Tecnologia musical no Ensino Mdio e a filosofia do aikido.

Saint-clair Rodrigues Nogueira Filho

UNESP - Universidade Estadual Jlio de Mesquita Filho - saint.nogueira g!ail.co! Resumo: O presente texto, dentro de uma linha de pesquisa transdisciplinar, busca investigar como o ambiente de ensino-aprendizagem do Aikido influenciou as aes docentes em uma proposta de educa o musical no !nsino "#dio, cu$o foco foi o uso criativo da tecnologia musical% A pesquisa sublinha a import&ncia do Aikido como ferramenta capaz de auxiliar o educador musical na leitura da movimenta o humana que caracterizam sua pr'tica% Palavras-chave: (ecnologia musical, Aikido, !duca o musical% Music technology in high school and the philosophy of Aikido. A stract: (his paper, in a trans disciplinar) research thinking, aims to investigate ho* the practice of Aikido influenced the *a) of teaching in a high school music education environment, focusing on the creative use of the music technolog) tools% (his research emphasizes the use of Aikido as a tool that enables the music educator to better understand the human movement that constitutes its practice% !ey"ords: "usic technolog), Aikido, "usic education%

#. $ntrodu%&o !ste relato faz parte de um trabalho de conclus o de curso na 'rea da educa o musical que visa analisar uma experi+ncia na 'rea da educa o musical desenvolvida para alunos do !nsino "#dio na !%!% ,rofessor Alberto -ev)% Ap.s uma breve descri o da experi+ncia, ser' proposto um recorte espec/fico sobre a abordagem pedag.gica usada em minhas aes, que teve como base a filosofia do Aikido, uma arte marcial $aponesa% '. A escola A !scola !stadual ,rofessor Alberto -ev) foi criada em 0123 4-ei 3565 de 37%03%2380 e situa-se na Avenida 9ndian.polis n:mero 02;5, no bairro do ,lanalto ,aulista% <az parte da =iretoria de !nsino >entro-Oeste, em ? o ,aulo, capital% @o ano de 3500 atendeu a 0%3A1 alunos do !nsino "#dio 40B, 3B e 6B s#ries, matutino e vespertino8 e a 3A; alunos de !CA 4presencial, 0D, 3D e 6D termos, noturno8 3% (eve uma taxa total de reprova o no !nsino "#dio de 3;%7E e 5%;E de abandono% @o !nem de
0 <onte: Felato de ex-aluno, dispon/vel em: http:GGdavi*irkus%sites%uol%com%brGalberto%html 3 ?egundo dados do =ata !scola Hrasil, do 9@!,, dispon/vel em: http:GG***%dataescolabrasil%inep%gov%brGdata!scolaHrasil

3503 obteve uma m#dia total de 220%1I com uma taxa de participa o de 31E 4grupo 68, de 31; alunos matriculados no :ltimo ano do !nsino "#dio 6% (. ) pro*eto A !%!% ,rof% Alberto -ev) # atendida desde 3505 pelo @:cleo de !nsino da J@!?,, gerenciado pela ,r.-Feitoria de !nsino 4,FOKFA=8 e coordenado pela ,rof%B 9veta "aria Horges Lvila <ernandes, dentro do ,ro$eto >aminhos da !duca o "usical no !nsino "#dio% O pro$eto que desenvolvi como pesquisa experimental de campo foi aplicado de forma paralela Ms aulas de m:sica do n:cleo 4ministradas por 7 bolsistas8, de agosto a novembro de 3500, com um grupo de aproximadamente 37 alunos volunt'rios oriundos de duas turmas de segundo ano, K e !% O 3D ano K tinha aulas de m:sica 4que aconteciam em um esquema de revezamento com as aulas de arte8 das 5;:25 Ms 5A:75, e cedia 03 alunos para minha din&mica, em dois grupos de I alunos que tinham 32 minutos de aula cada, em outra sala de aula usada exclusivamente para este fim% O 3D ano ! tinha aulas de m:sica das 5A:75 Ms 51:65 e cedia os alunos dentro da mesma l.gica% !sta proposta denominada N,ro$eto de ,rodu o "usicalO foi organizada por mim e pela bolsista "'rcia ?ilvia 4respons'vel pela media o da proposta com as classes, a escola e a professora de arte8% As aulas de produ o eram dadas por mim uma vez por semana, com uma carga hor'ria total ao final do pro$eto de aproximadamente 65 horas% O foco do pro$eto foi propor a este grupo de alunos um contato com a tecnologia musical e com uma forma diferente de fazer e aprender m:sica% ,ara isso, na sala de aula era montado um mini-est:dio, com equipamentos de grava o digital e instrumentos 7 4todos de minha propriedade, com exce o de um aparelho de som, cedido pela escola, e de um teclado, cedido por "'rcia ?ilvia8%

