao ao encarregado de educao plenamente pai, talhado medida do colaborador subordinado, sempre disponvel para participar nas boas causas, sem questionar a sua bondade; sempre disponvel para abrir a intimidade domstica curiosidade desinteressada da escola, mas no metendo o nariz onde no chamado; preparando os filhos para o ofcio de aluno, levando-os a tornarem-se em matria dcil e no hostil; reconhecedor da nobre e complexa tarefa do educador, mas receptivo em relao s suas corresponsabilidades nos (in)sucessos escolares, constituem, afinal, qualidades que no perderem actualidade no quadro da produo discursiva que, no contexto actual, retratam o seu homlogo pai responsvel (S, 2004: 478-479). A crtica demisso dos pais tem como alvo, frequentemente, aqueles que no comparecem no espao escolar. Na verdade, outras formas de envolvimento, concretizadas fora da escola, em casa e na comunidade, acabam por ser pouco visveis para a escola. Mas para as famlias menos escolarizadas, a ida escola, significa um confronto com uma cultura que no dominam (Silva, 2003) e com uma avaliao que os condena. Por outro lado, as representaes em relao presena e participao na escola

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apresentam alguma contradio. Para a escola os pais responsveis so essencialmente os que comparecem na escola e no se intrometem no territrio pedaggico do professor. A crtica relativa demisso dos pais resulta tambm de uma evoluo ao nvel diviso do trabalho entre a famlia e a escola. Contrariamente ao passado, em que cada uma destas instituies desempenhava papis bem delimitados, hoje as fronteiras so menos ntidas. Quer a famlia, quer a escola tm sofrido processos de mudana que contriburam para um acrscimo das suas esferas de actuao ao nvel da socializao das novas geraes. Isto est muito associado ao facto da tarefa de educar ser hoje mais ampla e exigente (Montandon, 1994), no quadro de uma crescente valorizao da individualidade da criana e do seu projecto educativo. Se a escola v acrescidas as suas funes, sentindo que tem que desempenhar funes do foro familiar, tambm a famlia realiza agora tarefas que tradicionalmente no executava, designadamente, no acompanhamento dos trajectos escolares dos filhos. As actuaes da escola e da famlia so, no s, mais abrangentes, como tendem a sobrepor-se (Epstein, 1992). Sendo as fronteiras mais tnues e incertas, as crticas, os mal-entendidos e os conflitos, por um lado, e a necessidade de dilogo, por outro, tornam-se maiores.

4. O impacto do envolvimento dos pais no sucesso escolar dos filhos Associado s representaes e crticas em torno da importncia do envolvimento dos pais est a crena de que o envolvimento parental conduz a um maior sucesso escolar dos filhos. Em que medida esta crena corresponde a um mito ou a uma evidncia? Na investigao realizada sobre este domnio podemos encontrar trs tipos de respostas para esta questo.

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Em primeiro lugar, h um conjunto de trabalhos que destaca a


concluso de que nas famlias de classe social mais elevada os pais se envolvem mais na escolaridade dos filhos, obtendo estes mais sucesso escolar (Charlot, 1997; Establet, 1987, por exemplo). Deste modo, o envolvimento parental surge associado ao sucesso escolar, mas em funo da classe social. Este maior envolvimento dos pais de condio social mais elevada resulta da necessidade que estas famlias tm de desenvolver estratgias que confiram distino aos percursos escolares dos

descendentes, de modo a evitar a regresso social (Vieira, 2003).

Em segundo lugar, h um conjunto vasto de estudos anglo-saxnicos


que, pelo menos desde os anos 60 (Forquin, 1997), tem evidenciado que os alunos cujos pais se envolvem mais na sua escolaridade obtm mais sucesso, independentemente dos seus recursos materiais ou culturais.37 Alguns dos estudos sugerem, mesmo, que o envolvimento parental nas classes baixas tem um efeito compensador das suas desvantagens em termos de condies sociais de existncia (Epstein, 1992; Laurens, 1992; Terrail, 1990; Zroulou, 1988). Alguns destes autores destacam o papel desempenhado pelas escolas no envolvimento dos pais (Epstein, 1992)38 e, designadamente, que quando os pais so ajudados a apoiar os filhos, h melhorias no aproveitamento escolar (Villas-Boas, 2000). Estes estudos sustentam a tese dominante do efeito positivo do envolvimento parental.

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Ver as sistematizaes realizadas por Henderson (1981; 1987; 1994), referenciadas por Silva (2003: 99100). 38 Ver, na mesma linha, Villas-Boas (1999), sobre a influncia do envolvimento da famlia no sucesso escolar, no nosso pas.

