Portafolio docente

ndice 1. Datos personales 2. Mi filosofa docente y metodologa general de enseanza 3. Responsabilidades de enseanza 3.1. Imparticin de asignaturas 3.2. Labores de gestin 3.3. Elaboracin de material docente 3.4. Diseo de nuevas asignaturas 4. !idencias de la competencia docente" y a !eces tambi#n de s$ efecti!idad 4.1. Descripcin de los materiales de las asignaturas 4.2. Encuestas de los alumnos sobre mi actividad docente 4.3. Es"uer#os por me$orar la ensean#a 4.4. &esultados de la actividad docente %. &b'eti!os a corto y largo plazo (. )ne*os ! 1 % 1 1 1 2 1 4 2 2 6 6 7 7

1. Datos personales (este soy yo y mi circunstancia) 'ombre( ,ec-a de nacimiento( ,ormacin acad/mica( )avier *eoane +inilla %1.%3.1!74 Licenciado en 0iencias 1iolgicas 2especialidad ambiental3 por la 4niversidad 5utnoma de 6adrid en 1!!7. Doctor en Ecolog7a por la 4niversidad 5utnoma de 6adrid en 2%%2 2tesis desarrollada en la Estacin 1iolgica de Doana8 0*I03. +ro"esor 59udante Doctor. Departamento de Ecolog7a de la 4niversidad 5utnoma de 6adrid 2desde 2%%43.

0ategor7a pro"esional( Departamento.0entro

2. Mi filosofa docente y metodologa general de enseanza (de lo que pienso que debera ser ensear a lo que hago en consecuencia) La "iloso"7a docente :ue sub9ace a mi actividad en la universidad se basa en tres dimensiones8 emocional8 moral 9 t/cnica. Desde siempre me -a gustado aprender 9 ensear 98 de -ec-o8 considero :ue ambos procesos se realimentan positivamente pues8 al menos en mi caso ;9 9o no creo ser una e<cepcin; sigo aprendiendo de las disciplinas :ue trato en clase estimulado por la necesidad 9 los resultados de ensearlas 2en relaciones docentes duraderas uno tambi/n podr7a ensear cmo va desarrollando su aprendi#a$e8 es decir8 ensear aprendiendo como complementario a aprender enseando3. La dimensin moral con :ue intento impregnar a mi docencia es la :ue transmite una bonita "rase de =regorio 6aran8 :ue puede leerse en el mural en su -onor de la estacin de metro de 6adrid :ue lleva su nombre( >La universidad no servir7a de nada si no de$ara -uella pro"unda de /tica intelectual 9 social en los :ue pasan por sus claustros.? *ospec-o :ue esa -uella pro"unda coincide en gran parte con lo :ue los pedagogos conocen como >aprendi#a$e signi"icativo?. El paso por la universidad supone una "uerte dedicacin de tiempo por parte de los alumnos 2personal8 irrecuperable 9 a menudo en con"licto con otras actividades m@s lAdicas o econmicamente provec-osas38 una notable inversin de recursos por parte de la sociedad 2:ue de$an de ser empleados para cubrir otras necesidades3 9 :ue8 en Espaa8 supuso una con:uista social relativamente reciente 2una oportunidad :ue no tuvo la generacin de mis padres 9 :ue apenas pudo dis"rutar la de mis -ermanos ma9ores3. *e trata8 en palabras :ue tambi/n tomo prestadas8 de una inversin :ue -a9 :ue -acer :ue sea rentable1. 0on mi traba$o :uerr7a contribuir tambi/n a convencer a la sociedad de :ue merece la pena apostar por la universidad. Estas ideas "orman parte de una declaracin de intenciones :ue transmito a los alumnos el primer d7a de clase. En cuanto a la dimensin t/cnica de mi "iloso"7a docente8 esta se basa en el convencimiento de :ue el conocimiento8 m@s :ue ad:uirirse8 se constru9e. 0reo :ue se aprende cuando uno -ace 9 cuando eso :ue uno -ace tiene sentido para /l8 es decir8
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Esta ve# de la con"erencia de +edro 6orales Balle$o >Implicaciones para el pro"esor de una ensean#a centrada en el alumno?8 impartida en la 4niversidad +onti"icia de 0omillas el 1C de mar#o de 2%%C 2accesible en( -ttp(..DDD.upcomillas.es.eees.Documentos.enseE03E11an#aFcentradaF E2%aprendi#a$e.pd"3

