El proyecto Intencin / Recepcin y su relevancia en el campo de la produccin y en el de la educacin musical

Rob Weale Leigh Landy

MTI Music, Technology and Innovation Center De Monfort University

Breve resea sobre el proyecto Intencin/Recepcin

Las bases para la investigacin que dieron origen al proyecto de Intencin/Recepcin surgieron en 1990 cuando Leigh Landy, coautor, utiliz como ttulo de su trabajo una pregunta surgida durante la International Computer Music Conference (ICMC): Luego de tres dcadas de existencia, tiene la msica por computadora el pblico que merece? (Landy, 1990:369). Su respuesta terminante: Por supuesto que no! se bas en el hecho de que en aquel momento la msica contempornea se vea afectada por ser una de las artes que menor apoyo recibaprincipalmente en lo referente a su difusin. (Ibd.) La postura de Landy, enfocada a cuestiones de difusin y acceso, tuvo como intencin introducir en la investigacin de la msica electroacstica una premisa poco considerada hasta el momento: la msica electroacstica poda y deba captar otra audiencia adems de aquella a la que sola llegar y, sobre la base de esta premisa, los investigadores y artistas deban dirigir cierto grado de su energa investigativa a cumplir con dicho propsito. Landy atribuye la situacin actual de la msica electroacstica a ciertas causas extra-musicales: la msica en el campo de la educacin, la difusin de las obras a travs de los medios

de comunicacin, la colaboracin audiovisual, las prcticas de conciertos y los factores socioeconmicos. Todos estos inconvenientes suponen una falta de difusin y, como consecuencia directa, de acceso. (Ibd.) Estas dos cuestiones han sido el motor de la investigacin que realiz Landy durante casi dos dcadas. De hecho, al revisar su trabajo de 1990 en el ao 2004, Landy se pregunta: Luego de casi una dcada y media, se logr algn avance? El punto de partida para mi trabajo surgi del hecho de que el sonido digital est en todas partes, pero la msica electroacstica1, trmino mayormente utilizado en [Organised Sound2] para el relevante cuerpo de obras, luego de cinco dcadas y media de existencia, an encuentra ciertos problemas iniciales de aceptacin en la mayora de los pases. (Landy, 2204: 227) El proyecto I/R, que constituy la base de una tesis de doctorado (Weale, 2005b) se desarroll en torno a ideas surgidas de la investigacin realizada por Landy, principalmente en lo que se reere a los problemas de acceso e interpretacin de la msica a base de sonidos. Un enfoque clave del proyecto tuvo que ver con la investigacin acerca del grado de accesibilidad que presentan las obras musicales a base de sonidos, particularmente para el odo inexperto (aqul que nunca antes escuch determinados tipos de msica creada a partir de sonidos). En su primera versin, el proyecto se centr en composiciones a base de sonidos que contienen, o parecen contener, referencias

sonoras del mundo real. Estas son, en este caso, composiciones jas en un determinado medio (o soporte) y en las cuales la intencin del compositor se basa, en forma total o parcial, en las caractersticas referenciales del mundo real del contenido sonoro. La metodologa consisti en presentar a los oyentes obras que para ellos fueran desconocidas para luego hacer una evaluacin sobre sus experiencias auditivas. Se monitorearon las reacciones auditivas de los oyentes tanto mediante escuchas repetidas como con la presentacin de otros datos que transmitan la intencin de los compositores (ttulo de la obra, fuentes de inspiracin e ideas que se intentaron comunicar, elementos del proceso de composicin en s mismo; en otras palabras, la dramaturgia3 de la obra). El objetivo de este trabajo es investigar hasta qu punto la familiarizacin contribuye al acceso y a la apreciacin de estas obras y en qu medida la intencin y la recepcin se relacionan en este campo particular de la msica a base de sonidos. (Weale, 2006:189) Hasta el momento, se han utilizado cinco obras como material de escucha: ABZ/A de Pete Stollery, Deep Pockets de Larisa Montanaro, Nocturne de Simon Atkinson (estas tres incluidas en la investigacin doctoral de Weale), Prochraine Station de Claude Schryer y Christian Calon, y Valley Flow de Denis Smalley (ambas formaron parte de una prueba realizada por Landy4). ABZ/A y Prochraine Station presentan al oyente una serie de experiencias auditivas ligadas a
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lugares especcos. En estas obras, es escasa la abstraccin, transformacin y manipulacin de los sonidos. Deep Pockets utiliza sonidos y objetos sonoros vinculados a un lugar especco y a un acontecimiento que sucede dentro de ese lugar, es decir, sonidos reconocibles como tales. No obstante, esta obra incluye tambin un elemento compositivo transformacional y abstracto que forma parte de la exploracin de la musicalidad compuesta e intrnseca de los sonidos, aunque tal abstraccin no es absoluta. La identidad reconocible de los sonidos contina siendo el factor comunicativo primario en la obra. Nocturne y Valley Flow no contienen sonidos reales como tales, en cuanto a sonidos concretos y reconocibles vinculados a la fuente que los origin, sino una abstraccin del contenido sonoro realizada mediante una manipulacin y transformacin sosticadas. Sin embargo, a pesar de este nivel de abstraccin, an persiste una idea de realidad en las obras, la modalidad de una realidad que ha sido interpretada con imaginacin. Estas obras fueron seleccionadas con el n de revelar de qu manera el acceso, la apreciacin y las experiencias de escucha se ven afectadas por ciertas variaciones en el contenido, a lo largo de un eje que va desde los sonidos reales hasta los abstractos. El procedimiento de la prueba de escucha consiste en reproducir las composiciones seleccionadas para que los participantes de la experiencia las escuchen y en registrar sus respuestas escritas. Para poder investigar los efectos de la informacin
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dramatrgica en la experiencia de escucha, la composicin elegida se reproduce tres veces durante una nica sesin de prueba (en cada reproduccin, aumenta la informacin relacionada con la obra que se les da a los participantes). En la primera escucha, no se les proporciona informacin, ni siquiera el ttulo. La segunda vez se les da a los participantes el ttulo de la obra (cuando el ttulo no resulta de ayuda, o resulta ambiguo, se les otorga a los participantes algunos datos sobre la obra). Antes de la tercera escucha, los participantes reciben informacin sobre los aspectos pertinentes a la dramaturgia de la obra que se obtuvieron mediante un cuestionario que se le hizo al autor sobre sus intenciones al componer la pieza (vase Weale, 2006: 199-200). Las respuestas de los participantes se monitorean durante las tres escuchas a travs de dos tipos de cuestionarios: uno en tiempo real, que recoge las respuestas inmediatas del participante, y un cuestionario dirigido, que se completa slo despus de la primera escucha. (Ibd.) Luego de esas tres instancias, los participantes comparten sus experiencias en un debate grupal informal. Durante la discusin, se toma nota de toda la informacin complementaria que pudiera ser valiosa para la investigacin. A travs de las tres escuchas, se espera obtener informacin sobre: a) El nivel de accesibilidad y de apreciacin cuando no se facilita

