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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Isabel Maria da Costa Baranita

A importncia do Jogo no desenvolvimento da Criana

Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Orientadora Cientfica: Professora Doutora Ana Saldanha

Lisboa, 2012

1. Isabel baranita - 2012

A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Isabel Maria da Costa Baranita

A importncia do Jogo no desenvolvimento da Criana

Relatrio de Pesquisa Bibliogrfica apresentada para a obteno do grau de Mestre em Cincias da Educao na especialidade da Educao Especial e domnio Cognitivo e Motor conferido pela Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Orientadora Cientfica: Professora Doutora Ana Saldanha

Escola Superior de Educao Almeida Garrett

Lisboa, 2012

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Epigrafe

Brinca enquanto souberes! Tudo o que bom e belo Se desprende. A vida compra e vende A perdio Aliado e feliz Brinca no mundo da imaginao Que nenhum outro mundo contradiz! Brinca instintivamente Como um bicho! Fura os olhos do tempo, E volta do seu pasmo alvar De cabra-cega tonta, A saltar e a correr Desafronta O adulto que hs-de ser!

Miguel Torga (1960)

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Dedicatria

Gostaria de dedicar este trabalho s trs pessoas mais importantes na minha vida, ao meu marido Paulo e aos meus dois principezinhos, Martim e Duarte.

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Agradecimentos

Agradeo minha famlia todo o apoio que me deram para conseguir chegar at aqui. Ao meu marido por toda a compreenso, companheirismo e dedicao redobrada que teve com os nossos tesouros para colmatar a minha ausncia e, aos meus filhotes pela falta que lhes fiz. A eles o meu Obrigada! Gostaria de agradecer tambm minha orientadora, Professora Doutora Ana Saldanha, pela simpatia, disponibilidade que teve. Foi um prazer trabalhar consigo.

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Resumo

O presente trabalho tem como objetivo a reflexo sobre a importncia do jogo no desenvolvimento da criana e o seu contributo no processo ensino-aprendizagem. Para se compreender melhor o estudo em causa, ser demonstrado a evoluo histrica e o sentimento atribudo infncia e ao jogo ao longo dos tempos; bem como apresentadas teorias sobre o desenvolvimento da criana segundo Piaget, Vygostky e Wallon. Ser tambm abordada a importncia dos jogos na Educao Especial como uma mais valia para o processo de aquisio e desenvolvimento das capacidades desta crianas to especiais.

Palavras-chave: desenvolvimento infantil, jogo, educao especial, papel do educador, aprendizagem.

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Abstract

The aim of this project is to contemplate on the importance of games in a child's development and how it contributes towards their learning process. In order to understand this research better, I will dwell into the historical evolution and the feeling towards childhood and games throughout time, as well as the theories on child development according to Piaget, Vygostky and Wallon. The importance of games in Special Needs Children's learning process and the development of their skills will also be dealt with.

Keywords: child development, game, special needs education, teacher's role, learning.

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Smbolos / Abreviaturas

NEE Necessidades Especiais de Educao

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ndice Geral

Introduo .....12 PARTE I Motivos e Objetivos da Investigao ...14 1. Explicitao do problema.......15 2. Tipo de investigao.......15 3. Justificao da investigao16 3.1. Questo orientadora.16 3.2. Questo pesquisa..16 4. Propsitos do trabalho.16 4.1. Objetivo geral......16 4.2. Objetivos especficos...17 PARTE II Desenvolvimento do Estudo....18 Captulo I - O Desenvolvimento Infantil20 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2. 2.1. 3. 4. 4.1. 5. Contextualizao Histrica da Infncia..........21 A infncia na Idade Mdia: A criana um adulto em ponto pequeno..21 A infncia na Idade Moderna: da imagem da criana divertida criana educvel....22 A infncia no Capitalismo: a criana como um ser fraco e incompleto......22 A infncia na Contenporaniedade: a criana como protagonista23 A Teoria de Piaget......24 Estgios de desenvolvimento da teoria de Piaget....26 A Teoria de Vygotsky.28 A Teoria de Wallon.30 Estgios de desenvolvimento da teoria de Wallon......31 Pontos divergentes entre Piaget, Vygotsky e Wallon.....32

Captulo II - O jogo como recurso de aprendizagem....34 1. 2. 3. 3.1. 3.2. 3.3. A evoluo histrica do jogo.35 O brinquedo, a brincadeira e o jogo...36 Teorias do Jogo..37 Jogo na teoria de Piaget.....37 Jogo na teoria de Vygotsky.......40 Jogo na teoria de Wallon....42
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3.4. Diferena entre Piaget, Vygotsky e Wallon...44 4. Os jogos tradicionais como actividades ldicas e educacionais46 5. Como que o jogo aparece na escola....48 5.1. O ldico na formao do educador/professor....50 5.2. O papel do educador perante o jogo......52 Captulo III - O Jogo na Educao Especial.55 1. A Evoluo Histrica da criana com NEE..56 2. Como que o jogo surge na educao de crianas com NEE...57 2.1. O jogo na prtica pedaggica com crianas com NEE..59 3. O jogo como meio de incluso..61 4. O papel do docente fase escola inclusiva....63 PARTE III Concluses e Linhas Emergentes de Pesquisa....65 Concluses......66 Linhas Emergentes de Pesquisa......67 Fontes de Consulta..68 Anexos..... I

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Introduo
Este estudo tem como objetivo consciencializar o educador/professor da influncia que os jogos podem ter no desenvolvimento infantil e no processo ensinoaprendizagem aquando aplicados adequadamente. O presente relatrio de pesquisa bibliogrfica tem este tema devido preocupao atual sobre problemas ligados educao que muitas vezes podem relacionar-se com os mtodos de ensino aplicados, onde uma das solues pode passar por uma prtica pedaggica prazerosa e ldica. Atravs da atividades ldicas, a criana desenvolve-se psicolgica, cultural, social, mental e fisicamente, ou seja, o brincar proporciona um desenvolvimento integral do ser humano. Sendo assim, este trabalho apresenta-se dividido em trs captulos: No primeiro captulo: O Desenvolvimento Infantil faremos uma contextualizao do conceito de infncia ao longo dos tempos, onde abordaremos concees defendidas por alguns tericos como Jean Piaget, Lev Vygotsky e Henri Wallon. No segundo captulo: O Jogo como recurso de aprendizagem, focaremos a sua crescente valorizao no que diz respeito ao seu papel no ensino-aprendizagem. Sero tambm abordadas as caratersticas do jogo segundo Piaget, Vygotsky e Wallon, bem como alertaremos para o desaparecimento de certos jogos / brincadeiras (Jogos Tradicionais). Abordaremos questes como por exemplo como que o jogo aparece na escola, o ldico na formao do educador e o papel do educador face a esta nova forma de ensinar. Perante isto, torna-se necessrio que muitos profissionais da educao repensem nas suas prticas pedaggicas. Por fim, no terceiro captulo: O Jogo na Educao Especial abordaremos a importncia do uso do jogo na realizao do trabalho com crianas com NEE. Ao longo deste captulo tambm iremos focar a relevncia que o jogo pode ter no processo de incluso destas crianas em escolas de ensino regular. A natureza deste trabalho, para a obteno do mestrado em Cincias de Educao na especialidade de Educao Especial e Domnio Cognitivo e Motor um relatrio de pesquisa bibliogrfica porque pretendemos aprofundar conhecimentos tericos sobre o jogo; de forma, a podermos auxiliar profissionais da educao com

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novas metodologias e contribuir para uma educao de qualidade para todos os alunos tendo mais um instrumento facilitador de aprendizagem. Este tema surge da necessidade que sentimos na nossa prtica que tempo de mudar a forma de ensino e, fazer da escola um espao alegre e divertido; onde o jogo pode permitir um maior sucesso dentro das salas de aula. Quando a criana joga, pode ser um momento mgico e precioso!

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Parte I
Motivos e Objetivos da Investigao

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1.

Explicitao do problema
A parte mais importante de um trabalho de pesquisa e investigao , sem

dvida a escolha do tema / problema a investigar. O presente trabalho tem como finalidade consciencializar o educador / professor da importncia do jogo na vida das crianas. Cada vez mais os docentes deparam-se com problemas no processo ensinoaprendizagem; problemas estes, que podem estar relacionados com os mtodos de ensino que utilizam, muitos deles j ultrapassados. Uma soluo para o problema pode ser a introduo do jogo / ldico no ato de ensinar. Atravs de uma prtica prazerosa e ldica, o educador / professor pode inserir contedos pedaggicos que pretende que os seus alunos alcancem. Com o jogo a criana desenvolvesse cognitiva, social e moralmente. Devido falta de informao / formao por parte dos docentes, as crianas veem-se privadas de certas oportunidades de desenvolvimento e, podemos mesmo dizer, que muitas vezes as crianas tm dificuldades no processo de incluso devido ao fraco, para no dizer nenhum, investimento por parte dos docentes em relao ao uso do jogo como recurso pedaggico.

2.

Tipo de investigao
Toda esta investigao ter como fundamento pesquisa bibliogrfica, a partir de

livros, internet. Ao aprofundarmos os nossos conhecimentos tericos sobre o tema, pretendemos mentalizar docentes e futuros docentes de quanto o jogo pode ser uma mais valia para a nossa pratica profissional. Queremos que passem a ver o jogo no como uma estratgia a usar para preencher os tempos livres; mas sim a utilizarem o jogo como um instrumento pedaggico dentro da sala de aula em momentos oportunos.

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3. 3.1.

Justificao da investigao Questo orientadora


Para iniciarmos este trabalho de pesquisa bibliogrfica, foi fundamental a

elaborao de uma questo de partida; pois a partir dela, que o trabalho comea a ser estruturado. Depois de refletirmos sobre o objeto de estudo, surgiu-nos o tema / problema e h que definir metas que pretendemos alcanar. Temos assim, a seguinte questo de partida: A importncia que os docentes do ao contributo do jogo no processo de ensino-aprendizagem. Partindo da pergunta orientadora procedemos ao enquadramento terico atravs de uma anlise bibliogrfica. Como tal, os resultados obtidos nesta pesquisa fazem parte do Desenvolvimento de Estudo (Parte II) do presente relatrio.

3.2.

Questes de Pesquisa
Aps escolhermos a pergunta de partida, novas sub questes relacionadas com o

tema surgiram. Com o decorrer da pesquisa bibliogrfica visamos obter repostas para estas sub questes. As questes de pesquisa deste estudo so: - Qual a importncia do conceito de criana ao longo dos anos?/ Qual o valor atribudo criana ao longo dos seculos? - Qual a evoluo do jogo ao longo da histria? - Podero os jogos tradicionais serem um recurso pedaggico? - Estaro os docentes preparados para aplicarem os jogos nas suas salas de aula? - Que contributo o jogo pode ter na Educao Especial?

4. 4.1.

Propsitos do trabalho Objetivo Geral


O objetivo principal deste trabalho saber: Qual a importncia que os docentes

do ao jogo como instrumento de aprendizagem?

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4.2.

Objetivos Especficos
A partir do objetivo geral do estudo em causa, surgiram outros mais especficos

que se prendem diretamente com a natureza deste trabalho. So eles: - A teoria do jogo segundo alguns autores: Piaget, Vygotsky e Wallon; - A utilizao dos jogos tradicionais no contexto sala de aula; - O papel do docente perante o jogo; - Qual a importncia do uso do jogo no trabalho com crianas com nee; - Pode o jogo funcionar como meio de incluso para criana com nee.

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Parte II
Desenvolvimento do Estudo

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Captulo I O Desenvolvimento Infantil

Captulo II O Jogo como recurso de aprendizagem

Captulo III O Jogo na Educao Especial

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Captulo I
O Desenvolvimento Infantil

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1.

Contextualizao Histrica da Infncia


Tendo como objeto de estudo a criana, fundamental falar sobre o

desenvolvimento infantil. Contudo, refletir sobre esta rea uma tarefa complicada; pois existe toda uma identidade a ser revelada. Cada ser humano nico no meio social em que est inserido. A psicologia do desenvolvimento uma rea da Psicologia que s no final do sculo XIX que se tornou uma cincia; dando-nos assim, oportunidade de ver a criana com outros olhos e de percebermos que ela passa por diversas fases do desenvolvimento. A viso que se tem sobre a infncia nem sempre foi a mesma. Se hoje a criana vista como um ser com especificidades (cognitivas, emocionais, psicolgicas e fsicas), com uma histria pessoal e at dispe de direitos; h muitos sculos atrs ela era vista como um ser insignificante, sem estatuto social e sem autonomia. Todavia, o caminho percorrido at aqui foi longo e difcil, onde as mudanas quanto conceo de infncia variam historicamente e a criana est em constante mudana. Visto isto, a educao infantil tambm foi sofrendo alteraes e, felizmente hoje existe uma conscincia e preocupao em relao s peculiaridades de cada idade. A Educao Infantil passou a ver a criana de forma integral, isto , respeitando as suas especificidades (emocional, fsica, psicolgica e cognitiva). Assim, apresentaremos uma breve viagem histrica da infncia nas diferentes pocas, tendo como referncia a conceo de infncia defendida pelo francs Philippe Aris (1978) que muito contribuiu para nos ajudar a perceber o verdadeiro conceito de infncia ao longo dos tempos. S a partir do final do sculo XVI e sculo XVII que a criana comea a ter os devidos cuidados, como vestir-se como tal, ter uma educao adequada. Podemos dizer que o conceito de infncia foi-se construindo historicamente.

1.1.

A infncia na Idade Mdia: a criana vista como um adulto em ponto pequeno


A partir da obra de Aris (1978), podemos constatar que na antiguidade a

criana era desvalorizada, simplesmente o sentimento pela infncia no existia.


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Nesta poca a criana era vista como um adulto em ponto pequeno; a infncia era um estado de transio para a vida adulta e no precisava de tratamentos especiais; o que interessava mesmo era que a criana cresce-se o mais rpido possvel para entrar no mundo dos adultos, ou seja, que pudesse trabalhar. (Aris, 1978) A partir dos sete anos, as crianas eram entregues a famlias desconhecidas para aprenderem servios domsticos; onde a criana era a aprendiz e o anfitrio era visto como mestre, isto tudo acontecia independentemente da classe social a que a criana pertencia. Os colgios eram frequentados apenas por um pequeno grupo de clrigos, onde se ensinava letras e o mestre apenas transmitia o saber, o conhecimento.

1.2.