6 =ados dispon/veis em: http:GGsistemasenem3%inep%gov%brGenem"edias!scola 7 A lista completa destes equipamentos est' dispon/vel em: http:GGproducaolev)%*ordpress%comGequipamento

<igura 0: ?ala de aula, como geralmente era montada%

+. ,in-mica de ensino O foco do pro$eto foi proporcionar aos estudantes um contato com as ferramentas da tecnologia musical, pesquisando t#cnicas de grava o, edi o e manipula o do som% A din&mica visava estimular um processo de aprendizado musical atrav#s da tecnologia% ,ara isso, na sala de aula era montado um mini-est:dio com equipamentos de grava o digital e instrumentos0 4todos de minha propriedade, com exce o de um aparelho de som, cedido pela escola, e de um teclado e uma estante de microfone, cedidos por "'rcia ?ilvia8% Os grupos foram convidados a escolher uma m:sicaI para que pud#ssemos construir um novo arran$o usando as ferramentas dispon/veis e incorporando as refer+ncias de todos os membros do grupo% !ste processo deveria partir dos alunos, sob minha orienta o% Al#m dos equipamentos e dos aparelhos usados pelos alunos 4celulares, mp6 "la#ers, etc8, usamos um site;, constru/do por mim especialmente para o pro$eto, contendo o hist.rico de todas as aulas, al#m de todos os arquivos de audio e v/deo que pudessem servir de apoio M pr'tica% O site servia de apoio na execu o de tarefas que eram delegadas aos alunos,
0 A lista completa destes equipamentos est' dispon/vel em: http:GGproducaolev)%*ordpress%comGequipamento I As m:sicas escolhidas foram: NPuando crescerO 4<resno8, N?. ho$eO 4Cota Puest8, NQhoRs laughing no*O 4Cessie C%8 e NCust a dreamO 4@ell)8% ; http:GGproducaolev)%*ordpress%comG

geralmente tarefas de escuta e de estudo do material gravado em aula, para aprimoramento e regrava o, ou para pesquisa de novos elementos no arran$o% O :nico evento fora da escola foi a :ltima aula do curso, que aconteceu em um est:dioA de ensaios e gravaes, com todo o equipamento normal das aulas 4com a adi o de um contrabaixo el#trico8, mais os disponibilizados pelo est:dio 4microfones, caixas de som, mesa de som e bateria8 %

<igura 3: Aula no est:dio

Ao final do curso, estava prevista a grava o de um >= contendo as m:sicas trabalhadas em aula% "as, por motivos pessoais de sa:de, esta etapa n o foi conclu/da antes que o ano letivo terminasse% ! assim, as m:sicas finalizadas foram disponibilizadas para do*nload no site em dezembro de 3500% +. .ma a ordagem na educa%&o musical/ segundo o aikido ,ara discorrer sobre a abordagem pedag.gica que norteou esta experi+ncia educacional # preciso entender o conceito de transdisciplinaridade, segundo "aria >&ndida "oraes:
A http:GGhttp:GG***%estudioprodussom%com%brG

,luri ou multidisciplinaridade # a $ustaposi o de v'rias disciplinas sem nenhuma tentativa de s/ntese% A interdisciplinaridade, segundo ,ierre Qeil, trata da s/ntese de duas ou mais disciplinas, transformado-as num novo discurso, numa nova linguagem e em novas relaes estruturais% A transdisciplinaridade seria o reconhecimento da interdepend+ncia entre v'rios aspectos da realidade% ! a consequ+ncia normal da s/ntese dial#tica provocada pela interdisciplinaridade bem-sucedida% ,ara Haserab @icolescu, citado por Foberto >rema 401A18, a finalidade da transdisciplinaridade n o # evidentemente, a de construir uma nova utopia, um novo dogma na pesquisa do poder e da domina o% >omo toda ci+ncia, a nova transdisciplinaridade n o veicular' certezas absolutas, mas, pelo questionamento do real, levar' M elabora o de uma abordagem aberta, em permanente evolu o, que se nutrir' de todos os conhecimentos humanos e recolocar' o homem no centro das preocupaes% 4"OFA!?, 011;: p%0A38

