Alexandre Lima de Carvalho

O LAZER NA ESCOLA
COMO O LAZER TEM SIDO TRATADO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR?

Belo Horizonte Escola de educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional da UFMG 2010

Alexandre Lima de Carvalho

O LAZER NA ESCOLA
COMO O LAZER TEM SIDO TRATADO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR?

Monografia apresentada como critrio para concluso da disciplina Seminrio de TCC II do curso de Educao Fsica da Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional da Universidade Federal de Minas Gerais. Orientadora: Profa. Dra. Ktia Lcia Moreira Lemos

Belo Horizonte Escola de educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional da UFMG 2010

AGRADECIMENTOS

Quero agradecer primeiramente a Deus que possibilitou todas as conquistas da minha vida e principalmente uma vida nova e verdadeira. Por preencher minha vida de propsitos e alegria. Por me ensinar a ser um homem de verdade. Aos meus pais pelo total apoio e amor que sempre demonstraram por mim, amo muito vocs. Sou muito grato por tudo que fizeram e tem feito pela minha vida. Aos familiares pelo carinho e momentos juntos. Aos meus amigos e irmos que esto constantemente me ajudando nessa caminhada sendo companheiros de alegrias e dificuldades, compartilhando suas vidas e contribuindo tanto para a minha. Dbora por estar ao meu lado sendo namorada, amiga, irm, entre outros papis me ajudando a crescer e a caminhar na verdade, por alegrar mais minha vida e por escolher estar ao meu lado, te amo. A minha orientadora, que me ajudou a dar mais valor e ter mais compromisso com as obrigaes acadmicas e que, alm disso, teve pacincia em me orientar. E a todas as pessoas que de alguma forma, percebendo ou no, contriburam para eu ser o que sou. Amo cada um de vocs de maneira muito especial e sou muito grato a Deus pela participao de cada um na minha vida e pelo privilgio de poder fazer parte da vida de pessoas to especiais. Muito obrigado!

RESUMO

Esta pesquisa teve o objetivo de verificar e analisar as publicaes na rea da Educao Fsica sobre a temtica lazer e escola. A metodologia utilizada foi a pesquisa exploratria, por meio de reviso de literatura cientfica. Investigou-se a percepo dos autores sobre o lazer nas escolas e como ele tratado na Educao Fsica Escolar. Foi verificada uma escassez na produo sobre a temtica lazer e escola. Na maioria das vezes o lazer aparece relacionado a termos como: jogo, brincadeira, brinquedos, recreao, ldico, etc. No foram encontrados registros de como o lazer tem sido tratado pelos professores nas aulas de Educao Fsica. Foram analisadas as teorias pedaggicas de diferentes autores e buscou-se traduzir o que traziam sobre o lazer em suas concepes. Os textos sobre o lazer, a escola e Educao Fsica, de forma isolada, trazem grandes avanos sobre suas discusses, mas h poucas publicaes sobre os temas de forma relacionada. Dessa forma, percebe-se a necessidade de mais publicaes e pesquisas sobre o trato do lazer na Educao Fsica Escolar. Palavras-Chave: Educao Fsica. Lazer. Escola.

SUMRIO

1 INTRODUO..........................................................................................................

2 OBJETIVO.................................................................................................................

3 JUSTIFICATIVA.......................................................................................................

4 METODOLOGIA....................................................................................................... 10

5 ENQUADRAMENTO TERICO............................................................................

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5.1 Conceitos de lazer...................................................................................................... 12 5.2 O lazer dentro da viso legislativa brasileira............................................................. 14 5.3 O lazer luz da educao fsica................................................................................ 5.3.1 Por que o lazer assunto da educao fsica?........................................................ 15 15

5.3.2 Sendo assunto da educao fsica como ele fomentado na escola de educao 16 bsica...................................................................................................................... 6 CONSIDERAES FINAIS..................................................................................... 19

REFERNCIAS.......................................................................................................

