Você está na página 1de 5

IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS

Girona, 9-12 de septiembre de 2013 COMUNICACIN

A FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE CINCIAS NOS ANOS INICIAIS DA ESCOLARIZAO: REFLEXES E PERSPECTIVAS PARA EXPLORAO DA NATUREZA DA CINCIA
Alessandra Aparecida Viveiro, Maria Cristina de Senzi Zancul
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho

RESUMO: O objetivo deste estudo apresentar e discutir aspectos da formao de professores para o ensino de cincias nos anos iniciais da escolarizao, focalizando abordagens que podem ser contempladas nos processos formativos para uma adequada compreenso da natureza da cincia. Desenvolvemos um estudo terico, a partir da literatura cientca, apresentando e discutindo algumas propostas: trabalhar a histria e losoa da cincia; inserir prticas diversicadas como a experimentao em uma abordagem investigativa; explorar a relao CTSA; usar diferentes fontes para estudo, preparao das aulas e seleo de atividades. Entendemos que trabalhar nesse sentido pode contribuir para a valorizao da rea de Cincias por parte dos professores em formao e para o enriquecimento da prtica educativa com as crianas. PALAVRAS CHAVE: formao de professores de cincias, anos iniciais, natureza da cincia.

OBJETIVOS
O trabalho tem como objetivo apresentar e discutir aspectos da formao de professores para o ensino de cincias nos anos iniciais da escolarizao, focalizando algumas abordagens que podem ser contempladas nos processos formativos no sentido de uma adequada compreenso da natureza da cincia que favorea um trabalho coerente e fundamentado em sala de aula.

MARCO TERICO
Vrios autores tm enfatizado a importncia do ensino de Cincias nos anos iniciais da escolarizao (Bizzo, 1998, Carvalho et al.,1998, Fumagalli, 1998 e Zancul, 2007). Para Carvalho e colaboradores (1998), se essa etapa inicial zer sentido para as crianas e motiv-las, muito provvel que gostem de Cincias, o que favorecer os estudos nos anos posteriores.

3732

Harlen (1989) arma que durante o ensino elementar as crianas constroem as primeiras explicaes sobre o mundo que as rodeia. Por isso, importante um processo sistematizado de ensino e aprendizagem sobre essa realidade, de forma a contribuir para a discusso das ideias e formao de conceitos. Segundo o autor, se a escola no atuar nesse sentido, outras esferas sociais, como os meios de comunicao de massa, por exemplo, que no tm preocupaes nem com a Cincia e nem com a formao dos indivduos, podem inuenciar no desenvolvimento de posturas nas crianas. No entanto, pesquisas apontam que o ensino de cincias para crianas ainda bastante negligenciado. Para Mizukami e colaboradores (2002), as marcas do prossionalismo dos professores dos anos iniciais esto ligadas s reas de Lngua Portuguesa, com foco na Alfabetizao Bsica e na Matemtica, sendo poucas as prticas em outras reas, incluindo Cincias. Para Hamburguer (2007) e Longhini (2008), h graves lacunas em relao aos contedos cientcos nos cursos de formao de professores, resultando, na Educao Bsica, em aulas pautadas em livros didticos e pouco crticas em relao aos contedos explorados e s estratgias didticas empregadas. Assim, predomina um ensino de Cincias que reitera, entre outros aspectos: um entendimento de que a cincia dogmtica, fechada e infalvel; uma viso de crescimento linear e cumulativo dos conhecimentos cientcos, vistos quase sempre como obras de gnios que descobrem coisas, um esquecimento das crises e revolues cientcas; uma imagem individualista e elitista da cincia; uma crena inquestionvel na capacidade da cincia em solucionar os problemas gerados por ela prpria e pela tecnologia; uma noo que superestima os limites qualitativos e quantitativos da natureza (Campos e Nigro, 1998; Gil-Prez et al., 2001). Para Campos e Nigro (1998), em consequncia dessas concepes equivocadas, os professores acreditam que h um nico, verdadeiro e denitivo conhecimento cientco a ser aprendido pelo aluno e que o conhecimento escolar uma reproduo simplicada das verdades cientcas. Diante dessa viso equivocada, muitas vezes o professor tende a adotar um modelo de ensino baseado na transmisso-recepo das tais verdades. Se os professores carregam consigo a concepo de que ensinar cincias transmitir conhecimentos prontos, pouco provvel que explorem as cincias de forma diversicada, com propostas inovadoras Os cursos de formao, ao no contemplarem tais aspectos, mesmo quando h disciplinas voltadas rea de Cincias, contribuem, principalmente por omisso, para manter concepes distorcidas (Raboni, 2002 e Longhini, 2008). No Brasil, a formao de docentes para os anos iniciais da escolarizao feita hoje, prioritariamente, nos cursos de Licenciatura em Pedagogia, em nvel superior. Formar um professor generalista uma tarefa complexa pois preciso contemplar os fundamentos da educao e as diferentes reas de conhecimento, dentro dos limites de tempo, disponibilidade de corpo docente, carga horria do curso etc. Porm, no proporcionar adequada formao em Cincias pode comprometer o desenvolvimento do ensino de cincias nos anos iniciais, afetando assim a formao de milhares de crianas (Viveiro e Zancul, 2012).