,ortanto, o olhar transdisciplinar sobre a educa o musical atrav#s do Aikido # uma pesquisa, antes de tudo, sobre como os elementos integrantes do processo educacional se movimentam e interagem, pois o Aikido #, essencialmente, uma arte que # estudada pelo movimento e pela intera o% ,ara analisarmos melhor a forma como duas din&micas aparentemente d/spares se relacionam 4a educa o musical e o Aikido8 # preciso termos em mente que toda situa o de ensino aprendizagem # basicamente uma situa o de intera o e movimento 4interno eGou externo, mental eGou corporal8% Alunos e professores se movimentam e interagem das mais variadas maneiras, em fluxos cont/nuos que se valem do corpo como ferramenta principal% O Aikido # uma arte marcial $aponesa, n o competitiva, criada na primeira metade do s#culo vinte por um artista marcial chamado "orihei Jeshiba% ?eu conceito # n o agressivo, ou se$a, sua t#cnica # focada na defesa e a l.gica dos seus movimentos # baseada no conceito de fluidez e n o atrito% Ou se$a, estudar a aplica o do Aikido na educa o musical # pesquisar a fluidez nas situaes de ensino aprendizagem de m:sica% ?egundo Soellreutter, para vislumbrar uma educa o musical coerente,
Jm dos principais pontos seria uma vis o de mundo em que Ntudo fluiO% (udo que n o se renova, que n o contribui para a inova o do pensar, da sensibilidade e da consci+ncia # contraproducente% O artista tem que aprender a contribuir com o fluxo constante das coisas e n o frear aquilo que no fundo # a natureza da exist+ncia% 4SO!--F!J((!F, 011;: p%0638

@a minha leitura, a melhor maneira de atuar com fluidez foi trabalhar a partir da escolha de repert.rio dos alunos% ! a partir disso, buscar a expans o do conhecimento musical% O professor, em tese, # aquele que atua no sentido de fazer fluir o aprender, conduzindo o estudante a uma condi o de harmonia com o conhecimento%

O Aikido # praticado em duplas, onde um parceiro 4 u$e, em $apon+s% desfere um ataque e o outro 4tori8 aplica uma t#cnica de defesa% O ob$eto desta din&mica n o # sub$ugar o oponente, mas conduzi-lo com segurana a uma situa o de harmonia: se trata de transmutar agressividade em paz% ,ara isso, aceitamos o ataque do parceiro e n o rivalizamos sua a o% @ o # oferecida resist+ncia de qualquer esp#cie na movimenta o de defesa: ao se esquivar, o tori se movimenta da forma mais fluida poss/vel, aproveitando a energia do movimento de ataque% Ou se$a, tendo este pensamento como base, n o ofereci nenhum tipo de resist+ncia M escolha de repert.rio dos alunos% @esta movimenta o, a situa o de harmonia que alme$amos # um dese$o de pesquisa em rela o ao repert.rio, onde professor e aluno trabalham colaborativamente e naturalmente para fazer surgir uma atitude criativa em rela o ao material musical, em dire o M expans o do conhecimento% Outro ponto interessante na pr'tica do Aikido # que todos aprendem $untos: n o h' necessariamente uma rela o hier'rquica fixa entre o n/vel de conhecimento dos praticantes iniciantes e os experientes% "itsugi ?aotome, um experiente mestre 4 sensei8, esclarece:
Puando dou uma aula, costumo enfatizar um determinado movimento ou sentimento, ou uma forma diferente de ver a t#cnica% ! muitas vezes, observando os alunos a praticar, descubro que os principiantes s o os que realmente tomaram consci+ncia do ponto que demonstrei e tentam execut'-lo% Os mais avanados lidaram com a t#cnica tantas vezes, e n o raro est o t o carregados de preconceitos a respeito dela, que se esqueceram de como ver% As suas mentes est o repletas do ontem, obnubiladas de lembranas e ideias pr.prias% !les olham, mas n o v+em% !squeceram o princ/pio b'sico da vida% 4?AO(O"!, 3552: p%37A8

