Diplomado en el manejo del plan y Programas de Educacin Primaria.

Mdulo II Desarrollo de Competencias Bsicas en los alumnos de segundo grado

Educar a un nio no es hacerle aprender algo que no saba, sino hacer de l, alguien que no exista John Ruskin.
Viernes 13 de Diciembre de 2013.

Matemticas
BLOQUE II LECCIONES 10 A DESCOMPONER NMEROS! 11 CUNTO ME SOBRO? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Produce o completa sucesiones de nmeros naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente. Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas.
EJES

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. SENTIDO NMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Nmeros y sistemas de numeracin Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10. Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresin aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la sucesin. Problemas aditivos Determinacin de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente. Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia. SECUENCIA DIDCTICA

Figuras y cuerpos Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus lados.

DESAFIOS MATEMTICOS

10 A descomponer nmeros! Pginas 64 a la 66. INICIO Plantear situaciones en las que pongan en juego su capacidad de calcular mentalmente, por ejemplo: Eduardo compr 25 canicas y su mam le regal 15, Cuntas canicas tiene Eduardo? Camila tena 11 tazas y Jessica le dio 15. Cuntas tazas tiene Camila? Rodrigo tena 23 tazos y Enrique 12. Cuntas tazos reunieron entre los dos? En la granja de don Anselmo hay dos corrales con vacas, en uno hay 15 vacas y en otro 12. Cuntas vacas hay en total? ' Anotan las respuestas en su cuaderno

Retomar el libro desafos matemticos de PETC.

Cada Jueves del mes se llevar a cabo ejercicios de clculo mental (Estrategia de OCE/CTE).

 Pedir que comparen las respuestas con sus compaeros. Anotar en el pizarrn algunas de las respuestas de los alumnos, preguntar cmo llegaron a ella. Mostrar y enfatizar en la utilizacin de descomposiciones aditivas y de que stas pueden hacerse de forma distinta. Ejemplo: 34+22= 30+20+4+2 Se integran equipos y se les entrega un rotafolio con un problema aditivo y exponen la forma de resolucin. Previamente comentar con el grupo que van a escribir unas sumas de tres formas diferentes cuidando de que siempre den la misma respuesta. Agregar a las propuestas del libro de texto operaciones como las siguientes; 23+14; 16+32; 21+37; 45+51; 74+11. Revisar lo que hacen los equipos y reconozcan respuestas distintas para que las compartan con sus compaeros. DESARROLLO Escribir en el cuaderno 5 sumas que den como resultado 20. Contesta en el libro de texto 5 sumas diferentes que den como resultado 10. Pgina 64. Lanzar un dado en parejas y anotar en el primer recuadro la cantidad de puntos que salga, en el otro escribir el nmero que falta para que el resultado sea 10. Pgina 64. Comparar sus resultados con sus compaeros. Se escribe una conclusin en plenaria Proporcionar un domino, mostrar cmo se juega, sealado mediante un modelo en rotafolio y el uso de un video, juegan en equipo. Se juega nuevamente pero ahora para armar sumas de forma individual y quien lo realice en el menor tiempo posible, gana. Contestar los ejercicios que se le presentan en la pgina 65. CIERRE Describir en parejas, como es posible obtener la misma suma, con diferentes sumandos, algunos alumnos lo exponen. Realizar ejercicios de suma por descomposicin en el cuaderno. Resolver las operaciones en parejas, siguiendo el ejemplo. Pgina 66. Se les proporciona una suma diferente por equipos para que planten un problema de adicin para resolverlo, intercambiar con otros equipos. Socializar sus resultados.

Basta numrico de sumas.

Juego Domino

Resolucin de problemas aditivos y de sustraccin.

