Calendario potico La literatura universal por temas

Antoni Navarro Amors

La literatura universal como materia escolar significa un reto para los

profesores y profesoras de literatura en la medida que nos permite concentrar todos nuestros esfuerzos en el anlisis de aquellos elementos esenciales para el conocimiento humano: por qu necesitamos los humanos de la literatura? Si bien algunas de las tcnicas a utilizar para abordar esta propuesta, podran consistir en el estudio de las ideas literarias, en el anlisis de las caractersticas de los personajes universales, o de los motivos y argumentos de la literatura universal, nosotros queremos proponer aqu un enfoque de la literatura universal a partir de temas, centrndonos en este caso en el tema de el paso del tiempo.
La propuesta del calendario potico a partir de diferentes temas funcionar como un instrumento didctico que si bien, en un principio, desarrolla las tesis de la tematologa, se complementa como tal instrumento didctico al servicio de la enseanza de la lengua y la literatura, con actividades inspiradas por el enfoque comunicativo, por la didctica de la dramatizacin, por los talleres de escritura, por las tcnicas de animacin lectora y, como nexo de unin de todos estos aspectos, por el mtodo de trabajo por proyectos. Utilizando este entramado como estructura intentaremos generar una serie de actividades globalizadoras o integradoras de las cuatro destrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) que dejen de lado pedagogas tradicionales que separaban lengua y literatura, o que desarrollaban solo determinadas habilidades. Este enfoque nos permitir incidir tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y actitudinales. La tematologa nos proporciona todo tipo de ideas, temas, motivos y argumentos de la literatura universal que por supuesto son imperecederos y afectan a todos los seres humanos. El amor, la muerte, la soledad, el sexo, el viaje, el sentido del humor o el paso del tiempo son temas que han sido desarrollados por los escritores de todos los tiempos, pero que tambin pueden ser enfocados desde una perspectiva actual. Una vez que hemos escogido un tema como hilo conductor se trata de ir construyendo la antologa donde aparecern los elementos esenciales de dicho tema. Algunas de la pautas para seleccionar los fragmentos de este mosaico de microtextos serian las siguientes: las figuras literarias caractersticas propias del tema (la elipsis, el zeugma, la alegora, etc.). los recursos estilsticos ms frecuentes (la polisndeton, la polisemia, el flah-back, el feed-back, etc.). la formas estrficas que hayan tratado ampliamente este tema (gregueras, verso libre, etc.). los autores ms representativos que han recreado este tema sin importar poca o pas porque lo que importan son los textos.

Calendario potico. La literatura universal por temas

Antoni Navarro Amors

los juegos de palabras, de sociedad y de percepcin psicolgica que nos informan de la importancia del tema en nuestro imaginario colectivo. los subtemas de la literatura clsica (el carpe diem, tempus fugit, carmina burana, etc.). los subtemas literarios extrados de otros gneros (la inmortalidad, la nostalgia, la estructura cclica de la vida, la infancia como paraso perdido, el Apocalipsis o el fin de los tiempos, etc.) el anecdotario de la literatura universal que nos servir para amenizar el tema desde una perspectiva eminentemente ldica (ver el ejemplo de las perlas de tu boca y todo tipo de esnobismos -por exceso, por adelantarse a los tiempos- o de expresiones obsoletas -por defecto-. las referencias a otras disciplinas o reas del conocimiento -filosofa, ciencias, historia, msica, arte, refranero o sabidura popular, etc.- que puedan servir para interrelacionar el tema literario con la vida y por lo tanto con la lengua (ver el ejemplo de la reflexin de Einstein o la casilla de la joven y la vieja). los personajes literarios representativos del tema objeto de estudio, por ejemplo relacionado con el tema del tiempo podemos pensar en el Dr. Fausto, Peter Pan, etc. los ttulos literarios de otros gneros que han tratado el tema (En busca del tiempo perdido, Ulises, El retrato de Dorian Grey, etc.) o gneros como las memorias, o las biografas que lo que cuentan principalmente es el paso del tiempo.

El resultado ser una antologa moderna, didctica, interactiva y ldica. Para acabar de arreglar nuestro calendario, haremos una equilibrada distribucin de los textos, y aadiremos una cuidada colocacin de las imgenes seleccionadas ad hoc. Por ltimo, y antes de dar por acabada la confeccin de este instrumento didctico, revisaremos que todos los fragmentos de poemas, los extractos o las referencias literarias sean en ellas mismas textos que funcionen de manera independiente. Cuando enseemos el calendario potico a los alumnos, en una primera fase, no diremos nada respecto a los miniproyectos de trabajo que hemos elaborado para cada una de las casillas. Se trata de disfrutar de los poemas y de los juegos propuestos. Para que se interesen por este macroproyecto de trabajo que pretende utilizar los juegos estilsticos como medio de aprendizaje de la literatura universal, lo que haremos ser que se interesen por la poeticidad de los textos en todas sus dimensiones: percepcin afectiva (los poetas saben decir aquellos sentimientos que alguna vez hubiramos querido expresar y no sabamos cmo), nivel sensorial (un buen poema nos llega a travs de los sentidos porque ha sabido conjugar forma y contenido), y percepcin conceptual (el fomento de las actividades para la comprensin de los recursos tcnicos utilizados por los escritores permitirn que nuestros alumnos se aproximen al lector in fbula o lector ideal segn ha sido definido por Umberto Eco). As pues, en un primer momento, podramos dejar el calendario en el tabln de anuncios de la clase o repartirlo entre los alumnos para que vayan comentndolo de manera espontnea. En una segunda fase, se podra hacer una lectura rpida de todos los textos y pedir a los alumnos que busquen o inventen otros ejemplos. El profesor ira comentando uno u otro ejemplo y las actividades propuestas segn vayan pasando los das. No tenemos que olvidar que hay que aadir el factor sorpresa para que estas actividades no se hagan reiterativas y por tanto aburridas. Un da se pueden utilizar estas actividades como rompedoras del hielo o de aproximacin al tema (breake icers), otras como prcticas de
2

