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Projetos Diversos:

Projeto gua -1
I JUSTIFICATIVA:
Reconhecendo a importncia da gua para a vida de todos os seres do paneta! e a iminente
diminui"#o da mesma a cada dia! devido a pro$emas como: assoreamento dos rios!
poui"#o! desperd%cio! &oi escohido esse tema visando sensi$ii'ar e conscienti'ar o auno!
(este um transmissor de conhecimentos para toda a comunidade) atentando para o uso
raciona da gua e da preserva"#o do meio*am$iente! como &orma de garantir uma &onte
&utura+
II* Conte,dos:
-+ C./T012.S C./C0ITUAIS
3 Sa$er so$re a necessidade de se economi'ar gua
3 Reconhecer a importncia da gua para a vida e suas diversas utiidades
3 Compreender o cico da gua
3 Conhecer as causas da poui"#o da gua
3 Identi&icar os cuidados 4ue devemos ter com a gua potve
3 Identi&icar o percurso da gua do rio at5 as casas
3 Conhecer os estados &%sicos da gua (s6ido!%4uido e gasoso)
3 7erce$er a e8ist9ncia de gua no nosso corpo e nos aimentos
3 Conhecer as causas da atua diminui"#o das reservas d:gua
;+ C./T012.S 7R.C02I<0/TAIS
3 .uvir hist6rias! poesias e te8tos in&ormativos reacionados ao tema
3 Reai'ar e8peri9ncias diversas com a gua nos seus tr9s estados
3 Se poss%ve o$servar um rio pou%do! e 4ue &a"a parte do $airro
3 .$servar as conse4=9ncias dessa poui"#o no meio em 4ue vive
3 Anaisar contas de gua das &am%ias dos aunos e discutir so$re o desperd%cio
3 .uvir m,sicas! assitir a v%deos 4ue tratem do tema
3 Visitar uma esta"#o de capta"#o e tratamento de gua
3 Con&eccionar ma4uetes e pain5is reacionados ao tema
3 Reai'ar atividades diversi&icadas 4ue envovam todas as reas do conhecimento
>+ C./?0CI<0/T.S ATITU2I/AIS
3 0conomi'ar gua nas diversas situa"@es cotidianas em casa e na escoa
3 Coa$orar para a preserva"#o da gua no meio*am$iente
3 Ser um agente mutipicador de conhecimentos so$re a gua e o meio am$iente em gera
3 Vaori'ar a gua! perce$endo sua importncia para a vida de todos os seres vivos
3 Ad4uirir h$itos de $e$er gua potve! ou seAa! &itrada ou &ervida
II .BJ0TIV.S C0RAIS:
7erce$er a depend9ncia dos seres vivos em rea"#o ao meio am$iente! em especia a gua
Reconhecer a a"#o do homem na trans&orma"#o do meio am$iente! principamente no 4ue
di' respeito D poui"#o e ao desperd%cio de gua
-
III* 0TA7AS 7R0VISTAS
Einguagem ora e escrita:
Eeitura de te8tos! hist6rias! parendas! adivinhas 4ue &aem so$re3 o assunto
7rodu"#o coetiva de pe4uenos te8tos3
0scrita espontnea3
3 Cru'adinhas! ca"a*paavras
Atividades com a&a$eto m6ve3
0ntrevista3 com um pro&issiona da rede de tratamento de gua
Atividades diversi&icadas3 envovendo a escrita de paavras signi&icativas so$re o assunto
estudado
<AT0<FTICA
0stat%stica (contas de gua) (e porcentagem de3 gua nos aimentos e no corpo)
/o"@es de massa (pesadoGeve)! voume3 (cheioGva'io)
Situa"@es*pro$ema envovendo a gua3
Jogo com3 dadoGtriha
/ATUR0HA 0 S.CI02A20:
.$serva"#o do cico da gua3
3 Conversa so$re o desperd%cio da gua nas diversas situa"@es cotidianas
3 08peri9ncias diversas com a gua nos estados : s6idoG%4uidoGgasoso
3 7asseio ao redor da escoa o$servando a a"#o da chuva no $airro e a ocorr9ncia de esgoto
a c5u a$erto
08peri9ncia do p5 de &eiA#o3
V%deos 4ue a$ordam3 o tema
7es4uisa de &iguras 4ue mostrem as di&eren"as entre a gua impa e a3 gua pou%da
VISUAE:
2esenho ivre e de o$serva"#o3
Recorte e3 coagem
2o$raduras3
Reeitura de o$ras de arte3
<odeagem com areia3 e argia
T5cnicas de pintura3
<a4uetes3
Jogo da3 mem6ria
<1SICA 0 <.VI<0/T.:
Atividades diversas ! m,sicas e cantigas3 reacionadas ao tema
Cinstica historiada3
Circuito da3 gua
AVAEIAIJ.: ?ora socia eGou e8posi"#o de tra$ahos
;
Projeto gua-2
A vida na gua
OBJETVOS: conhecer diferentes tipos de seres que vivem na gua.
Conscientizar- se do papel do homem na preservao dos rios, lagos e mares
COMO SURGU O TEMA? Durante o 1 semestre, os alunos do Pr,
desenvolveram o projeto: "A GUA E SUA MPORTNCA PARA A NOSSA
VDA". Neste percurso, descobriram que: NA GUA EXSTE MUTA VDA !
E QUSERAM DESCOBRR MAS:
Que tipos de peixes e plantas existem na gua?
Como os peixes nascem?
Como os peixes respiram?
Tudo o que vive na gua sabe nadar?
O que os animais que vivem na gua comem?
COMO CAMNHAMOS ?
Os alunos do pr retomaram os estudos do semestre anterior e repartiram o
conhecimento construdo com os alunos do jardim.
Pesquisas em livros, revistas, vdeos, cds, sobre os diversos tipos de plantas e
animais que vivem na gua.
Visita loja de peixes e escolha do tipo de peixe para colocar no aqurio a ser
montado em sala de aula.
O peixe escolhido foi o lebiste, devido ser tambm encontrado nos rios da regio,
ser predador natural das larvas de mosquito (inclusive o da dengue) e por
reproduzir rapidamente e em grande quantidade.
CONTEDOS UTLZADOS NO DESENVOLVMENTO DO PROJETO
LBERANDO A EXPRESSO
possibilidade de expressar o conhecimento construdo atravs de:
fala, mmica, dramatizao;
modelagem, pintura, dobraduras;
desenho, escrita;
elaborao de relatrios;
criao de poesias e cantigas.
MATEMATCANDO A VDA
Para resolver os nossos problemas e compreender as nossas descobertas,
tivemos que buscar ajuda na matemtica:
contagem numrica
as quatro operaes
medidas de comprimento
medidas de capacidade
>
noes de espao
DESCOBRNDO A NATUREZA
Conhecemos diversos tipos de plantas e animais que vivem na gua e
aprendemos muita coisa sobre eles:
caractersticas
habitat
utilidade
reproduo
alimentao
locomoo
ENTENDENDO O HOJE NO TEMPO E NO ESPAO
compreendemos as diferena da vida na gua:
nos dias de hoje e antigamente
nos lagos, rios e oceanos
aprendemos que as pessoas so reponsveis pela preservao da vida na gua
STUAES SGNFCATVAS DURANTE O DESENVOLVMENTO DO
PROJETO
1. CONSTRUO DO PANEL "A VDA NA GUA"
2. MEDDA DE COMPRMENTO: Utilizando palitos de picol, foram medidos os
seis aqurios existentes na sala de aula.
3. O nascimento dos filhotes dos Lebistes e a preocupao das crianas em
separ-los da me para que no fossem devorados.
4. A descoberta dos "Poliquetas", minsculos animais marinhos que vieram
despercebidos, juntamente com as pedras e algas trazidos da praia.
5. A constatao de que a nossa estrela do mar tem seis pontas, considerando
que todas as demais observadas no mar possuam apenas cinco pontas.
6. A tristeza pelo desaparecimento de alguns espcimes, que serviram de
alimento para outros. As anmonas comeram os cavalos-marinhos; a ostra e os
mariscos serviram de alimento para a estrela do mar.
7. A identificao dos machos e fmeas dos filhotes de Lebistes.
8. A conscientizao da necessidade de devolver o "Pepino do Mar" ao seu lugar
de origem, uma vez que o mesmo produzia muita "sujeira" dentro do aqurio.
9. A observao constante que as crianas fazem da vida existente em nossos
aqurios e a relao que estabelecem com as observaes que fazem fora da
escola: nas lagoas em suas casas, no rio que passa pelo bairro e nos passeios
praia com seu familiares.
10. Elaborao de um livro de poesias para os nossos amigos que vivem na gua.
11. Criao de histrias sobre o nosso relacionamento com os animais que vivem
na gua.
2RA<ATIHAIJ.: . CICE. 2A KCUA
PERSONAGENS:
L
Vrios aunos+
DESENVOLVIMENTO
1 Personage M Uma menina representando a Fgua
!ALA:
M ?! como 5 triste ser Fgua+++N
M Fui &eita para matar a sede! impar! avar! repor energia! dar vidaN
M VeAam como estou agora:
O Fraca! cada ve' mais pou%da! inde&esa+
M /#o sei o 4ue &a'erN
2 Personage Um menino! representando um 0coogista
!ALA:
M P amiga Fgua ! tenho $rigado muito para te de&ender! mas s#o poucos os 4ue me
escutam+
Aguns homens se re,nem! discutem! &aam em te proteger! 4ue est#o preocupados
em evitar 4ue te matratem tanto! 4ue aca$es sumindo da terra! mas s#o muitos! os 4ue n#o
est#o! nem ai para voc9+
M /#o &i4ue triste minha amiga! eu vou continuar utando para despertar nos homens! a
consci9ncia pea tua importncia+ <ostrar para ees 4ue sem voc9 5 imposs%ve a vida na
terra! para 4ua4uer ser vivo+
" Personage (<enino ou menina) . So
!ALA:
M P! eu estou decepcionado com a humanidade+
M Agora! com a escasse' de gua! tenho 4ue aumentar o meu caor+
M /#o consigo me controar+
M 0stou &a'endo ma a terra! sem 4uerer+
2 !ALA DA G#A
Q
M VeAam meus amigos! A n#o consigo nem se 4uer seguir meu cico normamente! pois
&ata 0U! a gua! muitas ve'es+++
M 0u tenho 4ue estar nos corpos para sair no suor+
** 0u tenho 4ue esta nas pantas e nos animais! para sair em vapor
** Tenho su$ir para a atmos&era! ser a4uecida peo meu amigo S.E! virar nuvens &o&inhas+
**Tenho 4ue &icar geadinha! pesada! t#o pesada 4ue des"o de como chuva! h como 5
gostosa essa $rincadeira! trs vida e &eicidade aos seres vivos+
M 7or &avorNNN Cuidem de mim! eu n#o 4uero aca$ar! e chora+
RETORNAM AO PAL$O: O SOL% E$OLOGISTAS E O#TROS PERSONAGENS+
Ao re&or &a 'gua% (oe)a a (antar:
A Fgua 5 minha amiga
Com ea posso contar
7ra avar e tomar $anho
0 minha sede matar
Vamos todos proteg9*a
0 a nature'a preservar
Resgatar suas a nascente
7ara ea n#o &atar
/#o &i4ue triste amiga Fgua
2e voc9 vamos cuidar
Conscienti'ar a humanidade
7ara a vida 4ue nos dar+
TR*S DI$AS PARA PROTEGER A G#A
1 /#o dei8ar a torneira a$erta en4uanto escovar os dentesR
S
2T /#o demorar no $anhoR
"T /#o desperdi"ar gua ao avar carros e ca"adas+
VO$* SA+IA,
Uue avar roupa em um tan4ue por -Q minutos! consome ->Q itros de gua+
Sou"#o: Juntar roupa na gua para avar de uma s6 ve' e en8aguar todas ao mesmo tempo
sem a torneira o tempo todo a$erta+
0scovar os dentes em Q minutos com a torneira a$erta! gasta VW itros de gua+
Sou"#o: Se &echar a torneira em 4uanto escova os dentes+ economi'ar XY itros de gua+
Um $anho de chuveiro de >W minutos consome ;L> itros de gua+
Sou"#o: Fechando o registro en4uanto nos ensa$oamos! gastaremos apenas V- ivros de
gua+
Eavar a ou"a por -Q minutos com a torneira a$erta! gastamos ;L> itros de gua+
Sou"#o: Fechar a torneira para ensa$oar a ou"a gastaremos ;W itros de gua
X
V
RECORTE E COLE SERES QUE PRECISAM DE GUA PARA VIVER:
O QUE NO PRECSA DE GUA PARA VVER?
Y
Labirinto:
-W
--
ENCONTRE OS CNCO ERROS NA FORMA
DE UTLZAO DA GUA:
ESSES TRS FATORES CONTRIBUEM PARA A FALTA DE GUA NO PLANETA.
-;
PNTE E CONTE AS LETRAS:


7I/T0 .S UUA2R.S UU0 <.STRA< . UU0 7R0CISA<.S 7ARA AJU2AR A
7R0S0RVAR A FCUA:
RESPEITO
GASTAR
RESPONSABILIDADE
CONSCIENTIZAO
POLUIR
PRESERVAO
->
-L
-Q
-S
-X
A GUA ESSENCIAL PARA A VIDA DAS PESSOAS, DOS ANIMAIS E DAS
PLANTAS.
C.<. 20V0 S0R A FCUA UU0 B0B0<.SZ
1-______________________________
2-______________________________
3-______________________________
-V
Lixo
PROJETO CONHECENDO O LXO
FAXA ETRA: 6 ANOS
PROFESSORAS: CARLA E CNTA
PERODCDADE: SEMANAL
REA DO CONHECMENTO: CNCAS
DURAO: 3 MESES
JUSTFCATVA
No bairro onde a escola est localizada existe um ECOPONTO(conteiners
apropriados e devidamente identificados para coleta seletiva do lixo) atravs do
qual realizada a COLETA SELETVA DE LXO, porm percebe-se que a
comunidade tem dificuldade em realiza-la e utilizar o ecoponto de forma correta.
Pretendemos com este trabalho, desenvolver nos alunos e conseqentemente em
todos do seu convvio, o interesse, a importncia e a necessidade em realizar este
tipo de coleta do lixo, tanto para posterior reciclagem do material,quanto para que
este procedimento se torne instrumento de efetiva atuao local.
OBJETVOS:
Compreender que os problemas ambientais interferem na qualidade de vida das
pessoas;
Possibilitar aos alunos oportunidades para que modifiquem atitudes e prticas
pessoais atravs da utilizao do conhecimento sobre o meio ambiente, adotando
posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interaes
construtivas na sociedade;
Conscientizar o aluno para a necessidade de pensar no problema do lixo, nas
formas de coleta e destino do mesmo, na reciclagem, nos comportamentos
responsveis de "produo e "destino do lixo, na escola, em casa e espaos em
comum.
CONTEDOS:
Manuteno e preservao dos espaos coletivos e meio ambiente;
Coleta seletiva de lixo;
Reciclagem de materiais;
Estudo do meio.
RECURSOS E MATERAS:
Livros didticos e paradidticos sobre o assunto;
Audiovisual sobre o lixo e a reciclagem;
-Y
Passeio pedaggico ao Centro de Ecologia e Cidadania;
Lixeiras seletivas nas salas.
ETAPAS PREVSTAS:
Roda de conversa para apresentao do projeto; Compartilhar objetivos e
produto final; Levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos sobre o
assunto atravs de questionamentos orais com registro(realizado pela professora)
das informaes levantadas;
Livro de histria sobre reciclagem e registro( dos alunos) atravs de desenho
folha de sulfite; Roda de conversa sobre o estudo do meio(passeio praa
para visita ao ecoponto instalado no bairro) e necessidade da autorizao dos
pais para este passeio;
: Estudo do meio (visita ao ecoponto); Registro do passeio atravs de um texto
coletivo onde a professora desempenhar o papel de escriba;
Leitura do livro "COELHOS que trata especificamente dos conteiners para a
coleta; Colocao das lixeiras nas salas;
Roda de conversa sobre especificidades de cada continer para coleta seletiva;
Recorte e colagem de cada tipo de material em seu respectivo continer;
Roda de conversa sobre a coleta seletiva em espaos da escola (lanche,
secretaria, sala de aula, cozinha...); Coleta seletiva no lanche;
Texto coletivo sobre a coleta seletiva do lixo;
Audiovisual com debate;
Trazer um material de casa "limpo para ser reciclado na escola colocao
nas respectivas lixeiras;
Passeio ao Centro de Ecologia e Cidadania;
Apreciao dos registros com fotos e desenhos; Montagem do painel;
Apresentao do resultado do projeto para as outras turmas.
;W
Estrutura Corporal
PROJETO: ESTRUTURA CORPORAL
MATERNAL E
1 Parte
Objetivos do Projeto:
proporcionar o conhecimento das partes do corpo, nomeando-as, higienizando-
as e reconhecendo sua importncia;
exercitar a observao das caractersticas das pessoas, evoluindo no seu
traado em busca de uma representao mais fiel;
identificar a funo de determinadas partes do corpo;
valorizao e apreciao das produes em grupo;
amenizar a postura egocntrica desta faixa etria.
Contedos Conceituais:
construo da estrutura corporal;
cuidados e higiene com as diversas partes do corpo;
respeito e cuidados com o amigo
Contedos Procedimentais:
1. Roda de conversa sobre a estrutura da figura humana: escolher um aluno para
que as crianas o observem e relatem quais as partes do corpo eles conseguem
observar: olhos, nariz, boca, etc.
2. Dramatizao das partes do corpo, comeando pelo rosto, atravs da
brincadeira:
Brincar com as crianas recitando o versinho, identificando os olhos, boca e
nariz;
Com a ajuda de um espelho, as crianas identificaro no prprio rosto as partes
que o compem ao som de cada verso da brincadeira;
Pedir s crianas que, com cuidado, indiquem nos colegas as partes recitadas.
3. Desenho coletivo de um rosto: cada criana desenhar uma parte do rosto,
identificando com os colegas o lugar correto de onde se encontra parte a ser
desenhada.
4. Desenho do rosto de um colega da sala.
5. Roda de apreciao: cada criana apresentar seu desenho ao grupo, dizendo
quem desenhou. A professora dever questionar o desenho, perguntando
detalhes como, por exemplo, onde esto os olhos, a boca, etc.
6. Roda de conversa sobre "Os cinco sentidos (viso, audio, olfato, paladar e
tato): a importncia dos sentidos, como nos auxiliam diariamente, cuidados
necessrios e higiene.
;-
7. Viso: utilizando papel celofane de diferentes cores, as crianas podero
apreciar o ambiente colorido.
8. Audio: recreao dirigida - brincar com as crianas de "Gato mia!.Venda-se
os olhos de um aluno que ser o caador. Cantar a msicas.
Ao som do ultimo verso, a professora indicar um aluno, que ser o gato e dever
dizer "miau!. O "aluno caador tentar descobrir quem de seus coleginhas o
gato.
9. Olfato: estimular o olfato com diferentes cheiros de frutas. Vendaremos os olhos
dos alunos para que sintam o cheiro e tentem adivinhar qual alimento esto
cheirando.
10. Paladar: as crianas degustaro diferentes tipos de alimentos, doces e
salgados, com os olhos vendados. A professora questionar os alunos sobre
alimentos que experimentarem: se gostoso, se j haviam provado, em que local,
e dever adivinhar o nome do alimento
11. Culinria: escolher uma receita prtica para desenvolver com os alunos.
Enfocar os cheiros dos ingredientes, o estado que se encontram antes e depois de
misturados, etc.
12. Tato: explorao das mos: para que servem, quantas temos, o que vemos
nas mos, quantos dedos, higienizao, etc.
13. Manusear diferentes tipos de texturas com os alunos (macia, speras, objetos
slidos, lquidos, etc.) e temperaturas (quente e frio).
14. Carimbo das mos com tinta guache.
15. Explorao dos ps: Para que servem, quantos temos, quantos dedos em
cada p, higienizao, etc.
16. Desenho do contorno dos ps e pintura livre.
17. Recreao dirigida: vamos brincar de "Adivinhe o que ?!. A brincadeira
consiste em o aluno, com os olhos vendados, adivinhar o nome do objeto que
estar apalpando com os ps.
18. Explorao das outras partes do corpo: ombros, braos, pernas, etc. para que
servem, quantas temos, no que nos auxiliam, etc.
19. Desenho coletivo de um corpo. Cada criana desenhar uma parte do corpo
indicado pela professora.
20. Recreao dirigida: as crianas podero explorar os diferentes movimentos do
corpo brincando de "Esttua. A brincadeira se inicia ao som de uma msica,
devero ficar imveis, ou seja, sem se mexerem. Variar os ritmos musicais.
21. Desenho com interferncia de revista: as crianas devero completar o que
est faltando no desenho.
22. Recreao dirigida envolvendo estrutura corporal: Vamos cantar a musica
"Cabea, ombro, joelho e p, indicando as partes do corpo citadas nos versos.
23. Com o contorno de uma das crianas fazer um boneco de pano para ser mais
um integrante do grupo. Assim que o boneco ficar pronto, as crianas colocaro
feltro para dar a estrutura de um boneco. Faremos olhos, nariz e boca com caneta
para tecido e o cabelo ser feito de l.
24. Roda de conversa: decidir se o boneco ser menino ou menina, e escolher um
nome para ele.
;;
25. Depois de decidido o nome do boneco, pedir para as crianas doao de
roupas para ele: cueca ou calcinha, meia, tnis e um uniforme do colgio (ver a
possibilidade da escola doar o uniforme).
26. Estabelecer com o grupo regras de cuidados com o boneco, tais como: no
molhar, pois ele de pano, no sujar, etc.
27. Desenho de como ficou nosso boneco pronto.
28. Recreao dirigida envolvendo estrutura corporal: as crianas e a professora
iro se movimentar, indicando as partes do corpo que a msica indicar: msica
"Foi feira.
29. Toda sexta-feira, sortear uma criana para levar o boneco para a casa. Na
segunda-feira a criana dever trazer de volta o boneco, a folha de registro de
como foi o final de semana, escrita pelos pais do aluno e fotos para socializar em
roda com o grupo.
30. Desenho de observao das professoras: cada criana poder escolher uma
professora da sala para desenhar.
31. Roda de apreciao: cada criana dever apresentar seu desenho ao grupo,
dizendo quem desenhou. A professora dever questionar o desenho, perguntando
detalhes como: onde esto os olhos, a boca, as orelhas, etc.
32. Desenho com interferncia de revista: as crianas devero completar o que
est faltando.
33. Recreao dirigida envolvendo estrutura corporal: "Mame mandou. A
brincadeira se inicia quando as crianas estaro espalhadas pelo ptio e a
professora diz "mame mandou e as crianas perguntam "o que?, e ento a
professora dar o comando "rastejar pelo cho, e todos fazem. Variar a
brincadeira com diversos movimentos: pular, virar cambalhota, andar para o lado,
etc.
34. Organizar com as crianas as fichas de relato dos pais e as fotos para montar
o livro de registro.
35. Combinar com o grupo a capa do livro e providenciar os materiais necessrios
para confeccion-la.
36. Roda de apresentao: mostrar aos alunos o livro concludo e relembrar cada
passo do nosso projeto. Os alunos daro suas opinies sobre: o que mais
gostaram de fazer, o que menos gostaram, etc.
Contedos Atitudinais
compartilhar descobertas;
respeitar a opinio dos colegas de classe;
respeitar e cumprir os combinados;
valorizar produes individuais e em grupo.
Culminncia: Livro com registro e fotos trazidos pelos alunos, fotos e relatos do
trabalho desenvolvido em sala de aula, desde a confeco do boneco s
atividades realizadas.
2 Parte
Desenvolvimento do Projeto
;>
Escolha do modelo para confeco do boneco
A escolha da criana modelo foi definida a partir do conceito grande, pequeno a
professora perguntou para as crianas se elas gostariam de ter um novo amigo ou
amiga em forma de boneco, que fosse grande ou pequeno, e, elas responderam
que queriam um pequeno. No primeiro momentos, todas indicaram seu prprio
nome, ento houve interveno da professora, dizendo que era preciso escolher
um amigo(a) e nesse momento as crianas apontaram a sabella para ser o
modelo, pois elas falaram que a sabella era pequena.
Em seguida contornamos o corpo da sabella no papel Kraft.
Escolha do sexo e do nome
As crianas decidiram que o boneco ser do sexo masculino.
A escolha do nome foi um pouco confuso, pois as crianas no conseguiam falar
nenhum nome prprio, ento a professora interviu citando alguns nomes, como
por exemplo: Marcelo, Alexandre, Fbio, Gabriel, Joo, Manuel, etc.
Por fim o nome foi: Joo.
Construo do boneco no pano
Pegamos nosso molde (da criana escolhida) e comeamos a confeccionar nosso
boneco. Coloquei o molde do papel Kraft em cima do pano e contornei, depois irei
cortar o pano e comearei a costurar.
No costurei tudo com as crianas, somente um pouco para que elas entendam o
processo de confeco.
Momento registrado com foto.
Enchimento do boneco
Pegamos o molde do boneco de pano vazio e enchemos de manta acrlica. As
crianas ajudaram o enchimento pegando a manta acrlica em pedaos e dando
para professora.
Momento registrado com foto.
Construo do rosto e cabelo do boneco
Neste momento as crianas no devem participao, pois a professora mexeu
com cola quente e agulha, sendo assim mais seguro para crianas.
Aps o boneco ficar pronto cada criana vai passar o fim de semana com ele.
Momento registrado com foto.
3 Parte
Momento registrado por fotos
;L
CONTORNO NO PAPEL KRAFT E NO PANO.
FNALZACAO DA CONSTRUCAO DO BONECO DE PANO.
APRESENTACAO DO BONECO DE PANO
Curiosidade
O grupo se envolveu tanto com a atividade que at matrculado na escola o
boneco foi....
E tem mais, quando eu perguntava quem foi que fez algo errado, o coitado do
boneco levava a culpa...rs
;Q
Sugestes de Atividades para Maternal
Maternal
Registrando descobertas
*Faa seu retratinho
*Desenhe os amigos de sua turminha
*Vamos recortar e colar figuras que representem nosso corpo
*Pesquise, recorte e cole figuras que deixam nosso corpo limpinho
*Todos nos temos uma familia.
Como e a sua. Vamos desenha-la.
*Pesuise, recorte e cole figuras de moradias.
*Como e sua escola. Vamos desenha-la
*Pesquise alimentos de que mais gosta.
*Pesquise, recorte e cole os brinquedos de que voce mais gosta de brincar.
*Vamos pesquisar ou desenhar animais
*Cole uma foto de sua familia
*J estamos no inverno, entao pesquise, recorte e cole figuras que lembrem essa
estaao.
*Pesquise, recorte e cole figuras que representem festas juninas.
*Dia dos Pais
Desenhe seu papai
Cole uma foto de seu pai
*Viva o soldado!
Recorte, cole ou desenhe objetos que o soldado usa
*Do que voce gosta
Desenhe uma roupa que voce gosta de usar
*Qual e a sua brincadeira favorita: faa um desenho para mostrar como se brinca
*Voce gosta de animais; Desenhe ou cole a figura de um animal de que voce
gosta. Se quiser, escreva do seu jeito o nome dele.
*Desenhe sua casa e mostre para seus colegas de classe
*Recorte de jornais e revistas, figuras de diversos tipos de casa e cole-os nesta
pagina
*O que voce costuma ver todos os dias no caminho de casa para a escola. Faa
alguns desenhos
*Quais so os objetos que voce costuma levar para a escola. Desenhe;
*Qual e a primeira coisa que voce faz ao chegar a escola. Desenhe e pinte
*Como voce faz para ir a lugares que ficam longe de sua casa. Mostre por meio de
desenhos
*Voce e menino ou menina. Desenhe como voce e.
*Cole aqui rotulos de produtos que voce usa para fazer sua higiene pessoal.
*Recorte de revistas figuras de diferentes tipos de plantas e cole-as nesta pagina,
*Preste bastante aten;cao aos barulhos que voce escuta. Desenhos os objetos
que fazem esses barulhos
;S
Relaxamento
Objetivo; restabelecer o equilibrio fisico-emocional atraves de exercicios que
conduzam ao relaxamento dos musculos.
Atividades ;
-ouvir musicas
-ouvir pequenas historias
-deitar, contrair cada parte do corpo e depois relaxar
-ouvir barulhos externo a classe e comenta-los
-respirar lentamente
-deitar e imaginar-se em outro lugar
-sentar de cabea abaixada e aps ouvir seu nome levanta-la
-sentir as batidas do coraao
-cantar
-soprar penas
-Brincar de ;
bonequinho de mola (ca com o corpo mole)
bonequinho de gelo (ca com o corpo duro )
Recreao Dirigida
*Sentar de dois em dois uma criana de frente para a outra- e fazer espelho
(uma criana cria um movimento e a outra imita
*Sentar as cas em roda e de um em um ir fazendo movimentos que os outros
devem copiar
*Fazer movimentos livre acompanhando musicas
*mitar bichos, pessoas...
*Andar de frente, de costas, de lado...
*Andar rapido; devagar
*Realizar movimentos livres
*Andar com equilibrio sobre linha retas e sinuosas...
*Higiene ;
-cuidados com objetos, plantas, amigos e ambientes da escola
-pessoal : lavar as maos, escovar dentes, limpar o nariz, ter cuidado com objetos
de uso pessoal, comer corretamente com a boca fechada e no sujar o local onde
lancha.
*Relacionamento Pessoal ;
-agradecer
-pedir licena
-ser gentil
-ceder a vez
-pedir desculpas
- boa tarde, seja bem vindo
*Expressao corporal ;
;X
-imitar animais
-fazer mimicas
-expressar seus sentimentos e emoces atraves de dramatizacoes - alegria,
tristeza, raiva...
*Equilibrio ;
-carregar objetos
-andar livremente, para frente, para tras, ao lado...
-correr livremente, em ritmos ( rapido;lento)
Observaes Gerais
*Tarefas de Casa : 3 x por semana (sendo 2 no caderninho e 1 no caderno de
pesquisa)
*Atividades Diversificadas ;
LVRES ; desenho- pintura no cavalete pintura a dedo (1x por semana) pintura
livre na mesa colagem modelagem livros jogos
DRGDA ; folha todos os dias
:
;V
Projeto: A Flor
Objetivos gerais:
Conhecer as caractersticas da flor;
Construir os conceitos bsicos sobre os componentes da flor;
Perceber o processo de desenvolvimento da flor;
Perceber a importncia da preservao da flor;
ncentivar o respeito s flores.
Metodologia;
Utilizar modelos de flores trazidas pelas crianas;
Contar quantas flores vieram e quantas crianas trouxeram flores.
ndagar as crianas, problematizando o contedo quem sabe como a flor surge?
Por que ela to importante? Como se desenvolvem outras flores?
Solicitar as crianas que representem em desenhos a flor e como a imaginam;
Partir do desenho da criana para explicar o contedo;
Cada criana ir desmanchar a flor em partes, comeando pela ptala;
Observar o que encontram no interior da planta;
Sistematizar as partes encontradas; (quantas partes, odores, cheiro, etc.).
Guardar as ptalas, em local combinado com as crianas e com tempo definido e
aps este prazo observar o que aconteceu com elas.
Usar como recurso fita Reino das Plantas;
Cantar msicas sobre flores;
Brincadeiras de roda (Eu Sou a Florista)
Teatro de fantoches (falando sobre a reproduo das flores e sua importncia);
Leitura do texto As flores.
Projeto: Folhas
:
Objetivos Gerais:
Conhecer as caractersticas das folhas;
dentificar as diferentes formas de folhas;
A importncia da folha para as plantas.
Metodologia:
Realizar observao no ptio do colgio e colher diversos tipos de folhas;
Comparar o tamanho, a forma, a textura, finas, grossas, as cores;
Contar quantas folhas foram colhidas;
Quantas menores, quantas maiores, quantas do mesmo formato;
Colocar uma folha colhida em baixo de uma folha sulfit e passar o giz de cera ou
;Y
lpis preto ou de cor em cima do papel e observar o efeito produzido;
Picar algumas folhas, colocar em um vidro e cobrir com lcool, aps duas horas
observar e questionar as crianas sobre o que aconteceu. Por que as folhas
ficaram esbranquiadas?
Explicar: Porque as folhas so verdes, que o que da cor verde as folhas.
Avaliao: Observar o desempenho, e participao de cada criana nas atividades
propiciadas.
ia da !rvore " P#$%E&$ P$MA#
No intenso processo de urbanizao que passa nossa sociedade, cada vez mais
nos afastamos do contato com a Natureza. A infncia vivida nos quintais, o gosto
da "fruta comida no p", vivncias nicas para quem teve a oportunidade de ser
"criana de quintal", tm se transformado em coisa rara, j quase inexistente.
Compreendendo todo o espao escolar como meio de interao e construo
contnua de conhecimento, o presente projeto visa transformar um espao
determinado da escola em um ambiente de pomar, onde cada srie ter sua
rvore frutfera plantada, poder cultiv-la, acompanhar seu crescimento e
saborear seus frutos. Nesse espao educativo, as aulas de Cincias podero
ocorrer aliando teoria e prtica, alm da possibilidade de abordagens relativas
sade, nutrio, pluralidade cultural no que diz respeito s relaes culturais e aos
hbitos alimentares da comunidade.
OBJETVO GERAL:
O programa educativo visa desenvolver o sentimento de identidade e pertinncia
por parte de todos os alunos das sries iniciais (Educao nfantil a 4 srie) em
relao s rvores, e nossas relaes culturais com seu cultivo, alm da fruio de
conviver em um espao to agradvel aos sentidos como o espao do pomar e
do jardim botnico. A partir do trabalho educativo, pretende-se proporcionar
momentos de reflexo junto necessidade de preservao e mesmo de
transformao dos espaos urbanos, a fim de torn-los mais humanos e
harmnicos, possibilitando a reflexo individual e coletiva das questes urbano-
ambientais, promovendo auto-cuidado da sade e uma melhor percepo do
meio, utilizando as experincias vividas como estmulo a mudanas de atitudes e
disseminao dessas idias aos demais membros da comunidade escolar.
$'%E&()$S ESPEC*F(C$S:
Proporcionar aos alunos uma aproximao com a qualidade de vida vinculada
alimentao, sensibilizando e efetivando aes de cidadania;
Sensibilizar os alunos da importncia do cultivo de espaos verdes, como o
pomar, bem como a importncia da diversidade vegetal que pode ser
desenvolvida neles.
Demonstrar aos alunos as vantagens na melhoria e preservao da qualidade
dos espaos verdes e sua relao com a segurana alimentar da populao;
Desenvolver junto aos alunos conhecimentos empricos sobre a flora cultivada,
>W
suas caractersticas biolgicas, seus ciclos vitais, etc.;
Divulgar para a comunidade escolar, por meio das aes dos alunos envolvidos,
os processos desencadeados pelas aes ambientais.
MA&E#(AL E M+&$$S:
nicialmente, realizaremos plantios de rvores frutferas variadas (uma por srie),
na ocasio do Dia da rvore (21 de setembro), no espao demarcado para a
construo do pomar (ver com superviso). A partir da, as turmas iro se
encarregar dos cuidados e do acompanhamento do crescimento das mesmas. As
professoras aproveitaro essas experincias para relacionar questes de meio
ambiente, sade e pluralidade cultural.
Poderemos trabalhar tambm em caderno curiosidades e informaes que
relacionam a importncia das rvores para a sade do nosso planeta, como as
que seguem:
Voc sabia???
Se voc tivesse uma rvore de 15 anos de idade e quisesse transform-la em
sacos de papel, s conseguiria fazer 700 deles?!
Quanto tempo esses sacos de papel durariam? Em um grande supermercado,
eles seriam usados em menos de uma hora! Ou seja, em uma hora, somos
capazes de consumir uma rvore que levou quinze anos para crescer!!!
Voc consegue imaginar alguma coisa que nos d papel, frutas, castanhas,
madeira, lugar para os pssaros e outros animais viverem, que sirva para as
crianas brincarem , que nos d sombra, ajude a manter o ar limpo, e preserve as
margens dos nossos rios alm das rvores??? O que seria de ns sem as
rvores????
Uma pessoa capaz de consumir 7 rvores por ano, na forma de papel, madeira
e outros produtos. Multiplique esse nmero pelo total de habitantes da nossa
cidade e de nosso planeta, e perceba: Quantas rvores destrumos por ano? !!
Ser que elas so capazes de crescer rpido para repor essa degradao que
estamos causando ao planeta??
As rvores absorvem o gs carbnico por meio do processo da fotossntese. Ns
despejamos cada vez mais maiores quantidades desse gs na atmosfera atravs
da queima do petrleo e do carvo, o que est provocando um aquecimento global
em nosso planeta, o chamado Efeito Estufa! Ao plantarmos mais e mais rvores,
estaremos resgatando esse gs carbnico que jogamos na atmosfera!! Assim,
reflorestar pode ser uma maneira de minimizar o problema do aquecimento global!
As rvores conseguem manter a umidade da atmosfera elevada, ou seja, fazem
com que o ciclo da gua torne-se mais lento e harmnico, assegurando um
equilbrio trmico e climtico em nosso planeta. Essa a grande funo das
grandes florestas remanescentes, como o caso da Floresta Amaznica!!! Pense
nisso!!!
Plantar uma rvore muito divertido!!! E uma das melhores coisas que podemos
fazer para salvar o Planeta! A rvore reduzir o gs carbnico da atmosfera,
proporcionar beleza e sombra e atrair a vida silvestre! Assim voc poder se
orgulhar de contribuir para a preservao de nossas vidas no planeta Terra!!
>-
Somos capazes de gastar 50 milhes de toneladas de papel por ano, ou cerca de
300 kg por pessoa. Para fazermos todo esse papel, usamos mais de um bilho de
rvores!! Se todo mundo reciclasse seus jornais de domingo, pouparamos 500
mil rvores por semana!!!
1 ttica para amenizar o grande problema da degradao ambiental: reduzir o
consumo. Consuma menos! Economize todos os materiais que puder! Desde as
folhas de seu caderno, sacos plsticos, etc.
2 ttica: reutilize! Use a criatividade e d sempre uma nova utilidade para os
materiais que geralmente jogamos no lixo!
3 ttica: colabore com a coleta seletiva em nossa cidade! Ainda uma minoria o
nmero de curitibanos que efetivamente separa o lixo que no lixo! Separando
o lixo, contribumos com a sua reciclagem, poupando o meio ambiente e
assegurando um futuro mais feliz para todos ns!!
>;
Matem,tica
:
Cores, Nmeros e quantidades
VOCE ENTREGA UMA GARRAFA PET TRANSPARENTE PARA CADA
CRANCA, DEPOS ESPALHA PELO CHAO PALTOS DE PCOLE COLORDOS(
SE VC NAO ENCONTRAR PRONTO, VC PODE PNTAR COM AS CRANCAS)
VC PODE MOSTRAR PARA AS CRANCAS COMO SE FAZ, PEDE POR
EXEMPLO PARA COLOCAREM TODOS OS PALTOS VERDES, DEPOS OS
VERMELHOS E ASSM POR DANTE.
VC PODE TAMBEM PEDR QUE COLOQUEM 2 PALTOS AZUS E 3
AMARELOS, EXPLORE BASTANTE NUMEROS PEQUENOS E CORES.
Animais Projeto Animais
Objetivos
dentificar as diferentes espcies e as classificaes dos animais vertebrados e
invertebrados.
Reconhecer os diferentes tipos de habitat, revestimento, alimentao, de
reproduo, de locomoo, etc.
Reconhecer a importncia dos animais para a cadeia alimentar e animais teis
para o Homem.
dentificar as muitas espcies de animais que esto ameaadas de extino.
Saber que o equilbrio ecolgico essencial para a sobrevivncia dos seres
vivos, pois em equilbrio a natureza pode oferecer moradia e alimento suficiente
para todos.
Formulao dos Problemas
Colocar em discusso algumas perguntas como:
Quais os tipos de animais que vocs conhecem? Escrever na lousa as
caractersticas reconhecidas pelos alunos, por exemplo, tm ossos, plo,
aquticos, voam, em extino, etc...
No classificar por nomes, em mamferos, rpteis, anfbios, aves, peixes mas
deixar que eles pesquisem em forma de diferentes tipos.
Tempo da Atividade: 2 aulas ou mais.
>>
Planejamento
1 Sensibilizao
2 Concretizao
3 ntegrao
4 Exposio
Temas Transversais
TCA: dilogo, respeito mtuo, solidariedade. Uso e valorizao do dilogo
como instrumento para esclarecer os contedos.
SADE: participao ativa na conservao da sade dos animais e da
alimentao. O desenvolvimento de hbitos saudveis de higiene.
MEO AMBENTE: Conservao da fauna no meio ambiente.
PLURALDADE CULTURAL: diferentes formas de transmisso de conhecimento:
prticas educativas e educadores nas diferentes culturas.
