La visin y los fenmenos pticos

Bettina Bravo, Marta Pesa, Adriana Rocha

Por qu integrar el estudio de la visin a los fenmenos pticos?

Dentro y fuera de la escuela, los estudiantes interaccionan con distintos dispositivos pticos (lupas, anteojos con lentes correctoras, mquinas fotogrficas, binoculares, proyectores de diapositivas, etc.) donde la visin juega un rol central. De acuerdo con Hogarth (2002) -quien propone que el aprendizaje se vera potenciado si proporciona un sentimiento de competencia y de control del entorno, si permite conocer cmo funcionan la cosas; satisfacer una curiosidad-, la temtica elegida presentara una gran significatividad para los estudiantes en cuanto permite interpretar fenmenos cotidianos y tomar decisiones sobre problemas que se presentan en el da a da como as tambin interpretar el funcionamiento de diversos dispositivos tecnolgicos. Otros aspecto que justifica la importancia de abordar este tema son los resultados de diversas investigaciones sobre las deas de los estudiantes de distintas edades respecto de los fenmenos de la visin (Bravo, 2008; Bravo y Rocha, 2008; Galili y Hazan, 2000). Estos trabajos evidencian que explican estos fenmenos en trminos de ideas intuitivas, las cuales resultan antagnicas con las propuestas por las ciencias. De all surgen los siguientes interrogantes: por qu los alumnos tienen tantas dificultades para construir los modelos que la ciencia propone?, qu metodologas y estrategias favoreceran procesos de construccin de los modelos cientficos referidos a la visin y los fenmenos pticos?

complejas reacciones qumicas que conducen a la emisin de estmulos nerviosos. Los pulsos elctricos llegan al cerebro donde, mediante un procesamiento neurocognitivo de esa informacin, se genera la representacin de lo que vemos (Gregory, 1990). La experiencia cotidiana, en tanto, nos "indica" que si abrimos los ojos y miramos vemos de inmediato, sin que puedan reconocerse procesos o interacciones ni percibirse el intervalo de tiempo que transcurre entre ese "abrir los ojos" hasta interpretar lo que ocurre "fuera". Esta experiencia fenomenolgica conduce a que se perciba a la visin como un proceso espontneo y que se explique que para ver es suficiente con tener ojos y mirar. El saber intuitivo que se construye sobre la base de esa experiencia fenomenolgica resulta reduccionista y no sistmico, dado que por lo general se concibe que el fenmeno depende de un solo elemento (los ojos), sin considerar efectos interactivos entre los tres sistemas que intervienen en el proceso de ver (luz, sistema visual y objetos). Desde la perspectiva cientfica en tanto, se asume que la luz, el sistema visual y el objeto forman parte de un sistema complejo y que la explicacin de los fenmenos de la visin implica reconocer a los tres elementos de manera ntegramente relacionada. Luz, objeto y sistema visual forman un complejo sistema de interacciones, cuyos modelos explicativos estn asociados a razonamientos plurivariados y sistmicos. Los aspectos analizados sintticamente aqu permiten asumir que aprender el saber propuesto por las ciencias con relacin a la visin resulta complejo para los estudiantes, dadas las diferencias sustanciales entre su forma de ver y explicar los fenmenos y el conocimiento cientfico. Estas diferencias, que exceden lo conceptual, se sintetizan en el esquema 1. Desde esta perspectiva, y coincidiendo con Pozo (2001): ideas y Recursos

Aprendiendo acerca de la visin

Segn la ciencia, para ver un objeto, la luz reflejada por l debe incidir en el sistema visual y, a partir de procesos fsicos, qumicos y biolgicos, estimular selectivamente las clulas fotosensibles, lo que desencadena NOVEDADES EDUCATIVAS N 237 Septiembre 2010

