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O estgio supervisionado na formao profissional do assistente social: desvendando significados

Cirlene Aparecida Hilrio da Silva Oliveira1

Resumo: O artigo procura analisar o significado do estgio supervisionado no processo de formao profissional do assistente social, compreendido segundo as diretrizes curriculares do Servio Social, como uma atividade curricular obrigatria, que se estabelece a partir da insero do aluno no espao scio ocupacional, com o ob!etivo de sua capacitao para o e"erc#cio profissional$ Aponta a necessidade de compreender e problematizar o estgio supervisionado no ensino superior, vinculado aos princ#pios educacionais, identificando os pap%is desempen&ados pelos diferentes su!eitos no processo formativo do Servio Social$ Constata que efetivamente o estgio supervisionado % o lcus apropriado onde o aluno estagirio estabelece apro"ima'es ( realidade social, mediatizadas pela fundamentao terico metodolgica do Servio Social, desenvolvendo sua matriz de identidade profissional$ )alavras c&ave* formao profissional+ estgio supervisionado+ su!eitos do processo de superviso+ identidade profissional$

A anlise do estgio supervisionado em Servio Social, deve ser alicerada no


,

-outora em Servio Social+ -ocente do Curso de Servio Social da .nesp/ Campus de 0ranca$

1 processo de formao profissional, do qual ele % parte integrante, destacando a# seu significado e as quest'es que emergem de suas particularidades$ A formao profissional compreendida como educao continuada e no simplesmente como uma qualificao adquirida e acabada, durante o per#odo de um

determinado curso, necessita ser estudada conte"tualizando se a realidade social, e"pressa pelos aspectos estruturais e con!unturais e pelo sistema educativo, que refletem o movimento &istrico da sociedade, e tamb%m pela compreenso da prpria &istria da profisso1$ 2a realidade brasileira, a comple"idade do sistema universitrio e as especificidades inerentes ao ensino superior refletem diretamente no processo de formao profissional, tanto em sua natureza, como no seu conte3do$ Como em outras profiss'es, o ensino do Servio Social caracteriza se pelas particularidades institucionais e tamb%m pela diversidade de paradigmas relacionados ( natureza de seus conceitos, teorias e m%todos de investigao e interveno na realidade social$ Outro ponto que merece destaque % entendermos a diferena e"istente entre formao profissional e ensino, ao que concordamos com 4osa )into, ao afirmar que*
5$$$6 at% por uma questo de &bito de linguagem, confunde se a formao profissional com o ensino do Servio Social$ 2o estou desconsiderando no ensino a dimenso formativa do indiv#duo e do cidado 7$$$8$ O que quero apontar % que, ao se tratar da formao profissional, na verdade, est se falando do tipo, da qualidade e da direo que o ensino tem ou deveria ter$ 2este sentido, creio, est se tomando o todo pela parte$ 9"plico* a formao profissional no se completa na concluso do curso, pelo contrrio, o curso % seu desencadeador$ 7)into, ,::;, p$ <=8

2o se pode conceber a formao profissional do assistente social como o simples


1

2o Servio Social, um e"celente estudo sobre a formao profissional na realidade latino americana e mais especificamente no >rasil, destacando se as diferentes fases da profisso em sua tra!etria &istrica, encontra se em Silva, ?aria Ozanira da Silva e$ 0ormao profissional do assistente social* insero na realidade social e din@mica da profisso$ 1A ed$ So )aulo* Cortez, ,::=$

I aprendizado de conte3dos &erm%ticos, restringindo se ( instrumentalizao t%cnica,

transmitida num determinado espao de tempo, mas sim ( capacitao terico metodolgica, alicerada numa vertente cr#tica, que permita ao profissional compreender a realidade social no seu movimento estrutural e con!untural$ A formao profissional do aluno de Servio Social inicia se no curso e vai sendo constru#da no decorrer do e"erc#cio de sua prtica profissional enquanto assistente social, adquirindo maior solidez, conforme o profissional vai se identificando como membro efetivo da categoria, apropriando se do seu compromisso social e do significado scio &istrico da profisso$ A contemporaneidade e"ige cada vez mais profissionais qualificados, dotados de con&ecimentos especializados e atualizados, fle"ibilidade intelectual no encamin&amento de diferentes situa'es e capacidade de anlise para decodificar a realidade social$ Bais e"igCncias inerentes ( qualificao profissional competente consistem num verdadeiro desafio para as diferentes profiss'es$ 2o Servio Social, este processo de capacitao continuada tem sido alvo de constantes debates da categoria$ Sob tais considera'es, a formao profissional do assistente social % compreendida como Dum processo cont#nuo e inacabado de auto qualificao, de educao permanente, de construo de saberes mediatizados pela prtica social, na qual se insere a prtica profissionalE$ 7)into, ,::;, p$ <F8 9nquanto processo que se inicia no curso de graduao, o estgio supervisionado tem uma import@ncia significativa no ensino e aprendizagem profissional* D$$$ o estgio na formao % fundamentalmente uma alternativa de con&ecimento da realidade concreta, uma forma de apropriao de con&ecimento e quest'es presentes na sociedade$E 7Oliva, ,:G:, p$ ,=H8

< Assim compreender o significado do estgio supervisionado no processo de formao profissional do Servio Social, alicerado no pro!eto pol#tico pedaggico do curso, % tarefa premente no atual debate da profisso$

Algumas consideraes sobre princpios educacionais e o significado do estgio no Servio Social