11: Cunto me sobr? 67 a la 72. INICIO Proponer al alumno el siguiente problema de forma individual. La maestra Mara tiene 80 lpices y reparte 20 entre sus alumnos y alumnas. Cuntos lpices le quedan? Socializar en grupo, las diferentes estrategias que utilizaron para resolverlos, algunos alumnos pasaran a explicar su respuesta representndola en el pizarrn. Dejar que expresen cul procedimiento utilizado por sus compaeros se les hace ms fcil y rpido. En forma individual, resolver al menos 5 problemas como los siguientes. Socializar resultados. Si perd 21 tazos durante el recreo y tena 47. Cuntas tazos le Inventa problemas que impliquen el uso de la adicin y sustraccin. Basta numrico de restas

quedaron? _________________________

DESARROLLO Realizar las restas de la pgina 67 en parejas, Observar en equipos las sustracciones y realizar lo que ah se les pide. Pgina 67. Comentar su resolucin al trmino. Completar la tabla de la pgina 68, realizando las sustracciones que ah se les presenta, siguiendo el ejemplo. Platicar sobre su resolucin Proporcionar billetes y monedas falsas para jugar a la tiendita, en una mesa se pondrn a vender objetos, habr un tendero, este se cambiar peridicamente. Anotar sus compras en el cuaderno, comparar el inicio con la situacin final de compras. Contestar las preguntas en equipo las preguntas de la Pgina 68, usan las monedas y billetes .Resolver los problemas en equipo. Socializar sus respuestas en colectivo. CIERRE

La tiendita.

 Resolver en parejas los problemas de la pgina 70. Comentar en el grupo los resultados y procedimientos de los problemas, pasar al frente para su explicacin, nombran a un representante. Realizan en su cuaderno operaciones de suma y resta para completar. Escribir el nmero que falta para completar las restas. Pgina 71 Recortar las tarjetas del recortable 5 y seguir las instrucciones de juego que se encuentran en la pgina 72. Compartir con sus compaeros los procedimientos que utiliz para realizar las restas. De forma individual eligen una operacin del recortable y plantean un problema de sustraccin.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto de la 64-72. Hojas de papel bond (rotafolio) Domins. Billetes y monedas. Abaco Video domino. Tijeras. Resistol EVALUACIN

Lista de cotejo (valor sumativo de cada aspecto.) Produce o completa sucesiones de nmeros naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente. Ordena cantidades de mayor a menor y viceversa. Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas. Resuelve adiciones (sumas) de distintas maneras. Resuelve problemas con sustracciones (Restas). Describe figuras por las formas de sus lados. Qu aprend? Pgina 75. Autoevaluacin. Pgina 76. Evaluacin. Pgina 77.
OBSERVACIONES En algunos casos fue necesario que emplearan el abaco.

ADECUACIONES CURRICULARES

Implementacin de la Estrategia multitareas y al nivel de complejidad dirigida a los alumnos con dificultades en el proceso y graduacin de conocimientos en base a los contenidos previos. Se us el Abaco para realizar operaciones aditivas y de sustraccin.
NOTA: LA PRESENTE PLANIFICACIN CORRESPONDE A UNA QUINCENA

Bitcora de las secuencias de situaciones problematizadoras

BLOQUE II APRENDIZAJES ESPERADOS LECCIONES 10 A DESCOMPONER NMEROS! 11 A DESCOMPONER NMEROS! COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Produce o completa sucesiones de nmeros naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente. Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas.
EJES

SENTIDO NMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

Nmeros y sistemas de numeracin Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10. Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresin aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la sucesin. Problemas aditivos Determinacin de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente. Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia. SECUENCIA DIDCTICA Actividades Realizadas Logros

Figuras y cuerpos Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus lados.

DESAFIOS MATEMTICOS Logros y dificultades.

Dificultades

INICIO Plantear situaciones en las que pongan en juego su capacidad de calcular mentalmente, por ejemplo: Eduardo compr 25 canicas y su mam le regal 15, Cuntas canicas tiene Eduardo?

Algunos En algunos casos Cada Jueves del mes se alumnos para realizar llevar a cabo ejercicios lograron clculos de un de clculo mental desarrollar el solo digito se (Estrategia de OCE/CTE). clculo mental emple el baco. Esta se llev a acabo en con rpidez al Algunos tiempo y forma, se logr usar en la alumnos no