El conocimiento cientfico vs. el cotidiano

El mundo es como lo vemos; lo que no se percibe no se concibe Los fenmenos se explican en trminos de hechos o datos y estados desconectados entre s. Razonamiento monoconceptuai, reduccionista (propiedades no funciones) Modelos y no sistmico. perfectibles, transitorios, representan al mundo pero no lo son Los fenmenos se interpretan a partir del sistema de interacciones que se establecen entre los elementos intervinientes (reconocimiento mltiples variables y procesos. Razonamiento Esquema 1. sistmico

clulas y con ello la produccin de una serie de transformaciones qumicas que darn como resultado el estmulo nervioso que llegar al cerebro, y se producir la sensacin de visin (del objeto o de su imagen segn la luz reflejada o emitida por l incida directamente en el ojo o antes de llegar a este rgano sea re-direccionada por espejos o lentes). Dada la complejidad de estos procesos, proponemos un abordaje gradual y paulatino, que implica tres niveles de anlisis y profundizacin. Primer nivel de anlisis. Formacin de imgenes reales por refraccin con lentes convergentes delgadas.

el aprendizaje implicar un cambio en la manera en que se concibe e interpreta el mundo y los fenmenos que ocurren en l; estos cambios no implican el abandono de las formas de conocer ms simples (ideas, modos de razonar...), sino ms bien su redescripcin por otras ms complejas; estos cambios requieren que los estudiantes reconozcan que existen distintos modos de conocer y que pueden desarrollar la habilidad de gestionarlos para elaborar explicaciones y predicciones. Los trabajos de investigacin previos nos han mostrado que un aprendizaje como el descrito se lleva a cabo gradualmente y mediante la construccin de modelos cada vez ms cercanos a los modelos cientficos, tal como se representa en el esquema 2 (Bravo, Pesa y Pozo, 2009; Bravo, Pesa y Pozo, 2008).

Se propone estudiar la formacin de imgenes por refraccin, centrando la atencin en la formacin de imgenes reales por lentes delgadas (nocin que ser central para entender el funcionamiento del ojo humano a abordarse en el prximo nivel de anlisis). Esto implica explicar que, cuando la luz interacciona con los distintos objetos, puede absorberse, refractarse (transmitirse) y/o reflejarse. Durante la refraccin, la luz cambia de direccin (y de velocidad de propagacin) al cambiar el medio en que se propaga. El cambio en la direccin de propagacin, en el caso de las lentes, trae aparejada la formacin de imgenes reales o virtuales. Las lentes convergentes pueden formar imgenes reales (si se ubica el objetivo a una distancia adecuada de la lente), las cuales pueden proyectarse en pantallas (como en el caso de la proyeccin de imgenes de pelculas o diapositivas al usar un proyector). Se comienza con el estudio de la refraccin en lentes delgadas porque:

Enseando acerca de la visin. La idea de la ciencia escolar

Nuestra propuesta busca favorecer la construccin de una ciencia escolar coherente con las deas cientficas. Implica reconocer no slo que en el proceso de la visin intervienen los ojos, los objetos y la luz, sino tambin las caractersticas de los procesos d interaccin entre estos sistemas. En efecto, la luz debe llegar desde la fuente hasta el cuerpo e interaccionar con l, producindose los fenmenos de absorcin, reflexin y/o refraccin. Luego, la luz reflejada o refractada debe incidir en el ojo del observador. Dado que el ojo se comporta esencialmente como un sistema de lentes, produce la convergencia de la luz hacia la retina, zona donde se hallan las clulas fotosensibles. As la luz estimula el sistema visual del observador, lo que implica la estimulacin de dichas www.noveduc.com NOVEDADES EDUCATIVAS N 237 S e p t i e m b r e 2 0 1 0