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1 INTRODUO

A Educao Fsica escolar nos permite dialogar com diferentes formas de do movimentar e pensar das crianas. Existem diversas abordagens, como a Desenvolvimentista (TANI, 1988), Crtico-superadora (SOARES et al., 1992), Crtico-emancipatria (KUNZ, 1996), Contrutivista4 (FREIRE), entre outras5, que trazem diferentes pontos de vista. Para Bracht (2007) o quadro das propostas pedaggicas em Educao Fsica apresenta-se hoje bastante diversificado e, embora considere que a prtica pedaggica atual resista a mudanas6, ou seja, que a prtica esteja acontecendo influenciada pelo paradigma da aptido fsica e do esporte rendimento, reconhece que vrias abordagens pedaggicas foram gestadas nas ltimas duas dcadas, as quais se colocam hoje como alternativas para o ensino da Educao Fsica. Dizer qual a certa ou errada nos levaria a outras discusses, o que importante para este estudo nesse momento trazer o Lazer na Escola como um tema para discusso. Hoje, mesmo que o lazer esteja presente em outras reas, ele tambm est legitimado como um dos conhecimentos da Educao Fsica. Dessa forma, pertinente a preocupao diante das publicaes e a disseminao do conhecimento cientfico acerca dessa temtica como forma de enriquecimento para o prprio campo do lazer e os estudos que este abarca. Segundo Nvoa (2001, p.15) essencial estimular a produo escrita e divulg-la. S a publicao revela o prestgio da profisso [...]. Desse modo, certamente que a publicao uma forma importante e que permite a difuso dos saberes da Educao Fsica bem como suas relaes e

Teoria fundamentada nos processos de aprendizagem motora, atravs da taxionomia desenvolvida por Gallahue e aperfeioada pelos autores. Defende a idia de que o professor deve proporcionar experincias motoras que favoream a aquisio de habilidades dos alunos. Abordagem que entende ser o conhecimento elemento de mediao entre o aluno e o seu apreender da realidade social complexa em que vive. Privilegia uma dinmica curricular que valoriza, na constituio do processo pedaggico, a inteno dos diversos elementos (trato do conhecimento, tempo e espao pedaggico) e segmentos sociais (professores, alunos e seus pais, comunidade). Teoria que defende o conhecimento a aplicao do movimento de forma consciente, sem sofrer influncia de estruturas coercitivas. 4 O autor defende a idia de que as pessoas devem ser reconhecer como um corpo. Dessa forma, aprender as habilidades que permitem a expresso no mundo. 5 Aulas Abertas (HILDEBRANDT & LAGING); Sociolgica (BETTI, 1991); Aptido Fsica (NAHAS & GUEDES); Cultural Plural (DAOLIO, 1994); Educao Fsica Plural (DAOLIO); Fenomenolgica (SANTIN & MOREIRA). 6 As razes so muitas e diversas. Vo desde a presso do contexto cultural e do imaginrio social da Educao Fsica, que persiste e reforado pelos meios de comunicao de massa, at o fato de que a formao dos atuais professores de Educao Fsica ocorreu em cursos de graduao cujo currculo ainda fora inspirado no referido paradigma, passando pelo fato de que as pedagogias progressistas em EF ainda esto em estgio inicial de desenvolvimento (BRACHT, 2007).

contribuies para o lazer. Acreditamos que a publicao seja, dessa forma, um dos meios para que o prestgio da profisso seja declarado, no o nico. Na Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional (EEFFTO) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) existe o Programa de Educao Tutorial (PET) que se baseia no trip da pesquisa, ensino e extenso. Muitos cursos possuem PET, esse tem uma peculiaridade que a sua especificidade: o Lazer. A minha experincia como bolsista do projeto desenvolvendo diversas atividades relacionadas com o Lazer me propiciou um maior contato e estudos sobre o tema. A partir das publicaes na rea de Educao Fsica possvel analisar o entendimento dessa sobre lazer e escola. E por ser nova e pouco discutida na literatura fazemse necessrias mais pesquisas sobre o tema. Desse modo, a partir desse estudo e entendendo que a Educao Fsica tem relao com esses temas, esta pesquisa prope de verificar se a rea da Educao Fsica vem produzindo conhecimento sobre lazer e escola.

2 OBJETIVO

Este estudo tem como objetivo identificar e analisar publicaes na rea da Educao Fsica acerca da temtica lazer e escola. Para tal foram estabelecidos os seguintes objetivos especficos: Identificar e discutir quais so os entendimentos de lazer e escola encontrados nas diferentes formas de publicao; Identificar se o conhecimento sobre lazer e escola est sendo produzido por algum autor ou autores especficos;