)ara con&ecer e problematizar o estgio supervisionado no ensino superior, torna se necessrio compreendC lo vinculado aos princ#pios da educao$ 9 como, segundo -ermeval Saviani, D5$$$6 toda educao deve ter uma orientao filosfica 5$$$6E 7,::I, p$ ,:8, devemos compreender como se d a articulao entre filosofia e educao, situadas no conte"to da sociedade$ 2o temos a pretenso de realizar um estudo mais abrangente dessa temtica I+ teceremos alguns aspectos essenciais que nos possibilitem uma primeira apro"imao ( concepo filosfica da educao$ A educao % um processo que tem como caracter#stica fundamental atingir uma dada finalidade$ 2o conte"to de uma sociedade, a educao pode ser um instrumento de manuteno ou transformao social, conforme os pressupostos, os conceitos que a fundamentam e direcionam sua tra!etria$
2o % nem pode ser a prtica educacional que estabelece os seus fins$ Juem o faz % a refle"o filosfica sobre a educao dentro de uma dada sociedade$ As rela'es entre 9ducao e 0ilosofia parecem ser quase DnaturaisE$ 9nquanto a educao trabal&a com o desenvolvimento dos
I

9 nem poder#amos ter, devido os limites prprios do presente artigo$ )ara estudos mais e"austivos/aprofundados consulte K.CL9SM, Cipriano Carlos$ 0ilosofia da 9ducao$ So )aulo* Cortez, ,::<+ SANMA2M, -ermeval$ -o senso comum ( consciCncia filosfica$ ,, A ed$ Autores Associados, ,::I, dentre outros$

=
!ovens e novas gera'es de uma sociedade, a filosofia % a refle"o sobre o que e como devem ser ou desenvolver estes !ovens e esta sociedade$ 7KucOesi, ,::<, p$ I,8

9m toda sociedade esto presentes a filosofia e a educao$ A primeira, enquanto uma interpretao terica, subsidia a segunda na refle"o sobre o que movimenta a sociedade 7aspira'es, dese!os e anseios8+ e a educao % o instrumento que veicula essa interpretao$ 2a articulao entre filosofia e educao e"istem duas possibilidades* a realizao de uma ao educativa consciente, embasada numa atitude pensante e refle"iva daquilo que se realiza, ou a e"ecuo de uma ao educativa de bai"o n#vel de consciCncia, onde ine"iste uma refle"o cr#tica e a ao pedaggica pauta se numa tra!etria difusa$ -ermeval Saviani, ao trabal&ar a noo de filosofia da educao, numa concepo &istrico cr#tica P que compartil&amos amplamente, identifica a com a Dfilosofia da vidaE, destacando que
5$$$6 a filosofia da educao s ser mesmo indispensvel ( formao do educador, se ela for encarada, tal como estamos propondo, como uma refle"o 7radical, rigorosa e de con!unto8 sobre os problemas que a realidade educacional apresenta$ 7$$$8 O que leva o educador a filosofar so os problemas que ele encontra ao realizar a tarefa educativa$ 7,:GI, p$ I;8

Juestionamentos acerca do educando e do educador 7quem %, o que deve ser, o seu papel8, sobre a sociedade e qual a finalidade da ao pedaggica, so alguns dos problemas emergentes da ao educativa que se colocam aos su!eitos da educao, reforando se assim a concepo de KucOesi de que D5$$$6 no & como se processar uma ao pedaggica sem uma correspondente refle"o filosfica$E 7,::<, p$ I18 A filosofia da educao tem como funo o acompan&amento refle"ivo e cr#tico da

F atividade educacional, e"plicitando seus fundamentos, esclarecendo sua tarefa e avaliando o seu significado$ Msso, conseqQentemente, implicar numa ao pedaggica mais coerente, !usta e, com certeza, mais &umana$
Juanto mais cr#tico um grupo &umano, tanto mais democrtico e permevel, em regra$ Banto mais democrtico, quando mais ligado (s condi'es de sua circunst@ncia$ 7$$$8 Juanto menos criticidade em ns, tanto mais ingenuamente tratamos os problemas e discutimos superficialmente os assuntos$ 70reire, ,:G:, p$ :=8

Juando a educao acontece sem um processo refle"ivo, ela se pauta numa concepo cristalizada e perenizada da realidade, restringindo se a um mero instrumento de reproduo e no de transformao social P ob!etivo prec#puo da educao na concepo dial%tica$ Aqui, cabe destacar que a educao tem um sentido na e para a sociedade, de acordo com a tendCncia filosfica pol#tica adotada$ KucOesi classifica a educao em trCs grupos* educao como redeno+ educao como reproduo e educao como um meio de transformao da sociedade$< A tendCncia redentora coloca a educao como responsvel pela direo da vida social+ numa sociedade concebida como um con!unto de indiv#duos que vivem num todo org@nico e &armonioso, a educao tem por ob!etivo sua manuteno$ Os tericos dessa tendCncia, num otimismo ilusrio, conferem ( educao a

redeno da sociedade, sendo considerada como* D5$$$6 um instrumento de equalizao social, 7$$$8 uma fora &omogeneizadora que tem por funo reforar os laos sociais, promover a coeso e garantir a integrao de todos os indiv#duos no corpo socialE$ 7Saviani, ,:::, pp$ ,F ,;8
<

Cf$ K.CL9SM, Cipriano C$ Cap$ 1 P 9ducao e sociedade* redeno, reproduo e transformao$ Mn* 0ilosofia da educao$ So )aulo* Cortez, ,::<, pp$ I; =1$