 Camila tena 11 tazas y Jessica le dio 15. Cuntas tazas tiene Camila? Rodrigo tena 23 tazos y Enrique 12. Cuntas tazos reunieron entre los dos? En la granja de don Anselmo hay dos corrales con vacas, en uno hay 15 vacas y en otro 12. Cuntas vacas hay en total? ' Anotan las respuestas en su cuaderno Pedir que comparen las respuestas con sus compaeros. Anotar en el pizarrn algunas de las respuestas de los alumnos, preguntar cmo llegaron a ella. Mostrar y enfatizar en la utilizacin de descomposiciones aditivas y de que stas pueden hacerse de forma distinta. Ejemplo: 34+22= 30+20+4+2 Se integran equipos y se les entrega un rotafolio con un problema aditivo y exponen la forma de resolucin. Previamente comentar con el grupo que van a escribir unas sumas de tres formas diferentes cuidando de que siempre den la misma respuesta. Agregar a las propuestas del libro de texto operaciones como las siguientes; 23+14; 16+32; 21+37; 45+51; 74+11. Revisar lo que hacen los equipos y reconozcan respuestas distintas para que las compartan con sus compaeros.

adicin la comprenden la su sistematizacin, sin descomposicin. informacin embargo an hay Los alumnos planteada el en alumnos que necesitan lograron problema. el apoyo del material resolver Hay casos en concreto, los cuales no problemas que esperan a usan la suma por aditivos de que otro adicin. diferentes compaero les formas en de la solucin. algunos casos Pocos no tienen usaron el el concepto de Basta numrico de mtodo cantidad convencional. muchos, pocos. sumas. Es divertido para Comentaron En algunos casos la mayora de los acerca de las no logran alumnos, aunque diferentes identificar las algunos requieren de formas de llegar decenas y las emplear ms tiempo al resultado en unidades en las para llegar a la una suma, cantidades. resolucin. algunos se quedaron con la descomposicin, Juego Domino otros preferan La mayora comprende usar el baco y otros la que en todos los juegos operacin hay reglas y respetan las convencional. formas y los tiempos, Algunos llegaron sin embargo hay pocos a la que infringen o metacognicin reacomodan las reglas a al verbalizar y su conveniencia. socializar sus En otros casos resultados

La mayora de Una minora no DESARROLLO los alumnos construye varias Escribir en el cuaderno 5 sumas que den proponen sumas que dan como resultado 20. diversas sumas el mismo

cambiaron la forma de jugarlo.

para llegar al resultado. Contesta en el libro de texto 5 sumas mismo No todos diferentes que den como resultado 10. Pgina resultado. comprenden 64. Resolucin de para que se us Lanzar un dado en parejas y anotar en el Algunos problemas aditivos. lograron la suma para primer recuadro la cantidad de puntos que La mayora logr la completar con resolver un salga, en el otro escribir el nmero que falta descomposicin como xito las sumas. problema. para que el resultado sea 10. Pgina 64. mtodo de solucin sin Los alumnos Tiene Comparar sus resultados con sus ms destacados dificultades para embargo otros usaron la compaeros. Se escribe una conclusin en comparten su completar el operacin convencional plenaria conocimiento faltante en una y una minora el Abaco. Proporcionar un domino, mostrar cmo se con sus operacin compaeros. aditiva. juega, sealado mediante un modelo en rotafolio y el uso de un video, juegan en Se trabaj de manera equipo. Se juega nuevamente pero ahora armnica en Invencin de problemas para armar sumas de forma individual y quien parejas, trinas y de adicin. lo realice en el menor tiempo posible, gana. equipos. Algunos lograron Contestar los ejercicios que se le presentan comprender que en la en la pgina 65. adicin hay que agregar, Los problemas Algunos CIERRE adherir, juntar, dar, entre

Describir en parejas, como es posible obtener la misma suma, con diferentes sumandos, algunos alumnos lo exponen. Realizar ejercicios de suma por descomposicin en el cuaderno. Resolver las operaciones en parejas, siguiendo el ejemplo. Pgina 66. Se les proporciona una suma diferente por equipos para que planten un problema de adicin para resolverlo, intercambiar con otros equipos. Socializar sus resultados.

planteados alumnos tienen surgieron del dificultades para contexto y de la expresar el propuesta de los proceso de propios elaboracin de la alumnos; en suma virtud de que dependiendo el plantearon sus problema. propios La mayora tiene problemas. problemas al Socializan sus plantear un resultados y las problema en formas u donde se use la operaciones adicin como usadas en la medio de solucin. solucin.

otros conceptos necesarios para plantear un problema.

,
SECUENCIA DIDCTICA Actividades Realizadas Logros Dificultades DESAFIOS MATEMTICOS Logros y dificultades.