cuando uno se involucra en el proceso de aprendi#a$e 2este argumento puede no valer8 claro8 para algunos aprendi#a$es b@sicos8 del tipo de los actos re"le$os3. 5 este convencimiento llegu/ por pura re"le<in personal8 basada en el e<iguo tamao muestral de mi propia e<periencia de aprendi#a$e 2nG138 pero recientemente -e podido encontrar esta idea8 muc-o m@s elaborada8 en los traba$os de otros2. +or otro lado8 esto9 enamorado de los contenidos de mi disciplina ;la ecolog7a8 sensu tan lato como se :uiera; pero creo :ue la docencia se en"oca en ellos de manera abusiva. Determinado tipo de -abilidades8 :ue de estudiante conoc7 como pr@cticas 9 :ue del otro lado de la barrera descubro :ue -o9 se desgranan en competencias8 -abilidades 9 destre#as8 no se ad:uieren bien con ese en"o:ue tan basado en los contenidos3. En mi opinin8 tales -abilidades se e<igen8 a veces de manera impl7cita8 m@s "recuentemente de lo :ue se generan los espacios para entrenarlas. +ese a todo8 el primer ao :ue me responsabilic/ del contenido terico de una asignatura 2un cuatrimestre de ecolog7a3 bas/ mis clases en e<posiciones tericas. Emple/ un gran es"uer#o en preparar las clases 9 pretend7a :ue cada una de ellas "uera como una pe:uea con"erencia llena de contenido. 6e somet7 a seguir el temario8 a :uien respetaba como sacrosanto aun:ue no pod7a de$ar de -acer la sacr7lega observacin de :ue estaba enormemente -inc-ado. 'o consult/ muc-o a otros colegas8 pues percib7a ;:ui#@s e<ageradamente; una actitud mu9 individualista. El resultado "ue :ue abrum/ a los estudiantes con clases mu9 r@pidas :ue no les satis"icieron ni a ellos ni a m7. Esta situacin me -i#o replantearme seriamente mi docencia 9 a interesarme aAn m@s en metodolog7as docentes alternativas. 6e -i#o convencerme8 adem@s8 de :ue la t7pica apro<imacin artesanal a la docencia8 a la :ue se accede ba$o un arco donde se lee >libertad de c@tedra?8 es mu9 me$orable. 4na apro<imacin m@s pro"esional re:uiere una cierta "ormacin espec7"ica8 :ue se puede empe#ar a ad:uirir estudiando las e<periencias de otros colegas. En consecuencia8 -o9 pongo empeo en promover la participacin en mis clases8 animando a :ue los alumnos e<pongan sus ideas o las re"le<ionen individualmente 9 poniendo cuidado en transmitirles con"ian#a en las posibilidades :ue tienen de descubrir por si mismos o de ra#onar lo e<puesto 2una satis"accin8 :ui#@s algo agridulce8 de todo docente es conseguir :ue otro entienda r@pidamente lo :ue uno -a tardado en dominar muc-o tiempo3. Hrato de conseguir :ue la clase sea activa8 para lo :ue empleo distintos m/todos( I En primer lugar trato a los estudiantes como a m7 me -abr7an gustado :ue me tratasen8 es decir8 como personas inteligentes 9 capaces a :uienes me importa ensearles. La primera seal de respeto :ue transmito es la puntualidad 2:ue tambi/n e<i$o38 pues procuro no e<tender las clases m@s de lo previsto. 5dem@s8 procuro pedirles su opinin sobre el desarrollo del curso8 de manera in"ormal o a
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+rincipalmente en los seminarios de "ormacin docente :ue -e recibido de 5mparo ,ern@nde# 2Instituto de 0iencias de la Educacin de la 4niversidad +olit/cnica de Balencia3 9 de 6iguel Balero 2Departamento de 5r:uitectura de 0omputadores de la Escuela +olit/cnica *uperior de 0astellde"els3 3 Jace poco tuve la enorme suerte de navegar en un velero con un gen/tico 9 un bio:u7mico. 5ll78 cercado por sus preguntas en la reducida super"icie de la cubierta 9 sin escapatoria posible8 di claras muestras de -aber olvidado muc-os conocimientos :ue ad:uir7 con relativo inter/s como estudiante cuando asist7 a las clases de otros pro"esores :ue los consideraban "undamentales en el baga$e de un bilogo. Esta an/cdota8 creo 9o8 no slo -abla de mis propias limitaciones intelectuales. +rocurar/ tenerla presente cuando imparta clase de ecolog7a 2"undamental para un bilogo3 a un alumnado de intereses 9 perspectivas -eterog/neos.

trav/s de m/todos m@s sistem@ticos 2como los 0uestionarios de Incidencias 0r7ticas38 :ue tomo en cuenta para modi"icar mi actuacin 2lo :ue8 de paso8 tambi/n trata de involucrarles en su propio proceso de aprendi#a$e3. I Intento :ue las clases sean variadas 9 motivantes8 para lo :ue interrumpo las e<posiciones tericas magistrales con e$emplos :ue a9uden a pasar de los conceptos abstractos a los elementos concretos m@s "amiliares para los estudiantes 2por e$emplo8 eventos aparecidos en la prensa8 cone<iones c-ocantes de los conceptos con otras disciplinas o la vida diaria3 9 con actividades de pe:uea duracin :ue obliguen a re"le<ionar sobre los conceptos impartidos 2preguntas abiertas o en pare$as a resolver en unos minutos en claseK preguntas individuales para pensar en casa 9 :ue dos o tres estudiantes8 seleccionados al a#ar8 comenten al d7a siguiente3. 6e despla#o con "recuencia desde la pi#arra a las "ilas m@s ale$adas 9 distribu9o la e<plicacin 2las preguntas8 las miradas8 etc.3 a toda la clase. Hrato con esto de conseguir clases activas :ue mantengan la atencin de los estudiantes8 "omentando su participacin8 9 donde se en"aticen las motivaciones intr7nsecas 2es decir8 las dirigidas por ob$etivos de aprendi#a$e8 m@s :ue por la simple necesidad de pasar un e<amen3. I En los programas de teor7a inclu9o tambi/n e<posiciones de los propios alumnos8 traba$os en grupos in"ormales 9 alguna metodolog7a m@s elaborada 2como un caso de estudio a trav/s de la t/cnica de traba$o en e:uipo del pu##le38 aAn de manera incipiente4. En los programas pr@cticos 9 tericoIpr@cticos do9 muc-o peso a la pr@ctica 2claro38 poniendo al estudiante manos a la obra en cuanto puedo a9udado por guiones con instrucciones :ue detallo muc-o en sus "ases iniciales 9 de$o m@s abiertos en las "inales. En todos los programas procuro :ue se re"le<ione sobre la propia actividad 9 pido contribuciones a los alumnos 2memorias de pr@cticas8 es:uemas conceptuales3 :ue8 en la medida en :ue est/n ba$o mi total responsabilidad8 reviso r@pidamente con el ob$eto de :ue me -agan una segunda entrega8 9a me$orada8 pues considero :ue una evaluacin :ue pretenda a9udar a aprender 2es decir8 :ue subra9e su "aceta de -erramienta "ormativa3 debe comunicar sus resultados r@pidamente al alumno 9 darle la oportunidad de me$orarlos C. I Hrato de "acilitar el estudio autnomo8 proporcionando listas de re"erencias bibliogr@"icas b@sicas 2donde detallo los cap7tulos o p@ginas de manuales :ue creo m@s convenientes para estudiar los distintos subapartados del programa terico38 9 de re"erencias m@s generales 2para a:uellos alumnos con ma9or inter/s38 gu7as de lectura cr7tica de documentos :ue se discuten en clase 9 guiones de e$ercicios :ue superan con creces lo :ue se puede abordar en clase pero permiten seguir
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+.e.8 en la asignatura de ecolog7a imparto un cuatrimestre 24% sesiones de C%L3 de contenidos tericos. En el curso 2%%7I2%% dedi:u/ 4 sesiones a un estudio de caso8 28C sesiones a seminarios de los propios alumnos 9 una con"erencia8 9 apro<imadamente 2%%L 2CL por sesin8 en promedio3 9 2 sesiones 2construir un modelo gr@"ico de optimi#acin del tamao de territorio en un colibr78 desarrollar tambi/n gr@"icamente el modelo de competencia de LotMaIBolterra3 a preguntas a resolver en pare$as o en grupos in"ormales 2por "ilas de 4 o C alumnos3. Lo considero un comien#o en la carrera -acia la ensean#a basada en el aprendi#a$e. C 0ual:uiera esperar7a :ue despu/s de interpretar una pie#a de piano 2o de guitarra8 o deN o despu/s de8 en mi caso8 -acer un buen in"lado de espaldas con el parapente3 el pro"esor le comunicara inmediatamente :u/ tal "ue el e$ercicio 9 cmo podr7a me$orarse8 en ve# de esperar un mes para anunci@rselo sin m@s comentario en un tabln de corc-o.