3 JUSTIFICATIVA

Se considerarmos que a escola deve favorecer a formao de indivduos autnomos e capazes de pensar sobre seus atos, ento precisamos saber como essa formao tem sido construda se que ela acontece. Em um mundo que as empresas tentam, cada vez mais, influenciar nossos hbitos, criar dependncias e lanar modas, surge a necessidade de verificarmos como a escola, especificamente a Educao Fsica, tem lidado com essas tendncias. Segundo Werneck (2003) o lazer um tema que vm despertando significativo interesse na rea da Educao Fsica, permitindo assim a possibilidade de formao e de aprofundamento de conhecimento nos nveis de graduao e de ps-graduao, por exemplo, por meio do desenvolvimento de pesquisas, dentre outros. Dessa forma, apresenta oportunidades de interveno para profissionais de diversas reas do conhecimento, dentre as quais a Educao Fsica. Portanto, esse estudo se faz importante para fundamentar prximos estudos e trabalhos dos professores de Educao Fsica da educao bsica.

4 METODOLOGIA

O estudo baseia-se em uma pesquisa exploratria, desenvolvida atravs de uma reviso de literatura. Segundo Laville e Dionne (1999), na reviso de literatura o pesquisador selecionar os trabalhos que possam servir para sua pesquisa, para isso ele revisar todos os trabalhos disponveis. A reviso de literatura considerada um percurso crtico, o qual se relaciona intimamente com a pergunta que se quer responder. De acordo com Laville e Dionne (1999), utilizamos palavras-chave, tambm chamados descritores, nas pesquisas em bancos de dados informatizados, escolhidas visando cobrir o campo de pesquisa desejado. Utilizamos Educao Fsica associado alternadamente com os seguintes descritores: lazer, escola e variaes dessas palavras. A busca foi realizada com os seguintes limites: idioma portugus, restringido aos conhecimentos e saberes produzidos sobre a Educao Fsica, textos completos presentes na base de dados e/ou encontrados via internet e sero analisados artigos de peridicos e livros. A busca foi realizada nos meses de setembro, outubro e novembro de 2010.

5 ENQUADRAMENTO TERICO

Dentro da metodologia apresentada este estudo estabeleceu uma ordem do tema estudado, buscando uma linha de pensamento que nos levasse ao conhecimento dos conceitos de lazer, da viso legislativa brasileira e da educao fsica sobre o lazer, e assim, subsidiar nosso tema de pesquisa.

5.1 Conceitos de lazer

No Brasil, os principais trabalhos e conceitos sobre o lazer se baseiam nas acepes tericas do socilogo francs Dumazedier. Ele define o lazer da seguinte maneira:
O lazer um conjunto de ocupaes s quais o indivduo pode entregar-se de livre vontade, seja para repousar, seja para divertir-se, recrear-se e entreter-se, ou ainda, para desenvolver sua informao ou formao desinteressada, sua participao social voluntria ou sua livre capacidade criadora aps livrar-se ou desembaraar-se das obrigaes profissionais, familiares e sociais (DUMAZEDIER, 1976).

Em consonncia com Dumazedier (1976), por exemplo, est o conceito de lazer que o define como qualquer atividade que no seja profissional ou domstica, de acordo com Camargo (1989):
Um conjunto de atividades gratuitas, prazerosas, voluntrias e liberatrias, centradas em interesses culturais, fsicos, manuais, intelectuais, artsticos e associativos, realizadas num tempo livre roubado ou conquistado historicamente sobre a jornada de trabalho profissional e domstico e que interferem no desenvolvimento pessoal e social dos indivduos.

Rolin (1989) procura entender o lazer dentro de uma perspectiva psicossocial, apresentando-o como um tempo livre, empregado pelo indivduo na sua realizao pessoal como um fim em si mesmo: o indivduo se libera vontade do cansao, repousando; do aborrecimento, divertindo-se; da especializao funcional, desenvolvendo de forma intencional as capacidades de seu corpo e esprito. Castelli (1990), traz uma questo importante sobre o lazer nos tempos atuais ao afirmar que a melhoria da condio de vida da populao indispensvel para se pensar no desenvolvimento do lazer. E traz alguns questionamentos:

Como engajar a populao, sobretudo dos pases do terceiro mundo, nessas diferentes atividades? Tarefa nada fcil, pois mexe-se diretamente com as classes dominantes. Para que a massa trabalhadora tenha acesso ao lazer, preciso dar-lhe condies, no s criando uma infra-estrutura adequada, mas tambm condies de vida melhores: empregos, salrios condizentes, educao, sade, habitao. Como podem os trabalhadores dos pases subdesenvolvidos ter acesso ao lazer se ainda esto lutando pela sua sobrevivncia (CASTELLI, 1990)?