; Com ampla autonomia sobre a sociedade, a educao % compreendida a partir dela mesma+ as teorias que assim a definem desconsideram a conte"tualizao cr#tica da educao na din@mica social e so c&amadas por -ermeval Saviani de Dteorias no cr#ticas=. 2a segunda tendCncia, os tericos abordam a educao como um elemento da prpria sociedade, direcionada totalmente para os seus interesses, reproduzindo assim o modelo dominante$ DA sociedade % concebida como sendo essencialmente marcada pela diviso entre grupos ou classes antagRnicas que se relacionam ( base da foraE 7Saviani, ,:::, p$ ,F8, onde os que detCm maior poder comp'em a classe dirigente P detentora dos meios de produo social, e os demais indiv#duos so aqueles relegados ( condio de marginalizados$ Apesar de ser considerada Dcr#ticaE por compreender a educao conte"tualizando a aos determinantes sociais, essa tendCncia % reprodutivista, pois numa postura pessimista, as teorias que a orientam no l&e apontam outra alternativa a no ser reproduzir a sociedade, sendo assim c&amadas de Dteorias cr#tico reprodutivasE$ A educao, na terceira tendCncia, % compreendida como mediadoraF de um pro!eto de sociedade, possuindo um papel ativo na realidade social$ Os tericos dessa
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)ara maiores estudos acerca das teorias da educao consulte SANMA2M, -ermeval$ DAs teorias da educao e o problema da marginalidadeE$ Mn* 9scola e democracia$ I1A ed$ Campinas* Autores Associados, ,:::$ 7Coleo polCmicas do nosso tempo+ v$ =8 pp$ ,= <=$ F A categoria da mediao situada na educao % trabal&ada por C.4S, Carlos 4$ Tamil$ 9ducao e contradio$ So )aulo* Cortez/Autores Associados, ,:G:, pp$ <I <=/FI F;+ % uma categoria que De"pressa as rela'es concretas e vincula m3tua e dialeticamente momentos diferentes de um todoE7p$<I8$ )ara C.4S, a Deducao possui um carter mediadorE, 7$$$8 Dpois ela se situa na relao entre as classes como momento de mascaramento/desmascaramento da mesma relao e"istente entre as classesE$ 7p$F<8$ 2o Servio Social a categoria de mediao % trabal&ada sistematicamente por )O2B9S, 4einaldo 2$ ?ediao e servio social$ 1 A ed$ So )aulo* Cortez,,::;+ e tamb%m desenvolvida por outros autores como* ?A4BM29KKM, ?aria K3cia$ D2otas sobre mediao* alguns elementos para sistematizao do temaE$ Mn* Servio Social U Sociedade n V <I$ So )aulo, Cortez, ,::I, pp$ ,IF ,<,$

G tendCncia analisam a educao situada dentro dos determinantes sociais, mas considerando a possibilidade de uma ao estrat%gica+ %, portanto, denominada Dcr#ticaE por ser uma inst@ncia social na luta pela transformao da sociedade$ 2uma perspectiva dial%tica, a educao trabal&a para a concretizao de um pro!eto social, pois
5$$$6 no basta uma filosofia de vida ou uma teoria diferente para transformar a realidade$ W preciso que e"ista uma forma de pensar o real que se!a um meio de e"presso mais adequado da realidade concreta em que se vai atuar$ A educao a!uda a elaborar essa forma de pensar que, convertida em mediadora, torna se valioso instrumento de apoio na transformao social$ 7CurX, ,:G:, p$ F;8

9ntretanto, numa sociedade capitalista, o camin&o para a transformao social % um verdadeiro Dcampo minadoE que requer no s o dom#nio de estrat%gias, mas tamb%m a capacidade de decifrar a realidade social* a tendCncia transformadora, numa postura cr#tica busca desvelar as contradi'es da sociedade, compreendendo a educao nessa totalidade, empreendendo um pro!eto para o enfrentamento das desigualdades sociais$ Sob esta compreenso de educao, alicerada numa concepo filosfica &istrico cr#tica % que entendemos e situamos a formao profissional do Servio Social, como um processo permanente de con&ecimento ativo/cont#nuo da profisso, orientada por um pro!eto profissional coletivamente constru#do, com direo social definida, articulado terica e praticamente aos pro!etos sociais das classes subalternas na correlao de foras com os interesses dominantes$ O Servio Social, enquanto profisso inserida na diviso scio t%cnica do trabal&o, deve responder, atrav%s do seu e"erc#cio profissional, (s atuais demandas colocadas pelo mercado de trabal&o e tamb%m requalificar o fazer profissional, recon&ecendo e conquistando novas alternativas de ao$

:
9stas considera'es remetem ( formao de profissionais qualificados para investigar e produzir con&ecimentos sobre o campo que circunscreve sua prtica, de recon&ecer o seu espao ocupacional no conte"to mais amplo da realidade scio econRmica e pol#tica do pa#s e no quadro geral das profiss'es$ 0ormar profissionais &abilitados terica e metodologicamente 7e, portanto, tecnicamente8 para compreender as implica'es de sua prtica, reconstru# la, efetiv la e recri la no !ogo das foras sociais presentes$ 7Mamamoto, ,::1, p$ ,FI8

9 % sob tais considera'es que o estgio supervisionado tem um significativo papel no processo de formao profissional, pois representa essencialmente ao aluno uma possibilidade de apro"imao ( realidade cotidiana dos indiv#duos sociais, associada ( apropriao de con&ecimentos terico metodolgicos, que orientam o e"erc#cio profissional do assistente social$ 2o estudo do significado do estgio! a bibliografia aponta que o estgio evidencia uma diversidade quanto ( sua compreenso e e"erc#cio prtico de acordo com a con!untura &istrica$ As produ'es tericas evidenciam que o estgio % um processo polissCmico, apresentando assim vrias terminologias* treinamento, aplicao de con&ecimentos tericos, atividades prticas, complementao de ensino, integrao universidade sociedade, entre outras$; Ao investigarmos qual % o significado do estgio, enquanto atividade curricular, inserido no pro!eto pol#tico pedaggico do curso de Servio Social, concordamos com Oliva, ao definir que*
5$$$6 o estgio curricular no % a aplicao de con&ecimentos adquiridos na teoria, nem adequao de alunos ao mercado de trabal&o, mas sim , % um momento de estudo, refle"o do fazer, de pensamento da prtica social, ou se!a, uma forma de apropriao de elementos de cr#tica e descobertas
;

Como centraremos nosso estudo no estgio supervisionado em Servio Social, para maior detal&amento das diferentes significa'es do estgio no ensino consulte* 4M>9M4O, 9leusa >ilem!ian$ A compreenso poliss"mica do estgio no ensino superior. Yoi@nia, ,:::$ -issertao 7?estrado em 9ducao >rasileira8 .niversidade 0ederal de Yois$