informacin contextual antes de escuchar la composicin. Esta informacin slo se puede registrar nicamente despus de la primera vez que se escucha la obra. b) Los medios que utilizan los oyentes para comprender la obra en lo que respecta nicamente a su contenido. Estos dos factores muestran, adems, cunta informacin posee la obra en s misma acerca de los medios a travs de los cuales se interpreta la obra. c) El nivel de ayuda que proporcionan el ttulo y la dramaturgia a los oyentes en trminos de acceso y cmo esos datos dan informacin a la estrategia de escucha y mejoran la apreciacin. Un factor importante a tener en cuenta era saber hasta qu punto la informacin dramatrgica era capaz de ofrecer a los oyentes algo en que apoyarse5 cuando stos se involucran con la obra. La aplicacin de la metodologa I/R permiti obtener informacin que mostraba la accesibilidad de los tipos de obras representadas en el estudio, poniendo en relieve la capacidad de los oyentes inexpertos para apreciar y, lo que es an ms importante, para lograr una experiencia de escucha placentera y estimulante. Cuando el acceso y la apreciacin resultaban problemticos para los participantes (la mayora de las veces con relacin a la abstraccin del sonido), el estudio demostr claramente que

cuando se proporcionan los aspectos pertinentes acerca de la dramaturgia de la obra como un elemento en que apoyarse, los oyentes pueden usar esta informacin como ayuda en la experiencia auditiva.6 Dos tercios de las 151 respuestas que se recogieron de los oyentes observaron que tuvieron una experiencia positiva al escuchar el material (la diferencia entre piezas fue menor al 10%, ya sea en una u otra direccin); y la mayora de los oyentes expresaron que, en el futuro, deseaban escuchar ms obras similares a estos tipos de composiciones. Estos resultados sorprendentes son importantes, dado el actual inters en lo pedaggico del proyecto I/R, en cuanto a que muestran el potencial que tiene la msica a base de sonidos para ser incluida en los planes de estudio, de los cuales est marginada o ni siquiera est presente. Al momento de su redaccin, el proyecto I/R gener varias publicaciones de gran importancia.7 El mtodo I/R tambin ha sido aplicado a otros proyectos de investigacin. En Nueva Zelanda, Alexander Bennett ha estado investigando el fenmeno de sonidos clave en la msica electroacstica utilizando ciertos aspectos del mtodo I/R.8 En Malasia, Affendi Ramli bajo la supervisin de Hasnizam Abd Wahid utiliz el mtodo I/R para investigar la experiencia auditiva desde una perspectiva cultural. En este caso, con las mismas piezas que se usaron en el proyecto I/R original llevado a cabo por Weale, se explor hasta

qu grado las experiencias auditivas de los oyentes malasios dieren (o no) de las de los oyentes britnicos que participaron en la investigacin original, es decir, cmo la cultura afecta a la cognicin e interpretacin de ciertas formas de la msica a base de sonidos. En Australia, algunos investigadores llevaron a cabo proyectos basados en el modelo I/R que involucran a la danza contempornea, utilizando el mtodo I/R que ha sido desarrollado independientemente del mtodo Weale/Landy (vase Grove, Stevens y McKechnie 2005). En efecto, Catherine Stevens de MARCS Auditory Laboratories de la Universidad de Western Sydney desarroll metodologas empricas que van ms all del enfoque del cuestionario sociolgico tradicional aplicado hasta ahora en el proyecto I/R, que incluyen elementos tales como medidas de respuesta fsica frente a lo que los participantes ven o escuchan (Landy, 2007 a: 79). Andrew Hill, quien tambin participa en esta publicacin, incorpora el mtodo I/R en el estudio de lo que l denomina msica visual electroacstica.