A infncia na Idade Moderna: da imagem da criana divertida criana educvel


Aps o sculo XVII, houve grandes alteraes nas relaes sociais e, isto veio

a refletir-se nas famlias, nas escolas e at mesmo no conceito dado infncia. A criana deixa de estar presente no mundo dos adultos e, passa ento a ser vista como algo de bom, agradvel de se conviver dando-lhe uma especial ateno que at ento era renegada. No entanto, chegou-se concluso que tantos cuidados em volta da criana poderiam ser prejudiciais mesma, uma vez que as podia tornar mimadas e at mesmo mal-educadas. Deste modo, achou-se necessrio educar as crianas para torna-las adultos respeitados. Substitui-se a educao prtica oferecida pelas famlias, pela educao terica dada pelos colgios e, a criana possa a ser educvel. Esta nova forma de ver a infncia deu um novo significado famlia onde a criana passa a ser o centro das atenes. Na primeira metade do sculo XVII as crianas at aos 5/6 anos faziam parte da primeira infncia a partir dos 7 anos que iam para o colgio. J na segunda metade do sculo surge um novo cuidado com a criana e o ingresso para a escola foi adiado para os 10 anos. S no sculo XVIII que o ensino foi permitido para as meninas. tambm neste sculo que comea a discriminao social no ensino, uma vez que se fazia a

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distino do ensino para o povo e outro para as classes aristocrticas e burguesas. (Aris, 1978)

1.3.

A infncia no Capitalismo: a criana como um ser fraco e incompleto


Nos finais do sculo XVIII d-se a Revoluo Industrial na Europa. As cidades

crescem e com elas surge uma maior oferta de trabalho nas indstrias. As mulheres que at ento ficavam responsveis pelos afazeres domsticos e a cuidar dos filhos passam a ter que trabalhar. Em resposta s necessidades da sociedade surgem as creches e instituies para cuidarem das crianas enquanto as mes trabalhavam. A escola transforma-se ento num meio de fragmentao da sociedade separando os pobres dos ricos onde o ensino para os primeiros, isto , para as classes populares era virado para formar mo de obra e, para os segundos, ou seja, para a aristocracia e a burguesia era direcionado para a formao de eruditos e pensadores. Desta forma, a criana era o reflexo da classe social em que nascia. (Aris, 1978)

1.4.

A infncia na Contemporaniedade: a criana como protagonista


Durante o sculo XX surge um movimento internacional a favor da criana e,

esta passa a ser alvo de atenes. Desta forma, o sculo XX ficou tambm conhecido como o sculo das crianas, onde se passa a descobrir, a valorizar, a defender e a proteger a criana. A 10 de dezembro de 1948, aprovado em Assembleia Geral da Organizao das Naes Unidas, a Declarao Universal dos Direitos Humanos. Esta declarao tem como objetivo valorizar todo o Homem e na sua totalidade, como podemos constatar logo no primeiro pargrafo do documento: Considerando que o reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da famlia, humana e de seus direitos iguais e inalienveis o fundamento da liberdade, da justia, e da paz no mundo.
A Conveno exige que a famlia, sociedades, governos e a comunidade internacional empreendam aes visando o cumprimento dos direitos de todas as crianas de maneira sustentvel, participativa e no discriminatria. Em termos prticos, isto significa que as crianas mais pobres, mais vulnerveis, e geralmente mais negligenciadas

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana em todas as sociedades, ricas e pobres, devem ter prioridade absoluta na destinao de recursos e esforos. (Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1948)

Assim, no sculo XX descobre-se a criana como algum que possu necessidades, especificidades e com direito a ter um atendimento especial.

2. A Teoria de Piaget
Jean Piaget (1896 - 1980) nasceu na sua, em Neuchatel. Foi filsofo, bilogo e especialista em epistemologia gentica e em psicologia evolutiva. Construiu a sua teoria ao longo de mais 50 anos de pesquisa. Quando Piaget comeou a trabalhar no laboratrio-escola de Alfred Binet (escola primria), em Paris, onde aplicava testes de QI a crianas, ficou surpreendido com as respostas que estes davam. A partir da, focou o seu estudo em compreender como o desenvolvimento cognitivo ocorria nas crianas. Como resultado das suas pesquisas, Piaget descobriu que a criana um ser ativo, dinmico no seu prprio desenvolvimento do conhecimento atravs da sua interao com o meio e pela formao de uma estrutura interna que se encontra em expanso continua. A teoria defendida por Jean Piaget uma teoria de etapas onde os seres humanos desde o nascimento at fase da adolescncia vo passando por vrias mudanas de forma ordenada e previsvel, ou seja, falamos dos estgios que tanto caraterizam a sua teoria. Para compreendermos melhor a teoria defendida por este autor, preciso que sejam esclarecidos alguns conceitos bastantes importantes: esquema, adaptao, assimilao, acomodao e equilibrao. Assim, para um maior domnio destes conceitos, passaremos a descrever cada um deles: Esquema: Para o autor, este um conceito central, pois em todas as etapas esto presentes aes mentais e fsicas que do origem a uma estrutura quando coordenadas entre si.

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A estas aes, Piaget (1972) chamou de esquemas. Ao longo das experincias vividas, estes esquemas vo-se desenvolvendo e aumentando tornando-se em esquemas mais complexos. medida que a criana se desenvolve, os esquemas tornam-se mais diferenciados, menos sensoriais e mais numerosos; e a rede que eles formam torna-se incrivelmente mais complexa. Os esquemas do adulto emergem dos esquemas da criana atravs de adaptaes e organizaes. (Piaget, 1972; p.64) Adaptao: A inteligncia uma adaptao ao meio ambiente e assimilada atravs da assimilao e da acomodao. Assimilao: Depois de terem adquirido esquemas, a prxima etapa assimillos. Estes um processo de interiorizao das informaes recolhidas das experincias nas estruturas do individuo. Podemos dizer que a assimilao um modo de adaptao do sujeito ao meio social em que vive. Todavia, apesar de na idade adulta termos alguns esquemas que adquirimos na infncia, eles vo-se transformando ao longo dos tempos com as experincias vividas e com a nova aquisio de conhecimentos. Isto , a cada nova assimilao os esquemas iniciais so alterados, ou melhor dizendo so complementados com a informao que chega. A assimilao uma porta do processo pelo qual o individuo cognitivamente se adapta ao ambiente e o organiza. Os esquemas dos adultos so diferentes daqueles das crianas. Piaget descreveu e explicou essas transformaes pelo processo de acomodao.(Piaget, 1972; p.72) Acomodao: Segundo Piaget (1972) podemos apresentar a acomodao de duas formas: como a modificao constante das estruturas cognitivas do sujeito ou como a origem de novos esquemas. Podemos concluir que este processo de acomodao d a oportunidade ao sujeito de reorganizar o seu pensamento durante o seu desenvolvimento, conforme com as novas experincias que ele vai passando, podendo abranger novos esquemas ou modificando os j existentes. Na teoria defendida por este autor o processo de acomodao a chave para a mudana desenvolvimental. Atravs dela ns reorganizamos as nossas ideias, melhoramos as nossas habilidades e mudamos as nossas estratgias. Equilibrao: A todo o instante a ao est em constante assimilao e acomodao devido s experincias que temos com o meio que as rodeiam. A essa sintonia entre assimilao e acomodao, Piaget denomina de equilibrao.
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De uma maneira geral, o organismo assimila incessantemente o meio sua estrutura, ao mesmo tempo que acomoda a estrutura ao meio, a adaptao constituindo um equilbrio entre tais troca. (Piaget, 1972; p.75) Outro elemento importante o desequilbrio, uma vez que quando este ocorre, a criana sente-se incentivada a ir buscar o equilbrio para organizar as suas ideias. Podemos ento dizer, que a equilibrao a mudana do desiquilbrio para o equilbrio pelo qual o organismo luta permanentemente. Nos seus estudos, Piaget (1972), dividiu o processo de equilibrao em quatro etapas ou estgios: Estgio sensrio-motor (do nascimento aos 2 anos) Estgio pr-operacional (dos 2 anos aos 6 anos) Estgio das operaes concretas (dos 6 anos aos 12 anos) Estgio das operaes formais (a partir dos 12 anos) Na sua obra, podemos observar que esta separao no feita sem nenhum fundamento, antes pelo contrrio tem uma base terica como resultado das suas pesquisas.
Cada estgio caracterizado pela apario de estruturas originais, cuja construo o distingue dos estgios anteriores. A cada estgio correspondem caractersticas momentneas e secundrias que so modificadas pelo desenvolvimento ulterior, em funo da necessidade de melhor organizao. Cada estgio constitui (ento pelas estruturas que o define) uma forma particular de equilbrio, efetuando-se a evoluo mental no sentido de uma equilibrao sempre mais completa. (Piaget, 1972; p.83)

Conclumos assim, que os estgios so etapas sucessivas, qualitativamente diferentes, do desenvolvimento intelectual da criana. No entanto, as idades mencionadas so idades aproximadas, onde a criana demonstrar caractersticas desse desenvolvimento; pois algumas crianas apresentam antes da idade mencionada, outras chegam mesmo a demonstrar esse desenvolvimento depois da idade esperada. O importante respeitarmos sempre os limites das crianas, pois cada criana nica.

2.1.

Estgios de desenvolvimento da teoria de Piaget


Estgio sensrio-motor (do nascimento at aos 2 anos) Este estgio caraterizado pelas atividades fsicas que o beb exerce sobre os

objetos e situaes externas, para tentar compreender o mundo que o rodeia.


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O autor defende que ao nascer o beb apresenta padres inatos de comportamento como o olhar, o sugar, o agarrar, o escutar, bem como atividades mais grosseiras do organismo; onde as modificaes e o desenvolvimento do comportamento ocorrem em funo da interao desses padres (reflexos) com o ambiente. Desta forma, o beb inicia a construo de esquemas para assimilar o mundo sua volta, uma vez que no h interao com outras pessoas. Aqui comea todo o processo de desenvolvimento cognitivo de uma forma privada. Estgio pr-operacional (dos 2 anos aos 7 anos) Neste perodo, a criana j consegue alcanar o nvel da representao e as aes do seu comportamento tambm j podem ser mentalmente elaboradas. Todavia, apesar de os dois estgios serem qualitativamente diferentes, este no totalmente lgico, pr-lgico. O incio deste estgio caraterizado pelo aparecimento da funo simblica, que marca o incio do pensamento. A funo simblica a aptido que a criana tem em imaginar smbolos para representar ou substituir os objetos e de brincar mentalmente com eles. A imagem mental, o jogo simblico e a linguagem, so revelaes da funo simblica. Da ser to importante nestas idades trabalhar o faz-de-conta de modo a proporcionar novas experincias. Em relao ao comportamento apresentado nesta faixa etria, revela-se egocntrico, principalmente no incio do estgio, mas com o passar dos anos, por volta dos 6 /7 anos, torna-se social e comunicativo. No estgio em estudo, relevante focar o aumento de vocabulrio das crianas. de extrema importncia a aquisio da linguagem articulada nesta fase, pois o que nos leva ao acesso sociedade humana; diferenciando-nos assim dos outros animais. Podemos dizer ainda que este estgio pode ser dividido em dois perodos: O perodo simblico (2 4 anos) que leva ao desenvolvimento da linguagem, da imitao, da fantasia e do faz-de-conta. O perodo intuitivo (4 7 anos) que caraterizado pela idade dos porqus, onde as crianas procuram a todo o instante uma explicao dos fenmenos.

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Estgio das operaes concretas (dos 7 aos 11 anos) O autor explica-nos o porqu deste estgio ter este nome; pois nesta fase que as crianas deixam de ter um pensamento dominado pelas percees. D-se ento a transio entre o pensamento pr-operacional e o pensamento formal. Neste perodo, a criana comea a ter noo do conceito de nmero, de peso, de volume, de tamanho, de conjunto e das operaes matemticas (adio e subtrao). Por esta razo, s nesta idade que vo para a escola. Segundo Piaget, nesta fase a criana desenvolve muitas capacidades, uma vez que se d um desenvolvimento afetivo, social e cognitivo; indissociveis para um desenvolvimento integral. Quanto aos conceitos morais a criana adquire tambm uma noo de verdade, mentira e de regras; da a importncia dos jogos de regras nestas idades.

Estgio das operaes formais (a partir dos 12 anos) No perodo das operaes formais o desenvolvimento da inteligncia atinge o seu nvel mais elevado. A criana agora um adolescente com uma maneira diferente de pensar, pois adquire a capacidade do pensamento abstrato. A sua personalidade desenvolvida nesta fase em funo dos valores e regras que lhe foi ensinado desde a infncia. Podemos dizer que para psiclogo o desenvolvimento da inteligncia resulta da interao do sujeito com o meio ambiente e quanto mais rica essa experincia, mais probabilidades tem de desenvolver o seu raciocnio lgico e a sua autonomia, ou seja, trata-se de uma aquisio a nvel individual. Com a sua teoria, o autor, permite-nos compreender como que as crianas e os adolescentes aprendem; oferecendo-nos as bases para identificarmos as possibilidades e limitaes dos jovens. Assim, o professor conhecendo melhor as condutas das crianas, pode trabalhar melhor com as mesmas respeitando as individualidades intelectuais de cada um. Deste modo, finalizamos os aspetos mais relevantes para este estudo no que diz respeito teoria deixada por Jean Piaget.

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3. A Teoria de Vygotsky
Lev Semenovich Vygotsky (1896 1934) nasceu em Orsha, na extinta Unio Sovitica. Teve uma vida profissional bastante variada, pois foi professor e pesquisador em vrias reas da educao como filosofia, pedagogia, psicologia, literatura, deficincia mental, entre tantas outras. Todavia, aos 38 anos o psiclogo russo morre vtima de tuberculose; deixandonos uma vastssima obra escrita com mais de 200 trabalhos cientficos. Na sua produo escrita os temas abordados vo desde a crtica literria at neuropsicologia, passando pela linguagem, educao, psicologia e deficincia. Leontien, Luria e Vygotsky formaram um grupo em busca de uma nova psicologia, onde viam o homem como mente e corpo, membro da espcie humana. Um ser social e biolgico que participa num processo histrico. Vygotsky (1989) considerava o sujeito como um ser socio-histrico, uma vez que o meio cultural onde estava inserido influenciava o seu desenvolvimento. Defendia tambm a ideia de que a relao do sujeito com o meio ambiente no era feita de forma direta, mas mediada por sistemas simblicos onde a linguagem tinha um papel principal; uma vez que o que nos faz comunicar com o outro e o que leva o individuo a generalizar e abstrair o pensamento. Segundo Vygotsky (1989), a criana utiliza primeiro a fala socializada para interagir com o outro e, s depois que a usa como instrumento do pensamento. Segundo o mesmo autor, a criana desde que nasce desenvolve-se biologicamente, todavia essa aprendizagem est relacionada com as relaes sociais e culturais, ou seja, com o meio ambiente. Assim, partindo desta ideia do autor que considera a aprendizagem fruto de um processo essencialmente social, a educao passou a ser encarada como fundamental para as aprendizagens da criana.
Se corretamente organizada, a educao permitir criana desenvolver-se intelectualmente, e criar toda uma srie de processos de desenvolvimento que seriam impossveis sem a educao. A educao revela-se, portanto, um aspeto internamente necessrio e universal do processo de desenvolvimento da criana, das caratersticas histricas do homem, e no das suas caratersticas naturais. (Fontes, 2004; p.17)

Podemos ento dizer que a escola desempenha um papel fundamental no processo ensino-aprendizagem, onde o professor a partir do que a criana j sabe atravs das suas experincias, proporcionar mais progresso nos seus alunos.
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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Para este autor, existem trs nveis de desenvolvimento na infncia, que so: o nvel de desenvolvimento real, o nvel de desenvolvimento potencial e a zona de desenvolvimento proximal. Segundo Vygotsky (1989), os trs nveis caraterizam-se da seguinte forma: nvel de desenvolvimento real: so todas as atividades que a criana j consegue fazer sozinha sem necessitar da ajuda de algum; nvel de desenvolvimento potencial: o que a criana consegue fazer s com ajuda. Aqui, o resultado da ao influenciado por outras pessoas; zona de desenvolvimento proximal: a distncia entre os dois nveis, ou seja, entre o nvel de desenvolvimento real (o que a criana consegue fazer sozinha) e o nvel de desenvolvimento potencial (o que a criana consegue realizar com a ajuda de outras pessoas para resolver problemas). Este nvel de desenvolvimento est em constante transformao, pois o que a criana hoje capaz de fazer com a ajuda de outra, amanh conseguir fazer sozinha, transformando depois este nvel num nvel de desenvolvimento real. Focando mais uma vez a importncia do papel da escola, esta fica responsvel pela interferncia na zona de desenvolvimento proximal; levando deste modo a um desenvolvimento que de uma forma espontnea no ocorreria, isto , a aquisio de saberes cientficos. Por esta razo, de extrema importncia que o professor use vrios caminhos e estratgias para que os seus alunos alcancem os objetivos propostos e atinjam esse nvel. O professor um mediador na aprendizagem da criana, onde o seu papel facilitar o conhecimento. Para que isto acontea, deve haver uma interao professor/aluno a fim de o mediador perceber o que o aluno j sabe e proporcionar-lhe novas aprendizagens.