Calendario potico. La literatura universal por temas

Antoni Navarro Amors

entrenamiento (warm up), otras como parte central de la actividad en la comprensin y produccin de textos (focus), y por ltimo como pautas para la reflexin (feed-back). Estos cuatro momentos del taller de lengua y literatura han sido desarrollados por nosotros en el libro del profesor Brixola (nmero 0 de los cinco Itineraris de literatura, Ed. Tndem, Valncia 1994), por lo tanto nos remitimos a l. Aqu explicaremos solo cual de las actividades propuestas funcionaran mejor en un momento u otro de la clase, entendida esta como un acto comunicativo. 1. Prcticas de aproximacin. Si convenimos que para desarrollar este primer momento de la clase tenemos que partir del mundo prximo al alumno medio (cultura de masas, elementos paralingsticos o extraliterarios, actividades de choque o sorpresivas) est claro que tendremos que comenzar con la casillas 29 (preguntas lgica), la 19 (adivinanza), la 23 (juegos de percepcin psicolgica), la 24 (anecdotario literario), la 17 (especie de jeroglfico), etc. 2. Actividades de entrenamiento. Estas actividades se construyen a partir de los conceptos previos de los alumnos activando el conocimiento enciclopdico de estos. Ejercitan y desarrollan las habilidades lingsticas y literarias para posteriores trabajos de la unidad (recensin de recursos literarios propios del tema, ejercicios para imitar estilos, entrenamiento de todo tipo de microhabilidades lingsticas, estudio de diferentes tipologas textuales, etc.) Las actividades que ms claramente se relacionan con este momento de la clase son las propuestas en las casillas: 2 (completar el texto con las vocales), 8 (traducir del latn o intentar leer la versin original siguiendo el ritmo), 20 (completar las elipsis), 21 (completar el texto vaciado), 26 (ampliar las posibilidades polismicas de la palabra tiempo), 28 (completar el texto solo con palabras esdrjulas, para hacer luego otros textos solo con palabras llanas o agudas). 3. Actividades de comprensin y produccin de textos. Este apartado en didctica de segundas lenguas se conoce como focus language, pero en nuestra propuesta est ms bien inspirado por las tcnicas del taller de escritura. Este tipo de actividades pretende, por una parte, estimular la receptividad lectora y la produccin escrita de textos literarios cada vez ms complicados, y por otra la integracin de las cuatro habilidades lingsticas tanto en sus aspectos eminentemente receptivos como de produccin. Los miniproyectos tpicos de este apartado seran los propuestos en las casillas 1 (consecutio temporum), 3 (reflexin sobre la linealidad del lenguaje), 5 (comentario retrico completo de una manera inductiva a partir de la ordenacin de los versos), 11, 20, (elaboracin de la teora a partir de la prctica. Sabremos lo que es un zeugma, una elipsis, o una greguera construyendo algunos), 18 (anlisis indirecto o de aspectos parciales como en este caso los personajes). 4. Pautas para la reflexin. Dado que el aprendizaje es cclico, no encasillable en compartimentos estancos y interdisciplinar las propuestas para plantear un feed-back respondern a las siguientes expectativas: a) hacer referencia al mundo del alumno, al aqu y al ahora inmediato, b) interrelacionar otros mbitos de expresin como el artstico, el cultural o el filosfico, c) Promover un cambio de actitudes lingsticas (eliminar prejuicios de todo tipo en relacin con las lengua y las culturas), y c) contribuir a la configuracin del propio estilo lingstico, los gustos estticos y los valores morales personales. Las propuestas para este final de clase sern las de las casillas 9 (cmo te han enseado la fsica), 13 (cmo se cuentan los cuentos en tu pas), 14 (juego de
3