en cierta medida, es un tema de marketing, pero tambin es indicio de hasta qu punto la msica a base de sonidos en su conjunto est poco representada en los medios de difusin), y c) cmo acceder a su contenido, cmo ingresar en su universo sonoro (qu escuchar a efectos de darle sentido a la msica a base de sonidos y apreciar las composiciones en esta rea). El objetivo clave del proyecto I/R en su manifestacin inicial se refera al punto (c) cmo acceder al contenido, cmo apreciar la composicin y cmo desarrollar una estrategia auditiva adecuada referente al gnero, categora o contenido de una composicin musical especca. Para este n, el proyecto I/R ha sido relativamente exitoso en explorar la accesibilidad de los contenidos y en delinear los mtodos que podran asistir al oyente en la orientacin dentro de una composicin musical, en caso de que el acceso y la apreciacin les resultaran dicultosos. De todos modos, el hecho de proporcionarle a los oyentes estrategias auditivas clave para acceder al universo sonoro de una composicin no resuelve las cuestiones (a) y (b) el conocimiento de que este tipo de msica existe y dnde encontrarla. Un enfoque ms activo para establecer la accesibilidad en la msica a base de sonidos requiere encontrar la manera para lograr que los oyentes se enteren de que tal msica existe y cmo encontrarla en primera instancia. Joel Chadabe remarc: La gente puede usar zapatos y no por eso saber qu
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Intencin / Recepcin acceso / accesibilidad y triangulacin

En tanto la msica a base de sonidos y la accesibilidad continen siendo el centro del proyecto I/R, es importante denir qu se entiende por acceso/accesibilidad. El acceso/accesibilidad en este tipo de msica comprende: a) el conocimiento de que tal msica existe, b) dnde encontrarla (lo cual,

camino tomar. (Chadabe, 2004:316). Si bien hay algn tipo de progreso, la cobertura de la msica a base de sonidos en los medios conocidos an sigue siendo, en el mejor de los casos, marginal. En este sentido, los oyentes potenciales (aquellos que nunca han escuchado msica a base de sonidos, pero a quienes dicho material les podra resultar interesante, tanto como material auditivo como una expresin del arte a la que tal vez deseen dedicarse creativamente) tendran pocos recursos, o ninguno, para descubrirla, a menos que asistan a una institucin acadmica donde se enseen aspectos de la msica a base de sonidos. Adems, exponer la msica a base de sonidos a una audiencia ms amplia bien podra ser el punto inicial para ocuparnos de la problemtica del acceso a esta msica. Sin embargo, a menos que este material sea accesible a este pblico novato, ste puede simplemente apagar y rechazarlo. Por consiguiente, es importante que los compositores de msica a base de sonidos que estn interesados en acceder a audiencias potenciales nuevas, sean conscientes de las estrategias que este pblico novato utiliza para acceder a sus obras cules funcionan y cules no y cmo ayudar a los oyentes a acceder a sus obras cuando dicho acceso resulta difcil. La clave aqu reside en que los compositores respondan activamente a esta informacin de acceso, a travs de la adaptacin de sus estrategias de composicin en forma acorde.

De este modo, se crea un feedback y comienza a tener lugar la triangulacin. Esta forma de triangulacin, la incorporacin de la evaluacin del feedback adquirido del propio trabajo, es un medio de crtica y de desarrollo del arte del siglo veintiuno. (Landy, 1999:63; Landy, 2006). La triangulacin tambin es importante en trminos de establecer una mayor accesibilidad a la msica a base de sonidos a travs de la educacin, es decir, mediante el desarrollo de un modelo pedaggico dinmico. Efectivamente, el modelo que se analizar ms adelante se cre como una respuesta directa a la informacin de los oyentes recolectada por medio del proyecto inicial de investigacin I/R. Con este n, los compositores pueden utilizar la informacin de la triangulacin para estimular la composicin de obras focalizadas pedaggicamente; obras que estn destinadas a introducir a los oyentes en la msica a base de sonidos en un contexto educativo y a adaptar estas obras a grupos de edades especcos. Weale ha compuesto obras focalizadas pedaggicamente, en especial, para ser utilizadas en el programa de entrenamiento auditivo segn el mtodo I/R, basado en el feedback adquirido de las primeras experiencias logradas dentro del proyecto I/R y renado luego de probar las obras con estudiantes de nivel secundario y universitario.

La naturaleza intrnsecamente orientada a los adultos de la msica a base de sonidos

Parte del problema de acceso est relacionad con la orientacin centrada en los adultos que caracteriza a la msica a base de sonidos. Parecera ser que (por lo menos en el Reino Unido), este tipo de msica no es difundido (en una proporcin signicativa) entre los adolescentes y nios como una forma potencial de arte en la que podran llegar a estar interesados. Al parecer, no mucha gente joven est en contacto en forma rigurosa y signicativa con la msica a base de sonidos hasta que comienzan la educacin terciaria. Como consecuencia, este tipo de msica est centrada en los adultos la investigacin, las becas y la participacin en la cultura de la msica centrada en los sonidos, ya sea como compositor u oyente (o ambos), comienza y se difunde, en su mayora, en el mundo de los adultos. Parecera ser que slo una pequea porcin de este tipo de msica est siendo creada por los adolescentes9 y distribuida para ellos. Se realizan talleres de arte comunitario espordicos en distintas zonas del Reino Unido. De hecho, muchos de estos talleres resultan muy provechosos, ya que introducen nuevas formas de expresin musical a los jvenes. De todos modos, la mayora de estos talleres son de corta duracin o proyectos excepcionales en el cual hay una mnima o ninguna continuacin. Esto tal vez sea el resultado de la dependencia en el