Los alumnos La mayora INICIO lograron tiene Proponer al alumno el siguiente problema de forma resolver con dificultades al individual. facilidad las pedir prestado. La maestra Mara tiene 80 lpices y reparte 20 entre

sus alumnos y alumnas. Cuntos lpices le quedan? Socializar en grupo, las diferentes estrategias que utilizaron para resolverlos, algunos alumnos pasaran a explicar su respuesta representndola en el pizarrn. Dejar que expresen cul procedimiento utilizado por sus compaeros se les hace ms fcil y rpido. En forma individual, resolver al menos 5 problemas como los siguientes. Si perd 21 tazos durante el recreo y tena 47. Cuntas tazos le quedaron? Socializar resultados.

DESARROLLO Realizar las restas de la pgina 67 en parejas, Observar en equipos las sustracciones y realizar lo que ah se les pide. Pgina 67. Comentar su resolucin al trmino. Completar la tabla de la pgina 68, realizando las sustracciones que ah se les presenta, siguiendo el

restas de forma convencional, siempre y cuando fuera de pedir prestado o completar. Expresaron procedimientos de como llevaron a cabo la resolucin. En la mayora de los casos los resultados de los problemas planteados y trabajados en equipo fueron correctos. La gran mayora sabe trabajar en equipo y comparte sus conocimientos. Socializan y respetan los turnos de

En algunos casos no entienden las indicaciones del libro debido a la poca atencin que an existe al leer y tratar de comprender. Pocos son los alumnos que confunden al resta y en vez de ello suman.

Basta numrico de restas. Este se les complico ms que el de adicin en algunos casos sumaba en donde ahora se tena que restar.

Resolucin de problemas aditivos y de sustraccin. La mayora tiene problemas al comprender qu Hay alumnos tipo de operacin que solo va usar, en la copian a los resolucin
que terminan primero, no comprenden el proceso. Alumnos que

participacin. ejemplo. Platicar sobre su resolucin Proporcionar billetes y monedas falsas para jugar a la El apoyo de material tiendita, en una mesa se pondrn a vender objetos, concreto como habr un tendero, este se cambiar peridicamente. lo es el caso de Anotar sus compras en el cuaderno, comparar el inicio monedas y con la situacin final de compras. billetes logra Contestar las preguntas en equipo las preguntas de la desarrollar en el Pgina 68, usan las monedas y billetes .Resolver los alumno el problemas en equipo. concepto de Socializar sus respuestas en colectivo. restar (quitar),

en vez de restar suman.

CIERRE Resolver en parejas los problemas de la pgina 70. Comentar en el grupo los resultados y procedimientos de los problemas, pasar al frente para su explicacin, Socializan con nombran a un representante. xito su Realizan en su cuaderno operaciones de suma y resta resultado al para completar. verbalizarlo lo Escribir el nmero que falta para completar las restas. metacomprende Pgina 71 n. Recortar las tarjetas del recortable 5 y seguir las Algunos instrucciones de juego que se encuentran en la pgina lograron plantear un 72. problema Compartir con sus compaeros los procedimientos matemtico en que utiliz para realizar las restas. base a una De forma individual eligen una operacin del recortable y operacin. plantean un problema de sustraccin.

La tiendita. Se logr la socializacin y la construccin del concepto de suma y resta a establecer diferencias. travs del juego y La mayora logra Algunos no de la resolver logran resolver los manipulacin de problemas en problemas de material equipo. forma individual. concreto.
Aun hay nios que necesitan del apoyo de un buen lector para comprender lo ledo y as resolver el problema. La mayora tiene dificultades al plantear un situacin problematizadora en que se ocupe la sustraccin.

Inventa problemas que impliquen el uso de la sustraccin An no se logra que todos los alumnos planten sus propias situaciones problematizador as.

EVALUACIN

SECUENCIA PROBLEMATIZADORA

Aprendizaje a lograr

Indicadores de Evaluacin

Instrumento a utilizar en la evaluacin

10 A DESCOMPONER NMEROS!

Que los alumnos usen la suma por descomposicin como una alternativa al resolver problemas de adicin. Que los alumnos resuelvan problemas de sustraccin con diferente significado: diferencia, complemento.

Los alumnos usan la descomposicin para resolver problemas de adicin?