Marcelino (1983), a exemplo de Dumazedier (1976), apresenta o lazer como uma atividade desinteressada, sem fins lucrativos, relaxante, sociabilizante e liberatria. A ampliao conceitual reside numa formulao reflexiva de que o lazer passa pela apropriao da produo cultural existente na sociedade:
[...] a democracia poltica e econmica condio bsica, ainda que no suficiente, para uma verdadeira cultura popular; para a eliminao das barreiras sociais que inibem a criao e prtica culturais. O que pretendo enfatizar a necessidade e a importncia de uma ao cultural especfica, voltada para a produo e difuso de uma cultura de base popular, que contribua para a superao das atitudes conformistas e que possibilite a extenso da participao crtica e criativa muito alm das minorias privilegiadas. Educar para o lazer, aproveitando o potencial das atividades desenvolvidas no tempo livre, significa acelerar o processo de mudana que possibilitar a instalao dessa nova ordem no plano cultural (MARCELINO, 1983).

Para Gomes (2003) o lazer compreende a vivncia de inmeras prticas culturais, como o jogo, a brincadeira, a festa, o passeio, a viagem, o esporte e tambm as formas de arte, dentre vrias outras possibilidades, como o cio e outras manifestaes culturais. Frana (2003) afirma que o lazer apresenta aspectos educativos que contribuem para a compreenso e interveno do novo mundo social, alm de possuir prticas corporais que venham a contribuir para a melhoria da qualidade de vida, possibilidades de construo da cultura humanizada, socializao, princpios ticos e crticos sobre a sociedade. O educador por sua vez deve identificar esses aspectos e fazer uma reflexo junto aos mesmos a fim de poder transmitir ao aluno o valor histrico-educativo do lazer na contemporaneidade. Da mesma forma, para Taffarel (1995), so papis fundamentais de a educao assegurar o acesso a tais contedos, propiciando ao estudante o exerccio da criticidade, compreenso e interveno na realidade, buscando com isso uma educao de qualidade para todos. J numa perspectiva de melhoria de qualidade de vida, ele est voltado para o desenvolvimento do sujeito como pessoa e membro de uma coletividade que, por meio das relaes ldicas, insiste na longa jornada rumo ao prazer. A melhoria na qualidade de vida resulta da qualidade de interao entre pessoas e destas com o meio, vivendo uma sociedade em transformao (BRAMANTE, 1992).

Umas das peculiaridades dos conceitos brasileiros sobre o lazer a presena do ldico em vrias abordagens. Pinto (2003, p. 254), por exemplo, considera o lazer como espao privilegiado para a vivncia ldica, na qual o prazer conquista da experincia da liberdade. Para Mascarenhas (2001, p. 92) o lazer se constitui como um fenmeno tipicamente moderno, resultante das tenses entre capital e trabalho, que se materializa como um tempo e espao de vivncias ldicas, lugar de organizao da cultura, perpassado por relaes de hegemonia. Como foi abordado neste captulo o lazer pode ser entendido como um conjunto de ocupaes que o indivduo pode entregar-se de livre vontade, de forma desinteressada, sem fins lucrativos, seja para sociabilizar, seja para repousar, divertir-se, recrear-se, desenvolver sua informao ou formao desinteressada, sua participao social voluntria ou sua livre capacidade criadora aps ficar livre de outras obrigaes. Seguindo o mesmo conceito tambm pode ser visto como qualquer atividade que no seja profissional ou domstica. Tambm pode ser apenas um tempo livre utilizado pelo indivduo na sua realizao pessoal como um fim em si mesmo. O conceito pode compreender a vivncias das vrias prticas culturais incluindo os jogos, brincadeiras, festas, viagens, passeios, esportes, cio, entre vrias outras manifestaes. Alm de diversas prticas e vivncias o lazer tambm visto como um meio e um fim da educao, sendo um instrumento para educar para o lazer e atravs do mesmo. Por fim, percebemos que existem vrios conceitos e perspectivas diferentes para se pensar o lazer, cada uma com sua peculiaridade e contribuio. Cabe ao professor conhecer e escolher a concepo que acredita.

5.2 O lazer dentro da viso legislativa brasileira

O lazer, como um direito, no juridicamente sistematizado na legislao. Os estudos perpassam pelas vertentes sociais e psicolgicas, mas pouco se discute sobre a parte jurdica. Apesar de no sistematizado, encontramos algumas manifestaes formais como forma de garantia e legitimidade do lazer na Magna Carta e na CLT (Consolidao das Leis do Trabalho). Consta na Constituio Federal, em seu art. 6 que so direitos sociais a educao, a sade, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados, na forma desta constituio (BRASIL, 1988).