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Desenvolvemos um estudo terico, apresentando e discutindo alguns elementos que podem constituir bases para a formao de professores para o ensino de cincias nos anos iniciais da escolarizao, visando a compreenso de conceitos relacionados natureza das cincias. Recorremos literatura cientca na rea, levantando aspectos apontados por diferentes autores como fundamentais e necessrios para a formao docente nesse sentido. Tais aspectos foram por ns problematizados e exemplicados.

IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 3732-3736

3733

RESULTADOS E DISCUSSO
Para uma mudana efetiva nas prticas em sala de aula nos anos iniciais da escolarizao, necessrio que as concepes defendidas ocialmente a respeito da natureza da cincia sejam primeiramente incorporadas pelos professores que, em geral, mantm vises ingnuas da cincia (Osborne, 1994). A formao de professores deve propiciar uma compreenso adequada dos conceitos e aspectos relacionados natureza da cincia para que seja possvel um trabalho coerente e fundamentado junto s crianas. Os programas de educao continuada tambm devem incluir discusses e propostas relacionadas a esta questo. A literatura cientca na rea de ensino de cincias tm explorado alguns elementos que constituem possibilidades para a prtica do professor, voltados a aspectos da natureza da cincia que podem ser explorados tambm nos cursos de formao inicial e continuada de professores para os anos iniciais: Incorporao da histria e losoa da cincia no currculo (Bastos, 1998; Calor e Santos, 2004, Gil-Prez et al., 2001). Explorar aspectos de losoa da cincia junto abordagem histrica fundamental para a compreenso da natureza da cincia. importante levantar e problematizar o que cincia, quais seus objetos de estudo e as relaes entre conhecimento cotidiano e cientco. A histria da cincia contribui para a compreenso de que o conhecimento cientco reete muito do modo como o mundo ou foi visto em determinado momento por um grupo de pessoas, pois os fatos e os resultados de experimentos so estreitamente relacionados aos modelos explicativos de cada poca. possvel utilizar a histria de descobertas cientcas ou a biograa de pesquisadores para discutir, por exemplo, como os cientistas chegam a dedues. Acompanhar o desenvolvimento de uma teoria, seus problemas, os erros cometidos e suas implicaes, as relaes sociais e econmicas envolvidas, tambm pode ser uma forma interessante de explorar o desenvolvimento histrico, as incertezas da cincia e a sua transitoriedade. Alm disso, essencial explorar, nos relatos histricos, o carter coletivo da atividade cientca e questes que envolvem as inuncias recprocas entre cincia e cultura. Insero de atividades experimentais voltadas a explorar aspectos da metodologia cientca (Silva e Zanon, 2000; Gonalves e Marques, 2006). Ensinar, por exemplo, um conjunto de procedimentos mais prximos das formas de trabalho coerentes com o modo de produo do conhecimento cientco, discutir os resultados obtidos, independentemente de quais tenham sido, analisar as evidncias encontradas, interpretar relaes a partir dos resultados, investigar as possveis causas, quando resultados encontrados diferem dos esperados. Para isso, necessrio transcender as dimenses manipulativas dos procedimentos, fazendo uso de experimentos de carter mais investigativo e cognitivo, explorando de forma articulada contedos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais. Utilizao da abordagem cincia-tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA) (Freitas, 2008; Sutil et al., 2008). Trabalhar numa perspectiva CTSA pressupe considerar questes ambientais, econmicas, de qualidade de vida e os aspectos industriais da tecnologia em relao natureza, bem como a falibilidade da Cincia, o que envolve discusses sobre valores e opinies em uma ao democrtica. importante explorar as variadas inter-relaes entre a produo de conhecimentos e suas aplicaes na sociedade. Podemos, por exemplo, recorrer a acontecimentos do cotidiano para analisar as implicaes das aplicaes do conhecimento cientco em questes que afetam a sade e o meio ambiente. Os jornais e revistas trazem diariamente notcias e reportagens sobre assuntos tais como o uso de clulas-tronco, a clonagem, os alimentos transgnicos, a radiao emitida pelos telefones celulares e outros equipamentos eletrnicos, a poluio, etc. possvel