Calendario potico. La literatura universal por temas

Antoni Navarro Amors

percepcin y autoconocimiento), 27 (lengua y literatura comparadas entre diferentes pocas), etc. En general, todas las actividades, segn como se planteen, pueden servir indistintamente para un apartado u otro. Porque, en el fondo, depende del tipo de planificacin que realicemos, como redactemos las consignas, que tipo traba formal queramos plantear en cada caso, o que tipo de interaccin en el aula hayamos diseado para cada actividad. Estas no las podemos predeterminar de antemano porque forman parte de lo que nosotros denominamos improvisacin didctica. Ojo! Que no las podamos predeterminar no quiere decir que no las podamos disear y planificar. Lo que queremos decir es que una vez acabada nuestra planificacin descendente o la que realizamos en nuestra casa pensando en el destinatario ideal, tenemos que aplicar la planificacin ascendente o la que realizamos en el aula. Para ello tenemos que dejarnos conducir por la pedagoga de la situacin (del aqu y del ahora) y aplicar las tcnicas de improvisacin didctica comentadas. Para completar este apartado y las tcnicas de didctica de la dramatizacin para la clase de lengua hacemos referencia al artculo presentado en las Segones Jornades de Llenges estrangeres de Girona (noviembre 1996). La ltima propuesta globalizadora de este proyecto de trabajo consistir en la preparacin de un recital potico. Ahora bien, este recital tendr que tener una estructura dramtica (planteamiento, nudo, y desenlace, y un conflicto central), para lo cual nos serviremos de los textos del calendario potico, de los generados por los alumnos, o de otros autores. Esta puesta en escena nos permitir desarrollar los conocimientos pragmticos de los alumnos (relacin entre personajes ficticios pero interlocutores a fin de cuentas), conocimientos paralingsticos (entonacin, ritmo, velocidad, etc.), extralingsticos (gestualidad, pautas, silencios, etc.).

Calendario potico. La literatura universal por temas

Antoni Navarro Amors

!"#$%&"'()*+),-(!)*&$*.$#*+"/)*&$#*-($0+)1*
Un tiempo para cada cosa, y cada cosa a su tiempo. Da 1.- Consecutio temporum
Las preguntas que formularemos para la comprensin de este texto adems de servirnos para introducir el tema literario del paso del tiempo, comprobaremos que tambin estn relacionadas directamente con los procedimientos para explicar el funcionamiento de los tiempos verbales en castellano. Veamos: 1. En qu tiempo verbal se sita el poeta? Por qu lo sabemos? 2. Por qu utiliza el imperfecto de subjuntivo para referirse a la luz que recibe el personaje de la Luna? 3. A qu crees que se debe el uso del presente deja y no del futuro dejar para expresar la crnica de este final anunciado? 4. El personaje nos dice: Y sombra ma an no soy Es o no es sombra suya?

Da 2.- El tiempo es oro

Aunque hayamos prescindido de las vocales, comprobaremos sorprendentemente que los versos de J-rg- M-nr-qu- p-r l- m-ert- d- s- p-dr- continan siendo legibles. La sorpresa no ser tal para aquellos que conocen tcnicas de lectura rpida. Lo que s que resultar ms novedoso ser la utilizacin de estas tcnicas en la enseanza-aprendizaje de segundas lenguas. Los estudiantes que conozcan otras lenguas romnicas o que las hablen como lengua madre tendrn que dilucidar que forma voclica ha adoptado la morfologa castellana en su evolucin etimolgica. El desafo cognitivo estar muy relacionado con las tcnicas de aprendizaje multilingual y podemos jugar a saber en que lengua estn la siguientes expresiones: pl-c-r, p-ac-r-, pl-s-r, pl-er, etc. El mismos ejercicio lo podemos realizar proponiendo la lectura rpida de un texto del que solo demos la parte superior de las letras. Todo para dar a conocer la idea de la filosofa popular que hay que aprovechar el tiempo porque es tan valioso como el ... Ahora bien, a menudo, la sabidura popular es contradictoria y para refutar una idea tenemos otra no menos contundente: No por mucho madrugar amanece ms temprano. Y as continuaremos explicando la dimensin social de la literatura y como Las coplas a la muerte de su padre tiene tanto peso en nuestra cultura que forman parte del refranero popular.

Da 3.- El lenguaje es lineal?

Se entiende el texto de Machado aunque las palabras de cada verso estn desordenadas: mucho bastante poco nada? Por qu? Individualmente, intenta ordenar las palabras de cada lnea para darle sentido a los versos, despus por parejas compara los resultados. A qu crees que es debido que existan diferentes opciones y que todas sean, en principio, igual de vlidas?
5

Calendario potico. La literatura universal por temas

Antoni Navarro Amors

Aqu explicaremos el valor innovador del lenguaje potico que sigue sus propias leyes en la seleccin paradigmtica y en la combinacin sintagmtica. sta es, en el fondo, la base del generativismo chomskiano y la que permite aprender nuevas combinaciones lingsticas para expresar nuevas intenciones comunicativas.

Da 4.- Se dpayser
La aldea global ha condicionado que esta sensacin de desarraigo que experimenta el viajero al comprobar que otros viven en otro tiempo sea cada vez menos dramtica. Algunos diccionarios traducen pobremente por desorientar la expresin francesa se dpayser, nosotros podramos proponer algo ms literario como desarraigarse o prdida de la identidad. En definitiva, la verdad es que las diferencias espacio-temporales entre distintos mbitos culturales han generado un vocabulario especfico propio ms de la fsica cuntica que de la lingstica. A menudo estos trminos se utilizan como barbarismos bien porque no se sabe como traducirlos, o bien porque, sencillamente, forman parte de esa ptina chic de los cosmopolitas: decalage no es lo mismo que desajuste horario; morria expresa mucha ms desazn que el acadmico nostalgia; etc. El miniproyecto de trabajo que propondremos en este caso ser el de elaborar una lista con este tipo de expresiones de difcil traduccin referidas a la concepcin espacio-temporal de cada cultura. Intentaremos, claro est, buscar traducciones lo ms libre o literarias posible en castellano y viceversa.