- Es posible montar en el aula con equipamiento de bajo costo sistemas pticos sencillos para formar imgenes reales de fuentes de luz y objetos iluminados y proyectarlas sobre una pantalla. Este fenmeno, arduamente representado en libros y applets, permite centrar la atencin en lo que le sucede a la luz cuan> do interacciona con la lente. Estas experiencias, adems de motivar a los estudiantes, les permiten "visualizar" el fenmeno estudiado, lo que ayudara a su comprensin. Una experiencia de este tipo les permitir a los jvenes no "distanciarse tanto" de su forma de aprender (Bravo, 2008). Luego, se podrn abordar problemas con mayores exigencias de abstraccin. - Son mltiples las aplicaciones tecnolgicas conocidas por los alumnos donde se usan lentes que generan imgenes reales. Este hecho permitir comenzar el estudio a partir de problemticas contextualizadas, que resulten interesantes para los alumnos, lo que implicar que se predispongan ms y mejor para estudiar y aprender. - Estudiar la formacin de imgenes por refraccin permitir interpretar cmo funciona el ojo humano (respecto de la formacin de imgenes retinianas). Hecho ste indispensable para entender la visin de los objetos y de las propias imgenes. Segundo nivel de anlisis. Visin de un objeto (luminoso o iluminado) y de una imagen real Para abordar la visin de los objetos y de las imgenes reales que se proyectan sobre una pantalla, se analiza en primer trmino la fisiologa y funcionamiento del ojo humano y se trabaja sobre la idea de que es condicin indispensable para que se produzca la visin que la luz incida en el ojo del observador para estimular su sistema visual. En efecto, el sistema crnea-cristalino se comporta como una lente delgada, produciendo la convergencia de la luz incidente lo que da lugar a la formacin de una imagen en la retina, donde se hallan las clulas fotosensibles. Al incidir la luz en ellas se producen complejos procesos qumicos y biolgicos que darn como resultado el estmulo nervioso que llega al cerebro, donde se producen complejos procesos psico-cognitivos que finalmente conducen a la visin. Para ver un objeto, la luz emitida por l (en el caso de ser luminoso) o la reflejada difusamente por l debe ingresar y estimular el sistema visual. Para poder ver la imagen real que forma una lente se utiliza una pantalla ubicada en el plano donde se forma dicha imagen real. La pantalla refleja difusamente la luz que incide en ella. Cuando dicha luz divergente ingresa al sistema visual del observador, su sistema ptico permite la formacin de la imagen en la retina, primer paso para la visin de la imagen sobre la pantalla. Vale sealar que los estudiantes tienen grandes dificultades para entender la complejidad de estos procesos, en especial la idea de que, para que se produzca la visin, la luz (proveniente un objeto luminoso, de uno iluminado o de una pantalla donde se proyecta la ima-

gen) debe incidir y estimular el sistema visual del observador. Esta nocin presenta componentes altamente contra intuitivos ya que se contradice con la idea cotidiana que implica asumir que para ver hay dirigir los ojos hacia el objeto, hay que mirarlos (Bravo, 2008). Con el fin de ayudar a los alumnos a construir estas nuevas ideas, se propone estudiar en primer trmino la formacin de imgenes reales por lentes delgadas; luego la fisiologa del ojo (y con ello la modelizacin del sistema crnea-cristalino como una lente delgada), para finalmente abordar un modelo integrador que permita interrelacionar la luz, los objetos, con el sistema visual y explicar cmo vemos. Tercer nivel de anlisis. Formacin y visin de imgenes virtuales formadas por reflexin en espejos planos. Una vez estudiada la visin de los objetos (luminosos e iluminados) y de las imgenes reales (que pueden generar las lentes convergentes), se propone en este ltimo nivel de anlisis abordar el estudio de las imgenes por reflexin, lo que implicar estudiar la reflexin especular y el tipo de imgenes (reales y virtuales) que forman los espejos planos y curvos. La idea a analizar implica explicar que, cuando la luz interacciona con los distintos objetos de superficies pulidas, se refleja especularmente. Durante la reflexin especular, la luz cambia de direccin. El cambio en la direccin de propagacin trae aparejada la formacin de imgenes reales o virtuales. Centrando la atencin en la formacin de imgenes virtuales por espejos planos (utilizados por todos nosotros diariamente), se propone abordar la idea que implica asumir que, cuando la luz emitida por los objetos incide en un espejo plano, se refleja divergiendo. Cuando esa luz reflejada incide en el ojo, el sistema crneacristalino produce su convergencia sobre la retina. Dado que la luz que incidi en el ojo parece provenir de un objeto que est detrs del espejo plano, el sistema visual "crea" una imagen all (pese que no hay luz detrs del espejo ni proviene luz desde all atrs!). En esta ltima idea se integran las interacciones analizadas hasta el momento (luz emitida por objeto - espejo y luz reflejada por el espejo-sistema visual) en un nico modelo que permite comenzar a entender cmo y por qu percibimos imgenes virtuales. Decimos comenzar a porque la interpretacin del fenmeno de percepcin de imgenes virtuales ser el punto de mayor complejidad para los estudiantes, dado que el observador cumple un rol activo no slo en su percepcin, sino tambin en su formacin (a diferencia de las imgenes reales que se forman independientemente de la presencia de un observador y slo como consecuencia de la interaccin luz-lente o luz- espejo, por ejemplo).