Relaes de amizade, valorizando a liberdade de escolha de vnculos scio-
afetivos como elemento de liberdade de conscincia e de associao.
Cidadania: Direitos e deveres individuais e coletivos.
Execuo
Sensibilizao:
Despertar neste dia 4 de outubro, Dia Universal dos Animais, a importncia dos
Animais para a natureza:
Os animais so importantes para a vida na Terra. Cada um deles contribui para o
equilbrio da natureza. O ser humano depende da natureza para viver e precisa
preservar os outros animais para garantir sua prpria sobrevivncia.
Veja o que pode acontecer quando os animais e a natureza so desrespeitados:
magine um rio onde habitam jacars, piranhas e outros peixes. Muitos
pescadores vivem do que pescam no rio. Os jacars comem piranhas e as
piranhas comem os outros peixes.
Os caadores chegam e acabam com os jacars. No h mais um bicho que
coma as piranhas, por isso aumenta muito o nmero de piranhas nos rios. As
piranhas acabam comendo todos os peixes do rio. Os pescadores no tm mais
de onde tirar seu sustento, j que as pessoas no costumam comprar piranha
para comer.
Foi o ser humano que prejudicou a natureza ao acabar com os jacars; foi ele o
maior prejudicado, pois no pde mais pescar no rio.
Entendeu por que preciso conservar todos os animais?
As maiores ameaas sobrevivncia dos animais atualmente so: a caa, a
derrubada das florestas onde eles vivem, a queimada da vegetao e a poluio
dos rios.
No nosso pas algumas espcies j foram praticamente extintas, como a ave
ararinha-azul. Outras esto ameaadas de extino, como a jaguatirica, o lobo-
guar e o mico-leo-dourado
>L
Concretizao:
1 Aula: Apresentao do material que os alunos devero providenciar para o dia
a ser combinado. Dividir a classe em grupos. Cada grupo ir pesquisar sobre um
tipo de animal e faro cartazes para a exposio sobre as diferenas existentes
entre eles e animais de outras espcies. Veja a formulao de problemas.
Trazer alguma notcia da atualidade sobre a sua classificao de animal, por
exemplo, derrubada de petrleo mata peixes no litoral do Rio de Janeiro, para
elaborarem um Jornal.
2 Aula: Confeco do Jornal:
Cada grupo ir dizer em voz alta a notcia que trouxe. A classe dever identificar
em que parte do jornal a notcia poderia ser colocada: cincias, cotidiano, mundo,
Brasil ou ilustrada, por exemplo.
Elaborar a pgina com a notcia e formar o Jornal.
ntegrao:
HSTRA: Conhecer os tipos de animais de outras pocas.
MATEMTCA: Trabalhando com as medidas e grficos para os animais em
extino.
PORTUGUS: Produes de texto...Fazer um cartaz e colar os animais para uma
visualizao mais significativa e prazerosa.
NFORMTCA: Pesquisa na nternet.
GEOGRAFA: pesquisar num mapa as outras regies de onde vieram os animais.
MSCA: Trabalhar vrias msicas que falam sobre os animais. Exemplo: O Pato
de Vincius de Moraes.
NGLS: trabalhar os nomes de animais em ingls
Exposio: A apresentao dos trabalhos elaborados pelos alunos.
Concluses e Aplicaes:
Participao em todas as atividades, nas exposies, nos trabalhos e nas
pesquisas.
nterpretar os cartazes e formalizar as concluses.
Avaliao do contedo nas diversas reas.
Aplicar na vida diria os ensinamentos sobre a importncia dos animais para a
natureza.
Animais -ue despertam nossa curiosidade
:
Professora: Jssica Walter da Silva Costa
-Objeto detonador e problematizao
>Q
A vontade de estudar estes animais surgiu do nosso colega Gabriel Barbosa. Ele
estava louco para conhecer melhor o morcego, por isso, resolvemos escolher de
uma coleo de livros que temos em nossa sala, oito animais que mais nos
encantam e despertam nossas curiosidades.
Escolhemos a coruja e o morcego da coleo animais noturnos, a cobra e o jacar
dos rpteis, a moria e o tubaro das criaturas marinhas e o tamandu e a
preguia do livro vida na selva.
Com certeza iremos aprender muito.
-Justificativa
As crianas nutrem um verdadeiro facnio pelos animais, que na viso delas so
irresistveis como os brinquedos, mas com atrativos a mais: so seres animados,
com vida, sentimentos e algumas necessidades semelhantes s do homem. O
estudo dos animais traz associaes concretas entre o ser humano, o mundo
animal e a natureza. A criana sai do conceito eu para conhecer o outro, o que
muito saudvel. Ao estudar os animais, os alunos aprendem sua prpria natureza,
as
particularidades do outro, o meio ambiente, a cidadania e a responsabilidade.
-Perfil do grupo: Crianas de 5 anos de idade em processo de alfabetizao,
participativas e com grande interesse em aprender.
V-Objetivos
Conceituais
- comparar os tipos de animais atravs da observao;
- refletir sobre as caractersticas individuais de cada animal e risco de extino;
- identificar as caractersticas especficas de cada grupo de animais;
- ampliar o vocabulrio;
- identificar os nomes dos animais estudados.
Procedimentais
- coletar dados por meio de pesquisas e observaes;
- elaborar sucatas;
- associar escrita de nomes, letras e textos;
- produzir trabalhos de artes;
- desenvolver a memria;
- classificar os animais;
- elaborar painis.
Atitudinais
- preocupar-se com a preservao dos animais;
- classificar diferentes animais pelas suas caractersticas;
>S
- socializar as informaes que os alunos possuem sobre o tema;
- apresentar atitudes de cuidado e respeito com os animais.
- fazer cpias
V-Janelas
Linguagem oral e escrita;
Movimento;
Matemtica;
Natureza e sociedade;
Artes visuais
V-Etapas
1-Organizar as crianas em roda. Conversar sobre o nosso projeto. Pedir para
cada criana trazer de casa figuras dos animais para confeccionarmos um mural.
Pedir para a criana fazer um pergunta sobre um animal para fazermos uma
pesquisa.
2-lustrar o texto da coruja
"A coruja tem olhos muito grandes que no se mexem, por isso sua cabea fica
balanando para ver tudo a sua volta. Tem um ouvido muito desenvolvido o que
permite que encontre sua presa no meio da escurido.
3-Montar com letras encontradas em revistas os nomes dos animais (jacar,
moria, morcego).
4-Cruzadinha com o nome de todos os animais.
5-Ligar os animais a seus nomes. (tamandu, naja, jacar)
6-Ligar os nomes dos animais com as palavras que rimam.(jacar-p, tubaro-
corao, moria-gelia, naja-viaja).
7-O que o que dos animais
8-Colocar em ordem as frases dos animais.
9-Desembaralhar os nomes dos animais (moria, naja, morcego).
10-Completar os nomes dos animais com as letras que esto faltando.
11-Procurar no texto sobre morcegos as palavras em destaque.
"Os morcegos passam o dia pendurado de cabea para baixo em rvores e grutas
a dormir. Eles gritam quando voam. Saem todas as noites das grutas ao mesmo
tempo. A maioria dos morcegos comem insetos.
>X
12-Copiar a histria da moria.
"A moria um peixe parecido com uma serpente. Tem uns dentes muito
aguados e alimenta-se de pequenos peixes. Passa o dia escondida e s sai
noite para alimentar-se.
13-Fazer o morcego de sucata
14-Depois da leitura sobre o texto do tamandu, fazer uma histria coletiva.
"O tamandu um bicho diferente. Os tamandus no tm dentes, eles usam
suas garras para abrirem os formigueiros e depois usam sua lngua comprida e
pegajosa para chegar l dentro. Ele pode apanhar 500 formigas s com uma
lambida.
15-Mostrar uma foto de um morcego, de uma naja e de um tubaro e pedir para as
crianas reproduzirem os desenhos.
16-No texto sobre o tubaro procurar: Uma palavra que comece com s, Uma
palavra com 9 letras. Uma palavra com 7 letras
"Os tubares comem animais de qualquer tipo. Eles so muito velozes. Possuem
um bom sentido do olfato, por isso, encontram seus alimentos. Eles precisam
estar nadando o tempo inteiro seno afundam.
17-Fazer um texto coletivo sobre a naja
"A naja no tem ouvidos. a cobra famosa que os encantadores de serpentes
exibem nas praas. Seu veneno muito violento. Ela se alimenta de roedores,
anfbios e as vezes de passarinhos.
Aproveitar e explicar o que um anfbio.
18-Fazer a cobra de sucata.
19-Copiar a histria da preguia.
"A preguia o animal mais vagaroso do mundo. Passa a maior parte do seu
tempo pendurada nas rvores de cabea para baixo dormindo. S acorda noite
e muito pouco. A preguia no tem dentes e s come folhas de embaba.
20-Procurar em revistas palavras que iniciem com as mesmas letras dos nomes
dos animais.
21-Caa palavras com todos os nomes dos animais.
22-lustrar o texto sobre o jacar.
"Os jacars passam a maior parte do seu tempo na gua. So muito ferozes. Eles
conseguem flutuar de maneira que seus olhos e narinas fiquem na superfcie da
gua. Por isso os outros animais no conseguem ver os jacars.
23-Fazer o jacar de sucata.
>V
24-Apresentao final: exposio de todas as sucatas
V-Avaliao: Observao do comportamento das crianas. Hbitos de trabalho,
relacionamento com os colegas e professora, cumprimento das atividades,
atitudes positivas e negativas com relao s atividades escolares,
capacidade de cooperao e aproveitamento de tempo.
V-Durao: Aproximadamente um semestre
Copa do Mundo
Objetivos
Conhecer, valorizar e divulgar as diversas culturas.
dentificar as danas, msicas, comidas, crenas e roupas tradicionais de cada
pas.
Conhecer a histria das copas.
dentificar cada pas e os dias que jogam.
Formulao dos Problemas
Onde ser realizada a Copa do Mundo?
O que podemos observar nos grupos?
Quais so as comidas e danas tpicas dos pases participantes?
Voc conhece algum desses pases?
Tempo da Atividade: Depende do ritmo da turma
Material
Material para fazer a viseira: cartolina, canetas, colas, etc.
Hino Nacional
Temas Transversais
tica e cidadania: Envolver todo o contedo no tema PAZ, j que se fala em
campeonato mundial, abordar a unio dos povos pelo esporte, a necessidade de
um trabalho coletivo bem planejado , o respeito entre os envolvidos e com as
regras, bem como aceitao de que no se vence sempre... Que temos que
aceitar a derrota e dela extrairmos novas estratgias.
Meio ambiente: Observar no meio ambiente as mudanas ocorridas em razo da
Copa (pinturas, enfeites em geral) e analisar os aspectos positivos (torcida) e
negativos (poluio visual, sujeira)
Pluralidade cultural: Observar a lngua falada em outros pases e resgatar alguns
usos e costumes de alguns pases que ns, brasileiros, herdamos. As colnias
brasileiras nos pases que sediam a Copa e colnias destes pases no Brasil.
>Y
Sensibilizao: Mostrar fatos aos alunos, ler textos ou exibir vdeos sobre as
Copas.
Biblioteca: Leitura do texto: Jogo de bola (Ceclia Meireles)
Leituras sobre as copas (jornais, revistas, livros)
Montar uma revistinha da copa com atividades desenvolvidas nas diversas
disciplinas.
Ed. Artstica: Viseira da Copa / Bandeirinhas para enfeitar a escola / Desenhos
livres sobre a Copa
Msica: Rumo ao Penta (Pel)
Ed. Fsica:Organizar um jogo de futebol / As regras do futebol e a funo de cada
jogador./ Tipo de roupa adequada para a prtica do futebol (uniforme). /
Organizao da fila e Posio adequada para cantar o Hino Nacional.
Vdeo: Franklin aprende a jogar bola (aborda a questo do preparo fsico, a
tcnica regras e a ao coletiva do grupo) Cartoon network tv a cabo.
Portugus: O Hino Nacional
A letra do hino enfatizando as palavras que as crianas mais erram;
Pesquisa no dicionrio do significado das palavras mais difceis;
Msica da Copa;
Msicas de copas anteriores, msicas que abordam o tema futebol, bem como
jingles antigos e recentes com o tema futebol.
Texto: Jogo de bola (Ceclia Meireles);
Livros de literatura infantil (a verificar);
Entendimento e ilustrao;
Atividades de escrita e leitura como cruzadinhas, caa-palavras, curiosidades,
trava-lnguas, etc.
Organizao de Listas de nomes comuns no futebol, de nomes prprios (nome
dos jogadores, tcnico, juiz e demais personalidades do futebol na Copa;
Observar a lngua falada nos pases envolvidos na Copa, dando nfase aos que
sediam o campeonato e os que disputam diretamente com o Brasil;
Leitura de noticirios dirios textos jornalsticos;
Matemtica:
Quantas vezes o Brasil foi campeo? Significado da palavra Penta (bem como
tetra, tri, bi-campeo)
Significado dos termos: oitavas de final, quartas de final, semi final e final.
Quantidade de jogadores num jogo de futebol.
Os reservas da seleo (funo)
Agenda da copa
Anlise do placar dos jogos do Brasil
O comrcio que envolve a Copa (bandeiras, camisetas, apito, etc...)
Liga pontos.
LW
Histria e Geografia:
Histria das Copas
Sede da Copa
Curiosidades sobre a vida das pessoas do pas onde ocorre a Copa. (usos e
costumes)
Localizao no mapa da sede da Copa
Acompanhar a agenda da Copa e os jogos do Brasil bem como seus adversrios
A Bandeira Brasileira
As bandeiras dos pases que esto sediando a Copa
As bandeiras dos demais pases
Falar que todos os pases tem o seu Hino Nacional
Mos de obra temporria que surge em razo da copa
O respeito s demais selees
Reforar o esprito patritico
Retrospectiva das Copas
Cincias:
A sade: alimentao, prtica de esportes, o condicionamento fsico, sade
mental, o repouso
O exame anti-doping; Campanha anti-drogas (na historia das copas, esta foi a
nica que at o momento todos os exames anti-doping obteve resultados
negativos)
O fumo e o lcool: so incompatveis com a prtica de esportes;
Os valores nutricionais de alguns alimentos;
Dicas para uma dieta bem equilibrada para as crianas
Montar com as crianas um cardpio
Cuidados com os fogos e bales.
Concluses e Aplicaes
Participao individual e em grupo em cada etapa de trabalho.
Elaborao das pesquisas, de cartazes, ensaio das coreografias, etc.
_______________________________________
Autor: Prof Marli Eslompo da 5 srie - Ensino Fundamental - Colgio Estadual
Prof. Jlio Teodorico - Ponta Grossa PR
L-
Ciranda de Livros
Nome do Projeto: Ciranda de Livros
Tema: ncentivando leitura
Publico Alvo: Alunos de Educao nfantil
rea do conhecimento: Alfabetizao / leitura de livros
Justificativa:
No se forma bons leitores se eles no tm um contato ntimo com os textos. H
inmera maneiras de fazer isso. O importante que o material escrito apresentado
aos alunos seja interessante e desperte a curiosidade das crianas.
Objetivos:
ncentivar a leitura e o contato com os livros desde cedo.
Tornar a leitura um ato prazeroso.
Possibilitar a integrao dos pais com os filhos atravs do projeto de leitura, para
que se torne um hbito familiar.
Estimular os alunos a participar ativamente da ciranda de livros.
Estrutura Programtica
Contedos: Troca de livros entre as crianas.
Desenvolvimento: Atravs de uma ciranda de livros feita com os alunos da sala,
ser montada uma espcie de biblioteca, e os mesmos podero trocar de livro
semanalmente para que sejam levados para serem tambm lidos em casa com a
ajuda e participao dos pais ou outro familiar.
Contedos Atitudinais: o projeto possibilita que os alunos realizem um trabalho
coletivo, onde haja o envolvimento de todos em sala de aula e, estimulando a
integrao e participao dos pais na vida escolar dos filhos, que participam do
projeto fazendo a leitura desses livros em casa , discutindo-os com os filhos.
Problematizao: O projeto no s abre caminhos para os alunos diante dos
L;
livros, mas permite explorar a trilha junto com eles.
Procedimentos Metodolgicos: A professora baseada em conhecimentos obtidos
de suas interaes com os alunos faz uma lista de livros e cada um adquirir um
livro da lista. Esses livros devero ser encapados, para comear a ciranda dos
livros que sero trocados entre os alunos com auxlio da professora,
semanalmente. Os alunos sero orientados a l-los em casa, durante o final de
semana com os pais, participando do projeto de incentivo leitura.
Os alunos quando retornarem escola aps o final de semana, faro um relato do
livro para os amigos e daro sua opinio sobre a leitura. Ao final do terceiro
bimestre, ser realizada uma feira de livros com produes dos prprios alunos,
para apresentao comunidade.
Recursos: Livros de interesse para as crianas.
Avaliao: A avaliao ser realizada durante todo o processo, pois dela
dependem os passos seguintes e os ajustes, aproveitando as prprias situaes
de aprendizagem.
enviada por Paixo de Educar
http://paixaodeeducar.blig.ig.com.br/
Sociali.a/0o
:
TROQUE AS PEAS
Jogo de quebra-cabea incentiva a interao entre as crianas e aumenta a
sociabilidade
Material Necessrio:
papel sulfite A4 com desenhos para colorir
tesoura
lpis preto
rgua
lpis de cor ou giz de cera
folhas de papel almao
Desnvolvimento do Jogo:
1. Preparao dos desenhos
Os desenhos so distribudos, um para cada criana. Devem ter o mesmo tipo de
papel, formato e tamanho. Procure separar por temas, como animais, frutas,
L>
esportes ou profisses, e prepare diferentes desenhos sobre o assunto. Por
exemplo, se o tema for meios de transporte, desenhe automvel, caminho, trem,
navio e avio. Se for frutas, v de laranja, ma, abacaxi, melancia e banana. A
ilustrao deve ocupar uma grande rea do papel.
2. Diviso em grupos
Divida a classe em grupos iguais e distribua os desenhos, oferecendo um tema
para cada grupo. Assim, se voc tiver 20 alunos, sero quatro os grupos e cinco
as crianas em cada um. Pea para seus alunos colorirem as figuras.
3. Formando o quebra-cabea
Terminada a pintura, rena os desenhos de cada grupo em pilhas separadas.
Sobreponha os cinco do mesmo tema, j coloridos, e recorte a pilha de papis de
uma vez para que tenham cortes idnticos. Use tesoura e rgua para dividir a
pilha de folhas em seis pedaos, por exemplo.
4. A hora das trocas
A seguir, misture as peas recortadas de cada grupo e coloque seis delas dentro
de uma folha dupla de papel almao, entregando a cada criana um conjunto. O
aluno tentar, ento, montar um desenho inteiro sobre a folha de almao,
protegendo-o da viso dos colegas. Ele logo vai perceber que tem figuras
misturadas. Assim, a criana que tiver duas peas de um mesmo objeto dever
conserv-las em seu poder e oferecer a outro jogador uma pea que no lhe sirva,
para troc-la por uma do desenho que pretende completar.
Se o colega tiver a pea desejada, a troca feita e a criana que acertou continua
pedindo peas s outras.
Se errar, passa a vez para o colega que no tinha a pea pedida, e assim
sucessivamente, at que as imagens se completem. Ser vencedor o grupo que
conseguir montar primeiro seus cinco quebra-cabeas. No toma-l-d-c, os
alunos desenvolvem artimanhas de negociao, aprendem o valor das trocas e do
trabalho em conjunto.
dade recomendada: A partir de 4 anos.
Objetivo:
Alm do processo cognitivo, a troca de peas entre as crianas na montagem do
quebra-cabea envolve-as em atividade cooperativa. Nesse jogo, elas descobrem
que "abrir mo de algumas coisas o nico modo de continuar a brincadeira.
Dicas:
Ao distribuir as peas recortadas, troque as pilhas de desenhos dos grupos.
Assim, cada aluno receber um desenho que no foi colorido por seu grupo.
No caso de duas crianas desejarem completar o mesmo desenho, voc deve
aguardar que o impasse seja resolvido entre elas. S interfira caso os dois
LL
pequenos permanecerem irredutveis.
O jogo tambm pode ser feito sem ocultao, com todos interferindo na troca das
peas.
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Sugest0o de Atividade para o primeiro dia:
O JOGO DAS SAUDAES
OBJETVO GERAL: Facilitar o entrosamento, despertar a cordialidade e
espontaneidade.
OBJETVO ESPECFCO: Atividade inicial para promover aproximao entre os
colegas, ou entre eles e crianas novas, no primeiro dia do ano em que se
encontram.
COMO JOGAR:
- Pea que todos se levantem e caminhem pelo espao. Avise que voc vai dar
um sinal (pode ser uma palma ou apito) e, quando o ouvir, cada um dever parar
diante de um colega, trocar um olhar e acenar com um "tchauzinho. Quem no
conseguir um par para fazer isto ir sentar-se no cho.
- A brincadeira recomea. Todos voltam a caminhar pelo espao, pois ningum
fica de fora, neste jogo. S que agora a regra outra: ao ouvir o sinal, todos vo
parar diante de duas pessoas (nenhuma pode ser a mesma de antes), trocar um
olhar e perguntar os seus nomes. Quem no conseguir, vai sentar-se no cho.
- Agora, vamos parar e segurar a mo de trs pessoas, que no sejam as mesmas
das etapas anteriores.
- Em seguida, vamos dar um forte abrao em quatro pessoas...
- Para terminar, todos vo cumprimentar quem ainda no cumprimentaram e voltar
aos seus lugares.
FONTE: http://www.edicoesgil.com.br/educador/primeirodia.html
As din1micas de integra/0o
excelentes para os primeiros dias de aula e tm como objetivo:
- que os participantes se apresentem
- que memorizem os respectivos nomes
- que iniciem um relacionamento amistoso
- que se desfaam as inibies
- que falem de suas expectativas
1) Eu sou... e voc, quem ?
Formar uma roda, tomando o cuidado de verificar se todas as pessoas esto
sendo vistas pelos demais colegas. Combinar com o grupo para que lado a roda
LQ
ir girar. O educador inicia a atividade se apresentando e passa para outro. Por
exemplo: "Eu sou Joo, e voc, quem ?" "Eu sou Mrcia, e voc, quem ?" "Eu
sou Lvia, e voc quem ?"
A dinmica pode ser feita com o grupo sentado sem a roda girar.
2) Apresentarte:
Material Necessrrio: Objetos diversos (xale, culos, chapu, colares etc.)
Propor aos participantes apresentarem-se, individualmente, de forma criativa.
Dever ser oferecido todo tipo de objetos para que eles possam criar dentro da
vontade de cada um.
3- Al, al!
Formar uma grande roda com todos os participantes e pedir que cada um se
apresente de forma cantada com a seguinte frase: "Sou eu fulano, que vim para
ficar; sou eu, fulano, que vim participar." importante que cada um fale o seu
nome, pois este simples exerccio trabalha a auto-estima.
4- Procurando um corao...
Material Necessrio: Coraes de cartolina cortados em duas partes de forma que
uma delas se encaixe na outra. Cada corao s poder encaixar em uma nica
metade.
Distribuir os coraes j divididos de forma aleatria. nformar que ao ouvirem
uma msica caminharo pela sala em busca de seu par. Quando todos
encontrarem seus pares, o educador ir parar a msica e orientar para que os
participantes conversem.
5- Abraando amigos
Formar uma grande roda. Colocar bem baixinho uma msica agradvel. nformar
que o grupo dever estar atento ordem dada para execut-la atentamente.
Exemplo: "Abrao de trs" e todos comeam a se abraar em grupo de trs;
"abrao de cinco", "abrao de um", "abrao de todo mundo." importante que o
educador esteja atento para que todos participem.
6- Quando estiver...
Com o grupo em crculo, o primeiro a participar comea com uma frase. Exemplo:
"Durante minhas frias irei para a praia..".
O segundo continua: "Quando estiver na praia farei um passeio de barco. O
seguinte dir: "Quando estiver no barco, irei..."
LS
7- Apresentao
Propor a criao coletiva de uma histria incluindo o nome de todos os
participantes do grupo. Durante a narrativa, quando o nome de um participante for
pronunciado, ele deve levantar-se, fazer um gesto e sentar-se de novo.
Autoria: Patricia Fonte - Da Apostila Dinmicas & Jogos Cooperativos PPD.
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Projeto 2ist3rias (n4antis
Projeto Histrias nfantis -
- Objetivos
Conhecer diversas Histrias infantis;
Utilizar a tcnica de dramatizar e fazer recontos;
Oportunizar a criatividade, imaginao, humor,ilusionismo;
Desenvolver habilidades sociais;
Desenvolver o hbito de ouvir com ateno;
Enriquecer e ampliar o vocabulrio;
ntervir, posicionar, julgar e modificar subvenes sociais;
Desenvolver o pensamento lgico e a rapidez de raciocnio;
Criar atitudes desejveis;
Permitir a livre expresso.
Formulao dos Problemas
Quais so as leituras que vocs preferem: gibis, livros de histrias, histrias em
quadrinhos, poemas, etc.?
Vocs sabem algum histria?
Vocs lem jornais ou revistas? Quais?
LX
Tempo da Atividade
36 horas (mdulos de 3 horas)
Material
Para as oficinas: usar material reciclado como retalhos de tecido, papis coloridos,
pratos de papelo, saquinhos de embalagens, fitas, brocal, embalagens diversas,
durex colorido, tinta guache, cola colorida, lpis de cor, giz de cera, canetinhas
hidrocor, l, etc.
Para as apresentaes das histrias: vdeo, aparelho de som, livros de literatura,
C.D.,teatro, (apresentaes feitas por turmas mais velhas, da prpria escola).
Para a apresentao da teia de histrias: tapete, almofades, aparelho de som
com msica suave, incenso, ba ou caixa grande de papelo enfeitada com brilho,
estrelas, lua.
Para a avaliao: Papel, lpis, lpis de cor, giz de cera.
Planejamento
Apresentao:
1 Mdulo:
Procurar conhecer quais as histrias infantis que mais interessam turma.
Planejar oito histrias e a maneira de serem apresentadas:
* Branca de Neve e os Sete Anes vdeo
* Dona Baratinha Contada
* Joo e Maria Leitura
* Os Trs Porquinhos -C D
* Cinderela vdeo
* A Bela e a Fera teatro
* O Prncipe Sapo contada
* Chapeuzinho Vermelho teatro
LV
(Cada histria ser apresentada em um dia, e o procedimento ser o mesmo, em
todas as apresentaes)
Apresentar a histria; fazer o reconto conjunto, interpretando a histria; traar o
perfil dos personagens principais; copiar o nome da histria no caderno ilustrando-
a.
2 ao 9 Mdulo: apresentao e interpretao das histrias.
10 e 11 Mdulos:
Preparar material de artes para a dramatizao das histrias. Sero duas oficinas
de fantoches, mscaras, acessrios e objetos que caracterizam as histrias
apresentadas. Exemplo: ma da Branca de Neve, mscara do Lobo Mau, chapu
de Bruxa, varinha mgica da Fada, espelho mgico da Madrasta, Sapatinho da
Cinderela, Caixinha com moeda de Dona Baratinha, Coroa do Prncipe Sapo,
Fantoches dos Trs Porquinhos, capa do Chapeuzinho Vermelho, rosa encantada
da Fera, saquinho com as pedrinhas de Joozinho, coroa de Princesa.
Temas Transversais
tica:
Dilogo, respeito mtuo, responsabilidade, cooperao, organizao,
solidariedade. Trabalho coletivo,compartilhar descobertas.
Pluralidade Cultural: Educao Diferentes formas de transmisso de
conhecimento: prticas educativas e educadores nas diferentes culturas;
Cidadania: Direitos e deveres individuais e coletivos. Literatura e tradio: lnguas,
dialetos, variantes e variao lingstica.
Execuo
Desenvolvimento:
Das oficinas: Usar material reciclado para confeccionar as fantasias e adereos.
Os moldes j sero entregues devidamente riscados e cortados. Os alunos se
dividiro em grupos de trabalho e orientados por professora e estagirias,
executaro as atividades estipuladas.(Algumas peas j se encontrava
disposio da turma, adquiridas anteriormente, pela escola).
Das apresentaes das histrias: Propiciar aos alunos um ambiente aconchegante
e confortvel para conhecer as histrias, observando o planejamento das
atividades.
Da teia de histrias: Desafiar os alunos a fazerem o reconto de todas as histrias
LY
ao mesmo tempo, numa mistura aleatria de personagens. Fazendo uso do
tapete, almofadas, msica e incenso, preparar um ambiente propcio e agradvel.
Colocar no ba as fantasias e acessrios confeccionados e numerados, afixando
na tampa do mesmo, uma lista apenas com o nmero de peas nele contidas.(Ao
colocar as peas , exibi-las novamente s crianas relembrando a quem
pertencem, de que histria foi retirada, seu uso na histria, etc).
Quando todas as crianas estiverem acomodadas no tapete, a professora iniciar
a histria:
Era uma vez, num bosque rodeado de lindas montanhas, onde dezenas de
pssaros cantavam nos galhos floridos das rvores e agitavam suas asinhas num
vo apressado na busca de frutinhas para alimentar seus filhotes a piar nos
ninhos. Naquela tarde ensolarada e perfumada de primavera, debaixo de um ip
amarelo, bem ao lado de um lmpido lago, encontrei........
A a professora toca uma das crianas e ela dir um nmero, retirando do ba a
pea correspondente, continuando a histria com o que lhe remete na lembrana,
o objeto vindo do ba. A criana dar asas a sua imaginao para colocar o objeto
ou o personagem sorteado na histria, continuar contando um pedacinho, depois
tocar outra criana e esta dever dar seqncia com outro objeto. A histria
prossegue at todos os objetos e personagens forem usados ou at quando as
crianas permanecerem interessadas.
Concluses e Aplicaes
Avaliao:
Ao final de cada mdulo, professor e alunos faro suas observaes e avaliaes,
oralmente. Terminando por desenharem o que sentiram com as atividades, o que
mais gostaram, ou como gostaria______,
Bibliografia: BARRE, J. M..Peter Pan e outras histrias. Rio de Janeiro, Gamma.
Histrias da Carochinha. So Paulo, tica,1987,p.23-
QW
Projeto &ra5alhando com a msica
1)escolha uma msica que os alunos j saibam de cor (boi da cara preta, atirei o
pau no gato, pai francisco...), escreva-a num cartaz e fixe-a num local onde todos
os alunos possam visualiz-la. d a todos a letra da msica.
2)de incio no fale do que se trata e deixe que eles explorem a letra da msica
fazendo suas dedues. aps, leia junto com eles e permita que eles descubram a
msica. use um cd com a msica e coloque no rdio para eles possam ouvir e
cantar juntos. depois que todos j cantaram a msica com o auxlio do cd, cante
voc com eles fazendo a leitura de ajuste no cartaz (lendo, acompanhando a letra
da msica com o dedo ou uma rgua). ah, os alunos adoram quando vem o(a)
professor(a) participando da atividade com eles. os deixam bem prximos!!
3)depois que todos j sabem a msica, pea para que eles encontrem
determinadas palavras na letra da msica e as circulem com cores diferentes
(voc tambm vai estar trabalhando cores!!). faa isso na folha deles e depois
pea para alguns alunos acharem as mesmas e outras palavras no cartaz).
4)depois disso, voc pode distribuir uma folha onde as ltimas palavras de cada
verso da msica(substantivos) estejam faltando para que eles possam completar
com as mesmas (sem o apoio da letra completa da msica, seno eles no
refletem sobre a leitura e escrita e vira apenas uma cpia!). auxilie os que
encontrarem dificuldades!! (faa essa atividade primeiramente no coletivo para
que eles compreendam, levando-os a refletir sobre a leitura e a escrita.)
5)outra atividade pedir para que usem alfabeto mvel para escrever parte da
msica (um verso ou o nome da msica). pode tambm fazer esta atividade
utilizando as palavras embaralhadas de parte da msica para que eles organizem.
6)divida a msica em versos e embaralhe-os para que eles possam organizar os
mesmos coletivamente. depois pea para que eles tentem fazer o mesmo em
duplas ou sozinhos de acordo com o nvel da turma ou de alguns alunos.
7)finalizando, pea para que eles reescrevam a msica (em duplas produtivas de
acordo com o nvel de escrita ou individualmente). voc tambm pode reescrev-
la juntamente com eles tornando-se o escriba de seus alunos, onde eles vo
poder observar algumas questes peculiares da escrita (pontuao,que se
escreve da esquerda para a direita, grafia de algumas palavras,quando acaba a
linha continua-se a escrever na linha de baixo e a partir da esquerda em direo
direita...). mas nunca faa isso para que eles copiem!! isso no ajuda no processo
de aquisio da lngua escrita!!
Q-
deixe o cartaz mostra na sala mesmo aps o trmino do trabalho com aquela
msica no projeto para que os alunos tenham a oportunidade de sempre explor-
lo e o consultarem. dessa forma voc estar contribuindo para a construo de um
ambiente alfabetizador que ser muito importante para a alfabetizao de seus
alunos!! mas lembre-se sempre de retir-lo do campo visual dos seus alunos
quando fizer uma atividade com a mesma msica para que eles no copiem e sim
arrisquem a escrita, pois o erro importantssimo na construo do conhecimento
em busca dos acertos!!! se no tentar, ningum aprende. o mesmo acontece
conosco quando tentamos acertar na nossa prtica pedaggica e na vida. se no
tentarmos, nunca saberemos se dar certo ou no! e se errarmos, encontraremos
formas para acharmos os acertos!
voc pode buscar outras formas de explorar a letra de uma msica!
e lembre-se de sempre auxiliar os seus alunos quando precisarem!! voc o
mediador da aprendizagem deles!!
e tambm sempre faa a atividade no coletivo, com a participao de todos, para
depois partir para o trabalho em dupla ou individual.
em dupla, os dois alunos trocam suas experincias onde um auxilia o outro e
constroem juntos sua aprendizagem!!

Extrado do site:
http://criandoeaprendendo.zip.net/
Q;
Projeto de Aprendi.agem: 6ossas Cantigas
Orientadora:
rea: Linguagem
Eixo: Lngua oral
Semestre: Ano: 2006
Objetivo geral:
Que a criana interaja e expresse desejos, necessidades e sentimentos por meio
da linguagem oral, contando suas vivncias e familiarizando-se, aos poucos, com
a escrita p meio da participao em situaes nas quais ela se faz necessria.
Justificativa:
Aprender uma lngua no somente aprender palavras, mas tambm os seus
significados, interpretaes e representaes da realidade.
A aprendizagem da linguagem oral um dos mais importantes elementos para
que as crianas ampliem suas possibilidades de insero e de participao nas
diversas prticas sociais.
Pensando em estimular a ampliao da linguagem oral do grupo que estamos
propondo o desenvolvimento deste projeto, onde acreditamos estar promovendo
situaes em que a criana desenvolva sua capacidade de ouvir, se expressar e
amplie seu repertrio de palavras.
Apresentao:
Este um projeto que visa possibilitar o contato das crianas com as mais
variadas situaes comunicativas para que assim comecem a perceber a funo
social da oralidade, atravs das cantigas de roda, percebendo esta forma de
linguagem como veculo de comunicao e idias.
No seu decorrer as crianas tero a oportunidade de participar de situaes de
pesquisas das cantigas a serem trabalhadas, ouvir e discriminar eventos sonoros
presentes no desenvolvimento das mesmas e compartilhar o material produzido
com colegas e familiares.
Sua culminncia ser a apresentao de todo material coletado e organizado na
Mostra de Conhecimentos realizada pela escola.
Objetivos Conceituais:
Conhecer diversas cantigas de roda.
Lembrar de situaes de seu cotidiano em que as cantigas se fizeram presentes;
Classificar as cantigas;
Comentar as msicas trabalhadas;
Conhecer, um pouco, a histria das cantigas trabalhadas;
Comparar as cantigas que conhecem;
Q>
nterpretar as cantigas trabalhadas em sala;
Situar a cantiga no tempo e no espao;
Reconhecer a linguagem oral como veculo de comunicao social;
dentificar algumas cantigas atravs de sua pista grfica;
Objetivos Procedimentais:
Coletar dados e informaes sobre o tema em questo;
Utilizar os conhecimentos adquiridos em diversas situaes comunicativas;
Recorrer linguagem para expressar necessidades e desejos;
Reconstruir oralmente algumas cantigas;
Representar ou dramatizar as cantigas;
Partilhar as cantigas em conversas e brincadeiras;
Elaborar novas cantigas;
Objetivos Atitudinais:
Valorizar a nossa cultura, resgatando as cantigas de roda;
Respeitar as idias dos colegas;
Apreciar o tema em questo;
Respeitar o momento de falar e de ouvir;
Partilhar o conhecimento adquirido;
cooperar com o desenvolvimento das apresentaes das cantigas
nterveo :
Objetivo: Apresentar o projeto, levantando conhecimentos prvios dos alunos
sobre o assunto.
O.D. 1: Questionar as crianas sobre o que sabem sobre as cantigas de roda.
O.D. 2: Registrar as primeiras hipteses.
nterveno :
Objetivo: Apresentar ao grupo algumas das cantigas que sero trabalhadas.
O.D. 1: Ouvir Cd com cantigas de roda.
O.D. 2: Elaborar uma lista das cantigas;
O.D.3: Desenhar pistas grficas das cantigas;
nterveno :
Objetivo: Conhecer a cantiga: "Atirei o pau no gato, bem como suas
caractersticas.
QL
O.D.1: Cantar e registrar a cantiga;
O.D.2: Pesquisar informaes, individualmente, sobre origem, personagens
presentes e outros.
O.D.3: Confeccionar painel com informaes coletadas;
O.D.4: Representar, em sala, esta cantiga.
O.D.5: Conhecer a verso "politicamente correta desta cantiga.
O.D.6 Conversar sobre os cuidados com os animais;
( outras intervenes que sero elaboradas)
Situao Comunicativa:
Confeccionar portflio com todas as informaes do projeto para exposio;
Cantigas de roda (apresentao do material coletado e construdo durante o
projeto);
Apresentao de brincadeiras com as cantigas estudadas;
Recursos:
Cd's de Cantigas;
Livros de histrias;
Outros materiais que forem coletados;
Avaliao Formativa:
Efetuar avaliao durante todo o processo de construo de conhecimentos pelo
aluno.
%ogos e Atividades envolvendo #epresenta/0o Sim53lico
A representao simblica supe a formao da imagem mental. Por isso, os
jogos e atividades a seguir tm como base a imagem mental e envolvem a
imitao, imaginao e linguagem.
1. Metamorfose de objetos e desempenho de papis: brincar de casinha, de
escola, de mdico e dentista, etc..
2. Jogos mitativos
mitar a forma de andar dos animais: andar como gato, elefante, tartaruga, pular
QQ
como um sapo etc.
Cavalo e cavaleiro
- Galopar livremente montados sobre um cabo de vassoura, imitando um cavalo-
de-pau.
- Galopar em ritmo acelerado, montados sobre um cabo de vassoura (cavalo-de-
pau) e parar repentinamente a um sinal combinado (palmas, apito etc.).
- Montados sobre um cabo de vassoura, imitando um cavalo-de-pau: galopar
lentamente; galopar sobre cavalo bravo; galopar sobre cavalo teimoso (que quer ir
para um lado diferente do que o cavaleiro quer caminhar);
- Galopar em duplas no mesmo cavalo: inicialmente sobre um cabo de vassoura e
depois sem ele, galopar apenas imaginando-se sobre um cavalo.
mitar meios de transporte: voar como avio, correr como carro, andar como
trenzinho.
Andar imitando pessoas e objetos:
- um velhinho;
- um cego atravessando a rua;
- uma pessoa distrada;
- algum carregando uma coisa muito pesada; .um rob;
- uma pessoa com sapato apertado;
- uma me carregando o filho no colo;
- algum com muita pressa etc.
Profisses:
- Um bombeiro subindo a escada de seu carro para apagar o fogo.
- Um domador de circo domando a fera com chicote. Um palhao brincando de
levantar peso.
- Uma lavadeira lavando roupa (esfregando, torcendo,pendurando no varal e
passando a ferro).
- Um marceneiro serrando madeira e martelando prego.
- Um padeiro preparando po (batendo a massa, abrindo com rolo, fazendo os
pezinhos, arrumando-os na frma e colocando-os no forno).
- Uma cozinheira fazendo comida (batendo ovo, mexendo a panela e lavando os
pratos).
- Um pianista tocando piano.
- Uma costureira fazendo uma roupa (cortando e costurando).
- Um relojoeiro consertando e dando corda no relgio.
3. Jogos de adivinhao:
Mmica: observar os movimentos realizados por um participante, tentando
adivinhar a ao que ele est imitando. Por exemplo:
- Comer;
- chutar uma bola;
- pegar uma flor e sentir-lhe o perfume
- pintar uma parede;
- escrever na lousa;
QS
- tocar um piano
- lavar roupa etc.
Um diz: -"Estou pensando na parte do meu corpo que serve para ver. Qual ?".