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nanciamiento por parte del sector pblico: cuando no hay ms fondos, los proyectos llegan a su n. Existen algunos proyectos distinguidos de mayor duracin que centran el acceso como objetivo esencial. Desde una perspectiva internacional, en el portal DigiArts Knowledge de la UNESCO existe un apasionante recurso online que tiene como objetivo reunir a la comunidad digital de artistas de todo el mundo (incluidos artistas de msica a base de sonidos) y, adems, promover y fomentar la ampliacin de la participacin en forma activa en las artes digitales. DigiArts es una de las iniciativas principales de la UNESCO que tiene el propsito de desarrollar actividades interdisciplinarias de investigacin, creatividad y comunicacin en el campo de las artes en los medios de comunicacin.10 (sitio web DigiArts) Uno de sus objetivos es fomentar el uso de software electrnico entre los jvenes para la creacin y comunicacin electrnicas. (Ibd.) A travs de dichos proyectos, nuevos caminos hacia el descubrimiento artstico y creativo y la expresin por medio de las artes digitales y basadas en la tecnologa resultan accesibles a una poblacin internacional ms amplia y cada vez ms joven y culturalmente diversa. Un proyecto que ha sido relativamente exitoso en el Reino Unido y que, al momento de la redaccin de este trabajo, ha estado activo por varios aos a travs de Sonic Arts Network11 es el programa Sonic Postcards.

Sonic Postcards es un programa educativo nacional nico e innovador que alienta a los participantes a abrir sus odos. El proyecto les permite a los alumnos del Reino Unido explorar y comparar con otras escuelas los ambientes sonoros locales a travs de la composicin e intercambio va Internet de postales que contienen sonidos. (Sonic Postcards, 2008) El punto fundamental de este proyecto Sonic Postcards no es solamente que se encuentra centrado en los adolescentes y nios en cuanto a que atiende el tema de la accesibilidad, sino que se encuentra comprometido con el sistema de educacin estatal, si bien depende de que los docentes incluyan el proyecto en las actividades ulicas de forma voluntaria. No ha sido incluido formalmente en el plan de estudio (al menos, hasta el momento). Creemos que la educacin formal debe cumplir un papel mucho ms importante a la hora de exponer a los jvenes y alentarlos a convertirse en sujetos creativamente involucrados en la msica a base de sonidos. Dicho esto, uno de los objetivos fundamentales del mtodo I/R del programa de entrenamiento auditivo y del programa pedaggico EARS II, que es ms amplio y en el cual est integrado, es facilitar una mejor provisin de la msica a base de sonidos dentro del plan de estudios de la educacin primaria y secundaria, adems de establecer un contexto auditivo estructurado y

fundacional a este programa de msica a base de sonidos para su implementacin en el nivel universitario.

Pedagoga
Presentacin del Programa de Entrenamiento Auditivo basado en el Mtodo I/R El programa de entrenamiento auditivo segn el mtodo I/R utiliza un mtodo auditivo guiado cuyo objetivo es presentar la msica a base de sonidos a oyentes principiantes tanto en el nivel secundario (de 11 a 14 aos de edad o que cursan el tercer ciclo Key Stage 3 en el Reino Unido) como a los alumnos universitarios. El programa utiliza un enfoque basado en el concepto que opera dentro del sistema auditivo estructurado que abarca desde composiciones en las cuales no hay abstraccin del material sonoro (en el caso de material basado en sonidos grabados del ambiente) y en donde existe un mnimo grado de complejidad (forma, estructura, discurso musical, particularmente con referencia a la msica basada en sntesis de sonido) - hasta material caracterizado por la abstraccin total y una gran complejidad. A efectos de brindar una mayor claridad, los dos conceptos bsicos son: Msica basada en sonidos grabados: es la msica en la cual el sonido grabado es la unidad principal de composicin. Msica basada en sntesis de sonido: es la msica en la cual el sonido producido digitalmente o en forma electrnica es la unidad principal de composicin.
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Claramente, ambos pueden estar, y a menudo estn, combinados en contextos musicales a base de sonidos.

Escucha basada en sonidos grabados

La seccin de escucha basada en sonidos grabados conduce a los alumnos a un material en el que hay poca abstraccin, transformacin y manipulacin, y en el que el objetivo comunicativo se basa en referencias del mundo real, directa o indirectamente relacionadas con los sonidos grabados que se encuentran en la composicin (por ejemplo: composicin de paisaje sonoro), hacia un material en donde la abstraccin es signicativa y en donde los sonidos del mundo real utilizados como material composicional no se usan necesariamente para sus referencias extrnsecas, sino exclusivamente como material musical (por ejemplo: musique concrte en la que tiene relevancia la idea de escucha reducida de Pierre Schaeffer). La seccin de sonidos grabados tambin incluye material donde la manipulacin del medio es prominente, como sucede con el remixing (remezclas) y turntablism (arte de hacer girar las mesas de discos muy utilizado en el HipHop) Para este n, los sonidos del mundo real pueden no estar presentes en modo alguno, sino slo muestras de material musical existente (por ejemplo: los loops). Landy ha denominado a este tipo de msica como msica basada en msica (Music-based-music).12

y la musicalidad no son excesivamente complejas, composiciones que poseen un contenido, una estructura y un desarrollo relativamente accesibles (por ejemplo: la msica ambiental o composiciones electrnicas con pocos estratos de sonido) hasta los gneros/composiciones donde el contenido, la estructura, el desarrollo y el nivel general de abstraccin es complejo y, as, nalmente llegamos a la msica de ruido. Se considera al aprendizaje basado en conceptos como un enfoque alternativo del modelo diacrnico que se utiliza con frecuencia en los sistemas pedaggicos. Si se utilizara un modelo diacrnico para el entrenamiento auditivo, comenzando por la musique concrte, y, por ende, la teora Schaefferiana, se conseguira, por ejemplo, introducir las prcticas de escucha reducida a una edad temprana. No obstante, estas reas necesitan conocimientos y habilidades de escucha sosticadas que no estn al alcance de un principiante. La musique concrte entonces estara seguida en el modelo diacrnico por la electronische Musik, que explora las nociones de forma momento y las tcnicas seriales (nuevamente un conjunto de material que puede ser bastante difcil de acceder si no se cuenta con ciertos conocimientos previos). Slo en una etapa posterior en este modelo diacrnico, se puede introducir la composicin del entorno sonoro, un gnero que, como se demostr a travs de la investigacin I/R, es signicativamente accesible para principiantes,