La secuencia
Como se dijo, aprender implica cambiar de modo de conocer, de forma de interpretar y explicar el mundo. Pero dicho cambio no implica el abandono de ideas, siIdeas y Recursos

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Cuadro 1. Objetivos
Que los alumnos: - reconozcan y expliciten qu piensan y cmo explican y/o argumentan el fenmeno a estudiar. - reflexionen acerca de las caractersticas primordiales de sus modos de conocer relacionadas, por ejemplo, con su origen intuitivo y cotidiano, su pragmatismo, su poder explicativo, los contextos de uso donde las concepciones intuitivas resultaran "tiles" y aquellos en los cuales sus deas no permitiran la prediccin, explicacin y/o resolucin de una situacin problemtica.

Actividades
- Cuestionarios de problemas que involucran situaciones conocidas para los alumnos sobre las cuales pueden elaborar explicaciones y/o argumentaciones o emitir predicciones. - Actividades experimentales a resolver individualmente, en pequeo grupo o a realizar por el docente ante el gran grupo. Deberan dejar en evidencia el fenmeno que se pretende los alumnos describan y expliquen.

Roles de alumnos y profesor

Alumnos: - elaboracin de explicaciones, elaboracin de contrastacin de predicciones con actividades experimentales sencillas de predicciones sobre fenmenos conocidos. - resolucin de problemas en pequeos grupos para contrastar explicaciones. Docentes: Presentacin de problemticas: - que favorezcan la explicitacin y reconocimiento de mltiples maneras de explicar el fenmeno. - donde las ideas iniciales de los alumnos no resulten "tiles" para interpretar, predecir y/o explicar el fenmeno analizado. - Anlisis de las diferencias entre una explicacin o argumentacin "cientfica" y una cotidiana.

Momentos de la clase
- Resolucin individual de las actividades planteadas. - Confrontacin de ideas entre pares y/o con experiencias. - Intervencin del docente ante el gran gru-. po de alumnos.

Cuadro 2. Objetivos
Que los alumnos: - conozcan e interpreten los modelos propuestos por las ciencias. - reconozcan el saber de la ciencia como uno alternativo "al suyo", valoren su potencialidad explicativa y variedad de contextos de uso. - desarrollen habilidades caractersticas del saber de la ciencia como: describir, explicar, justificar y argumentar. realizar observaciones crticas, recolectar, tratar y analizar adecuadamente datos y resultados; elaborar conclusiones fundamentadas.

INICIACIN

Actividades
- Cuestionarios de problemas que involucren diversas situaciones sobre las cuales puedan elaborar explicaciones y/o emitir predicciones. - Actividades experimentales que le permitan a los alumnos estudiar cuali y cuantitativamente el fenmeno analizado.

Roles de alumnos y profesor

Alumnos: - elaboracin de explicaciones y argumentaciones sobre fenmenos conocidos y/o estudiados experimentalmente. - realizacin de actividad experimental, bsquedas bibliogrficas, elaboracin de modelos. Docente: - presentacin del saber y saber hacer de la ciencia. - anlisis de cmo se explica y argumenta en "clases de ciencias".