Da 5.- Sujeto, verbo, predicado

En la clase de segundas lenguas tambin podemos y debemos utilizar anlisis sintcticos pero, eso s, de manera ms interesante a como se viene haciendo tradicionalmente. Una vez ordenados los versos de este poema sin ms indicaciones que las de que hay tres estrofas, un ttulo y un autor, propondremos a los alumnos que argumenten su reordenacin a partir de un anlisis sintctico: personas gramaticales de los personajes, tiempos verbales de cada oracin, conjunciones y tipos de relacin de las oraciones subordinadas, etc. Una vez que todos los grupos hayan ledo y defendido su reordenacin de debatirn las opciones, despus se leer el texto original una vez para acabar reconstruyendo el texto entre todos sin consultar las notas. Esta ltima actividad servir para que los alumnos casi memoricen el texto lo cual nos permitir proponer una dramatizacin ms creativa porque no ya conocern el guin y porque no tendrn que estar pendientes de mirar al papel.

Da 6 y 7.- A hablar se aprende hablando!

Contra el miedo paralizante infundido por profesores puristas que impiden que los alumnos se lancen a hablar una lengua hasta que no dominan a la perfeccin sus reglas gramaticales, nosotros proponemos la mxima: A hablar una lengua se aprende hablndola, y por adicin! S, con coordinadas copulativas o como los indios una palabra despus de la otra. Sin importarnos, claro est, las discriminaciones elitistas que nos enseaban en la escuela: la polisndeton denota un lenguaje coloquial, popular e incluso vulgar; ese tpico de discursos pobremente construidos; se utiliza a menudo para caracterizar a personajes de poca cultura, etc.

Calendario potico. La literatura universal por temas

Antoni Navarro Amors

Como se comprobar en el poema de Rubn Daro, las oraciones copulativas, asociadas entre ellas con un ingenioso sistema de elisiones, adems de sugerir esa precipitacin hacia el destino fatal de la nada, nos ha enseado otras cosas. Nos ensea que sirven para expresar todo tipo de ideas por complicadas que stas sean. La actividad que propondremos a nuestros alumnos ser la de elaborar textos con oraciones copulativas, encontrando, claro, la manera de que las frases estn correctamente construidas. Para entrenarnos pediremos que substituyan las conjunciones copulativas del poema del poema de Rubn Daro por otro tipo de conjunciones ya sean coordinadas o subordinadas. Para acabar seleccionaremos un poema (por ejemplo Donde habite el olvido) donde abunden las subordinadas y se tendr que reescribir solo con copulativas.

Da 8.- Mare nostrum

Los programas trilinges de enseanza de lenguas se basan en el aprendizaje simultneo de las estructuras lingsticas de varia lenguas de una misma familia. Estos programas estn en vas de desarrollo pero suponemos que una actividad interesante ser traducir textos latinos en grupos de personas de diferentes nacionalidades. Cada nacionalidad deber justificar por qu en su lengua se hubiera optado por uno u otro tiempo verbal, uno u otro tipo de adjetivacin, etc. Los Carmina Burana despus de la publicacin de la versin de Karl Orff forman parte de la cultura media occidental. Lo que no sabemos es como explica cada pas, o qu importancia se le da en la escuela al tema del Carpe diem. Este podr ser un interesante tema de debate. La cancin de goliardos o el carmina burana que presentamos es un annimo enamorado de Ripoll y su traduccin castellana sera: Que el joven y la doncella hermosa / opriman el lecho en oscuridad / y, con frecuencia, enlazados, / se den dulces abrazos. / Y que mientras la tiene / bese el joven boca y mejillas; / palpe el pecho y los pezones / y la cosa pequeita, / juntando muslo y muslo / consumando el fruto de Venus.

Da 9.- Tiempo para el debate

Cmo explican en tu pas la fsica y la qumica? Hay alguna persona a quin le hayan explicado los conceptos espacio-tiempo desde un punto de vista filosfico, y literario, etc.? Cmo influye la concepcin espacio-temporal de cada pas en los usos lingsticos de su colectividad? El debate, os lo podemos asegurar, ser intenso y no habr ni un solo alumno que no se sienta implicado. Adems habremos conseguido el respeto de nuestra diferencia ya que aparecern dignificados temas muy delicados que en algunos manuales de espaol para extranjeros caen en los tpicos de siempre: los espaoles no son puntuales los espaoles son unos vagos que hacen siesta y no trabajan los espaoles invaden con frecuencia la intimidad de los otros los espaoles... Sencillamente los espaoles, o si me apuris los mediterrneos, tenemos otra concepcin espacio-temporal de la vida. Y nada ms!

Da 10.- Los juegos de palabras

7

Calendario potico. La literatura universal por temas

Antoni Navarro Amors

Como ves los juegos de palabras son muy poticos porque se basan en una reinvencin de las reglas gramaticales. Paul Claudel comentaba que los gramticos definan e imponan las reglas del lenguaje, y por tanto se tenan que someter a ellas, mientras que los escritores son libres porque pueden reinventarlas. Liberar tu energa creadora e intentar inventar una lengua que no dominas del todo puede ser tambin una manera de aprenderla.