,H
sobre as quest'es presentes na din@mica da sociedade$ 7,:G:, p$ ,=H8

O estgio curricular, no curso de Servio Social, tem como premissa oportunizar ao aluno o estabelecimento de rela'es mediatas entre os con&ecimentos tericos e o trabal&o profissional, a capacitao t%cnico operativa e o desenvolvimento de &abilidades necessrias ao e"erc#cio profissional, bem como o recon&ecimento da articulao da prtica do Servio Social e o conte"to pol#tico econRmico cultural das rela'es sociais$ O Servio Social possui um carter contraditrio que emerge no dele prprio, mas das rela'es sociais oriundas da sociedade capitalista+ a profisso se desenvolve num espao pol#tico scio &istrico permeado por interesses sociais antagRnicos$ .m dos maiores desafios da profisso % sua articulao com a realidade social, pois entendemos que o Servio Social atua no somente sobre a realidade, mas na realidade concreta$ -a# a necessidade do e"erc#cio profissional do assistente social ter como elemento constitutivo a anlise de con!untura, centrada na questo social$ W, nesta perspectiva, que o estgio supervisionado adquire um peso privilegiado no processo de formao profissional do aluno do curso de Servio Social, podendo

oportunizar no somente apro"ima'es no processo de capacitao terico metodolgica para o e"erc#cio profissional, mas tamb%m o con&ecimento das diferentes rela'es que comp'em o comple"o tecido social$ -entre os diferentes significados do estgio, Silva compreende o como
5$$$6 qualificao discente para o e"erc#cio profissional respaldado numa tr#plice dimenso* os dados da realidade, ob!eto da interveno+ a recorrCncia a conceitos e referCncias tericas abstra#das do con&ecimento cumulativo e treinamento para a ao profissional$ 7,::<, p$ ,<:8

>aseado se nesta compreenso, a autora procura a superao do entendimento do estgio circunscrito apenas ( reiterao de a'es profissionais ou ( realizao de

,, atividades pr% estabelecidas pelo cotidiano institucional$ )ara ela, o estgio requer*
5$$$6 a refle"o conceitual acerca do conte"to scio institucional em que se efetiva a prtica de Servio Social, buscando se a configurao da problemtica ob!eto interveno, cu!o desvelamento certamente iluminar a descoberta de novas estrat%gias e a orientao das a'es, no conte"to institucional$ 7Silva, ,::<, p$ ,=H8

-esta forma, a vivCncia do aluno no campo de estgio estar mais direcionada para sua capacitao refle"iva e anal#tica acerca da prtica do Servio Social, possibilitando desvelar os aspectos imediatos do agir profissional, contribuindo assim para uma qualificao coerente com os pressupostos da profisso e conciliada com as e"igCncias dos novos tempos$ O desafio % DabandonarE a concepo de estgio voltada somente para a informao terica e a prestao de servios atrav%s do e"erc#cio profissional, e centrar se na compreenso dos elementos &istricos e conceituais ministrados no curso de Servio Social, buscando e"plica'es e encamin&amentos prticos a situa'es reais e e"periCncias cotidianas, na tentativa de compreendC las em suas m3ltiplas determina'es e, dentro da realidade pol#tico institucional, sugerir criativamente poss#veis formas de enfrentamento no @mbito profissional$ -estacamos que % preciso ter uma dimenso interventiva e operativa da profisso, mas sempre resguardando os pressupostos %tico pol#ticos e terico metodolgicos que norteiam o Servio Social$ 9nquanto atividade curricular obrigatria, o estgio pressup'e o acompan&amento e a orientao profissional, atrav%s do processo de superviso acadCmica e de campo, configurando um dos princ#pios que fundamentam a formao profissional, preconizados pela A>9)SS* a indissociabilidade entre estgio e superviso$
O estgio % concebido como processo de qualificao e treinamento terico metodolgico, t%cnico operativo e %tico pol#tico do aluno, inserido

,1
no campo profissional, em que realiza sua e"periCncia de aprendizagem sob a superviso direta de um assistente social, que assume a funo de supervisor de campo$ O acompan&amento acadCmico do estgio % uma atividade realizada por um7a8 professor7a8 de Servio Social 7$$$8 que assume o papel de supervisor acadCmico$ 7Mamamoto, ,::G, p$ 1:H8

A superviso no ensino de Servio Social envolve duas dimens'es distintas, mas no e"cludentes de acompan&amento e orientao profissional* uma superviso acadCmica, tida como prtica docente e, portanto, sob responsabilidade do professor supervisor no conte"to do curso e a superviso de campo, que compreende o acompan&amento das atividades prticas do aluno pelo assistente social, no conte"to do campo de estgio$ O estgio supervisionado situa se como um elemento do ensino da prtica

profissional, dada a dimenso terico prtica do Servio Social$ Sua operacionalizao envolve um con!unto de su!eitos P o aluno, o professor supervisor acadCmico, o assistente social supervisor de campo, os demais profissionais e pessoas envolvidas no cotidiano do campo de estgio P diretamente envolvidos no processo de ensino aprendizagem, e que desempen&am diferentes pap%is e fun'es na efetivao das atividades didtico pedaggicas, destacando se aqui a superviso$ 9ntretanto, verifica se uma dificuldade na identificao dos pap%is desempen&ados pelos diferentes su!eitos no processo formativo do Servio Social, o que tem ocasionado equ#vocos na efetivao do estgio supervisionado$ 9m relao ao estagirio, & uma tendCncia de identific lo como o profissional da instituio campo de estgio, ficando assim responsvel pelo encamin&amento de atividades que nem sempre so condizentes com a sua condio de aluno$ Outro vi%s % o estagirio ser considerado em muitas realidades, como mo de obra barata, compondo se ao quadro funcional da instituio e, portanto, sendo subordinado (s suas e"igCncias$
9ssa concepo do ensino da prtica leva a uma inverso de prioridades na formao de profissionais* esta % deslocada no processo de