adems de ofrecer una base slida, punto de partida para presentarles a los alumnos la msica a base de sonidos.13 Mediante el modelo de entrenamiento auditivo basado en conceptos, se puede incluir la musique concrte en una seccin de msica basada en sonidos grabados y elektronische Musik en una seccin de msica basada en sntesis de sonidos, pero recin en un determinado momento del aprendizaje, teniendo en cuenta el nivel de conocimiento y la habilidad auditiva precisa para acceder y poder apreciar dicho material en forma efectiva.

Integracin del Programa de Entrenamiento Auditivo segn el mtodo I/R con el programa pedaggico EARS II
Iniciar a los alumnos de secundario y estudiantes universitarios en el estudio de la msica a base de sonidos no slo comprende el desarrollo de competencias auditivas apropiadas. Es importante, tambin, impartirles una interpretacin ms amplia de la modalidad artstica de dnde surge, cmo se ha desarrollado (perspectivas histricas), donde encaja, cul es su funcin y valor dentro de la sociedad cultural, as como tambin cmo desarrollarla. En este sentido, el Programa de Entrenamiento Auditivo segn el mtodo I/R no existe de manera aislada, sino que es parte de un sistema mltiple, un programa pedaggico holstico

Escucha basada en sntesis de sonidos

La seccin de sntesis de sonido conduce al alumno desde el material donde la abstraccin
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para el estudio de la msica electroacstica: el proyecto pedaggico EARS II (si desea obtener una visin general ms detallada, consulte Landy 2007a).14 Dicho programa incluye entrenamiento auditivo, terminologa, repertorio, conceptos tericos e histricos, apoyo contextual y un software especialmente diseado para el trabajo creativo. El factor clave de este sistema es un entorno de aprendizaje electrnico a distancia que puede funcionar en un espacio ulico con la asistencia de un profesor gua, o una modalidad centrada en el usuario para el estudio independiente. La inspiracin de la estructura del proyecto pedaggico EARS II se encuentra en el CD-ROM del Groupe de Recherches Musicales denominado La musique lectroacoustique (Ina/ GRM-Hyptique, 2000). Esta esplndida publicacin multimedia le ofrece al usuario tres opciones desde la apertura del CD-ROM: connatre (comprender), entendre (escuchar) y faire (hacer). Este enfoque tripartito es extremadamente sensato, ya que se centra en la comprensin de conceptos y en la adquisicin de conocimiento histrico; ayuda a la apreciacin musical a travs de ejemplos documentados, con partituras evocativas que le proveen al usuario un elemento de referencia al escuchar por primera vez msica que, posiblemente, sea totalmente nueva; y dan lugar al aprendizaje a travs de la creatividad, ya que les permite a los usuarios la oportunidad de manipular sonidos

En consecuencia, EARS est planeando su propio proyecto tripartito que involucra el aspecto de comprensinuna metodologa auditiva adaptable que facilita el acceso y la apreciacin, parte del proyecto en curso de Intencin/Recepcin (I/R) del MTI (Centro de Investigacin de Tecnologa e Innovacin) y el aspecto del aprendizaje por medio de la accin mediante el software de audio de Sound Organiser que actualmente se encuentra en desarrollo para cualquier grupo de usuarios principiantes. (Landy, 2007a:77)

Las diferencias clave entre las versiones para el nivel secundario y el nivel universitario son: El repertorio: el material de audio, en trminos de contenido, contexto y tcnicas de produccin, tiene que ser pedaggicamente apropiado para el grupo de edad al que apunta.15 El vocabulario/lenguaje: el lenguaje, el vocabulario y la terminologa utilizados se deben ajustar a las habilidades del lenguaje y al entendimiento de los grupos de edad. El contenido multimedia: una diferencia clave para el sistema de nivel secundario es que ser altamente interactivo, con gran cantidad de material visual como sea posible, como animaciones, y con menos contenido escrito. Si bien el sistema para el nivel universitario mantendr algunos de estos elementos, ser mucho ms rico en trminos de la enseanza de los contenidos mediante el texto, y en cuanto a las fuentes de conocimiento avanzadas (por ej: enlaces a artculos impresos y en lnea). El sistema del profesor gua funciona casi idnticamente como el mtodo de investigacin I/R original. Se reproduce una obra tres veces en total, en cada ocasin se introduce informacin detallada sobre ese trabajo. Los estudiantes responden preguntas basadas en aquellas que fueron formuladas en tiempo real y en cuestionarios dirigidos. La serie de obras presentadas (durante varias clases) debera seguir los programas de aprendizaje sobre
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Implementacin del Programa de Entrenamiento Auditivo en el aula

Tal como sucede con el sistema pedaggico EARS II, el Programa de Entrenamiento Auditivo segn el mtodo I/R se puede implementar con la ayuda de un profesor gua o mediante una modalidad de estudio independiente centrada en el usuario. En lo que concierne a la escritura, la modalidad de profesor gua se encuentra en su etapa ms desarrollada; por eso, ser el foco del anlisis que se presenta a continuacin. Los aspectos centrales del Programa de Entrenamiento Auditivo se pueden implementar tanto en el aula de un nivel secundario como universitario. Sin embargo, cada versin tiene que estar pedaggicamente diseada a medida en cuanto al contenido y entrega de respuesta a las habilidades de los grupos de edad involucrados.