Da 11.- Retrica clsica

El zeugma es un recurso estilstico similar a la elipsis, pero tambin es un procedimiento sintctico con mucha fuerza expresiva. Aprender a utilizar este tipo de trminos que relacionan dos o ms enunciados en una frase servir para dominar el lenguaje de manera ldica. Para inventar nuevos zeugmas seguiremos dos procedimientos: a) Por parejas cada uno dice un sustantivo, adverbio o adjetivo y la otra persona tendr que decir el contrario. b) Se elaborar por grupos una lista, lo ms grande posible, de sinnimos del verbo VENIR. Despus seleccionaremos seis trminos antitticos (ejemplo: marejada / mar calma), y al final en la ltima pareja de trminos antitticos colocaremos un verbo que se adecue al contexto generado.

Da 13.- rase una vez que se era...

... y colorn, colorado este cuento se ha acabado. Cada alumno traducir literalmente al castellano un cuento tradicional de su pas pero resumido. Solo un pgina por las dos caras. Despus explicaremos las frmulas fijas tpicas del cuento en relacin con el tema del paso del tiempo. Todo el mundo tendr que aprender estas frmulas de memoria y utilizarlas en nuevos contextos. Ejemplos:

! Esta historia empieza el da en que.... ! Y su madre le dijo... ! Pero, volvamos a nuestro protagonista... ! Y cuento contado, ya est acabado... ! Y fueron felices y comieron perdices. ! Y todo acab como el rosario de la aurora.

Da 14.- Cunto tiempo nos queda?

El reloj de arena marca la 12 h., por tanto hay la misma cantidad de arena en la parte de arriba que en la de abajo. La arena que est cayendo es el tiempo que queda y la que ya ha cado el tiempo transcurrido. Cunto tiempo nos queda? Las personas optimistas opinaran que aun mucho, las pesimistas que casi nada, las racionales que buscan ser personas objetivas sentenciarn que nos queda exactamente la mitad de tiempo, y por fin las personas emocionales opinarn subjetivamente en funcin de las circunstancias, y argumentarn: no se puede decir si queda mucha o poca arena porque, entre otras cosas la arena aun no ha parado de caer mientras dilucidbamos. De la misma manera que cada persona tiene una personalidad distinta, tambin tiene una manera diferente de aprender lenguas. Lo importante es que cada uno sea consciente de cual es la suya y desarrolle al mximo estas posibilidades.

Calendario potico. La literatura universal por temas

Antoni Navarro Amors

Da 15.- Hay un tiempo para cada cosa... y cada cosa a su debido tiempo
La frontera entre los juegos de palabras y el lenguaje potico est demasiado prxima. Adems estas dos actividades, jugar con la lengua y hacer poesa, pueden ser unas formas magnficas para dominar una lengua en todos sus matices expresivos. La literatura proporciona a las tcnicas basadas en el enfoque comunicativo mil recursos para ampliar las actividades escritas (que no sean las tradicionales traducciones, redacciones, opiniones personales etc.), as como para variar las del oral que no se limitarn por tanto a pretender conseguir nuevo vocabulario, ni tampoco a conversar sobre temas ms o menos superficiales. Como en el ejemplo de la casilla 15, propondremos a los alumnos que continen explotando las posibilidades polismicas de la palabra tiempo (el tiempo, un tiempo, tiempo), pero claro est en clave potica. Este tipo de dificultad estilstica siempre es necesaria para que el ejercicio no se convierta en una actividad mecnica sino en un juego que los alumnos puedan y quieran realizar incluso fuera de la clase por pura diversin. Podemos hacer la misma con otras palabras comodn como por ejemplo: COSA (Que cosas!; Las cosas que nunca te dije; Cosas mas!, etc.) I TAL! - ESO - etc.

Da 16.- Soneto de Francisco de Quevedo, ttulo: Represntase la brevedad de lo

que se vive y cun nada parece lo que se vivi. Muchos se preguntarn si estos versos de lenguaje arcaico y complicado pueden servir realmente para disear una clase de espaol como segunda lengua. Y nosotros preguntamos: Pero que se pretende que aprendan un lenguaje funcional y ya est o que vayan adquiriendo unos conocimientos culturales que les permita entender el humor y el imaginario colectivo de la cultura que estn descubriendo? Si concluimos que ambos aspectos son imprescindibles los versos de Quevedo, los de Gngora y los de Lope tienen que incorporarse en el diseo de nuestras programaciones. Ahora bien, estos poemas constituyen solo el medio y no el fin. Por lo tanto pueden aparecer fragmentados, resumidos, reutilizados, etc. O de cualquier forma que sirva para introducirlos en un tipo de enseanza de lenguas que se basa en las ideas o en los temas. Para que podamos hacer referencia a todos los aspectos del tema proporcionamos el soneto completo . Ah de la vida!... Nadie me responde? Aqu de los antaos que he vivido! La Fortuna mis tiempos ha mordido; las Horas mi locura las esconde. Que sin poder saber cmo ni adnde la salud y la edad se hayan huido! Falta la vida, asiste lo vivido, y no hay calamidad que no me ronde. Ayer se fue; maana no ha llegado; hoy se est yendo sin parar un punto: soy un fue, y ser, y un es cansado. En el hoy y maana y ayer, junto paales y mortaja, y he quedado presentes sucesiones de difunto.