estudiando en casa si se desea. *o9 consciente de :ue estas acciones son aAn mu9 limitadas. I Empleo el -umor 9 la iron7a 2en dosis moderadas3. */ :ue son armas de doble "ilo8 pero dis"ruto con mi traba$o 9 me cuesta es"uer#o evitar emplearlas. *us venta$as son :ue pueden >activar? la clase 9 predisponerla positivamente. En resumen8 trato de ensear contenidos 9 ensear a utili#arlos. 5s78 de "orma de momento impl7cita8 -ago algAn -ueco a las competencias :ue menciona el Libro 1lanco de 1iolog7a 2cap7tulos 6I1%3 9 tengo presente el reglamento secreto de los pro"esores6. Dada mi corta tra9ectoria pro"esional en el @mbito de la docencia 2llevo slo cuatro aos impartiendo clase cuando escribo estas l7neas3 so9 consciente de :ue mi "iloso"7a docente actual ir@ cambiando8 re"in@ndose con el tiempo. *in embargo8 me gusta pensar :ue estos cambios a"ectar@n principalmente a su dimensin t/cnica8 pues espero seguir comprometido con la ensean#a 9 dis"rutando con ella por muc-o tiempo. +or Altimo8 :uiero mencionar brevemente mi posicin al respecto de la necesidad de la pro"esionali#acin docente 9 de los retos :ue abre el nuevo Espacio Europeo de Educacin *uperior. 5ctualmente los docentes universitarios compaginamos la docencia con la investigacin8 en un marida$e :ue a m7 me resulta estimulante aun:ue a veces incmodo 2si me obligaran a abandonar esta "eli# bigamia no sabr7a con :ue novia :uedarme3. Je de reconocer8 no obstante8 :ue -o9 por -o9 la investigacin compite por nuestro tiempo de manera algo desleal con la docencia por:ue los m/ritos est@n mu9 de"inidos 2se sabe como se consiguen 9 cu@nto valen3 en el @mbito investigador8 pero no tanto en el docente. 5dem@s8 parece :ue la val7a investigadora no est@ correlacionada necesariamente con la docente7. En consecuencia8 -e o7do o le7do 9a en varias ocasiones propuestas para crear per"iles m@s independientes cu9as responsabilidades 9 recompensas estuvieran m@s claramente de"inidas 2por e$emplo8 el de investigadores universitarios dedicados principalmente a investigar 9 :ue ser7an reconocidos por ello8 pero tambi/n docentes :ue abandonar7an la investigacin 9 se les valorar7a por la calidad de su ensean#a3. *in embargo8 9o pre"iero seguir siendo b7gamo8 pues de manera intuitiva8 creo entender :ue me$oro mi docencia al investigar 9 mi investigacin al ensear. Los e$emplos vivos :ue llevo con "recuencia a clase8 "ruto de mi propia e<periencia8 9 la evidente actitud de ser 9o mismo un estudiante8 sometido a la cr7tica 2a veces "ero#3 de otros colegas m@s sabios :ue 9o 2como editores 9 revisores38 son algunos bene"icios :ue la "aceta investigadora de mi traba$o aporta a la docente. La paciencia8 la necesidad de conte<tuali#ar 9 una ma9or amplitud de miras en la disciplina son otros bene"icios en el sentido contrario. +or este motivo me alegra poder decir :ue los me$ores pro"esores universitarios :ue encontr Oen 1ain durante un estudio de m@s

Este reglamento8 disponible en -ttp(..DDD.altillo.com.c-istes.pro"esores.asp8 es un irnico espe$o de de"ectos lamentablemente todav7a comunes. 7 Esta a"irmacin a m7 me parece de +erogrullo8 pues la docencia 9 la investigacin tienen motivaciones di"erentes 9 precisan -abilidades distintas8 pero creo :ue toca un vie$o debate donde los m@s inclinados a la investigacin consideraban :ue sus m/ritos en ese @mbito eran su"icientes para indicar la calidad de su ensean#a8 mientras :ue ;sospec-o :ue m@s modernamentePlos m@s interesados en la educacin -an :uerido desmiti"icar esa correlacin. 'o cono#co los estudios :ue abordan esta cuestin 9 :ue -e visto citados vagamente en documentos de apo9o a la docencia 2p.e.8 >*tudents &ating Heac-ing? p. 8 -ttp(..DDD.umanitoba.ca.academicFsupport.uts3.