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Quadro 1 - Nvel de resultados nas disciplinas de lngua portuguesa e de matemtica, segundo o apoio em casa ao trabalho escolar, no 6 ano de escolaridade (N = 867) 1 = Nunca ou 1 a 2 vezes por ano 2 = 1 a 2 vezes por ms 3 = 1 a 2 vezes por semana 4 = Todos os dias Mandar estudar/ fazer TPC 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Lngua portuguesa Nvel 1 a 2 % RAE Nvel 3 % RAE Nvel 4 a 5 % RAE Nvel 1 a 2 % RAE % Matemtica Nvel 3 RAE Nvel 4 a 5 % RAE

Total 7,9 3,8 12,8 9,1 7,9 5,3 12,0 10,2 9,7 5,5 10,6 8,5 -0,6 -1,0 1,6 -0,4 -1,1 -1,2 1,4 0,4 0,2 -1,0 1,0 -0,6 50,4 -2,2 41,7 2,7 50,0 -1,0 46,2 1,6 57,4 -0,5 29,7 -0,5 62,1 2,3 28,8 -2,2 2 = 13,356; g.l. = 6; p > 0,05 51,9 -2,6 40,2 3,5 61,4 0,4 33,3 0,3 62,5 1,2 25,5 -2,2 61,4 1,2 28,4 -1,5 2 = 15,627; g.l. = 6; p < 0,05 67,6 2,3 22,8 -2,5 49,1 -1,6 45,5 2,3 55,5 -1,5 33,9 1,0 60,2 0,5 31,4 -0,2 2 = 12,419; g.l. = 6; p > 0,05 127 26 148 541 241 57 216 324 145 55 274 354 21,9 19,2 26,4 26,0 24,9 22,8 29,5 23,6 34,5 20,0 21,6 23,7 -0,9 38,3 -1,8 39,8 2,9 -0,7 38,5 -0,7 42,3 1,5 0,4 41,9 -1,0 31,8 0,8 0,7 48,8 2,4 25,2 -3,3 2 = 14,331; g.l. = 6; p < 0,05 -0,2 39,4 -2,3 35,7 2,7 -0,5 43,9 -0,3 33,3 0,7 1,6 44,7 -0,3 25,8 -1,2 -1,0 50,9 2,5 25,5 -1,8 2 = 12,345; g.l. = 6; p > 0,05 3,0 -0,8 -1,4 -0,5 42,8 -0,9 22,8 -1,9 32,7 -2,1 47,3 3,0 46,9 0,3 31,5 1,0 48,9 1,4 27,4 -1,0 2 = 19,501; g.l. = 6; p < 0,01

Total 128 26 148 539 241 57 217 322 145 62 213 343

Verificar se estudou/fez TPC

Tirar dvidas

87

Explicar de novo algumas matrias

1 2 3 4

8,9 7,2 9,8 11,0

-0,4 -0,7 0,2 0,8


2

59,5 53,6 58,3 60,8

0,3 -0,9 -0,2 0,6

31,6 39,1 31,9 28,2

0,0 1,4 0,2 -1,1

269 69 307 181 244 75 216 293 167 84 285 291

26,7 22,1 24,5 25,4

0,7 -0,6 -0,4 0,1


2

41,1 45,6 46,4 51,9

-1,9 0,0 0,3 1,9

32,2 32,4 29,1 22,7

1,4 0,6 0,1 -2,1

270 68 306 181 244 75 215 293 168 83 284 291

= 3,322; g.l. = 6; p > 0,05 Indicar onde/quem pode tirar dvidas Mostrar utilidade das matrias 1 2 3 4 1 2 3 4 11,5 6,7 9,3 8,5 10,2 8,3 8,8 10,0 1,3 -0,9 -0,1 -0,6 0,4 -0,4 -0,5 0,4 57,8 -0,6 30,7 60,0 0,1 33,3 59,3 0,0 31,5 60,4 0,5 31,1 2 = 2,242; g.l. = 6; p > 0,05 64,7 45,2 60,0 59,1 1,6 -2,7 0,4 0,0 25,1 46,4 31,2 30,9 -0,2 0,4 0,1 -0,1 -2,0 3,1 -0,1 -0,2 23,0 26,7 25,6 26,6 29,2 22,9 24,3 25,1 -1,0 0,3 0,1 0,7 1,2 -0,6 -0,5 -0,2

= 7,114; g.l. = 6; p > 0,05 44,7 -0,4 32,4 45,3 -0,1 28,0 43,7 -0,7 30,7 48,5 1,1 24,9 2 = 4,417; g.l. = 6; p > 0,05 43,5 34,9 45,4 49,8 -0,6 -2,0 0,0 1,8 27,4 42,2 30,3 25,1 1,4 -0,2 0,7 -1,9 -0,5 2,8 0,6 -1,9