4. A Teoria de Wallon
Henri Wallon (1879 1962) nasceu em Frana. Descendente de uma famlia de republicanos e universitrios, Wallon licenciou-se em letras no ano 1900; em filosofia em 1902 e no curso de medicina no ano 1908. Ao longo do seu percurso, o psiclogo interessou-se aos poucos pela Educao e realizou vrios trabalhos sobre o desenvolvimento do psiquismo humano, localizando-o numa perspetiva gentica.

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Apesar de Wallon (1981) no ter apresentado nenhum mtodo pedaggico, realizou um projeto, o Projeto Langevin-Wallon. Este plano destinava-se a reformular o sistema de ensino implantado na poca e adequa-lo s mudanas sociais que se davam na altura, com o objetivo de formar uma sociedade mais justa, democrtica e uma educao tambm mais justa que desse valor ao desenvolvimento das caratersticas individuais e formao digna do cidado. Contudo, por questes polticas este projeto no foi implantado. Henri Wallon (1981) em momento algum quis organizar uma teoria para a educao, mas o que certo que as suas pesquisas contriburam e muito para a compreenso do desenvolvimento infantil. Deste modo, no estudo do desenvolvimento infantil, a autor prope que se considere a criana como um ser global, total, que se constri a partir da interao do seu potencial gentico com a variedade de fatores que existem no meio em que est inserida.
O meio um complemento indispensvel do ser vivo. Ele deve corresponder s suas necessidades e aptides sensriomotoras e mais tarde psicomotoras. () No menos verdade que a sociedade pe o homem em presena de novos meios, de novas necessidades e de novos poderes que aumentam as suas possibilidades e evoluo e de diferenciao individual. A constituio biolgica da criana ao nascer no ser lei nica do seu futuro destino. Os seus efeitos podem ser amplamente transformados pelas circunstncias sociais da sua existncia, donde a escolha pessoal no est ausente. (Wallon, 1981; p.37)

Wallon (1981) props estudar como se desenvolve a criana, desde o nascimento at fase adulta, mostrando a todo o momento os vnculos que so feitos tendo em conta os domnios da inteligncia, da afetividade e da motricidade. Destes trs domnios, a teoria de Wallon (1981) destaca a dimenso afetiva como sendo a principal. Segundo o autor, as emoes contribuem e muito para o desenvolvimento da criana. Para Wallon (1981) o desenvolvimento da criana uma construo onde podemos constatar a existncia de fases diferentes. Estas fases ocorrem numa ordem necessria onde cada uma delas uma preparao para a fase seguinte e, onde ocorre uma alternncia de momentos ora de predominncia afetiva ora de predominncia cognitiva. Desta forma, a psicogentica deste psiclogo apresenta cinco estgios de desenvolvimento que so: Estgio impulsivo-emocional
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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Estgio sensrio-motor Estgio do personalismo Estgio categorial Estgio da adolescncia

4.1.

Estgios de desenvolvimento da teoria de Wallon


um estgio predominantemente afetivo, onde as emoes so o principal

Estgio impulsivo-emocional ( do nascimento a 1 ano) instrumento de interao com o meio. Nesta fase desenvolvem-se as condies sensrio-motoras, como o olhar, o agarrar, o andar; Estgio sensrio-motor e projetivo (de 1 ano at aos 3 anos) Nesta fase d-se uma grande explorao do espao fsico, atravs do andar, do agarrar, do apontar, de sentar, de manipular, onde prevalecem as relaes cognitivas com o meio; tudo isto acompanhado pela aquisio da fala. A criana tambm desenvolve neste estgio a inteligncia pratica e a sua capacidade de simbolizar, isto , quando falamos-lhe de um objeto ela j capaz de associ-lo mentalmente ao objeto em si; Estgio do personalismo ( desde os 3 anos at aos 6 anos) Ocorre neste perodo a formao da personalidade atravs do contato social que tem com as pessoas que a rodeiam e onde predominam as relaes afectivas; Estgio categorial ( dos 6 anos aos 12 anos) Neste estgio d-se um avano no campo da inteligncia e a criana passa a organizar o seu mundo atravs das relaes com o meio; Estgio da adolescncia ( a partir dos 12 anos) Este estgio carateristicamente afetivo, onde o individuo passa por uma srie de conflitos tanto internos como externos. Os grandes marcos deste estgio so a busca da autoafirmao e da sua identidade autnoma.

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Assim, de acordo com o autor, as caractersticas de cada estgio esto relacionadas com a interao da criana com o meio cultural onde est inserida. No que diz respeito passagem de um estgio para o outro Wallon (1981) nega haver uma linearidade, mas sim o contrrio havendo uma constante transformao passando por retrocessos, ruturas e reformulaes; onde a criana em busca de respostas para os seus conflitos anaa a caminho de novos desafios, de novas transformaes.

5. Pontos divergentes entre Jean Piaget, Lev Vygotsky e Henri Wallon


Nos dias de hoje, quando se estudam as teorias defendidas por Piaget(1972), Vygotsky (1989) e Wallon (1981) encontramos alguns pontos que divergem, apesar de tambm partilharem muitos pontos em comum. Ambos viram o conhecimento como uma adaptao e construo individual onde o sujeito tem um papel ativo no processo de aprendizagem e de desenvolvimento. Os trs psiclogos tinham como objetivo estudar o desenvolvimento intelectual da criana; contudo, seguiram caminhos diferentes de interesses e pensamento. Enquanto que Piaget (1972) focou-se no estudo de como o conhecimento se construa; Vygotsky (1989) debruou-se no estudo de como os fatores culturais e sociais influenciavam no desenvolvimento intelectual; Wallon (1981) direcionou-se para o estudo das emoes e como estas so essenciais para que ocorra o desenvolvimento, uma vez que este era para ele o primeiro meio de contato entre a criana e as pessoas. Os trs autores, acreditavam no desenvolvimento e na aprendizagem, embora tambm aqui os seus pontos de vista sobre o relacionamento entre ambos sejam diferentes.
Piaget tinha a convico de que o nvel de desenvolvimento colocava limites sobre o que podia ser aprendido e sobre o nvel da compreenso possvel daquela aprendizagem. Vygotsky, por sua vez, tinha a convico de que a aprendizagem dos conceitos culturalmente modelados conduzia ao desenvolvimento intelectual, enquanto que para Piaget o prprio desenvolvimento a fora propulsora. (Kamii, 2003; p.12)

Desta forma, para Piaget (1972) o desenvolvimento cognitivo era uma construo contnua de um estado de equilbrio menor para outro estado de equilbrio superior. Piaget defendia uma teoria de etapas onde o individuo para se desenvolver cognitivamente tinha que passar por um conjunto de mudanas previsveis e ordenadas (a construo do conhecimento feita de forma individual).

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Tal como Piaget (1972) tambm para Wallon (1981) o desenvolvimento infantil ocorria atravs de estgios; no entanto so diferentes da teoria defendida por Piaget (1972). Wallon (1981) defende que o desenvolvimento feito de forma conflituosa e cada estgio est relacionado um com o outro. J Vygotsky (1989) d importncia ao da criana sobre o meio onde atravs das experincias culturais e sociais ela se desenvolve. Assim, podemos dizer que o meio onde a criana se encontra constitui uma zona de desenvolvimento onde as pessoas que a rodeiam vo ajudando nas suas experincias. Todavia, apesar de Vygotsky (1989) acreditar que as aprendizagens feitas at idade escolar sejam importantes para o desenvolvimento da criana; deu bastante relevncia ao processo ensino-aprendizagem por este proporcionar algo organizado e novo. O psiclogo atravs do conceito criado por ele, a zona de desenvolvimento proximal, mostra o quanto o professor desempenha um papel importante para que ocorra a aprendizagem. O professor como um mediador que ajuda o aluno a resolver problemas que por si s no consegue, desenvolvendo atividades para que aos poucos consiga resolver sozinha. Por seu lado, Piaget (1972) v o professor como mediador entre o objeto e o individuo nas construes da inteligncia e do conhecimento. Como podemos concluir, apesar de encontrarmos alguns pontos de vista em comum, as divergncias entre ambos prevalece tendo assim mais matria de estudo de comparao. No entanto, as teorias defendidas por estes trs autores, Piaget (1972), Vygotsky (1989) e Wallon (1981) ajudaram e continuam a ajudar professores e pesquisadores na rea da educao para uma maior compreenso da evoluo do ser humano.

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Captulo II
O Jogo como recurso de aprendizagem

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

1.

Evoluo Histrica do Jogo


preciso retomar um pouco na histria da humanidade para compreendermos as

diferentes vises sobre o jogo. No entanto, necessrio relembrar que as mudanas no aconteceram instantaneamente. A relao entre o jogo e a educao vem de muito longe. Estes sempre marcaram presena nas diferentes pocas e, foram objeto de estudo ao longo dos tempos o que nos permite hoje compreender melhor os aspetos histricos dos jogos. Segundo Kishimoto (2005), que elaborou um estudo sobre os aspetos histricos do jogo e sobre os estudiosos que mais nfase deram ao jogo como ferramenta a utilizar para educar a criana. Fazendo assim, uma viagem pela histria do jogo, podemos verificar que na Grcia Antiga, j Plato dizia que os jogos educativos deveriam fazer parte dos jogos de deporto estavam em evidncia, da o filsofo dar grande valor moral e educativo. Entre os egpcios, romanos e maias, os jogos eram usadas para transmisso de conhecimentos e valores, das geraes mais antigas para as geraes mais novas. No perodo do cristianismo, os jogos foram desvalorizados uma vez que eram considerados profanos e imortais. No sculo XVI, os humanistas deram novo valor aos jogos educativos e desenvolveram novas propostas pedaggicas com a utilizao dos jogos e brinquedos. Podemos destacar Rabelais, Rousseau, Froebel, Dewey, Decroly, Piaget e Vygotsky. Rabelais (1494 - 1553) defendia a ideia que o ensino deveria passar pelo jogo, at um simples jogo de cartas poderia ser til para o ensino da aritmtica e geometria. Jean Jacques Rousseau (1712 - 1778) defendia que aprender deveria ser uma conquista ativa, onde a criana aprende com prazer. Pestalozzi (1746 1827) via a escola como uma sociedade no qual atravs do jogo trabalharamos conceitos como responsabilidade e normas de cooperao. Froebel (1782 1852) escreveu que a criana deve ser vista como atividade criadora e a melhor forma para tal usar os jogos. Defendia que um bom educador aquele que faz do jogo uma arte de ensinar. Decroly (1871 - 1932) criou materiais para a educao de crianas com deficincias com a finalidade de desenvolver a perceo, motricidade e raciocnio. Dewey (1859 1952) dizia que a aprendizagem da criana s era possvel num ambiente natural e nos jogos que a criana mais espontnea. A criana deve aprender segundo os seus interesses e no a partir de coisas abstratas.
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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Maria Montessori (1870 1952) deu grande enfase aos jogos sensoriais. J no sculo XX, outros pesquisadores debruaram-se sobre os jogos como Vygotsky e Piaget. Vygotsky (1896 1934) considerava a brincadeira como resultado das influncias sociais que a criana vai recebendo atravs do contato com o meio envolvente. Piaget (1896 1980) via os jogos como meio para o desenvolvimento intelectual. medida que a criana cresce, os jogos tornam-se mais significativos e vose transformando em construes adaptadas. Sendo assim, tal como as crianas tiveram ao longo dos sculos vrios conceitos que lhes atribuam ou no o devido valor; tambm os jogos e brinquedos nem sempre tiveram a mesma importncia. Outrora eram dados como suprfluos e eram considerados objetos de distrao e recreio. Foi devido a esta nova imagem da criana na sociedade que o jogo e o brinquedo passaram a ter valor educativo. A educao ldica esteve em todas as pocas, povos, contextos de inmeros pesquisadores, formando, hoje, uma vasta rede de conhecimentos ao s no campo da educao, da psicologia, fisiologia, como as demais reas do conhecimento. (Kisimoto, 2005; p.31) Brincar ajuda a criana no seu desenvolvimento social, fsico, intelectual e afetivo; atravs das atividades ldicas que a criana desenvolve a expresso oral e corporal, integra-se na sociedade e constri o seu prprio conhecimento.

2.

O brinquedo, a brincadeira e o jogo


Estes trs conceitos muitas vezes so confundidos e, embora estejam

relacionados cada um tem o seu significado prprio. Partindo do dicionrio de Lngua Portuguesa passaremos a identificar cada um destes termos: Brinquedo o objeto para as crianas brincarem. Isto , quando a criana brinca na garagem o brinquedo so os carros, quando a criana brinca na casinha das bonecas o brinquedo so as panelas, os pratos, as bonecas, entre outros; Brincadeira o ato ou efeito de brincar, divertimento. Na brincadeira pode ser usado o brinquedo ou no.

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

O autor Kishimoto define bem este conceito ao dizer que: a ao que a criana desempenha ao concretizar as regras do jogo, ao mergulhar na ao ldica. () Desta forma, o brinquedo e brincadeira relacionam-se diretamente com a criana e no se confundem com o jogo. (Kishimoto, 2005; p.7) No faz de conta a criana desenvolve a imaginao e cria um mundo imaginrio onde os acontecimentos sucedem-se segundo os seus gostos e interesses. Jogo a atividade fsica ou mental fundada em sistema de regras que definem a perda ou o ganho. Aqui a caraterstica principal so as regras e no o carater livre da brincadeira. No entanto, apesar das regras o jogo uma atividade prazerosa. Existe um autor que define de forma muito resumida os conceitos que acabmos de caraterizar. Este autor Schwartz (2003) e define: brincadeira refere-se, basicamente, ao de brincar, ao comportamento espontneo que resulta de uma atividade no estruturada; jogo compreendido como uma brincadeira que envolve regras; brinquedo utilizado para designar o sentido de objeto de brincar. (Schwartz, 2003; p.12) Achmos assim, relevante fazer a distino destes termos, a fim de evitar confuses.