,I
aprendizagem para a eficcia e produtividade na prestao de servios, previstas pelos programas institucionais$ O rebatimento no ensino % claro* este se volta para a DresoluoE da problemtica das institui'es, para o encamin&amento rotineiro das tarefas delegadas, ao inv%s de propiciar ao aluno con&ecimentos e e"periCncias que solidifiquem sua capacitao profissional para o enfrentamento imediato e futuro das problemticas presentes no cenrio da ao profissional$ 7Mamamoto, ,::1, p$ 1HF8

Juanto ao profissional supervisor de campo, % conferida a ele a responsabilidade pelo Densino da prticaE, sendo a superviso, na maioria das vezes, e"ercida sem sistematizao, de forma intuitiva, agravada pela falta de capacitao continuada dos profissionais P uma das maiores preocupa'es da A>9)SS e que deve ser preconizada pelas unidades de ensino$ Ao professor supervisor acadCmico e/ou responsvel pela disciplina de estgio, considerado como o Ddetentor do saberE, fica a incumbCncia de articular os con&ecimentos tericos ( prtica profissional vivenciada no estgio$ 9sses equ#vocos provocam limites no e"erc#cio do estgio supervisionado e, logicamente, no processo de formao profissional$ .m dos passos para super los % buscar a compreenso da posio ocupada pelos su!eitos e suas diferentes reas de competCncias$ O aluno estagirio deve
5$$$6 ser percebido na condio de su!eito submetido ao processo de ensino, a quem deve ser propiciado con&ecimentos e e"periCncias que concorram e solidifiquem a sua qualificao profissional, mediante o enfrentamento de situa'es presentes na ao profissional$ 7Silva, ,::<, p$ ,=I8

O assistente social supervisor de campo possui como principal caracter#stica o acompan&amento do estagirio na din@mica do cotidiano do campo de estgio, constituindo o Delo privilegiadoE entre a prtica profissional e o processo de ensino acadCmico$
9m s#ntese, cabe ao supervisor contribuir com o aluno na particularizao da problemtica que envolve a ao profissional no tocante (s especificidades dos organismos institucionais, o que e"ige uma apropriao ao pro!eto acadCmico pedaggico do curso e, em especial, (s

,<
orienta'es adotadas no ensino da prtica$ 7Mamamoto, ,::1, p$ 1HF8

9m relao ao assistente social supervisor, >uriolla 7,::F8 faz um estudo a partir das e"igCncias e responsabilidades do profissional que assume a superviso de alunos em Servio Social e conclui que no % qualquer profissional que pode assumir tal atividade$ Segundo a autora, a superviso requer um profissional que ten&a competCncia e dom#nio das particularidades e &abilidades inerentes ( ao supervisora$ -estaca alguns aspectos essenciais para a concretizao do papel do supervisor* a competCncia e a pessoa do supervisor, as condi'es de trabal&o, a concepo de mundo do profissional e a e"ecuo de a'es selecionadas ou prioritrias$ 2o tocante aos pap%is do supervisor, a referida autora aponta a e"istCncia de um n3mero bastante significativo de prticas de superviso no Servio Social setorizadas, com e"periCncias pulverizadas, revelando a desarticulao e fragilidade da prtica profissional e, conseqQentemente, reproduzindo uma superviso negativa ou at% ine"istente$
9sse mesmo Dfazer de contaE pode se verificar na estrutura institucional onde % atribu#do ao profissional o Dpapel de supervisorE, tanto pela instituio de ensino, como pela instituio campo de estgio, no entanto, esta legalidade no passa de formal, pois nem sequer as condi'es m#nimas para a e"ecuo desse papel l&e so dadas, tais como DtempoE e DespaoE, sem falar da formao para a e"ecuo dessa especificidade, reciclagem para desenvolvC la no conte"to atual, al%m da no remunerao espec#fica para tal desempen&o$ 7>uriolla, ,::F, p$ ,F=8

A superviso em Servio Social, diante da realidade con!untural do pa#s e das e"igCncias 7im8postas ( prtica profissional nesta dada realidade, requer o desempen&o de diversos pap%is$ >uriolla 7,::F8, destaca como prioritrios o de educador, o de transmissor de con&ecimentos e"periCncias e de informa'es, o de facilitador, o de autoridade e o de

,= avaliador$G Como supervisor acadCmico, o professor % responsvel pelo encamin&amento metodolgico do estgio supervisionado, orientando as situa'es que emergem da realidade social e seus desdobramentos$
9 se a superviso pode ser entendida como uma atividade didtico pedaggica possibilitadora da apreenso e assimilao do ensino da prtica, ela se constitui basicamente numa atividade docente$ O que no significa dizer que se!a uma atribuio da 3nica e e"clusiva competCncia do professor, mas partil&ada com o profissional do campo na medida das suas possibilidades e limita'es e numa relao de complementariedade$ 7Silva, ,::<, p$ ,=I8

O supervisor acadCmico e o supervisor de campo necessitam ter uma ao integrada, onde possam discutir as diretrizes e o percurso metodolgico que orientam o processo de ensino, ob!etivando a qualificao/capacitao profissional do aluno estagirio$

#roblemati$ando o estgio supervisionado O estgio em Servio Social, por oportunizar uma primeira apro"imao do aluno com o espao e a prtica profissional, adquire peso espec#fico no processo de aprendizagem da profisso, no podendo ser concebido apenas como um momento episdico na formao profissional$ 9ntretanto, apesar do estgio supervisionado ser considerado parte integrante da capacitao dos alunos, estudos realizados: no Servio Social tCm mostrado a e"istCncia de muitas dificuldades na sua operacionalizao$
G