Os outros tentam adivinhar, dizendo o nome dessa parte do corpo. Vrias
questes podem ser apresentadas para adivinhao como, por exemplo: -"Estou
pensando na parte do corpo que serve para:
- ouvir;
- andar, correr, pular , chutar;
- segurar um objeto, agarrar uma bola, desenhar ,escrever" etc.
Uma criana (ou a professora) faz perguntas em forma de adivinhao: -"O que
, o que :
- que fica em cima do pescoo?
- que fica entre o p e o joelho?
- que fica entre os olhos e a boca?" etc.
As crianas tentam adivinhar, nomeando a parte do corpo, apontando-a ou
movimentando-a.
Uma criana diz que est pensando num objeto, e d uma indicao de onde ele
est como, por exemplo: -"Estou pensando num objeto que est:
- em cima do armrio;
- ao lado da porta;
- em frente janela;
- atrs da mesa "etc.
As outras crianas tentam adivinhar qual o objeto.
Uma criana diz: -"O que , o que ? Estou pensando num objeto que serve
para:
- escovar os dentes;
- comer;
- escrever;
- apagar o que se escreve etc.
Formar um crculo; um participante vai para o centro, observa os outros sua
volta e diz: -"Estou pensando em algum. Quem ser?".. Descreve, ento, a
criana em quem est pensando: tem cabelo curto, usa culos, est de blusa
branca, de tnis etc. As demais tentam adivinhar quem , a partir da descrio
feita.
QX
Adivinhar quem : as crianas ficam de olhos fechados, enquanto a professora
escolhe um participante, que dever cobrir-se com um lenol ou uma toalha e
movimentar-se, fazendo aparecer de vez em quando alguma parte de seu corpo
( ora levantando um pouco o lenol de maneira a mostrar os ps, ora colocando
um dos braos para fora etc.). As outras abrem os olhos e observam, tentando
descobrir quem se esconde sob o lenol.
Uma criana diz: -"Estou pensando em algum que:
- faz po;
- apaga o fogo;
- vende jornal ;
- trabalha na feira;
- dirige nibus;
- cuida dos dentes;
- pinta casas;
- constri casas;
- ensina crianas;
- vende remdios;
- faz roupas;
- recolhe lixo;
- conserta sapatos etc.
Quem ser?".
As demais crianas tentam adivinhar .
Uma criana imita um animal atravs de gestos e movimentos.. As outras tentam
descobrir qual o animal que est sendo imitado.
4. Telefone sem fio: duas crianas conversam uma com a outra, num telefone
imaginrio.
5. nventar finais diferentes para as histrias: a professora conta uma histria e as
crianas imaginam um final diferente para ela.
6. nventar histrias vista de gravuras: a criana observa duas ou trs gravuras,
contendo cenas relacionadas entre si, e as coloca em ordem, de acordo com a
seqncia das aes. Depois imagina uma histria vista da seqncia das
cenas.
7. Seguir um percurso indicado: divididos em pequenos grupos, brincar de
trenzinho, movimentando-se segundo o percurso indicado pela professora ou por
uma das crianas:
passar por entre a cadeira e a parede;
virar para a esquerda;
QV
seguir em frente;
dobrar para a direita;
andar em volta da mesa etc.
8. Estimar distncias: marcar um ponto de sada e um ponto de chegada (por
exemplo, uma pedra e uma caixa). A criana faz o percurso de um ponto a outro,
contando quantos passos deu.
9. Brincar de espelho, usando todo o corpo: uma criana se movimenta, virando a
cabea para o lado, levantando um brao ou uma perna etc. As outras crianas
fazem o papel do espelho, reproduzindo as suas posies.
10. Brincar de espelho, usando apenas a cabea e o rosto: formar duplas, um em
frente ao outro; um movimenta a cabea, os olhos, a boca, fazendo uma
expresso de alegria, tristeza, surpresa, ou uma careta, e o outro reproduz a
expresso facial do primeiro (revezar as crianas).
11. Repetir e inventar: divididos em pequenos grupos, um ao lado do outro: um
deles faz um movimento como, por exemplo, levantar brao ou a perna, dar um
passo frente etc.; o que est ao seu lado copia este movimento e acrescenta
mais um, e assim sucessivamente; recomear a partir do ltimo a realizar o
exerccio.
12. Ampliar frases: uma criana diz uma frase para um colega, que dever repeti-
la para outra, ampliando-a, e assim sucessivamente. Por exemplo:
"Paulo foi ao circo;
"Paulo foi ao circo e viu o palhao;
"Paulo foi ao circo e viu o palhao fazendo graa;
"Paulo foi ao circo e viu o palhao fazendo graa e o domador de lees;
"Paulo foi ao circo e viu o palhao fazendo graa, o domador de lees e o mgico;
"Paulo foi ao circo e viu o palhao fazendo graa, o domador de lees e o mgico
que tirou um coelho da cartola".
E assim a brincadeira continua, com as crianas repetindo o que os colegas
disseram e acrescentando mais alguma palavra ou expresso.
13. Reconhecer sons: ficar em silncio, com os olhos fechados, e ouvir os sons do
meio ambiente, tentando reconhec
sons da natureza: gua, vento, trovo, chuva etc.;
sons produzidos pelo corpo: vozes, batidas de ps no cho,
batidas de palmas, sons produzidos pelo andar etc.;
sons produzidos por objetos: barulho de carro, motocicleta, mquina de
datilografar etc.
QY
14. Descobrir de onde vem o rudo: uma criana, de olhos vendados, deve dizer
ou apontar para o local de onde provm determinado som (passos, palmas, vozes,
sons produzidos por objetos etc. ) .
15. Reconhecer objetos atravs do som: deixar cair alguns objetos (lpis, moeda,
borracha etc. ); a criana de olhos vendados, tenta adivinhar qual foi o objeto que,
ao cair, provocou aquele som.
16. Reconhecer partes do corpo atravs do som: uma criana faz um som com o
prprio corpo (bater palmas, bater os ps no cho, estalar os dedos, tossir etc.),
enquanto outro permanece de olhos vendados e tenta descobrir qual a parte do
corpo que provocou aquele som, repetindo-o.
17. Reconhecer o contedo dos objetos atravs do som: descobrir o contedo de
latinhas, caixas etc., apenas ouvindo o som que delas provm, quando
movimentadas. Exemplo: pedrinhas, moedas, gros etc.
18. Movimentar-se seguindo um som: executar movimentos pr-estabelecidos de
acordo com as caractersticas do som emitido(breve-longo, forte-fraco, grosso-
fino) como, por exemplo:
ao ouvir um som longo (aaaaaaaaaa), colocar as mos na
cabea; ao ouvir um som breve (aaa), sentar-se; .
19. Desenhar utilizando determinada cor quando ouvir sons fortes e, ao ouvir sons
fracos, utilizar cor diferente etc.
20. Reproduzir ritmos: repetir um ritmo produzido pela professora: com palmas,
batendo os ps no cho, batendo o lpis sobre a mesa, com coquinhos, latinhas
contendo gros, pedras, etc.
21. Modelagem: utilizar argila ou massa
22. Colagem:
de objetos, no plano tridimensional (caixas de fsforo, palitos de sorvete etc.);
de figuras em folhas de papel de vrios tamanhos e espessuras;
de material variado: retalhos picados, algodo, folhas, l, barbantes, gros,
confetes, serragem, p de giz etc.
23. Dobradura: utilizar vrios tipos de papel, percebendo as diferentes texturas,
formas etc.
24. Pintura: a dedo, com lpis-estaca, giz, pincis de grossuras diferentes, lpis de
cor comum etc.
25. Desenhos cegos ao som de ritmos diferentes: com os olhos fechados,
SW
segurando um lpis-estaca, deixar a mo deslizar sobre o papel, traando linhas
ao acaso, seguindo ritmos lentos e rpidos.
26. Desenho em grupo: formar pequenos grupos, sentados em crculo; cada um
recebe uma folha de papel, na qual faz um desenho. A um sinal combinado, cada
criana passa a sua folha para o colega do lado, que dever completar o desenho,
e assim sucessivamente, at que todas as crianas do grupo tenham desenhado
em todas as folhas. A primeira folha em que a criana desenhou acaba retornando
para ela, acrescida dos detalhes desenhados por todos os colegas.
27. Desenhar, pintar ou escrever ao som de uma msica: desenhar, pintar ou
escrever livremente e parar assim que a msica seja interrompida.
S-
PS(C$M$&#(C(AE
Movimento
Jogos e Exerccios Sensrio- Motores
So atividades com valor exploratrio, pois so realizadas para explorar e
exercitar os movimentos do prprio corpo, seu ritmo, sua cadencia e seu
desembarao, bem como os efeitos que sua ao pode produzir.
1 . Andar
livremente, batendo palmas.
para frente.
de costas.
com as mos na cabea ou na cintura.
na ponta dos ps.
encostando um p frente do outro.
sobre diferentes tipos de linha traados no cho: reta, curva etc.
seguindo o contorno de figuras geomtricas traadas no cho com giz
(quadrado, tringulo, crculo etc.).
com as pernas abertas, sobre uma corda esticada no cho.
procurando seguir determinado ritmo, que poder variar do mais lento ao mais
rpido (utilizar recursos como palmas, batidas de p, coquinho etc., para marcar o
ritmo).
aos pares ou trios, de mos dadas, seguindo um estmulo auditivo (uma msica,
por exemplo) ; cessando o estmulo, as duplas ou trios param. Repetir vrias
vezes.
2. Correr
com as mos na cintura ou na cabea.
rolando uma bola.
chutando uma pedrinha ou um saquinho de areia.
num p s (como um saci).
e parar bruscamente, a um sinal combinado.
seguindo ritmo marcado por tambor, palmas etc.
sobre uma linha traada no cho.
pisando sobre formas desenhadas no cho com giz (crculos etc.).
desviando de obstculos colocados no cho.
em duplas de mos dadas com o colega.
ao lado do colega, sem lhe dar as mos.
S;
estando atrs do colega, sem no entanto toc-lo.
em duplas ou trios, um atrs do outro, segurando no ombro do colega que est
sua frente.
Corrida dos patos: correr de ccoras, com as mos sobre o joelho e os braos
flexionados, como se Corrida de gigantes: correr na ponta dos ps, com os braos
levantados.
Corrida do p frente: colocar um p frente do outro, o mais depressa
possvel.
Corrida do transporte: correr em duplas, segurando o mesmo objeto (um
banquinho, um balde etc.).
Corrida do copo: correr, segurando um copo de plstico que contenha um pouco
de gua, procurando no derram-la.
3. Levantar (o corpo, partes do corpo ou objetos)
Deitados ou sentados, a um sinal combinado, levantar o corpo do cho ou da
cadeira.
Elevar os braos pelos lados (como se fossem asas), levantando-os e
abaixando-os; at o alto da cabea , bater palmas
Deitados de costas, com pernas e braos estendidos,elevar os braos,
movimentando-os para trs, para frente, para um lado e para outro.
De costas para uma mesa, braos para trs, tentar apanhar um objeto que se
encontre sobre ela. Levant-lo, atrs do corpo, at a altura permitida pela
mobilidade de seu brao; recoloc-lo em cima da mesa.
Observao: o objeto deve ser inquebrvel e flexvel, de maneira a facilitar sua
apreenso, como, por exemplo, objetos de espuma ou bonecas de pano.
Levantar com os ps saquinhos de areia, feijo, ou milho.
Em duplas, tentar levantar com a testa uma bola grande, que est sobre a mesa;
4. Transportar (puxando, carregando, empurrando, removendo, afastando,
esvaziando, lanando, rolando)
Carregar, de um local a outro previamente combinado, com o auxlio das mos,
um objeto (cadeirinha, banquinho, brinquedo).
Puxar, at um local combinado, objetos mais pesados como, por exemplo,
saquinhos com pedrinhas etc.
Transportar no brao, sem o auxlio das mos, roupa, caderno, jornal, uma folha
de papel etc., at um local combinado.
Transportar, com o auxlio do p, objetos que possam se acomodar sobre ele,
tais como: borracha, retalhos de tecido, saquinhos de areia, feijo, milho, alpiste
etc.
Transportar pequenos objetos a um local combinado, empurrando-os
vagarosamente com os ps.
Transportar na cabea pequenos objetos (borracha, caderno, uma folha de papel
S>
etc.), at um local combinado.
Empurrar uma bola com os calcanhares, levando-a de um lado para outro com
leves impulsos.
Passar gua ou areia de um baldinho para outro, utilizando-se de copinhos etc
Em trio, transportar um colega sentado em uma cadeirinha; sentado sobre os
braos de dois participantes (brincadeira de cadeirinha).
Em fila, passar a bola do primeiro ao ltimo participante (por cima da cabea, por
entre as pernas,pelo lado).
5. Saltar (pular)
no mesmo lugar, com os dois ps juntos.
com os dois ps juntos, para frente, para trs e para os lados.
no mesmo lugar, com um p s; revezar os ps.
pular corda,
Pular amarelinha sem pedra.
com os dois ps(um p s) juntos, sobre um basto colocado no cho, para
frente, para trs e para os lados.
com as pemas abertas, sobre um basto ou pequenos objetos colocados no
cho (por exemplo: saquinhos de areia).
de cima de um bloco (tijolo de construo) para frente, para trs, para um lado e
para outro.
Em duplas ou trios, lado a lado, e de mos dadas, pular no mesmo lugar.
Em duplas, frente .a frente, pular no mesmo lugar com as mos no ombro do
companheiro.
Em duplas ou trios, pular no mesmo lugar, lado a lado, e abraados pela cintura.
Em duplas ou trios, um atrs do outro e com as mos no ombro do colega da
frente, saltar seguidamente at chegar a um determinado ponto; girar o corpo,
dando meia-volta, colocar novamente uma das mos no ombro do colega da
frente e reiniciar o percurso.
Em duplas e de mos dadas, saltar uma corda parada.
6. Marchar
Marcar passos no local, elevar ao mximo uma perna, depois a outra,
acompanhando um estmulo sonoro (batidas com coquinho, palmas etc.); batendo
forte s um dos ps.
Marcar passos no mesmo lugar e, a um sinal combinado, mudar de posio
(dando meia-volta, por exemplo); continuar marcando passo; movimentando os
membros inferiores e superiores.
Marchar de forma mais rpida, de acordo com um estmulo sonoro (batida de
tambor, coquinho etc.).
Marcha cadenciada com paradas bruscas: marchar enquanto durar um estmulo
sonoro e parar imediatamente quando ele cessar; retomar a marcha logo que ele
se reinicie.
SL
Marcha cadenciada com mudana de direo: marchar numa direo; a um sinal
combinado, marchar
em sentido contrrio.
Em duplas ou trios, marchar lado a lado, de acordo com um ritmo marcado por
tambor, coquinho, palmas etc.,
7. Galopar
livremente, montados num cabo de vassoura.
em ritmo acelerado, com paradas repentinas,marcadas por um sinal combinado
(palmas, apito etc.).
8. Lanar e pegar
Lanar objetos (bolas etc.) a grandes distncias, sem alvo definido; tendo em
vista um alvo mais limitado (uma parede, por exemplo).
Lanar uma bola de meia, tentando alcanar um alvo desenhado na parede e
bem acima da altura dos participantes.
Lanar uma bola de meia dentro de uma caixa de papelo, sapato etc.
Jogar a bola na parede e tornar a peg-la.
Jogar a bola no cho e tornar a peg-la.
Jogar a bola para o alto e tornar a peg-la.
Jogar a bola no cho e rebat-la.
Brincar de encestar bolas.
Em pares, lanar de um para o outro, uma bola ou um saquinho com areia,
gros etc.
Dispostos em crculo, jogar a bola uns para os outros.
Lanar uma bola para o alto e bater palmas uma ou mais vezes, antes de peg-
la novamente.
9. Chutar
Dar pontaps em saquinhos de areia.
Chutar bola.
Chutar pedrinhas.
10. Atividades dgito-manuais
Fazer movimentos de jogar beijos com a mo.
Movimentar os pulsos para os lados, fazendo um gesto de adeus.
Movimentar os pulsos, como um limpador de pra-brisas.
Movimentar os pulsos para frente e para trs.
Abrir e fechar as mos, ora com as palmas voltada para baixo, ora para cima.
Agarrar partes do prprio corpo (brao, dedos, coxa perna, tornozelo).
Agarrar saquinhos de areia, amass-los, bater com as mos e os dedos e jog-
los de uma mo para outra
SQ
Com a palma da mo sobre a mesa, levantar e abaixar cada dedo.
Separar e aproximar os dedos, como um leque (fazer em diversas posies).
Movimentar o polegar para frente e para trs.
Girar o polegar.
Girar cada um dos dedos separadamente.
Tocar, com o polegar da mesma mo a ponta de todos os dedos
sucessivamente; fazer o exerccio ora
com uma mo, ora com outra.
Com as palmas das mos unidas, separar e aproximar os dedos de uma mo
aos dedos da outra mo, sem separar as palmas.
Movimentar o indicador e o dedo mdio no plano vertical, como se fossem um
homem andando.
Movimentar o indicador e o dedo mdio no plano horizontal, como uma tesoura.
Fazer movimentos de pina com todos os dedos juntos.
Fazer movimentos de pina com o indicador e o dedo mdio.
Girar pequenas argolas com os dedos.
Com a ponta dos dedos, levantar alguns fios do prprio cabelo.
11. Coordenao visomotora
Sobrepor objetos: colocar os objetos uns sobre os outros (cubos de madeira
etc.).
Encaixar objetos: colocar, por exemplo, copos de papel de diferentes tamanhos
um dentro do outro.
Fincar palitos sobre base de isopor.
Colocar pregadores de roupa em volta da borda de uma caixa de sapatos.
Perfurar retalhos de plstico com palitos.
Enfiar contas, macarro ou canudinhos cortados, fazendo colares, pulseiras etc.
Picar e repicar papel, palitos, gravetos etc., com os dedos.
Cortar com tesoura: papel, barbante, diferentes fios e tecidos.
Alinhavar
12. Explorar sons e movimentos e acompanhar ritmos lentos e rpidos
Provocar sons com o prprio corpo: soprar, estalar a lngua, estalar os dedos,
bater os ps no cho, bater um p no outro, bater palmas, bater as mos no
prprio corpo ou em objetos etc.
Provocar rudos com materiais disponveis no momento: lpis, caneta, caderno,
giz, cadeira (batendo,
esfregando, puxando, arrastando etc.).
Manipular objetos que provocam rudos, batendo, sacudindo, raspando,
amassando, apertando. Utilizar objetos tais como: latinhas contendo pedrinhas ou
gros, reco-reco, lngua-de-sogra, folha de papel etc.
Bater palmas ao som de uma cano; parar assim que ela termine.
Danar e parar sucessivamente, seguindo um estmulo sonoro (msicas e
SS
cantos).
Variao: danar seguindo ritmos lentos e rpidos.
Acompanhar estruturas rtmicas simples, movimentando as mos e os dedos:
batendo palmas; estalando os dedos.
*ndio
Projeto ndio
Temas transversais associados: pluralidade cultural- tica- trabalho- meio
ambiente.
Objetivos:
Conhecer e sensibilizar as crianas, sobre a histria dos ndios, saber sobre as
dificuldades que eles enfrentam, seus usos, costumes, hbitos alimentares,
palavras, lendas e crenas.
Relatar s crianas as injustias cometidas contra os ndios, que esto sendo
dizimadas pela civilizao para despertar o Carinho das crianas para com os
ndios e com todos ao seu redor.
Desenvolver o ritmo e ateno.
Despertar nas crianas, que os ndios tambm sabem amar.
Estimular a imaginao e a criatividade.
Desenvolvimento e descrio do Projeto:
Contar histrias sobre os ndios.
Montar com as crianas o "Cantinho do ndio".
Artes: confeccionar colar de macarro com as crianas.
Utilizar rodinha para conversas informais: Perguntar as crianas onde elas j
viram um ndio. Mostrar gravura de ndioem revistas , no Data show pedir e que
observem como os ndios se vestem, se usa sapatos, o que tem na cabea.
Devemos demonstrar carinho prara com os ndios!
Fazer lanche especial em um "Dia Especial" com exposio de trabalhos
realizados com as crianas na escola, com comidas tpicas dos ndios. Cada aluno
traz uma comida. Ex.: pamonha, mandioca frita, cural, caldo de milho e outros.
Dramatizar com as crianas as aes dos ndios: caar, pescar, dormir, comer,
etc.
Poesia: ndio.
Msica: Os indiozinhos.
Adivinha.
SX
"CAADA ESQUSTA"
Cada equipe, usando seus colares, recebem uma lista constando de vrios
objetos, que devero procurar na prpria sala, no ptio e onde mais for possvel
esconder, o que foi feito com antecedncia pelo professor. Esses objetos sero,
sempre que possvel, nas cores de cada equipe, para evitar que uma no pegue
os objetos de outra. Todos os objetos da lista sero em quantidades iguais a todas
as equipes exceto o amuleto que ter apenas um.
Procurar os objetos listados abaixo. Procure sempre pela cor de sua equipe.
10 penas de ave, 5 folhas secas, 1 flor, 3 espigas de milho, 2 pedras redondas, 1
amuleto de biscuit (bichinho de massinha), 1 graveto em forma de y, 3 sementes.
Vence a equipe que conseguir reunir todos os objetos pedidos, portanto, a que
conseguir encontrar todos os objetos pedidos incluindo o amuleto, que ter s um
escondido.
A equipe vencedora receber um amuleto para cada participante.
"O COCAR DO CACQUE"
As quatro equipes estaro sentadas no cho em fila indiana, uma ao lado da
outra. Mais ou menos 5 metros frente de cada equipe, haver uma mesa com
vrias tiras de tecidos e penas tingidas nas cores das equipes, nas quantidades
equivalentes ao nmero de participantes. As tiras de tecidos e as penas tingidas
esto todas misturadas.
Dado um sinal, o ltimo de cada fila corre at o local onde esto as tiras de tecidos
e as penas e separa 5 penas da sua cor e cola numa tira de tecido, imitando um
cocar. Depois de pronto deve colocar o cocar na cabea e voltar sua fila, mas no
primeiro lugar.
mediatamente, o ltimo dever sair e fazer a mesma coisa. A equipe que terminar
primeiro e todos os componentes estiverem com o cocar, ser a vencedora.
A equipe vencedora receber uma pena especial para os devidos cocares.
"COMDA DE CURUMM"
As crianas nas aldeias indgenas eram chamadas de curumim. Os alimentos
melhores eram para elas. Os adultos tentavam agrad-las com as melhores frutas.
Todos participantes, por equipe recebem uma banana, canela em p, um prato
refratrio ou assadeira.
O professor ensinar como preparar as bananas: cortar as pontas, fazer um corte
na casca para abri-la sem tirar totalmente, polvilhar um pouco de canela em p e
fechar a casca.
Toda a equipe prepara a sua banana, colocam sobre o prato refratrio, que
SV
levado por alguns minutos ao forno micro-ondas ou forno comum. Dependendo do
local, pode ser feito sobre brasas, numa fogueira, mas as bananas devero ser
embrulhadas em papel alumnio.
Enquanto as bananas assam, as equipes participaro de um trabalho manual.
"O POTE SAGRADO"
Algumas tribos de ndios no Brasil faziam cermica. A cermica era importante
para guardar sementes, cozinhar e tambm para enterrar seus mortos. A cermica
era considerada sagrada pois guardada a vida, as sementes que produziriam
alimentos; e os corpos dos entes queridos, que riam para outros campos de caa
e viveriam para sempre felizes.
Todos os participantes, em equipe, recebem um pequeno pote de cermica. Cada
equipe receber tintas, pincis, barbantes e colas, com os quais decoraro seus
potes. Nos potes de cada equipe dever ter a cor da equipe como predominante.
Os desenho e enfeites ficaro por conta da vontade e inspirao de cada um.
"A CORRDA DAS TORAS"
Algumas tribos indgenas fazem uma corrida carregando toras (pedaos do tronco
de rvores) para avaliar que povo tem os guerreiros mais fortes.
As equipes tambm faro essa corrida, mas aos pares. Cada dois participantes
tero uma perna amarrada do outro de modo que fiquem com trs pernas
apenas.
Os pares com as pernas amarradas devero correr uma distncia pr-
determinada, mas soprando ma pena de galinha ou pato. Se a pena cair,
comeam novamente. Ao chegar ao ponto final, nova dupla comea o percurso,
soprando outra pena.
"A FESTA DE JAC"
Jaci uma deusa indgena, representada pela lua. Os ndios fazem festas,
danam e cantam para ela.
As equipes maquiadas, com colares e cocares feitos por elas, participaro da
festa. Aprendero a msica: "Vida de ndio" (letra abaixo),coma melodia da msica
infantil "Marcha soldado".
A mesa estar arrumada,com: flores, as bananas assadas, pedaos de milho
cozido, mandioca cozida, mel, algumas frutas, sucos de frutas, copos, talheres e
pratos descartveis, que podem ser substitudos por espetinhos d emadeira e
folhas de bananeira.
Os alunos se confraternizam, comendo, cantando a msica ensinada e danando.
Cada equipe apresentar uma dana ou alguns passos coreografados, criados
para esse momento.
SY
Uma Musiquinha...
"VDA DE NDO"
Na tribo ele vivia
Comendo raiz,
Caando e pescando
Coletando feliz.
A oca morada,
Cacique o guerreiro,
Na taba onde ele mora
Pag o feiticeiro.
Suas armas so arco e flecha
O tacape tambm usado
Mas o ndio pacfico,
S revida quando atacado.
O deus Tup,
A lua Jaci,
A lngua que ele fala
o Tupi-guarani.
XW
Festa %unina
PROJETO "FESTAS JUNNAS"
1 Conversei com os alunos e selecionamos os temas a serem trabalhados sobre
as FESTAS JUNNAS.
FESTAS JUNNAS, por qu?
Vestimentas
Bebidas
Comidas
Msicas
Danas
Lenda da fogueira
Brincadeiras
Enfeites na sala.
2 Os alunos deveriam pesquisar em casa sobre FESTAS JUNNAS, por qu?
Aps os alunos falaram sobre a pesquisa, e criamos um texto coletivo:
3 Enfeitamos a sala de aula com cartazes e bandeirinhas coloridas.
4 Trabalharemos os prximos temas, no decorrer do ms, de acordo com os
interesses dos alunos.
5 Fotografamos a decorao e o grupo de alunos.
6 Resolvemos problemas matemticos com os temas da festa.
7 Criamos e resolvemos problemas matemticos com os preos dos alimentos
tpicos da festa.
8 Trabalhamos com os alunos sobre os perigos dos fogos de artifcios em
seguida os alunos criaram recados para ser colocado nos corredores, alertando
X-
sobre os perigos causados pelos fogos.
9 Os alunos se organizaram em grupos, e cada grupo trabalhar sobre um
assunto escolhido anteriormente e faro uma exposio do seu trabalho para os
colegas e pr ltimo uma ilustrao animada no computador usando o Mega-
Paint.
10 Alguns alunos, com dificuldade em matemtica, esto trabalhando no
laboratrio de informtica, com figuras geomtricas, (bandeira, balo), no Mega-
Logo.
Projeto Festa %unina
Justificativa: Ms de junho ms de acender fogueira, danar quadrilha, comer
pipoca, pinho e comemorar o dia de Santo Antonio, So Joo e So Pedro.
Neste ms comum acontecer gincanas juninas com tarefas caractersticas a
festa junina. Percebendo o entusiasmo dos alunos de outras series, com
vestimentas e a festa, vimos a importncia da realizao deste projeto na
educao infantil.
Objetivo Geral: ncentivar nos alunos o gosto pelas festas juninas, oferecendo-lhes
oportunidade de descontrao, socializao e ampliao de seu conhecimento
atravs de atividades diversificadas, brincadeiras, pesquisa e apresentaes
caractersticas festa junina.
Atividades:
- Pesquisa sobre a participao e importncia de um evento como este, com a
famlia;
- Ornamentao da Sala de aula, com bandeiras, correntes...
- Apresentao de um novo amigo e vestir o novo amigo com roupas adequadas a
festa junina (cada dia ser levado para casa por um aluno);
- Desenho do "nosso amigo caipira"
- Retomada da pesquisa na hora da rodinha;
- Pintura, recorte e colagem de bonecos caipira articulados;
- Ouvir, cantar e danar msicas tpicas para apresentao;
- Construir com massa de modelar, alimentos e bonecos tpicos a festa junina;
- Confeco de diversas fogueiras;
- Pintura e recorte de uma caipira de tranas
- Sesso cinema com pipocas- Filme Chico Bento;
- Retomada do filme na rodinha e desenhos sobre o mesmo;
- Pintura desenho e recorte de um boneco grande;
- Montagem do boneco grande;
- Confeco de bales para ornamentar a festa;
- Pescaria das cores;
- Desfile caracterizado de caipira entre duas turmas;
- Brincadeiras entre as turmas (corrida do saco);
- Brincadeira entre as turmas (corrida com o "ovo" na colher);
X;
- Brincadeira entre as turmas (corrida do prendedor);
- Brincadeira entre as turmas (Bola na boca do palhao)
- Brincadeiras entre entre as turmas (Boliches de latas);
- Festa Junina - Apresentao de danas.
:
PES78(SA C$M A FAM(L(A 9 m0e: pai: av3s: tios;
:
Como era realizado as festas juninas na sua poca? O que voc fazia? O que
tinha na festa, que tipo de brincadeiras? Como era sua participao? Que
alimentos tinha na festa? E a vestimenta como era?
Obrigada pela contribuio
Prof___________________
P#$%E&$ FES&A %86(6A
:
Justificativa: Este projeto visa integrar a comemorao da festa junina com o
projeto que nossa escola j vem desenvolvendo: Resgate Social, o qual procura
exercer a cidadania atravs de aes concretas, solidrias e participativas, em
benefcio e melhoria de vida.
Este projeto est dividido em quatro etapas: atividades em sala relacionadas
data, gincana, festa junina e festa junina solidria. As duas primeiras etapas vo
acontecendo ao mesmo tempo.
Objetivos:
Conhecer as caractersticas das festas juninas;
Valorizar e demonstrar atitudes de respeito ao trabalho e ao homem do campo;
Promover interesse e participao na gincana e na festa junina;
Compreender a histria da festa junina, bem como seu valor dentro do folclore
brasileiro, destacando seus aspectos sociais e religiosos;
Perceber a importncia do trabalho em equipe e a unio do mesmo;
Promover uma festa junina para uma creche;
Etapas do desenvolvimento:
Atividades em sala de aula
Os professores de todas as disciplinas participaro do projeto desenvolvendo
atividades em sala relacionadas com a data que estamos comemorando.
De Educao nfantil a 1 srie:
Portugus: Explorar a leitura de textos informativos, de poesias, msicas juninas,
de texto formal e informal, bem como quadrinhas, caa-palavras e cruzadinhas.
Montar um livrinho com as comidas e bebidas tpicas juninas.
X>
Histria:Conhecer a origem das festas Juninas e os Santos do ms.Conhecer o
significado das danas tpicas da festa junina, como a dana do-pau-de-fitas,
quadrilha e outras.
Matemtica e Cincias: Conhecer as comidas tpicas junina e explor-las no que
se refere quantidades, preos, tempo de durao da culinria, medidas de
massa e frao.Fazer, como culinria, algumas das comidas tpicas. Criar desafios
envolvendo situaes da festa junina, bem como a gincana que estamos
desenvolvendo.
Artes: Produzir cartazes com as simpatias, receitas tpicas e representaes da
festa. Ornamentar as salas e a escola.
Geografia:Localizar, geograficamente, os pases que deram incio s festas
juninas, como Frana e Portugal. Fazer o mesmo no mapa do Brasil, destacando
as regies e a maneira como a festa junina comemorada em cada uma delas.
Educao Fsica: Conhecer as danas tpicas e apresent-las na festa junina.
(d<ias
Festa Junina:
A festa ser realizada na escola, no dia de 200_. Ter incio s 19:00 horas. Nesta
festa teremos barracas com brincadeiras, como boca do palhao, pescaria, jogo
da argola, barraca surpresa, correio elegante, barracas com comidas tpicas,
apresentaes das danas, e o resultado do rei e rainha da festa.
Festa Solidria:
Outra etapa do projeto a realizao de uma festa junina solidria com uma
creche da cidade. Os alunos iro at a creche para festejar e conhecer outras
crianas. Neste dia entregaremos os biscoitos arrecadados durante a gincana,
teremos musicas apresentadas pelos nossos alunos, e brincadeiras para alegrar
nossa festa solidria. Ser um momento de total integrao entre os alunos da
creche e os alunos da escola. Os alunos da escola e da creche estaro com
desejo maior de conhecer o novo amigo.
Festa do (nterior
Principal festas populares depois do carnaval, as festas juninas guardam
resqucios de tradies ancestrais e so um retrato da diversidade cultural
brasileira.
Quando chega o ms de junho, todos j sabem: So Joo vem a. hora de
preparar os chapus de palha e as bandeirolas, convidar compadres e comadres
para danar quadrilha, acender a fogueira, soltar rojo e se esbaldar de tanto
comer pipoca, cocada e p-de-moleque.
XL
As festas juninas so as principais festas populares brasileiras depois do carnaval.
So nossas tpicas festas do interior. Graas s escolas de todo o pas, essa
tradio tem se mantido, fazendo com que nessa poca do ano o Brasil rural
contagie a nao e as crianas coloquem o "p na roa.
No ms de junho, o pas se converte em um enorme arraial. Misto de quermesse e
matrimnio, as festas juninas so pardias desses dois pontos altos do calendrio
de toda cidadezinha que se preze. De uma s vez, a cultura popular recria, sua
maneira, o casamento e a festa da padroeira. Nessas ocasies, o caipira veste
seu melhor palet e a botina de passeio - aquela que aperta o dedo, acostumado
ao chinelo. dia de msica, dana e mesa farta, tudo de que se precisa para que
a festa no acabe antes do amanhecer.
Ainda que as festas juninas tenham ajudado a criar uma imagem estereotipada do
homem do campo, questionada por muitos - um sujeito que fala errado, com
dentes sujos, chapu desfiado e cala na altura das canelas e cheia de remendos
-, uma coisa certa: elas preservaram de alguma forma todo o simbolismo dos
folguedos anteriores Era Crist.
&radi/0o ancestral
As festas juninas so as guardis da tradio secular de danar ao redor do fogo.
Originalmente, o ponto alto dos festejos ao ar livre era o solstcio de vero, em 22
de junho (ou 23), o dia mais longo do ano no Hemisfrio Norte. As tribos pags
tambm comemoravam dois eventos marcantes nessa poca: a chegada do vero
e os preparativos para a colheita. Nos cultos, celebrava-se a fertilidade da terra.
Ao p da fogueira, faziam-se oferendas, pedindo aos deuses para espantar os
maus espritos e trazer prosperidade aldeia.
Atualmente, a celebrao da fertilidade representada pelo casrio e pelo
banquete que o segue e as oferendas deram lugar s simpatias, adivinhaes e
pedidos de graas que se fazem ao santos. O prprio balo leva as promessas a
So Joo para se conseguir sade ou dinheiro para quem ficou em terra. Porm, o
santo mais requisitado mesmo Santo Antnio de Pdua, que ganhou fama de
casamenteiro, segundo reza a lenda, ao levar trs irms solteiras ao altar. Uma
das adivinhaes consiste em cravar uma faca nova no tronco de uma bananeira.
Com um pouco de imaginao, podem-se ver na lmina os contornos da inicial do
nome do futuro marido, desenhados pela seiva da rvore.
Caldeir0o de culturas
As festas juninas so tambm um retrato das contribuies culturais de cada povo
cultura brasileira. Para fazer uma festa junina, deve-se cumprir risca a seguinte
receita:
Comemore as festas juninas conforme os moldes portugueses, isto , celebre-as
em trs devotas prestaes: 13 de junho, Santo Antnio; 24 de junho, So Pedro,
primeiro papa - a "pedra" em que se fundou a greja Catlica; e, por fim, 29 de
XQ
junho, So Joo Batista, primo de Jesus responsvel por seu batismo. Desde o
sculo X, a festa de So Joo portuguesa, chamada "joanina", incluiu os dois
outros santos.
Adicione uma colher de ch de tradio francesa. As quadrilhas so inspiradas em
bailes rurais da Frana do sculo XV, em cujas coreografias os casais se
cumprimentavam e trocavam de pares. Essas danas desembarcaram com a
famlia real portuguesa em 1808. At hoje, em alguns lugares, as evolues so
orientadas por palavras francesas aportuguesadas: promenade (passeio), chang
(trocar), anavam (em frente), anarri (para trs).
Para dar sabor, o toque final: culinria tipicamente indgena, com comidas feitas
base de milho - espigas cozidas, pamonha, canjica e bolo de fub -, mandioca e
coco.
'rincando com 4ogo
"... Ningum matava, ningum morria
Nas trincheiras da alegria
O que explodia era o amor."
A festa junina assim mesmo como Moraes Moreira a descreve. Tudo acaba
bem. O noivo fujo puxado pelo colarinho e aceita sua noiva como legtima
esposa. Dito o "sim", com a bno do padre, o pai da noiva coloca de volta o
revlver no cinturo.
Mas para quem resolve brincar com fogo nem sempre o final feliz. Saltar
fogueiras, driblar busca-ps e soltar bales j estragou a folia de muita gente. A
destruio pode ser maior se o balo atingir a mata e provocar incndios,
especialmente em anos de prolongada estiagem como este.
Quando sabel acendeu a fogueira e hasteou uma bandeirinha para anunciar o
nascimento de seu filho, So Joo, a fogueira era sinal de bom pressgio. Hoje, os
guardas florestais se inquietam: onde h fogueira, h bales. Por isso, desde
1965, soltar bales crime previsto pelo Cdigo Florestal. Quem trocar os bales
por inofensivas bombinhas e traques merece aquela prenda que est l no alto do
pau-de-sebo
Comemorar o ms de junho um hbito antigo em vrias partes do mundo. Nos
pases catlicos da Europa, as festas juninas so uma tradio desde o sculo 4.
O primeiro nome que receberam, "joaninas", foi em homenagem a So Joo e
acabou sendo modificado ao longo dos anos. "Os Santos Antnio e Pedro tambm
so festejados em junho, mas So Joo sempre teve mais devotos no continente
europeu. Por isso, a festa recebeu o nome dele", diz Maria do Rosrio Tavares de
Lima, vice-presidente da Associao Brasileira de Folclore.
O costume chegou ao Brasil junto com os colonizadores portugueses e acabou
recebendo influncias culturais de cada regio. So vrios os modos de
comemorar as festas juninas de norte a sul.
XS
Nordeste: No embalo do forr, as festas juninas so destaque em Campina
Grande, na Paraba, e Caruaru, em Pernambuco. Nessas cidades, elas duram um
ms. Em Campina Grande, as principais atraes ficam por conta dos shows
(grtis), no Parque do Povo, e da brincadeira conhecida por "trem forrovirio", em
que os passageiros viajam danando nos vages ao ritmo do forr. Ele circula
entre Campina Grande e o distrito de Galante nos dias 13, 20, 23 e 27 de junho e
4 de julho. O "trem do forr" tambm anima Caruaru. Ele parte da capital, Recife,
com destino a Caruaru, nos dias 12, 13, 19, 20, 23, 26 e 27 de junho.
Sudeste: Alm da comida tpica (pipoca, p-de-moleque e quento, entre outros),
nas festas juninas desta parte do pas come-se cachorro-quente, pastel e at
mesmo pizza. Na hora de brincar, todos participam das pescarias, dos concursos
de quadrilha e do casamento na roa ao som de msica sertaneja.
Centro-Oeste: Nessa regio, a festa influenciada por hbitos tpicos dos pases
fronteirios (em especial o Paraguai). Alm da quadrilha e dos pratos tpicos, as
festas juninas acontecem ao som da polca paraguaia e toma-se a sopa paraguaia
(que, na verdade, uma espcie de bolo de queijo). O ritmo sertanejo d o
compasso da festa.
Sul: A tradio gacha ordena que se rena a famlia ao redor da mesa de jantar.
E que se passe a noite saboreando comidas tpicas, como arroz-de-carreteiro,
feijo-mexido e pinho cozido na gua ou assado na brasa.
Norte: A festa tpica ofuscada pelo festival folclrico de Parintins, que ocorre no
final de junho no Amazonas. Em lugar da quadrilha, ouve-se a toada do boi-
bumb. So servidas receitas regionais como tapioca ( base de mandioca) e
tacac (bebida de origem indgena
XX
(A AS M=ES
Sugesto Caf do Dia das Mes
1. LOCAL: Providencie espao (salo, ptio, etc..) para colocar as mesas e
cadeiras suficientes para todas as suas convidadas.
2. CARDPO: Elabore um cardpio e combine quem ir prepar-lo. Um Caf
Colonial em geral comea com salgadinhos, pes diversos, queijo, presunto, pat
e gelias, acompanhados de caf, leite ou ch. Sirva tambm torta e bolos doces.