2 = 12,204; g.l. = 6; p < 0,05 Ensinar como se estuda 1 2 3 4 8,9 7,7 9,4 10,3 -0,3 -0,5 0,0 0,6 57,2 -0,8 33,8 56,9 -0,4 35,4 59,2 0,0 31,5 61,7 1,0 28,0 2 = 2,894; g.l. = 6; p > 0,05 1,1 0,7 0,0 -1,5 269 65 213 137 24,8 20,3 23,0 28,5

2 = 11,476; g.l. = 6; p < 0,05 -0,2 42,6 -1,3 32,6 1,6 -0,9 35,9 -1,7 43,8 2,7 -0,9 47,9 0,7 29,1 0,1 1,5 49,8 1,6 21,7 -3,3 2 = 16,574; g.l. = 6; p < 0,05 270 64 213 281

88

Mandar fazer trabalhos extra

1 2 3 4

6,1 5,8 10,4 14,9

-2,8 -1,1 0,5 3,3


2

54,3 66,7 59,9 64,4

-2,5 1,3 0,2 1,8

39,6 27,5 29,7 20,7

4,4 -0,7 -0,5 -4,0

346 69 192 222 389 87 169 188

20,1 41,2 23,0 30,3

-2,9 3,2 -0,8 2,0


2

41,4 25,0 52,9 52,9

-2,2 -3,6 2,2 2,5

38,5 33,8 24,1 16,7

5,1 0,9 -1,7 -4,7

348 68 191 221 390 86 169 187

= 31,392; g.l. = 6; p < 0,001 Ensinar a usar enciclopdia, dicionrios, Internet 1 2 3 4 7,2 10,3 9,5 12,8 -1,9 0,4 0,1 1,9 61,7 1,4 31,1 -0,3 46,0 -2,6 43,7 2,6 55,6 -1,1 34,9 1,0 63,3 1,3 23,9 -2,6 2 = 14,415; g.l. = 6; p < 0,05 23,8 20,9 21,9 32,1

= 49,997; g.l. = 6; p < 0,001 -0,7 44,9 -0,6 31,3 1,3 -0,9 40,7 -1,0 38,4 2,0 -1,0 49,1 0,9 29,0 0,0 2,5 47,6 0,5 20,3 -3,0 2 = 14,415; g.l. = 6; p < 0,05

Legenda: RAE = resduos ajustados estandardizados. Destacam-se a negrito os valores > 2 e < 2 que indicam, respectivamente, sobrerrepresentaes e sub--representaes, estatisticamente significativas, relativamente s frequncias esperadas.

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Em terceiro lugar, destacam-se algumas perspectivas mais crticas no


que diz respeito associao entre envolvimento parental e sucesso escolar. Assim, alguns autores alertam que encontrar uma correlao no nos permite inferir acerca da existncia de uma relao de causa-efeito, no se podendo dizer se o envolvimento est na origem do sucesso ou inversamente, ou, ainda, se interinfluenciam mutuamente (Muller, 1993; Silva, 2003). Dentro desta perspectiva crtica destacam-se tambm os trabalhos que encontram efeitos contraproducentes no envolvimento parental. No caso das famlias com menos recursos, o simples envolvimento pode no ser condio suficiente para melhorar o aproveitamento escolar (Lahire, 1995). O sobre-investimento da parte dos pais no isento de efeitos negativos, podendo ser gerador de tenso na relao pais-filhos (Solomon et al., 2002) e angstia nos filhos (Charlot, 1997). Deste modo, em alguns trabalhos de natureza quantitativa so detectadas correlaes negativas entre as prticas de envolvimento dos pais e os resultados escolares, relativamente a modalidades que implicam interveno directa no trabalho escolar dos filhos (como apoiar o trabalho de casa; pagar explicaes; mandar recitar lies e punir resultados), isto , quando colocam em causa a autonomia dos ltimos (Terrail, 1997b). Encontrmos resultados semelhantes num estudo realizado ao nvel da ilha de S. Miguel, ao correlacionar orientao escolar e envolvimento parental (Diogo, 2008). No sentido de testar a relao entre envolvimento familiar no trabalho escolar e sucesso escolar, apresentamos no quadro 1 o nvel de resultados escolares nas disciplinas de lngua portuguesa e de matemtica,