Ou se$a, o aluno n o # aquele que s. aprende: ele tamb#m ensina, porque tem a capacidade de trazer uma vis o renovada da realidade% (raduzindo para o trabalho desenvolvido no -ev), os alunos trouxeram refer+ncias musicais desconhecidas por mim% !u, como educador musical, preciso dialogar com esta realidade% ! uma simples forma de aprender, neste caso, foi deixar que os alunos me ensinassem% @o Aikido, todos aprendem $untos, n o importa o n/vel de conhecimento que se tenha% ! esta # uma relevante mensagem para a educa o escolar, de que o conhecimento do outro n o # rivalizante: ele # um degrau para que o pr.prio conhecimento se expanda, atrav#s de uma atitude humilde, interessada e atenta% !ste tipo de atitude colaborativa rendeu dados positivos na pesquisa desenvolvida no -ev), como o contato constante dos alunos atrav#s do site e por e-mail 4algo praticamente inexistente nas din&micas escolares habituais8 e a troca de refer+ncias musicais%

Obviamente, esta abordagem educacional pode criar momentos de conflito ou apatia, porque infelizmente a atitude condicionada do aluno de !nsino "#dio n o # ativa em rela o M escola e ao processo educacional em si% =e certa forma, para o estudante, participar da pr.pria educa o significa compactuar com um sistema com o qual ele mant#m s#rias discord&ncias% O aluno # sempre cobrado e repreendido quando n o corresponde, em um fluxo quase ininterrupto de aes e reaes que # pouco permeado por reflexes e regido pelo signo da hierarquiza o, onde o professor # sempre aquele que sabe o caminho% !nt o, trabalhar com um conceito de fluidez na educa o musical # admitir que o conflito # uma fora criativa% ! # deste momento cr/tico que surge o redirecionamento para as aes educativas% O caos # uma fora que conduz M auto-organiza o% ?egundo (eca Alencar de Hrito,
(rabalhar em contextos em que o curr/culo se$a entendido como estrutura aberta, flex/vel e din&mica implica reconhecer que todos os fenTmenos da natureza est o num processo cont/nuo, que existe um princ/pio de auto-organiza o na natureza e que organizaes complexas surgem em decorr+ncia do caos, inclu/da a exist+ncia de processos aleat.rios que $' n o podem conceber que leis de causa e efeito conduzam o comportamento humano% 4HF9(O, 3500: p%678

!ste tipo de abordagem leva o educador a repensar as bases de sua pr'tica, incorporando o imprevisto n o como erro procedimental, mas como uma fora poderosa capaz de fundamentar o processo cognitivo segundo as demandas da realidade% U crucial fazer uma leitura criativa dos momentos de embate e agir de forma natural para suprir uma vontade de conhecer e pesquisar% ?egundo "aria >&ndida "oraes,
@um sistema educacional aberto o professor aceita o indeterminado, as incerteza, e aprende a conviver com tudo isso% Feplane$a com base no inesperado, encora$a os di'logos na tentativa de evitar que o sistema se feche sobre si mesmo% U um professor aberto M comunica o, M dana do pensamento, e que garante o movimento, o fluxo de energia e a riqueza do processo pela manuten o do di'logo, da reflex o recursiva do pensamento, de suas idas e vindas, propondo situaesproblema, desafios, conexes entre o conhecido e o pretendido% 4"OFA!?, 011;: p%0558

?omos levados a refletir que o mundo # regido pelo signo da mudana% @o Aikido, por mais que uma determinada t#cnica tenha uma forma pr#-definida, ela vai ganhar contornos :nicos toda vez que # praticada, porque cada parceiro tem um corpo diferente e se movimenta de forma diferente no espao% >omo consequ+ncia, a avalia o se torna um processo cont/nuo: como cada situa o # :nica, dentro de um mesmo movimento o praticante pode evoluir e involuir% !le pode compreender uma parte do movimento, estagnar em outra% ! assim, a evolu o se confunde com a busca pela fluidez% O Sensei avalia em a o, durante o

treino, parando e corrigindo% Vo*ard Kardner # um importante pensador que nos traz novas ideias sobre as din&micas de avalia o:
!m vez de ser imposta externamente em alguns momentos durante o ano, a avalia o deveria tornar-se parte do ambiente natural de aprendizagem% (anto quanto poss/vel, ela deveria ocorrer em movimento, como parte do enga$amento natural de um indiv/duo numa situa o de aprendizagem% 4KAF=@!F, 0112: p%0208