Obs: As prprias crianas podem preparar alguns quitutes.
3. DECORAO: Escolha um esquema de cores, e o utilize na escolha dos
enfeites, por exemplo:
- suave (cores "pastel", rosas, azuis e verdes claros);
- festivo e quente (dourado, amarelo, laranja);
- apaixonado (vermelho, rosa, violeta);
de acordo com o tema e ambiente que se quer dar festa.
Obs: No esquea de adicionar trabalhos confeccionados pelos alunos.
Com bales (bolas de aniversrio) possvel encher bem o salo, e
relativamente barato. Nas bancas (ou em sebos) h diversas revistas que ensinam
a fazer enfeites com bales. possvel fazer arcos para colocar na porta e
arranjos para pendurar nas paredes ou colocar nas mesas.
Flores: consiga vasinhos de plantas floridas (violetas, calanchoe, etc..), embrulhe
com papel celofane colorido e coloque como centro de mesa. Ou faa vasos (latas
de refrigerante ou garrafas pet cortadas) tambm embrulhados em celofane e com
arranjos de flores naturais ou de papel.
Obs: Dependendo da faixa - etria, os prprios alunos podem confeccionar os
arranjos.
Toalhas para a mesa: se no as tiver prontas, utilize TNT ( um tecido sinttico
que custa cerca de R$1 o metro e tem 1,40m de largura). fcil de cortar e no
desfia, assim no preciso fazer bainha. Toalhinhas de plstico ou papel imitando
renda podem ser colocadas por cima criando contraste.
XV
Obs: Os alunos tambm podem ajudar na confeco das toalhas - a participao
das crianas fundamental!
Nas paredes voc pode colocar pedaos de cartolina ou papel craft (um para cada
me, com o nome delas) onde seus filhos e amigos podem escrever dedicatrias e
fazer desenhos durante a festa e no final elas podem levar para casa. Ou, coloque
fotos das mes com seus filhos, ou com suas mes, quando elas eram crianas.
Assim, as pessoas tero uma divertida exposio de fotos antigas, e podero
adivinhar quem quem.
Coloque nas mesas cardpios com os pratos que sero servidos ou etiquetas nos
prprios produtos para facilitar a identificao.
4. ATVDADES:
Sendo um caf festivo, importante ter tempo para a convivncia e a conversa
livre, mas voc pode fazer uma ou outra das seguintes sugestes:
- apresentaes de teatro e / ou msica das crianas (filhos e filhas) para as
mes.
- homenagem dos maridos, que cantem uma msica, ou leiam poemas, ou
entreguem flores ou diplomas.
- gincana - mes e filhos competindo juntos.
- brincadeiras tpicas de ch de panela ou ch de beb (veja com aquelas que
recentemente passaram por isso quais os jogos tem sido feitos).
- contar histrias curiosas sobre as crianas e suas mes (pea antecipadamente
s convidadas que escrevam histrias de suas famlias, selecione algumas e
prepare para serem lidas durante a festa.
-voc tambm pode usar estas histrias para preparar um livrinho, intercaladas
com desenhos das crianas, poemas, mensagens etc. Faa tudo em preto e
branco, tire xerox e d o acabamento com grampeador ou coloque numa pasta
apropriada para cada me.
Se a festa for apenas para as mes, sem as famlias, voc pode convidar mdico,
pedagogo ou psiclogo para uma breve palestra sobre tema de interesse das
mulheres (de acordo com a faixa etria das suas convidadas), por exemplo:
menopausa; desenvolvimento infantil; namoro dos filhos, escolha de escolas,
parto, gravidez, etc...
Para garons convide alguns jovens da comunidade (cujas mes estaro
presentes) ou os maridos; combine com eles um "uniforme" (cala preta e
camiseta ou coisa assim), providencie aventais (tambm podem ser feitos de TNT)
ou gravatas borboleta para eles para ficar mais engraado.
No mais, um fundo musical agradvel e muita diverso!
Lembre-se de convidar as pessoas com antecedncia e procure saber quantos
vm para poder calcular cadeiras e comida.
Os convites tambm podem ser confeccionados pelos alunos.
OBS: uma sugesto que deve ser adaptada a realidade de cada instituio
escolar - No uma receita... Ok?
XY
Sugestes
1.Um "Caderno de receitas"
Foi solicitado que cada me que enviassem uma receita de doce e outra de
salgado, e os pais pagaram um valor de R$ 15,00.
Fotografamos cada criana com chapu de cozinheiro e segurando uma colher de
pau.
Colocamos a foto da criana na capa do caderno - um caderno capa dura,
plastificada a capa da frente, cortamos de um lado o plstico, com estilete e
colocamos a foto "dentro" da capa, as receitas foram coladas nas pginas dos
cadernos. Cada receita tinha o nome da criana conforme a me enviou.
Ex.: Receita enviada por Madalena Pereira, me da Daniele do Jardim
O livro contm todas as receitas enviadas por todas as mes, no separamos por
turmas.
As receitas foram digitadas e em cada pgina colocamos o smbolo da escola.
No fim do livro deixamos algumas pginas em branco para que as mes
pudessem fazer algumas anotaes.
O livro fez tanto sucesso que as mes pediram mais de um exemplar, para a vov,
a titia.....
2.Uma Caixa do tesouro
Uma caixinha de madeira, bem pequena (costuma ser bem baratinha). Cada
criana vai pint-la, com giz de cera grosso. Dentro dessa caixa, colocar uma foto
do filhinho (pedir com antecedncia). Agora sim, a parte do adulto: uma carta,
dizendo que essa a "caixinha do tesouro", da coisa mais preciosa que as mes
possuem....
3.Valorizando o artista
Tela que no precise de moldura. Tinta escolar. Deixar que a prpria criana pinte.
4.Po com amor
Fomos para a cozinha e fizemos um po delicioso, todo registrado em fotos. Foi
lindo e saboroso. As crianas curtiram enfeitar o pacote com tcnicas variadas
(cada criana levou um po).
Se &odas as Coisas Fossem M0e
Se a lua fosse me, seria me das estrelas.
O cu seria sua casa, casa das estrelas belas.
Se a sereia fosse me, seria me dos peixinhos.
O mar seria um jardim e os barcos seus carrinhos.
Se a casa fosse me, seria a me das janelas.
Conversaria com a lua sobre as crianas estrelas
VW
Falaria de receitas, pastis de vento, quindins.
Emprestaria a cozinha pra lua fazer pudins !!!!
Se a terra fosse me, seria a me das sementes.
Pois me tudo que abraa, acha graa e ama a gente.
Se uma fada fosse me, seria a me da alegria.
Toda me um pouco fada...
Nossa me fada seria.
Se a bruxa fosse me, seria uma me gozada;
Seria a me das vassouras, da famlia vassourada.
Se a chaleira fosse me, seria a me da gua fervida,
Faria ch e remdio para as doenas da vida.
Se a mesa fosse me, as filhas, sendo cadeiras,
Sentariam comportadas, teriam boas maneiras.
Cada me diferente. Me verdadeira ou postia,
Me vov ou me titia, Maria, Fil, Francisca,
Gertrudes, Malvina, Alice.
Toda Me como eu disse!
Dona Mame ralha e beija, erra, acerta,
arruma a mesa, cozinha, escreve, trabalha fora,
Ri, esquece, lembra e chora,
Traz remdio e sobremesa...
... Tem at pai que "tipo me"...
Esse, ento, uma beleza !!!!!
Assim a minha me !!!!!!!!!!!!!!!!!!
7ue tal um teatro>
Bolo da Mame
Menino - Hoje dia das mes, precisamos dar um presente as nossas mes.
Menina - J sei vamos fazer um bolo
Menino - Um bolo, que bom!
V-
Menina - Vou buscar aquela receita da vov (sai e volta com um caderno)
Menino - (Lendo) farinha de trigo, acar, manteiga ovos fermento e baunilha
Menino - J vou buscar tudo isso no armazm (sai)
No centro do palco uma tigela. As crianas esto dispostas no palco.
Da direita surge um menino e atrs dele os preparos para o bolo representado por
crianas.
Avana a farinha, o menino apresenta a ele a receita.
Farinha - Sou branquinha e peneirada prontinha para o bolo da mezinha.
Acar - Sou toda doura e junto com a farinha entro na mistura do bolo da
mamezinha.
Manteiga - Sou a manteiga saborosa que deixa a massa gostosa.
Ovos - Somos os ovos bem branquinhos que a galinha botou. Deixou a massa
fofinha que a mame ira gostar.
Baunilha - Sou filha de uma plantinha que vai dar um gosto especial no bolo da
mamezinha,
Fermento - Se vocs me esquecerem o bolo no crescer. Ficar duro e feioso e
a mame no ira gostar.
Todos os preparos vo para a tigela, e o menino e a menina pegam colher de pau
batem a massa e preparam o bolo.
Colocam a tigela no forno.
No final da festa surge um bolo (real).
A mame chega e o menino e a menina gritam bem alto
- Feliz dia das mes!!!!!
8ma Apresenta/0o Musical???
Florzinha da mame
Todas as crianas fantasiadas de flores (mscara e enfeites na cabea com papel
crepom colorido) cantam juntas.
Msica em ritmo do programa a praa nossa!
V;
Hoje eu acordei e na folhinha eu fui ver
Notei que da mame esse dia ento ser
Pra minha mamezinha uma festa vamos dar
Sabemos, todo mundo vai gostar
O mamezinha
Com alegria
Viemos hoje homenagear
Por isso venha
Me d um beijinho
Vem comigo contente cantar
L, l, l, l, l, l (no ritmo da msica)
Te amo mame!!!!!!!
8m Poema@
Poema para a mame!!!
Obrigado mame...
Pelo carinho
Pelas "palmadas"...
Pelas "broncas"...
Pelo colo...
Pelos beijinhos nos "dodis"...
Obrigada por me ensinar a rezar...
Por me mostrar como a vida um poema lindo!!!
Como fazer amigos o melhor presente
do mundo!!!
Obrigada pelo seu amor e pela sua pacincia
as vezes impaciente...
De quem lhe ama muito...
Seu filho!!!
Sugestes
- Msicas em ingls -
http://www.songsforteaching.com/holiday/fathersdaymothersdaysongs.htm
- Sites em ingls com vrias atividades para o dia das mes:
http://www.edhelpernet.com/cgi-bin/ednet.cgi
http://www.atozteacherstuff.com/Themes/Mother_s_Day/index.shtml
- Sugesto de carto:
V>
http://www.ftd.com.br/vaicomecarabrincadeira/magensFestDatComemorativas/Fe
stasDatasComemorativas_EnvCoracao01.htm
8M A6%$
:
Uma criana, pronta para nascer, pergunta para Deus:
- Dizem que estarei sendo enviada Terra logo. Como eu vou viver l sendo
assim to pequeno e indefeso?
E Deus disse:
-Entre anjos, eu escolhi um especial para voc que estar lhe esperando e tomar
conta de voc.
- Mas, diga-me: Aqui no cu no fao nada a no ser cantar e sorrir, o que
suficiente para que eu seja feliz. Serei feliz l na Terra tambm?
- Seu ano cantar e sorrir para voc a cada dia e a cada instante voc sentir
amor do seu anjo e ser imensamente feliz.
- Como poderei entender quando falarem comigo, se eu no conheo a lngua que
as pessoas falam?
- Com muita pacincia e carinho seu anjo ensinar a falar.
- Mas serei muito triste porque eu no te verei mais.
- Seu anjo sempre lhe falar sobre mim, lhe ensinar a maneira de vir a mim e eu
estarei sempre dentro de voc.
- E o que farei quando eu quiser falar?
- Seu anjo juntar suas mos e lhe ensinar a rezar.
- Eu ouvi que na Terra h homens maus. Quem me proteger?
- Seu anjo lhe defender mesmo que signifique doar sua prpria vida.
Neste momento havia muita paz no Cu, mas as vozes na Terra j podiam ser
ouvidas. A criana, apressada, pediu suavemente:
- meu Deus, se eu estiver a ponto de ir agora, diga-me, por favor, qual o nome
do meu anjo!
E Deus respondeu:
- Amado beb, voc chamar seu anjo de M E.
VL
'rincando com os alimentos
Projeto desenvolvido pelo nstituto Madre Blandina, Taguatinga, DF.
Descrio: O presente projeto tem como objetivo abordar e discutir assuntos
relacionados alimentao saudveis a partir dos 2 anos de idade, ampliando os
conhecimento dos educandos sobre o tema.
Durao: 3 meses
Destinado aos alunos de Educao nfantil.
Justificativa: A fome ser, provavelmente, o maior problema poltico e moral que
as ciranas devero enfrentar como lideres de seus pais no futuro.No Brasil, a
fome uma questo para ser discutida na escola. E a discusso comea pela
situao de vida dos alunos e seus direitos e deveres como cidados.
As crianas preciso conhecer a realidade da fome no Brasil e no mundo. Esse
papel cabe aos educadores, que devem preparar seus alunos para a construo
de uma sociedade mais igualitria, em que as pessoas tenham no apenas o
direito, mas as condies necessrias para usufruir de uma alimentao
equilibrada qualitativa e quantitativamente.
Objetivos:
ncentivar aos bons hbitos alimentares;
dentificar as preferncias alimentar dos alunos;
Concientizar os alunos sobre a importncia e os motivos pelos quais nos
alimentamos;
Reconhecer os alimentos que faz bem nossa sade;
dentificar cores, textura e os diferentes sabores dos alimentos.
Procedimentos:
1 aula: Assunto - Frutas
VQ
Salada de frutas para degustao
Pintura dedo
Contagem de frutas, cores, tamanho
2 aula: Assunto - Verduras
Confeco de carimbos com batata
Explorar com s verduras cores e texturas
3 aula: Assunto - Legumes
Fazer com os alunos uma sopa utilizando cenoura, chuchu, beterraba, batata
Colagem com papel camura.
4 aula: Assunto: Rtulos
Trabalhar com os alunos rtulos de embalagens de alimentos
Utilizar as embalagens trazidas pelos alunos e montar um mural com informaes
de cada alimento.
5 aula: Assunto: Hortalias/ Higiene com os alimentos
Montar uma horta na escola
Junto com os alunos lavar os alimento e mostrar os cuidados que devemos ter
com os alimento Lavar antes de com-los, comer alimentos naturais e saudveis.
Fazer a degustao de tomate, alface, cenoura
Atividades de desenho.
6 aula: Assuntos - Vitaminas
Explorar com os alunos as frutas que sero utilizadas na vitamina - banana e
ma.
Trabalhar a importncia do leite no desenvolvimento da criana.
7 aula: Alimentos no - saudveis
Mostrar que alguns alimentos devem ser consumidos com moderao
Confeccionar um mural com esses alimentos e registrar os comentrios no bloco
Exemplos de alimentos que devem ser consumidos com moderao: pirulito,
chiclete, balas, doces, refrigerantes, entre outros.
8 aula: Assunto - Derivados do Leite
Trazer para sala queijos, leite e iogurte e explorar a importncia desses alimentos
Utilizar embalagens de leite e confeccionar brinquedos com os alunos.
9 aula: Assuntos - Cereais e Massas
Explicar que alguns alimentos so importantes em nossa dieta, mas que devem
ser consumidos uma vez ao dia.
10 aula: Assunto - Higiene Pessoal
Explicar para os alunos que a higiene pessoal necessria para se ter uma boa
sade
Trabalhar com os alunos os cuidados que devemos Ter: beber gua filtrada, cortar
VS
as unhas, lavar sempre as mos antes das refeies, escovar os dentes aps as
refeies, praticar esporte.
11 aula: Assunto - Alimentao Saudvel
Apresentao de teatro de fantoches
Mostrar tudo que foi trabalhado pelas professoras durante as aulas.
12 aula: Assunto - Lanche Gostoso
Os alunos traro um lanche nutritivo e saboroso para fazer um grande piquenique
coletivo
Experincias nteressantes:
Dando continuidade ao projeto "Brincando com os alimentos" foram realizadas
vrias atividades: Apresentao teatral, "Sopa de Pedra", enfocando a importncia
dos alimentos para manter uma vida saudvel, na qual os alunos participaram com
entusiasmo.
Degustao das frutas, explorando cor, tamanho, espessura e o sentido (paladar).
Cada turma desenvolveu as atividades de acordo com nvel escolar.
Apresentamos aos alunos diferentes tipos de legumes e verduras. Os quais
puderam observar na palestra quais suas funes, vitaminas e nutrientes. Depois,
para complementar a atividade, os alunos tiveram a oportunidade de degustar
uma gostosa sopa de legumes e verduras.
VX
Candido Portinari
Vida e obra de Cndido Portinari
Descrio:O Projeto visa ao conhecimento da vida e obra de Portinari, atravs do
estudo de alguns trabalhos e de atividades de artes relacionadas a eles.
Objetivos:
1. Conhecer o artista e o contexto histrico de suas obras.
2. Despertar a curiosidade e o gosto pela arte.
3. Ampliar os conhecimentos gerais dos alunos.
4. Promover atividades artsticas baseadas nas obras estudadas
Sugestes de Atividades:
1. Apresentar aos alunos algumas telas do artista, perguntando se eles j viram
alguma daquelas obras, se sabem quem pintou, quando foram feitas, que
assuntos retratam etc.
2. Organizar os alunos em grupo para pesquisarem sobre o artista, via nternet ou
utilizando material impresso, levantando dados biogrficos.
3. Confeccionar cartazes com o material pesquisado para a sala ou mural da
escola.
4. Propor aos alunos a seleo de algumas obras, classificando-as por temas:
brincadeiras infantis, paisagens do interior, retratos, cenas de retirantes,
trabalhadores rurais etc.
5. Organizar os alunos em grupos de modo que cada um se encarregue de
estudar detalhadamente as obras classificadas pelos temas: perceber detalhes
repetidos, cores mais usadas, elementos presentes em situaes atuais ou que
no se observam hoje em dia, ambientaes especficas, tipos de traos etc.
6. Propor aos alunos a preparao de materiais ldicos baseados nas obras
estudadas: quebra-cabeas, jogo dos sete erros, olho vivo, palavras cruzadas,
caa-palavras etc.
7. Enviar o material produzido para as escolas parceiras, registrar e trocar as
impresses sobre os trabalhos apresentados.
8. Trabalhar as diferentes tcnicas artsticas - desenho, pintura, colagem,
escultura, maquete - fazendo releituras das obras estudadas ou trabalhos
VV
semelhantes aos do artista.
9. Organizar uma exposio virtual dos trabalhos de desenho, pintura e colagem,
com a participao das escolas parceiras.
10. Organizar uma exposio de todos os trabalhos na prpria escola, cuidando
que cada um tenha o registro do processo.
11. Promover apresentaes sobre o artista e sua obra para outras turmas da
escola, aproveitando o material ldico produzido.
Dicas para os professores:
1. Aproveite o teor social da maioria das obras de Portinari para fazer um painel
histrico-geogrfico, enfocando questes como a seca, condies de trabalho no
campo, diferenas dos ambientes do campo e da cidade, brincadeiras antigas e
modernas.
2. de suma importncia que os alunos registrem suas pesquisas e impresses
sobre o trabalho, sob a forma de redaes, textos coletivos, murais, pequenos
textos explicativos. ncentive-os a procurar nos jornais e revistas as indicaes de
exposies e mostras de arte e at mesmo produzir um pequeno guia com
sugestes de programas culturais.
3. possvel explorar de forma bastante rica as aulas de Educao Artstica:
experimente apresentar uma obra e pedir que os alunos reproduzam-na com outro
material - lpis cera, aquarela, colagem etc. Outra atividade interessante
apresentar partes diferentes de uma mesma obra, coladas sobre folha branca e
sugerir que os alunos as continuem.
4. Tambm possvel reproduzir uma obra de maneira tridimensional, atravs de
maquetes ou esculturas.
Atividades Extras:
1. Assistir a vdeos sobre o artista.
2. Visitar museus ou mostras que apresentem obras do artista.
(n4orma/es (mportantes: Portinari na Sala de Aula
Sobre o Tema:
"Daqui fiquei vendo melhor a minha terra (...). Vou pintar aquela gente com aquela
roupa e com aquela cor..."
Candido Portinari, Paris, 12 de julho de 1930
Essa foi a deciso do artista, aos 25 anos de idade. Desde ento, e at o fim de
sua vida, dedicou-se a cumpri-la. Pintou crianas brincando as brincadeiras daqui,
trabalhadores do caf e da cana, retirantes, caboclos, expresses de religiosidade,
fatos histricos. Foi reconhecido como gnio em uma gerao repleta de gnios -
Villa-Lobos, Mrio de Andrade, Carlos Drummond - que mudou a maneira do
Brasil se expressar. As 4.600 obras deixadas pelo artista formam um acervo nico
VY
sobre o Brasil, disperso em colees por mais de vinte pases.
Adaptado do guia da exposio "O Brasil de Portinari".
O movimento modernista da pintura no Brasil, apontado pelos estudiosos como o
perodo formativo da arte brasileira, estende-se entre as dcadas de 10 e 50, e
tem como marca o desejo de libertar-se da esttica academicista herdada da arte
do sculo XX.
Foi o momento em que a arte brasileira experimentou um lento processo de
modernizao, que se desdobrou no meio cultural nas primeiras dcadas do
sculo XX e teve como expoentes Anita Malfatti,Tarsila do Amaral, Lasar Segall,
smael Nery, Vicente do Rego Monteiro, Antonio Gomide, Victor Brecheret, John
Graz, Ccero Dias, Di Cavalcanti e Cndido Portinari, entre outros.
Faixa Etria: Da pr-escola at o ensino fundamental, adequando o teor das
atividades de pesquisa e registro
nterdisciplinaridade:
1. Artes Plsticas
2. Histria
3. Educao Musical
Sugestes de Leitura:
1. Encontro com Portinari - Rosane Acedo e Ceclia Aranha - Coleo Encontro
com a Arte Brasileira, Ed Minden
2. Portinari - Nadine Trzmielina e ngela Bonito - Srie Crianas Famosas, Ed
Callis
3. Candido Portinari - Nereide Schilaro Santa Rosa - Coleo Mestres da Arte no
Brasil, Ed Moderna
Material Necessrio:
1. Laboratrio de informtica.
2. Scanner.
3. Material para desenho em papel.
4. Reprodues de obras do artista e material biogrfico.
Sites de Base:
http://www.portinari.org.br/
http://www.candidoportinari.com.br/
http://casadeportinari.com.br/
YW
P#$%E&$
Pro4essora: %<ssica Costa &urma: Maternal (((
("&ema: Super 2er3is: Super Amigos
(("%usti4icativa:
Toda gerao tem heris e super heris. Defensores do bem no mundo real
e na fantasia, esses personagens so importantes para o imaginrio infantil.
Os super-heris foram criados a partir de uma necessidade do homem de
imaginar que existe algum que seja forte o suficiente para acabar com o mal
do mundo.
"No inconsciente de toda criana, os primeiros heris so os pais. Elas
acreditam que eles so os mais fortes e bonitos. Essa necessidade de
encontrar um heri acontece porque a criana se sente importante, da ela
procura um heri com o qual se identifique".
Muitas vezes a fico parece ser bem mais interessante do que a vida
real. Afinal, nos desenhos animados, nos quadrinhos e nos filmes h muita
gente com poderes fsicos especiais.
Nessa determinada fase da vida (trs anos de idade), a criana
realmente acredita que os super heris e os poderes de fico existem. sso
s ser deixado de lado medida que ela for crescendo e percebendo que a
realidade diferente.
A identificao com super-heris muito comum, o poder de heri d a
criana a coragem para lutar contra as dificuldades internas e externas.
-Perfil do grupo:
Toda a criana tem um conhecimento sobre o assunto, todos os dias
elas levam histrias sobre os super heris, nas brincadeiras do recreio, do
parquinho e at na rodinha, o assunto est presente.
V-Objetivos:
Conceituais
_dentificar a primeira letra do nome de cada super heri;
_Reconhecer os nomes dos super heris, atravs de jogos e brincadeiras;
Y-
_Reconhecer a quantidade de letras de cada nome;
_dentificar semelhanas e diferenas entre os personagens;
_Confrontar a realidade e a fantasia;
_Enumerar as msicas trabalhadas;
Procedimentais
_dentificar as caractersticas especficas de cada super heri;
_Descrever as funes de cada super heri;
_Registrar filmes e brincadeiras;
_Abordar conceitos do tipo: bem/mal; certo/errado...;
Atitudinais
_ Reconhecer a importncia dos super heris, como parte da imaginao;
_Desenvolver as habilidades de observar, comparar e classificar;
_Conhecer a histria de cada personagem;
_Desenvolver a formao de hbitos e atitudes sociais e morais;
_nventar msicas a partir dos super heris trabalhados;
_Trabalhar o estreitamento de laos de amizade.
V-Janelas:
Linguagem oral e escrita, matemtica, artes visuais, movimento, msica,
natureza e sociedade.
V - Etapas:
1) Apresentar na roda, as figuras dos super heris que trabalharemos ao
longo do projeto, junto com os nomes.
2) Na roda, propor uma maneira de escolher o super heri que ser o primeiro
a ser trabalhado, cada criana ir falar o que sabe do super heri, a partir
da, montar uma histria coletiva, registrar atravs de desenho.
3) Junto com as crianas inventar msicas para cada personagem. Antes disso,
combinar com as crianas qual o ritmo das msicas e as palavras que podemos
usar para rimar.
4) Registrar a cada momento, com desenhos, as msicas, colar as letras das
msicas
5) Escrita espontnea do nome dos super heris, colar a figura do super
heri e pedir que a criana escreva o nome.
6) Para trabalhar matemtica, colar o nome do personagem, pedir para as
crianas colarem bolinhas de papel, palitos de picol ou tampinhas, em cada
letra do nome, fazer a contagem oral e registrar da maneira que a criana
quiser (nmeros, bolinhas, tracinhos).)
7) Colar em uma folha, o nome do super heri, pedir que cada criana copie
este nome da maneira que ela conseguir.
Y;
8) Pesquisa: Pedir para que os pais de cada aluno faam um desenho do super
heri que eles mais gostavam quando eram crianas. As crianas iro expor as
pesquisas pela sala e apresentaro, fazendo uma comparao dos super heris.
9) Confeccionar com as crianas os boneces de meia cala e jornal,
fantasia-los com as roupas dos super heris e exp-los pela sala de aula
(.super homem e Batman voando, homem aranha escalando a parede, etc.)
10) Ao final do estudo de todos os personagens, montar uma histria em
quadrinhos individual, cada criana montar com os personagens que
escolherem.
11) Brincar com os quebra cabeas, jogar memria e bingo. Todos esses
materiais foram confeccionados pela professora e pelos alunos. Os materiais
foram recolhidos da nternet e materiais de festa de aniversrio.
12) Passar filmes dos super heris, conversar sobre as histrias e
registra-los com desenhos.
13) Receberemos a visita super heri super amigo Batman, onde ele conversar
com as
crianas sobre o respeito, a educao e a vida dele. As crianas faro
perguntas que iro
ser colhida durante todo o projeto.
14) Finalizar o projeto com um baile de fantasias, onde haver a
participao de toda a escola.
V-Avaliao:
Observar diariamente a participao e o desempenho dos alunos na
realizao das tarefas.
Em outro momento, a avaliao acontece no grupo onde as crianas e a
professora se apiem nos objetivos inicialmente levantados.
Registro de observaes, impresses, fotos, documentos variados que
constatem resultados.
V-Durao:
Aproximadamente dois meses.
P#$%E&$
Pro4essora: %essica Aalter da Silva Costa &urma: Maternal (((
Y>
(" $5jeto detonador e pro5lemati.a/0o:
B &ema: 8ma viagem ao espa/o?
As crianas, ao final do semestre passado, demonstraram uma grande
curiosidade a respeito do planeta em que os Super Heris Power Rangers
viviam. Da a idia de estudarmos sobre o Universo e seus mistrios.
- Justificativa:
O encantamento do cu no tem hora. Olhar o cu noite, observar os
pontos de luz uma riqueza de observao e estudo que pode durar toda uma
vida. O cu durante o dia, com tons de azul, as nuvens com figuras que se
formam dando asas imaginao e o sol, brilhando ou encoberto, nos do a
sensao de calor e de vida e so, na verdade, um grande espetculo, que,
muitas vezes, por ser rotina na nossa vida, deixamos de observar e
valorizar, por isso a importncia desse estudo com as crianas.
- Perfil do grupo:
Crianas de trs e quatro anos de idade, que demonstram grande interesse
em criar, descobrir e participar.
V- Objetivos:
Conceituais
- dentificar as letras do nome dos planetas estudados;
- Reconhecer as formas dos planetas ( geomtricas );
- Reconhecer os nomes dos planetas atravs de brincadeiras, msicas, poesias
e jogos;
- dentificar semelhanas e diferenas entre os planetas;
- Reconhecer a quantidade de letras de cada nome dos planetas;
- Desenvolver a habilidade auditiva e verbal.
Procedimentais
- dentificar as caractersticas especficas de cada planeta;
- Registrar brincadeira e msicas;
- Confeccionar os planetas;
Atitudinais
- Estimular o gosto pela criao e arte;
- Expressar-se com o corpo;
- Desenvolver as habilidades de observar, comparar e classificar.
V- Janelas:
Linguagem oral e escrita;
Matemtica;
YL
Movimento;
Msica;
Artes Visuais.
V- Etapas:
1) Convidar as crianas a se deitarem ao ar livre e observarem o cu,
sentirem o calor do sol no corpo, observarem os desenhos que se formam nas
nuvens, tentando adivinhar com o que se parecem, conversar a respeito.
2) Pedir que as crianas observem no cartaz, o Universo e o que representa
cada coisa.
3) Pedir que apontem as figuras geomtricas presentes no cartaz e ir
anotando no quadro
4) Fazer um exerccio matemtico pedindo que as crianas contem quantos
planetas h no Sistema Solar, apresenta-los.
5) Explicar que o Sol no um planeta e sim a maior estrela do Universo. O
sol tem luz prpria e ilumina o nosso planeta durante o dia.
6) Mostrar para as crianas que as estrelas esto presentes sempre, mas s
podemos v-las durante noite pois de dia , a luz do sol muito intensa e
ofusca a luz das estrelas e da lua.
7) Mostrar o satlite e perguntar se elas sabem para que servem. Explicar
que alguns meios de comunicao dependem de satlite para poderem chegar at
ns.
8) Para as crianas entenderem como se d o dia e a noite, colocar uma
criana no meio da sala com uma lanterna acesa, no escuro. Colocar outra
criana h mais ou menos 1 metro de distncia, representando a Terra. Esta
criana fica de frente para a que representa o sol. Explicar que a luz da
lanterna ( sol ), ilumina a Terra (parte da frente da outra criana) temos o
dia. Pedir para a Terra girar e parar de costas. Assim teremos a noite, pois
a luz do sol no chega frente do menino. O sol no se move e sim a Terra.
9) Brincadeira dia/noite, registrar.
10) Afixar em uma folha grande na sala a poesia CU de Manuel Bandeira.
Circular todas as letras C e fazer o registro.
11) Dar incio ao portiflio. O Universo tudo que existe. Pedir para as
crianas desenharem o Universo.
12) O sol ilumina os nossos dia, nos fornece calor, energia e vida. Pintar
o sol e fazer os raios com cola colorida.
13) O arco ris, com suas sete cores aparece depois da chuva, a sua luz
formada pelas cores vermelha, laranja, amarela, verde, azul, anil e violeta.
Pintar o arco ris e fazer a experincia em sala de aula.
YQ
14) A lua no tem luz prpria, mas brilha no cu porque reflete a luz do
sol, quase igual a um espelho. Fazer a colagem com papel alumnio.
Brincadeira da bola lua.
15) A s estrelas brilham no cu. Existem estrelas de vrias cores. De tanto
brilhar, elas vo gastando todo seu gs e apagam. Pintura vazada das
estrelas.
16) Quando morrem algumas estrelas, elas podem virar um Buraco Negro. Ele
engole a luz das outras estrelas. Registrar a brincadeira Buraco Negro.
17) O nosso Sistema Solar tem nove planetas. Eles no tm luz prpria e
ganharam o nome de Deuses da Mitologia Greco- Romana. Colar 9 crculos de
tamanhos diferentes para representarem os planetas.
18) Mercrio o planeta mais rpido, e est pertinho do sol. Os dias so
muito quentes e as noites muito frias. Colorir com giz de cera molhado.
19) Vnus o segundo planeta mais perto do sol, ele brilha tanto que
parece uma estrela. Pintura dedo.
20) Vista do espao, a Terra um globo azulado todo coberto de nuvens.
Pintar de azul e colar algodo.
21) Marte est cheio de montanhas, crateras e vulces. Seu solo seco e
avermelhado. Desenho vazado com giz de cera vermelho.
22) Jpiter o maior planeta do Sistema Solar. Pintar com tinta azul e
laranja o planeta e completar o cu com estrelas recortadas.
23) Saturno um dos planetas mais bonitos do Sistema Solar. Tcnica do
bombril.
24) Urano esverdeado e tem os plos achatados. Colar papel picado verde
dentro do planeta e pintar o lado de fora da folha.
25) Netuno o mais azul dos planetas, ele muito longe do sol, por isso
muito frio. Desenhar o planeta e algumas estrelas, recortar e colar em outra
folha.
26) Os cometas parecem estrelas com longas caudas. Colar a bola do cometa
pintado e a cauda com l.
27) O foguete vai subindo vai, vai levando o astronauta vai. Olha que
beleza l em cima deve ser, astronauta me leva com voc. Fazer um origami.
28) Durante suas viagens, o astronauta passa dias, meses e at anos na sua
nave espacial. Montar um astronauta.
29) Para finalizar o projeto, vamos construir um mbile do Sistema Solar.
V- Avaliao:
YS
Registro de observaes, brincadeiras, documentos variados que constatem
resultados. Observar diariamente a participao e o desempenho dos alunos na
realizao das tarefas.
V- Durao:
Aproximadamente dois meses.
P#$%E&$
Pro4essora: %essica?A?S?Costa &urma: C perDodo
(" $5jeto detonador e pro5lemati.a/0o
&ema: 8M AM(E$ + 78EM E$S&A E )$CF
A criana precisa valorizar o amigo e mesmo que no o queira como amigo,
ela precisa respeitar o prximo. Toda boa amizade deve ser cultivada, deve
ser recproca, no ter barreiras de cor, sexo e posio social.
So propostas s crianas, neste trabalho, aes educativas que possam
incorporar em seus hbitos de vida.
- Justificativa
Cultivar a amizade desde a infncia tem um efeito muito importante.
Trabalhar a amizade algo que no imediato. A amizade se constri no
convvio com o outro, nas aes do dia a dia. O sentimento algo pessoal,
interno. Porm temos que respeitar todas as pessoas.
- Perfil do grupo
YX
Crianas de 5 e 6 anos de idade em processo de alfabetizao,
participativas e com grande interesse nas atividades propostas.
V- Objetivos
Conceituais
- Perceber hbitos importantes da vida cotidiana, que vo ajuda-lo a ser uma
pessoa agradvel com os outros;
- Fazer com que a criana preste ateno nas regras de convivncia,
fazendo-a pensar sobre o respeito que voc tem pelos outros e por si;
- Aprender a compartilhar as coisas, de forma prazerosa, saber sinceramente
o que significa ser generoso;
- Ampliar o vocabulrio;
- Ler e interpretar imagens;
- Reconhecer o que faz bem e o que faz mal para o amigo;
- Adquirir hbitos de trabalhar em grupo;
- Reconhecer e valorizar o nmero.
Procedimentais
- Produzir trabalhos de artes;
- Explorar textos a partir do auto conhecimento;
- Coletar dados por meio de entrevistas;
- Desenvolver a capacidade criadora;
- Estimular a criatividade;
- Registrar experincias vividas pelo grupo;
- Recontar histrias lidas pela professora.
Atitudinais
- Respeitar e valorizar o prximo;
- Apreciar e ler vrios tipos de textos;
- Apresentar atitudes de colaborao;
- Desenvolver o auto conhecimento;
- nteragir com outros e ampliar seu conhecimento de mundo;
- Confrontar realidade e fantasia.
V- Janelas
- Linguagem oral e escrita
- Matemtica
- Artes visuais
- Msica
V- Etapas
1- niciar o projeto com a leitura d livro "Amigos at debaixo d'gua
(Therezinha Casasanta) para que as crianas faam o reconto coletivo,
oralmente e depois a cpia;
2- Conversar na rodinha com as crianas sobre a amizade. O que ser amigo,
o que legal o amigo fazer, o que no legal o amigo fazer. Registrar em
um cartaz e expor na sala. Atividade e folha: Desenhar voc e seu melhor
amigo
3- Confeccionar com as crianas um outro cartaz para espalhar pela escola
com o ttulo: AMZADE .... Cada criana vai escrever o significado de
amizade para ela;
YV
4- Afixar na sala um envelope para cada criana com seu nome. Elas podero
escrever para os amigos e colocar os bilhetes nos envelopes corretos. N o
final da semana, a professora faz a leitura e cola em uma folha para anexar
no projeto;
5- Procurar em revistas gravuras que simbolizam o ato de amizade. Expor na
sala;
6- Brincadeira de roda: "Eu fui Bahia comprar um chapu, da cor da lua, da
cor do cu. No para mim, no para ningum, para o amigo que quero
bem".( cantiga popular). Escolher um amigo e entregar o chapu. Copiar a
msica em uma folha e ilustrar;
7- Atividade em folha: Escolher o chapu que gostaria de dar para um amigo,
escrever o nome d amigo e colorir;
8- Atividade em folha: Escolher os amigos de toda a escola e escrever em
ordem alfabtica;
9- Atividade em folha: Ler o poema e responder s perguntas; niciar a
confeco do lbum de figurinhas;
10- Atividade em folha: Colocar as cenas da histrias na ordem correta e
produzir ma histria coletiva. Fazer a cpia;
11- Atividade em folha: Entrevistar um amigo e apresenta-lo para a turma;
12- Atividade em folha: Escrever caractersticas das pessoas que esto nas
fotos, respeitar as diferenas;
13- Atividade em folha: Fazer o acrstico da palavra amizade. Trabalhar
outras palavras relacionadas ao sentimento;
14- Produzir uma histria em quadrinhos que tenha 3 partes;
15- Registro da Fbula o ratinho e o leo, atravs de atividades artsticas;
16- niciar o livro doa migo;
17- ntercmbio de amigos. As crianas podero escolher um
amigo da escola, de qualquer turma, para passa o dia com a gente. Fazer
atividades interessantes como, culinria, produzir um presente, fazer uma
brincadeira, um piquenique e assistir um filme
18- Relaxamento e amigo secreto. As crianas deitam sobre almofadas, a
professora as incentiva, em voz baixa a soltar a imaginao. Pode dizer, por
exemplo: "maginem um lugar lindo onde vocs adorariam brincar". As crianas
relaxam nessa posio por cerca de 10 minutos, com os olhos fechados. Depois
a professora distribui folhas e lpis de cor e pede para cada um desenhar
aquele lugar que imaginou. Em um pote devem ser colocados papeizinhos com os
nomes de todos os alunos que participaram da atividade. A professora pede
para que cada aluno tire um papelzinho. Todos abrem ao mesmo tempo. Em um
momento de confraternizao geral, cada aluno procura o colega sorteado e
lhe entrega o desenho que fez de presente;
18- Finalizar o projeto com um teatro para mostrar a importncia de se fazer
amigos.
V- Avaliao
Semanalmente, porque a proposta de trabalho nova e vrias situaes
podem surgir. A cada situao colher a opinio das crianas para deixar
registrada no projeto. Pedir para que em casa os pais mandem depoimentos
sobre resultados positivos ou negativos relacionados ao projeto.
V- Durao
Aproximadamente um bimestre.
YY
P#$%E&$
Pro4essora: %<ssica Aalter da Silva Costa &urma: C perDodo
("$5jeto detonador e pro5lemati.a/0o
&ema: Em 5oca saud,vel n0o entra c,rie@
Visando a conscientizao e a valorizao da sade bucal, comeando j na
educao infantil onde se mostra uma maior capacidade de absoro de
informaes, so propostas s crianas, neste trabalho, aes educativas e
preventivas para que possam incorporar em seus hbitos de vida, os cuidados
relativos boca e aos dentes.
-Justificativa
Grande nmero de pessoas desconhece que cuidar dos dentes desde a infncia
tem um efeito muito importante, Atitudes e hbitos adquiridos na infncia
relativos aos dentes so crticos para uma boa sade oral e de todo o
organismo no decorrer da vida.
-Perfil do grupo
Crianas de cinco anos de idade, participativas e com grande interesse nas
atividades propostas.
V-Objetivos
Conceituais
- Nomear os dentes;
- Reconhecer a existncia de diferentes formas, tamanha e funes dos
dentes;
- Ampliar o vocabulrio;
- Ler e interpretar imagens;
- Reconhecer o que faz bem e o que faz mal para os dentes.