90

obtido por alunos no 6 ano de escolaridade39, segundo o apoio ao trabalho escolar recebido em casa. Trata-se de um nvel de ensino em que os alunos, pela faixa etria em que encontram (12,3 anos em mdia), possuem alguma autonomia na realizao das tarefas escolares em casa (76,2% indicam que fazem habitualmente os trabalhos de casa e/ou estudam sozinhos). importante notar, desde logo, que os alunos com resultados negativos (nvel 1 ou 2) no se caracterizam por um menor apoio, comparativamente com os alunos com nveis superiores.40 Por outro lado, se procurarmos saber qual o tipo de apoio que os melhores alunos (nvel 4 ou 5) recebem, podemos observar que estes no so os que tendencialmente usufruem de um maior acompanhamento (RAE < -2 na categoria todos os dias, para diversos itens). Encontram-se, contrariamente,

sobrerrepresentados (RAE > 2)

na categoria dos que recebem menos

frequentemente apoio, no que respeita aos itens mandar estudar/fazer TPC; verificar se estudou/fez TPC; mandar fazer trabalhos extra. Contudo, nos itens tirar dvidas; mostrar utilidade de algumas matrias; ensinar a usar enciclopdia, dicionrios, Internet, ensinar como se estuda estes alunos registam valores acima do esperado (RAE > 2) na categoria 1 a 2 vezes por ms. Os alunos de nvel mdio (nvel 3) registam uma tendncia inversa, encontrando-se sobrerrepresentados na categoria todos os dias no primeiro conjunto de itens (mandar estudar/fazer TPC; verificar se estudou/fez TPC; mandar fazer trabalhos extra). Estes resultados mostram que o envolvimento familiar no est associado de uma forma linear ao sucesso escolar, tendendo a estar
39

Estes dados dizem respeito a um projecto de investigao, que temos em curso no arquiplago dos Aores (projecto Escolas: Contextos e Experincias, financiado pela Direco Regional da Cincia e Tecnologia da Regio Autnoma dos Aores), tendo sido recolhidos no ano lectivo de 2007/08, em 7 escolas. Para alm do 6 ano, o estudo contemplou a recolha de dados tambm no 9 e no 12 anos de escolaridade, num total de 11 escolas. 40 Apenas um item surge com RAE > 2 na categoria de apoio nunca ou 1 a 2 vezes por ano. Trata-se do item tirar dvidas cruzado com o nvel a matemtica.

91

inversamente associado no caso das formas de envolvimento que mais colocam em causa a capacidade de autonomia dos alunos no trabalho escolar. Em consonncia com os trabalhos invocados anteriormente, destes dados ressalta a ideia de que importa no perder de vista que o investimento ou o sucesso escolares, bem como o desempenho do ofcio de aluno, so em ltima instncia realizados pelos jovens. Por conseguinte, importa ter em conta que a relao entre envolvimento parental e investimento escolar mediada pelo jovem, pela forma como desempenha o ofcio de aluno. Por fim, um outro tipo de consequncias negativas do envolvimento parental, que tem sido destacado pela investigao, passa pela mediao escolar41, designadamente, atravs das expectativas negativas dos

professores em relao aos pais que se envolvem menos na escolaridade dos filhos, enquanto profecias auto-realizadoras (cf. Silva, 2003). Alm disso, como tem sido notado por diversos autores (Davies, 1989; Duru-Bellat e Van Zanten, 1997; Reay, 1998; Silva, 2003), a nfase social no envolvimento dos pais na escolaridade dos filhos (nas polticas educativas e representaes sociais em geral), pode ter efeitos perversos, na medida em que, embora todos se esforcem, as classes mdias acabam por fornecer vantagens adicionais aos seus filhos. O efeito da mobilizao dos pais pode conduzir a um reforo da herana social e constituir nova fonte de desigualdades entre grupos sociais.

Concluso Ao longo deste texto procurmos sistematizar, sem pretenses de exaustividade, um conjunto de evidncias acumuladas pelas cincias sociais, particularmente, pela sociologia, que infirmam algumas teorias espontneas

41

Apesar da nfase geral ser colocada no efeito positivo do envolvimento, Muller (1993), detecta tambm aces (o contacto com a escola) com uma correlao negativa com as classificaes escolares.

92

sobre as famlias, quer na vertente do funcionamento familiar, quer na vertente do envolvimento na escola. Estas teorias esto na base de crticas antigas e recorrentes ao deficitrio funcionamento familiar e envolvimento na escola, e alimentam-se de mitos, alguns deles, j de longa data desmontados pela sociologia, como o da existncia de uma poca dourada da famlia que se caracterizaria pela harmonia familiar e pela existncia de pais atenciosos. Em oposio ideia de demisso, as anlises devolvem-nos uma outra imagem, a de um crescente investimento nos projectos educativos e escolares dos filhos, no quadro de uma valorizao dos laos afectivos familiares como suporte da identidade e da realizao pessoal. E so as elevadas expectativas sociais depositadas na educao familiar e na educao escolar, tornando-as tarefas acrescidamente complexas e exigentes, que nos permitem visualizar duas faces de uma mesma moeda, de um lado a crena na importncia do envolvimento parental, de outro a crtica sua insuficincia.

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