3. 3.1.

Teorias sobre o Jogo O Jogo na Teoria de Piaget


Jean Piaget (1990) ao longo das suas pesquisas e obras sempre deu grande

importncia ao ldico para o desenvolvimento infantil. Segundo o psiclogo, o jogo fundamental para o desenvolvimento da criana ao afirmar que a atividade ldica o bero das atividades intelectuais da criana, sendo por isso indispensvel prtica pedaggica. (Piaget, 1990) Para Piaget (1990) o incio das atividades ldicas est em sintonia com o desenvolvimento da inteligncia, relacionando-se com os estgios do desenvolvimento cognitivo. Assim, a cada etapa do desenvolvimento est relacionado um tipo de jogo que acontece da mesma forma para todos os sujeitos. Para este autor, a classificao dos jogos feita segundo trs classes que esto em relao estreita com trs fases dos estgios de desenvolvimento defendidos por ele, como podemos verificar de seguida: Fase sensrio-motor (desde o nascimento at aos 2 anos): nesta fase a criana brinca sozinha e no utiliza as regras porque no tem a noo delas;
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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Fase pr-operatria (dos 2 anos aos 6/7 anos): surge o jogo simblico quando a criana brinca e aos poucos o conceito de regra comea a aparecer nas suas brincadeiras; Fase das operaes concretas (dos 7 aos 11 anos): a criana nesta altura j um ser social e quando joga em grupo a existncia de regras fundamental. Visto isto, Piaget (1990) classificou ento os jogos segundo a evoluo das estruturas mentais em trs categorias: - Jogos de exerccio - Jogos simblicos - Jogos de regras Seguidamente passaremos a apresentar cada um dos jogos segundo as definies defendidas pelo psiclogo. Jogos de exerccios: como j referimos anteriormente, jogar uma atividade natural do ser humano e os jogos de exerccios so os primeiros a aparecer na vida das crianas sem a presena de smbolos e de regras. O objetivo destes jogos a repetio de movimentos e gestos pelo simples prazer que a criana tem em execut-los, como por exemplo emitir sons, agitar os braos e as pernas, andar, sacudir objetos, correr, entre outros. O autor nos seus estudos concluiu que podemos dividir ainda os jogos de exerccios em duas categorias segundo a evoluo do mesmo e so elas: jogos de exerccios sensrio-motores e os jogos de pensamento. Nos jogos de exerccios sensrio-motores podemos ainda subdividir em trs classes: - Jogos de exerccios simples: este tipo de jogos vo desde 1 ms at aos 18 meses onde as crianas apenas reproduzem um comportamento para se adaptar realidade. A sua caraterstica principal o prprio prazer do funcionamento das estruturas j existentes; - Jogos sem finalidade: a diferena entre esta classe e a anterior que aqui a criana a partir das aes adquiridas constri outras novas para seu prazer, enquanto que na anterior limitava-se a repetir movimentos. - Combinaes com finalidade: neste tipo de combinaes as crianas procuram simplesmente divertir-se. Como exemplo temos a situao da criana que brinca a saltar de uns pneus para os outros de forma a encontrar novas maneiras de saltar.

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

A segunda categoria que divide os jogos de exerccios so os jogos de pensamentos: - Jogos de pensamento: segundo o autor, podemos encontrar as passagens do exerccio sensrio-motor, da inteligncia prtica e da inteligncia verbal (Piaget, 1990); e d o exemplo de quando uma criana est a fazer perguntas, f-lo pelo simples prazer de interrogar (exerccio simples); ou ento inventa novas palavras combinando sons sem finalidade (combinaes sem finalidade); e ainda pode formular palavras pelo prazer que tem ao faz-lo (combinaes ldicas de pensamento com finalidade). Jogos simblicos: os jogos simblicos aparecem por volta dos 2 / 6 anos. De acordo com psiclogo, a principal caraterstica deste jogo consiste em satisfazer o eu por meio de uma transformao do real em funo dos seus desejos, isto , assimila a realidade atravs do jogo simblico. Atravs do jogo faz-de-conta, a criana atribui significado ao smbolo (objeto) de forma a dar-lhe mais prazer. Podemos constatar este comportamento quando a criana representa uma situao que presenciou; quando transforma um objeto noutro (vassoura em cavalo); ou quando usa a linguagem para expressar e comunicar com os outros. Enquanto que nos jogos de exerccios no haviam estruturas ldicas para a representao, aqui no jogo simblico a criana est constantemente a representar fazendo a separao entre o significante e o significado. Jogo de regras: o jogo com regras surge entre os 7 / 11 anos. Se at aqui a criana tinha satisfao em repetir os exerccios e a representar a realidade atravs do jogo faz-de-conta; agora uma criana nesta idade s achar uma atividade interessante se envolver regras. As regras que estimulam para que haja uma concentrao no jogo e ao mesmo tempo regulam o comportamento das crianas. Se nas primeiras brincadeiras simblicas o prazer est no processo; nos jogos com regras o prazer alcanado nos resultados obtidos e no cumprimento das regras. Nesta categoria de jogos, o que a carateriza a existncia de regras, criadas pelas crianas ou no, e a competio entre os sujeitos inerentes ao jogo. Contudo, o jogo de regras s aparece quando a criana deixa a fase egocntrica e passa a ser social, desenvolvendo os relacionamentos socio-afetivo que se prolongam por toda a vida.

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Resumindo, podemos concluir que para Piaget, o jogo representa uma extrema importncia no processo do desenvolvimento social, moral, intelectual e cognitivo; que o identificou e adequou a cada fase do desenvolvimento da criana. Para Piaget (1990) a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da criana, sendo por isso, indispensvel prtica educativa. Assim, o jogo constitui uma condio para o desenvolvimento da criana, j que esta quando joga assimila e pode transformar a realidade.

3.2.

O Jogo na Teoria de Vygotsky


Vygotsky (1989) nas suas anlises sobre o jogo, estabeleceu uma relao entre

este e a aprendizagem, uma vez que o jogo contribui para o desenvolvimento intelectual, social e moral, isto para o desenvolvimento integral da criana. Para este psiclogo, o jogo s surge nas atividades infantis por volta dos 3 anos, pois antes desta idade a criana no consegue interiorizar smbolos para representar o real atravs imaginrio. Desta forma, Vygotsky (1989) acreditava que no mundo ilusrio e imaginrio da criana que aparece o jogo, onde a criana um ser ativo que constri e cria atravs das suas interaes sociais. Quando a criana imagina, joga e aqui que cria um mundo com atividades ldicas que proporcionam a ao do jogar. Atravs do jogo a criana consegue definir conceitos, criar situaes que desenvolvam a sua atuao de situaes reais. Podemos ento dizer que para este autor, o jogo aparece no mundo imaginrio e contribui para o desenvolvimento do sujeito onde as interaes sociais levam a uma aprendizagem. Esta ideia defendida por Vygotsky (1989) de que o jogo resultado da ao social, confirma a sua teoria onde ele d valor ao fator social. Neste processo dinmico, o jogo simblico desenvolve-se em regras de conduta vindas da prpria ao mencionada. A ao imaginria contribui no desenvolvimento das regras de conduta social, onde as crianas, atravs da imitao, representam papis e valores necessrios participao da mesma vida social por elas internalizadas durante as brincadeiras em que imitam comportamentos adultos. (Vygotsky, 1989; p.53) Conclumos assim, que para este autor o jogo apresenta trs caractersticas fundamentais que so: a imaginao, a imitao e as regras. O que torna o jogo uma atividade importante para o desenvolvimento infantil no a ao espontnea da criana, mas sim a capacidade que esta tem em imaginar
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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

situaes, em imitar papis sociais e ainda a interao que existe durante as atividades ldicas, os contedos abordados e as regras de conduta implcitas a cada situao. Ao criar e recriar uma atividade ldica, a criana desempenha papis e comportamentos dos adultos, onde experimenta valores, hbitos, atitudes e situaes para as quais na vida real no est preparada, dando-lhes significados imaginrios. Desta forma, consoante a perceo que a criana tem do objeto atribui-lhe um significado. Segundo o psiclogo, a ao imaginria criada pelo jogo, favorece o desenvolvimento do pensamento abstrato e o amadurecimento das regras sociais. a ao da criana neste mundo imaginrio que cria uma zona de desenvolvimento, que Vygotsky (1989) nas suas pesquisas sobre o jogo e brincadeiras definiu como Zona de Desenvolvimento Proximal. Este conceito j foi definido no captulo anterior quando abordamos a teoria deste psiclogo; mas relembrando, Zona de Desenvolvimento Proximal significa a distncia entre o desenvolvimento real e o potencial que est quase adquirido. Vygotsky (1989) defende a ideia de que: na brincadeira faz-de-conta, os
objetos perdem a sua fora determinadora sobre o comportamento da criana, que comea a agir independentemente daquilo que ela v. Uma colher se transforma em um avio, um cabo de vassoura em um cavalo. Na brincadeira a criana aprende a comportar-se no somente pela perceo imediata dos objetos, ou pela situao que a afeta de imediato, mas pelo significado desta ao. O jogo fornece um estgio de transio em direo representao, desde que um objeto seja um piv da separao entre o significado e o objeto real. (Vygotsky, 1989; p.67)

Podemos concluir que para a criana o jogo no uma lembrana simples do vivido, mas uma transformao de uma nova realidade (mundo) que corresponde s exigncias da criana, onde ela reproduz mais do que viu. Quando a criana joga utiliza conhecimentos que j adquiriu e constri outros. Quando o autor se debruou no estudo sobre os jogos no pretendeu classificalos, mas sim mencionar as suas caratersticas e analisar a sua importncia e evoluo no processo de desenvolvimento e aprendizagem. O prazer que a criana tem quando joga s alcanado quando esta consegue um resultado favorvel nas suas aes, caso contrrio no sente prazer em jogar. Como j referimos anteriormente, para o psiclogo em estudo, as principais caratersticas do jogo so a imaginao, a imitao e as regras e marcam presena em todo o jogo onde a predominncia de uma ou de outra, resulta prpria evoluo que o
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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

jogo vai sofrendo ao longo do desenvolvimento infantil. Isto , na idade pr-escolar, a imaginao est explcita e as regras implcitas; j com a idade escolar d-se a contrrio, onde as regras so explcitas e a imaginao implcita. Nesta perspetiva, Vygotsky (1989) exemplifica dizendo que a partir da idade pr-escolar o pensamento afasta-se dos objetos da ao e comeam a surgir mais ideias do que objetos. Nesta situao imaginria a criana desempenha um papel e imita comportamentos de algum ou de algo; logo esta imitao abrange de forma implcita regras de comportamentos. medida que a criana se desenvolve ocorre o inverso, ou seja, as regras tornam-se explcitas e a imaginao implcita caraterizando a idade escolar. Em sntese podemos dizer que para Vygotsky (1989) atravs da brincadeira e do jogo que a criana se desenvolve afetiva, social e cognitivamente. Na escola, o jogo pode ser um instrumento para o desenvolvimento integral dos alunos; no entanto, para que se alcance o desejado e a atividade tenha sucesso necessrio o professor definir objetivos. Mediando aes na zona de desenvolvimento proximal, proporcionamos o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos onde ensinamos por meio do brincar. Posto isto, a noo de jogo para este psiclogo vai de encontro com a perspetiva socio-histrica, que defende haver relao entre aprendizagem e desenvolvimento, onde uma aprendizagem bem programada estimula o desenvolvimento que consequentemente leva a novas aprendizagens. Ao professor cabe o papel de proporcionar condies para que se desenvolvam os processos cognitivos. O jogo permite ao professor no s avaliar o que a criana consegue fazer sozinha, mas tambm o que est a ser consolidado no momento com a ajuda de terceiros. Deste modo, podemos evitar situaes de fracasso e a rotulao, por vezes errada, de muitas crianas como sendo portadoras de problemas de aprendizagem.

3.3.

O Jogo na Teoria de Wallon


Na conceo de jogo apresentada por Wallon (1981) diz que toda a atividade

exercida pela criana ldica, considerando mesmo a fase infantil sinnimo de ldico. Sendo o jogo para ele uma atividade espontnea, livre, alega que todas as crianas devem ter a oportunidade de brincar, uma vez que por meio do corpo que elas estabelecem o primeiro contato com o meio exterior; onde as aquisies motoras levam a um desenvolvimento.

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Para o autor, aprender a jogar com os outros, leva ao desenvolvimento da personalidade onde a sensibilidade, a afetividade e a parte emocional esto presentes neste ato (jogar). Wallon (1981) classifica os jogos infantis em quatro categorias: - Jogos funcionais - Jogos de fico - Jogos de aquisio - Jogos de fabricao Seguidamente passaremos a apresentar cada um dos jogos segundo as definies defendidas pelo autor. Jogos funcionais: estes jogos caraterizam-se pela explorao do corpo atravs de movimentos simples e pelos sentidos. Wallon (1981) d-nos exemplos de alguns desses jogos que se podem ver nos bebs de 7 meses. Nesta idade, um beb mexe os braos, bate nos ps, bate na cabea, agarra objetos com a mo e depois deixa cair, imite sons, chucha no dedo, . Embora paream atividades sem qualquer significado, vo permitir mais tarde a aquisio de domnios como o andar, a fala e a manuseamento de objetos. A criana ao descobrir o prazer que tem em fazer certas aes, que a evoluo da motricidade lhe proporciona, est constantemente a repeti-los. O Eu nesta idade comea a formar-se em interveno de algum (Wallon, 1981); Jogos de fico: estes jogos aparecem por volta dos 2 anos, onde passa a ter um novo sentido. A caraterstica mais marcante neste tipo de jogos a imaginao e o faz de conta, onde a criana a partir da realidade que a cerca passa a representar papis do seu contexto social, como quando imita a me, a educadora, a pediatra, o pai, a profisso dos pais, Atravs dos seus dilogos imaginrios, dos sentimentos postos em jogo e das suas projees, a criana consciencializa-se do outro e do seu Eu intelectual, fsico e afetivo. No seu mundo imaginrio a criana tem a liberdade para amar, rejeitar, castigar, cuidar, demonstrar os seus medos, conflitos e os seus desejos;

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Jogos de aquisio: estes jogos surgem quando a criana sente necessidade em conhecer e compreender o que a rodeia. Comea por observar a me e a tocar-lhe para tomar conscincia dos gestos e das palavras pronunciadas. Mais tarde, o jogo das cartas, os domins, os lotos, os jogos com palavras (homnimos e sinnimos) vo desenvolver a aprendizagem da linguagem, da ateno, do raciocnio, da compreenso e educam a viso. Apesar destes jogos surgirem cedo, acompanham a criana ao longo da vida; Jogos de fabricao: segundo Wallon (1981) estes jogos so uma consequncia ou at mesmo uma causa dos jogos de fico quando a criana improvisa e cria o seu brinquedo, transformando os objetos reais em objetos imaginrios, como a vassoura em cavalo por exemplo. Nestes jogos, a criana gosta de fazer atividades manuais como criar, juntar, combinar. Por volta dos 4 anos, a criana a partir da realidade que lhe serve de trampolim, cria um mundo de fantasia, imaginrio que lhe permite desenvolver os movimentos, a ateno, a concentrao, o equilbrio, a pacincia e a autonomia.