Calendario potico. La literatura universal por temas

Antoni Navarro Amors

Da 17.- Crculos viciosos

Una greguera que llevara la metfora de la vida como una estructura cclica a un extremo depresivo podra ser La vida es un circulo vicioso. Esta metfora propia del humor negro y la del reloj de la casilla nos servirn para pedir a nuestros alumnos textos humorsticos sobre otros crculos viciosos. Porque, qu se pensaras de un reloj que en lugar de marcar las horas se las comiera / tragara / consumiera / engullera, etc.? Que es un vicioso, no? Lo mismo podemos pensar de una persona que en lugar de vivir se dedique a matar el tiempo, o que en lugar disfrutar de la vida corra detrs del tiempo, o que sea tan manirrota que siempre est perdiendo el tiempo, etc.

Da 18.- El tiempo, el espacio y los personajes

Te has dado cuenta, verdad? Al reloj de al lado le faltaba lo ms importante: los personajes de la historia o sea las agujas. Como comprobars los dos personajes de la historia de Benedetti como las agujas del reloj se entrecruzan a travs de un espacio y un tiempo circulares. Haz dos listas, una de verbos reflexivos y otra de verbos recprocos. Despus elabora un poema similar al de Benedetti en el cual las agujas sean las protagonistas. A que es fcil? Sigue el mismo procedimiento para escribir el poema pero ahora las agujas del reloj se han vuelto locas y no siguen ningn orden lgico.

Da 19.- Enigmas, acertijos y adivinanzas

El enigma es el padre culto de la adivinanza y su origen es paralelo al del lenguaje. De hecho, encontramos enigmas encontramos enigmas en todos los textos antiguos. Nosotros hemos tomado como modelo el Enigma de la Esfinge que fue solucionado por Edipo y que identificaba al hombre como el animal que caminaba a 4 patas durante la infancia, a 2 durante la juventud y madurez y a 3 cuando apoyaba su vejez en un bastn. Propondremos pues la traduccin y la creacin de enigmas. Despus analizaremos los matices que cada lengua romnica aporta al trmino conocido como AMUZENIGMO en esperanto, cimilituri (rumano), dicharachos (en castellano de Cuba) retrucano (en castellano antiguo), cosadielles (en Asturias), endevineta (cataln), etc.

Da 20.- Si parece que fue ayer que empec a aprender esta lengua...
Cuenta cmo y por qu decidisteis aprender castellano, francs o italiano, y utiliza en cada nuevo prrafo o idea una frase inicial en forma de elipsis. La elipsis nos puede servir para practicar los tiempos verbales y el funcionamiento de la conjugacin verbal castellana, pero tambin para poner en accin actividades de programacin neurolingstica. En actividades en las que propongamos, por ejemplo: Cmo te imaginas de aqu a diez aos? O otras actividades en las que nos veamos dominando completamente los recursos de la lengua que se est aprendiendo.

Da 21 y 22.- Te imaginas un mundo sin tiempo?

recuerdo o el olvido?

Qu

existira

antes

el

10

Calendario potico. La literatura universal por temas

Antoni Navarro Amors

Antes de intentar rellenar los espacios en blanco del poema, propondremos hacer una descripcin morfolgica de cada palabra y comentar las posibilidades poticas o las connotaciones literarias que nos sugieran cada una de las palabras. Finalmente se completar el poema y despus se compararn las versiones.

Da 23.- Qu ves en la imagen?

El dibujo de W.H. Hill My wife, my mother in law nos servir para explicar el tema clsico de la literatura del TEMPUS FUGIT, o paso del tiempo que relacionaremos con otros similares como el carpe diem, o los carmina burana de los goliardos de la casilla 8. Tambin explicaremos a partir de los juegos de percepciones los diferentes estilos de aprendizaje de las personas. Para ello propondremos la siguiente actividad: 1. Preguntar que ven, 2. Preguntar quin ve la joven y quien ve la vieja, 3. Preguntar quin ve las dos, 3. Pedir a alguien que ve la joven o la vieja de explicar como pueden hacer para que la vean aquellos que no han visto una u otra, 4. Reflexionar sobre esta curiosa diferencia en las capacidades de percepcin de las personas.

Da 24.- Mis pequeas teoras lingsticas

Cuando aprendemos lengua desarrollamos teoras implcitas que de manera inconsciente ponemos en prctica al hablar. Para formular teoras sencillas a partir de la experiencia el mismo Einstein nos da un consejo: usar la creatividad. As que ya sabes tu tambin puedes redactar al final de cada leccin breves teoras lingsticas que despus someters a discusin y a correccin.

Da 25.- Cuentos encadenados

Los cuentos estn encadenados, quin los desencadenar? El desencadenador que los desencadene, buen desencadenador ser! Aprende este trabalenguas de memoria y reflexiona sobre el valor temporal de tiempos como el participio, gerundio y subjuntivo. Explica algn cuento encadenado de tu cultura que comprueba como en realidad este tipo de cuentos cclicos lo que explican es el paso del tiempo. A partir de La plaza tiene una torre, construye otro cuento encadenado conservando la estructura sintctica de este La ............ tiene una .......... / la .............. tiene un ....... etc.