@o Aikido n o h' uma hierarquiza o curricular: todos os movimentos, simples ou complexos, se intercalam no treinamento% O complexo n o # o mais importante, tampouco o simples o #% Ou se$a, os n.s cognitivos s o estudados M medida que aparecem% 9sto nos leva a pensar em um curr&culo e! a'(o. ?egundo "aria >&ndida "oraes,
Jm curr/culo em a o # flex/vel, respeita a capacidade do indiv/duo de plane$ar, executar, criar e recriar conhecimento, ou se$a, sua a o concreta% U algo que, mesmo levando em considera o planos e ob$etivos existentes, sabe a priori das possibilidades de alter'-los com base na a o individual e coletiva% !st' sempre em processo, em um di'logo transformador, baseado nas peculiaridades das situaes locais% 4"OFA!?, 011;: p%07A8

!m sintonia com "oraes, (eca Alencar de Hrito nos traz o pensamento de Soellreutter:
Soellreutter sempre propTs a supera o do curr/culo fechado, que determina previamente os conte:dos a serem transmitidos, sem averiguar e avaliar criteriosamente o que realmente # importante ensinar a cada aluno, grupo, em cada contexto ou momento% @os cursos de atualiza o pedag.gica o professor nos orientava a ensinar Naquilo que o aluno quer saberO% "ais uma vez cabe a analogia: No caminho se faz ao caminharO% =esse modo, cabe ao educador facilitar situaes para uma aprendizagem auto-dirigida, com +nfase na criatividade, em lugar da padroniza o, da planifica o e dos curr/culos r/gidos presentes na educa o tradicional% "ais do que programas que visam a resultados precisos e imediatos, # preciso contar com princ/pios metodol.gicos que favoream o relacionamento entre o conhecimento 4em suas diversas 'reas8, a sociedade, o indiv/duo, estimulando, e n o tolhendo, o ser criativo que habita em cada um de n.s% 4HF9(O, 3500: p%608

0. 1onclus&o Os resultados desta pesquisa, que incorporou o Aikido como ferramenta transdisciplinar na educa o musical, trouxeram dados que reforam a necessidade de pensarmos a educa o como processo% Atrav#s do estudo sens/vel dos fluxos de movimento via Aikido, # poss/vel ampliar a forma como o educador musical enxerga sua pr'tica% (rata-se de aprender a fazer uma leitura precisa de como o outro se movimenta e reagir a este movimento de forma leve, construtiva e precisa% Os estudantes do -ev) se movimentavam e

agiam em constante intera o com o espao escolar, atrav#s de um repert.rio de atitudes e aes que traduziam dese$os, vontades peculiares de ser e estar no mundo% A forma como nos movimentamos nos diz quem somos e o que esperamos dos espaos onde transitamos% O Aikido # uma ferramenta poderosa porque potencializa em n.s a capacidade de entender movimento como comunica o, o que # fundamental para a pr'tica docente% ?egundo "aria >&ndida "oraes,
O fato de integrar imagens, textos, sons, anima o, e mesmo de interligar informa o em sequ+ncias n o lineares, como as atualmente utilizadas em multim/dia e hiperm/dia, n o # garantia de boa qualidade pedag.gica e de uma nova abordagem educacional% 4"OFA!?, 011;: p%0I8

,or isso, # preciso que, aliado ao uso da tecnologia musical, este$a um pensamento criativo, flex/vel e preparado para lidar com a realidade nos termos da fluidez, atrav#s de um olhar que incorpora a mudana, e n o a afasta% (rata-se de aprendermos a nos mover no mundo, e n o contra ele: isto # Aikido% Refer2ncias HF9(O, (eca Alencar de% )oellreutter educador* O humano como ob$etivo da educa o musical% ? o ,aulo: ,eir.polis, 3500% >F!"A, Foberto% +ntrodu'(o , vis(o hol&stica* breve relato de viagem do velho ao novo paradigma% ? o ,aulo: ?ummus, 01A1% KAF=@!F, Vo*ard% +ntelig-ncias Mlti"las* A (eoria na ,r'tica% ,orto Alegre: Artes "#dicas, 0112% SA(!F, >arlos% !ncontro com V%-C% Soellreutter% 9n: SA(!F, >arlos% Educa'(o Musical* >adernos de estudo nD I% Helo Vorizonte: AtravezG!"J<K"G<!AG<A,!"9K, 011;% "OFA!?, "aria >&ndida% . "aradig!a educacional e!ergente. >ampinas: ,apirus, 011;% ?AO(O"!, "itsugi% /i$ido e a har!onia da nature0a. ? o ,aulo: ,ensamento, 3552%