3.4.

Diferenas entre Piaget, Vygotsky e Wallon


Depois de abordarmos as concees sobre o jogo segundo a teoria de Piaget

(1990), de Vygotsky (1989) e de Wallon (1981) chegamos concluso que para ambos as brincadeiras e os jogos so atividades ldicas de extrema importncia para o desenvolvimento integral da criana, isto , o desenvolvimento social, moral e cognitivo. Contudo, para alm destas atividades especficas da infncia contriburem para o desenvolvimento, estimulam a imaginao onde a criana interpreta papis, interioriza regras de comportamentos sociais e aprende a socializar-se. Apesar de chegarem a este consenso, o caminho percorrido para conclurem que o jogo desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da criana diferente. Enquanto que Piaget estabeleceu fase para explicar o desenvolvimento infantil e consequentemente estas esto relacionadas com a evoluo do jogo, ou seja, de inicio temos os jogos de exerccios (fase sensrio-motora) onde a criana repete uma sequncia de movimentos por puro prazer; por volta dos 2 / 6 anos surge o jogo simblico (fase pr-operacional) onde as crianas representam a realidade; e por fim

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aparecem os jogos de regras (fase das operaes concretas) onde a criana se torna social e deixa para trs a fase egocntrica. Ao contrrio de Piaget (1990), para Vygotsky (1989) o desenvolvimento d-se ao longo da vida onde as estruturas psicolgicas superiores so construdas ao longo dela. Vygotsky (1989), afirma que o jogo s surge nas atividades infantis por volta dos 3 anos, pois antes desta idade a criana no consegue interiorizar smbolos para representar o real atravs imaginrio. Desta forma, o psiclogo defende que no mundo imaginrio da criana que aparece o jogo, onde a criana um ser ativo que constri e cria atravs das suas interaes sociais. Para ele, o jogo apresenta trs caractersticas fundamentais que so a imaginao, a imitao e as regras e estas esto presentes em todo o jogo ao longo da sua evoluo; a preponderncia de uma em relao outra varia consoante as alteraes que o jogo vai tendo ao longo do desenvolvimento da criana. Desta forma, podemos dizer que para o autor, o desenvolvimento cognitivo resulta da interao da criana com o meio social. uma atividade especfica da infncia onde a criana recria uma nova realidade usando os jogos faz-de-conta. As maiores aquisies de uma criana so conseguidas no brinquedo, aquisies que no futuro tornar-se-o seu nvel de ao real e moralidade. (Vygotsky, 1989; p.16) Para o psiclogo a brincadeira cria para as crianas uma zona de desenvolvimento proximal que a distncia entre o nvel atual de desenvolvimento (o que a criana faz sozinha) e o nvel de desenvolvimento potencial (o que faz com a ajuda de outro). (Vygotsky, 1989; p. 33) Sendo o professor um mediador na aprendizagem e desenvolvimento da criana, como j referimos anteriormente, a noo de zona de desenvolvimento proximal tem relao estreita com a sensibilidade do professor para proporcionar momentos de verdadeira aprendizagem, que possibilitem a passagem do que a criana j sabe para o que no sabe. Por meio de uma interveno adequada com o caracter educativo, o professor promover uma real transformao da realidade. Embora Vygotsky (1989) na sua teoria tambm faa referncia imitao, mas o mais importante para ele a imaginao; Wallon (1981) por seu lado, considera a imitao o mais importante.

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Ao contrrio de Vygotsky (1989) e Piaget que dizem que a imaginao o fator primordial da brincadeira, Wallon (1981) defende que a imitao e consequentemente a imaginao, representao surge da imitao. No entanto, fica evidente que as concees defendidas pelos trs pesquisadores afirmam que os jogos so atividades de extrema importncia para o desenvolvimento infantil, seja social, moral e intelectual. Para alm do desenvolvimento cognitivo, tambm contribui para o aparecimento da imaginao levando as crianas a imitar papis, a interiorizar regras de condutas sociais explcitas nas brincadeiras e a socializar-se.

4. Os Jogos Tradicionais como atividades ldicas e educacionais


Macaquinho do chins, s escondidas, ao eixo, ao berlinde, ao pio,. Tudo isto so brincadeiras muito antigas que foram trazidas at ns atravs de geraes. Os jogos tradicionais fazem parte de uma cultura popular e so transmitidos de gerao em gerao de forma espontnea. Eles do-nos a conhecer costumes, valores, formas de pensamento e ensinamentos de uma sociedade. Transmitir s crianas de hoje os jogos de outrora sem dvida uma grande lio de histria de forma divertida. No entanto, estes jogos podem variar um pouco nas suas regras, na criatividade do grupo para adaptar algumas mudanas e at mesmo criar novos elementos, isto , pode-se mudar a forma mas no o contedo dos jogos tradicionais. Desta forma, podemos dizer que os jogos so reinterpretados ou imitados, imortalizando-se a sua tradio. O jogo um fenmeno universal, presente em todas as pocas e civilizaes. A permanncia do ldico em todo o percurso histrico e civilizacional, no mundo das crianas, dos jovens e dos adultos, um bom indicador da sua importncia. (Serra, 1999,p. 1) Podemos atribuir aos jogos tradicionais caractersticas como a espontaneidade, a liberdade e a criatividade. No passado assim como na atualmente, os jogos tradicionais mostram-se como momentos de convvio insubstituveis, permitindo a coeso social e integrao do sujeito na comunidade.

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Estes jogos podem ser tambm utilizados na sala de aula, uma vez que so uma realidade muito prximo das crianas. Atravs dos jogos tradicionais podemos trabalhar a coordenao, o raciocnio, o equilbrio. Para alm do valor educativo destes, as crianas (des)envolvem-se com grande energia. Desta maneira, importante que os professores nas suas aulas incluam este tipo de jogos. Com a crescente urbanizao, com o aumento da prtica desportiva em ginsios, com o aparecimento da televiso e com os novos hbitos dos jovens e crianas, os jogos tradicionais tm vindo a desaparecer. Para que esta atividade seja motivante e utilizada como meio educativo . Necessrio que o educador possua um elevado reportrio originando diversas situaes. Desta forma, importante desenvolver estratgias de melhoria do envolvimento ldico das crianas, respeitando as diferentes idade, as assimetrias sociais e o contexto social multicultural. O que permitir obter efeitos positivos atravs do jogo e da atividade fsica, no melhoramento da perceo de si prprio, eficcia pessoal, autoestima, interao social e bem-estar psicolgico das crianas. O jogo fruto do patrimnio cultural da sociedade onde est inserido e a escola deve contribuir para que os seus alunos conheam as suas razes culturais. Podemos dizer que os professores devem promover a transmisso dos valores culturais incutidos nos jogos tradicionais, preservando-os desta maneira. Principio 7. da Declarao dos direitos da Criana (ONU, 1959) A criana deve ter plena oportunidade para brincar e para se dedicar a atividades recreativas, que devem ser orientadas para os mesmos objetivos da educao: a sociedade e as autoridades pblicas devero esforar-se para promover o gozo dos direitos. O jogo um instrumento com o qual o educador pode ajudar a criana a crescer como pessoa. A importncia do jogo no desenvolvimento da criana uma questo fundamental, da a sua incluso nos programas escolares. Os professores devem ter conscincia da necessidade de um espao, tanto fsico quanto temporal, para o jogo acontecer (Retondar, 2007). O jogo deve ser praticado com uma determinada finalidade e de forma construtiva e nunca como preenchimento de lacunas. Quando escolhidos adequadamente, os jogos podem ser um ponto de partida para qualquer centro de

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interesse e em qualquer rea de desenvolvimento, podendo ser timas estratgias para incutir determinados valores s crianas. Ao analisar os jogos tradicionais, conclumos que com o passar dos anos estes tm vindo a sofrer algumas mudanas e muitas vezes acabam mesmo por serem esquecidos, ou por falta de espaos devido urbanizao, ou por motivos de segurana, ou por falta de tempo dos pais para brincarem com os seus filhos, ou pelo aparecimento de brinquedos mais atraentes, ou at mesmo pelos jogos eletrnicos que cada vez mais convidam as crianas a passar horas a fio frente ao computador e playstations. Atualmente v-se grande parte das crianas e jovens fechados em casa frente ao computador ou televiso, ocupando-lhe grande parte do seu tempo. Podemos dizer que isto o reflexo da falta de segurana nas ruas dos meios urbanos, impedindo assim, as crianas dos nossos dias de desfrutarem diversas manifestaes de atividades ldicas. Tudo isto, leva a que as atuais escolas tenham um grande desafio pela frente, desenvolvendo mecanismos para cativar nas crianas e jovens o interesse pelos jogos e brincadeiras tradicionais, com o objetivo de proporcionar um processo educativo melhor. As crianas ao brincarem sentem-se felizes, interagem entre si, ao mesmo tempo que constroem um conhecimento de saberes populares, levando a uma aprendizagem mais prazerosa.

5.

Como que os jogos aparecem na escola?


Foram muitos os educadores que reconheceram que o ldico tinha um valor

formativo. De entre eles, podemos destacar Froebel, Montessori, Pestalozzi, Rosseau, Comenius, Decroly, Vygostky e Piaget. Todos estes tericos da educao defenderam a ideia que o ldico podia ser uma ferramenta para o processo ensino-aprendizagem das crianas. No entanto, segundo Retondar (2007) s a partir do movimento da Escola Nova que se difundiu a ideia de aplicar o jogo na sala de aula. Comenius, na sua obra, Didtica Magna, apresentou uma conceo de educao que defendia que a aprendizagem se dava atravs da ao. Na sua teoria considerava que a infncia era um perodo de grande desenvolvimento e, como tal, aconselhava os jogos. J no sculo XVIII, outros dois grandes tericos da educao, Rosseau e Pestalizzi, analisaram a contribuio do ldico no processo da formao da criana.

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Segundo Haigh (2011), ele reconhece a importncia dos jogos como sendo ferramentas educacionais eficazes, pois para alm de exercitar os sentidos, o corpo a as suas habilidades; estes tambm ajudavam nas relaes sociais. Para este autor, o ato de educar deveria basear-se nas necessidades das crianas e nos conhecimentos que estas j possussem. Deste modo, a melhor forma para o alcanar era por meio do jogo, onde as crianas de uma forma espontnea demonstravam os seus conhecimentos, interesses e necessidades. Cabe tambm destacar o trabalho de Froebel que atribuiu um papel importante ao jogo no trabalho pedaggico. Segundo o mesmo autor, Haigh (2011),Froebel ps em prtica a teoria do valor educativo do jogo, principalmente no jardim de infncia e para isso elaborou um currculo centrado em jogos para o desenvolvimento da perceo sensorial, da expresso Este terico acreditava que a criana desenvolvia-se atravs do contato direto com brinquedos e objetos, isto agindo e, no apenas a escutar e a olhar. Tendo esta preocupao, criou pequenos objetos geomtricos como os cilindros e os cubos. Na sua opinio, o educador deveria brincar com as crianas interagir com as elas, fortalecendo assim a relao criana adulto e, encoraj-las a explorar o meio envolvente. Focando a metodologia de Decroly, tambm defendia que o ldico era uma forma para chamar ateno da criana e que contribua para a aprendizagem de novos conhecimentos. Decroly focou o brincar como algo espontneo que nasce com a criana e, alterado por ela para lhe dar prazer. A conceo de Piaget, fazia aluso que atravs dos jogos as crianas assimilavam o mundo sua volta de forma divertida e prazerosa ao mesmo tempo que se desenvolviam. Consoante o estgio de desenvolvimento que a criana se encontrava explorava os brinquedos de forma diferente. Por ltimo, tambm Vygostky (1989) deixou o seu contributo com os seus estudos, ao dizer que o jogo uma atividade que ao mesmo tempo que d prazer tambm responde s necessidades das crianas. Como podemos constatar, foram muitos os tericos da educao que ao longo dos tempos se debruaram sobre o papel dos jogos no contexto escolar. Aos poucos o jogo foi ganhando espao no meio escolar e nos dias de hoje, os jogos so considerados por muitos educadores, ou seja, um meio excelente para formar a criana sendo indispensveis ao processo ensino-aprendizagem.

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5.1. O ldico na formao do Educador: um elo entre a formao pessoal e a ao pedaggica


Quando uma pessoa escolhe a rea da educao para sua realizao profissional, antes mesmo de entrar na universidade j idealizou o que ser educador/professor. Na sua bagagem traz conhecimentos, crenas e valores e a partir deles iro construir novos conhecimentos. Durante o seu percurso acadmico, o formando deve aprender a selecionar, a relacionar e a contextualizar as informaes que lhe chegam de forma a torna-las compreensveis para os seus futuros alunos. (Santos, 2010; p.32) Como todos ns sabemos, a faculdade um lugar privilegiado de formao que proporciona ao futuro educador/professor uma formao inicial adequada, uma vez que esta desempenha: () um papel insubstituvel no sistema educativo, pois s a universidade permite formar profissionais reflexos com capacidade de conceo e contextualizao, s a universidade tem investimento constitutivo na produo de conhecimento e na anlise crtica da realidade e da sociedade. (Formosinho, 2004, p.170) O mesmo autor defende que a universidade deve proporcionar uma autonomia profissional e um esprito de investigao, de forma a contribuir para uma melhoria na prtica educativa. O futuro docente deve estar em formao contnua, fazendo-se educador, construindo e reconstruindo aprendizagens, de maneira a promover uma ao pedaggica com qualidade tendo como objetivo o desenvolvimento integral da criana. Assim, deste modo, podemos dizer que esta formao contnua leva a uma constante atualizao em servio, onde o educador/professor repensa e refaz a sua prtica profissional. Portanto, considerando que a formao dos futuros docentes um elemento fundamental para uma educao com qualidade preciso que eles recebam uma formao inicial adequada, para depois continuar a sua formao buscando conhecimentos que levem a uma melhoria na sua prtica. No entanto, existe hoje uma grande preocupao com a formao de educador/professor, onde os cursos de educao tm sido alvo de muitas crticas, devido a algum insucesso na formao dos profissionais da educao.