sonidos grabados o sobre sntesis de sonidos o de una combinacin particular de ambos, como se analiz previamente. Un aspecto importante de este sistema pedaggico (que diere del sistema de investigacin I/R) es que previo a la tercera escucha, cuando se provee informacin dramatrgica, deben incluirse los aspectos pertinentes del proceso productivo, los enfoques compositivos utilizados por el compositor para producir la pieza (presentando enfoques tecnolgicos especcos cuando sea apropiado). Esta nueva informacin ser el soporte del entendimiento de la aplicacin creativa de la tecnologa en la realizacin de un gnero especco de trabajo o, efectivamente, de una pieza especca. Tal informacin es importante para demostrar cmo se ha utilizado la tecnologa para manipular, transformar y organizar sonidos desde una perspectiva intrnseca (acstica), y respetando el enfoque holstico de ensear a escuchar, entender y crear. Las discusiones grupales en el sistema pedaggico pueden implicar desplazarse sistemticamente a travs de cada pregunta completada en tiempo real y cuestionarios dirigidos o centrarse en preguntas particulares realizadas a discrecin del maestro enfocadas en cuestiones relacionadas con el material objeto de estudio. Estas discusiones grupales son de signicativa importancia en el sistema pedaggico, ya que cumplen mltiples funciones didcticas:
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Alentar a los estudiantes a pensar sobre el rol de su experiencia auditiva, a reexionar sobre sus propias experiencias. Inspirar confianza en la expresin de sus propias experiencias con la msica a base de sonidos a otras personas. Esto ciertamente inspirar conanza en las discusiones grupales en general. Exponer a los estudiantes a la subjetividad inherente de la interpretacin a medida que escuchan diferentes relatos relacionados con la experiencia de escucha. Esto tiene una signicacin particular a medida que se introduce un mayor grado de abstraccin y de complejidad organizacional del contenido sonoro y los estudiantes comienzan a cuestionarse si su interpretacin es correcta o no. Permitir a los estudiantes confrontar sus experiencias de escucha con las de otras personas. Ciertamente hay un gran valor didctico en los estudiantes (oyentes) al confrontar sus escuchas con las escuchas de otros (Camilleri & Smalley, 1998: 5) Resulta, tambin, didcticamente pertinente permitir a los estudiantes que sus propias piezas creativas sean escuchadas en un marco grupal mediante el mtodo I/R. Se tiene conocimiento de que esto ha sido explorado anecdticamente en entornos universitarios y parece ser efectivo en trminos de fortalecimiento de la conanza, en ensearles a los estudiantes cmo participar en crticas

constructivas y para lograr la triangulacin. Cuando se utiliza material de los estudiantes para realizar escuchas, se obtiene un importante resultado didctico cuando se alienta a los estudiantes a producir su propia informacin sobre las intenciones del compositor. Se alienta a los estudiantes a reexionar sobre los aspectos comunicativos y/o estticos de sus piezas de arte, y sobre qu informacin sienten que resulta necesaria para ayudar a los oyentes a apreciar sus piezas. Este enfoque incluye tambin triangulaciones, es decir, obtener respuestas sobre su trabajo por parte de pares y tutores, ayudarles a comprender cmo otros interpretan ciertos elementos de sus piezas y, posteriormente, ayudarles a mejorar y desarrollar su trabajo apuntando a atraer a los oyentes.

Escuchas ilustradas
Parte de un enfoque de aprendizaje electrnico a distancia centrado en el usuario Una inclusin clave en la versin electrnica del programa de entrenamiento auditivo es una aplicacin de escucha ilustrada que ayuda al estudiante a explorar la experiencia auditiva a medida que sucede en tiempo real, facilitando informacin dramatrgica sobre el trabajo que se est escuchando. Esta aplicacin puede ser utilizada para resaltar aspectos tales como sonidos clave, gestos, micro y macro estructuras, y otros aspectos pertinentes al discurso musical. Tambin puede ser utilizada para resaltar procesos y tcnicas particulares de

produccin, un ejemplo en tiempo real de cmo se ha implementado la tecnologa. Tambin pueden plantearse preguntas durante la escucha que alienten a los oyentes a pensar sobre sus propias experiencias auditivas a medida que evolucionan en tiempo real, a pensar por qu estn interpretando los sonidos en una forma particular y qu tipos de informacin se est comunicando a travs de la composicin, la cual puede no ser abiertamente clara. El sistema funciona en dos modos: lineal, en el que el usuario puede escuchar la pieza desde el principio hasta el n; y exploratorio, mediante el cual el oyente elige secciones de la pieza para explorar y recibe informacin sobre esas secciones en particular. Un aspecto emocionante de este sistema de escucha ilustrada es que le permite al usuario seguir un Programa de Entrenamiento Auditivo segn el Mtodo I/R, fuera del aula, en un ambiente de aprendizaje independiente centrado en el usuario. La aplicacin adquiere el rol de un pedagogo, que entrega contenidos y facilita el aprendizaje a travs de un ambiente guiado y de aprendizaje electrnico a distancia interactivo. Este atributo es en respuesta a un desarrollo clave del aprendizaje electrnico que est siendo explorado para su utilizacin con el sistema pedaggico EARS II, la inclusin de una herramienta de diagnstico en los dos modos (el modo centrado en el estudiante y el modo guiado por maestros), a travs de la cual la aplicacin de aprendizaje electrnico identica cundo un usuario tiene

una dicultad con cierta tarea de aprendizaje y responde pedaggicamente, ya sea ayudndole a superar esa dicultad en particular dentro del ambiente de aprendizaje electrnico o alertando al maestro acerca de la dicultad que tiene el estudiante.