Observa-se que, o lazer apresenta-se como um direito social, todo ser humano, portanto, tem no apenas a possibilidade, mas o direito a ele. A importncia do direito ao lazer, est relacionado junto com o direito segurana e outros direitos tambm essenciais ao ser humano como a educao, sade, moradia e o prprio trabalho. Tambm podemos ver em seu art. 2 que:
Art.2. A sade tem como fatores determinantes e condicionantes, entre outros, a alimentao, a moradia, o saneamento bsico, o meio ambiente, o trabalho, a renda, a educao, o transporte, o lazer e o acesso aos bens e servios essenciais; os nveis de sade da populao expressam a organizao social e econmica do Pas. Pargrafo nico. Dizem respeito tambm sade as aes que, por fora do disposto no artigo anterior, se destinam a garantir s pessoas e coletividade condies de bem-estar fsico, mental e social (BRASIL, 1988).

Podemos perceber que o lazer aparece como um dos determinantes e condicionantes da sade. O que nos mostra sua relao ntima com a sub-rea da sade a Educao Fsica.

5.3 O lazer luz da educao fsica

5.3.1 Por que o lazer assunto da educao fsica?

A relao do lazer com a educao fsica aparece desde as preocupaes sobre o lazer no Brasil, em funo dos primeiros programas privilegiarem as atividades fsicas, pela formao dos primeiros profissionais e pela influncia norte-americana, j que no pas havia grande relao entre os dois campos. Nessa poca a Educao Fsica tinha um carter muito higienista o que aproximou mais ainda os dois campos j que o lazer era um instrumento para manter a sade dos trabalhadores. Com a fundao da Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos (ENEFD) na Universidade do Brasil (1939) inicia-se uma maior ateno ao lazer em nvel nacional, pelo fato de aparecerem unidades de ensino sobre o tema, assim como, discusses e livros sobre a recreao. Pouco tempo depois no interior da ENEFD em 1945, o prof. Antnio Pereira Lira prope a criao da cadeira de Recreao e Jogos, aps uma viagem Argentina e ao Uruguai para conhecer a Educao Fsica daqueles pases, onde as escolas de formao j

possuam tal disciplina. A partir da, acontece um aumento significativo de disciplinas e cursos sobre o lazer dentro dos cursos de Educao Fsica. Hoje, o lazer encontra-se consolidado na rea de educao fsica e atravs dele possumos mais uma possibilidade de interveno, visto que ele possui um duplo aspecto educativo Marcellino (2007), sendo ele um objeto de educao, ou seja, educar-se para o lazer e o lazer como veculo de educao, ou seja, educar-se pelo lazer. Dessa maneira, as possibilidades so muito amplas para o profissional de educao explorar. Como arma Bracht (citado por PIMENTEL, 2003), a Educao Fsica possui uma essncia pedaggica, pois um espao onde se trata de um saber especco: o jogo, a dana, a luta, o esporte e a ginstica tematizados enquanto saberes escolares.

5.3.2 Sendo assunto da educao fsica como ele fomentado na escola de educao bsica

A anlise dos autores das diversas tendncias permite afirmar que o tratamento das questes relativas ao lazer se d de modo indireto, ou seja, dos seus contedos culturais, privilegiadamente a partir dos contedos culturais fsico-esportivos. Nenhum dos autores conceitua lazer. Alguns autores fazem a utilizao de termos que se relacionam ao lazer, como por exemplo, jogo, ludicidade, etc., a maioria no deixa clara tambm a conceituao desses termos. Na teoria Crtico-Superadora o lazer abordado quando tratam da expresso corporal como os esportes, lutas, danas, jogos, e outros, ou seja, nos contedos culturais, e ao tratar a Educao Fsica, tanto no mundo do trabalho como no do lazer, como capaz de instigar a criatividade, a criao de cultura e uma postura produtiva, possuindo um sentido ldico. Os autores nem sempre usam a palavra lazer de forma explcita, porm deixam sinais de que o lazer deve ser um tema das discusses sociopolticas, assim como das discusses das relaes de trabalho. As palavras como ldico, danas, jogos, ginsticas, esportes, etc. so usadas da mesma forma e no h preocupao com definies entre recreao, lazer e ldico. Na teoria Crtica-Emancipatria tratam o termo lazer de forma implcita atravs das brincadeiras, atividades ldicas, elementos da cultura das crianas, seu Mundo Vivido e seu Mundo do Movimento. Podemos perceber que a abordagem se d atravs do campo das obrigaes escolares com os contedos culturais do lazer. Kunz (1992) afirma que a Educao Fsica em sua concepo tradicional, alm de especializar, selecionar os alunos em fortes e