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Para compreendermos melhor o porqu desta falha na formao necessrio ento irmos ao interior das universidades e conhecermos de perto os cursos de formao profissional para a educao infantil. Depois de um breve estudo, percebemos que a formao acadmica est centrada num conjunto de disciplinas cientficas; isto , apoia-se mais na formao terica e menos na formao pedaggica. Apesar de j terem havido mudanas na formao de educadores/professores preciso fazer mais. Sobre este assunto, Santos (2010) coloca-nos uma questo relevante quando se questiona se nos currculos de diferentes universidades de formao de professores no h disciplinas que foquem o ldico, como podemos esperar que estes profissionais desenvolvam com segurana uma prtica que priorize jogos e brincadeiras no espao escolar? Segundo Santos (2010) uma formao profissional com qualidade deveria contemplar trs pilares que so: a formao acadmica, a formao pedaggica e a formao pessoal. Nesta ltima formao, o autor prope que seja efetuada atravs da formao ldica; onde valorizado a educao da sensibilidade, a busca da afetividade e a criatividade. Ao propor vivncias ldicas, o docente que as vive, tem mais probabilidade de levar para a sala de aula estas experincias atravs do jogo. Atravs da formao ldica, o educador tem a possibilidade de conhecer-se melhor, e perceber o quanto importante o jogo na vida do ser humano. Por isso, a formao do educador ldico, tem como objetivo despertar nele uma atitude ldica, lev-lo a valorizar e a divulgar a cultura ldica e ainda a refletir sobre a articulao entre teoria e a prtica. Visto isto, necessrio repensar nos cursos de formao de educadores/professores e acabar com os modelos antigos onde constatamos uma hierarquia entre disciplinas pedaggicas e cientficas. Cabe faculdade promover cursos que garantam uma formao slida e rica em saberes e conhecimentos diversos e, entre eles est o ldico. Brincar um direito da criana, bem como o direito sade, educao, entre outros, que contribui para o desenvolvimento da criana ao mesmo tempo que possibilita a construo de conhecimentos.

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Assim, fundamental que o educador/professor tenha algum conhecimento sobre o tema, uma vez que ele quem prepara as brincadeiras de modo a promover o desenvolvimento da criana. Quanto mais o educador/professor vivenciar experincias ldicas propostas nos currculos acadmicos, melhor preparado ele estar para desenvolver a ludicidade com a criana pequena. A formao ldica deve possibilitar ao futuro educador conhecer-se como pessoa, saber de suas possibilidades e limitaes, desbloquear as resistncias e ter uma viso clara sobre a importncia do jogo e do brinquedo para a vida da criana, do jovem e do adulto. (Santos, 2010, p.14) O sentido real, verdadeiro, funcional da educao ldica estar garantido se o educador estiver preparado para realiza-lo. Nada ser feito se ele no tiver um profundo conhecimento sobre os fundamentos essenciais da educao ldica, condies suficientes para socializar o conhecimento e predisposio para levar isso adiante. Em sntese, uma educao ldica s ser bem sucedida se o educador/professor conhecer do que se trata, onde poder desempenhar um papel de observador, ser um participante ou um organizador, com o intuito de melhorar o jogo. Podemos concluir que a questo do carater ldico na formao de docentes de extrema importncia; da ser urgente inserir nos currculos de formao educacional cadeiras que foquem fundamentos metodolgicos e tericos sobre o jogo e que demonstrem a importncia do ldico na prtica pedaggica destes futuros profissionais. Brincar leva ao desenvolvimento social, cognitivo, motor, emocional e afetivo; deste modo, preciso que o educador/professor tenha uma formao adequada para a sua prtica ser de qualidade, formao essa que d enfase dimenso ldica para que o brincar seja inserido no contexto da sala de aula.

5.2. O papel do educador / professor perante o jogo


Todos ns sabemos que o profissional da educao tem um papel fundamental no desenvolvimento da criana. Cabe-lhe a ele, proporcionar um ambiente estimulante que fornea experincias enriquecedoras e divertidas; a fim de ajudar a criana a desenvolver as suas capacidades e a melhorar a sua auto estima. Durante muitos anos, o ato de ensinar foi visto como transmisso de conhecimento, onde o aluno era um agente passivo e se limitava a ouvir. Mas com o

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surgimento de uma nova forma de ensinar, apareceu tambm uma nova forma de aprender, onde a criana passa a ter um papel mais ativo. De uma forma espontnea, atravs do brincar, do jogar e do ldico, as crianas adquirem novos conhecimentos. A utilizao dos jogos no ensino veio trazer mudanas na postura do professor perante o ensino, o seu papel passa de transmissor (orador) de conhecimento para observador, para mediador e at mesmo de incentivador da aprendizagem. Reconhecendo que atravs do brincar, o educador tem a oportunidade de conhecer o nvel de desenvolvimento das suas crianas; cabe-lhe a ele preparar um ambiente para proporcionar o jogo com materiais que despertem a curiosidade e proporcionem a autonomia e a criatividade. No entanto, para que os jogos e brincadeiras sejam considerados ferramentas eficazes para o ensino-aprendizagem preciso uma planificao organizada, contendo objetivos e metas para que o jogo no passe a uma atividade perdida e sem fundamentos. Articulando o processo de ensino-aprendizagem ao brincar, o educador alcanar melhores resultados, proporcionando o desenvolvimento integral da criana, pois quando a criana brinca no separa o emocional, o motor, o social, o cognitivo, ambas as capacidades esto envolvidas. O papel do educador centra-se ento em procurar meios que facilitem novos conhecimentos e isso s possvel atravs da observao. Atravs da observao de uma simples brincadeira, o educador tem acesso a informaes preciosas para a sua prtica, pois para alm de ser um orientador tambm deve ser um desafiador, aumentando o grau de dificuldade do jogo de forma a torn-lo mais interessante para que haja uma maior aprendizagem. Sempre que for possvel, o educador deve entrar nas brincadeiras das crianas e question-las sobre as mesmas, a fim de obter informaes para enriquecer futuras brincadeiras. Quando o educador entra no jogo, passa a ser um modelo para as crianas e observa de perto a sua evoluo e o desenvolvimento do jogo. Consoante o tipo do jogo, o educador desempenha um papel diferente pois existem momentos em que observa, outros orienta e dirige. No jogo espontneo apenas observador, no jogo dirigido deve explicar claramente as regras e participar para servir de modelo.

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O educador que se envolver no mundo mgico infantil e o explora; exige por parte dele um conhecimento terico, prtico, uma grande capacidade de observao para recolher informaes, carinho e vontade de ser companheiro das crianas neste processo.
A esperana de uma criana, ao caminhar para a escola encontrar um amigo, um guia, um animador, um lder; algum muito consciente e que se preocupe com ela e que a faa pensar, tomar conscincia de si e do mundo e que seja capaz de dar-lhe as mos para construir com ela uma nova histria e uma sociedade melhor. (Santos, 2010; p.109).

Podemos concluir que fundamental garantir uma formao ldica ao educador para que este possa ter uma prtica educativa ainda com mais sucesso. Recordando que todas as crianas tm o direito de brincar, todas elas devem ter oportunidades educativas de modo a responder s sua necessidades de aprendizagem. Existem muitas formas de brincar e jogar e nem sempre necessrio gastar dinheiro, s precisamos ser criativos, de ter imaginao e acreditar em sonhos.

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Captulo III
O Jogo na Educao Especial

1.

A Evoluo Histrica da criana com Necessidades Educativas

Especiais

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Ao longo da histria, os portadores com Necessidades Educativas Especiais (NEE) foram tendo vrias conotaes de acordo com o contexto social e histrico em que estavam inseridos. Deste modo, passaremos a apresentar um olhar histrico sobre os portadores de NEE. Segundo Correia (1997) na pr-histria, as crianas com deficincias eram condenadas morte como na Grcia Antiga as crianas com deficincias fsicas ou mentais eram consideradas sub-humanas, o que permitia a sua eliminao ou abandono. Na Idade Contempornea, em Roma, as crianas deficientes eram simplesmente jugadas ao rio. J na Idade Mdia, as crianas com NEE eram vistas como os bobos da corte. De acordo com outro autor, Jimnez (1997), entre finais do sculo XVIII e princpios do sculo XIX, surge uma nova atitude cultural e social perante as pessoas com deficincias; onde aparecem instituies especializadas para dar apoio a este tipo de pessoas, proporcionando-lhes uma vida mais feliz e saudvel. Primeiro surgem instituies para acolher surdos e cegos e, s nos finais do sculo XIX que surgem instituies prprias para deficientes mentais As crianas com demncia (doena mental) e amncia (deficincia mental) eram classificadas e tratadas da mesma maneira. O primeiro mdico a separ-las e a diferenci-las foi Esquirol (1818), onde defendia que a deficincia mental era uma consequncia de acidentes pr ou perinatais ou carncias; pondo assim de lado a noo de hereditariedade. Por volta do sculo XX, surge uma nova conceo de inteligncia, onde acabam com as antigas denominaes para as crianas com NEE, como por exemplo de idiotas, imbecis e dbeis. Passaram a atribuir graus de deficincia mental em profundo, severo, moderado e leve. O primeiro documento com esta nova viso surge em 1948, com a Declarao dos Direitos Humanos onde diz: Todo o ser humano tem direito educao. Aparecem ento as escolas especiais com a finalidade de prestar tratamento especial a alunos com deficincia fsica ou mental. Por volta dos anos 80 e 90, tratados mundiais e declaraes passaram a defender a incluso destas crianas em escolas regulares. Em 1994, representantes de mais de 84 pases em Espanha, mais precisamente em Salamanca, assinaram um documento de extrema importncia que comprometia a
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garantia de direitos educacionais. Proclama as escolas regulares de inclusivas como um meio mais eficiente para combater a discriminao e determina que todas as escolas devem acolher toda e qualquer criana, independentemente da sua condio social, intelectual, fsica, emocional ou lingustica. O que certo, que ainda nos dias de hoje, vimos escolas especializadas para receber crianas com NEE garantindo uma escolarizao. Torna-se ento, necessrio pensar na prtica educativa atual, tendo em conta as diferenas e as capacidades de cada criana como ser nico, mas igualmente semelhantes em direitos, necessidades, deveres e valores. Com a Declarao de Salamanca as escolas ao serem inclusivas devem estar cientes do seu trabalho e responder s necessidades dos seus alunos, refletindo sobre a sua prtica a fim de oferecer uma educao com qualidade. Toda a mudana difcil, no entanto preciso ter os objetivos bem definidos e que os profissionais da educao estejam recetivos a estes novos alunos to especiais e pensar, pesquisar e procurar uma prtica adequada.

2.

Como que o jogo surge na educao de crianas com NEE?


Ao longo da histria da educao especial, podemos constatar que a utilizao

dos jogos sempre esteve presente na educao de crianas com NEE. As ideias defendidas por Rosseau de uma educao sensrio-motora onde atravs das sensaes as crianas aprendiam; levaram a uma nova forma de educao infantil e contribuiu tambm para a educao da criana com deficincia mental. Ittard (1674 1836) e Sguin (1812 1880) , segundo Jimnez (1997), foram os seus principais seguidores. Ittard foi o pioneiro na educao de deficientes mentais, ao educar Vitor de Aveyron (o menino selvagem). Criou ento jogos que desenvolvessem a memria, a ateno e a imitao. Por seu lado, Sguin, influenciado por Itard, com a sua obra Rapports et mmoires sur leducation des enfants normaux et anormaux (1895), foi considerado naquela poca um grande educador. Sguin defendia que os brinquedos e materiais usados no dia a dia para a aprendizagem da criana, eram de grande importncia uma vez que atravs da educao sensorial as crianas alcanavam nveis de pensamento mais complexos.

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Ainda hoje podemos encontrar jogos didticos criados pelo mesmo, como por exemplo: jogos de encaixe, de seriao, de tamanhos, de formas e de classificao. Deste modo, os mtodos educativos e pensamentos de Itard e Sguin vieram a influenciar uma nova pedagogia apresentada pela Escola Nova; onde os principais impulsionadores foram Maria Montessori e Decroly. Maria Montessori a partir dos estudos de Itard e de Sguin defendeu que a educao do intelecto podia ter como ponto de partida uma educao sensorial e da ter construdo vrios materiais didticos. J Decroly, psiclogo, mdico e educador, tambm defendeu uma educao atravs dos jogos quer para crianas normais quer para crianas que apresentem uma deficincia mental. Podemos ento dizer, que esta nova pedagogia dava enfase ao uso do jogo como ferramenta pedaggica, elaborao de materiais educativos e educao dos sentidos. Logo, leva-nos a concluir que os jogos sempre marcaram presena no que se refere elaborao de mtodos e tcnicas de ensino e aprendizagem de crianas com deficincia mental; de forma a responderem s necessidades educativas destas crianas. Ao longo da histria podemos constatar que so muitos os pensadores que tm valorizado o uso dos jogos como recursos/instrumentos pedaggicos, de modo a proporcionar o desenvolvimento das crianas com deficincia mental; contudo, no podemos esquecer de dois grandes psiclogos, Piaget e Vygotsky, que tanto defenderam o papel do brincar / jogar no desenvolvimento da criana dita normal, que tambm levou ao uso de jogos na educao e no desenvolvimento de crianas com deficincias. Apesar de Piaget no ter focado o seu estudo no desenvolvimento e na aprendizagem das crianas com NEE a sua teoria ajudou e continua a ajudar nas respostas curriculares destes alunos. Por volta dos anos 80, surge Vygotsky que com os seus estudos contribuiu para a educao no s das crianas em geral, mas tambm de crianas especiais. Defendia que o meio social e cultural influenciava o desenvolvimento de todas as crianas, independentemente de terem limitaes ou no. .

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2.1.

O jogo na prtica pedaggica com crianas com Necessidades


Como j mencionamos anteriormente ao longo do trabalho, todas as crianas

Educativas Especiais
necessitam de brincar e, com a criana com deficincia intelectual (NEE) no diferente. Apesar de apresentar atrasos no seu desenvolvimento motor e/ou cognitivo, necessita de atividades ldicas no seu dia a dia. Podemos at mesmo dizer que talvez precise mais do que as outras crianas, uma vez que tem necessidade de estimular capacidades como sensoriais, cognitivas e motoras. Deste modo, os jogos apresentam um meio importante para o seu desenvolvimento e, importante que educadores e professores de criana com NEE usem os jogos como recursos didticos, visto que estimulam o desenvolvimento social, cognitivo, afetivo, moral, fsico e lingustico, como trabalha a autoestima, o autocontrolo, a cooperao, a imaginao, promove a integrao e a incluso; proporciona tambm aprendizagens curriculares especficas, desenvolvendo assim as funes mentais superiores prejudicadas. Consideramos o jogo como um exerccio que prepara a criana com NEE para a vida, uma vez que atravs do brinquedo a criana tem a vantagem de se relacionar melhor com o meio em que est inserida, dando-lhe oportunidades de amadurecimento e crescimento. Assim, h uma aprendizagem significativa associada satisfao e ao xito que se tem em jogar, sendo este a origem para uma boa autoestima. Quando esta aumenta, a ansiedade diminui, permitindo criana participar das tarefas de aprendizagem com maior motivao. A utilizao do jogo tambm possibilita uma melhor interao da criana com NEE com os seus colegas normais e com o professor. O educador e professor que utilize os jogos como instrumento pedaggico, deve explorar ao mximo o desenvolvimento das capacidades das suas crianas, estando sempre presente, mediando, participando e orientando a atividade. O jogo pode ser um instrumento utilizado no diagnstico, no tratamento e usado no ato da aprendizagem de crianas com dificuldades, levando assim aquisio e ao desenvolvimento das capacidades.