de die# aos eran tambi/n buenos investigadores . En cuanto al cambio de paradigma desde la docencia basada en la ensean#a 2e.d.8 en lo :ue -ace el pro"esor3 a la docencia basada en el aprendi#a$e 2e.d.8 en lo :ue -ace el alumno3 :ue deber7a traer el nuevo marco de la educacin en Europa8 creo :ue se trata de un reto :ue abre oportunidades de cambiar a me$or la docencia universitaria!. 0omparto no obstante las ideas :ue 6iguel Balero e<presa en su propio porta"olio docente1% acerca de :ue el e$ercicio de una docencia e"ica# est@ entorpecido por la "alta de "ormacin pedaggica del pro"esorado8 las carencias de los instrumentos de evaluacin de la calidad docente 9 la relacin entre docencia e investigacin8 todo lo cual no "acilita la 2temida3 convergencia europea. 5 esto deber7a aadir :ue lgicamente las innovaciones se ven con recelo por un colectivo8 los pro"esores8 :ue considera :ue 9a soporta una elevada carga de traba$o :ue no va asociada a un paralelo reconocimiento social8 entre otros en el aspecto m@s "@cil de entender( el salarial. 3. Responsabilidades de enseanza (entonces qu he hecho en la universidad en relacin a la docencia?) En Qctubre de 2%%4 acced7 a una pla#a en la 456 de 59udante Doctor. Desde entonces -e desarrollado la actividad docente :ue resumo en el in"orme :ue sigue. 3.1. Imparticin de asignaturas Ecologa. Licenciatura de 1iolog7a 2asignatura troncal de primer ciclo8 tercer curso3. 0ontenidos pr@cticos( cursos 2%%4I2%%C a 2%%7I2%% 2en total unos ! grupos de 2% alumnos cada uno3. 0ontenidos tericos( cursos 2%%6I2%%7 a 2%%7I2%% 2dos grupos de unos !% alumnos durante el segundo cuatrimestre de cada curso3. Mtodos y tcnicas integrados en biologa an!lisis de sistemas acu!ticos . Licenciatura de 1iolog7a 2asignatura troncal de segundo ciclo8 :uinto curso ;aun:ue es de "acto una optativa pues los alumnos pueden elegir distintos laboratorios dentro de esta asignatura3. 0ontenidos tericoIpr@cticos( cursos 2%%CI2%%6 a 2%%7I2%% 22 a 4 grupos cada ao de unos a 12 alumnos3. En el curso 2%%6I2%%7 apo9/ tambi/n una e<cursin de una semana. Mtodos para el estudio de sistemas ecolgicos diseo# an!lisis y modeli$acin. 6@ster en ecolog7a 2asignatura obligatoria de postgrado3. 0ontenidos tericoIpr@cticos( cursos 2%%7I2%% 2un grupo de 1C alumnos3. Evaluacin de %mpacto &mbiental' Licenciatura de 0iencias 5mbientales 2asignatura troncal de segundo ciclo8 :uinto curso3 0ontenidos pr@cticos( cursos 2%%4I2%%C a 2%%6I2%%7 2mi labor se limitaba a dar apo9o en las e<cursiones de un d7a a grupos de unos C% alumnos3
Oen 1ain. 2%%7 22ed. en espaol3. Lo :ue -acen los me$ores pro"esores universitarios. +ublicacions de la 4niversitat !
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de BalRncia8 Balencia. EEE* tiene luces 9 sombras8 pero a:u7 slo :uiero mencionar una de las primeras. Bersin de Enero de 2%%6. 5ccesible en -ttp(..epsc.upc.edu.SmiguelE2%valero.. 6iguel Balero discute estas cuestiones en un plano m@s general :ue no menciona el EEE*8 pero 9o creo :ue son tambi/n aplicables a:u7.

Hodos en el departamento de Ecolog7a de la ,acultad de 0iencias de la 4niversidad 5utnoma de 6adrid. 5dem@s8 -e colaborado ocasionalmente en cursos de doctorado en otros centros 2una o dos clases cada ao3. 0omo describo a:u78 -e impartido clases en todos los niveles acad/micos 2de primer a tercer ciclo3 en una variedad de tamaos de grupo 9 tipos de asignaturas 2obligatorias 9 optativas3. Dos carencias evidentes son mi "alta de e<periencia en cursos de doctorado 9 en "ormacin individual a largo pla#o 2e.d.8 en direccin de las antiguas tesinas8 los vie$os DE5s 9 las sempiternas tesis doctorales3. 5 este respecto debo subra9ar :ue $usto cuando me incorpor/ a la 456 en 2%%4 se sigui la pol7tica de no permitir nuevos cursos de doctorado ;9a :ue el programa de tercer ciclo deb7a sustituirse por el nuevo programa de postgrado; 9 tampoco se dieron las condiciones para :ue 9o pudiera participar en los cursos e<istentes. +or otro lado8 mi actual contrato de 59udante Doctor ten7a 29 tiene3 "ec-a de caducidad118 lo :ue -ace :ue no me -a9a parecido sensato -acer direcciones acad/micas de larga duracin. 0reo :ue debo subra9ar esta situacin para :ue pueda entenderse me$or el conte<to de mis responsabilidades de ensean#a. 3.2. Labores de gestin En los cursos 2%%CI2%%6 a 2%%7I2%% -e coordinado las pr@cticas de la asignatura de ecolog7a8 :ue involucran a unos 3%% alumnos 9 pro"esores durante todo el ao. La labor m7nima para :ue todo marc-e sin problemas re:uiere elaborar el calendario8 -acer las listas de alumnos por grupo8 asignar las responsabilidades docentes a los pro"esores8 compilar los e<@menes 9 sus notas8 9 estar al tanto de :ue el material est@ disponible12. Durante este tiempo8 adem@s8 -e promovido llegar a un calendario consensuado con los pro"esores del resto de asignaturas troncales de primer ciclo 23 asignaturas 9 C pro"esores m@s38 de manera :ue se evitaran los solapamientos entre nosotros o :ue se pudieran prever si eran irremediables. 'o -e sido capa#8 sin embargo8 de e<tender esta coordinacin al resto de asignaturas 2las optativas de primer ciclo3. 3.3. Elaboracin de material docente Je creado materiales docentes en todas las asignaturas en :ue -e participado 2salvo la de Evaluacin de Impacto 5mbiental8 donde mi colaboracin era menor3. *on todos de uso >interno?8 es decir8 no est@n publicados aun:ue s7 :ue los -e compartido con mis compaeros de departamento 9 dispuesto en mi sitio Deb de apo9o a la docencia cuando era conveniente 2DDD.uam.es.$avier.seoane3.