)ara estudo mais detal&ado acerca dos aspectos inerentes ao desempen&o do papel do supervisor e da identificao dos seus diferentes pap%is no processo de superviso, consulte >.4MOKKA, ?arta A$ 0$ Cap$ MMM DOs pap%is do supervisorE$ Mn* Superviso em Servio Social* o supervisor, sua relao e seus pap%is$ 1 A ed$ So )aulo* Cortez, ,::F, pp$ ,<I ,;G$ : -entre os estudos realizados podemos destacar os de ?arta 0$ >uriola, Ademir Alves da Silva, ?aria -ulce Silva, 4osa ?aria 0$ )into$

,F )odemos destacar alguns motivos destas dificuldades, comeando pela prpria discusso sobre estgio, que no seio do debate acadCmico, nos foros do Servio Social, no tem merecido o mesmo espao e recon&ecimento atribu#do (s disciplinas ditas DtericasE$ Cabe destacar, aqui, a pesquisa realizada por 2obuco LameXama ,H sobre a produo de con&ecimentos em Servio Social, que ao caracterizar a formao profissional P que na classificao das reas temticas constitui um dos mais recorrentes 7,H,:Z8 P revela que somente a partir da d%cada de GH, com a implantao do novo curr#culo m#nimo para o curso de Servio Social,,, % que este tema adquiriu maior relev@ncia $ A autora aponta, com notoriedade, o fato de que as primeiras investiga'es sobre formao profissional incidiram na dicotomia entre teoria e prtica, apresentando como ob!eto de pesquisa a prtica do Servio Social e/ou o estgio supervisionado$
2a realidade , a mat%ria Destgio supervisionadoE, al%m das indica'es formais em relao ( carga &orria, ementa, conte3do programtico, estruturao, requer uma discusso de carter mais substantivo, considerando que a questo do estgio continua sendo um impasse no quadro da formao profissional, que consiste, antes de tudo, numa das e"press'es de uma vel&a e sempre atual questo* a relao teoria/prtica$ 7LameXama, ,::G, p$ <G8

Ao concebermos o estgio no processo de formao profissional como o momento em que o aluno aplica os con&ecimentos terico metodolgicos na realidade concreta, estamos incorrendo num equ#voco, pois uma dada situao vivencial por mais ampla e completa que se!a, no possibilita a insero de todos os conte3dos conceituais trabal&ados pelos cursos+ estar#amos assim atribuindo ao estgio algo praticamente imposs#vel, visto que a articulao teoria e prtica, sendo de unidade relacional, inviabiliza o estabelecimento

,H

)ublicado no Caderno A>9SS n V G P -iretrizes curriculares e pesquisa em Servio Social, intitulada DA tra!etria da produo de con&ecimentos em Servio Social* avanos e tendCncias 7,:;= a ,::;8E$ pp$ II ;F$ ,, Aprovado pelo Consel&o 0ederal de 9ducao P parecer n V <,1/G1$

,; de uma relao direta e imediata*


9ssa relao teoria/prtica no se estabelece de forma direta e imediata, atrav%s de segmentos isolados e com o primado de um sobre o outro, mas um processo cont#nuo que se e"pressa numa relao de unidade, complementariedade e interdependCncia de ambos os momentos* o momento terico e o da realidade concreta$ 7Silva, ,::<, p$ ,<G8

A relao teoria e prtica % um ponto nodal na discusso do processo de formao profissional em Servio Social e, mais supervisionado$ Outra dificuldade que se apresenta na efetivao do estgio em Servio Social % o fato de que, em muitas realidades acadCmicas, ser desvinculado do conte"to geral do curso, da totalidade da formao profissional$ Assim, as discuss'es sobre o estgio supervisionado centram se nas quest'es relacionadas ( sua organizao e funcionamento, (s condi'es dos campos de estgio ou (s condi'es institucionais de sua efetivao$ )or%m, a garantia de mel&ores condi'es na organizao, funcionamento e desenvolvimento do estgio, no refletem diretamente na discusso/problematizao das quest'es terico metodolgicas inerentes a esta atividade$ Nerifica se assim que a estruturao e organizao dos cursos de graduao centradas nos elementos ditos tericos atribuem ao estgio o papel de lidar com a dimenso da prtica, evidenciando se assim um enfoque dicotRmico no n#vel do ensino, onde o DsaberE e o DfazerE so considerados elementos paralelos, autRnomos e independentes P plos distintos de um mesmo processo$ 9ste &iato entre a dimenso terica e a prtica, no processo de formao profissional do assistente social, % ainda mais agudizado pela realidade apresentada pelas unidades de ensino e campos de estgio, conforme verificamos no estudo realizado por particularmente na questo do estgio

,G >uriolla 7,::=8 acerca do estgio supervisionado*


5$$$6 muitas institui'es no oferecem condi'es m#nimas de estgio+ em muitos estgios, a prtica profissional 7ob!eto da superviso8 % desvirtuada ou ine"pressiva+ & desinformao entre .nidade de 9nsino e .nidade Campo de 9stgio+ e"istem .nidades de 9nsino que no assumem DrealmenteE o estgio com todas as suas implica'es, tornando se este um apCndice do curso, e sua operacionalizao fica a cargo do aluno estagirio+ na instituio, o profissional assistente social designado ou imposto para dar superviso ao aluno est, muitas vezes, despreparado profissionalmente para assumir tal funo+ supervisor e supervisionado sentem se e"plorados e usados como mo de obra barata$ 7>uriolla, ,::= pp$ ,; ,G8

9m relao ( prtica profissional, mat%ria prima do processo de superviso do estgio em Servio Social,1, esta se desenvolve na din@mica das rela'es sociais, de acordo com a con!untura da sociedade e do prprio Servio Social, sofrendo as determina'es da conte"tualidade mais ampla, incluindo as suas prprias contradi'es$ )or%m,
5$$$6 a con!untura no condiciona unidirecionalmente as perspectivas profissionais+ todavia imp'e limites e possibilidades$ Sempre e"iste um campo para a ao dos su!eitos, para a proposio de alternativas criadoras, inventivas, resultantes da apropriao das possibilidades e contradi'es presentes na prpria din@mica da vida social$ 7Mamamoto, ,::G, p$ 1,8