3734

IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 3732-3736

trabalhar com as notcias veiculadas para debater, entre outros aspectos, os diferentes facetas do desenvolvimento de novas tecnologias, ou para analisar as questes ticas envolvidas. Explorao e incentivo consulta de diferentes fontes bibliogrcas (Brasil, 1997). H vasta produo de livros paradidticos sobre os mais diferentes temas da rea de cincias, muitos dos quais escritos por especialistas, nas suas respectivas reas. H timos livros sobre Ecologia, Educao Ambiental, Energia Nuclear, Sexualidade Humana, etc., alm de boas obras traduzidas, que incluem Atlas e Dicionrios de Cincias, biograas de cientistas escritas de forma adequada compreenso de crianas e jovens e outros materiais, como os artigos de divulgao cientca. Tais recursos podem ser usados em diferentes propostas de atividades voltadas para a compreenso de aspectos da natureza da cincia tanto nos cursos de formao quanto pelos professores para consulta ou utilizao direta com os alunos. importante, ainda, que os professores sejam estimulados a analisar os materiais didticos utilizados, vericando se eles ignoram algum aspecto bsico ou transmitem uma viso deformada da cincia. Tambm importante incentivar os professores a reconhecerem e utilizarem artigos cientcos com resultados de pesquisa e relatos de experincias para estudo de questes relacionadas natureza do conhecimento cientco bem como sobre estratgias de mediao desse conhecimento no espao escolar, sobre o ensino e aprendizagem de cincias pelas crianas, etc.

CONCLUSES
Para que os professores dos anos iniciais contribuam para a formao das crianas desde os primeiros anos da escolarizao, favorecendo uma compreenso adequada do conhecimento cientco, imprescindvel que os cursos de licenciatura repensem suas propostas formativas e passem a incorporar abordagens diferenciadas que explorem esse conhecimento e suas formas de mediao. Neste texto, trouxemos algumas propostas. Embora apresentados em tpicos separados, todos os aspectos elencados guardam estreita relao entre si e esto relacionados. Entendemos que a histria e losoa da cincia, o uso de prticas diversicadas como a experimentao em uma abordagem investigativa, a relao entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente, as diferentes fontes de consulta para estudo, preparao das aulas e seleo de atividades so aspectos que podem ser explorados de forma a contemplar a natureza da cincia. Acreditamos que trabalhar a importncia de se ensinar cincias desde a infncia, explicitando concepes e explorando conceitos e possibilidades de abordagens terico-metodolgicas, pode contribuir para a valorizao dessa rea por parte dos professores em formao e para o enriquecimento da prtica educativa em sala de aula nos anos iniciais da escolarizao.