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6i contrato de pro"esor a9udante doctor venc7a en Qctubre de 2%% 8 aun:ue actualmente -e solicitado su prorrogacin por un ao acogi/ndome al art7culo C%8d modi"icado de la LQ48 L.4.2%%7. 0inco aos es el periodo m@<imo de dis"rute del contrato8 pasados los cuales uno debe optar por obtener otro contrato de distinta categor7a en el mismo centro 2si se demandara3 o bien otro de la misma categor7a en un centro di"erente 2o bien8 claro8 dedicarse a otra cosa3. Hal situacin -ace desaconse$able dirigir8 por e$emplo8 a un alumno de doctorado :ue podr7a :uedarse sin director antes de acabar su traba$o acad/mico. 12 Lo :ue inclu9e el propio material docente8 pero tambi/n las reservas de espacio en las aulas de in"orm@tica8 los autobuses para las e<cursiones 9 el agua en el r7o :ue se visita.

3.4. Diseo de nuevas asignaturas De momento slo -e colaborado en el diseo de dos nuevas asignaturas de postgrado8 correspondientes al m@ster de ecolog7a( 6/todos para el estudio de sistemas ecolgicos( diseo8 an@lisis 9 modeli#acin8 9 *I= 9 Heledeteccin en Ecolog7a. En las asignaturas de Ecolog7a 9 de 5n@lisis de *istemas 5cu@ticos8 de m@s larga tra9ectoria8 -e propuesto cambios en los m/todos docentes 9 de evaluacin. Estimo :ue uno de cada tres -a sido aceptado. 4. !idencias de la competencia docente" y a !eces tambi#n de s$ efecti!idad (de acuerdo pero# puedo dar alg(n indicio de que me tomo esto en serio?) Los porta"olios docentes reAnen una seleccin anal7tica de evidencias del traba$o de los pro"esores :ue se documentan con materiales b@sicos en los ane<os8 con el ob$eto de :ue puedan ser evaluados por terceros. Los tipos de evidencias m@s comAnmente empleados son la descripcin de los materiales de las asignaturas8 las encuestas de los alumnos sobre la actividad docente8 los resultados de esta actividad 9 las muestras de estar tratando de me$orarla. Estos tipos de evidencias me parecen ilustrativos 9 completos8 as7 :ue tambi/n los emplear/ a:u7. 4.1. Descripcin de los materiales de las asignaturas Las asignaturas a las :ue dedico m@s tiempo de la parte docente de mi traba$o tienen una larga tradicin en mi departamento 9 las comparto con otros pro"esores m@s veteranos8 lo :ue :uiere decir :ue tengo poca in"luencia en su programa 2el 7ndice de contenidos8 actividades 9 normativa de "uncionamiento3. *in embargo8 en la asignatura de Ecolog7a 2programa de teor7a3 me responsabili#o durante un cuatrimestre de un grupo de alumnos8 lo :ue me abre un espacio donde puedo innovar con m@s "acilidad 2esto9 sometido8 eso s78 al temario 9 al sistema de evaluacin con$unto3. En esta asignatura -e introducido algunas novedades de las :ue destaco las siguientes( I Las normas de "uncionamiento particular para mi grupo8 :ue inclu9en unas preguntas de re"le<in sobre la materia segAn un es:uema :ue promueve la participacin del estudiante 2ane<o( v7nculo al documento normas de "uncionamiento para el grupo )* de ecologa# programa de teora3. I La plani"icacin minuciosa de los contenidos tericos para conseguir clases activas 2ane<o( plani"icacin teora ecologa +,,-.+,,/K se trata de una copia en "ormato .pd" de parte de las -o$as de c@lculo con las :ue me a9udo para la plani"icacin3. I 4n caso de estudio con el :ue se responden a preguntas :ue vinculan los contenidos del segundo semestre de la asignatura 2ane<o( v7nculo al documento 0aso de la procesionaria y el pino silvestre de 1ierra 2evada3. I 4na lista de re"erencias detallada8 donde para cada ep7gra"e del programa do9 los cap7tulos o p@ginas m@s relevantes de los manuales :ue 9o mismo m@s empleo 9 de los :ue tambi/n do9 su signatura en la biblioteca 2ane<o( v7nculo al documento bibliogra"a para la asignatura de ecologa3. 5dem@s8 en las presentaciones en