Bal entendimento % fundamental para no reproduzirmos o que Mamamoto 7,::G8, c&ama de Datitude fatalista do processo &istricoE e, por conseguinte, do prprio Servio Social$ .ma viso assim, determinista e a &istrica, alicerada numa concepo de realidade esttica e praticamente imutvel, remete ( acomodao profissional, reduzindo o trabal&o do assistente social a uma prtica burocrtica e rotineira, ou como conceitua >uriolla 7,::=8, Ddesvirtuada e ine"pressivaE, refletindo diretamente no estgio supervisionado$ Al%m desta concepo que limita o agir profissional, a prpria universidade,

,1

Cf$ >uriolla, ?arta 0$ O estgio supervisionado$ So )aulo* Cortez, ,::=, pp$ G1 ,F=$

,: atrav%s de suas unidades de ensino, em muitos casos, no possui uma pol#tica de estgio condizente com as diferentes necessidades que os campos de estgio apresentam, comprometendo o processo de qualificao profissional$
Assim, alguns dos ns grdios da formao profissional esto nas pol#ticas de estgio/pesquisa, no Densino da prticaE, no precrio desenvolvimento de rela'es acadCmicas entre os centros de formao e as institui'es do mercado de trabal&o, que oferecem campos de treinamento profissional, na rede de interc@mbios entre .niversidade e o meio profissional$ A atualidade desse desafio % inconteste$ 7Mamamoto, ,::G, pp$ ,:1 ,:I8

Algumas medidas e iniciativas so implementadas com o ob!etivo de superar as dificuldades e, assim mel&orar as condi'es de realizao do estgio, quer na sua forma de organizao e funcionamento, quer em relao (s condi'es dos supervisores e dos campos de atuao$ A reorganizao curricular, tamb%m, % uma estrat%gia utilizada na busca de adequar os conte3dos tericos ministrados ( realidade social concreta, criando se

laboratrios de prtica, oficinas pedaggicas, campos e"perimentais$ Bais a'es so importantes no processo de sistematizao do estgio supervisionado em Servio Social, por%m no incidem diretamente no ponto central da problemtica, que consiste na compreenso do prprio estgio como elemento metodolgico de um processo cont#nuo e totalizante da formao profissional$ -esta forma, concordamos com >uriolla, quando afirma que* D.rge repensar o estgio supervisionado como parte integrante do conte3do programtico dos cursos de Servio Social$E 7,::=, p$ 1,8 Outro ponto que merece destaque no estudo do significado do estgio supervisionado em Servio Social % a construo da identidade profissional do aluno$ O estgio supervisionado e"erce um papel fundamental no processo de formao

1H profissional do estagirio, pois l&e proporciona o contato direto com o e"erc#cio profissional, com natureza interventiva do Servio Social, e, conseqQentemente, permite a apropriao da profisso$
W atrav%s do processo vivencial do estgio, que o aluno vai se apropriando da profisso, de tal modo que l&e permite identificar se como membro efetivo da profisso$ 7)into, ,::;, p$ F=8

A identificao com o mundo profissional possibilita ao aluno a absoro dos pap%is e atitudes dos profissionais que o circundam, e, por conseguinte, permite absorver a realidade espec#fica do Servio Social, enquanto profisso inserida na din@mica social$ -evido a tal caracter#stica, o estgio supervisionado % considerado o locus de construo da identidade profissional do aluno, requerendo assim uma ao refle"iva, cr#tica, alicerada nos con&ecimentos terico metolgicos do Servio Social, e, portanto, devendo ser uma atividade plane!ada e sistematizada pela unidade de ensino e respectivo campo de estgio, englobando todos os aspectos que l&e so pertinentes*
5$$$6 o estgio, por ser o lcus prop#cio para o treinamento prtico profissional, % tamb%m o espao apropriado para o aluno traar a sua matriz de identidade profissional, por ser a# que ele desenvolve a sua aprendizagem, a sua responsabilidade, o seu compromisso e demais atitudes e &abilidades profissionais$ 2este sentido, as e"periCncias dos alunos no estgio devem ser selecionadas, plane!adas e afetas ( sua formao profissional, pois Dno so e"periCncias quaisquer$E 7>uriolla, ,::=, p$ 1<8

2o estgio, momento de sua especializao concreta, o aluno dever ter

oportunidade de realizar a sua e"periCncia prtica, refletindo sobre ela, ( luz de uma teoria pertinente$ 2esta perspectiva, as atividades atribu#das ao estagirio no podem ser Dtarefas quaisquerE, e sim aquelas que garantam a realizao de um estgio significativo, em que o aluno possa, efetivamente, operacionalizar os conte3dos tericos do curso em sua vivCncia

1, prtica$ O assistente social supervisor, tanto acadCmico como de campo, tem um papel fundamental na garantia de um estgio que imprima confiana e maturidade ao estagirio, contribuindo para a formao profissional do futuro assistente social$
O estgio, devidamente supervisionado, conduz o aluno a apro"ima'es sucessivas com a prtica profissional e com a rede de interlocu'es sub!acentes ( sua efetivao, au"iliando o a apropriar se do significado social da profisso e da construo de sua identidade profissional, individual e coletivamente, fundamental para a formao profissional$ 7)into, ,::;, p$ GG8

.m outro aspecto importante no estudo do estgio em Servio Social % sua relao com o mercado de trabal&o$ A formao profissional do aluno no pode se limitar ao DensinoE de uma grade curricular que forme um assistente social para responder minimamente as e"igCncias do mercado de trabal&o e assim ser absorvido por ele$
A formao profissional que concebemos vai al%m das demandas impostas , pois ob!etiva Dpreparar cientificamente quadros profissionais capazes de responder (s e"igCncias de um pro!eto profissional coletivamente constru#do e &istoricamente situado$E 7Mamamoto, ,::1, p$ ,FI8