Momentos de la clase
Resolucin en pequeo grupo de las actividades planteadas. - Intervencin del docente ante el gran grupo de alumnos para presentar el/los modelo/s que la ciencia propone para explicar el fenmeno analizado y analizar cmo se explica o argumenta acerca de los dichos fenmenos.

Cuadro 3. Objetivos APLICACIN

Que los alumnos: - desarrollen habilidades inherentes al uso conciente y consistente de las ideas construidas. - apliquen las ideas construidas en mltiples contextos y diversas situaciones. - elaboren explicaciones y argumentaciones.

DESARROLLO

Actividades
Cuestionarios de problemas que involucren diversas situaciones problemticas novedosas y significativas para los estudiantes, relacionadas con el mundo fsico y tecnolgico con el que conviven.

Roles de alumnos y profesor

Alumnos: - elaboracin de explicaciones, justificaciones y argumentaciones haciendo uso de las nuevas ideas. Docente: - enseanza-supervisin de uso consistente y coherente de nuevas ideas y formas de explicar y argumentar.

Momentos de la clase
- resolucin en pequeo grupo y/o individualmente de las actividades planteadas. - intervencin del docente ante el gran grupo de alumnos.

Cuadro 4. Objetivos
Que los alumnos: - reflexionen y logren hacerse concientes de qu han aprendido, de cules fueron los cambios en sus puntos de vista y en su manera de explicar y argumentar. - analicen cmo aprendieron, en un intento de reconocer y clarificar aquellas herramientas que podr seguir usando para seguir aprendiendo.

Actividades
- Cuestionarios de preguntas que guan a los alumnos a reflexionar sobre qu y cmo aprendieron. Se les presentan algunas actividades resueltas por ellos antes de analizado el tema junto a las respuestas que dieron en aquel momento. Se les solicita que evalen dichas respuestas y, de creerlo necesario, modificarlas y/o ampliarlas.

Roles de alumnos y profesor

Alumnos: - aplicar de forma individual las ideas aprendidas a situaciones novedosas. - comparar sus ideas iniciales y formas de explicar y argumentar con las compartidas luego de la instruccin y analizar las caractersticas de uno y otro modo de conocer. Docente: - evaluar qu y cmo aprendieron los alumnos. - guiar a los estudiantes en el anlisis crtico y reflexivo respecto de qu y cmo han aprendido.

Momentos de la clase
- resolucin individual de actividades planteadas. - intervencin del docente ante el gran grupo de alumnos para reflexionar sobre qu y cmo aprendieron.

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SNTESIS

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no la coexistencia de formas de concebir y explicar los fenmenos que se estudian. El aprendizaje de las ciencias se ve favorecido cuando se generan instancias especialmente diseadas que permitan al alumno: - reconocer qu sabe y cmo lo sabe; - reconocer el saber de la ciencia como uno alternativo al suyo pero potencialmente til para elaborar explicaciones en mltiples contextos con consistencia y coherencia argumentativa (a diferencia del suyo); - aplicar su saber ante distintas situaciones problemticas a fin de que desarrolle la habilidad de gestionar sus ideas; - aprender a elaborar explicaciones y argumentaciones de forma coherente con las cientficas haciendo uso de modelos; - reflexionar sobre cmo cambiaron sus ideas y modos de conocer. Analizar explcitamente qu y cmo aprendi. Las actividades se disearon segn la siguiente secuencia didctica: iniciacin - desarrollo - aplicacin sntesis y conclusin. El cuadro 1 describe los objetivos, tipo de actividades y roles a desarrollar por alumnos y docentes y dinmica propuesta para la instancia de iniciacin. En el cuadro 2, para la instancia de desarrollo, en el cuadro 3, para la instancia de aplicacin y, final-

mente, en el cuadro 4 se describe la instancia de sntesis y conclusin (ver pgina 35).