Procedimentais
- Produzir trabalhos de artes;
- Explorar textos a partir do auto conhecimento;
- Coletar dados por meio de pesquisas e observaes;
- Produzir textos;
- Desenvolver a capacidade criadora;
- Estimular a criatividade;
- Confeccionar: boca gigante, boca maluca, livro emborrachado, personagens
-WW
da histria;
- Registrar experincias vividas pelo grupo.
Atitudinais
- Respeitar e valorizar a sade bucal;
- Apreciar e ler vrios tipos de textos;
- Desenvolver o auto conceito;
- Apresentar atitude de higiene.
V-Janelas
Linguagem oral e escrita;
Matemtica;
Artes visuais;
Msica.
V-Etapas
1- Organizar as crianas em roda. Conversar sobre como cada uma cuida da sua
boca. Anotar uma pergunta de cada criana que ser feita dentista que vir
dar uma palestra.
2- Construir a boca gigante, onde iremos pintar, colar a lngua e os dentes
nos devidos lugares. Fazer o registro
3- Levar s crianas at o espelho, pedir que abram a boca e, percebam
diferenas e semelhanas. Registrar.
4- Montar um cartaz com o que faz bem e o que faz mal para os dentes.
Procurar figuras em revistas para colar no cartaz. Expor na sala.
5- Visita da Dra. Eliane. Fazer o registro.
6- Mostrar para as crianas um molde de uma boca de adulto, dizer os nomes
dos dentes e suas funes. Perceber diferenas e semelhanas. Atividade de
liga ponto.
7- Atividade em folha: Observar o dente do colega e responder s perguntas.
8- Atividade em folha: Marcar com um x as afirmativas que dizem do que o
dente precisa para ficar sadio. Artes: Pintura com escova de dente.
9- Atividade em folha: Desenhar como os dentes ficaro se no cuidarmos
deles.
10- Atividade em folha: Responder s perguntas.
11- Atividade em folha: Msica do dentinho. Ensinar para as crianas, fazer
-W-
a leitura com as crianas. Circular todas as palavras que rimam e copi-las.
12- Atividade em folha: Cobrir os pontilhados dos objetos que usamos para
escovar os dentes. Colorir.
13- Atividade em folha: Procurar as palavras no caa palavras.
14- Atividade em folha: Procurar palavras que rimam com: BOCA, ALMENTAO,
SAUDVEL.
15- Atividade em folha: Ligar s palavras aos seus desenhos.
16- Atividade em folha: Levar a pasta de dente at a escova, seguindo os
nmeros na ordem crescente.
17- Atividade em folha: Ler o poema e responder s perguntas.
18- Atividade de observao em folha: As crianas iro observar suas bocas e
responder s perguntas,
19- Atividade em folha: Responder algumas perguntas.
20- Fazer a leitura da histria do Zezeca e comea a produzir o livro.
21- Atividade em folha: Resolver a cruzadinha.
22- Pesquisa para casa: Procurar em casa e levar para a escola o rtulo do
creme dental que usado pela famlia. Atividade em folha: Copiar o nome e
procurar em revistas as letras que formam o nome do produto.
23- Atividade em folha: Procurar em revistas as letras para formar as
palavras: CRE, DENTES, MOLAR.
24- Atividade em folha: Responder pergunta, Para que serve cada dente e
fazer a comparao.
25- Atividade em folha: Resolver os probleminhas matemticos.
26- Confeccionar o quebra cabea e montar.
27- Jogar domin.
28- Confeccionar os personagens da histria (teatro de fantoche)
29- Atividade em folha: Comparar a dentio dos animais e escrever qual se
parece com a nossa. Contar a histria Dente( gente tem, animal tambm)
30- Atividade em folha: Pintar as figuras que mostram o que bom para os
dentes.
31- Atividade em folha: Ligar as figuras s respectivas frases.
-W;
32- Jogo da trilha.
33- Confeccionar a histria do livro emborrachado. Fazer a cpia.
34- Atividade em folha: Texto sobre a crie, fazer o registro.
35- Atividade em folha: Formar frases com as palavras: BOCA, FO DENTAL.
GENGVA, MAU HLTO. Fazer a cpia.
36- Atividade em folha: Copiar as frases que indicam os cuidados com os
dentes.
- Escovar os dentes aps as refeies, na hora que acordar e antes de
dormir;
- Usar o fio dental;
- Visitar o dentista a cada seis meses;
- No usar escovas estragadas.
37-Finalizar o projeto com a apresentao do teatro.
V-Avaliao
Ao longo de todo o processo, atravs das atividades desenvolvidas, das
brincadeiras e conforme o interesse de cada criana.
V-Durao
Aproximadamente um bimestre.
P#$%E&$
Pro4essora: %essica Aalter da Silva Costa &urma: C PerDodo
(" $5jeto detonador e pro5lemati.a/0o:
&ema: (E6&(AE
O projeto tem o objetivo de fazer com que a criana de um modo global
conhea seu corpo, descubra que o indivduo est presente em todas as
comunidades, relacionando-se com outros seres e com todo o ambiente em que
vive. Trabalhar os cuidados com o corpo e a interao da criana com sua
comunidade escolar, familiar, enfim, a sociedade de suma importncia.
-W>
- Justificativa:
Nessa fase importante que os alunos adquiram, aproveitem todas as
oportunidades para valorizar a vida, o meio onde vivem e todas as pessoas
que fazem parte desta histria.
Conhecendo-se de maneira global, a criana poder no s vivenciar
situaes reais, mas integrar-se como ser crtico, autnomo, questionando
mudanas, atitudes e valorizando-se no seu desenvolvimento.
- Perfil do grupo:
Crianas de cinco anos de idade, participativas, com grande interesse
nas atividades propostas. Esto comeando a descobrir o processo de
construo da escrita e da leitura.
V- Objetivos:
Conceituais
_ Conhecer as partes do corpo e rgos do sentido;
_ Nomear as partes do corpo e os rgos do sentido;
_ Reconhecer a existncia de diferentes formas, tamanhos e funes dos
rgos do nosso corpo:
_ Ampliar o vocabulrio;
_ Ler e interpretar imagens;
_ Estabelecer relaes de famlia e moradia;
_ Conhecer as relaes entre o homem e o ambiente em que vive.
Procedimentais
_ Explorar textos a partir do auto conhecimento;
_ Coletar dados por meio de pesquisas e observaes;
_ Produzir textos;
_ Observar e analisar fatos, situaes de forma a garantir a boa qualidade
de vida;
_ Confeccionar bonecos;
_ Registrar experincias vividas pelo grupo.
Atitudinais
_ Respeitar e valorizar seu corpo, sua famlia, seu lar e todas as
diferenas;
_ Apreciar e ler vrios tipos de textos;
_ Possibilitar a integrao com as pessoas e o ambiente;
_ Trocar efetivas experincias onde se estabelecer caractersticas
diferentes em termos de cor, raa, fsico, pessoal, cultural, social;
_ Desenvolver o auto conceito.
V- Janelas:
Linguagem oral e escrita;
Matemtica;
Movimento;
Msica;
-WL
Artes visuais;
Natureza e sociedade
V- Etapas:
1- Organizar as crianas na rodinha de forma que todas possam olhar-se e
interagir. Conversar sobre a evoluo das crianas. Mostrar fotos de bebes,
crianas, adolescentes, adultos e velhos.
2- Colocar uma msica clssica, em dupla, as crianas devero ficar de olhos
fechados, tocando cada parte do corpo do colega. Conversar sobre cada parte
do corpo e questionar para que cada uma serve.
3- Dar incio ao portiflio. "Bilhes de pessoas vivem no planeta Terra e
fazem parte dele. Todas elas so importantes, inclusive voc." Desenhe voc
no quadro.
4- Viso- Mostrar figuras coloridas pequenas, mdias e grandes, figuras
preta e brancas, mostrar de longe e de perto, sempre perguntando o que esto
vendo.
5- Audio- Brincar de identificar sons de instrumentos, vozes , da
natureza, barulhos em geral, falar alto e baixo. Atravs dessas brincadeiras
provocar para que percebam a importncia da audio.
6- Olfato- Distinguir diferentes cheiros com os olhos vendados. Dizer os
cheiros que agradam e desagradam, provocando-os at perceberem a importncia
do olfato.
7- Paladar- Provar diferentes tipos de alimentos com os olhos vendados,
perceber a importncia do paladar.
8- Tato- Sentir diferentes texturas. Criar uma caixa fechada onde s a mo
caiba, dentro dela devem conter diferentes materiais. Perceber a importncia
do tato.
9- Procurar em revistas figuras dos sentidos e montar no portiflio.
10- "Quando nascemos, recebemos nome e sobrenome. Nosso nome geralmente
escolhido por nossos pais. Nosso sobrenome igual ao de nosso pai, ao de
nossa me ou ao dos dois." Responder as perguntas.
11- Pedir a cpia da certido de nascimento. "Hoje meu aniversrio, um dia
sem igual! Eu queria que hoje fosse feriado nacional!" Desenhe uma de suas
festas de aniversrio. Pedir para as crianas trazerem fotos de um
aniversrio. Responder as perguntas.
12- "Somos diferentes um dos outros. Cada um tem seu jeito de agir e de
pensar." Completar o boneco. No teatro, fazer a brincadeira da boneca de
lata( Bia Bedran )
13- Cole sua foto no quadrinho e depois ligue-as as suas caractersticas.
Cortar tiras de papel kraft para medir mensalmente as crianas.
-WQ
14- Desenhe algumas atividades que voc realiza diariamente, na seqncia
que elas acontecem.
15- "Toda criana tem o direito de brincar e de se divertir bastante."
Escreva e desenhe seu brinquedo preferido e com quem voc gosta de brincar.
16- "Toda criana tem o direito de ter uma famlia e de receber proteo e
cuidados especiais, para crescer e se desenvolver com sade." Desenhe sua
famlia.
17- Mostrar os trios familiares ( revista guia prtico para professoras da
educao infantil). Escolher um rio e montar uma histria coletiva, para as
crianas fazerem a cpia.
18- "As famlias so diferentes umas das outras, e o modo como se organizam
tambm diferente. Cada famlia tem suas regras." Pesquisa para casa.
Responder as perguntas.
19- Pesquisa para casa. Pedir para os pais completarem a rvore genealgica,
se possvel, colocar a foto de cada familiar. Expor no cantinho do projeto.
20- "Todas as pessoas necessitam de um lugar para morar e no qual se
protegem do frio, do calor, da chuva e do vento. H diversos tipos de casas,
ou moradia. As casas so construdas em locais diferentes, com diversos
tipos de material." Cole figuras de vrios tipos de moradias.
21- "Toda criana tem o direito de uma casa digna para morar." Desenhe sua
casa e responda s perguntas.
22- "Sou muito importante em sua vida. Aqui voc aprende a ler, a escrever,
a cantar, a calcular, a conviver com pessoas diferentes. Aqui voc tambm
pode desenhar, praticar esportes, brincar e criar. Sou sua escola!!" Desenhe
sua escola.
23- "Ajude a manter a sala de aula sempre limpa e arrumada." Responda as
perguntas de acordo com a legenda.
24- Responda as perguntas e desenhe. Desembaralhe as letras dos nomes de
seus colegas.
25- Caminhe pela escola e responda as perguntas.
26- Desenhe nos quadros as pessoas indicadas, cada uma realizando seu
trabalho.
27- "Toda criana tem o direito de ir escola." Preencha a cruzadinha.
28- Construir os bonecos de meia cala e jornal.
29- Finalizar o projeto com uma apresentao musical com os bonecos.
V- Durao:
-WS
Aproximadamente um bimestre.
V- Avaliao:
Observar o comportamento dos alunos; hbitos de trabalho, relacionamento com
os amigos e professora, cumprimento das tarefas escolares, atitudes
positivas ou negativas com relao s atividades, capacidade de cooperao.
Trabalhos escritos ou de outra natureza qualquer produzidos espontaneamente.
VIII- Avaliao:
Observar o comportamento dos alunos; hbitos de trabalho, relacionamento
com
os amigos e professora, cumprimento das tarefas escolares, atitudes
positivas ou negativas com relao s atividades, capacidade de
cooperao!
"rabalhos escritos ou de outra nature#a $ual$uer produ#idos
espontaneamente!
-WX
Projeto Abelhas 01/05/2006 10:57
1 DADOS DE IDENTIFICAO:
TEMA:Abelhas
TURMA: Maternal 1 A
REA: Natureza e Sociedade
INCIO: 24/04/2006
TRMINO: 12/05/2006
2 JUSTIFICATIVA:
Este projeto foi sugerido pela professora, por ser um assunto
interessante e curioso, sendo possvel explorar a rea de cincias e o
interesse que os alunos tem pelos animais, podendo assim, sanar
dvidas, levantar questionamentos e construir o aprendizado.
3 - QUESTO DESENCADEADORA:
A partir da caixa surpresa, fazer suspense, balanar, perguntar o que
ser que tem dentro? Questionar quanto: ao peso, a forma, o cheiro
(essncia de mel), ao som..., Deixando a curiosidade dos alunos
aguada. Ento, mostrar aos pouquinhos o contedo da caixa e
perguntar: J sabe o que ?
Apresentar a abelhinha, perguntando: quem sabe o nome dela?
Ento contar a Histria da "A abelha abelhuda. Da editora FTD.
4 CONTEDOS NORTEADORES:
-Como as abelhinhas se locomovem?
-Onde as abelhas vivem?
-As abelhas tm patas? Quantas?
-Para que servem suas asinhas?
-Que cores as abelhas tem?
-WV
-As abelhas mordem?
-Do que as abelhas se alimentam?
-O que produzem?
-Ser que o mel gostoso?
-Para que serve o mel?
-As abelhas so todas iguais?
5 OBJETIVOS:
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA:
-Pesquisar em livros, enciclopdias, revistas e jornais, assuntos
relacionados com os projetos;
-Participar de variadas situaes de comunicao oral, para interagir e
expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem
oral, contando suas vivncias;
-Expressar-se;
-Identificar os personagens das leituras realizadas (interpretao de
texto);
-Realizar interpretaes orais, observando a seqncia lgica dos fatos;
MATEMTICA:
-Identificar as cores primrias e algumas secundrias; (preto e amarelo)
-Estabelecer relaes de: cheio/vazio, em cima/em baixo, perto/longe,
pequeno/grande, leve/pesado;
-Fazer relatrios individuais e em grupos dos jogos e atividades
propostas;
-Seqenciar fatos;
-Classificar objetos por um atributo (cor, forma ou tamanho);
-Manipular e explorar objetos e brincadeiras, em situaes organizadas
de forma a existirem quantidades individuais suficientes para que cada
criana possa descobrir as caractersticas e propriedades principais e
suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar,
etc;
NATUREZA E SOCIEDADE:
-Aproximar os acontecimentos da atualidade, do mundo que nos cerca,
com a sala de aula;
-Caracterizar as abelhas conforme interesse do grupo;
-Reconhecer a importncia das abelhas para a preservao do meio
ambiente;
-Explorar o ambiente, para que possa se relacionar com pessoas,
estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com objetos
diversos, manifestando curiosidade e interesse;
-Participar de atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e
canes para despertar e esclarecer curiosidades sobre as abelhas;
-WY
ARTES VISUAIS:
-Utilizar o dedo para realizar as colagens;
-Utilizar carimbos para explorar as tintas;
-Fazer uso dos pincis do tipo grosso, de maneira adequada;
-Pequenas dramatizaes com fantoches;
-Participar de mmicas das msicas;
-Utilizar diversos materiais grficos e plsticos sobre diferentes
superfcies para ampliar suas possibilidades de expresso e
comunicao;
-Produzir trabalhos artsticos, utilizando a linguagem do desenho, da
pintura, da modelagem, da colagem, da construo, desenvolvendo o
gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao;
-Estimular o cuidado com os materiais;
SCIO AFETIVO:
-Criar combinaes para o desenvolvimento da rotina; respeitar regras
pr-estabelecidas;
-Esperar sua vez de expor idias e pensamentos;
-Ouvir os que os colegas tm para falar;
-Solucionar de maneira pacfica os conflitos surgidos durante o dia;
-Desenvolver de maneira tranqila trabalhos em grupo;
-Valorizar sentimentos de: arrependimento, amizade, cooperao,
cuidados com o prximo;
MOVIMENTO:
Grandes Movimentos:
-Participar de brincadeiras com pequenas regras;
-Vivenciar diferentes sensaes, objetivando o aprimoramento da
coordenao motora ampla com diversos materiais, tais como. Bales,
caixas, garrafas, corda, cadeiras;
-Locomover-se pela escola com mobilidade;
-Reconhecer as suas prprias capacidades motoras e possibilidades
cinticas.
Pequenos Movimentos:
-Explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento,
etc..., para o uso de objetos diversos;
-Encaixar objetos por tamanho;
-Rasgar, amassar e picar materiais com texturas e tamanhos diferentes;
-Modelar livremente com massinhas e argila;
-Utilizao adequada dos talheres (colher) e copo, durante as refeies;
--W
MSICA:
-Participar de brincadeiras e jogos cantados e rtmicos;
-Participar de situaes que integrem msicas, canes e movimentos
corporais.
6 ATIVIDADES PREVISTAS:
-Conversas na rodinha;
-Levantar questionamentos;
-Observar revistas, materiais concretos, livrinhos de histria...;
-Solicitar pesquisa;
-Jogos lgicos matemticos;
-Atividades, brincadeiras e jogos;
-Pinturas diversas;
-Amassar, rasgar e colar;
-Ouvir, cantar e danar diferentes msicas e ritmos;
-Desenho livre;
-Confeco com sucata;
-Histrias contadas;
-Confeco de mscaras;
-Confeco da coroa da abelha rainha;
-Pinturas de flores para montar um jardim;
---
Brincando com os alimentos
Projeto desenvolvido pelo Instituto Madre Blandina, Taguatinga, DF.
Descrio: O presente projeto tem como objetivo abordar e discutir
assuntos relacionados alimentao saudveis a partir dos 2 anos de
idade, ampliando os conhecimento dos educandos sobre o tema.
Durao: 3 meses
Destinado aos alunos de Educao Infantil.
Justificativa: A fome ser, provavelmente, o maior problema poltico e
moral que as ciranas devero enfrentar como lideres de seus pais no
futuro.No Brasil, a fome uma questo para ser discutida na escola. E a
discusso comea pela situao de vida dos alunos e seus direitos e
deveres como cidados.
As crianas preciso conhecer a realidade da fome no Brasil e no
mundo. Esse papel cabe aos educadores, que devem preparar seus
alunos para a construo de uma sociedade mais igualitria, em que as
pessoas tenham no apenas o direito, mas as condies necessrias
para usufruir de uma alimentao equilibrada qualitativa e
quantitativamente.
Objetivos:
- Incentivar aos bons hbitos alimentares;
- Identificar as preferncias alimentar dos alunos;
- Concientizar os alunos sobre a importncia e os motivos pelos quais
nos alimentamos;
- Reconhecer os alimentos que faz bem nossa sade;
- Identificar cores, textura e os diferentes sabores dos alimentos.
--;
Procedimentos:
1 aula: Assunto - Frutas
Salada de frutas para degustao
Pintura dedo
Contagem de frutas, cores, tamanho
2 aula: Assunto - Verduras
Confeco de carimbos com batata
Explorar com s verduras cores e texturas
3 aula: Assunto - Legumes
Fazer com os alunos uma sopa utilizando cenoura, chuchu, beterraba,
batata
Colagem com papel camura.
4 aula: Assunto: Rtulos
Trabalhar com os alunos rtulos de embalagens de alimentos
Utilizar as embalagens trazidas pelos alunos e montar um mural com
informaes de cada alimento.
5 aula: Assunto: Hortalias/ Higiene com os alimentos
Montar uma horta na escola
Junto com os alunos lavar os alimento e mostrar os cuidados que
devemos ter com os alimento Lavar antes de com-los, comer alimentos
naturais e saudveis.
Fazer a degustao de tomate, alface, cenoura
Atividades de desenho.
6 aula: Assuntos - Vitaminas
Explorar com os alunos as frutas que sero utilizadas na vitamina -
banana e ma.
Trabalhar a importncia do leite no desenvolvimento da criana.
7 aula: Alimentos no - saudveis
Mostrar que alguns alimentos devem ser consumidos com moderao
Confeccionar um mural com esses alimentos e registrar os comentrios
no bloco
Exemplos de alimentos que devem ser consumidos com moderao:
pirulito, chiclete, balas, doces, refrigerantes, entre outros.
8 aula: Assunto - Derivados do Leite
Trazer para sala queijos, leite e iogurte e explorar a importncia desses
alimentos
Utilizar embalagens de leite e confeccionar brinquedos com os alunos.
-->
9 aula: Assuntos - Cereais e Massas
Explicar que alguns alimentos so importantes em nossa dieta, mas que
devem ser consumidos uma vez ao dia.
10 aula: Assunto - Higiene Pessoal
Explicar para os alunos que a higiene pessoal necessria para se ter
uma boa sade
Trabalhar com os alunos os cuidados que devemos Ter: beber gua
filtrada, cortar as unhas, lavar sempre as mos antes das refeies,
escovar os dentes aps as refeies, praticar esporte.
11 aula: Assunto - Alimentao Saudvel
Apresentao de teatro de fantoches
Mostrar tudo que foi trabalhado pelas professoras durante as aulas.
12 aula: Assunto - Lanche Gostoso
Os alunos traro um lanche nutritivo e saboroso para fazer um grande
piquenique coletivo
Experincias Interessantes:
Dando continuidade ao projeto "Brincando com os alimentos" foram
realizadas vrias atividades: Apresentao teatral, "Sopa de Pedra",
enfocando a importncia dos alimentos para manter uma vida saudvel,
na qual os alunos participaram com entusiasmo.
Degustao das frutas, explorando cor, tamanho, espessura e o sentido
(paladar). Cada turma desenvolveu as atividades de acordo com nvel
escolar.
Apresentamos aos alunos diferentes tipos de legumes e verduras. Os
quais puderam observar na palestra quais suas funes, vitaminas e
nutrientes. Depois, para complementar a atividade, os alunos tiveram a
oportunidade de degustar uma gostosa sopa de legumes e verduras.
Projeto Alimentao..................Paty Fontes
O que podemos trabalhar? Como trabalhar? O que podemos trazer de
novidades para nossos alunos neste projeto?
Abaixo,algumas dicas para deixar este projeto com mais sabor!!!
1.Construir charadas que misturem informaes sobre a forma,a cor, o
tamanho e o modo usual de consumo.Exemplo:
vermelha,redondinha,cabe na nossa mo.Podemos com-la com casca
ou sem.Ela a.....(ma)
--L
2. Colocar em uma caixa surpresa,vrias frutas e legumes,vendar os
olhos da criana e atrevs do olfato e tato,ela dever descobrir o que
escolheu para pegar.
3.Realizar uma oficina de culinria.Nela fazer receitinhas fceis como
saladas de frutas,sucos,vitaminas,bolos,biscoitos,saladas de
legumes,sopas.Tudo sobre a orientao dos educadores.
4. Dica de livro: A cesta da Dona Maricota de Tatiana Belinky. Editora
Paulinas.
5.Cantar msicas ligadas ao tema.Exemplo:"O que que tem na sopa do
nenem - Paulo Tati - Palavra Cnatada - para resgatar os alimentos que
os alunos comiam quando eram bebs.
6. Fazer uma horta na escola caso haja espao.Pedir aos alunos que
tragam mudas ou sementes.Trabalhar a questo dos cuidados com os
alimentos desde a plantao at a hora de lev-lo mesa para ser
servido.(Higiene dos alimentos)
7.Fazer uma feira de exposies com alimentos diversos.Destacando os
vrios tipos de alimentos,saudveis - no saudveis.
8. Montar cartazes,murais,ver desenhos ligados ao tema,contruir
fantoches de verduras e legumes,fazer teatrinho com eles. Criar um
livro de receitas para a mame,fazer
colagens,dobraduras,pinturas,modelagens,jornalzinho...Fotograr as
atividades e montar um mural com as fotos para exposio.
9. Finalizar com um amigo oculto de frutas.
10.Outra dica levar os alunos maiores para uma visita a um sacolo.
L trabalhar quantidade,peso,tamanho,valores,ect.
DICAS DE UMA BA A!IME"#A$% I"FA"#I! 01/05/2006 10:52
:
http://www.joneg.com.br/21042002/vidasaud.htm
http://www.acessa.com/viver/arquivo/nutricao/2004/10/14-obesidade/
http://www.endonutri.med.br/portal/artdicas0014.asp
--Q
http://www.bancodealimentos.org.br/por/educacao/index.htm
http://www.portaldomarketing.com.br/Artigos/Como%20anda%20a
%20alimentacao%20de%20nossas%20pequenas.htm
http://www.planetaeducacao.com.br/new/pais/nutricao.asp
http://www.saudenainternet.com.br/venhajantarcomigo/venhajantarco
migo_04.shtml
http://www.alimentacaoadequada.hpg.ig.com.br/boalimentacao.htm
Projeto Ami&ade 01/05/2006 10:06
1.OBJETIVOS
-Desenvolver competncias sociais em crianas de quatro a seis anos
-Mostrar como serem amigas
-Exercitar a identificao, sensibilidade e fala pblica sobre diferentes
sentimentos
-Destacar como lidarem com as quatro emoes bsicas: medo, alegria,
tristeza e ira
-Ajudar a expressarem sentimentos que lhes desagradam
2.PBLICO-ALVO: 15 a 20 crianas de quatro a seis anos
3. RECURSOS MATERIAIS E HUMANOS
-Recursos materiais: cartolinas, canetas hidro-cor, revistas velhas
-Outros recursos materiais, caso se faa opo por um treinamento e
expresso das mltiplas
inteligncias (Ver fonte de referncia 5)
-Recursos Humanos: um a dois Mediadores previamente treinados
4.QUESTES RELEVANTES
-O que a amizade?
-Amizade o mesmo que amor?
-O que um amigo de verdade?
-Qual a importncia de um amigo?
-O que o medo?
-Que coisas nos fazem felizes?
-Por qu ficamos tristes?
-O que nos deixa com raiva?
-Como no falar a um amigo?
-Como falar a um amigo?
E inmeras outras do mesmo tipo, levantadas pelas prprias crianas
--S
'. F"#ES DE (EFE()"CIA 01/05/2006 10:07
-ANTUNES, Celso - Alfabetizao Emocional. Petrpolis. Editora Vozes.
7 edio. 1999
-ANTUNES, Celso - Fascculo 6 da Coleo Na Sala de Aula / A
Alfabetizao Moral em Sala de Aula e em
Casa, do Nascimento aos Doze anos. Petrpolis. Editora Vozes. 2
Edio. 2002
-ANTUNES, Celso - Fascculo 7 da Coleo Na Sala de Aula / Um Mtodo
para o Ensino Fundamental: o
Projeto. Petrpolis. Editora Vozes. 2 Edio. 2002
-ANTUNES, Celso - A Construo do Afeto. So Paulo. Augustus Editora.
4 edio. 2001
-ANTUNES, Celso - Fascculo 3 da Coleo Na Sala de Aula / Como
Desenvolver Contedos Explorando as
Inteligncias Mltiplas. Petrpolis. Editora Vozes. 2 Edio. 2002
-LeDOUX, Joseph - O Crebro Emocional. So Paulo. Editora Objetiva.
1998
-RESTREPO, Luis Carlos - O Direito Ternura. Petrpolis. Editora Vozes.
2 edio. 1998
6.COMPETNCIAS DESENVOLVIDAS
-Afetividade
-Auto-estima
-Otimismo
-Controle dos impulsos
-Empatia - Compreenso do outro
-Prestatividade e solidariedade
-Sinceridade
-Empatia no ouvir
-Comunicao Interpessoal
-Pensamento dirigido
-Autoconhecimento
-Administrao das Emoes
7.FASES DO PROJETO
--X
-ABERTURA
Mediadores, pais, professores, pessoas da comunidade especialmente
convidadas discutem e elegem as competncias
desejadas e a seleo de questes que a culminncia do projeto dever
responder.
-O TRABALHO PRTICO - ESTRATGIAS
PREPARAO DO ROTEIRO _ Os professores e os Mediadores escrevero
roteiros de apresentaes teatrais simples, cuja durao no deve
exceder 15 minutos e que devem vivenciar cenas do cotidiano dos
alunos envolvendo temas de relaes interpessoais para ajudarem as
crianas aprenderem como serem amigas, reconhecerem e falarem
sobre diferentes sentimentos, lidarem com verdade e com a mentira,
com a ira e com a dor, com o medo e a tristeza, com a alegria e com a
felicidade e como expressarem o que lhes agrada e desagrada. Essas
pequenas peas podem simular situaes do ptio da escola, disputa por
lugares, formas de abordagem, etc.
ENSAIO_ Para cada encenao haver um grupo de "atores" e outro de
"espectadores", mas todos os alunos nas diferentes peas
desenvolvero ambos papeis. Durante o ensaio no deve ocorrer a
prioridade de "lies de conduta" ou julgamento sobre "atitudes certas
ou erradas" ainda que o aparecimento destas, possa gerar uma resposta
serena e coerente por parte do(s) intermedializador(es). Os Mediadores
podero ou no introduzir o "ponto" com um ator que no aparece,
ajudando os atores nas falas a serem praticadas.
APRESENTAO _ A apresentao de cada pea se dar de forma
similar a qualquer apresentao teatral.
DEBATES _ Aps a encenao devero ocorrer os debates, envolvendo
inicialmente apenas os alunos e os Mediadores. Nesse debate deve
prevalecer a solicitao de opinies sobre atitudes, gestos, posturas,
aes ainda que as mesmas no devam suscitar julgamentos morais por
parte dos professores. No existe um tempo prescrito previamente para
a durao dos debates, embora os Mediadores devam mostrar
sensibilidade para no o prolongarem alm dos limites do interesse por
parte dos alunos envolvidos.
SNTESE CONCLUSIVA _ Concludo os debates os Mediadores
sintetizaro as concluses gerais, enfatizando o que se levou os alunos a
aprenderem com a atividade.
--V
FECHAMENTO_ extremamente importante destacar que os valores e
os ensinamentos conquistados necessitem ser retomados em momentos
e circunstncias diferentes, internalizando-se nas atitudes dos
professores, contextualizando-se aos temas curriculares desenvolvidos.
Em verdade, a encenao, debate e sntese conclusiva jamais deve
"encerrar" a atividade, antes abrir espao para prticas sobre novas
formas de relacionamento e emprego constante das habilidades sociais
no cotidiano dos alunos.
8.LINGUAGENS APLICADAS _ Importante atividade de reforo , em
outra oportunidade, reunir-se os participantes do Projeto solicitando que
expressem atravs de diferentes linguagens - pinturas, pardias,
colagens, desenhos, corais, etc. - os valores desenvolvidos e
supostamente apreendidos durante a atividade.
Atividade extremamente enriquecedoras utilizar diferentes estratgias
de comunicao, conforme as inteligncias humanas suscitadas -
lingistica, lgico-matemtica, visuo-espacial, sonora,
cinestsico-corporal, naturalista, intra e interpessoal - e organizar
painis ou murais expressando os valores assumidos.
9.AVALIAO _ A forma de avaliao ser desenvolvida atravs da
comparao de relatrios organizados por todos os elementos da equipe
docente avaliando as atitudes dos alunos em sala de aula e no ptio da
escola, antes e depois da realizao de cada encenao, enfatizando a
eventual permanncia, aps seis meses ou mais, de valores
eventualmente assumidos.
--Y
S*+est,es de Ati-idades .ara Maternal 19/04/2006 06:08
Maternal Tia Glaucea 2004
Registrando descobertas
*Faa seu retratinho
*Desenhe os amigos de sua turminha
*Vamos recortar e colar figuras que representem nosso corpo
*Pesquise, recorte e cole figuras que deixam nosso corpo limpinho
*Todos nos temos uma familia.
Como e a sua. Vamos desenha-la.
*Pesuise, recorte e cole figuras de moradias.
*Como e sua escola. Vamos desenha-la
*Pesquise alimentos de que mais gosta.
*Pesquise, recorte e cole os brinquedos de que voce mais gosta de
brincar.
*Vamos pesquisar ou desenhar animais
*Cole uma foto de sua familia
*J estamos no inverno, entao pesquise, recorte e cole figuras que
lembrem essa estaao.
*Pesquise, recorte e cole figuras que representem festas juninas.
*Dia dos Pais
Desenhe seu papai
Cole uma foto de seu pai
*Viva o soldado!
Recorte, cole ou desenhe objetos que o soldado usa
*Do que voce gosta
Desenhe uma roupa que voce gosta de usar
*Qual e a sua brincadeira favorita: faa um desenho para mostrar como
se brinca
*Voce gosta de animais; Desenhe ou cole a figura de um animal de que
voce gosta. Se quiser, escreva do seu jeito o nome dele.
*Desenhe sua casa e mostre para seus colegas de classe
-;W
*Recorte de jornais e revistas, figuras de diversos tipos de casa e cole-
os nesta pagina
*O que voce costuma ver todos os dias no caminho de casa para a
escola. Faa alguns desenhos
*Quais so os objetos que voce costuma levar para a escola. Desenhe;
*Qual e a primeira coisa que voce faz ao chegar a escola. Desenhe e
pinte
*Como voce faz para ir a lugares que ficam longe de sua casa. Mostre
por meio de desenhos
*Voce e menino ou menina. Desenhe como voce e.
*Cole aqui rotulos de produtos que voce usa para fazer sua higiene
pessoal.
*Recorte de revistas figuras de diferentes tipos de plantas e cole-as
nesta pagina,
*Preste bastante aten;cao aos barulhos que voce escuta. Desenhos os
objetos que fazem esses barulhos
Relaxamento
Objetivo; restabelecer o equilibrio fisico-emocional atraves de exercicios
que conduzam ao relaxamento dos musculos.
Atividades ;
-ouvir musicas
-ouvir pequenas historias
-deitar, contrair cada parte do corpo e depois relaxar
-ouvir barulhos externo a classe e comenta-los
-respirar lentamente
-deitar e imaginar-se em outro lugar
-sentar de cabea abaixada e aps ouvir seu nome levanta-la
-sentir as batidas do coraao
-cantar
-soprar penas
-Brincar de ;
bonequinho de mola (ca com o corpo mole)
bonequinho de gelo (ca com o corpo duro )
Recreao Dirigida
*Sentar de dois em dois uma criana de frente para a outra- e fazer
espelho (uma criana cria um movimento e a outra imita
*Sentar as cas em roda e de um em um ir fazendo movimentos que os
outros devem copiar
*Fazer movimentos livre acompanhando musicas
*Imitar bichos, pessoas...
*Andar de frente, de costas, de lado...
-;-
*Andar rapido; devagar
*Realizar movimentos livres
*Andar com equilibrio sobre linha retas e sinuosas...
*Higiene ;
-cuidados com objetos, plantas, amigos e ambientes da escola
-pessoal : lavar as maos, escovar dentes, limpar o nariz, ter cuidado
com objetos de uso pessoal, comer corretamente com a boca fechada e
no sujar o local onde lancha.
*Relacionamento Pessoal ;
-agradecer
-pedir licena
-ser gentil
-ceder a vez
-pedir desculpas
- boa tarde, seja bem vindo
*Expressao corporal ;
-imitar animais
-fazer mimicas
-expressar seus sentimentos e emoces atraves de dramatizacoes -
alegria, tristeza, raiva...
*Equilibrio ;
-carregar objetos
-andar livremente, para frente, para tras, ao lado...
-correr livremente, em ritmos ( rapido;lento)
Observaes Gerais
*Tarefas de Casa : 3 x por semana (sendo 2 no caderninho e 1 no
caderno de pesquisa)
*Atividades Diversificadas ;
LIVRES ; desenho- pintura no cavalete pintura a dedo (1x por
semana) pintura livre na mesa colagem modelagem livros jogos
DIRIGIDA ; folha todos os dias
/ #ema0 Uma -ia+em ao es.ao.
As crianas, ao final do semestre passado, demonstraram uma grande
curiosidade a respeito do planeta em que os Super Heris Power
Rangers viviam. Da a idia de estudarmos sobre o Universo e seus
mistrios.
-;;
II- Justificativa: O encantamento do cu no tem hora. Olhar o cu
noite, observar os pontos de luz uma riqueza de observao e estudo
que pode durar toda uma vida. O cu durante o dia, com tons de azul,
as nuvens com figuras que se formam dando asas imaginao e o sol,
brilhando ou encoberto, nos do a sensao de calor e de vida e so, na
verdade, um grande espetculo, que, muitas vezes, por ser rotina na
nossa vida, deixamos de observar e valorizar, por isso a importncia
desse estudo com as crianas.
III- Perfil do grupo: Crianas de trs e quatro anos de idade, que
demonstram grande interesse em criar, descobrir e participar.
IV- Objetivos:
Conceituais
- Identificar as letras do nome dos planetas estudados;
- Reconhecer as formas dos planetas (geomtricas );
- Reconhecer os nomes dos planetas atravs de brincadeiras, msicas,
poesias e jogos;
- Identificar semelhanas e diferenas entre os planetas;
- Reconhecer a quantidade de letras de cada nome dos planetas;
- Desenvolver a habilidade auditiva e verbal.
Procedimentais
- Identificar as caractersticas especficas de cada planeta;
- Registrar brincadeira e msicas;
- Confeccionar os planetas;
Atitudinais
- Estimular o gosto pela criao e arte;
- Expressar-se com o corpo;
- Desenvolver as habilidades de observar, comparar e classificar
V- Janelas:
Linguagem oral e escrita;
Matemtica;
Movimento;
Msica;
Artes Visuais.
VI- Etapas:
1) Convidar as crianas a se deitarem ao ar livre e observarem o cu,
sentirem o calor do sol no corpo, observarem os desenhos que se
-;>
formam nas nuvens, tentando adivinhar com o que se parecem,
conversar a respeito.
2) Pedir que as crianas observem no cartaz, o Universo e o que
representa cada coisa.
3) Pedir que apontem as figuras geomtricas presentes no cartaz e ir
anotando no quadro
4) Fazer um exerccio matemtico pedindo que as crianas contem
quantos planetas h no Sistema Solar, apresenta-los.
5) Explicar que o Sol no um planeta e sim a maior estrela do
Universo.(O sol no a maior estrela do Universo a maior estrela do
nosso sistema solar, explicar que toda estrela um sol, mas que esto
bem distante da Terra, no esqueam o sol uma estrela de 5
grandeza, de acordo com a turma explicar que o sol a quinta maior
estrela, por isso dizemos que uma estrela de 5 grandeza fazer
analogia com quinto lugar etc. no deixar dvidas) O sol tem luz prpria
e ilumina o nosso planeta durante o dia.
6) Mostrar para as crianas que as estrelas esto presentes sempre,
mas s podemos v-las durante noite pois de dia , a luz do sol muito
intensa e ofusca a luz das estrelas e da lua.
7) Mostrar o satlite e perguntar se elas sabem para que servem.
Explicar que alguns meios de comunicao dependem de satlite para
poderem chegar at ns.(falar de satlite quando dar meio de
comunicao fazendo analogia a lua, os satlites e a lua giram em volta
da Terra)
8) Para as crianas entenderem como se d o dia e a noite, colocar uma
criana no meio da sala com uma lanterna acesa, no escuro. Colocar
outra criana h mais ou menos 1 metro de distncia, representando a
Terra. Esta criana fica de frente para a que representa o sol. Explicar
que a luz da lanterna ( sol ), ilumina a Terra (parte da frente da outra
criana) temos o dia.
9)Brincadeira dia/noite, registrar.
10)Afixar em uma folha grande na sala a poesia CU de Manuel
Bandeira. Circular todas as letras C e fazer o registro.
11)Dar incio ao portiflio. O Universo tudo que existe. Pedir para as
-;L
crianas desenharem o Universo.
12)O sol ilumina os nossos dia, nos fornece calor, energia e vida. Pintar
o sol e fazer os raios com cola colorida.
13)O arco ris, com suas sete cores aparece depois da chuva, a sua luz
formada pelas cores vermelha, laranja, amarela, verde, azul, anil e
violeta. Pintar o arco ris e fazer a experincia em sala de aula. ( a
experincia dever ser feita no pteo utilizando uma mangueira com
gua nebulizada, no esquecer a gua dever ser jogada em direo
oposta ao sol. Testar antes ou usar a tcnica do recipiente com espelho)
14)A lua no tem luz prpria, mas brilha no cu porque reflete a luz do
sol, quase igual a um espelho. Fazer a colagem com papel alumnio.
Brincadeira da bola lua.
15)As estrelas brilham no cu. Existem estrelas de vrias cores. De
tanto brilhar, elas vo gastando todo seu gs e apagam. Pintura vazada
das estrelas.
16)Quando morrem algumas estrelas, elas podem virar um Buraco
Negro. Ele engole a luz das outras estrelas. Registrar a brincadeira
Buraco Negro.
17)O nosso Sistema Solar tem nove planetas. Eles no tm luz prpria e
ganharam o nome de Deuses da Mitologia Greco- Romana. Colar 9
crculos de tamanhos diferentes para representarem os planetas.