clase inclu9o la re"erencia de donde e<traigo sus gr@"icas e im@genes 2as7 in"ormo al alumno 9 do9 e$emplo atribu9endo los materiales :ue empleo a sus autores3. 1usco las oportunidades de pedir a los alumnos entregas de documentos :ue les lleven a re"le<ionar sobre la pr@ctica 9 a e<presarse por escrito de acuerdo a los convenios de la disciplina. De momento lo -ago aAn de "orma limitada en las pr@cticas de ecolog7a 9 en las de m/todos para el estudio de sistemas ecolgicos 2ane<o( v7nculos a los documentos instrucciones para las memorias de las pr!cticas 9 gua para la lectura crtica Tabrir con( %7% metodosU3 +or Altimo8 mantengo un sitio Deb de apo9o a la docencia 2DDD.uam.es.$avier.seoane3 del :ue esto9 moderadamente orgulloso por:ue8 aun:ue simple 298 probablemente8 "eo38 lo vo9 constru9endo poco a poco dot@ndolo de contenidos sobre las asignaturas 9 la ciencia en general. 6e resulta Atil para la comunicacin con los alumnos8 :uienes lo utili#an con "recuencia 2ane<o( uso de la 3eb de apoyo a la docencia +,,-.+,,/K ntese8 sin embargo8 :ue el sitio es pAblico 9 gran parte de los accesos II:ui#@s el C%EII no parecen provenir de estudiantes actuales3. 4.2. Encuestas de los alumnos sobre mi actividad docente Es -abitual :ue los alumnos evalAen la actividad de sus pro"esores 9 las asignaturas :ue imparten a "inal de curso mediante encuestas. Estas encuestas tienen limitaciones 9 son criticadas entre muc-os colegas por:ue se considera8 entre otros argumentos en contra8 :ue los estudiantes son inmaduros en sus opiniones 9 se de$an llevar por su capric-o8 por "actores puramente personales de su relacin con el pro"esor8 por el nivel de las clases o por la nota :ue esperan obtener13. *in embargo8 9o entiendo :ue los alumnos son una "uente de in"ormacin necesaria 2pero no su"iciente3 a tener en cuenta para evaluar nuestra actividad como docentes por la misma obvia ra#n por la :ue el dueo de una tienda :uerr7a conocer la opinin de sus clientes para me$orar su servicio8 aAn a sabiendas de :ue algunas respuestas particulares no ser@n constructivas. 5ctualmente dispongo de los resultados del =abinete de Estudios 9 Evaluacin Institucional de la 456 para las asignaturas de Ecolog7a 2programa de teor7a8 curso 2%%6I2%%7K ane<o encuesta Ecologia +,,4.+,,-3 9 5n@lisis de *istemas 5cu@ticos 2curso 2%%6I2%%7K ane<o encuesta 1istemas &cuaticos +,,4.+,,-38 :ue resumo a continuacin(

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Estos argumentos 9 su re"utacin se detallan un poco en LaDall8 6.L. 1!! . 1tudents 5ating 6eaching. p. I118 disponible en -ttp(..DDD.umanitoba.ca.academicFsupport.uts3.

1%

Ecolog7a 2nG2 encuestas3(

+ara esta asignatura se evaluaron 2 7tems entre 1 2completamente en desacuerdo3 9 C 2completamente de acuerdo3. Los alumnos evaluaron mi actividad docente como mediocre 9 su opinin global "ue des"avorable. *lo destaca positivamente el apartado de interaccin con los estudiantes. El 7tem >e<plica con claridad? es el peor valorado 228113. Las respuestas a las preguntas abiertas "ueron pocas 9 -ubo alguna mu9 negativa. Espero 29 preveo3 :ue las encuestas del =abinete de Estudios de la 456 correspondientes al siguiente curso me$oren para Ecolog7a8 pues -e incorporado varias innovaciones 2las menciono en el ane<o( in"orme ecologa teora +,,-.+,,/3. 4.3. Es"uer#os por me$orar la ensean#a 0ada ve# esto9 m@s convencido de la necesidad de una "ormacin docente para los pro"esores universitarios. 4na apro<imacin artesanal a la docencia8 basada Anicamente en una seria re"le<in sobre la propia pr@ctica personal puede servir para mis colegas m@s e<perimentados8 pero 9o no tengo la suerte de ser tan -@bil 9 necesito8 por lo menos8 estudiar lo :ue -acen otros en conte<tos e:uivalentes. *i adem@s esos otros ordenan sus e<periencias 9 me las transmiten 2e.d.8 si me ensean a ensear38 tanto me$or. En consecuencia8 en el presente curso acad/mico -e asistido a m@s de 7% -oras de clases de "ormacin docente14 :ue me -an dado ideas para me$orar mi docencia 9 me -an sugerido nuevas "uentes de estudio. 4na de las ideas es generar in"ormes de las asignaturas donde anali#ar el desarrollo de la docencia 9 proponer planes de me$ora e
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En el programa de ,ormacin Docente Inicial de la 4niversidad 5utnoma de 6adrid 2-ttp(..DDD.lauam.es.vicerrectorado."ormacionFdocente.3

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instrumentos para evaluarla 2en el ane<o se encuentran los correspondientes a las

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En el programa de ,ormacin Docente Inicial de la 4niversidad 5utnoma de 6adrid 2-ttp(..DDD.lauam.es.vicerrectorado."ormacionFdocente.3