La propuesta de enseanza
La propuesta diseada se estructura alrededor de un eje transversal relacionado con el entorno tecnolgico: el diseo y fabricacin de un retroproyector de bajo costo comparativo. Se intenta de esta forma no slo motivar a los estudiantes a aprender conceptos, sino tambin a desarrollar habilidades inherentes al saber hacer (elaboracin de explicaciones, justificaciones, predicciones, diseo de experiencias y modelos, toma de decisiones argumentadas, etc.), en estrecho vnculo con el saber tecnolgico. Se orienta a los estudiantes no slo a profundizar los principios bsicos de funcionamiento de los elementos pticos, sino tambin a elegir y justificar qu lente y espejo utilizar para construir el retroproyector, qu caractersticas deber tener la superficie donde se proyecten las diapositivas y cmo y dnde ubicar el dispositivo para que todos los alumnos de un curso vean lo que se proyecta. La propuesta cuenta con quince actividades a realizar por los alumnos, las que estn organizadas atendiendo a las instancias didcticas definidas y descriptas con antelacin: iniciacin, desarrollo, aplicacin y sntesis. A continuacin se presentan ejemplos de actividades pertenecientes a cada una de estas etapas.

Ejemplo de actividades de iniciacin Actividad 1

i Las lentes
I Un alumno de fsica ha realizado el experimento que I muestra la figura 7, que consiste en colocar una lente entre una vela y una pantalla. Como resultado de la experiencia observa en la pantalla la imagen invertida de la vela. Haciendo uso de tus ideas, elabora una respuesta lo ms completa posible a las siguientes preguntas. l)Analicemos el fenmeno que muestra la fotografa - La figura que se forma y observa en la pantalla recibe el nombre de imagen. Define con tus palabras qu es una imagen. - Explica cmo y por qu crees que se forma esa imagen. Representa tu respuesta con un dibujo. 2)Si fueran el estudiante de fsica que realiza el experimento, - qu creen que ocurrira con la imagen si la vela y la lente se dejan en su lugar, pero se quita la pantalla? Representen su repuesta con un dibujo, - qu alternativas existiran para que puedan ver la imagen? - Expliquen qu ocurre con la imagen si la pantalla y la lente quedan en su lugar, pero ustedes salen del laboratorio donde se lleva a cabo la experiencia. | Representen su respuesta con un dibujo.

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Ideas y Recursos

Actividad 11
Los espejos
Observen el siguiente dibujo (se muestra una vieta donde Manolito, el amigo de Mafalda, "se mira" en un espejo plano). Respondan del modo ms completo posible a cada I una *de las siguientes preguntas y acompenlas con 1 un diagrama. - La figura que Manolito percibe en el espejo recibe el nombre de "imagen". Expliquen con sus palabras qu es una imagen - Cmo y por qu creen que se forma esa imagen? Representen su respuesta con un diagrama. - Si Manolito cierra los ojos, su imagen se formar igual? Expliquen y representen su respuesta con un diagrama.

Ejemplo de actividades de desarrollo Actividad 12

Cuando ios espejos forman imgenes... Primera parte (en grupo)
Con el objetivo de evaluar las respuestas dadas con antelacin y aprender ms sobre los espejos: a) Coloquen un espejo plano sobre un papel blanco de modo que quede perpendicular a l. b)lluminen el espejo y describan lo que observan. c) Marquen en el papel la trayectoria que sigue la luz antes y despus de interaccionar en el espejo y la direccin normal al espejo en el punto donde incide y se refleja la luz. d)Repitan la experiencia para distintas direcciones del haz incidente. e)Midan los ngulos de incidencia y de reflexin f, que se definen en la figura. h)lluminen un espejo plano, uno cncavo y uno convexo y marquen las trayectoria de las luces incidentes y reflejadas. Repitan la experiencia para distintas direcciones del haz incidente. I i) Describan lo que observan en cada caso. j) Indiquen las diferencias y similitudes en las observaciones realizadas al usar un espejo plano, uno cncavo y uno convexo. k) Averigen dnde se usan espejos planos, cncavos y convexos y por qu y/o para qu se los usa.