18)Mercrio o planeta mais rpido, e est pertinho do sol. Os dias so
muito quentes e as noites muito frias. Colorir com giz de cera molhado.
(Mercrio era os mensageiros dos deuses na mitologia romana tinha
asas nos p). Mercrio no tem gua, no tem lua. (2 menor)
19)Vnus o segundo planeta mais perto do sol, ele brilha tanto que
parece uma estrela. Pintura dedo. Cor creme Vnus a Deusa do amor.
Conhecido como a jia do cu No tem lua
20)Vista do espao, a Terra um globo azulado todo coberto de nuvens.
Pintar de azul e colar algodo. 1 lua
21)Marte est cheio de montanhas, crateras e vulces. Seu solo seco
e avermelhado. Desenho vazado com giz de cera vermelho. Marte tem 2
luas
-;Q
22)Jpiter o maior planeta do Sistema Solar. Pintar com tinta azul e
laranja o planeta e completar o cu com estrelas recortadas. Jpiter tem
uma grande mancha vermelha, 16 luas
23)Saturno um dos planetas mais bonitos do Sistema Solar. Tcnica
do bombril. Saturno amarelado tem os plos bem achatados, Saturno
tem 7 aneis 2 maior planeta, 18 luas
24)Urano esverdeado e tem os plos achatados. Colar papel picado
verde dentro do planeta e pintar o lado de fora da folha. Cor de urano
azul esverdeado 3 maior planeta Urano tem 18 luas
25)Netuno o mais azul dos planetas, ele muito longe do sol, por isso
muito frio. Desenhar o planeta e algumas estrelas, recortar e colar em
outra folha. Netuno tem 8 luas mesmo tamanho de Urani
Tamanho dos Planeta
1-Jpiter
2-Saturno
3-Urano mesmo tamanho
4-Netuno-mesmo tamanho
5-Terra
6-Venus
7-Marte
8-Mercurio
9-Pluto
Pluto- Tem apenas 1 lua , o mais novo planeta descoberto, recebeu o
nome do Deus romano do submundo ( mundo subterrneo), por estar
muito distante da terra ainda no se conseguiu ainda uma foto ntida de
pluto. Pluto azul (azul claro e brilhante) sua lua mais azul que
ele..
26)Os cometas parecem estrelas com longas caudas. Colar a bola do
cometa pintado e a cauda com l.
27)O foguete vai subindo vai, vai levando o astronauta vai. Olha que
beleza l em cima deve ser, astronauta me leva com voc. Fazer um
origami.
28)Durante suas viagens, o astronauta passa dias, meses e at anos na
sua nave espacial. Montar um astronauta.
-;S
29)Para finalizar o projeto, vamos construir um mbile do Sistema Solar
VII- Avaliao:
Registro de observaes, brincadeiras, documentos variados que
constatem resultados. Observar diariamente a participao e o
desempenho dos alunos na realizao das tarefas.
VIII- Durao:
Aproximadamente dois meses.
Projeto Sitio do Pica Pa* Amarelo 02/05/2006 07:22
Metas traadas:
-Desenvolver um projeto coletivo envolvendo as turmas de Educao
Infantil e Ensino Fundamental.
-Estabelecer uma parceria constante entre os profissionais, afim de
obter cooperatividade.
-Instigar a curiosidade dos alunos e abrir espao permanente para suas
colocaes.
-Proporcionar a integrao entre as turmas na busca e na socializao
dos conhecimentos.
-Atualizar a biblioteca escolar na medida em forem surgindo as
necessidades.
-Envolver a comunidade e funcionrios no projeto de pesquisa escolar.
Questo Orientadora:
vivel associar os contedos programticos com a Literatura de
Monteiro Lobato?
A obra de Monteiro Lobato poder ser uma alternativa para despertar o
interesse pela pesquisa, sem que seja descaracterizado o "ler pelo
prazer de ler"?
Objetivo:
-Levar a Literatura de Monteiro Lobato ao conhecimento das crianas,
demonstrando a importncia da leitura, ajudando-as a perceber o
quanto podem aprender de forma prazerosa.
-Oportunizar aos alunos da Educao Infantil o contato com a obra de
Monteiro Lobato e os personagens do Stio do Pica- Pau Amarelo.
-Estimular o interesse pela pesquisa.
-;X
-"Viajar" com a turma do Stio do Pica- Pau Amarelo, em busca de
novos conhecimentos
Nossa Caminhada:
-Escolha do tema.
-Coleta de materiais.
-Organizao do espao.
-Apresentao da obra de Monteiro Lobato s crianas.
-Explanao aos pais sobre a Pesquisa como princpio educativo e o
tema a ser trabalhado.
-Desenvolvimento dos projetos em sala de aula.
"CERTEZAS PROVISRIAS:
-A obra infanto- juvenil de Monteiro Lobato de excelente qualidade.
-Na obra de Monteiro Lobato existem histrias adequadas para crianas
de 4 a 6 anos.
-As crianas se identificaro com os personagens das histrias.
DVIDAS TEMPORRIAS:
-As histrias contadas em captulos ser uma atividade prazerosa para
as crianas?
-As crianas conseguiro concentrar-se na leitura das histrias, visto as
mesmas conterem poucas ilustraes?
-A fantasia, a curiosidade, a soluo de problemas e a busca do
conhecimento, fatores presentes nas histrias, despertaro o interesse
pela pesquisa?
OS PRIMEIROS PASSOS:
Tendo definido um tema comum para desenvolver os trabalhos na
Unidade Escolar durante o ano 2000, iniciamos as atividades
organizando cooperativamente o espao, para recebermos os alunos,
decorando a escola com motivos referentes ao Stio do Pica- Pau
Amarelo. Buscamos desta forma despertar a curiosidade das crianas
sobre os estranhos personagens de Monteiro Lobato.
Num segundo momento, realizamos uma reunio com os pais para levar
ao seu conhecimento a proposta de se trabalhar a Pesquisa Escolar
como Princpio Educativo e o tema escolhido para dar suporte s
atividades. Sabamos que seria indispensvel a compreenso e a
colaborao destes, para que o trabalho a que nos propnhamos
realizar, realmente acontecesse.
Iniciando o trabalho em sala de aula, "apresentamos" Monteiro Lobato e
-;V
sua obra s crianas, manuseando os livros e comentando as
ilustraes. Os alunos da 3a srie, usando as fantasias adquiridas pela
APP - Associao de Pais e Professores, apresentaram os personagens
para as turmas de Educao Infantil. Montamos um livro com as figuras
e descrio destes personagens, utilizando o material encontrado na
INTERNET, no site do Stio do Pica- Pau Amarelo
Definimos as histrias a serem contadas e a forma com que isso
aconteceria, visto serem extensas e com pouca ilustrao. "Reinaes
de Narizinho", "Caadas de Pedrinho" e "Viagem ao Cu" foram as
histrias selecionadas e optou-se por cont-las em captulos, logo no
incio das aulas.
Os trs livros deram origem a trs projetos diferentes:
"O Reino das guas Claras" , "Bicho Fera, Bicho Bom", "Brincando com o
Universo"
(EI" DAS 12UAS C!A(AS 02/05/2006 07:26
O PONTO DE PARTIDA:
As aventuras de Narizinho e seus amigos, no riacho existente no Stio do
Pica- Pau Amarelo despertou o interesse das crianas para o rio
localizado nesta comunidade e desta forma foi definido o tema do nosso
primeiro projeto de pesquisa deste ano.
Levantamos com as crianas o que sabiam e o que queriam saber sobre
o assunto.
CERTEZAS PROVISRIAS
-Existe gua em diversos lugares.
-A gua do rio vem da cachoeira.
-Existe gua de cores diferentes.
-No podemos viver sem gua.
- perigoso tomar banho no rio.
-Existe peixes e outros bichos na gua.
-O polvo e o tubaro so ferozes.
DVIDAS TEMPORRIAS:
-De onde vem a gua das cachoeiras e das lagoas?
-Por que a gua do mar diferente da gua do rio?
-Como o rio enche quando chove se a gua vai para o mar?
-Os bichos do mar podem vir at o nosso rio?
-Quais so os bichos perigosos e os que no so perigosos que vivem na
gua.
-;Y
POR ONDE CAMINHAMOS:
Buscamos respostas s nossas dvidas nos livros, revistas e jornais; na
INTERNET e Cd rooms; junto aos pais e familiares; com os demais
alunos, professores e funcionrios da escola.
Buscamos o contato com a gua no rio da comunidade e na lagoa da
casa de um dos alunos e organizamos um espao com diversos tipos de
gua (do rio, do poo, da lagoa, da SAMAE, da cachoeira e do mar).
Fantasiamos com Monteiro Lobato montando num aqurio o Reino da
guas Claras e experimentamos as receitas da Tia Anastcia, fazendo
docinhos para as mes para o caf que realizamos em sua homenagem.
Confeccionamos nossos Viscondes de Sabugosa com as socas de milho
trazidas por um dos alunos
No desenvolver do projeto buscamos nas diversas reas do
conhecimento os contedos necessrios para resolver nossos problemas
e esclarecer as nossas dvidas.
Estudamos a gua (origem, diferenas, importncia e cuidados) e os
animais aquticos (caractersticas e habitat). Trabalhamos com medidas
de massa e capacidade. Contamos, juntamos e separamos. Registramos
nossas descobertas atravs da escrita e do desenho. Expressamos o
conhecimento adquirido atravs da fala, escrita, desenho, poesia,
dramatizao.
Encontramos as respostas para nossas dvidas e aprofundamos o
conhecimento das nossas certezas.
BIC3 FE(A4 BIC3 BM 5 02/05/2006 07:27
O PONTO DE PARTIDA:
A leitura de "Caadas de Pedrinho" direcionou nosso segundo projeto de
pesquisa para os animais selvagens. Era consenso no grupo que as feras
tambm eram animais bons. S precisavam serem deixadas em paz
para no prejudicarem o homem. Conhecer mais sobre esses animais
deixou o grupo agitado e predisposto pesquisa. As crianas tiveram,
neste momento, mais facilidade em organizar suas certezas e suas
dvidas, que ficaram assim estabelecidas:
CERTEZAS PROVISRIAS
-Os animais selvagens so perigosos.
-Na frica tem muitos animais ferozes.
-As pessoas matam os bichos selvagens.
-Os filhotes dos animais so mansos.
-Tem muitos tipos de animais ferozes.
->W
-Na mata do nosso bairro tem animais selvagens.
DVIDAS TEMPORRIAS
-Por que as pessoas matam os animais selvagens?
-Existem onas e lees na mata do nosso bairro?
-Por que no tem rinocerontes, elefantes, girafas e cangurus na floresta
do Brasil?
-Por que alguns bichos matam os outros?
POR ONDE CAMINHAMOS:
Buscamos respostas s nossas dvidas nos livros, revistas e jornais; na
INTERNET e Cdrooms; junto aos pais e familiares; com os demais
alunos, professores e funcionrios da escola.
Pesquisamos "in loco" o tema do nosso projeto e vivenciamos as
aventuras da turma do Stio do Pica- Pau Amarelo nos mais diferentes
ambientes: no rio, no museu e no paraso das aves do Seminrio de
Corup, na casa de um dos alunos e na prpria escola.
Fantasiamos com Monteiro Lobato construindo uma maquete sobre as
Caadas de Pedrinho. Encontramos outras alternativas para brincar com
os estilingues dos pais e irmos que no fosse atirar nos pssaros.
Andamos de perna de pau, fugindo de feras imaginrias.
No desenvolver do projeto buscamos nas diversas reas do
conhecimento os contedos necessrios para resolver nossos problemas
e esclarecer as nossas dvidas.
Compreendemos a importncia de preservarmos as florestas e
conhecemos a diversidade de rvores existente.
Conhecemos diversos animais, suas caractersticas e habitat.
Trabalhamos com medidas comprimento, contamos, juntamos e
separamos. Discutimos sobre os meios de comunicao e de transporte.
Registramos nossas descobertas atravs da escrita e do desenho.
Expressamos o conhecimento adquirido atravs da fala, escrita,
desenho, dobraduras, poesia e dramatizao
->-
$ASAS DI!ERENTES
$ONTAM
-IST.RIAS DI!ERENTES
7roAeto desenvovido com aunos de Q e S anos 7ro&essora: 0unice 7r=sse
+
.BJ0TIV.S
Conhecer e respeitar os di&erentes costumes das &am%ias! grupos e povos+
Conhecer e identi&icar di&erentes tipos de ha$ita"#o+
Compreender! dentro de um conte8to hist6rico! como o homem inter&ere
no am$iente e como 5 por ee in&uenciado+
.rgani'ar o espa"o do nosso [Fa' de Conta[! de &orma 4ue atenda as
e8pectativas dos dois grupos 4ue o &re4=entam (Jardim e 7r5)+
C.<. SURCIU . T0<A Z
0stvamos encontrando di&icudades na organi'a"#o do espa"o 4ue chamamos
de [Fa' de Conta[+ P o oca onde se encontram as $onecas! ou"a! &og#o! roupas!
camas! carrinhos de $oneca! sucata! &erramentas! m4uina de escrever!
computador! cacuadora! re6gio e muitos outros o$Aetos 4ue utii'amos na nossa
vida rea+ <uitos desses o$Aetos s#o imita"@es! outros verdadeiros 4ue os pais ou
amigos doaram e aguns constru%dos de sucata Auntamente com as crian"as+
7erce$i 4ue cada uma tentava organi'ar o espa"o de acordo com os h$itos
ad4uiridos na &am%ia e isso estava gerando uma s5rie de con&itos entre o grupo+
2a mesma &orma a outra turma 4ue ocupa este espa"o(Jardim) recamava da
[desordem[ 4ue o 7r5 &a'ia no [Fa' de Conta[+ Sentimos necessidade de de&inir o
oca onde &icaria cada o$Aeto! sendo 4ue os mesmos poderiam ser removidos D
vontade! mas ao &ina da $rincadeira coocados no oca de origem+
->;
Isso n#o &oi t#o &ci como pode parecer:
Aguns 4ueriam 4ue a mesa de re&ei"@es &icasse pr68ima ao &og#o+++ outros
4ue se &i'esse uma separa"#o montando uma saa de Aantar separadamente
da co'inha+
As &erramentas++ guardadas na co'inhaZ criar uma garagemZ
A m4uina de escrever+++ &icaria guardada na estante para pegar 4uando
precisasseZ ou so$re a mesa 4ue &aria o pape de escrivaninhaZ
As roupas+++ do$radasZ penduradasZ
Cada o$Aeto &oi 4uestionado antes de se de&inir sua ocai'a"#o+ 2iscutimos o
&ato de 4ue em cada casa os h$itos s#o di&erentes e 4ue n6s teriamos 4ue
encontrar o [nosso Aeito de se organi'ar[+ As crian"as se mostraram curiosas
so$re como vivem e se organi'am as pessoas em suas casas e assim nasceu o
proAeto: [Casas di&erentes! contam hist6rias di&erentes[+
C.<. CA<I/?A<.S Z
-+ A ?IST\RIA UU0 A /.SSA CASA C./TA
-+- * 0a$oramos um instrumento de pes4uisa! 4ue as crian"as evaram para ser
preenchido peos pais+ /este ees coaram uma &oto ou desenharam a sua casa e
contaram um pouco da sua hist6ria+
de 4ue materia 5 constru%daZ
como 5 o espa"o &%sicoZ
4uem vive nesta casaZ
o 4ue &a'em as pessoas 4ue moram na casaZ
por4ue escoheram esta casa e este ugar para morarZ
4ua o am$iente da casa onde mais gostam de &icarZ
e muitas outros dados &oram coocados peos pais
Um dado 4ue chamou $astante a aten"#o &oi o &ato de 4ue -; das ;W crian"as
tem a sua casa constru%da no terreno 4ue os pais herdaram dos av6s+ /o per%odo
em 4ue os pais tra$aham &ora s#o geramente os av6s 4ue cuidam das crian"as+
-+; * Eemos a hist6ria de cada casa! ohamos as &otos e desenhos e reunimos
todas! montando um ivro 4ue &icou na $i$ioteca da nossa saa+
-+> * Cada crian"a desenhou a sua casa num pe4ueno 4uadrado de pape e com
ees montamos um gr&ico representando o tipo de casas do nosso grupo+
Anaisamos o gr&ico depois de montado e o$servamos 4ue:
-- crian"as moram em casa de tiAoos
WV crian"as em casa de madeira
->>
W- crian"a mora num so$rado
e8istem mais casas de tiAoos 4ue de madeira
na verdade s#o -; casa de tiAoos! pois o so$rado tam$5m 5 de tiAoos
e8istem menos casa de madeira 4ue de tiAoos
precisar%amos construir mais > casas de madeira para iguaar Ds de tiAoos
se derru$armos > casas de tiAoos tam$5m vamos ter a mesma 4uantidade
4ue as de madeira
-+L * Constru%mos em grupos! com sucata! uma casa de madeira! uma de tiAoos e
um so$rado+


;+ A ?IST\RIA UU0 U< 7RP2I. 20 A7ARTA<0/T.S C./TA
Re&etimos com as crian"as so$re o &ato de todas morarem em casas e com
ampo terreno! rvores! pastos! agos! cachoeiras! uma ve' 4ue residem numa
'ona rura+ Conhecem muito pouco a &orma como vivem as pessoas na 'ona
ur$ana+ Apenas uma deas A esteve num apartamento+
A curiosidade em sa$er a hist6ria 4ue um apartamento conta nos evou a dar o
passo seguinte no nosso proAeto+
;+- * Conversa com a diretora da escoa para sa$er das possi$iidades para irmos
visitar um apartamento no centro da cidade+
;+; * 2e&ini"#o do apartamento a ser visitado+ (. de uma coega de &acudade da
diretora e 4ue estava estagiando em nossa escoa) 0scohemos este apartamento
por conhecermos o $om reacionamento 4ue a sua proprietria tem com as
crian"asR por situar*se $em no centro da cidade (muitas crian"as nunca tiveram a
oportunidade de irem at5 o centro)R por ser um pr5dio ato e com eevador+
;+> * 0sta$eecemos com o grupo as normas a serem cumpridas durante a visita e
de posse da autori'a"#o dos pais! estvamos prontos para essa aventura+
;+L * Visita ao apartamento:
Fomos rece$idos pea proprietria e peo 'eador do condom%nio
Conhecemos os espa"os comuns a todos os moradores (4uadra de esporte!
piscina! churras4ueira! Aardim! sa#o de &estas! ha de entrada)
/a garagem chamou a aten"#o das crian"as o &ato de 4ue cada morador ter
um espa"o deimitado para estacionar o seu carro e 4ue 5 nesse espa"o
tam$5m 4ue [penduram[ as $icicetas dos &ihos+
->L
Fomos ver onde 5 depositado o i8o para ser retirado peo caminh#o e a
casa de a$astecimento de gs+ . tamanho dos $otiA@es e o &ato do gs estar
arma'enado t#o distante do &og#o surpreendeu as crian"as+
A su$ida at5 o apartamento utii'ando o eevador &oi um dos momentos de
maior espanto+
.$servar a rua da sacada do apartamento tornou*se a divers#o do
momento+
Curiosos o$servaram todas as depend9ncias do apartamento com muita
aten"#o+
. espa"o destinado para secar as roupas &oi outro %tem 4ue estranharam
$astante+
As crian"as se sentiram a vontade! conversando com a proprietria do
apartamento e com o 'eador+
;+Q * /o dia seguinte na nossa [Roda de Conversa[ comentamos so$re a visita
&eita! comparamos com a maneira de viver das crian"as 4ue moram em
apartamentos com a maneira de vida do nosso grupo+ Re&etimos so$re as
cooca"@es &eitas pea proprietria do apartamento so$re a necessidade de todos
os moradores terem um $om reacionamento! de seguirem as normas
esta$eecidas e de coa$orarem para o $om &uncionamento do condom%nio+
;+S * 7rodu'imos um te8to coetivo! como &orma de registrar a visita+
(Reprodu"#o do te8to a$ai8o)
"Fomos visitar o prdio onde fica o apartamento da Servanda. um prdio grande e
muito alto.
O apartamento da Servanda, a sala, a cozinha e a piscina so muito bonitos. As
roupas lavadas so penduradas dentro do apartamento para secar.
esse prdio moram !" fam#lias. $ada fam#lia mora num apartamento. %ara cada
apartamento e&iste um lugar na garagem para guardar o carro. As bicicletas so
penduradas nas colunas da garagem.
'em lugares (ue todas as fam#lias podem usar) Salo de festas, piscina,
churras(ueira, par(uinho, (uadra e sala de *ogos das crian+as. a garagem ficam os
carrinhos do mercado (ue todos podem usar. As reformas so pagas por todos (ue
moram l,.
O elevador muito legal. -le sobe e desce, levando as pessoas para os apartamentos.
O g,s fica numa casinha l, embai&o, dentro de boti*.es bem grandes e vai para os
apartamentos pelos canos. tem uma sala de m,(uinas para limpar a piscina e uma com
os motores para fazer o elevador funcionar.
Foi muito legal conhecer um prdio de apartamentos e a servanda nos a*udou muito.
;+X * Constru%mos com sucata um pr5dio de apartamentos! coando a &ota de cada
crian"a na Aanea do apartamento por ea escohido+
->Q
;+V * Re&etimos matematicamente so$re o nosso pr5dio de apartamentos e
&i'emos diversas constata"@es:
4ue nosso pr5dio tem Q andares! sendo L com apartamentos e -! t5rreo!
para a garagem+
4ue cada andar tem S apartamentos+
4ue nos L andares com S apartamentos temos um tota de ;L apartamentos+
cada crian"a situou*se de acordo com a ocai'a"#o do seu apartamento+
(-]! ;]! >] ou L] andarR 4uais s#o seus vi'inhos da direita! da es4uerda! de
cima e de $ai8o)+
>+ A ?IST\RIA UU0 A CASA 2. ^/2I. C./TA
Continuvamos desenvovendo o nosso proAeto e estvamos a procura de
outras hist6rias contadas por outras casas+ Como se apro8imava o [2ia do ^ndio[!
resovemos desco$rir 4ue hist6ria a sua casa nos contava+
>+- * 7es4uisamos em ivros! revistas e &itas de v%deo um pouco so$re a vida do
%ndigena $rasieiro na 5poca do desco$rimento: as diversas tri$os! seu espa"o!
seus costumes! sua &orma de so$reviv9ncia
>+; * Constru%mos com sucata uma oca
>+> * 2iscutimos a cooni'a"#o do Brasi e a conse4=ente modi&ica"#o na &orma
de vida dos %ndios 4ue tiveram contato com os $rancos+
>+L * Reprodu'imos num paine a invas#o das terras %ndigenas+
>+Q * Seecionamos recortes de Aornais 4ue &aam so$re a situa"#o atua do %ndio
$rasieiro! discutimos so$re a mesma e montamos um $um+
>+S * 7rodu'imos um te8to coetivo dando a nossa opini#o so$re a hist6ria 4ue a
casa do %ndio nos contou+ (Reprodu"#o do te8to a$ai8o)
"Os ndios !"# #$i%o &'i(s )$"ndo *i*i"# n"s s$"s o+"s ', n" &'o!s%".
E's %in-"# '$."! /"!" +"0"!1 /s+"!1 /'"n%"! 2!in+"! #$i%o.
Os ndios n3o d*# s! #$i%o &'i(s nos '$."!s )$ s%3o #o!"ndo -o4.
M$i%os #o!"# n$ns 2"!!"+os s# ,.$"1 s# '$(1 s# +"#" s# #$i%"s o$%!"s +ois"s )$
/!+is"*"#.
E's n3o %# din-i!o /!" +o#/!"! +o#id" !o$/" n3o /od# #"is +"0"! n# "nd"!
s# !o$/"s.
As +!i"n0"s n3o *3o 5 s+o'" "nd"# #$i%o s$4"s.
E's s%3o /!+is"ndo d "4$d"1 /ois n# +ons.$# $# #/!.o /!" /od! +o#/!"! o
)$ /!+is"#."
L+ .UTRAS CASAS TA<BP< C./TA< ?IST\RIAS
->S
Atrav5s da o$serva"#o e da pes4uisa em ivros! revistas e &itas de v%deo!
discutimos! desenhamos e escrevemos so$re outros tipos de ha$ita"#o e sua
rea"#o com o espa"o geogr&ico! cima e 5poca:
[FAF0C_?AUS[ (Constru"#o de origem germnica e ainda presente
nesta comunidade)
7AEAFITAS
ICEUS
AS C./TRUI`0S /A CI2A20 20 V0/0HA
. 0STIE. C?I/aS
AS CAV0R/AS
A discuss#o so$re as cavernas como a primeira moradia do homem! nos evou
a programar um novo proAeto 4ue satis&a"a a curiosidade das crian"as em sa$er
de 4ue &orma aconteceu a evou"#o do homem desde os tempos primitivos at5 os
dias de hoAe+
Q+ A CASA 20 VI/^CIUS 20 <.RAIS
.uvimos! cantamos e decamamos a m,sica e etra da poesia [A casa [ de
Vin%cius de <orais+
Iustramos as estro&es da poesia+
Eemos (do nosso Aeito) a poesia+
Reescrevemos a poesia(do nosso Aeito)+
7rocuramos! no grande grupo! sou"#o para os pro$emas encontrados na
poesia+
0a$oramos em e4uipes de Q crian"as um ivro contendo as sou"@es
escohidas para cada pro$ema+
(Um dos ivros ea$orados: [A CASA 0/CRAIA2A[ pode ser visto no espa"o dos
7in64uios+ /#o dei8e de dar uma ohada+ Se 4uiser ver agora! ci4ue no t%tuo da
hist6ria)+
/a &oto ao ado: Jeni&er endo [do seu Aeito[a poesia de Vinicius de <orais+

S+ A ?IST\RIA UU0 A /.SSA CASA [20 FAH 20 C./TA[ C./TA+
.rgani'amos o nosso [Fa' de Conta[ e contamos nossa hist6ria atrav5s de um
te8to coetivo:
O F"(6d6+on%" 7 o '$."! ond noss" %$!#" do P!7 #o!" d 2!in+"di!".
D %"!d )$# #o!" n' 7 " %$!#" do 8"!di#.
N9s s%$d"#os #$i%o so2! os '$."!s ond "s /sso"s #o!"# 4, s"2#os )$
->X
$# '$."! 7 di&!n% do o$%!o )$ "s /sso"s *i*# d 4i%os di&!n%s.
Co#o ")$i no &"( d +on%" #o!"# #$i%"s /sso"s1 n9s o!."ni("#os "s +ois"s
+o#2in"ndo %$do n%! n9s +o# " Ni+ )$ 7 " noss" /!o&sso!".
A Ni+ *"i +o#2in"! "s #s#"s +ois"s +o# " %$!#" do 8"!di#1 /"!" n3o d"!
n+!n+" n# 2".$n0".
Todo #$ndo *"i +$id"! #$i%o 2# do F"(6d6+on%"1 /"!" ' s%"! s#/! '."'.
D/a &a r0ore - PRO1ETO POMAR
/o intenso processo de ur$ani'a"#o 4ue passa nossa sociedade! cada ve' mais nos
a&astamos do contato com a /ature'a+ A in&ncia vivida nos 4uintais! o gosto da [&ruta
comida no p5[! viv9ncias ,nicas para 4uem teve a oportunidade de ser [+!i"n0" d )$in%"'"!
t9m se trans&ormado em coisa rara! A 4uase ine8istente+
Compreendendo todo o espa"o escoar como meio de intera"#o e constru"#o cont%nua de
conhecimento! o presente proAeto visa trans&ormar um espa"o determinado da escoa em um
am$iente de pomar! onde cada s5rie ter sua rvore &rut%&era pantada! poder cutiv*a!
acompanhar seu crescimento e sa$orear seus &rutos+ /esse espa"o educativo! as auas de
Ci9ncias poder#o ocorrer aiando teoria e prtica! a5m da possi$iidade de a$ordagens
reativas D sa,de! nutri"#o! puraidade cutura no 4ue di' respeito Ds rea"@es cuturais e
aos h$itos aimentares da comunidade+
O+1ETIVO GERAL:
. programa educativo visa desenvover o sentimento de identidade e pertin9ncia por parte
de todos os aunos das s5ries iniciais (0duca"#o In&anti a L
T
s5rie) em rea"#o Ds rvores! e
nossas rea"@es cuturais com seu cutivo! a5m da &rui"#o de conviver em um espa"o t#o
agradve aos sentidos como 5 o espa"o do pomar e do Aardim $otnico+ A partir do
tra$aho educativo! pretende*se proporcionar momentos de re&e8#o Aunto D necessidade de
preserva"#o e mesmo de trans&orma"#o dos espa"os ur$anos! a &im de torn*os mais
humanos e harmbnicos! possi$iitando a re&e8#o individua e coetiva das 4uest@es ur$ano*
am$ientais! promovendo auto*cuidado da sa,de e uma mehor percep"#o do meio!
->V
utii'ando as e8peri9ncias vividas como est%muo a mudan"as de atitudes e D dissemina"#o
dessas id5ias aos demais mem$ros da comunidade escoar+
O+1ETIVOS ESPE$2!I$OS:
7roporcionar aos aunos uma apro8ima"#o com a 4uaidade de vida vincuada D
aimenta"#o! sensi$ii'ando e e&etivando a"@es de cidadaniaR
Sensi$ii'ar os aunos da importncia do cutivo de espa"os verdes! como o pomar!
$em como a importncia da diversidade vegeta 4ue pode ser desenvovida nees+
2emonstrar aos aunos as vantagens na mehoria e preserva"#o da 4uaidade dos
espa"os verdes e sua rea"#o com a seguran"a aimentar da popua"#oR
2esenvover Aunto aos aunos conhecimentos emp%ricos so$re a &ora cutivada! suas
caracter%sticas $io6gicas! seus cicos vitais! etc+R
2ivugar para a comunidade escoar! por meio das a"@es dos aunos envovidos! os
processos desencadeados peas a"@es am$ientais+
MATERIAL E M3TODOS:
Iniciamente! reai'aremos pantios de rvores &rut%&eras variadas (uma por s5rie)! na
ocasi#o do 2ia da Frvore (;- de setem$ro)! no espa"o demarcado para a constru"#o do
pomar (ver com supervis#o)+ A partir da%! as turmas ir#o se encarregar dos cuidados e do
acompanhamento do crescimento das mesmas+ As pro&essoras aproveitar#o essas
e8peri9ncias para reacionar 4uest@es de meio am$iente! sa,de e puraidade cutura+
7oderemos tra$ahar tam$5m em caderno curiosidades e in&orma"@es 4ue reacionam a
importncia das rvores para a sa,de do nosso paneta! como as 4ue seguem:
/oc0 sabia111
Se voc0 tivesse uma ,rvore de 2! anos de idade e (uisesse transform,3la em sacos de
papel, s4 conseguiria fazer 5"" deles16
7uanto tempo esses sacos de papel durariam1 -m um grande supermercado, eles seriam
usados em menos de uma hora6 Ou se*a, em uma hora, somos capazes de consumir uma
,rvore (ue levou (uinze anos para crescer666
Vo+: +ons.$ i#".in"! "'.$#" +ois" )$ nos d: /"/'1 &!$%"s1 +"s%"n-"s1 #"di!"1 '$."!
/"!" os /,ss"!os o$%!os "ni#"is *i*!#1 )$ si!*" /"!" "s +!i"n0"s 2!in+"!# 1 )$ nos
d: so#2!"1 "4$d " #"n%! o "! 'i#/o1 /!s!* "s #"!.ns dos nossos !ios "'7# d"s
,!*o!s;;; O )$ s!i" d n9s s# "s ,!*o!s;;;;
->Y
U#" /sso" 7 +"/"( d +ons$#i! < ,!*o!s /o! "no1 n" &o!#" d /"/'1 #"di!" o$%!os
/!od$%os. M$'%i/'i)$ ss n=#!o /'o %o%"' d -"2i%"n%s d" noss" +id"d d nosso
/'"n%"1 /!+2": Q$"n%"s ,!*o!s ds%!$#os /o! "no; >> S!, )$ '"s s3o +"/"(s d
+!s+! !,/ido /"!" !/o! ss" d.!"d"03o )$ s%"#os +"$s"ndo "o /'"n%";;
As ,!*o!s "2so!*# o .,s +"!2?ni+o /o! #io do /!o+sso d" &o%ossn%s. N9s
ds/4"#os +"d" *( #"is #"io!s )$"n%id"ds dss .,s n" "%#os&!" "%!"*7s d" )$i#"
do /%!9'o do +"!*3o1 o )$ s%, /!o*o+"ndo $# ")$+i#n%o .'o2"' # nosso /'"n%"1
o +-"#"do E&i%o Es%$&"> Ao /'"n%"!#os #"is #"is ,!*o!s1 s%"!#os !s."%"ndo ss
.,s +"!2?ni+o )$ 4o."#os n" "%#os&!">> Assi#1 !&'o!s%"! /od s! $#" #"ni!" d
#ini#i("! o /!o2'#" do ")$+i#n%o .'o2"'>>> Pns nisso>>>
As rvores conseguem manter a umidade da atmos&era eevada! ou seAa! &a'em com 4ue o
cico da gua torne*se mais ento e harmbnico! assegurando um e4ui%$rio t5rmico e
cimtico em nosso paneta+ 0ssa 5 a grande &un"#o das grandes &orestas remanescentes!
como 5 o caso da Foresta Ama'bnicaNNN 7ense nissoNNN
P'"n%"! $#" ,!*o! 7 #$i%o di*!%ido>>> E $#" d"s #'-o!s +ois"s )$ /od#os &"(!
/"!" s"'*"! o P'"n%"> A ,!*o! !d$(i!, o .,s +"!2?ni+o d" "%#os&!"1 /!o/o!+ion"!,
2'(" so#2!" "%!"i!, " *id" si'*s%!> Assi# *o+: /od!, s o!.$'-"! d +on%!i2$i!
/"!" " /!s!*"03o d noss"s *id"s no /'"n%" T!!">>
So#os +"/"(s d ."s%"! @A #i'-Bs d %on'"d"s d /"/' /o! "no1 o$ +!+" d CAA D.
/o! /sso". P"!" &"(!#os %odo ss /"/'1 $s"#os #"is d $# 2i'-3o d ,!*o!s>> S %odo
#$ndo !+i+'"ss s$s 4o!n"is d do#in.o1 /o$/"!"#os @AA #i' ,!*o!s /o! s#"n">>>
2
8
t,tica para amenizar o grande problema da degrada+o ambiental) reduzir o consumo.
$onsuma menos6 -conomize todos os materiais (ue puder6 9esde as folhas de seu
caderno, sacos pl,sticos, etc.
:
8
t,tica) reutilize6 ;se a criatividade e d0 sempre uma nova utilidade para os materiais
(ue geralmente *ogamos no li&o6
<
8
t,tica) colabore com a coleta seletiva em nossa cidade6 Ainda uma minoria o n=mero
de curitibanos (ue efetivamente separa o li&o (ue no li&o6 Separando o li&o,
contribu#mos com a sua reciclagem, poupando o meio ambiente e assegurando um
futuro mais feliz para todos n4s66
-LW
Projeto de Aprendizagem: Nossas Cantigas
rea: Linguagem Eixo: Lngua ora
Semestre: I Ano: !""#
O$jeti%o gera:

Que a cra!"a !#era$a e e%&re''e (e'e$)', !ece''(a(e' e
'e!#*e!#)' &)r *e) (a +!,ua,e* )ra+, c)!#a!() 'ua' --.!ca' e
/a*+ar0a!()1'e, a)' &)uc)', c)* a e'cr#a &2 *e) (a &ar#c&a"3)
e* '#ua"4e' !a' 5ua' e+a 'e /a0 !ece''6ra.
&usti'i(ati%a:
A&re!(er u*a +7!,ua !3) 8 ')*e!#e a&re!(er &a+a-ra', *a'
#a*98* )' 'eu' ',!/ca()', !#er&re#a"4e' e re&re'e!#a"4e' (a
rea+(a(e.
A a&re!(0a,e* (a +!,ua,e* )ra+ 8 u* ()' *a' *&)r#a!#e'
e+e*e!#)' &ara 5ue a' cra!"a' a*&+e* 'ua' &)''9+(a(e' (e
!'er"3) e (e &ar#c&a"3) !a' (-er'a' &r6#ca' ')ca'.
Pe!'a!() e* e'#*u+ar a a*&+a"3) (a +!,ua,e* )ra+ () ,ru&) 8 5ue
e'#a*)' &r)&)!() ) (e'e!-)+-*e!#) (e'#e &r)$e#), )!(e
acre(#a*)' e'#ar &r)*)-e!() '#ua"4e' e* 5ue a cra!"a
-L-
(e'e!-)+-a 'ua ca&ac(a(e (e )u-r, 'e e%&re''ar e a*&+e 'eu
re&er#2r) (e &a+a-ra'.
Apresenta)*o:
E'#e 8 u* &r)$e#) 5ue -'a &)''9+#ar ) c)!#a#) (a' cra!"a'
c)* a' *a' -ara(a' '#ua"4e' c)*u!ca#-a' &ara 5ue a''*
c)*ece* a &erce9er a /u!"3) ')ca+ (a )ra+(a(e, a#ra-8' (a'
ca!#,a' (e r)(a, &erce9e!() e'#a /)r*a (e +!,ua,e* c)*) -e7cu+)
(e c)*u!ca"3) e (8a'.
N) 'eu (ec)rrer a' cra!"a' #er3) a )&)r#u!(a(e (e &ar#c&ar
(e '#ua"4e' (e &e'5u'a' (a' ca!#,a' a 'ere* #ra9a+:a(a', )u-r e
('cr*!ar e-e!#)' ')!)r)' &re'e!#e' !) (e'e!-)+-*e!#) (a'
*e'*a' e c)*&ar#+:ar ) *a#era+ &r)(u0() c)* c)+e,a' e
/a*+are'.
Sua cu+*!;!ca 'er6 a a&re'e!#a"3) (e #)() *a#era+ c)+e#a() e
)r,a!0a() !a M)'#ra (e C)!:ec*e!#)' rea+0a(a &e+a e'c)+a.
O$jeti%os Con(eituais:
Conhecer diversas cantigas de roda.
Lembrar de situaes de seu cotidiano em que as cantigas se
fizeram presentes;
Classificar as cantigas;
Comentar as msicas trabalhadas;

Conhecer, um pouco, a histria das cantigas trabalhadas;
Comparar as cantigas que conhecem;
nterpretar as cantigas trabalhadas em sala;
-L;
Situar a cantiga no tempo e no espao;
Reconhecer a linguagem oral como veculo de comunicao social;
dentificar algumas cantigas atravs de sua pista grfica;
$5jetivos Procedimentais:
Coletar dados e informaes sobre o tema em questo;
Utilizar os conhecimentos adquiridos em diversas situaes
comunicativas;
Recorrer linguagem para expressar necessidades e desejos;
Reconstruir oralmente algumas cantigas;
Representar ou dramatizar as cantigas;
Partilhar as cantigas em conversas e brincadeiras;
Elaborar novas cantigas;
$5jetivos Atitudinais:
Valorizar a nossa cultura, resgatando as cantigas de roda;
Respeitar as idias dos colegas;
Apreciar o tema em questo;
Respeitar o momento de falar e de ouvir;
Partilhar o conhecimento adquirido;
Cooperar com o desenvolvimento das apresentaes das cantigas;
-L>
Inter%e)*o I:
O9$e#-)< A&re'e!#ar ) &r)$e#), +e-a!#a!() c)!:ec*e!#)' &r8-)'
()' a+u!)' ')9re ) a''u!#).
O.D. =< Que'#)!ar a' cra!"a' ')9re ) 5ue 'a9e* ')9re a' ca!#,a'
(e r)(a.
O.D. >< Re,'#rar a' &r*era' :&2#e'e'.

Inter%en)*o II:
O9$e#-)< A&re'e!#ar a) ,ru&) a+,u*a' (a' ca!#,a' 5ue 'er3)
#ra9a+:a(a'.
O.D. =< Ou-r C( c)* ca!#,a' (e r)(a.
O.D. >< E+a9)rar u*a +'#a (a' ca!#,a'?
O.D.@< De'e!:ar &'#a' ,r6/ca' (a' ca!#,a'?
Inter%en)*o III:
O9$e#-)< C)!:ecer a ca!#,a< AA#re ) &au !) ,a#)B, 9e* c)*) 'ua'
carac#er7'#ca'.
O.D.=< Ca!#ar e re,'#rar a ca!#,a?
O.D.>< Pe'5u'ar !/)r*a"4e', !(-(ua+*e!#e, ')9re )r,e*,
&er')!a,e!' &re'e!#e' e )u#r)'.
O.D.@< C)!/ecc)!ar &a!e+ c)* !/)r*a"4e' c)+e#a(a'?
O.D.C< Re&re'e!#ar, e* 'a+a, e'#a ca!#,a.