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asignaturas de Mtodos para el &n!lisis de 1istemas Ecolgicos 9 al programa terico de Ecologa8 :ue son donde menos impedimentos tengo para disear actividades3. En esta l7nea8 -e le7do dos libros :ue me -an parecido mu9 interesantes >Lo :ue -acen los me$ores pro"esores universitarios? 2citado en la nota K da ideas para me$orar la docencia 9 anima a ello3 9 >6etodolog7as de ensean#a 9 aprendi#a$e para el desarrollo de competencias1C? 2como detallado manual de t/cnicas docentes3. Je comen#ado a emplear los 0uestionarios de Incidencias 0r7ticas 204I038 :ue me -an servido para conocer la opinin de los estudiantes sobre el desarrollo de las clases 9 detectar los puntos a me$orar. +or e$emplo8 despu/s del primero acced7 a colgar en la red las presentaciones :ue empleo en clase 9 replante/ su diseo. 4na respuesta de la :ue me siento particularmente orgulloso8 suscrita por tres alumnos8 es >Nnotamos :ue tiene muc-o inter/s en :ue los alumnos aprendan 29 lo agradecemos3? 2se pueden consultar los resAmenes de los 04I0 en los ane<os( v7nculos a los documentos 07%0.*89,)9,/ 9 07%0.+49,:9,/3. 4.4. &esultados de la actividad docente Qtro indicador de la calidad docente :ue es tan discutido o m@s como las encuestas de los alumnos es el con$unto de resultados acad/micos8 pues se sospec-a :ue un alto porcenta$e de aprobados se corresponda con un menor nivel en la prueba8 en ve# de con un me$or aprendi#a$e. 4n compaero del departamento me coment8 en tono un tanto despreciativo8 :ue >la prueba del 13? ser7a pasarles a los alumnos en asignaturas ba$o pro9ectos de innovacin docente un e<amen >de los de antes?8 lo cual re"le$a mu9 bien estas preconcepciones. *in embargo8 :uienes se -an preocupado seriamente por evaluar la calidad de la docencia -an encontrado un simple argumento contra tales preconcepciones8 :ue es anali#ar el rendimiento acad/mico en su conte<to adecuado. El conte<to :ue permitir7a evaluar positivamente una me$ora en el rendimiento acad/mico es el de"inido por unos elevados ob$etivos del programa8 por la percepcin de los estudiantes de -aber aprendido 9 por las muestras en este sentido :ue den sus traba$os. La asignatura de la :ue tengo m@s responsabilidad 9 datos para evaluar el rendimiento acad/mico es Ecolog7a. En ella -e incorporado las novedades :ue -e mencionado en los apartados anteriores pero8 de momento8 no puedo proporcionar un conte<to mu9 claro para evaluar el rendimiento. El programa actual puede consultarse en el ane<o 2;rograma de ecologa# +,,-.+,,/K obs/rvese :ue carece de ob$etivos8 por lo :ue de manera impl7cita el ob$etivo es aprender el e<tenso temario8 el cual apenas cambi en algunos ep7gra"es respecto el curso pasado3. De la opinin de los alumnos sobre su aprendi#a$e 2negativa en 2%%6I2%%7 9 m@s positiva en 2%%7I2%% 3 9a -e -ec-o algAn comentario en el apartado 4.3. 'o s/ como o"recer traba$os de los estudiantes en un es:uema v@lido e interpretable16.
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De 6iguel D7a#8 6. 2coord..3 2%%6. 6etodolog7as de ensean#a 9 aprendi#a$e para el desarrollo de competencias. Qrientaciones para el pro"esorado universitario ante el Espacio Europeo de Educacin *uperior. 5lian#a Editorial8 6adrid. 16 0omo >productos? de los estudiantes podr7a mostrar los e<@menes 9 las memorias de las pr@cticas8 pero no s/ cmo -acerlo para :ue resulte in"ormativo 2Vescogiendo alguna pare$a en particular :ue ilustre la me$oraW3

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5s7 las cosas8 las cali"icaciones "inales en $unio "ueron( 'otas "inales en $unio 2m@<ima del parcial o del "inal3( no presentados presentados suspensos aprobados notables sobresalientes 2%%6I2%%7 2 7 6 4 ! 214E3 2C 23!E3 24 232!84E3 E3 6 2%%7I2%% 21 7% 12 217E de los presentados3 1 226E3 2! 241E3 11 216E3

La di"erencia m@s notable respecto el curso pasado es :ue los alumnos :ue aprueban en $unio lo -acen con notas algo m@s altas 2-a9 m@s notables 9 sobresalientes38 aun:ue las medias no di"ieren signi"icativamente 2mediasX*DK 2%%6I7( 6.CX18!8 2%%7I2%% ( 78%X2818 pG%82% en un test de la tI*tudent3. %. &b'eti!os a corto y largo plazo (<ien y ahora qu?) 6is ob$etivos son8 a corto pla#o 2este pr<imo curso3( I 213 5"ian#ar las t/cnicas docentes :ue me -an dado buen resultado( II 21.23 *eleccionar m@s los contenidos del temario de la asignatura de Ecolog7a8 replante@ndome de nuevo sus importancias relativas 98 en consecuencia8 la asignacin temporal :ue les dedi:ue 298 a m@s largo pla#o8 contribuir a consensuar contenidos 9 ob$etivos en el departamento3. II 21.33 0ontinuar constru9endo mi sitio Deb de apo9o a la docencia 2en particular8 deber7a generar m@s contenidos para las asignaturas de 5n@lisis de *istemas 5cu@ticos 9 6/todos para el 5n@lisis de *istemas Ecolgicos8 lo :ue me obligar@ a consensuarlos con los muc-os pro"esores con los :ue comparto estas asignaturas3. II 21.43 Deber7a plani"icar pasar tres 04I0s8 cada mes 9 medio8 en la asignatura de Ecolog7a( uno a mediados de mar#o8 otro a "inales de abril 9 el Altimo a mediados de ma9o con una o dos semanas de clases aAn por delante8 me$or si coincidiera con la encuesta de evaluacin docente 2pasarlo el Altimo d7a es un error :ue redunda en una ba$a participacin3. En cada uno ser7a bueno aadir una pregunta sobre el empleo de los materiales docentes :ue -e preparado 2v/ase el in"orme ecologa teora +,,-.+,,/3. En el resto de asignaturas 25n@lisis de *istemas 5cu@ticos8 6/todos para el 5n@lisis de *istemas Ecolgicos 9 en las pr@cticas de Ecolog7a3 pasar/ uno8 idealmente en una clase a mediados del programa 2aun:ue en estos casos tendr/ menos posibilidades de cambiar el desarrollo de las clases3. II 21.C3 0ontinuar con el resto de t/cnicas :ue "omentan la participacin en clase 9 per"eccionarlas 2>La pregunta del d7a?8 los >es:uemas conceptuales?8 la interrupcin de las clases e<positivas8 las clases impartidas por los propiosK las menciono en el ane<o( in"orme ecologa teora +,,-.+,,/3. 14