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

No entanto, muitas vezes o jogo esquecido e pouco aproveitado como recurso pedaggico. A criana com NEE ao jogar desenvolve as suas habilidades, organiza-se no tempo e no espao. Quando a criana joga/brinca tem a possibilidade de praticar as funes psicossociais, de enfrentar desafios e de tomar conhecimento do mundo de forma natural. Assim, o que parece ser uma atividade simples pode ser usado como estimulo para desenvolver o lado social, cognitivo e afetivo da criana com NEE. Sendo o jogar/brincar uma atividade prpria e precisa para a criana, como se fosse uma pea fundamental sua formao; imprescindvel a sua presena no ato de educar uma vez que desenvolve a imaginao, a memria, a concentrao, a aquisio de conceitos, a cooperao, a socializao, a sua autoestima, a solidariedade e ajuda a tomar decises. Ao utilizar o jogo como ferramenta pedaggica torna a nossa prtica mais autnoma, criadora e consciente. A criana com necessidades especiais de aprendizagem, apesar das suas limitaes, tambm tem necessidade e vontade de jogar tal como as outras, embora os resultados obtidos sejam de forma menos harmoniosa. Desta forma, os educadores/professores que tenham na sua sala de aula crianas com necessidades devem usar e abusar dos jogos de modo a proporcionar-lhes momentos de alegria, de explorao do mundo e de si mesma; de uma forma natural. Podemos trabalhar dois tipos de jogos com estas crianas. So os jogos livres, como por exemplo o faz de conta, que desenvolvem a socializao, a autonomia levando assim a uma melhor integrao social; e, os jogos dirigidos pelo educador/professor com objetivos pedaggicos que levar aprendizagem de contedos que os docentes pretendam atingir e ao desenvolvimento do pensamento. Podemos ento concluir, que o educador/professor consoante o nvel de desenvolvimento dos seus alunos tem a responsabilidade de adaptar e organizar o jogo de modo a promover o desenvolvimento nos seus alunos. Para que o jogo funcione como recurso pedaggico a ser usado, o educador/professor deve ter os objetivos definidos que pretende atingir com aquela atividade.

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

O fato do jogo tornar possvel a relao da criana com NEE com as crianas ditas normais, com diversos objetos e com o ambiente envolvente faz deste um elemento imprescindvel no ato de educar.

3.

O jogo como meio de incluso


Ao longo da histria da humanidade sempre existiram crianas com deficincias;

contudo, o conceito atribudo variou nas diferentes pocas. Inicialmente, na Idade Mdia, comearam por ser afastadas da sociedade e chegamos aos dias de hoje, sculo XXI, includas no ensino regular. No entanto, foi necessrio muita luta, por parte de pessoas que estavam cansadas e revoltadas com tanta excluso, para se mudar a forma de ver os portadores de necessidades especiais. Assim, de vrios encontros a nvel internacional saram trs declaraes que foram uma conquista no s para a sociedade em geral, mas principalmente para portadores com necessidades especiais. So elas, a Declarao Universal dos Direitos do Homem (1948); a Declarao Mundial da Educao para Todos (1990); e a Declarao de Salamanca (1994). A Declarao Universal dos Direitos do Homem um documento que visa os direitos para todos os cidados e a sua educao independentemente das suas limitaes. A Declarao Mundial de Educao para Todos defende uma educao para todos como o nome indica. Por fim, a Declarao de Salamanca, que resulta de uma conferncia que ocorreu em Espanha onde participaram representantes de vrios pases, onde a questo central foi a educao da criana com NEE. Esta Declarao volta a forar a ideia de que todas as crianas tm direito educao e de desenvolver as suas capacidades intelectuais, fsicas, e afetivas e, que deve haver uma integrao da criana com NEE no ambiente escolar regular. Tudo isto na teoria muito bonito, mas no basta s garantir e cumprir com a lei e incluir estas crianas no ensino regular; a lei por si s no faz o processo de incluso necessrio promover situaes para que realmente haja um processo de incluso. aqui que entra o jogo, pois todos ns concordamos que ajuda e muito neste processo. A criana ao jogar entrega-se de corpo e alma e no est a ver quem diferente, o que interessa quando jogam o prazer que tm ao se divertirem.

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Logo o jogo contribui para a socializao de todas as crianas e a escola torna-se ento num espao no qual todos fazem parte, onde todos se ajudam e onde todos so aceites. Ao longo do jogo as crianas cooperam entre si, e aprendem a partilhar. A criana com NEE ao participar com as outras crianas de forma ativa nos jogos sente-se com maior autoestima e, ao ter esta convivncia leva a uma integrao total destas crianas com o meio educativo. Desta forma, a crianas com NEE no s est inserida como tambm se sente includa de forma natural neste ambiente. Ao defender-se por uma escola inclusiva, como diz a lei que a escola deve ser, no chega s matricular as crianas com necessidades no ensino regular; pois muitas vezes o que acontece que a criana est neste ambiente escolar mas sente-se excluda quer na relao com os colegas, com os adultos e at mesmo em relao ao espao fsico que a escola tem. Na incluso no a criana que se tem de adaptar, mas sim a escola em si que tem que apresentar meios/alternativas para que o aluno portador de necessidades especiais se sinta verdadeiramente includo no espao educativo e, que participe nas atividades promovendo assim, a interao entre todos de forma a desenvolver as capacidades sociais, cognitivas, motoras e afetivas. O docente que trabalha com crianas que apresentem algum tipo de dificuldades tem como mais valia utilizar o jogo como recurso, uma vez que como j referimos promove e facilita no processo de socializao. Todavia, por vezes necessrio alterar os jogos tendo como preocupao a participao dos alunos com necessidades. Assim, contribumos para a insero deles no grupo e promovemos momentos de alegria, prazer, respeito mtuo e cooperao. A escola um espao social onde as crianas aprendem ou deveriam aprender a socializar uns com os outros independentemente de haver casos de crianas com limitaes. A incluso faz parte da sociedade onde temos a possibilidade de estarmos todos juntos num espao sem que algum seja excludo e olhado de maneira diferente. A criana com limitaes s est realmente includa quando se sente bem num ambiente e quando participa das atividades com pessoas normais ocorrendo interao entre os sujeitos. No olhemos as pessoas diferentes como coitadinhos, como seres incapazes; h que aceitar e respeita-las como cidados da sociedade onde esto inseridas e possuidores de direitos como qualquer cidado.
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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Com a incluso no so s os alunos com NEE que ganham, tambm os alunos normais beneficiam, uma vez que lhes d a oportunidade de viver experincias como a compreenso, a solidariedade, o companheirismo e aprendem a valorizar o semelhante. Tudo isto, leva a uma formao de uma cidadania consistente e com igualdade de direitos. Com tambm j referimos ao longo do trabalho, a educao deve ser para todas as crianas, independentemente das limitaes e especificidades e, nisto que a incluso deve proporcionar. No entanto, para que isto tudo tenha sucesso, necessrio repensar no sistema educativo para promover a estas crianas, crianas com NEE um desenvolvimento cognitivo, fsico e social. No entanto, segundo Nielsen (2011) a democracia no ensino s ser possvel a partir da altura em que os espaos fsicos, as metodologias, os materiais e a formao dos docentes estiverem direcionadas para o benefcio de uma educao com qualidade para todos os alunos que existirem na escola; caso contrrio as crianas com NEE nunca se vo sentir completamente includas.

3.1.

O papel do docente fase escola inclusiva


Nos ltimos tempos tem-se falado muito na escola inclusiva; escola essa que

acolhe crianas que at ento eram excludas das nossas escolas regulares. Como j referimos anteriormente s depois da Declarao de Salamanca (1994) que crianas e jovens com NEE passaram a ter acesso ao ensino praticado pelas escolas regulares. No entanto, para que haja uma incluso isto , para que os alunos se sintam realmente includos necessrio rentabilizar as suas capacidades e tentar minimizar as suas limitaes. aqui que entra o papel do educador / professor, que mais um elemento fundamental para a incluso; cabe-lhe a ele arranjar estratgias para que a incluso seja feita com sucesso. Como tal, os jogos desempenham um papel facilitador neste campo uma vez que proporciona momentos de interao de todo o grupo, desenvolvendo atitudes de solidariedade, de interajuda e de respeito pelo diferente.

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

O docente que trabalhe com crianas com necessidades de uma educao especial ao incluir os jogos na sua prtica pedaggica como um instrumento pedaggico, vai facilitar uma melhor socializao no grupo de crianas. Ao jogar / brincar ultrapassam-se as dificuldades e os desafios ao mesmo tempo que se promove um ambiente de harmonia, convvio, facilitando a aceitao e a aproximao. Assim ao jogar as crianas com NEE aos poucos, ou melhor dizendo, ao seu ritmo vo superando as suas dificuldades e vo-se desenvolvendo. Por exemplo, uma criana com deficincia visual ao tatear um brinquedo descobre as formas, as texturas, objetos banais (para ns visuais) do nosso dia-a-dia como ferramentas, utenslios de cozinha, telefone, carros, mveis, entre outros. O educador / professor destas crianas pode usar o mesmo jogo para todo o grupo, s tem que conhecer bem as dificuldades dos seus alunos com NEE e se necessrio alterar algumas regras dos jogos para que eles no se sintam frustrados perante o grupo, desmotivando-os para o jogo. Por vezes o prprio espao fsico precisa de ser adaptado para que se proporcione a aprendizagem. Ser educador/professor fomentar um mundo melhor a cada dia, saber que a sociedade feita por cada um e com cada um, provocar uma metamorfose diria, transformando e deixando-se transformar, encarar a vida como um barco que navega por vezes em gua calmas, outras agitadas, mas com a certeza e confiana de que chegar ao destino.

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Parte III
Concluses e Linhas Emergentes de Pesquisa

Concluses
Ao longo deste trabalho procurmos perceber o quanto importante o jogo para que o desenvolvimento integral da criana e, analisar o contributo que pode ter no processo ensino-aprendizagem.
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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Desde a antiguidade que as crianas jogam; contudo, com o passar dos anos este acabou por perder a seu lado pedaggico e passou a ser usado para preencher os tempos livres. O nosso objetivo ao longo do trabalho foi alertar e mostrar-vos que esta ideia est errada e preciso mudar esta forma de pensar de que o jogo est associado s ao recreio. O papel dos jogos na educao de grande importncia, visto que atravs do jogar / brincar a criana adquire competncias e ao mesmo tempo desenvolve-se a nvel social, cognitivo, afetivo e motor. Deste modo, utilizar os jogos em contexto escolar pode criar um ambiente atraente e prazeroso, ao mesmo tempo que promove a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas. Assim, o jogo passa a ser mais um instrumento / ferramenta que pode ajudar no processo da ao educativa. O educador / professor que aplica o jogo na sua sala de aula obtm melhores resultados. Como todos ns sabemos, a funo da escola de garantir uma aprendizagem continua, de estimular e de desenvolver em todos os seus alunos as suas capacidades. A criana quando joga no divide o social, o cognitivo, o afetivo e o motor; todas estas competncias esto interligadas e desenvolvem-se ao mesmo tempo. Torna-se ento importante consciencializar os docentes e futuros docentes dos benefcios do uso dos jogos como um recurso pedaggico, uma vez que proporcionam momentos de alegria, prazer, convvio e em simultneo promove o desenvolvimento do processo educativo. Neste contexto, relevante refletir sobre a atual formao de futuros educadores e professores e criar nos seus currculos disciplinas que incluam o ldico como uma prtica educativa. Atravs desta alternativa os docentes podem conhecer melhor os seus grupos, as suas necessidades e os seus interesses e, consequentemente promover com maior sucesso aprendizagens pedaggicas. ento necessrio uma formao acadmica que ensine estes futuros docentes a utilizar e a trabalhar com os jogos, visto que so fundamentais para a formao da criana. Este trabalho tambm teve como objetivo chamar a ateno dos docentes da importncia do uso dos jogos na prtica pedaggica com crianas com necessidades. Os jogos quando bem organizados pelos docentes podem ser um instrumento pedaggico,

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

estimulando o desenvolvimento social, cognitivo, motor e afetivo; para alm de promover aprendizagens curriculares. Jogar e brincar essencial ao bem-estar de toda e qualquer criana, principalmente para o desenvolvimento destas crianas to especiais que muitas vezes acabam por nem sequer terem tempo para este tipo de atividades; j que tm o seu tempo cronometrado entre consultas, terapias e intervenes. Cabe-nos ento a ns, docentes, proporcionar-lhes momentos de prazer, alegria e convvio e, de faz-las sentirem-se crianas como as outras. O ensino de sonho de todos os educadores e professores s se tornar real quando existirem docentes preparados, motivados e atualizados e que tragam para as suas salas de aula metodologias novas e atrativas; mas principalmente que faam o seu trabalho a partir da realidade dos seus alunos, que so a nossa prioridade no ensino.

Linhas Emergentes de Pesquisa


Perante este trabalho de pesquisa sobre A importncia do jogo no desenvolvimento da criana, surge a ideia de aprofundarmos mais o tema / problema e concretizar um projeto de investigao-ao. Esta linha de pesquisa futura, seria extremamente importante, uma vez que se poderia constatar de fato qual o impacto que os jogos tm no dia a dia das crianas dentro das escolas. Uma outra linha de estudo seria investigar a opinio dos alunos quanto importncia dos jogos para o seu desenvolvimento. O presente trabalho tem como finalidade contribuir para a formao de docentes e futuros docentes, auxiliando-os na sua prtica. Desta forma, esperamos que o estudo realizado possa despontar atitudes e reflexes e que contribuam para uma melhoria na qualidade do ensino para a criana.