-LL
O.D.D< C)!:ecer a -er'3) A&)+#ca*e!#e c)rre#aB (e'#a ca!#,a.
O.D.E C)!-er'ar ')9re )' cu(a()' c)* )' a!*a'?
+ outras inter%en),es -ue ser*o ea$oradas.
Situa)*o Comuni(ati%a:
Confeccionar portflio com todas as informaes do projeto para
exposio;
Cantigas de roda (apresentao do material coletado e construdo
durante o projeto);
Apresentao de brincadeiras com as cantigas estudadas;
#ecursos:
Cd's de cantigas;
Livros de histrias;
Outros materiais que forem coletados;
Avalia/0o Formativa:
Efetuar avaliao durante todo o processo de construo de
conhecimentos pelo aluno.
-LQ
PRO1ETO $ASTELO MGI$O
Autora) P!o&sso!" 8ssi+" E"'%%! d" Si'*" Cos%"
'urma) M"%!n"' II
> 3 Ob*eto 9etonador e %roblematiza+o)
T#": C"s%'o M,.i+o
Ti* " id7i" d dsn*o'*! $# /!o4%o )$ n*o'*ss +"s%'os1 /o! s! $# %#" /'o )$"'
o .!$/o 4, -"*i" d#ons%!"do in%!ss.
>> 3 ?ustificativa)
Os +"s%'os &"(# /"!% do i#".in,!io "ssi# +o#o !is1 !"in-"s1 /!n+i/s /!in+s"s.
Es%"! ".$0"ndo " i#".in"03o 7 /"/' d" Es+o'" do d$+"do!.
Po! isso "/!o*i%i o in%!ss d" %$!#" /o! +"s%'os1 /"!" %!"2"'-"! %"n%os o$%!os %#"s.
>>> 3 %erfil do grupo)
-LS
C!i"n0"s d dois %!:s "nos d id"d1 )$ d#ons%!"# .!"nd in%!ss # +!i"!1
ds+o2!i! /"!%i+i/"!.
>/ 3 Ob*etivos)
Con+i%$"is:
6 idn%i&i+"! "s '%!"s d" /"'"*!" +"s%'o.
6 !+on-+! " )$"n%id"d d '%!"s d" /"'"*!" +"s%'o.
6 dsn*o'*! -"2i'id"d "$di%i*" *!2"'.
P!o+di#n%"is:
6 idn%i&i+"! "s +"!"+%!s%i+"s s/+&i+"s d +"s%'os.
6 !.is%!"! &i'#s.
6 +on&++ion"! o +"s%'o.
A%i%$din"is:
6 s%i#$'"! o .os%o /'" +!i"03o "!%.
6 dsn*o'*! "s -"2i'id"ds d o2s!*"!1 +o#/"!"! +'"ssi&i+"!.
/ 3 ?anelas)
6 'in.$".# o!"' s+$%".
6 #"%#,%i+".
6 "!%s *is$"is.
6 n"%$!(" so+id"d.
-LX
/> 3 -tapas)
FG Sn%"! n" !od" #os%!"! &i.$!"s d di*!sos %ios d +"s%'os. Q$s%ion"! o )$ s3o1
)$# *i* n's1 )$"is s3o !"is )$"is n3o s3o. A/9s #os%!"! "s &o%os1 '*,6'os "o +"s%'o
d" s+o'" diH"! )$ o H/'o!#.
IG Ps)$is": /di! "os /"is )$ 4$n%o +o# os &i'-os /!o+$!# +"s%'os # !*is%"s "&ins
/"!" H/osi03o # s"'".
CG A/!sn%"! " /"'"*!" +"s%'o no )$"d!o1 di(! os no#s d"s '%!"s )$"is s3o
idn%i&i+"! "s '%!"s dos no#s dos "'$nos.
JG P"ss"! o &i'# d" Cind!'". Con&!on%"! !"'id"d &"n%"si". R.is%!"!.
@G Mon%"! " -is%9!i" +o'%i*" d" Cind!'". R.is%!"!.
KG A%i*id"d +o# " /"'"*!" C"s%'o. Es+!i%" s/on%Ln".
<G P"!'nd": Ri1 +"/i%3o
so'd"do1 '"d!3o
#o0" 2oni%"
do #$ +o!"03o.
-LV
P"ss"! /"!" $#" &o'-" .!"nd1 i'$s%!"ndo1 H/o! n" s"'".
En*i"! /"!" os /"is /di! )$ %!"2"'-# " ##o!i("03o +o# "s s$"s +!i"n0"s.
MG T!"2"'-"! " #n#?ni+": " ."'in-" do *i(in-o. F"(! !.is%!os +o# #"%!i"' +on+!%o
d" #s#". D/ois1 dsn*o'*! "%i*id"d +o# " /"'"*!" +"s%'o: Con%"! o n=#!o d
'%!"s +o'"! $# /"'i%o d /i+o'7 /"!" +"d" '%!".
NG Cons%!$i! 4o.os d ##9!i" )$2!"6+"20"s.
FAG In%!od$(i! " -is%9!i" do +"s%'o:
OP"%!+i" L".sG
"N$# '$."! #$i%o dis%"n%1 -, #$i%os #$i%os "nos1 -"*i" $# 'indo +"s%'o". Dsn-"!
o +"s%'o.
"L, #o!"*" $#" &"#'i" #$i%o !i+" #$i%o .!"nd. T"#27# #o!"*"# #$i%os
#/!."dos1 )$ %!"2"'-"*"# &'i(s /o! %odos os +"n%os do +"s%'o". Co'"!
-o#n(in-os /"!" %!"2"'-"!# +o# .$"+- 2$+-" 2"%id".
"B# d #"n-3(in-"1 " +o(in-i!" s '*"n%"*" /"!" /!/"!"! o +"&7. Todos "ind"
do!#i"#1 #"s '" 4, "ss"*" s$s d'i+iosos P"s 2is+oi%os". P!o+$!"!
# !*is%"s &i.$!"s d /3s 2is+oi%os. F"(! +o'".#. Pdi! )$ %!"."#
/3s 2is+oi%os d +"s" /!o/o! $# /i)$ni)$ ""o "! 'i*!".
"Lo.o "/"!+i" o 4"!dini!o1 sn%indo o +-i!o d"s .os%os$!"s /!/"!"d"s /'"
+o(in-i!". E'" '- d"*" $#" +"n+" d +"&7 $# 2o+"do d /3o". Co'".#
d &'o!s d &$!"do! dsn-o 'i*!.
-LY
"E# /o$+os #in$%os1 %od"s "s /sso"s do +"s%'o 4, s%"*"# "+o!d"d"s
/!on%"s /"!" o +"&7 d" #"n-3". Dsn-o +o'".# d .!3os d +"&7.
"N" no!# #s" d" +o(in-"1 %odos sn%"*"# 4$n%os &"(i"# s$"s o!"0Bs.
E# s.$id" %o#"*"# s$ +"&7 +o# #$i%o .os%o1 'o.i"ndo %$do )$ +o#i"#.
D/ois d" d'i+ios" !&i03o1 +"d" $# /"!%i" /"!" s$s "&"(!s".Co'".# d
#s" +"di!"s dsn-o do +"&7 d" #"n-3 d"s /sso"s.
"O sn-o! do +"s%'o i" +$id"! d s$"s %!!"s1 s$" s/os" +$id"*" d"s +!i"n0"s
#no!s do %!"2"'-o d"s #/!."d"s "s o$%!"s +!i"n0"s i"# /"!" " s+o'"".
Co'".# d +!i"n0"s dsn-o.
"Tod" " &"#'i" *o'%"*" " s !$ni! n" .!"nd #s" d" +o(in-" n" -o!" do
"'#o0o 1 5 noi%in-"1 sn%"*"# n$#" 'ind" '."n% s"'" d 4"n%"! /"!"
+"!#". Dsn-o +o# in%!&!:n+i".
"Todos *i*i"# &'i(s +on%n%s. O sn-o! do +"s%'o !" $# -o## #$i%o
2o#1 /ois "4$d"*" %od"s "s /sso"s /o2!s d" +id"d. E' d" #/!.o1 +o#id"
#$i%" *(s "%7 $#" +"s" /"!" #o!"!". Co'".# d $# +"s%'o d *,!i"s
+"s"s &i%"s d do2!"d$!".
"Tod" " +id"d "#"*" os #o!"do!s do +"s%'o &i+"*"# sn%"dos # &!n%
d' nos &in"is d s#"n" /"!" "/!+i"!# s$" 2'("" .C"s%'o %!"2"'-"do +o#
2o#2!i'.
"A s/os" do sn-o! /!/"!"*" &s%"s 2"n)$%s1 +on*id"ndo " +id"d /"!"
ds&!$%"! d"s d'+i"s /!/"!"d"s /o! s$" &i' +o(in-i!"" .Co'"! /"'i%os d
/i+o'7 +"20"s d /"/' /"!" +!i"n0" +o#/'%"! o +o!/o.
"As +!i"n0"s do +"s%'o1 nsin"*"# s$s +on*id"dos " #on%"!# # s$s
/o%!in-os " %i!"!# 'i% d"s *"+"s".P!o+$!"! "ni#"is # !*is%"s +o'"!.
"As &s%"s d$!"*"# *,!ios di"s "s /sso"s )$ #o!"*"# #$i%o 'on.1
/odi"# do!#i! no +"s%'o "%7 %!#in"!# os &s%4os".Co'"! "s +"#"s
dsn-"! "s /sso"s.
"Os #o!"do!s do +"s%'o sn%i"# &'i(s # /od! di*idi! s$" !i)$(" +o#
%od" " +id"d. E's !"# #$i%o .n!osos".Co'"! "s /"!%s do !os%o #os%!"ndo
&'i+id"d.
-QW
"M"s $# di" +-."!"# ns%" +id"d1 "'.$ns -o#ns #$i%o #"$s".Dsn-"! d
/!%o.
"E's o2s!*"*"# " !i)$(" do +"s%'o %in-"# in*4" d s$s
donos".Co'".# d $# 2"= d *,!i"s #od"s.
"D$!"n% $# d"s &s%"s1 o sn-o! do +"s%'o +on*ido$ os -o#ns #"$s1 /ois
s#/! +on*id"*" %odos".Co'".# do +"s%'o /"!" "s +!i"n0"s +o'"!# 2on+os
+o# +"!"s 2o"s !$ins.
"Os -o#ns1 /o!7#1 n3o )$is!"# i!1 diss!"# )$ i"# &"(! s$" /!9/!i"
&s%"".Dsn-o +o# /!o/os%".
"En)$"n%o %odos d"n0"*"# s di*!%i"#1 os -o#ns #"$s s "/!oHi#"!"#
/$s!"# &o.o # %od" " /'"n%"03o # *o'%" do +"s%'o".Co'".# d +'o&"n
"#"!'o *!#'-o /i+"dos /"!" !/!sn%"! o &o.o
"B# d/!ss" o &o.o s s/"'-o$ %odos %i*!"# )$ +o!!! /"!"
&o!"".Co'".# d 2on+os /in%$!" do &o.o O#is%$!" d +o!sG.
"Tod" " +id"d +-o!"*" "o *! s$ 'indo +"s%'o /."ndo &o.o".Dsn-o d
$# !os%o +-o!"ndo.
"N" #"n-3 s.$in% -"*i" $#" .!"nd n$*# d &$#"0" n3o so2!o$ n"d" do
+"s%'o %3o )$!ido. O sn-o! do +"s%'o -"*i" /!dido %$do".Co'".# do so'
d "!i".
"S$" /'"n%"03o1 s$s "ni#"is s$"s 'ind"s +-"!!%s".Co'".# d
di&!n%s /'"n%"s )$ s!3o /did"s "os /"is )$ n*i# 5 s+o'".
"M"s n)$"n%o %odos +-o!"*"#1 $# dos -o#ns 2ons d" +id"d .!i%o$: V"#os
!+ons%!$i! nosso +"s%'o> F"!#os %$do d no*o ' s!, #"is 2oni%o do
!" "n%s>" C"s%'o d /"'i%o d /i+o'7.
"Todos +on+o!d"!"# /"!"!"# d +-o!"!. Lo.o1 " #$'%id3o s%"*" !$nid"1
+"d" $# +o# s$" &!!"#n%"1 /"!" +o#0"! " !+ons%!$03o".Co'".# d
&!!"#n%"s.
"O %!"2"'-o !" d$!o1 #"s di" "/9s di"1 o +"s%'o i" !ss$!.indo. P"ss"do
$# %#/o1 o +"s%'o s%"*" d /71 #"io! #"is 'indo do !" "n%s".A /"!%i!
do +"s%'o /!on%o1 #on%"! #os"i+o.
-Q-
"Os -o#ns #"$s &o!"# #2o!" #$i%o n*!.on-"dos1 /ois %odos s"2i"# )$
's &o!"# os +"$s"do!s d")$' in+:ndio %!!*'".Dsn-o +o# +o'"
+o'o!id".
"O sn-o! do +"s%'o &i+o$ #$i%o .!"%o " %od" " +id"d !so'*$ "2!i! o
+"s%'o di"!i"#n% /"!" )$ %odos os /o*os /$dss# +on-+:6'o +"#in-"!
/o! s$"s s"'"s "/osn%os".F"(! "s /o!%"s d /"/' /"!" dsn-"!# dn%!o
do +"s%'o.
"M$i%os /o*os d '$."!s dis%"n%s *in-"# +on-+! " .!"nd o2!"
+ons%!$d" /o! %od" " +id"d &i+"*"# "d#i!"dos".Co'".# d 2on+os
2"ndi!"s.
"Assi#1 %od" " +id"d *i*i" &'i( +on%n% # %o!no d s$
+"s%'o". Pin%"! o +"s%'o.
FFG Con&++ion"! +o!o"s.
FIG EH/'o!"! *s%i#n%"s O%i/os1 +o!s1 &o!#"s %"#"n-osG.
FCG T!"*" 'n.$": o !"%o !o$ " !o$/" do !i d Ro#".
P"ss"! /"!" " &o'-"1 i'$s%!"ndo1 /"!" H/o! n" s"'". En*i"! /"!" os /"is /di! )$
%!"2"'-# " ##o!i("03o +o# s$s &i'-os.
FJG P"!" &in"'i("! o /!o4%o1 +ons%!$i! +"s%'o d s$+"%".
F@G A/!sn%"03o d "%i*id"d /"!" %od" " s+o'".
/>> 3 Avalia+o)
-Q;
R.is%!o d o2s!*"0Bs1 do+$#n%os *"!i"dos )$ +ons%"%# !s$'%"dos.
O2s!*"! di"!i"#n% " /"!%i+i/"03o o ds#/n-o dos "'$nos n" !"'i("03o d"s
%"!&"s. A*"'i"! %"#27# " /"!%i+i/"03o dos /"is.
$ante% +r/n4ue e En(ante
1ust/5/(at/0a:
Cantar 5 maravihosoN [Uuem canta seus maes espanta[+ Todos gostam de $rincadeiras+
0ssas cantigas s#o muito importantes! pois pertencem D tradi"#o ora e s#o transmitidas
de gera"#o a gera"#o+ 0ntre na roda! na ciranda da $rincadeira e divirta*se com a sua
turma+ Ser super egaN
O6jet/0os:
7es4uisar so$re as di&erentes cantigas de roda 4ue e8istem+
7roporcionar a eitura e a escrita das can"@es+
Ampiar o repert6rio musica e de outras $rincadeiras de roda+
Meto&o7og/a:
Recuperar com os pais! av6s! amigos! vi'inhos e em ivros! cantigas de roda+
Tra$ahar com o grupo de aunos as cantigas
Anaisar as cantigas de roda
Criar e inventar outras cantigas de roda+
Pro&u)8o !/na7:
-Q>
.rgani'ar um pe4ueno ivro com as cantigas de rodas com as etras e iustradas peas
crian"as+
O 4ue 9o&e ser tra6a7:a&o (o este 9rojeto,
Signi&icado das paavras
Cra&ia das paavras
7arendas
Trava*%nguas
Adivinhas
Contos
Con&ec"#o de carta'es com as m,sicas
Instrumentos 4ue reveam a intera"#o com as outras cuturas
Jogos popuares com sucatas
2esenvovimento da coordena"#o motora
/o"#o de espa"o
2an"as
. conte8to! os rituais! os costumes
Sugest;es &e At/0/&a&es:
0a$orar te8tos coetivos com os aunos a partir das etras das cantigas+
2an"ar as cantigas com coreogra&ia no ptio da escoa+
Criar outras cantigas de roda e iustr*as+
.rgani'ar um ivro com as cantigas A conhecidas e as novas criadas peos aunos+
Fa'er a revis#o do 4ue &oi copiado no 4uadro * negro com os aunos+
<ontar o ivro com a turma+
Apresentar as m,sicas e as dan"as para os pais e coegas com o autogra&o do ivro
de cantigas+
-QL
Es(o7a Esta&ua7 A7/rante +ar8o &e Te55<
2ata: ;W de maio de ;WW;
7ro&essora: Cara .r"ac 0ccard
;] cico do -] segmento do 0nsino Fundamenta * Turma -W-
2ura"#o prevista: 2ois meses
Desa5/o Meto&o7=g/(o
Ampiar! construir e enri4uecer os conhecimentos atrav5s do intercm$io! interagindo
com a go$ai'a"#o sociocutura+
Tea: >A Es(o7a entra e (a9o?
O6jet/0o:
2esenvover compet9ncias no meio em 4ue vive! assentado so$re a diversidade! a
conte8tuai'a"#o e a interdiscipinaridade! para sua inser"#o no mundo ho%stico+
-QQ
1ust/5/(at/0a:
. o$Aetivo desse proAeto 5 evar o auno a ad4uirir conhecimentos conte8tuai'ados!
interagindo com o meio em 4ue vive atrav5s de di&erentes inguagens! despertar sua
criatividade atrav5s de o$ras de arte! conhecer regras e t5cnicas do &ute$o! aceitar
desa&ios para despertar sua curiosidade em conhecer outros pa%ses e perce$er di&eren"as
entre os h$itos aimentares e cuturais! sempre 4uestionando a reaidade! para se tornar
cidad#os cr%ticos e participativos+
At/0/&a&es suger/&as:
7aestra com 7ro&essor de 0duca"#o F%sica so$re regras e t5cnicasR
7es4uisa so$re aimentos! pa%ses! $andeiras! costumesR
7arenda: . 4ue 5 4ue 5Z P o go de 7e5
Sociai'a"#o da $iogra&ia de Candido 7ortinari dFute$o em Brod6s4uie
$o9et@n(/as &esen0o70/&as:
Vaori'ar h$itos saudveis! como um dos aspectos $sicos da 4uaidade de
vida! atrav5s do esporteR
Utii'ar di&erentes inguagens para se e8pressar! atrav5s de e8press@es
&ute$o%sticaR
Uuestionar a reaidade pro$emati'ado*a para se chegar D sou"@es!
interpretando situa"@es de e4ui%$rio e dese4ui%$rio emociona dos Aogadores!
re&etindo so$re as condutas humanas nas atitudes individuais e coetivas &rente
ao meio em 4ue vive e acima de tudo so$re a importncia do respeito m,tuo nas
rea"@es interpessoais! p,$icas e privadas! repudiando a discrimina"#o e
primando sempre peo diogo pea coopera"#o! construindo sua identidade!
canai'ando o patriotismo em nossas vidas+
A0a7/a)8o:
A avaia"#o ser ser cont%nua e progressiva! por meio de diversos instrumentos!
atividades escritas! o$serva"#o! participa"#o! pes4uisa! criatividade! interesse! produ"#o
de te8to! coopera"#o! vaori'a"#o e a capacidade de reacionar temas do cotidiano e da
viv9ncia de cada um com os conte,dos a$ordados+
-QS
+/67/ogra5/a:
fff+novaescoa+com+$r
fff+gicgeducacao+com+$r
Revista /ova 0scoa G A$ri de ;WW;
Acervo de Cndido 7ortinari
C2*Rom Amana4ue A$ri e Barsa
V%deo TV 0scoa
Projeto &e A&a9ta)8o es(o7ar A ano 2BBC
1ust/5/(at/0a:
Os /!i#i!os di"s n" s+o'" .!"# H/+%"%i*"s1 "nsid"d1 ins.$!"n0"1 "n.=s%i"s1 #dos
d=*id"s # /"is1 +!i"n0"s1 /!o&sso!s &$n+ion,!ios. Consid!"ndo ss #o#n%o #$i%o
i#/o!%"n% 7 &$nd"#n%"' dsn*o'*! $# %!"2"'-o )$ &"+i'i% " %!"nsi03o do "#2in%
&"#i'i"! "o s+o'"!1 /ns"ndo /'"n4"ndo "%i*id"ds )$ ."!"n%"# $#" ins!03o
.!"d"%i*"1 n*o'*ndo %odos # $# "#2in% "&%i*o "+o'-do!.
O6jet/0o:
7roporcionar um am$iente agradve e acohedor! visando o $em*estar
do educandoR
Uue a crian"a sinta*se acohida como um indiv%duo se integrando
dinmica do grupo+
2esenvover atividades 4ue permitam 4ue as crian"as e pais conhe"am
e interaAam entre si! pro&essores e &uncionrios+
Famiiari'ar a crian"a ao espa"o escoar e sua rotinaR
.&erecer aos pais sugest@es! dicas e id5ias 4ue &aciitem este momento
de separa"#o e con4uistaR
Uue a crian"a sinta*se vontade para mani&estar suas emo"@es e
necessidadesR
-QX
0sta$eecer uma comunica"#o entre pais e mem$ros da escoa com a
participa"#o da crian"a+
$onteD&os $on(e/tua/s
Identi&ica"#o das pessoas suas &un"@es no am$iente escoarR
Conhecer o espa"o &%sico e a rotina da escoaR
Constru"#o da pr6pria imagem e da identidadeR
Vaori'a"#o positiva da pr6pria identidadeR
0a$ora"#o ora e coetiva de regras de conviv9ncia+
$onteD&os 9ro(e&/enta/s
Adapta"#o aos ritmos e Ds rotinas da vida da escoaR
Reconhecer as pessoas e suas &un"@es na escoaR
Situar*se e orientar*se nos espa"os &%sicos da escoaR
Reconhecimento dos espa"os 4ue s#o de seu usoR
<ani&esta"#o das pr6prias necessidades! viv9ncias! emo"@es e
sentimentosR
Aceita"#o da separa"#oR
?$itos de autonomia com seus pertences+
$onteD&os At/tu&/na/s
0n&rentar e superar as di&icudades do processo de adapta"#oR
Adapta"#o aos ritmos e Ds rotinas da vida escoarR
7articipa"#o na vida da escoaR
Interesse pea rea"#o a&etiva com a educadora e com os companheirosR
Con&ian"a e seguran"a progressiva nas suas pr6prias possi$iidadesR
Interesse para vencer as di&icudades da transi"#o do am$iente &amiiar
para o escoarR
Aceitar a separa"#o da &am%ia como um processo natura e necessrio+
$onte97a)8o &as 'reas
LDngua Portuguesa
Lin.$".# o!"':
-QV
Conversas! reatos de viv9ncias! narra"#oR
/omear a pro&essora! &uncionrios e coegasR
Lin.$".# s+!i%":
Conhecer a escrita do nome atrav5s de crach e ista de nomesR
7seudoeitura das regras de conviv9ncia+
Matem,tica
.rienta"#o 0spaciaR
7ercurso de traAeto! ocai'a"#oR
Contagem oraR
Jogos matemticosR
Eeitura de caendrio+
6ature.a e Sociedade
7ro&iss@es (apresenta"#o de &uncionrios e suas &un"@es)R
.$serva"#o dos di&erentes am$ientes do espa"o escoar+
)isual
7intura ivre (inter&er9ncia)R
<odeagem
Recorte e coagemR
Fantoches! v%deos! sides+
Mo0/ento
Roda cantadaR
CinsticaR
2an"aR
Jogos sim$6icos
0s4uema corpora+
MDs/(a
D/5erentes t/9os &e sons e Ds/(as &/0ersasE
-QY
Projeto: Artes
Noe &o 9rojeto: >Des(o6r/n&o gran&es art/stas?
Cientea: 0duca"#o In&anti
Justi&icativa:
Considerando 4ue a crian"a! desde cedo! interage com o conhecimento socia!
devemos evar em conta seu interesse e necessidade &rente aos o$Aetos da cutura! e destacar
o vaor da arte no processo ensino*aprendi'agem+
.s educadores! representante da cutura! ca$em a responsa$iidade de ensinar e
garantir a transmiss#o do patrimbnio cutura humano Ds gera"@es sucessivas+
/o tra$aho com artes Aunto a crian"as de ; a S anos! a interven"#o deve ser &ruto da
prtica re&e8iva ! e pressup@e cria"#o! o$serva"#o e trans&orma"#o de situa"@es de
aprendi'agem signi&icativas! em 4ue a crian"a possa e8pressar tudo o 4ue pensa e sa$e
so$re o conte8to em 4uest#o+
2essa &orma! as crian"as podem aimentar e construir um percurso criador!
in&ormando e conte8tuai'ando em rea"#o D produ"#o art%stica hist6rica! desenvovendo*se
como pessoas ativas e criadoras+
.$Aetivos Cerais
C!i"n0"s d A " C "nos:
Ampiar seu conhecimento de mundo por meio da manipua"#o de di&erentes
o$Aetos! materiais e t5cnicas! e8porando suas caracter%sticas! propriedades e
possi$iidades de manuseio e entrando em contanto com diversas &ormas de
e8press#o art%stica+
-SW
Utii'ar diversos materiais gr&icos e psticos so$re di&erentes super&%cies para
ampiar as possi$iidades de e8press#o e comunica"#o da crian"a+
C!i"n0"s d J " K "nos
Ter interesse por sua produ"#o! pea produ"#o dos coegas e por outras
produ"@es art%sticas (regionais! nacionais e internacionais) com as 4uais entre
em contato! ampiando seu conhecimento do mundo e da cutura+
7rodu'ir tra$ahos de arte! utii'ando as inguagens do desenho! da pintura! da
modeagem! da coagem! da constru"#o! da constru"#o! desenvovendo o gosto!
o cuidado e o respeito peo processo de produ"#o e cria"#o+
.$Aetivos espec%&icos:
O &"(! "!%s%i+o:
08pora"#o e manipua"#o de materiais como pis e pinc5is de di&erentes
te8turas e espessuras! $rochas! carv#o! carim$oR de meios como tintas! gua!
areia! terra! argiaR de suportes gr&icos! como Aorna! pap5is! pape#o! ch#o!
cai8as! etc+
08pora"#o e reconhecimento de di&erentes movimentos gestuais! visando D
produ"#o de marcas gr&icasR
Cria"#o de desenhos! pinturas! coagens! modeagens e reeituras a partir de seu
pr6prio repert6rio e da utii'a"#o de eementos da inguagem das artes visuais
( ponto! inha! &orma! cor! voume! espa"o! te8tura)+
08pora"#o dos espa"os $idimensionais e tridimensionais na reai'a"#o de seus
proAetos art%sticos+
0a$ora"#o de Aogos educativos con&eccionados peos aunos e pro&essoras
($araho dos grandes artistas! com$ina"@es dos mestres! 4ue$ra*ca$e"as dos
mestres! $um de recortes dos mestres! cartas da cutura art%stica! grandes
domin6s art%sticos! grande inha do tempo! mapa da &ama! caderno meu e seu!
etc)
Cuidado com o pr6prio corpo e o dos coegas no contato com os materiais+
Cuidado com materiais e com tra$ahos e o$Aetos produ'idos individuamente
ou no coetivo+
A/!+i"03o:
.$serva"#o e identi&ica"#o de o$ras de grandes artistas e sua $iogra&ia
Aprecia"#o de suas produ"@es e das dos coegas por meio da o$serva"#o e eitura de
eementos da inguagem pstica
Eeitura de o$ras de arte a partir da o$serva"#o! narra"#o! descri"#o e interpreta"#o
de imagens e o$Aetos
Aprecia"#o das artes visuais e esta$eecimento de correa"#o com as e8peri9ncias
pessoais+
<ateriais utii'ados:
-+ Es9a)o 5Fs/(o : saa de aua pr6pria para o desenvovimento das atividades!
contendo: tintas de di&erentes cores e te8turas (materia do auno)+! materiais de
-S-
suporte: pinc5is! $rochas! roos! esponAas! etc ( materia do auno)! ;Q cavaetes
(&ornecidos pea escoa)! ;Q aventais para pintura ( &ornecido pea escoa)! ;
armrios a$ertos (&ornecido pea escoa)! ;Q mesas e ;Q cadeiras ( &ornecido pea
escoa)! - $ac#o grande* de L metros apro8imadamente (&ornecido pea escoa)! -W
panos aveAados ! - vassoura! - i8o grande! WQ $acias grandes! WQ $acias pe4uenas!
WQ $acias m5dias (&ornecidos pea escoa)+
;+ $Ds &e Ds/(as (7'ss/(as e &e Ds/(a 9o9u7ar 6ras/7e/ra ( apro8imadamente S
C2s)
2ura"#o:
. proAeto acontecer durante todo o ano etivo+
Avaia"#o:
Atrav5s da o$serva"#o do processo criativo de cada auno

Cuminncia:
08posi"#o dos tra$ahos e apresenta"#o teatra: d. mundo das corese
hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
.$serva"@es:
Sugest#o de distri$ui"#o para o estudo da vida e o$ra dos artistas:
Sugest#o:
-] per%odo (- e ; anos) : 7a$o 7icasso *-] semestre e
<ir6 ;] semestre
;] per%odo( > anos): Van Cogh -]+ Semestre
Renoir ;] semestre
Tarcia do Amara ;] Semestre
>] per%odo (L anos) : <onet -]+ Semestre
Eeonardo da Vinci ;] Semestre
Cndido 7ortinari ;] Semestre
L] per%odo(Q anos) : <icheangeo -] Semestre
Savador 2ai ;]+ Semestre
AeiAadinho ;] Semestre
Q] per%odo(Q anos): 7au Cauguin -] Semestre
2i Cavacanti ;] Semestre
<estre Vitaino ;]+ Semestre
ATIVI2A20S :
_.?E ! F+ <arcann e S.ECA ! _im+ PDs+o2!indo .!"nds "!%is%"s e+Artmed 0ditora!
7orto Aegre! ;WW-
-S;
Projeto de Aprendi.agem: 6ossas Cantigas
rea: Linguagem
Eixo: Lngua oral
Semestre: Ano: 2006
Objetivo geral:
Que a criana interaja e expresse desejos, necessidades e sentimentos por meio
da linguagem oral, contando suas vivncias e familiarizando-se, aos poucos, com
a escrita p meio da participao em situaes nas quais ela se faz necessria.
Justificativa:
Aprender uma lngua no somente aprender palavras, mas tambm os seus
significados, interpretaes e representaes da realidade.
A aprendizagem da linguagem oral um dos mais importantes elementos para
que as crianas ampliem suas possibilidades de insero e de participao nas
diversas prticas sociais.
Pensando em estimular a ampliao da linguagem oral do grupo que estamos
propondo o desenvolvimento deste projeto, onde acreditamos estar promovendo
situaes em que a criana desenvolva sua capacidade de ouvir, se expressar e
amplie seu repertrio de palavras.
Apresentao:
Este um projeto que visa possibilitar o contato das crianas com as mais
variadas situaes comunicativas para que assim comecem a perceber a funo
-S>
social da oralidade, atravs das cantigas de roda, percebendo esta forma de
linguagem como veculo de comunicao e idias.
No seu decorrer as crianas tero a oportunidade de participar de situaes de
pesquisas das cantigas a serem trabalhadas, ouvir e discriminar eventos sonoros
presentes no desenvolvimento das mesmas e compartilhar o material produzido
com colegas e familiares.
Sua culminncia ser a apresentao de todo material coletado e organizado na
Mostra de Conhecimentos realizada pela escola.
Objetivos Conceituais:
Conhecer diversas cantigas de roda.
Lembrar de situaes de seu cotidiano em que as cantigas se fizeram presentes;
Classificar as cantigas;
Comentar as msicas trabalhadas;
Conhecer, um pouco, a histria das cantigas trabalhadas;
Comparar as cantigas que conhecem;
nterpretar as cantigas trabalhadas em sala;
Situar a cantiga no tempo e no espao;
Reconhecer a linguagem oral como veculo de comunicao social;
dentificar algumas cantigas atravs de sua pista grfica;
Objetivos Procedimentais:
Coletar dados e informaes sobre o tema em questo;
Utilizar os conhecimentos adquiridos em diversas situaes comunicativas;
Recorrer linguagem para expressar necessidades e desejos;
Reconstruir oralmente algumas cantigas;
Representar ou dramatizar as cantigas;
Partilhar as cantigas em conversas e brincadeiras;
Elaborar novas cantigas;
Objetivos Atitudinais:
Valorizar a nossa cultura, resgatando as cantigas de roda;
Respeitar as idias dos colegas;
Apreciar o tema em questo;
Respeitar o momento de falar e de ouvir;
Partilhar o conhecimento adquirido;
cooperar com o desenvolvimento das apresentaes das cantigas;
nterveo :
Objetivo: Apresentar o projeto, levantando conhecimentos prvios dos alunos
sobre o assunto.
O.D. 1: Questionar as crianas sobre o que sabem sobre as cantigas de roda.
O.D. 2: Registrar as primeiras hipteses.
-SL
nterveno :
Objetivo: Apresentar ao grupo algumas das cantigas que sero trabalhadas.
O.D. 1: Ouvir Cd com cantigas de roda.
O.D. 2: Elaborar uma lista das cantigas;
O.D.3: Desenhar pistas grficas das cantigas;
nterveno :
Objetivo: Conhecer a cantiga: "Atirei o pau no gato, bem como suas
caractersticas.
O.D.1: Cantar e registrar a cantiga;
O.D.2: Pesquisar informaes, individualmente, sobre origem, personagens
presentes e outros.
O.D.3: Confeccionar painel com informaes coletadas;
O.D.4: Representar, em sala, esta cantiga.
O.D.5: Conhecer a verso "politicamente correta desta cantiga.
O.D.6 Conversar sobre os cuidados com os animais;
( outras intervenes que sero elaboradas)
Situao Comunicativa:
Confeccionar portflio com todas as informaes do projeto para exposio;
Cantigas de roda (apresentao do material coletado e construdo durante o
projeto);
Apresentao de brincadeiras com as cantigas estudadas;
Recursos:
Cd's de Cantigas;
Livros de histrias;
Outros materiais que forem coletados;
Avaliao Formativa:
-SQ
Efetuar avaliao durante todo o processo de construo de conhecimentos pelo
aluno.
PRO1ETO A 2 SERIE
Tea: In&Dstr/a &o $a9o e &a $/&a&e
Dura)8o: - m9s
!a/Ga Et'r/a: ;T s5rie
E&u(a&ora:
1ust/5/(at/0a: . interesse por esse proAeto partiu da premissa de 4ue hoAe se
perdeu a importncia do tra$aho no campo! desvaori'ou*se as pro&iss@es
e8ercidas nessa regi#o+ As crian"as n#o sa$em 4ue muitos dos produtos 4ue
encontramos em nossa casa! a mat5ria prima vem do campo+
O6jet/0os:
* Vaori'a"#o da 'ona rura e do 4ue 5 produ'ido neaR
* Vaori'a"#o do tra$ahoR
* Compreens#o da inter*rea"#o campoGcidade
-SS
$onteD&os:
Do (a9o 9ara a (/&a&e
Vida no campo
Frutas do campo e da cidade
Aimentos 4ue v9m do campo
Campo: &ornecedor de mat5rias*primas
Poss/6/7/&a&es &e en(a/n:aentos:
* 7es4uisar com os av6s! por meio de reatos! &otos antigas e hist6rias!
4ue pro&iss@es e8istem no campo! como era a vida no campo+
* Eer a poesia dCidade'inha Uua4uere! Caros 2rummond de Andrade e
a partir dessa promover um de$ate so$re as di&eren"as da vida no
campo e na cidade+
* <ontar uma <a4uete inspirada em 2rummond+
* Tra'er de casa &rutas produ'idas no campo e &rutas 4ue t9m em suas
casa! compradas no supermercado+(processo de industriai'a"#o)+
* Con&eccionar &rutas encontradas na 'ona rura! encontradas no
supermercado e &eira+
* 7es4uisas
* 2e$ates
* 08curs#o ou visita a uma 'ona rura
Avalia/0o
A*"'i"03o "+on%+!, # +i#" d" +o#/!ns3o dos +on+i%os %!"2"'-"dos d"
/"!%i+i/"03o d +"d" ##2!o do .!$/o. O /!od$%o &in"' dss s%$do s!, " #")$% "s
&!$%"s &i%"s /'os /!9/!ios "'$nos.
-SX
PRO1ETO
Tea: 1ogos e +r/n(a&e/rasE
Alunos atendidos: Maternal e
ura/0o: Ano 2004
$5jetivos do Projeto:
6 A#/'i"! "s /ossi2i'id"ds d +o#$ni+"03o H/!ss3o.
6 R+on-+! o /!9/!io +o!/o1 H/'o!"ndo os #o*i#n%os s$"s di*!s"s /ossi2i'id"ds d
H/'o!"03o O+o!!!1 s"'%"!1 !o'"!1 %+.G.
6 U%i'i("!1 # 4o.os 2!in+"di!"s1 #o*i#n%os !i+os di*!si&i+"dos1 /!o+$!"ndo
"#/'i"! s$ !/!%9!io1 ds"&i"ndo s$"s /o%n+i"'id"ds.
6 A/!&i0o"! s$"s -"2i'id"ds #"n$"is1 "%!"*7s d" #"ni/$'"03o d #"%!i"is1 o24%os
2!in)$dos di*!sos.
-SV
$onte=dos $onceituais)
6 Coo!dn"03o #o%o!".
6 L"%!"'id"d.
6 4o.os +o# !.!"s.
6 B!in+"di!"s d !od".
$onte=dos %rocedimentais)
F6 P!o/o! $#" !od" d +on*!s" in&o!#"'#n% " /!o&sso!" i!, +on%"! /"!" "s +!i"n0"s
so2! o /!o4%o d 4o.os 2!in+"di!"s. Pdi! /"!" "s +!i"n0"s )$ di."# Os '#2!"!#G
o no# d 4o.os 2!in+"di!"s )$ 4, +on-+#. F"(! $# +"!%"( +o# os 4o.os
2!in+"di!"s )$ o .!$/o +on-+.
I6 Es+o'-! $# di" d" s#"n" /"!" !"'i("! ss"s "%i*id"ds " /!in+/io1 !"'i("!#os "s
2!in+"di!"s 4o.os )$ "s +!i"n0"s 4, +on-+#. E# !od" " /!o&sso!" i!, H/'i+"! "s
!.!"s d" 2!in+"di!" o$ do 4o.o no /,%io o$ )$"d!"1 !"'i("!3o o dsn*o'*i#n%o d"
#s#". E# s"'"1 "s +!i"n0"s i!3o !+o!d"! "s !.!"s " /!o&sso!" s!, " s+!i2". E#
s.$id"1 &"!3o $# dsn-o 'i*! so2! " "%i*id"d !"'i("d".

C6 A/9s !"'i("! "s 2!in+"di!"s 4, +on-+id"s /'"s +!i"n0"s do .!$/o1 " /!o&sso!" i!,
"/!sn%"! $# 4o.o o$ 2!in+"di!" no*". Aind" n" #s#" s#"n" "s +!i"n0"s /od!3o
!"'i("! #"is d $#" *( " "%i*id"d /!o/os%" /"!" )$ d/ois &"0"# /o! s+!i%o "s !.!"s
o dsn-o 'i*!.
J6 O!."ni("! "s !.!"s os dsn-os 'i*!s /"!" +on&+03o d $# 'i*!o indi*id$"' /"!" "s
+!i"n0"s.
@6 Con&++ion"! $#" +"/" n+"d!n"! o 'i*!o.
-SY
K6 Os 4o.os 2!in+"di!"s /!o/os%"s /'" /!o&sso!" /od!3o s !/%i! d "+o!do +o# "
*on%"d do .!$/o1 /o!7#1 o !.is%!o /"!" o 'i*!o s!, !"'i("do "/n"s $#" *(.
$onte=dos Atitudinais:
6 +o#/"!%i'-"! ds+o2!%"s.
6 dsn*o'*! "%i%$d d !s/i%o # !'"03o "s /!o&sso!"s +o'."s.
6 !s/i%"! "s !.!"s +o#2in"dos.
6 +oo/!"! +o# o .!$/o.
$ulmin@ncia)
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O4&ETI3OS
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PROCE/I5ENTOS
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Or,a!0ar *ura' ')9re )' -a+)re' a 'ere* a9)r(a()' e* ca(a *.'.
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5ue'#3).
Rea+0ar (!;*ca' (e ,ru&)' 5ue /a-)re"a* e''a' re/+e%4e' F-er
'u,e'#4e'H.
Se,ur ) cr)!),ra*a<
3aores tra$a6ados no
78 semestre de !"""