Inclusin en la educacin de las artes

La msica a base de sonidos como prctica sonora creativa para quienes no son msicos Los desarrollos que se han llevado a cabo a travs del proyecto pedaggico EARS abrieron las puertas a la posibilidad de introducir la composicin sonora creativa a los estudiantes que no poseen entrenamiento musical previo. La idea de utilizar msica a base de sonidos como prctica creativa para personas que no son msicos implica moverse de la nocin de utilizar la tecnologa del audio en lo que se reere a la creacin y presentacin de la msica basada en notas musicales a la utilizacin de la tecnologa del audio como un medio para ser creativo con el sonido. Este programa sonoro creativo buscara activamente la inclusin de los estudiantes (y de las personas de todas las edades) que no son msicos, aquellos que no poseen conocimientos musicales tericos. En muchos casos dentro de la educacin en el Reino Unido, debido a la manera en que se estructura el plan de estudio, los que tienen acceso a estudios de composicin basados en la tecnologa son slo los alumnos que fueron entrenados musicalmente. Por lo tanto, aquellos alumnos que no son msicos, pero

que podran destacarse en la prctica creativa de sonidos o aquellos msicos que no han recibido educacin formal quedan excluidos de este tipo de posibilidad. Es fundamental que el enfoque para la utilizacin de la tecnologa musical en la educacin se haga desde una perspectiva ms amplia, no slo como un medio para ensear a las personas cmo producir msica tradicional valindose de tecnologa, sino como un medio para utilizar la tecnologa del audio de manera creativa, independientemente de la reglas tonales, atonales o de cualquier otra teora basada en notas. Dichos estudios creativos podran realizarse en paralelo a la tecnologa musical basada en notas, lo cual requiere cierto conocimiento terico de la msica. Sin embargo, la tecnologa musical a base de sonidos no debera depender, en primera instancia, de este conocimiento musical previo o como prerrequisito para su estudio.16 De acuerdo con esta visin, la msica a base de sonidos (o el arte para aquellos quienes experimentan cierta dicultad en pensar en msica valindose de sonidos) posee el potencial para convertirse en una lnea directriz distintiva, una nueva prctica artstica creativa dentro del plan de estudios de la educacin artstica, una prctica que no se limite al campo de los msicos entrenados, sino que se abre a cualquier estudiante que desee explorar la composicin creativa con sonidos y que, en lo que se reere a su acceso, pueda abrirse el amplio espectro de msica a base de sonidos a una nueva audiencia participativa.

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Conclusin
El proyecto I/R es un ejemplo fundacional dentro de los estudios de msica a base de sonidos. Es una excepcin, y no una regla, en lo que se reere a la educacin actual. Este proyecto logr alcanzar su meta a travs de la informacin inesperadamente positiva que se recopil. Las estadsticas conseguidas hasta ahora proporcionan la informacin adecuada para los futuros grupos inuyentes de la msica a base de sonidos, informacin que les permitir lograr mucha ms efectividad cuando traten de crear una mayor apertura artstica para la sociedad en lo que se reere a la educacin y los medios de comunicacin. (Landy, 2007b: 53) El proyecto I/R es multifactico, ya que funciona como una metodologa muy til para obtener datos acerca de las reacciones de los oyentes, adems de trazar un mapa sobre los aspectos de la experiencia de escucha y de explorar la relacin comunicativa e intersubjetiva entre el compositor, su trabajo y el oyente. Este proyecto demostr que a travs de un enfoque dinmico y centrado en el usuario para el acceso y la apreciacin, la participacin en la msica a base de sonidos puede ser abordada enrgicamente teniendo en cuenta la evidencia emprica y directa que se reuni de los propios participantes. Al brindarle esta informacin a los compositores, se establece un cierto potencial para la triangulacin, en la que los msicos podran adaptar su material para acceder a ciertos grupos de
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oyentes. Este proyecto revel que al ofrecer a los oyentes algo en que apoyarse y al alentar un acercamiento activo hacia la escucha, la sensacin de alienacin que algunos de ellos puedan experimentar cuando escuchan este tipo de composiciones por primera vez puede ser reemplazada por el inters y, de esta manera, estimular el potencial para una apreciacin ms amplia, particularmente con respecto a los oyentes que son nuevos en este campo. En este sentido, el mtodo I/R demostr tener un gran potencial para desarrollarse como un modelo pedaggico: una herramienta musical y educacional poderosa que apunta a introducir la msica a base de sonidos en las aulas, especialmente en las etapas ms tempranas de la educacin ms que en aquellas en las que los alumnos ya pueden comprometerse con la msica a base de sonidos. El proyecto I/R est bien posicionado para realizar una gran contribucin en todo el campo de la msica a base de sonidos. Los resultados obtenidos hasta ahora deberan fortalecer el acceso al debate e instigar una accin directa en lo que se reere a ampliar la participacin ms activamente en esta expresin artstica (educacin, transmisin en los medios de comunicacin y facilitacin en la comunidad artstica). El potencial pedaggico del mtodo I/R como un programa de entrenamiento auditivo, cuando se incorpore a la educacin a nivel curricular como parte del ms amplio sistema pedaggico EARS II, aumentar el nivel de acceso y la participacin

en la msica a base de sonidos, y ofrecer la posibilidad de establecer un nuevo carrera de estudios sobre ser creativo con los sonidos para los jvenes. Facilitar la mayor participacin de los jvenes en la msica a base de sonidos tambin puede abarcar la naturaleza actual de la forma del arte centrada en el adulto. Con la integracin en el sistema pedaggico EARS II, el Programa de Entrenamiento Auditivo segn el mtodo I/R formar parte de un contexto educativo holstico que permite que las reas auditivas, de comprensin y de realizacin funcionen como un sistema integrado. Su concrecin podra representar el primer sistema educativo slido y con verdaderos cimientos en lo relativo a la msica electroacstica. Traduccin de los alumnos del Traductorado Pblico en Idioma Ingls: Daniela Giannandrea, Flavia Villarreal, Evangelina Gomez, Daniela Sindoni, Melina Bidart, Vanina Flores, Silvia Vaccarezza, Daniela Saccone, Mariana Gonzalez Revisado y supervisado por Trad. Publ. Mariela Santoro.