Fontes de Consulta
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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

BERTRAND, Yves (2001) Teorias Contemporneas da Educao. Coleo Horizontes Pedaggicos. Editora: Piaget CELLRIER, Guy (1980) Piaget. Editora: Edies 70 Dicionrio Bsico da Lngua portuguesa (2012) Editora: Porto Editora FONTES, Alice e Freixo, Ondina (2004) Vygotsky e a Aprendizagem Cooperativa. Coleo Biblioteca Educador. Editora: Livros Horizonte FORMOSINHO, Jlia (1991) O Trabalho de Projeto na Pedagogia em Participao. Editora: Porto Editora FORMOSINHO, Jlia (2004) A Criana na Sociedade Contempornea. Editora: Universidade Aberta GHIRALDELLI JR, Paulo (2000) Histria da Educao. 2 Edio. Editora: Cortez HAIGH, Alan (2010) A Arte de Ensinar. Coleo Cincias da Educao. Editora. Academia do Livro KAMII, Constance (2003) Teoria de Piaget e a Educao Pr-Escolar. Colees Horizontes Pedaggicos. Editora: Piaget KISHIMOTO, Tizuko (2005) Jogo e Educao Infantil. Editora: Pioneira LEMAIRE, Patrick e BLAYE, Agrs (2011) Psicologia do Desenvolvimento Cognitivo da Criana. Editora Instituto Piaget LOPES, marcelino e PERES, Mariana (2010) Animao Sociocultural e NEE. Editora: Interveno Associao para a Promoo e Divulgao Cultural MAURY, Liliane (s/d) Piaget e a Criana. Editora: Teorema MONTEIRO, A. (2005) Histria da Educao. Editora: Porto Editora NIELSEN, Lee (2011) Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula. Editora: Porto Editora NETO, Carlos (1995) Motricidade e Jogo na Infncia. Editora: Sprint OLIVEIRA, Ana (2007) A Criana na Sociedade Medieval Portuguesa. Editora: Teorema PAIS, Natlia e SANTOS, Leonor (1999) Contextos Ldicos e Crianas com Necessidades Especiais. Editora: Instituto Apoio Criana PAIXO, Fernanda (2010) Histrias da Minha Av: Contos e Jogos tradicionais. Editora: Papino Editora

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

PIAGET, Jean (1990) A Formao do Simbolo na criana. Editora: Livros tcnicos e Cientficos PIAGET, Jean (1972) Psicologia e Pedagogia.2 Edio. Editora: Forense RETONDAR, Jeferson (2007) Teoria do Jogo. Editora: Vozes RICHARD, Michel (2001) As correntes da Psicologia. Colees Epignese e Desenvolvimento. Editora: Piaget RIEF, Sandra e HEIMBURGE, Julie (2010) Como Ensinar Todos os Alunos na Sala de aula Inclusiva II. Editora: Porto Editora RODRIGUES, David (2011) Educao Inclusiva. Colees Horizontes Pedaggicos. Editora: Piaget SANTOS, Santa Marli (2010) O Brincar na Escola. Editora : Vozes SANTOS, Santa Marli (2011) O Ldico na Formao do Professor. Editora: Vozes SCHWARTZ, Gisele (2003) Dinmica Ldica: Novos Olhares. Editora: Diversos SERRA, Mrio ( 1999) Jogos Tadicionais ao sero e na taberna. Editora: Colibri TAVARES, Jos e ALARCO, Isabel (2005) Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem. Editora: Almedina UNESCO (1948) Declarao Universal dos Direitos do Homem UNESCO (1990) Declarao Mundial da Educao para Todos UNESCO (1994) Declarao de Salamanca V.A. (2007) A Histria da Educao em Portugal. Editora: Edies Asa VYGOTSKY, Lev (2000) A Formao Social da Mente. 7 Edio. Editora: Martins Fontes VYGOTSKY, Lev (1989) A Formao Social da mente. Editora: Martins Fontes WALLON, Henri (1981) A Evoluo Psicolgica da Criana. Editora: edies 70

WALLON, Henri (1980) Psicologia e Educao de Infncia. Editora: Editorial Estampa WEIKART, David e HOHMANN, Mary (1997) Educar a Criana. Editora: Gulbenkian

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Anexos
Sugestes de actividades a aplicar a crianas

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Vamos brincar com a tradio Jogo do Pio


Material: um pio para cada jogador e um cordel para lanar o pio. Participantes: jogo individual tendo um nmero varivel de jogadores. Execuo: comea-se por fazer um crculo e os jogadores lanam o seu pio para dentro dele pela ordem sorteada. Os jogadores comeam por enrolar o cordel volta do pio, pela parte do bico. Depois repentinamente puxam o cordel e o pio comea a rodar dentro do crculo. O pio pode ser apanhado do cho com a palma da mo e continuar a girar na mo. O jogador perde quando o pio deixa de girar.

Jogo do Elstico
Material: alguns metros de elstico com as duas extremidades atadas uma outra. Participantes: jogo individual tendo um nmero varivel de jogadores. Execuo: o jogo comea com dois participantes a segurar no elstico com os ps e os restantes fazem uma sequncia de exerccios obrigatrios para todos os participantes. Deste modo, a sequncia de exerccios a seguinte: - saltar com os ps alternados para dentro e fora do elstico; - saltar a ps juntos para dentro e fora do elstico; - saltar ao p coxinho para dentro e fora do elstico. O jogo faz-se com o elstico em vrias alturas: nos ps, nos joelhos, nas ancas, debaixo dos braos, no pescoo e por cima da cabea segurando com as mos. A sequncia dos exerccios tem que passar pelas diversas alturas. O jogador perde quando se engana a fazer os exerccios ou quando pisa o elstico. Quem perde vai segurar o elstico e s ser substitudo quando algum perder.

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Jogo da Macaca
Material: uma pea para cada jogador ( pedra, pedao de madeira, etc.). Participantes: jogo individual com um nmero varivel de jogadores. Execuo: No cho desenhado o jogo com os nmeros de 1 a 9. Aps sortear quem joga primeiro, comea-se a jogar. O primeiro jogador lana a pea para a casa nmero. Depois saltar ao p coxinho para as casa 2 e 3; quando chega casa 4 e 5 coloca os dois ps em simultneo nas duas casas. Continua a saltar ao p coxinho at chegar casa 7 e 8; quando chegar casa 9 salta para dentro da casa com os ps juntos e volta para trs fazendo a mesma execuo de saltos; por fim, quando chegar casa 2 baixa-se continuando ao p coxinho e apanha a pea e salta por cima da casa 1. Depois lana a pea para a casa 2, 3, e assim sucessivamente, saltando sempre por cima da casa para onde foi lanada a pea. O jogador no pode colocar os dois ps no cho quando for para saltar ao p coxinho e no pode trocar de p no meio do jogo. Ganha quem conseguir passar por todas as casas em primeiro lugar.

Jogo do Berlinde
Material: um berlinde para cada participante. Participantes: jogo individual com um nmero varivel de jogadores. Execuo: Marca-se no cho uma linha de partida e fazem-se trs covinhas em linha no cho com uma certa distncia entre si. Depois de se sortear a ordem de jogar, os jogadores lanam os berlindes da linha de partida para a cova que fica mais afastada. O jogador do berlinde que entrar na cova ou que ficar mais perto dela, dever ser o primeiro a jogar. O objetivo do jogo fazer um percurso de 6 jogadas pelas trs covas primeiro que os outros jogadores. Em cada jogada, o jogador opta se lana o berlinde diretamente para a cova ou se afasta os outros berlindes das covas. H exceo da primeira jogada que feita de p, todas as outras so jeitas de ccoras.

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

O jogador perde quando no consegue colocar o berlinde na cova ou quando no acerta nos berlindes dos parceiros; e ganha quem conseguir fazer os 6 percursos pelas trs covas.

Jogo do Pino / Malha


Material: 8 malhas e 2 pinos. Participantes: 2 equipas contendo o mesmo nmero de participantes. Execuo: Fazem-se duas linhas no cho com uma distncia de 9 metros e coloca-se 1 pino frente de cada linha. Cada participante tem uma malha na mo. O objetivo do jogo conseguir derrubar o pino mais vezes e cada derrube vale 3 pontos. Para um maior controlo do jogo, devem jogar todos os participantes de uma equipa e s depois os da outra equipa.

Jogo do Mata
Material: uma bola. Participantes: 2 equipas contendo o mesmo nmero de jogadores. Execuo: Divide-se o campo ao meio e marcam-se mais duas linhas paralelas linha central com uma distncia de 8 metros que ser o lugar do piolho. O jogo inicia-se com todos os jogadores em campo e os que foram escolhidos pelas equipas para serem piolhos nos seus lugares. O objetivo deste jogo matar todos os adversrios da outra equipa com a bola, atravs de passes com o piolho at conseguir matar. Se o jogador adversrio conseguir agarrar a bola sem deixar cair no cho pode tentar matar tambm. O piolho vai para o campo quando o primeiro colega de equipa morre. A partir da, todos os jogadores mortos vo para o lugar do piolho at conseguir matar algum da equipa adversria. Ganha a equipa que primeiro conseguir matar todos os adversrios.

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Jogo Corrida de Sacos


Material: sacos grandes de serapilheira. Participantes: jogo de equipa ou individual. Execuo: Fazem-se duas linhas no solo (linha de partida e linha de chegada). Ao sinal de partida, os jogadores entram para dentro dos sacos e comeam a saltar o mais rpido que conseguirem at chegarem linha de chegada. Durante o jogo, os concorrentes no podem sair de dentro do saco e no caso de se desequilibrarem continuam o jogo no lugar onde pararam.

Jogo de Trao com Corda


Material: uma corda com alguns metros e um leno que deve ser atado ao meio da corda. Participantes: 2 equipas com o mesmo nmero de jogadores. Execuo: As duas equipas seguram nas extremidades da corda. De seguida fazem-se trs marcas no cho, isto , trs linhas paralelas com uma distncia de 6 metros ficando a do meio para orientar o leno e as outras duas para as equipas. Quando for dada a partida as 2 equipas tentam puxar a outra equipa para o seu campo at que o leno passe a marca desenhada no solo. Ganha a equipa que conseguir arrastar primeiro os adversrios para o seu campo. No permitido enrolar a corda cintura. Se uma equipa largar a corda ou cair, ganha a outra equipa.

Jogo do Bowling
Material: 6 massas de madeira e uma bola. Participantes: pode ser jogado a pares ou individual. Execuo: As massas so dispostas em triangulo com o vrtice voltado para os jogadores. A partir da distncia estabelecida, os jogadores lanam a bola pelo cho e tentam derrubar o maior nmero de massas. Ganha quem derrubar mais massas. Cada massa deitada abaixo vale 1 ponto. Cada jogador lana 5 vezes de forma alternada.
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Jogo da Argola
Material: uma mesa, 5 massas de madeira, 5 argolas de plstico. Participantes: jogo individual. Execuo: Colocar as massas em p em cima da mesa. A cada massa corresponde uma pontuao. A uma distncia da mesa os jogadores tentam enfiar as argolas nas massas. Cada jogador tem direito a 6 lanamentos. Ganha quem conseguir maior pontuao.

Jogo da Corrida com Colher


Material: uma colher de sopa e uma bola pequena ou uma batata. Participantes: jogo individual com um nmero varivel de participantes. Execuo: Marcam-se 2 linhas no solo com uma distncia entre elas, uma para a partida e outra para a chegada. Os participantes iniciam o jogo atrs da linha de partida, levando a colher com a bola /batata na mo ou presa pelos dentes. Ao sinal de partida os participantes tentam chegar meta sem deixar cair a bola /batata. Caso deixe cair volta ao incio da partida. Ganha quem chegar primeiro sem deixar cair a colher ou o objeto que transporta. No se pode prejudicar os adversrios.

Jogo da Bola Lata


Material: 1 mesa, 10 latas vazias e 10 bolas de pano ou de esponja. Participantes: jogo individual com um nmero varivel de jogadores. Execuo: As latas so dispostas na mesa em forma de pirmide. O jogador est a uma distncia da mesa. O objetivo do jogo derrubar o maior nmero de latas.

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

Jogo do Lencinho
Material: um leno de pano. Participantes: jogo individual com um nmero varivel de jogadores. Execuo: Os jogadores encontram-se sentados no cho em crculo e s fica de p quem tem o leno. O jogador que tem o leno corre volta da roda e canta a cano: - O lencinho vai na mo vai cair ao meio do cho (.) Quando acaba a cano deixa cair o leno atrs das costas de um jogador e foge correndo volta da roda. O jogador que sinta que o leno est nas suas costas, apanha-o e levanta-se e corre para tentar apanhar o outro. O jogador se conseguir fugir senta-se no lugar do outro jogador; caso seja apanhado vai para o meio da roda enquanto os outros cantam pata choca, pata choca. O jogo recomea e o que foi apanhado s sai do meio se outro jogador for apanhado.

Jogo da Barra do Leno


Material: um leno. Participantes: jogo de equipa (5 participantes por exemplo). Execuo: Fazem-se 2 marcas no cho a uma certa distncia e as equipas colocam-se atrs das linhas. O juiz fica com o leno no meio do campo. Cada jogador de cada equipa escolhe um nmero at 5. O juiz vai chamando pelos nmeros aleatoriamente e a quem corresponder esse nmero corre em direo ao leno e tenta apanh-lo. Temos ento: - se o jogador conseguir fugir com o leno para a sua equipa ganha 1 ponto; para a equipa contrria ganha 2 pontos; - caso seja apanhado automaticamente os pontos passam para a outra equipa. Todos os jogadores tm que se chamados. Quando os jogadores chamados demoram muito tempo, o juiz chama outro para ajudar. Ganha quem juntar mais pontos.

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Jogo da Cabra Cega


Material: um leno grande ou venda. Participantes: jogo individual. Execuo: O jogador escolhido para cabra cega, est de olhos vendados e os outros esto em roda. Um dos jogadores tenta baralha-lo rodando e dizendo a lengalenga: - Cabra cega de onde vens? - Venho do moinho! - O que trazes para o caminho? - Po e vinho! - Ds-me um bocadinho? - No!!! ento empurrado, com cuidado, e tenta apanhar os colegas para os identificar. Quando algum apanhado e identificado, passa ele a cabra cega. Durante o jogo no se pode mexer na venda.

Jogo das Cadeiras


Material: vrias cadeiras, consoante o nmero de jogadores e msica. Participantes: jogo individual. Execuo: Cada jogador no incio do jogo est sentado numa cadeira. Quando a msica comea a tocar, os jogadores levantam-se e comeam a danar volta das cadeiras. Ao mesmo tempo retirada uma cadeira, para que um jogador fique sem cadeira. No momento em que a msica pra de tocar, todos os jogadores devem sentar-se numa cadeira. O jogador que ficar sem lugar, tem que abandonar o jogo. E assim sucessivamente. Ganha quem conseguir chegar ao fim do jogo sentado na nica cadeira. No permitido empurrar para se sentarem.

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A Importncia do Jogo no Desenvolvimento da criana

isabel maria da costa baranita isabelbaranita@gmail.com para Jorge Serrano jorge.serrano@eseag.pt 17 Abr Chamo-me Isabel Maria da Costa Baranita, aluna n.21105333 e estou actualmente a tirar o mestrado em Cincias da Educao na Especialidade em Educao Especial no Domnio Cognitivo e Motor. J terminei com sucesso a parte terica, mas apesar de estar inscrita para fazer a tese estou com uma certa dificuldade em continuar Fui mam pouco tempo e estou condicionada, pois tive complicaes no parto e tenho que estar em repouso. Falei com a minha orientadora, Professora Doutora Ana Saldanha, e sugeriu expor o caso ao Professor Jorge Serrano. Haveria alguma hiptese de fazer uma monografia, em vez de uma tese que implica uma parte emprica? O tema ser A importncia do jogo no desenvolvimento da criana. Desde j, agradeo a sua ajuda e toda a ateno dispensada para o caso e, aguardo com ansiedade a sua resposta. Sem outro assunto e com os meus melhores cumprimentos, Isabel Baranita Jorge Serrano jorge.serrano@eseag.pt 17 Abr para Ana, mim

Ol. Ento vamos combinar o seguinte far um estudo terico como indica e o tipo de trabalho mesmo uma dissertao. De acordo? Cordialmente

Jorge Serrano Director da

ESE Almeida Garrett


Grupo Lusfona I Construir Futuro
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