fracos nas aulas e limitar a capacidade crtica em relao ao seu Mundo do Movimento, fora do contexto escolar, refora as mesmas caractersticas das observadas nas aulas de Educao Fsica, influenciando, consequentemente, o lazer, perdendo cada vez mais interesse pelas prticas esportivas, reduzindo gradativamente suas atividades de tempo livre e lazer, a atividades passivas. No aparece a definio do termo lazer na obra. Na teoria Cultural tambm percebemos o lazer sendo abordado nos contedos culturais (fisicoesportivos). O autor mostra preocupao com a influncia dos contedos desenvolvidos nas aulas de Educao Fsica nos momentos do lazer (DAOLIO, 1997). Aborda o lazer de forma explcita, utilizando expresses como: horas de lazer e atividades fsicas de lazer. Na abordagem Sociolgica est presente uma maior nfase nos contedos fsicoesportivos. Alm disso, menciona termos como: brinquedo, jogo, ludicidade e folguedo. Em Fenomenolgica, Santin (1988) trata o lazer tanto por oposio ao campo das obrigaes como um contedo especfico, enfatizando os contedos artsticos, fsicos e os manuais. Usando, de forma indiscriminada, os termos: lazer, ldico, brinquedo, brincadeira e jogo. Os autores da Desenvolvimentista no explicitam o lazer como um contedo cultural, mas consideram os interesses fisicoesportivos. Utilizam expresses como jogo, brinquedo, brincadeira, etc., para exemplificar atividades do contedo da Educao Fsica, porm a palavra lazer aparece uma vez e no h contextualizao ou discusso da mesma. Essas atividades aparecem, somente, como uma funo instrumental. Na teoria Construtivista o autor aborda atravs do contedo cultural fisicoesportivo de forma implcita. No h referncia ao termo lazer, o autor utiliza os termos jogo, brinquedo, ldico e faz de conta.

6 CONSIDERAES FINAIS

Baseado na presente pesquisa podemos observar avanos nas publicaes no campo do lazer e da escola de forma isolada, mas pouco contedo tem sido publicado sobre como o lazer tem sido tratado pelos professores dentro da Educao Fsica Escolar. Contudo, foram retratadas algumas aproximaes com relao ao assunto. Podemos ver a viso do lazer dentro das concepes de Educao Fsica existentes, porm no encontramos nenhum trabalho sobre a viso dos professores sobre o lazer na aula de Educao Fsica na Educao Bsica. No chegamos a concluses mais aprofundadas, mas, sim, a apontamentos para outros trabalhos que pretendem estudar o lazer na escola. O lazer tem se mostrado parte importante da vida das pessoas e acreditamos que pela sua presena, de alguma forma, nas diversas concepes de Educao Fsica Escolar fazse necessrio um trabalho, por parte dos professores, para que eles estimulem os alunos a experimentarem e pensarem o lazer de forma autnoma e consciente. Atravs da viso dos diversos autores sobre o lazer percebe-se como ele um dos determinantes da qualidade de vida das pessoas, o que seria mais um indcio da importncia do lazer tambm ser tratado na escola. Visto que vivemos em um mundo com tantas influncias externas sobre o que consumismos e experimentamos, conclumos que a preparao dos alunos para o lazer de extrema importncia. Tambm foi constatado que um assunto recente, portanto faz-se necessrio que mais pesquisas sejam realizadas sobre o tema. Desse modo, recomendamos que mais estudos sobre a temtica sejam realizados em trabalhos futuros, a fim de acrescentar e avanar nos estudos sobre o lazer e a escola. Deixamos algumas questes como: O lazer tem sido tema das aulas de Educao Fsica? Qual a viso dos professores de Educao Fsica da Escola de Educao Bsica sobre o lazer? Como o lazer tem sido trabalhado dentro das aulas de Educao Fsica? Por fim, destacamos que as publicaes sobre o tema so escassas e de grande importncia para o enriquecimento da rea de Educao Fsica.

REFERNCIAS

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