Referencias
Landy introdujo el concepto msica a base de sonidos (sound-based music) como una alternativa a los trminos msica electroacstica y msica por computadora (vase Landy, 2007b), ya que estos ltimos trminos tienen diversos signicados y son, por lo tanto, ambiguos. La msica a base de sonidos es un tipo de arte en el que el sonido, y no la nota musical, es la base fundamental. El trmino msica a base de sonidos se utiliza en este texto para hacer referencia a un tipo particular de msica innovadora, tanto aquella de origen popular como artstico, que no se encuentra dentro de la corriente dominante y que ocupa una posicin relativamente marginal en los medios de comunicacin. Comprende tanto la msica basada en sonidos grabados como la msica basada en sntesis de sonido.
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Puede consultarse un anlisis estadstico detallado de las respuestas de los oyentes en (Weale, 2005b & 2006).
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En particular (Landy, 2001 & 2006; Landy & Weale, 2003; and Weale, 2005a, 2005b, 2006 & 2007) Se consultaron secciones clave de estas publicaciones para escribir este texto.
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Bennett present sus ideas en la conferencia de Electroacoustic Music Studies Network EMS08 en Pars. Actualmente publicada en el sitio web del EMS, www. ems-network.org.
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EARS quiere decir ElectroAcoustic Resource Site (www.ears. dmu.ac.uk); en espaol, sitio de recursos electroacsticos. El sitio original es un recurso de Internet que concentra glosarios con terminologa en varios idiomas relacionados con esta rea, la estructuracin del rea de estudios de msica electroacstica (ndice) que, a su vez, es utilizada para acceder a la informacin sobre publicaciones de esta rea (Bibliografa). EARS II es la segunda fase de este proyecto cuya intencin es, especcamente, el uso educativo.
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Organised Sound: publicacin internacional de tecnologa musical (Cambridge University Press).

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La dramaturgia, en el sentido empleado en el proyecto I/R, abarca todos aquellos elementos que han tenido inuencia en la creacin de una obra determinada. Por lo tanto, la dramaturgia de una obra artstica [a base de sonidos] puede incluir las ideas, motivaciones, inspiraciones y aspiraciones del compositor, as como tambin el desarrollo de estos elementos durante el proceso compositivo. Incluye, aunque no se limita a lo que el compositor desea comunicar a travs de su obra (Weale, 2006: 189-190). Sealamos que el trmino dramaturgia fue introducido como trmino aplicado al estudio de la msica a base de sonidos en (Landy, 1990: 371).
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Dicho esto, hay personas que piensan que varias formas de msica a base de sonido en vivo, que incluyen el desempeo de las computadoras porttiles, ha sido creada para una audiencia ms joven, en lugar de, digamos, una actuacin acusmtica con un medio jo. Se debera hacer un comentario sobre esta tendencia, pero el punto fundamental que concierne a una comunidad oyente es el punto que se expresa en este texto.
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De hecho, cuando se traduzca el proyecto EARS II y, especcamente, el trabajo actual para su uso en otros pases, se pueden realizar adaptaciones culturales similares a aquellas mencionadas aqu para los distintos grupos de edad.
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Debemos reconocer que el conocimiento de ciertas tcnicas compositivas del paradigma musical basado en las notas puede ser aplicado, y resulta de utilidad en cuanto a los enfoques compositivos en la msica a base de sonidos.
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Aunque los aspectos activos del proyecto estn ocialmente inactivos desde el ao 2007, el sitio web sigue funcionando como un recurso fundamental para jvenes artistas digitales.
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Sonic Arts Network es una organizacin nacional (ubicada en el Reino Unido) que posibilita tanto a la audiencia como a los practicantes involucrarse en el arte del sonido de formas diversas, accesibles e innovadoras. (Sonic Arts Network, 2008).
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La descripcin completa de esta prueba se encuentra en (Landy, 2006).

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Vase (Landy, 2007b)

La frase algo en que apoyarse representa a los factores que un oyente utiliza para comprender y apreciar una obra en particular. El oyente de hoy en da, especialmente los oyentes que no han tenido mucha experiencia con composiciones tmbricas, pueden beneciarse si pueden apoyarse en algo dentro las obras en las que los elementos tradicionales no tienen un rol prominente. (Landy, 1994:49). Es ms, esos factores pueden ser proporcionados al oyente por el compositor como parte de la dramaturgia de la obra.
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Es importante destacar que las estrategias de aprendizaje diacrnico no estn siendo rechazadas de inmediato como modelos inapropiados para el aprendizaje de la msica a base de sonidos, simplemente el modelo diacrnico posee caractersticas inherentes que presentan dicultades pedaggicas al intentar establecer un sistema de entrenamiento auditivo. Como se podr observar, en el proyecto en el cual se integra este programa, se presentar una lnea de tiempo a modo de referencia.
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Bibliografa
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