Cuaderno y libro de texto del alumno

Lista de cotejo

11 CUNTO ME SOBRO?

Reconocen el uso de las sustraccin en la resolucin del problemas al quitar, diferenciar o completar?

Cuaderno y libro de texto del alumno Lista de cotejo

Evaluacin escrita de problemas matemticos (ambas secuencias)

III.- CONCLUSIN

SOBRE IMPLEMENTACIN DE LAS SECUENCIAS DE SITUACIONES PROBLEMATIZADORAS.

La construccin de diversos conceptos matemticos en los alumnos, considero depende de su maduracin cognitiva, pues el nivel de procesamiento de la informacin es diferente, adems de que puede descubrir mltiples alternativas que le pueden o no dar el

resultado correcto. Utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. (SEP, 2011, p. 291). Por ello tambin es importante que las situaciones problematizadoras sean acorde a su contexto especfico, que sean retadoras y que su resolucin implique procesos mentales, para que los pueda verbalizar y apropiarse de ellos. Asimismo es determinante que Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, para modificarlo, ampliarlo y aplicarlo en una nueva situacin. (SEP, 2011, p. 292). Los conocimientos previos son esenciales para que alumno siga avanzado, y no ampli su espectro a la sombra del rezago educativo. Por otra parte es indiscutible que el alumno tiene que aprender a comprender leyendo, pues la mayora de las equivocaciones en la resolucin de problemas de adicin y sustraccin son la falta de atencin en el proceso de lectura, adems de que en algunos casos no buscan argumentos slidos para validar sus respuestas, ya que solo copian a los otros. Algunos de los alumnos tienden a confundirse al no comprender y usan la suma en vez de la resta y viceversa. Tambin considero clave el factor tiempo, ya que la mayora de las veces no podemos atrasarnos en los contenidos por una minora, adems es necesario el apoyo del Padre de Familia para que el alumno realmente se sienta apoyado en el proceso de enseanza-aprendizaje. Resulta confortante de que trabajen de manera colaborativa para resolver problemas y que los alumnos destacados expliquen el proceso de solucin para que otros puedan entenderlo y utilizarlo, pues cabe recordar que no solo aprenden de nosotros sino de los dems, considero que es primordial la socializacin siempre y cuando exista un clima de reglas que inspiran respeto y tolerancia. Asimismo es fundamental el uso del juego y de material concreto en esta etapa, me resulto exitosa la experiencia que tuve con la tiendita, el hecho de utilizar dinero aunque sea falso, motiva a los alumnos enormemente. Por lo anterior es necesario que el alumno construya sus conocimientos a travs de la adquisicin d e ciertos conceptos, No se trata de que el docente busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces. (SEP, 2011, p. 79). Cabe recalcar que nuestro papel como docentes es el gua sin embargo somos quienes creamos esos vnculos de aprendizaje necesarios entre el alumno y el conocimiento, por ello es primordial considerar dentro de nuestras planificaciones los conocimientos previos, estrategias, habilidades y posibles dificultades para afrontar los retos que

planteamos y nos plantea el alumno, ya que la mayora de las veces se encuentran diversos insospechados caminos de solucin en el aula, en la prctica.

Recomendaciones para la elaboracin de la situacin problematizadora. 1. Tomar como referencia principal el Plan y programas del grado, ubicar las competencias y niveles a desarrollar, eje, tema y contenido, as como de llevar a cabo la prctica el problema de la vida real. 2. Recopilar que informacin y materiales pueden ser tiles para llevar a cabo la situacin problematizadora, en s material concreto. 3. Reconocer las producciones necesarias para la construccin y adquisicin de los conocimientos en la aplicacin de una situacin real. Implementacin del proyecto. 1. Tener todos los materiales con anticipacin antes de iniciar la secuencia. 2. Considerar la participacin de agentes a la prctica educativa, por ejemplo a padres de familia y alumnos. 3. Registrar las observaciones necesarias para reorientar el proceso y evaluar de forma oportuna, teniendo en cuenta los indicadores, asimismo de retroalimentar las veces que sean necesarias buscando diferentes medios de solucin.
Referencias bibliogrficas

Secretara de Educacin Pblica. Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica primaria. Segundo grado. Secretara de Educacin Pblica. (2011). Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011.