Da 26.- Diccionario fraseolgico del espaol moderno

Este diccionario de la Editorial Gredos es todo un reto que tena que existir en castellano porque la lengua es un ser vivo en constante evolucin y esta se basa a menudo en la polisemia. La polisemia es un rasgo caracterstico del habla humana que debe su aparicin a la especializacin de trminos, el cambio de significados con el paso del tiempo, el prstamo de otras lengua o el lenguaje figurado por el cual una palabra adquiere nuevos significados sin perder los antiguos. Teniendo en cuenta que la polisemia es una fuente bsica de ampliacin de conocimientos y de posibilidades de comunicacin de las personas insistiremos en esta prctica, propondremos resear otros usos con la palabra tiempo. Despus elaborarn todas

11

Calendario potico. La literatura universal por temas

Antoni Navarro Amors

las frase posibles con los ejemplos de la casilla y los que hayan creado. Por ltimo, por parejas uno dir sus ejemplos y el otro explicar su significado y viceversa.

Da 27.- Todo cambia, nada permanece. La lengua tampoco

Aunque nuestra Real Academia de la Lengua priorice las labores restrictivas del ente y se niegue a incorporar los trminos del argot que genera la lengua en cada poca, la lengua continua cambiando. Las expresiones idiomticas como las llamas los ingleses continan ah identificando maneras de hablar de diferentes generaciones. Igual como el francs est plagado de barbarismos a pesar de que las autoridades lingsticas galas, peridicamente, pongan el grito en el cielo. Las modas estticas cambian, como los cnones de belleza, con el paso del tiempo, como las formas literarias de la lengua tambin se desgastan con el uso, y no digamos las ideas que vehiculan estas formas de expresin. En definitiva, cada dcada tiene su peculiar forma de ver el mundo y sus formas de expresarla, por eso creemos que ser muy apasionante para los alumnos realizar los siguientes proyectos de trabajo. Por grupos confeccionarn, a su eleccin, un pequeo diccionario de los trminos clave de las dcadas de los 60, 70, 80, 90, y si hay algn grupo futurista sobre el 2.010. Los 60 en 16 trminos podran incluir palabras como: amor libre, revolucionario, mayo 68, bomba atmica, burguesa, dictaduras, etc. Los 70 en 7 trminos: minifaldas, Beatles, chaqueta de pana, etc. Los 80 en 18 trminos podra incluir algunos como los siguientes: autntico, movida, moderno, desencanto, modistos, videoclubs, ego, elegancia, cultura urbana, efmero, look, aburrimiento, bares, etc. Los 90 en 90 trminos: sida, guerra de sexos, apocalipsis, sectas, aldea global, internet, racismo, manga, acoso sexual femenino, familias monoparentales, karaoke, realidad virtual, bailes latinos, etc. El 2000 en 20 trminos: globalizacin de la economa, comercio justo, soledad de la tercera edad, plurilingismo, tamagotchi (hijos virtuales), etc.

Da 28.- Trmino, termino, termin

En castellano, la slaba fonolgica constituye el verdadero prosodema pues posee tres de estas slabas que pueden diferenciar palabras segn que el acento de intensidad vaya en la ltima, la penltima o antepenltima posicin de la palabra. Para muchos extranjeros es realmente difcil aprender estos prosodemas inseparables del discurso como son la meloda, la intensidad, la duracin, el tono, etc. Por medio de la creatividad potica se puede poner en prctica estos recursos, como proponemos con las esdrjulas de la casilla 28. Si no se pronuncian correctamente la palabras esdrjulas seleccionadas los versos no tendrn ritmo. Ser en esta bsqueda de la perfeccin prosdica del lenguaje potico como trabajaremos la prosodia castellana. La misma actividad se puede realizar con poemas que acaben en palabras llanas o agudas, o que empiecen.

Da 29.- Preguntas lgicas o cazabobos

12

Calendario potico. La literatura universal por temas

Antoni Navarro Amors

Qu significa SPICE GIRLS? (Ojo! que no nos confunda la palabra homfona Space) Qu quiere decir El ltimo de la fila? (Quiere decir lo mimo que en alemn?) Por qu no traducen los tacos en los subttulos de las pelculas en versin original? (A qu crees que se debe el hecho de que la expresin oral, es decir cuando se doblan la pelculas, se permita licencias que no existen en la lengua escrita?) A qu se debe la prisa que tienen la mayora de las personas por aprender los tacos, insultos y palabras tab de la nueva lengua que se est aprendiendo? Etc., etc., etc. El ingenio, el placer y el humor son tres incentivos esenciales a la hora de aprender una lengua. Esos se pueden aplicar a un tema como en el caso que nos ocupa en el calendario potico, o bien al proceso cognitivo y afectivo que supone aprender una nueva lengua. No hay que olvidar que aprender una lengua tambin es entender la cultura del pueblo que la habla, su forma de rer, de relacionarse, de divertirse y claro est su concepcin espacio-temporal del mundo.