9ste pro!eto profissional, demarcado pelas condi'es efetivas que caracterizam o e"erc#cio profissional do assistente social na diviso scio t%cnica do trabal&o, deve responder (s demandas atuais colocadas ( profisso a partir do mercado de trabal&o, mas tamb%m recon&ecer e conquistar novas e potenciais alternativas de atuao, que se apresentam ( profisso pelo desenvolvimento da sociedade, num dado conte"to con!untural$
)ortanto, a preparao para a profisso no pode ser confundida com a preparao para o emprego, devendo um pro!eto de curso articular dialeticamente as demandas reais (quelas potenciais, que no contribui para alterar o panorama profissional vigente$ 7Mamamoto, ,::1, p$ ,F<8

Sob tais considera'es, o estgio supervisionado, enquanto atividade curricular

11 obrigatria, tem um sentido concreto, lgico, &istrico e processual no ensino superior, no podendo ser concebido de maneira esttica, determinada e direcionado apenas aos interesses do mercado de trabal&o$
Suas diferentes compreens'es tCm v#nculo com propostas curriculares, com con&ecimentos e orienta'es das reas do saber e com fundamenta'es tericas respaldadas em vis'es de &omem e de mundo, ou se!a, op'es pol#tico pedaggicas$ W esse con!unto, presente nos cursos e nos campos de estgio, que vai determinando uma configurao espec#fica ( prtica e ao perfil dos profissionais$ 74ibeiro, 1HHH, p$ 1==8

2a atual con!untura, o estgio est camin&ando para um novo patamar, que ultrapassa as rela'es teoria prtica e universidade sociedade, para inserir se nas rela'es educao trabal&o$ 9sta discusso % ainda insipiente nas universidades brasileiras, provocada principalmente pela Kei de -iretrizes e >ases da 9ducao 2acional P K-> 7Kei :$I:</:F8, que trou"e para o cenrio do debate acadCmico novos elementos norteadores ( educao* fle"ibilidade curricular, autonomia das Mnstitui'es de 9nsino Superior e a vinculao educao trabal&o$ A partir deste panorama, as discuss'es sobre estgio tomam novo rumo, assumindo uma configurao mais voltada para o mundo do trabal&o$ -evido ( situao scio econRmica imperante, sob a lgica neoliberal, os estgios esto adquirindo crescentemente o carter de emprego para o estagirio, inclusive no Servio Social* muitos alunos tCm o estgio como fonte de renda, inclusive para pagamento das mensalidades escolares, e isto tem refletido diretamente na formao profissional$ O pro!eto educacional do curso fica comprometido na medida que l&e % imposta sua mera adequao (s e"igCncias de mercado$ A formao profissional centrada num pensamento cr#tico e autRnomo no pode ser reduzida a um ensino direcionado para as e"igCncias do desenvolvimento tecnolgico e industrial$ As diretrizes da formao do

1I assistente social devem valorizar a dimenso t%cnica, mas no sobrepu! la em relao ( dimenso pol#tica da prtica, o papel social do cidado profissional$ Concordamos com Silva, ao abordar esta questo argumentando a necessidade Dde articulao entre o cr#tico social e o t%cnico que devem aparecer indissociavelmente !untos na atuao profissionalE$ 7,:G;, p$ ,1:8 2o entanto, faz se necessrio atentar para o movimento contraditrio e"istente entre a universidade e o mercado de trabal&o, pois a formao profissional no se pode simplesmente conformar se (s demandas do mercado de trabal&o, que sob a retrica da especialidade, da competCncia, do rigor t%cnico, na realidade e"igem determinadas a'es profissionais que so atividades socialmente condicionadas$ )or outro lado, no podemos simplesmente desconsiderar tais demandas, pois a universidade tem a responsabilidade de formar profissionais qualificados para a insero no mercado de trabal&o$
2o se trata, de subordinar o pro!eto educacional (s demandas do mercado de trabal&o, mas de perseguir, ao n#vel dos estgios, uma articulao mais criativa entre o &omem pensante e o fazedor, entre a universidade e o local de trabal&o, de modo a superar os c&av'es e o lugar comum e aponta as possibilidades reais de uma prtica que se!a a e"presso concreta de um pensamento cr#tico em face do conte"to social, em que se inscreve$ 7Silva, ,:G;, p$ ,I18

W necessrio destacar que as altera'es no mundo do trabal&o, na esfera do 9stado e das pol#ticas sociais, no processo de organizao da sociedade civil, em seus aspectos regionais e culturais, tCm produzido significativas modifica'es nas rela'es e processos de trabal&o do Servio Social$ O mercado de trabal&o precisa ser analisado como um espao que encerra possibilidades concretas de e"erc#cio e reproduo da fora de trabal&o, como tamb%m aponta particularidades que merecem ateno no processo de formao dos assistentes sociais$ 9fetivamente, o estgio supervisionado % um Ddivisor de guasE no processo de

1< formao profissional, um momento onde se descortina ao estagirio novas possibilidades de entender a din@mica do trabal&o profissional$ Seu estudo e compreenso se configuram como um desafio constante para que de fato se!a o DlcusE de construo da identidade profissional do aluno$

Abstract: B&is article looOs for[ard to analXzing t&e concept of t&e supervised apprentice in t&e professional formation process of t&e Social Assistant, included in t&e curricular guidelines of t&e Social Service as an obligatorX curricular activitX, t&at is establis&ed from t&e introduction of t&e student in t&e social occupational environment, aiming to enable &im for t&e [orO practice$Mt s&o[s t&e need of understanding and maOing t&e supervised apprentice problematical in t&e upper level, connected to t&e educational principles, identifXing t&e roles performed bX different individuals in t&e Social Service formation process$ Mt [as verified t&at t&e supervised apprentice is t&e most suitable circumstance to provide t&e student a closer contact [it& t&e social realitX, mediated bX t&e t&eoretical met&odological basis of t&e Social Service and develops t&e matri" of &is o[n professional identitX$

Keywords* professional formation, supervised apprentice, individuals in t&e supervision process, professional identitX$

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