Qu es la creatividad y quin la necesita?

Sterberg, Robert J. y Todd I. Lubart.

Qu es la creatividad? No se ha logrado establecer un concepto que englobe el significado de dicho trmino, sin embargo, consideramos creativo a aquello que posee ciertas caractersticas, en especial la originalidad. Pero adems, se debe satisfacer las limitaciones del problema que se plantea, con ello la calidad la importancia de ese producto considerado como creativo. !uchos no creen en la importancia de la creatividad en la vida cotidiana, sobre todo en las instituciones educativas donde es evidente que esta habilidad se ha visto re"agada opacada con los planes programas que se han ido adoptando a lo largo del tiempo. #a que se piensa que sta es e$clusiva de ciertas personas que no es necesaria ms que para ellas. %in embargo es evidente que la creatividad debera acompa&ar a todo individuo, tal ve" no con el mismo potencial, pero siempre presente. 's por eso que es tan difcil encontrar la creatividad en cualquier mbito de la vida cotidiana. (na de las causas es sin duda que las personas le temen a los cambios por ende a la creatividad. 'sto lo vemos refle)ado en la ma ora de las empresas, en realidad en muchos lugares, donde las personas con un grado ma or de creatividad son marginadas o consideradas como raras, sin darles la oportunidad de desarrollar su potencial, precisamente porque temen al cambio que stas pueden provocar. *tro problema al que nos enfrentamos cuando nos referimos a la creatividad es la subestimaci+n de sta, el primer lugar donde encontramos esta situaci+n es, lamentablemente, en las escuelas. !uchos educadores son incongruentes entre su manera de pensar las acciones que llevan a cabo dentro del aula, se centran tanto en una meta que hacen a un lado la creatividad. Por e)emplo, en algunas actividades que reali"an con sus alumnos en lugar de dar paso a la creatividad de las respuestas se cierran a una sola. Por lo regular se piensa que es en la escuela primaria donde se alienta el desarrollo de la creatividad, pero las evaluaciones suelen mostrar otro panorama. -on todo esto no se quiere dar por sentado que no e$istan educadores que tengan ese potencial creativo, sin embargo, debido al sistema que los form+ como profesores, su creatividad se ha visto re"agada en gran medida. Para apreciar me)or la veracidad de este problema, basta con echar una mirada a las pruebas estandari"adas que son aplicadas en las escuelas que claramente no fomentan en absoluto el pensamiento creativo, aun as el verdadero problema no radica inicialmente en las pruebas, sino en el ritmo tan lento que lleva la innovaci+n. %i bien las pruebas se encargan de simplemente de .medir/ la memoria las capacidades analticas, es importante de)ar en claro siempre, que esto s+lo equivale a una tercera parte de lo que se conoce como la teora de la inteligencia, las otras dos sern las habilidades prcticas las capacidades creativas. Por desgracia el sistema educativo gran parte de nuestra vida

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cotidiana, estn basados en estos estndares evaluativos lo que implica muchas veces que aquellos que no logren un punta)e aprobativo en ello son considerados menos capaces no son tomados en cuenta por ello, de)ando, muchas veces, escapar mentes mu brillantes. %i esto sucede a menudo lo 2nico que ha causado es conflicto en lugar de soluci+n, por qu siguen siendo las pruebas parte importante de nuestra evaluaci+n? %e piensa que son cinco las ra"ones por las que sucede3 4. 5a"+n de la 66precisi+n pseudocuantitativa77. 8as personas tienden a encapricharse por el aura de precisi+n que rodea a las puntuaciones de las pruebas9e$amen. :. 5a"+n de 66similitud77. Quienes redactan los cuestionarios toman las decisiones en el sistema educativo son las personas que ms alta puntaci+n sacan en las pruebas, es por eso que buscan que las generaciones siguientes se pare"can mucho a stas. ;. 5a"+n 66culpabilidad77. Por lo general se elige a aquellas personas que ha an obtenido ma ores puntuaciones en las pruebas aunque su capacidad de creatividad se vea limitada, por sobre aquellas que presentan casos contrarios, esto se hace simplemente para sentir cierto tipo de seguridad en cuanto a las decisiones. Prefieren la "ona de confort que salir a arriesgarse. <. 5a"+n 66publicaci+n77. 's cada ve" ms fcil que cualquier persona tenga acceso a las puntuaciones medias de las pruebas estandari"adas, lo que provoca que solo se preocupe por obtener este punta)e necesario sin necesidad de crear algo ms. =. 5a"+n 66dan"a de la lluvia77. 8as puntuaciones obtenidas en las pruebas9 e$amen se han convertido en algo que ha invadido tanto nuestras vidas que la sociedad en general, deposita una ferviente confian"a en ellas. >aciendo a esta ra"+n la ms poderosa de las cinco. 8as capacidades memorsticas analticas que miden las pruebas convencionales son importantes, pero tambin se desva la atenci+n del uso de la creatividad como base para la toma de decisiones en el mbito de la admisi+n la selecci+n. # con todo esto, se puede medir la creatividad? %i bien e$isten algunas prueban que han intentado reali"ar esta prctica, la verdad es que no e$iste un parmetro e$acto que pueda definir el tama&o de la creatividad. %e puede ser creativo en ciertos mbitos de acuerdo a algo establecido, pero no todos tendremos el mismo modo de ver la creatividad. 's necesario de)ar claro que la creatividad es una habilidad mu importante necesaria en el desarrollo del individuo que es por eso que es indispensable reali"ar

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un cambio lo antes posible en relaci+n a sta, a que cada ve" ms nos damos cuenta que la creatividad en las ni&as ni&os se ve opacada reducida drsticamente.

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