Da 31.- Metfora + humor = greguera

Muchas veces, cuando aprendemos una lengua sin quererlo realizamos gregueras o, lo que es lo mismo, utilizamos el lenguaje de manera potica al intentar expresar ciertas ideas para las que nos faltan vocabulario o dominio de la sintaxis. Lejos de menospreciar estas incorrecciones lingsticas los profesores de lenguas tendran que servirse de ellas para explicar como funciona la psicolingstica. No se trata de explicar las teoras didcticas en clase, eso seria metadidctica y no es conveniente. De lo que se trata es de servirnos en el diseo de nuestras clases de la psicolingstica, entendida sta como el estudio de los procesos psicolgicos que subyacen a la produccin, la comprensin, la memorizacin y el reconocimiento del material lingstico por parte de los estudiantes de lenguas. La propuestas seran dos. Por una parte la que es obvia de elaborar gregueras segn la frmula de Ramn Gmez de la Serna, y por otra la de censar todas aquellas expresiones creadas por parte del grupo de alumnos que podran convertirse en gregueras. El procedimiento para generar gregueras podra inspirarse en los siguientes ejercicios gramaticales: 1. Elabora una lista de verbos transitivos y utilzalos de forma intransitiva. Ejemplos: El viento sopla. / Le sopl el alfil. 2. Destruccin de la frase hecha. Ejemplo:- Dime qu bailas y te dir quin eres. 3. Personificacin de seres inanimados. Ejemplo: - El arco iris es la cinta que se pone la naturaleza despus de haberse lavado la cabeza. 4. ...

13

Calendario potico. La literatura universal por temas

Antoni Navarro Amors

BIBLIOGRAFA
Todos los libros que presento en la bibliografa han sido consultados por mi de forma ms o menos exhaustiva. De todos he aprendido alguna cosa. Como todo buen didacta que se precie he intentado hacer mas aquellas actividades que me parecan ms interesantes, sugeridoras o con mayor posibilidades de convertirse en propuestas integradoras de las cuatro destrezas. La reciente aparicin en castellano de diccionarios temticos, literarios o lingsticos, se ha convertido para nosotros en un referente esencial en la dimensin planificadora de las clases de lengua y literatura que recomendamos a todos nuestros colegas.
ALCOVERRO, C. (1993): Llegir per escriure. Escriure per llegir. Tallers literaris a lensenyament secundari. Barcelona. Barcanova. AAVV (1984) Dictionnaire des personnages littraires et dramatiques,de tous les temps et de tous les pays (Posie - Thatre - Roman - Musique). Paris. Laffont-Bompiani. AUGE, H. et altri (1981) Jeux pour parler, jeux pour crer. Paris. CL internationnel BADIA. D. y VILA, M. ( 1984), Jocs dexpressi oral i escrita, Barcelona, Eumo. BORDONS, G. (1991) "La literatura a la classe de catala com a 2a llengua", Segon simposi sobre l'ensenyament del catala a nocatalanoparlants. Ir volum, p. 121-127. Vic. Eumo. CAIRNEY, T. H. (1992) Enseanza de la comprensin lectora. Madrid. Morata. CASSANY, D. et al. (1987). Cop d'ull. Textos i exercicis per a la comprensi lectora i l'expressi escrita. Barcelona. Ed. 62. CASSANY, D.; LUNA, M.; SANZ, G. (1991) 44 exercicis per a un curs d'expressi escrita. Barcelona. Gra. ... (1993) Ensenyar llengua. Barcelona. Gra. COLOMER, T. (1991): "De la enseanza de la literatura a la educacin literaria", en Comunicacin, Ienguaje, y Educacin, 9 DIAZ, A. DOMNECH, C. i NAVARRO, A. (1994): Itineraris de literatura, (Cinc volums). Valncia, Tndem. ESTBANEZ, D. (1996) Diccionario de trminos literarios. Madrid. Alianza editorial. GONZALEZ NIETO, L. (1993): "La literatura en la educacin obligatoria", en Aula de Innovacin Educativa, 13. LEN, V. (1992) Diccionario de argot espaol. Madrid. Alianza. LAFERRIRE, G. (1993) Improvisacin teatral y pedaggica. Bilbao. Ega. MAYORAL, J.A. (Ed.) (1987): Pragmtica de la comunicacin literaria. Madrid, Arco/Libro NAVARRO, A. (1996) La dramatitzaci per a la classe de llenges dentro de las actas de las Segones Jornades de llenges estrangeres. Girona. CPR. RYNGAERT, J.P. (1985) non textes.). Jouer, reprsenter (Practiques dramatiques et Formation). Paris. Cedic (textes et

REIS, C. y M. LOPES, A.C. (1995) Diccionario de narratologa. Madrid. Ediciones colegio de Espaa. REYZABAL, M.V. y TENORIO, P. ( 1992): El aprendizaje significativo de la literatura. Madrid. La Muralla. RODRIGUEZ, J. (1991) Antologa de literatura universal comparada: materiales para la enseanza prctica de la experiencia literaria, visual y musical. Universidad de Murcia. SALVADOR, V.( 1988): La frontera literaria. PPU, Barcelona SERRA, Marius Manual d'enigmstica. Barcelona, Columna. SERRANO, S. (1978) Literatura i teoria del coneixement. Barcelona. Laia. TEJERINA, I. (1994) Dramatizacin y teatro infantil. Madrid. Siglo XXI. YAGUELLO, M. (1983) Alicia en el pas del lenguaje. Madrid. Mascaron VARELA, F. y KUBARTH, H. (1996) Diccionario fraseolgico del espaol moderno. Madrid. Gredos.

14