REFERNCIAS
Bastos, F. (1998) O ensino de contedos de histria e losoa da cincia. Revista Cincia & Educao, 5(1), pp. 5572. Bizzo, N. (1998) Cincias: fcil ou difcil. So Paulo: tica. Brasil. (1997) Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF. Calor, A. R. & Santos, C. M. D. (2004) Filosoa e ensino de cincias: uma convergncia necessria. Cincia Hoje, pp. 59-61. Campos, M. C. C. & Nigro, R. G. (1999) Didtica das cincias: o ensino-aprendizagem como investigao. So Paulo: FTD.
IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 3732-3736

3735

Carvalho, A. M. P. et al. (1998) Cincias no ensino fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo: Scipione. Freitas, D. (2008) A perspectiva curricular cincia tecnologia e sociedade CTS no ensino de cincias. In: Pavo, A. C.; Freitas, D. Quanta cincia h no ensino de cincias. So Carlos: EdUFSCar, pp. 229-237. Fumagalli, L. (1998) O ensino das cincias naturais no nvel fundamental da educao formal: argumentos a seu favor. In: Weissmann, H. (Org.) Didtica das cincias naturais: contribuies e reexes. Porto Alegre: Artmed. Gil-Prez, D. et al. (2001) Por uma imagem no deformada do trabalho cientco. Cincia & Educao, 7(2), pp.125-153. Gonalves, F. P. & Marques C. A. (2006) Contribuies pedaggicas e epistemolgicas em textos de experimentao no ensino de qumica. Investigaes em Ensino de Cincias, 11(2), pp. 219-238, 2006. Hamburger, E. W. (2007) Apontamentos sobre o ensino de Cincias nas sries escolares iniciais. Estudos Avanados, 21(60), pp. 93-104. Harlen, W. (1989) Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata. Longhini, M. D. (2008) O conhecimento do contedo cientco e a formao do professor das sries iniciais do ensino fundamental. Investigaes em Ensino de Cincias, 13(2), pp. 241-253. Mizukami, M. G. N. et al. (2002) Escola e aprendizagem da docncia: processos de investigao e formao. So Carlos: EdUFSCar. Osborne, J. (1998) Learning and teaching about the nature of science. Hateld, The Association for Science Education. Raboni, P. C. A. (2002) Atividades prticas de cincias naturais na formao de professores para as sries iniciais. Tese de Doutorado, Faculdade de Educao, Universidade de Campinas, Campinas, Brasil. Silva, L. H. S. & Zanon, L. B. (2000). A experimentao no ensino de cincias. In: Arago, R. M. R.; Schnetzler, R. P. (Org.). Ensino de cincias: fundamentos e abordagens. Campinas: R. V. Grca e Editora Ltda, UNIMEP-CAPES, pp. 120-153. Sutil, N. et al. (2008) CTS e CTSA em peridicos nacionais em ensino de cincias/fsica (2000-2007): aspectos epistemolgicos e sociolgicos. Anais do Encontro De Pesquisa Em Ensino de Fsica, Curitiba, PR, Brasil, 11. Viveiro, A. A. & Zancul, M. C. S. (2012) Cincias na formao de professores para o incio da escolarizao. Anais do Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente, Niteri, RJ, Brasil, 3. Zancul, M. C. S. (2007) Cincias no ensino fundamental. In: Demonte, A. et al. (Org.) Cadernos de formao: cincias e sade. 2 ed. So Paulo: Pginas e Letras Editora e Grca, UNESP, Pr-Reitoria de Graduao.

3736

IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 3732-3736