Segunda parte (trabajo individual}

Sobre la base de lo analizado hasta aqu, responde: a) Qu es una imagen virtual? b)Cundo, cmo y por qu se forma una imagen virtual? c) Explica cmo y por qu el observador 1 ve el trbol y el observador ve la imagen del trbol. Representa tu respuesta con un dibujo.

f) Construyan una tabla con los datos obtenidos. - Qu relacin pueden hallar entre la direccin del haz incidente y reflejado en un espejo plano? - Enuncien las conclusiones que pueden extraer (a partir de los datos obtenidos en ambas experiencias) respecto de cmo cambia la direccin de propagacin de la luz al cambiar el medio en que se propaga. g) Realicen una bsqueda bibliogrfica que les permita identificar el fenmeno que se est llevando a cabo y la explicacin que la fsica propone al respecto. Realicen una sntesis de dicha explicacin.

Tercera parte (individua!)

Piensa en las deas que compartas antes de realizar esta actividad y la que compartes ahora respecto del fenmeno de reflexin y formacin de imgenes. a)Son estas ideas coincidentes? De no ser as: en qu se diferencian? | b)Podras contar, a modo de conclusin, qu has aprendido en esta actividad?

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Actividad 9
Nuestro sistema visual
l)Las imgenes reales, las lentes convergentes..., no slo "estn en el mundo que nos rodea", sino que tambin nuestro sistema visual cuenta con un sistema de lentes que cumplen un rol primordial en la visin de un objeto. La propuesta es disear y construir un modelo del ojo humano que les permita imitar: - la formacin de una imagen retiniana de una fuente de luz, - la formacin de una imagen retiniana de un objeto iluminado, - el proceso de acomodacin que lleva a cabo el ojo para ver ntidamente objetos lejanos y cercanos. Para ello:

- Diseen (y presenten el bosquejo) ms de un modelo y elijan aquel que represente mejor al ojo humano y que permita representar cada una de las situaciones anteriores (argumenten el porqu de la eleccin). - Elaboren un informe que explique cmo funciona el ojo humano, aludiendo al modelo confeccionado, Nota: Para analizar estos aspectos, adems del material terico con el que cuentan, podrn plantear y realizar experiencias haciendo uso de lentes.

Ejemplo de actividades de aplicacin Actividad 6

I Aplicando las "nuevas" ideas sobre las lentes
| Primera parte | Esta tarea implica comenzar a tomar decisiones soI bre el retroproyector a disear. Puntualmente debern decidir qu tipo de lentes utilizar para que se pueda proyectar en una pantalla una imagen aumentada de la diapositiva a proyectar. Con el fin de lograr una decisin argumentada deberan: a) Identificar y describir la situacin sobre la que debej mos argumentar: - cul es la situacin sobre la cual se debe basar la argumentacin? - qu caractersticas debe tener la imagen que se desea proyectar? b)Identificar las distintas opciones que permitiran solucionar la situacin problemtica - qu tipo de lentes se podran usar? c) Identificar las pruebas (o razones) que permitirn 1 elaborar la argumentacin y justificarlas sobre la baI se del saber propuesto por las ciencias. I - qu tipo de imagen forma una lente divergente? 1 - qu tipo de imagen forma una lente convergente? 1 - cambian las caractersticas de la imagen en funI cin de la distancia a la que se ubica a diapositiva i de la lente? De ser as, cmo cambian? I - cambian las caractersticas de las imgenes en i funcin del "grosor" de la lente? De ser as, cmo i cambian? I - cambian las caractersticas de la imagen en fun1 cin de la distancia a la que se ubica la pantalla de I la lente? De ser as, cmo cambian? 1 d)ldentificar las ventajas y desventajas de las distintas opciones con relacin al problema sobre el cual se debe elaborar una argumentacin (esta identificacin implicar basarnos nuestros conocimientos). - la imagen formada por la lente convergente se adeca a las caractersticas que se solicita tenga la imagen proyectada? - la imagen formada por la lente divergente se adeca a las caractersticas que se solicita tenga la imagen proyectada? e)Elaborar la argumentacin haciendo uso de las pruebas y de las ventajas y desventajas identificadas. Segunda parte (Individua!) Con el objetivo de evaluar qu y cmo vas aprendiendo, te presentamos la siguiente situacin. Un grupo de amigos fueron de campamento. Ya instalados en el camping, se dan cuenta de que no llevaron fsforos para prender fuego y hacer el asado. Uno de los acampantes propone usar la lupa que lleva consigo para encender el fuego. El resto de los acampantes no consideran viable esta propuesta y sugieren regresar a casa en busca de fsforos, aunque desperdicien un da de camping (regresar les demandar medio da y se perdern de disfrutar tan hermoso da soleado).