I 223 Y probar otras nuevas 2para m73( II 22.13 Emplear un sistema de rAbricas para la autocorreccin de las memorias de las pr@cticas de Ecolog7a8 de "orma :ue "avore#ca un entrenamiento en la redaccin cient7"icoIt/cnica pero a un coste m@s ra#onable 2tambi/n podr7a de$ar como re"erencia una revisada por m73. La plantilla para evaluar las presentaciones en Ecolog7a es8 en realidad8 un sistema de rAbricas mu9 simple. 6e plantear/ si puedo -acerlo m@s comple$o 2pero8 o$o8 :ue debe ser r@pido de rellenar3 9 si puedo e<tenderlo a las presentaciones en 6/todos para el 5n@lisis de *istemas Ecolgicos. I 233 De "ormacin docente( II 23.13 *eguir asistiendo a cursos de "ormacin docente 2me interesan en particular los de -erramientas Deb aplicadas a la docencia 9 los :ue tratan sobre el desarrollo de nuevos gu7as 9 programas docentes en el marco del EEE*3. II 23.23 Leer >0onocimiento 9 5prendi#a$e? 2'ovaM8 ).D. 1!! 3 con el :ue :uiero aprender sobre los mapas conceptuales 9 los mecanismos de aprendi#a$e. 5 medio 9 largo pla#o 2digamos de dos a cuatro aos vista3( I 243 Desarrollar m@s los casos de estudio en clase8 reserv@ndoles m@s sesiones 9 :ui#@s -aci/ndolos evaluables 2esto slo me parece ra#onable si acabo -aci/ndolos mu9 demandantes en tiempo 9 es"uer#o3. En el "uturo :uerr7a incorporar al menos otro m@s 2me ronda uno por la cabe#a( uno en el :ue los alumnos tuvieran :ue desarrollar primero un modelo gr@"ico sencillo :ue predi$era el tamao de territorio o de bando ptimo segAn determinadas circunstancias biticas 9 abiticas8 9 despu/s :ue disearan un estudio de campo para comprobarlo3. Hratar/ de involucrar a mis colegas encargados de la asignatura para :ue incorporen e$ercicios como estos en sus cuatrimestres 9 grupos respectivos. *er7a tambi/n ideal :ue el mismo grupo de alumnos en otra asignatura troncal 2"isiolog7a animal o gen/tica parecen las m@s adecuadas3 abordara este mismo caso pero desde otra perspectiva ;9 con otras preguntas m@s propias de esas disciplinas; . *e pueden plantear con la t/cnica de traba$o en e:uipo del pu##le 2mi "avorita38 pero -a9 otras posibilidades. I 2C3 0ontribuir a una coordinacin e"ectiva de la asignatura de Ecolog7a 2es la m@s emblem@tica de nuestro departamento 9 en la :ue con"luimos m@s pro"esores38 consensuando la redaccin de ob$etivos operativos claros entre los distintos pro"esores ; aAn no los tenemos de"inidos; 9 la incorporacin de nuevas metodolog7as docentes en parte de la asignatura. I 263 6odi"icar el sistema de evaluacin de Ecolog7a cambiando el e<amen "inal con cuatro 2o peor aAn8 a veces slo tres3 preguntas de desarrollo por otro m@s "iable 9 v@lido8 en el :ue sustitu9amos dos o tres de esas por un nAmero de preguntas de respuesta mAltiple8 seleccionadas de acuerdo con los ob$etivos "ormativos 2contenidos 9 operaciones cognitivas3 :ue decidamos m@s relevantes. Esas preguntas podr7an de"inir un test de conocimientos m7nimos. I 273 Zuiero plantearme una actividad en la :ue presente a los alumnos e<@menes anteriores 2buenos8 malos 9 regulares3 9 los cali"i:uen8 para despu/s cote$ar su nota con la m7a. 5s7 de$ar7a m@s claro :u/ se espera de ellos en cuanto a "orma 9 contenido8 9 mi nivel de e<igencia. De esta idea me disgusta el dar demasiado /n"asis al e<amen8 as7 :ue :uisiera encontrar una solucin m@s "ormativa.

1C

(. )ne*os 2ordenados segAn se mencionan en el te<to principal3 'ormas de "uncionamiento para el grupo 31 de ecolog7a8 programa de teor7a. +lani"icacin teor7a ecolog7a 2%%7I2%% 0aso de la procesionaria 9 el pino silvestre de *ierra 'evada 1ibliogra"7a para la asignatura de ecolog7a Instrucciones para las memorias de las pr@cticas 2asignatura de ecolog7a3 =u7a para la lectura cr7tica 2asignatura de 6/todos para el 5n@lisis de *istemas Ecolgicos Tabrir con( %7% metodosU3 4so de la Deb de apo9o a la docencia 2%%7I2%% Encuesta Ecologia 2%%6I2%%7 2programa de teor7a3 Encuesta *istemas 5cuaticos 2%%6I2%%7 In"ormes sobre las asignaturas( Ecolog7a 2programa terico3 In"orme ecolog7a8 teor7a 2%%6I2%%7 In"orme ecolog7a8 teor7a 2%%7I2%% 6/todos para el 5n@lisis de *istemas Ecolgicos In"orme 2%%7I2%% &esAmenes de los 0uestionarios de Incidencias 0r7ticas 204I03( 5signatura de Ecolog7a 04I0I14.%3.% 04I0I26.%C.% +rograma de ecolog7a8 2%%7I2%%

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