Conviene usar la lupa o volver a casa? Escrib un documento dirigido a los acampantes para convencerlos de la ventaja del uso de la lupa y desventaja de volver a casa (si es que ests a favor de esa propuesta) o dirigido a quien propone usar la lupa para convencerlo de la desventaja de su idea (si es que ests en contra de su propuesta) y la ventaja de volver a casa.

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Ideas y Recursos

Actividad 13 Aplicando las "nuevas ideas" sobre imgenes virtuales

Primera parte Esta tarea implica decidir qu espejo utilizar en el retroproyector a disear. Una vez tomada la decisin argumntenla por escrito. | Segunda parte Lean la siguiente situacin: | Un hombre que vive en el primer piso de un edificio cntrico con un amplio balcn a la calle est cansado del "juego" de algunos chicos que tocan el timbre y salen corriendo, sobre todo porque el timbre est ubicado de tal modo que le resulta imposible verlo con solo asomarse al balcn, por lo que debe

bajar las escaleras cada vez que alguien llama. Se le ocurri entonces una ingeniosa idea. Coloc en el balcn un espejo plano de forma tal de "ver" el botn del timbre y quin est en la puerta de entrada sin necesidad de descender hasta la planta baja. a) Predice cmo se ubicaran los chicos respecto del balcn para que el seor no pueda verlos al asomarse. Acompaa tu respuesta con un diagrama. b)Explica cmo y por qu el seor puede ver a los chicos si usa un espejo. Realiza un esquema que represente la idea implementada. c) Si el vecino hubiera querido proyectar en una pantalla a las personas que llaman: podra lograrlo usando slo el espejo plano? Por qu? Representa tu respuesta con un diagrama.

Ejemplo de las actividades de sntesis y conclusin Actividad 14 | Evaluando qu y cmo aprendimos

| a) Relee las respuestas dadas a las actividades 1 y 11 y la argumentaciones elaboradas en las actividades 6 y 13. b)Daras ahora las mismas respuestas que entonces? De no ser as, redacta las nuevas. c)En qu se diferencian tus ideas inicales de las actuales? Y tu manera de explicar y argumentar? d)Podras, en funcin de las respuestas dadas a los incisos anteriores, evaluar y expresar qu aprendiste, cmo aprendiste, y qu cosas te ayudaron a aprender? respuesta le daras a: a)...tu hermano menor que te cuestiona cmo y por qu se ve en un espejo plano? b)...un nio que no entiende por qu cuando juega [ a las escondidas no lo ven si se esconde detrs de un rbol, pero s lo descubren si se para detrs del vidrio de una ventana? c)...tu profesor que pide que expliques cmo y por qu, al usar una lupa, es posible percibir la imagen del Sol proyectada en el suelo? d)...una persona encargada de proyectar las pelculas en el cine que te dice que no se formar la imagen 1 de la pelcula si no cuenta con una pantalla? I

i 2)Atendiendo a todo lo analizado hasta aqu... qu I

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