3aores a tra$a6ar no !8
semestre de !"""
PEVEREIRO AGOSTO
>I 5u!0e!a N a*0a(e =I 5u!0e!a N -er(a(e
MARO >I 5u!0e!a N U!3)
=I 5u!0e!a N c))&era"3) SETEMBRO
>I 5u!0e!a N re'&e#) =I 5u!0e!a N L9er(a(e
-X-
ABRIL >I 5u!0e!a N De(ca"3)
=I 5u!0e!a N
re'&)!'a9+(a(e
OUTUBRO
>I 5u!0e!a N car!:) =I 5u!0e!a N A+e,ra
MAIO >I 5u!0e!a N Par#+:a
=I 5u!0e!a N a*)r NOVEMBRO
>I 5u!0e!a N 9)!(a(e =I 5u!0e!a N S)+(are(a(e
QUNRO >I 5u!0e!a N Pa0
=I 5u!0e!a N :)!e'#(a(e

>I 5u!0e!a N $u'#"a

O' -a+)re' ac*a *e!c)!a()' !3) /)ra* e'c)+:()' &)r *er) aca'), *a' &)r *e)
(a &e'5u'a rea+0a(a &e+a e'c)+a, a 5ua+ &)''9+#)u u* +e-a!#a*e!#) ()' a!'e)'
()' &a' e* re+a"3) a) 5ue ,)'#ara* 5ue /)''e #ra9a+:a() c)* 'eu' /+:)'.
i 4i$iogra'ia de apoio
C)+e"3) Va+)re' &ara a V(a N E!cc+)&8(a Br#;!ca () Bra'+.
C)+e"3) Se!#*e!#)', (e Qa!!e A*)'. E(#)ra ESO.
P69u+a',
C)+e"3) Se L,ue e* V)c., (e Lu0 A. Ga'&are##). S3) Pau+), E'&a"), V(a T
C)!'c.!ca.
O (e'a/) () *ar, (e V+*ar Ber!a. S3) Pau+), Pau+!a'.
A&re!(e!() a 'er e a c)!--er, (e Mar,ar(a Serr3) e Mara C+arce
Ba+eer). S3) Pau+), PTD.
PARA LER E RE2LETIR999
:O aprendizado de %aores: $ase para a 'orma)*o do (idad*o9:
Texto Re'exi%o:
C)*&r)*''ar1'e c)* a E(uca"3) 8 re/+e#r*)' a ca(a (a a /+)')/a (e !)'')
c)+8,)< LE!'!) C)*&+e#). P)r*a"3) I!#e,ra+L. E'#a*)' --e!() a LEra ()
C)!:ec*e!#)L, *)*e!#) e* 5ue !e!:u*a &e'')a &)(e &arar (e e'#u(ar, (e
-X;
recc+ar1'e. C)!#u(), ) :)*e* #e* (e 'a9er /+#rar a' !/)r*a"4e' e )
c)!:ec*e!#) ',!/ca#-) &ara a&+c61+)' !) (a1a1(a? #e* (e 'a9er ,ere!car
#)() e''e L'a9erL &ara !3) L'#re''arL e 'e!#r1'e U#+ e /e+0 !a ')ce(a(e e*
5ue --e. Qua!() (r,*)1!)' a) Lc)!:ec*e!#)L !3) !)' re/er*)' a&e!a' a)
c)!:ec*e!#) /)r*a+ *a', '*, a) c)!:ec*e!#) (a' e%&er.!ca' --(a', a)
c)!:ec*e!#) () 'er :u*a!), ()' ac)!#ec*e!#)' () *u!(). A#ua+*e!#e
'ur,e* *u#)' cur')' ')9re ) (e'e!-)+-*e!#) &e'')a+ e ,ru&a+, ')9re c)*)
c)!--er e re+ac)!ar1'e *e+:)r, c)*) 'er *a' /e+0J
Sa9e()ra c)!''#e e* e5u+79r) &e'')a+, e* !#e+,.!ca (e !)''a' &)'#ura' e
e%&re''-(a(e'. Quere*)' &re&arar )' !)'')' /+:)' &ara a -(a. Para #a!#),
&er,u!#a*)'< LBa'#ara ) c)!#eU() /)r*a+ (a e'c)+aKL LRe')+-era &ara a
#ra!'/)r*a"3) (a ')ce(a(e, e* 5ue a+*e$a*)' u* *u!() ca(a -e0 *e+:)r,
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Ne''e 'e!#(), u*a -e0 5ue a e'c)+a e%'#e &ara e &e+) ALUNO, ) (6+),)
c)!'#a!#e c)* a /a*7+a 8 /u!(a*e!#a+. A *e+:)r :era!"a 5ue u* &a &)(e
(e%ar &ara ) /+:) 8 ) L'erL !3) ) L#erL. Ba'#a )9'er-ar*)' a rea+(a(e a#ua+<
5ua!#a' e*&re'a' /a*)'a', (e a+#) &)r#e, (e%a* (e e%'#r a&2' a *)r#e ()
&r)&re#6r). O' /+:)' (e'e!#e!(e*1'e &)r !3) #ere* a&re!(() a a(*!'#rar
) !e,2c) e !e* #3) &)uc) a +(ar c)* ) )u#r). T)()' &rec'a*)' (e a*)r . O
'e!#*e!#) 8 a+,) &e'')a+, !#er!)? !!,u8* c)!'e,ue !)' (0er< LG)'#e
(e+eFaHJL, &)r8*, #e*)' 5ue re'&e#ar #)(a' a' &e'')a'. Te*)' 5ue !)'
#ra!'&)r#ar a) +u,ar () )u#r) &ara e!#e!(.1+) e c)*&ree!(.1+) *e+:)r. Qua!()
e'#a*)' a9er#)' &ara rece9er ) )u#r), a -(a 8 u*a !)-(a(e -9ra!#eJ Nu!ca
&)(e*)' #er #a!#) )r,u+:) (e !)''a /)r"a a) &)!#) (e &e!'ar*)' !3) &rec'ar
(a5ue+e 5ue e'#6 a) !)'') +a(). Par#+:ar &e!'a*e!#)', 'e!#*e!#)',
c)!:ec*e!#)' e a##u(e', e''e 8 ) !)'') +e*aJ Ta!#) !a' reu!4e' c)* #)()' )'
Pa' (a #ur*a, c)*) !)' e!c)!#r)' !(-(ua' c)* a' /a*7+a', )' -a+)re'
&rec'a* 'er re/+e#()'. A *3e 5ue #ra0 u*a '#ua"3), c)*) &)r e%e*&+)< L
E'#3) c:a*a!() *eu /+:) (e ,)r(!:)L, -e* e* 9u'ca (e a$u(a, !ece''#a (e
u* re#)r!). Que #a+ a&+car &ara e''a #ur*a a LD!;*ca (a' P+)re'LK F-e$a +!V
-XL
a9a%)H.
D!;*ca (a' /+)re'
A+8* (e (!;*ca', /+*e' )u c)!#)', a#-(a(e' c)#(a!a' !) ca(er!) )u +-r)
((6#c) &)(er3) /)r#a+ecer ) #ra9a+:) (e -a+)re'. C)*) e%e*&+) c#a*)' u*a
&r)(u"3) #e%#ua+ &r)&)'#a !a =I '8re, e* 5ue a &r)/e'')ra (e-era e%&+)rar )
#e*a L9+:e#eL. O' a+u!)' e+a9)rara* 'eu' 9+:e#e', (r,!()1'e a 'eu' &a' 5ue
#!:a* c)*) #are/a re'&)!(.1+)' c)* a *e'*a (e(ca"3). Ne''a )&)r#u!(a(e,
e'#a9e+eceu1'e *a' u*a -e0 u*a re+a"3) (e a*)r e (6+),) e!#re &a' e /+:)'.
Ve$a c)*) '') ac)!#eceu<
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*acarr)!a(a. Que #a+ &ara a*a!:3K Seu &ra#) &re(+e#) 'er6 /e#) c)*
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A e'c)+a 'e #)r!ara -a0a e !e/ce!#e 'e 'e )*#''e (e re',a#ar cer#)'
-a+)re' La()r*ec()'L !a c)!'c.!ca :u*a!a. Ma' !e/ce!#e 'era 'e !3)
&ar#+:a''e c)* a /a*7+a (e''a re/+e%3).
Acre(#a*)' !u*a ')ce(a(e *a' :u*a!a e $u'#a, 'e* &rec)!ce#)', !a 5ua+ )'
-XQ
c(a(3)' a#ue* c)*&r)*''a()' c)* ) 9e*1e'#ar (e #)()'. A''*, !'er*)' )
#ra9a+:) (e -a+)re' !) LPr),ra*a V(aL , &r),ra*a e''e, 5ue 8 cu(a()'a*e!#e
&+a!e$a() c)* a#-(a(e' (e &a+e'#ra' e e!c)!#r)' &ara )&)r#u!0ar, a+8* ()
5ue 8 #ra9a+:a() e a9)r(a() !) (a1a1(a, ) a+ca!ce (e !)'')' )9$e#-)' !)
a'&ec#) /)r*a#-). A+,u!' ()' #e*a' () LPr),ra*a V(aL (e'#e a!) +e#-) '3)<
Ore!#a"3) Se%ua+, De&e!(.!ca Qu7*ca, L*#e', Va+)re'. N) 5ue 'e re/ere
a)' L-a+)re'L , ) e(uca()r, e!#e!(e!() 5ue ) a,e!#e &r!c&a+ (a e'c)+a 8 )
a+u!), (e-er6<
Zc)*&r)*''ar1'e c)* a /+)')/a (e !)'') c)+8,)?
Z&r)&car ) (e'e!-)+-*e!#) (e -r#u(e' !('&e!'6-e' M /)r*a"3) :u*a!a e
a#-(a(e' re+ac)!a'?
Z!#e!'/car ) #ra9a+:) (e L-a+)re'L, c)!'ce!#e () &a&e+ ')ca+ (a e'c)+a, (e
*)() a )&)r#u!0ar a' re/+e%4e' e a##u(e' 5ue -'a* c(a(3)' *a' /e+0e' e )
/)r#a+ec*e!#) (a au#)!)*a ()' :)*e!'.
Para 5ue #e!:a*)' a &)''9+(a(e (e re/+e#r 'e!#*e!#)' e c)*&)r#a*e!#)'
:u*a!)', (e u* *)() *a' &r)/u!(), *a&ea*)' ) cr)!),ra*a 5ue 'e,ue a9a%).
O' -a+)re' *e!c)!a()' !3) /)ra* e'c)+:()' &)r *er) aca'), *a' &)r *e) (a'
&e'5u'a' rea+0a(a' &e+a e'c)+a, a' 5ua' &)''9+#ara* u* +e-a!#a*e!#) ()'
a!'e)' ()' &a' e* re+a"3) a) 5ue ,)'#ara* 5ue /)''e #ra9a+:a() c)* 'eu'
/+:)'. C)!#u(), ) cr)!),ra*a 8 9a'#a!#e /+e%7-e+, &)' c)!'#rur ca(a L-a+)rL
e* !)'') !#er)r 8 u* Lr e -rL c)!'#a!#e (e re/+e%4e', 8 ('cu#r !)#7ca' e
re&)r#a,e!' a#ua', 8 /a+ar ')9re a -(a, ')9re a !)''a -(aJ
>I 5u!0e!a (e /e-erer)1 AMIZADE
=I 5u!0e!a (e *ar")1 COOPERAO
>I 5u!0e!a (e *ar")1 RESPEITO
=I 5u!0e!a (e a9r+1 RESPONSABILIDADE
>I 5u!0e!a (e a9r+1 CARINRO
=I 5u!0e!a (e *a)1 AMOR
-XS
>I 5u!0e!a (e *a)1 BONDADE
=I 5u!0e!a (e $u!:)1 RONESTIDADE
>I 5u!0e!a (e $u!:)1 QUSTIA
=I 'e*a!a e U+#*a (e $u+:)1 SOLIDARIEDADE
=I 5u!0e!a (e a,)'#)1 VERDADE
>I 5u!0e!a (e a,)'#)1 UNIO
=I 5u!0e!a (e 'e#e*9r)1 LIBERDADE
>I 5u!0e!a (e 'e#e*9r)1 DEDICAO
=I 5u!0e!a (e )u#u9r)1 ALEGRIA
>I 5u!0e!a (e )u#u9r)1 PARTILRA
=I 5u!0e!a (e !)-e*9r)1 COMPANREIRISMO
>I 5u!0e!a (e !)-e*9r)1 PAZ
A ('cu''3) (e''e' -a+)re' !3) 'e 'u'#e!#a a&e!a' !a' a"4e' ()' :)*e!' c)*
)' :)*e!', *a' !a' a"4e' ()' :)*e!' #a*98* c)* ) *e). N) a!) >GGG, a PAZ
e'#6 'e!() a9)r(a(a e* #)()' )' *e'e', a''* c)*) a &re'er-a"3) () *e)
a*9e!#e. E* '!#)!a c)* ) *u!(), ca*!:a*)' e* 9u'ca (e (a' *e+:)re'J
Agumas experi;n(ias %i%idas no 78 semestre<!"""
=ist>rias N a+8* (a' /)!#e' 99+),r6/ca' c#a(a' !) LPr)$e#) Va+)re'L, a
c)+e"3)< Se +,ue e* -)c., () T) Ga'&a, Ce!#r) (e E'#u()' V(a e C)!'c.!ca
E(#)ra L#(a, #e* e!ca!#a() &r)/e'')ra' e a+u!)'. A+,u!' c)!#)' e /69u+a' F(e
E')&) e La P)!#a!eH #.* au%+a() *u#).
2itas de 3deo ? $u!#a*e!#e c)* a' 'u,e'#4e' (a(a' !) LPr)$e#) Va+)re'L,
-a+e c#ar e!#re )u#ra' #ra9a+:a(a'< LDre#)' () C)ra"3)L, Pau+!a' V7(e) e
LS*+!,[() e* M)(a A*are+aL, E(#)ra Lu0 e V(a, LDe'e!:)' () P)V8*)!L.
-XX
/in@mi(as de Arupo ? )9#.*1'e 9)!' re'u+#a()' c)*< LD!;*ca (a' P+)re'L,
e!#re )u#ra'... F-e$a e%e*&+)' !) +!V a9a%)H
A+,u*a' (!;*ca'
Re(reio (om (ores ? a ()ce!#e &re&ara car#4e' c)+)r()' (e ac)r() c)* )
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'a7re* &ara 9r!car e +a!c:ar, 5ue 'e )r,a!0e* !)' ,ru&)' e c)!-er'e* ')9re
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A re/+e%3) a&2' ) recre) 8 (e e%#re*a *&)r#;!ca &ara a c)!'#ru"3) (e
a+,u!' -a+)re'
Correio da Amizade ? S)r#ear e!#re )' c)+e,a' u* LA*,) Secre#)L, e'cre-er
&ara e+e? a #ur*a e a &r)/e'')ra -3) a#8 ) c)rre) e e'&era* &e+) *)*e!#) (a
re-e+a"3) e* ca'a, )u 'e$a, ) (a e* 5ue a' c)rre'&)!(.!ca' c:e,are* !a'
re'(.!ca' (e ca(a u*J
Ca(a #ur*a /%a u*a ca%a (e c)rre) F/e#a (e ca%a (e 'a&a#)H !) +a()
(e /)ra (a &)r#a (a 'a+a (e au+a. Dura!#e u* (e#er*!a() &er7)(), a'
#ur*a' -3) #r)ca!() c)rre'&)!(.!ca'. Para cu+*!ar ) #ra9a+:), &)(e1
'e &+a!e$ar u* &5ue!5ue e!#re e+a'.
Ca(a cra!"a e'cre-e u* 9+:e#!:) &ara u* c)+e,a 5ue L(e%)u
*a,)a()L.
Cantin6os ? !)' *ura' (e 'a+a, a+,u!' ca!#!:)' &)(e* 'er )r,a!0a()'.
E%e*&+)'< LReca(!:)' () C)ra"3)L F)' a+u!)' /%a* 9+:e#e' &ara cra!"a' 5ue
re#)r!a* M' au+a' a&2' u* &er7)() (e /a+#a', e%&re''a* 'e!#*e!#)'
e'&)!#;!e)' )u )9'er-a"4e' ')9re a' a##u(e' ()' c)+e,a', &)r *e) (a e'cr#a
)u () (e'e!:)... e a ()ce!#e -a #ra9a+:a!() e e'#*u+a!().H X LGa+era ()
&)''), !3) &)'')L Fca(a a+u!) c)!/ecc)!a (ua' #e+a' e* &!#ura e%&re''a!()
&)r *e) (e (e'e!:)' a##u(e' (e ,ru&)1 L&)''), !3) &)'')L. A &r)/e'')ra
-XV
e%&4e a' #e+a' e ('cu#e1'e, a &ar#r (a7, a' !)r*a' (e a##u(e' e!#re )'
!#e,ra!#e' (a #ur*a 5ue r3) -,)rar (ura!#e ) &er7)() +e#-). De''a /)r*a, )
c)*&r)*e#*e!#) 8 *a)r, )u 'e$a, '3) e+e' 5ue* e+a9)ra* a' re,ra'.
Ati%idades em (adernos ? #ra9a+:a!() 'e!#*e!#)' e e*)"4e'<
ROQE ESTOU ASSIM...
(A pro&essora coa um c%rcuo nos cadernos para 4ue as crian"as desenhem nee! a
e8press#o &acia con&orme o 4ue sugere o t%tuo+)
PORQUE... F)' a+u!)' $u'#/ca* &)r *e) (a e'cr#a ) &)r5u. (e e'#are*
a+e,re', #r'#e', c)* *e()...H C)!/)r*e a &erce&"3) (a &r)/e'')ra re,e!#e, e+a
-a re',a#a!() a+,u!' -a+)re' c)*)< c)*&a!:er'*), a*0a(e, 'e,ura!"a,
u!3), c)*&ree!'3)...
VOC\ MORA NO MEU...
-XY
Cada crian"a escreve dentro do cora"#o o nome de um(a) coega e! em seguida! registra por
meio da escrita o 4ue pensa e sente por ee(a)+ 08empo: [Voc9 5 especia! muito amigoN[
ABC ()' -a+)re'<
A1AMOR
41BONDADE
C1 CARINRO
/1 DEDICAO
E1 ESPERANA...
FO' a+u!)' )&!a*, re,'#ra* e +u'#ra*JH
ALPABETO DA AMIZADE<
A N AMOR INDISPENSVEL ENTRE AMIGOS.
4 N BONDADE SERVIR A PESSOA QUE EST PR]^IMA A N]S.
C N COMPANREIRISMO O QUE SINTO QUANDO ESTOU QUNTO DE
VOC\...
FCa(a a+u!) cra ) 'eu LA+/a9e#) (a A*0a(eL , e'cre-e!() &ara ca(a +e#ra ()
a+/a9e#) u*a /ra'e !ca(a &)r e+a. P)(e* +u'#r61+a'.H
ACR]STICOS<
A*)r
5a' c)*&ree!'3)
I,ua+(a(e
A)'#ar () )u#r)
Ou-r )' c)+e,a'
R5ue0a !#er)r 8 ) 5ue -a+e
-VW
E%&er*e!#e e''e 'e!#*e!#) (e &a0
S!#a a e*)"3) (e 'er /e+0
Pe!'e !) 9e*1e'#ar (a :u*a!(a(e
E'&ere u* )u#r) ')rr') 5ua!() -)c. ')rrr
I!-er#a u*a a##u(e !3) a*,a (e*)!'#ra!() a 'ua a*0a(e
Te!:a re'&e#) &e+) )u#r)
Ou"a 'eu c)ra"3) e ',a a ca*!:a(a c)* 'a9e()ra e #ra!5[+(a(e.
FC)* a+,u!' -a+)re', )' a+u!)' cra* acr2'#c)'JH
A MINRA LUZ EST ACESA QUANDO...
(Ap6s o conto do ivro: [Se igue em voc9[! os aunos reai'am essa atividade! registrando
dentro da estrea um B.< S0/TI<0/T.N)
NA ESCOLA<
PICO ALEGRE QUANDO...
SINTO QUE TENRO UM AMIGO QUANDO...
RESPEITO O OUTRO QUANDO...
FO' a+u!)' c)*&+e#a* /ra'e' c)*) e''a' e* 'eu' ca(er!)'.H
-V-
Emo(ionBmetro ? u* 5ua(r) (e &re,a' c)* 5ua#r) Lcare#!:a'L< ALEGRE,
TRISTE, MEDO, NORMALF'e* ,ra!(e' e*)"4e'H. O' a+u!)' e!ca%a* 'eu'
!)*e' !a /+era (a care#!:a 5ue e%&re''a c)*) e'#3) 'e 'e!#!() !a5ue+e (a
e, e* 'e,u(a, -er9a+0a* ) &)r5u..
A #ur*a c)!-er'a e, 'e /)r ) ca'), &r)&4e a+#er!a#-a' &ara re')+u"4e' (e
(e#er*!a()' &r)9+e*a'.
ZE''e #ra9a+:) 8 /e#) (ua' -e0e' &)r 'e*a!a !a' #ur*a' (a E(uca"3) I!/a!#+
M CI '8re. De'e!-)+-e1'e ) L-er(a(er) e'&7r#) (e EQUIPELJ
A r%ore da 3ida ? E''a (!;*ca /) /e#a &)r a+,u*a' &r)/e'')ra' e*
reu!3) c)* Pa'.
Na 'a+a e'#6 e%&)'#) u* (e'e!:) (e #r)!c) (e 6r-)re e !a ra0 e'#6 e'cr#)<
LSer /e+0LJ
A ()ce!#e &r)&4e 5ue )' &a' e'cre-a* u*a *e!'a,e* (e >_ 'e*e'#re &ara )'
/+:)', )u &ara L#a+L 9*e'#re. S)+c#a, &)r8*, 5ue !3) re,'#re* ) !)*e (a
cra!"a e 5ue !3) a''!e* F&ara e-#ar 5ue a+u!)', cu$)' &a' /a+#ara* M
reu!3), 'e /ru'#re*H. O' &a' ()9ra* )' &a&8' 5ue c)!#8* a' *e!'a,e!',
c)+)ca*1!)' (e!#r) (a' 9e%,a', e!c:e* )' 9a+4e' e *)!#a* a 6r-)re. Qua!()
)' a+u!)' c:e,a* M 'a+a, a &r)/e'')ra e%&+)ra ) L&re'e!#eL (e%a() &e+)' &a'
c)* 'eu' a+u!)'. u*a re/+e%3) *u#) -6+(a e )' a+u!)' e!-)+-e*1'e c)* )'
c)*&r)*'')' &ara ) (e#er*!a() &er7)().
O' a+u!)' &)(e* e'c)+:er u* !)*e &ara a 6r-)re e re,'#rar e''e *)*e!#) !)
ca(er!).
Con'e()*o de murais so$re %aores 'ixados pea es(oa9
Con%ersas in'ormais ? a&r)-e#a!() ac)!#ec*e!#)' () (a1a1(a.
Reatos de experi;n(ias ? a##u(e' (e a$u(a a) &r2%*).
/i(ionCrio dos 3aores ? M)!#ar u* +-r!:) re,'#ra!() ) -a+)r e )
',!/ca() (e+e e!c)!#ra() !) (c)!6r).
-V;
A%i*o da PAD ? )' a+u!)' /a0e* a ()9ra(ura () a-3), e'cre-e* *e!'a,e!'
(e PAZ e &a''ea!() &e+) c)+8,), c)* a &r)/e'')ra, $),a*1!)' &e+a' $a!e+a'
(a' (e*a' 'a+a' (e au+a. '2 a,uar(ar ) re'u+#a()JJ
Pro'essoresE
Tudo isso s> se torna poss%e e rea pea a)*o de %o(;sF Gue no interior
de (ada um exista essa :%ontade enorme: de trans'ormarE de (oa$orar
signi'i(ati%amente para uma 6umanidade mais 'eizF
Com (arin6o e H disposi)*oE
Ros@ngea +Sup9 Ped9 Edu(9 In'9 a IJ s0rie.
Pr)$e#) c)!ce9() e e+a9)ra() &e+a e5u&e (e 'u&er-'3) (e E(uca"3) !/a!#+ e
E!'!) Pu!(a*e!#a+ ()' C)+8,)' P)'#-) QU!)r e Qar(* A*9e!#a+<
Q)'e&: Ra0
Projeto: Quem sou eu?
Alunos Atendidos: Crianas em fase Pr-Escolar Pode ser adaptado aos alunos de
Educao nfantil Perodos: e .
PerDodo: ( Ms em que ser trabalhado ): _______________.
ura/0o: Em mdia duas semanas.
$5jetivos:
Ao final do projeto os alunos devero ser capazes de:
Saber a histria de sua vida;
Conhecer a histria e o significado de seu nome;
Desenvolver a ateno para futura identificao de partes do corpo e rgos dos
sentidos;
Estimular o raciocnio e a percepo visual;
Desenvolver a imaginao e a criatividade;
Saber maior nmero de palavras e expresses antes desconhecidas ( Aumento e
enriquecimento do vocabulrio );
dentificar suas preferncias em relao a tudo que o cerca, a sua realidade;
Formar prprios conceitos atravs de descobertas e experimentaes.
-V>
Culmin1ncia: Construo de um Mural coletivo e de um lbum da vida ndividual.

"Se uma criana vive com aceitao e amizade; aprende a
encontrar o amor no mundo.
( Eny e Esther Sarli)
Primeira Semana de Projeto:
Em "rodinha iniciar de maneira descontrada e atrativa uma dinmica O Professor
apresenta uma caixa, com tampa, decorada da maneira que achar mais atraente a
seus alunos e dentro de suas possibilidades Podendo ser caixa de sapatos, de
madeira, de vime, de qualquer outro artigo que tenha consumido, ou at mesmo um
pequeno ba.
O professor apresenta a caixa dizendo que dentro dela tem o que existe de mais
precioso, de mais importante, um verdadeiro tesouro.
Prope, ento, uma brincadeira onde cada um ter que olhar o que tem dentro da
caixa, ver qual este tesouro e manter segredo Um a um devem olhar e voltar ao
lugar sem poder contar o que viu Esta a regra da brincadeira: Manter segredo.
Dentro da caixa deve conter um espelho, bem no fundo, do tamanho exato da mesma.
No momento em que a criana for olhar o tesouro ver refletida sua prpria imagem.
A professora deve ficar atenta a cada reao individual ao deparar-se com a prpria
imagem. fundamental criar um clima de muito interesse provocando sempre: Qual
ser este tesouro?
Aps todos terem visto sua imagem refletida dentro da caixa e terem tido as mais
diferentes reaes, cuidando sempre para que no falem enquanto todos no
olharem, abrir ento o debate, a conversa informal.
O que vocs viram dentro da caixa? Descobriram o tesouro?
Aproveitar cada resposta dos alunos, orientando-os quando necessrio, mas
propiciando que se expressem.
A conversa deve fluir at o ponto em que o professor perceber que os alunos
perceberam que eles so o tesouro cada um deles por isso no poderiam contar o
segredo pois todos somos nicos Ningum igual a ningum.
Aps a realizao da Dinmica do Tesouro, ainda em crculo, sentados de forma
confortvel, provocar os alunos para que observem seus prprios corpos e faam
comparaes: __ Quem mais alto? Quem mais baixo? Quem tem a mesma altura?
__Quem tem cabelos loiros? Quem tem cabelos castanhos? Quem tem cabelos pretos?
__ Quem negro? Quem moreno? Quem branquinho?
__ Quem tem olhos azuis? E castanhos? __ Quem menino? Quem menina?
E assim propor que se agrupem de diferentes formas:
Exemplo: __Vamos juntar todas as crianas que tem cabelo bem curtinho do lado
esquerdo em p e todas as crianas que tem cabelos compridos do lado direito sentadas.
__Vamos juntar os meninos de um lado e as meninas do outro.
-VL
__ Agora vo pular s as crianas que tem olhos azuis ou verdes.
Assim, o professor pode ir brincando, criando diferentes situaes de acordo com a sua
turma, sempre tendo como objetivo que faam comparaes a partir das diferenas e
semelhanas existentes no prprio corpo e no corpo dos amigos.
Concluir a atividade quando no houver mais interesse da turma.
N$# s.$ndo #o#n%o1 )$ /od s! no #s#o di" o$ n3o1 o /!o&sso! *"i "/!sn%"!
$#" &i+-"1 /!*i"#n% /!/"!"d"1 H!o+" o$ #i#o.!"&"d" ond "s +!i"n0"s %!3o )$
+o#/'%"! &"(ndo s$ "$%o6!%!"%o. As in&o!#"0Bs +on%id"s n" &i+-" /od# s! "no%"d"s
/o! s+!i%o /'" /!o&sso!" +"so " %$!#" "ind" n3o s4" "'&"2%i("d"1 %od"*i"1 7
&$nd"#n%"' )$ s4"# %od"s dis+$%id"s indi*id$"'#n% # .!$/o.
Segue exemplo de ficha que pode ser adaptada caso o professor ache necessrio.
Que* ')u euK
Meu !)*e 8< ````````````````````````````````````````
Te!:) ```` a!)'. Na'c !) (a ```X```X```.
Meu e!(ere") 8<
``````````````````````````````````````````````````
``````````````````````````````````````````````````
Meu #e+e/)!e 8< ``````````````.
O !)*e (a *!:a *3e 8<````````````````````````````````
O !)*e () *eu &a 8< ``````````````````````````````````
Na *!:a /a*7+a #a*98* #e*< ````````````````````` 5ue eu
,)'#) *u#) e cu(a (e **.
M!:a a+#ura<``````````.
Meu &e')< ````````````.
C)r ()' )+:)'< `````````````````.
C)r ()' ca9e+)'<````````````````.
Meu au#)1re#ra#)<
-VQ
De'e!:) !) 9)+) ) !U*er) (e -e+!:a' c)rre'&)!(e!#e' M 'ua (a(e<
Pinte as 'iguras (om a (or (orreta:
-VS
A seguir mais agumas sugest@es de atividades sistemati'adas!
a&im de serem 8erocas ou mimeogra&adas peo pro&essor com
intuito de ir Auntando materia para o F$um da Vida do auno:
Meu' )+:)'< Meu' ca9e+)'<
E'cre-a ) 'eu !)*e (a /)r*a e* 5ue -)c. 'a9e<
Qua!#a' +e#ra' #e* ) 'eu !)*eK C)!#e e c)+e u*a 9)+!:a (e &a&e+
cre&)* (a 'ua c)r &re/er(a &ara ca(a +e#ra <
Importante:
Chegando nesta etapa o professor dever iniciar um trabalho criando uma identidade
entre a criana e a escrita de seu nome. Seguem algumas sugestes de atividades
prticas que podem ser realizadas durante este projeto ou at mesmo no decorrer de todo
o ano letivo. Sugerimos que para o projeto em si: Quem sou eu? Sejam escolhidas no
mximo 3 das atividades propostas: Histria do nome, Dana da Cadeira e mais uma a
escolha do professor de acordo com o nvel da turma. Mas, ficam as sugestes para
trabalhos posteriores.
A construo da escrita do nome, na Educao nfantil, vista como um grande
caminho a ser percorrido pela criana.
O nome prprio de uma criana seu marco de identificao e, por isso, to
valorizado por ela. por esse motivo que o trabalho com o nome prprio gera uma
relao de identidade da criana com a escrita.
Q &$nd"#n%"'1 /"!" " +ons%!$03o d" s+!i%" do no# )$ " +!i"n0" s"i2" )$
dsn-"! 7 di&!n% d s+!*! " /"!%i! ds%" di&!n+i"03o )$ " +!i"n0" +o#0" " s
d"! +on%" d )$ /!+is" "'.o #"is do )$ $# dsn-o /"!" /od! s+!*! o s$ no#1
-VX
n%3o +o#0"# " "/"!+! # s$s %!"2"'-os "s %n%"%i*"s d" s+!i%"1 " )$"' /od s%"!
!/!sn%"d" /o! P!is)$in-osR1 P2o'in-"sR1 P+o2!in-"sR...
A /!i#i!" '%!" do no# /!9/!io 7 s#/! " #"is !+on-+id" s+!i%" /'"s
+!i"n0"s "n%s d"s d#"is. M$i%"s +-."# " s%"2'+! $#" !'"03o d idn%id"d )$1
# .!"'1 "s &"( +-"#,6'" d #in-" '%!". Q s#/! ")$'" )$ !+on-+# #"is d/!ss"
# di&!n%s %H%os1 +"!%"(s1 o%doo!s o$%!os.
A *is$"'i("03o 7 $# #+"nis#o )$ &"( /"!% d" +ons%!$03o d" s+!i%". Po! s% #o%i*o 7
i#/o!%"n% )$ os no#s s%4"# &iH"dos nos .!"dis1 nos #"%!i"is1 n"s '"n+-i!"s1 nos
+!"+-,s.
Ao idn%i&i+"! s$ no# o2s!*,6'o s+!i%o # di&!n%s 'o+"is #"%!i"is1 "
+!i"n0"1 +ons)$n%#n%1 o ##o!i(". A /"!%i! d n%3o ini+i"6s s$ !'"+ion"#n%o
+o# " s+!i%" +o#o !/!sn%"03o d s$" idn%id"d1 "$Hi'i"ndo6" " *!6s +o#o $#
indi*d$o )$ /oss$i idn%i&i+"03o. Po! isso s$ no# 7 %3o i#/o!%"n%. Q $# #"!+o
idn%i&i+"%9!io.
O #od'o d" s+!i%" do no# # di&!n%s #"%!i"is in&o!#" 5 +!i"n0" so2! )$"is
s3o "s '%!"s )$"' " )$"n%id"d n+ss,!i" d '%!"s /"!" s+!*:6'o1 "'7# d in&o!#"! "
/osi03o " o!d# # )$ "/"!+# no s$ no#.
Q i#/o!%"n%1 nss %!"2"'-o1 " 2$s+" d s#'-"n0"s di&!n0"s1 "s /osi0Bs d"s
'%!"s1 os di&!n%s #odos d s+!i%".
Q in%!ss"n% ds"&i"! " +!i"n0" ns%" )$s%3o. Po! H#/'o: PP$s " /!i#i!" '%!"
do no# d C"#i'". Ond /on-o " s.$nd"; A)$i o$ ")$iR; O indi+"ndo 5 di!i%" o$ 5
s)$!d" d" '%!" C G. Es% %i/o d ds"&io "$Hi'i" " +!i"n0" n" di!+ion"'id"d d" s+!i%"1
diH"ndo $# /o$+o d '"do "s '%!"s s/'-"d"s %3o +o#$ns n"s s7!is ini+i"is.
O s$4i%o 7 $# +ons%!$%o! dos s$s +on-+i#n%os nss /!o+sso /"ss" /o! %"/"s
i#/o!%"n%s )$ *3o d" *is$"'i("03o "%7 o !+on-+i#n%o d" s+!i%" # di&!n%s '$."!s
&o!#"s.
O o24%i*o #"io! do %!"2"'-o +o# " s+!i%" do no# n" Ed$+"03o In&"n%i' 7 &"(!
+o# )$ " +!i"n0" s !+on-0" +o#o $# s$4i%o i#/o!%"n% )$ /oss$i $# no# )$ 7 s9
s$1 "'7# d /!o/i+i"! " "/!ndi(".# d" s+!i%".
-VV
A s.$i! "/!sn%"!i "'.$#"s "%i*id"ds 2!in+"di!"s )$ "$Hi'i"# o /!o+sso d
+ons%!$03o d" s+!i%" do no#:
S$.s%Bs d A%i*id"ds P!,%i+"s:
2 A Bist4ria do nome.

O24%i*o: Con-+! " o!i.# do s$ no#.
M"%!i"': Fo'-"s d /"/' o&+io.
P!o+di#n%o:
P!o/o! 5s +!i"n0"s )$ &"0"# $#" n%!*is%" +o# os s$s /"is1 /!o+$!"ndo s"2! )$"'
" o!i.# dos s$s no#s.
Mon%"! +o# os "'$nos $#" &i+-" /"!" "$Hi'i,6'os n" n%!*is%"1 in+'$indo /!.$n%"s
%"is +o#o: 6 Q$# s+o'-$ #$ no#; 6 Po! )$ # +-"#o .....; O )$
si.ni&i+" ..... ;
Co#2in"! +o# " %$!#" o di" do !'"%o +o#o ' s!,. O A s+o'-" do /!o&sso!G
S$.s%3o d A%i*id"d: Con%"! " -is%9!i" do s$ no# "/!ndid" +o# " n%!*is%"
i'$s%!,6'".
In%!ss"n%: E# /"/' /"!do o /!o&sso! /od!, !.is%!"! o no# d %odos $#" sn%s
d" o!i.# do #s#o &iH"! no #$!"'.
O2s!*"0Bs: Todos d*!3o %!"(! " n%!*is%" no di" #"!+"do1 o/o!%$ni("ndo o
dsn*o'*i#n%o d" !s/ons"2i'id"d dsd /)$nos1 1 +"so isso n3o "+on%0"1 o
/!o&sso! d*!, s%"! /!/"!"do s"2! )$"' "%i%$d %o#"! &!n% " s% /!o2'#".
: A Fich,rio)
-VY
O24%i*o: Con-+! " s+!i%" do s$ no# +o# di&!n%s &o!#"s .!,&i+"s.
M"%!i"' N+ss,!io: Fi+-"s do #s#o %"#"n-o &o!#"%o $#" +"iH" d s"/"%os.
P!o+di#n%os: Mon%"! n" s"'" d "$'" $# &i+-,!io +o# +"!%Bs )$ "/!sn%# di&!n%s
&o!#"s d s+!i%" do no# /!9/!io: Co# '%!" d i#/!ns" #"i=s+$'"1 '%!" d i#/!ns"
#in=s+$'"1 '%!" +$!si*". DiH"ndo +'"!o 5 +!i"n0" )$ His%# di&!n%s #"ni!"s /"!"
s+!*! o s$ no#1 #"s %od"s )$!# di(! " #s#" +ois".
Co#2in"! +o# " %$!#" o #o#n%o o #odo +o#o d*!3o $%i'i("! "s &i+-"s. O D "+o!do
+o# o /!o&sso!G S Pod %! # +"d" &i+-" $#" &o%o CHJ d" +!i"n0".
S$.s%3o d A%i*id"ds: Idn%i&i+"! o no# S Es+!*! o no#.
< A Cista de %alavras)
O24%i*o: Idn%i&i+"! # di&!n%s /"'"*!"s " '%!" ini+i"' do s$ no#.
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&o'-" d o&+io.
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P!o+di#n%os:
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Dis%!i2$i! $#" &i+-" +o# $# n=#!o /"!" +"d" +!i"n0".
D"do o sin"'1 $#" d +"d" *( +o!! "%7 os 2"'Bs s%o$!" ")$' )$ %i*! o s$
n=#!o. Dn%!o s%"!, $#" &i+-" s+!i%o o s$ no#.
A +!i"n0" d*!, '! "'%os $ no# !/!od$(i6'o no +-3o $%i'i("ndo o .i(.
H A ?ogo dos 9ados)
O24%i*os:
In%.!"!6s "o .!$/o1 s"2ndo s/!"! s$" *( d 4o."!.
R+on-+! "s '%!"s do s$ no#.
O!dn"! "s '%!"s )$ +o#/B# s$ no#.
M"%!i"is:
T"2$'i!os +o# )$"d!in-os n+ss,!ios /"!" " s+!i%" do no# # 2!"n+o.
D"dos +o# "s '%!"s dos no#s dos +o#/onn%s do .!$/o.
Fi+-in-"s +o# "s '%!"s.
P!o+di#n%os:
Dis%!i2$i! os "'$nos # /)$nos .!$/os.
Co#2in"! +o# os .!$/os )$ "/n"s $#" +!i"n0" /o! *( 4o."!, $# d"do1
idn%i&i+"ndo )$"' " '%!" so!%"d". S s%" &i(! /"!% dos $ no#1 d*!, /."! "
&i+-in-" +o!!s/ondn% +o'o+,6'" no %"2$'i!o.
S$.s%Bs d A*"'i"03o: P"!%i+i/"! "%n%"#n% do 4o.o idn%i&i+"! "s '%!"s do s$
no#.
I A Sapata ou Amarelinha)
O24%i*o: R+on-+! "s '%!"s )$ +o#/B# s$ no#.
-Y>
M"%!i"is: Pd!in-"s .i(.
P!o+di#n%os:
C"d" "'$no i!, %!"0"! no /,%io d" s+o'" s$" "#"!'in-".Ns% #o#n%o1 $#"
"#"!'in-" s!, di&!n% d" o$%!"1 )$"ndo os no#s n3o /oss$!# " #s#"
)$"n%id"d d '%!"s.
U%i'i("ndo " /d!in-" #"!+"!3o " '%!" )$ n3o d*!3o /$'"!.
O /!o&sso! /od "/!o*i%"! " o+"si3o /"!" )$s%ion"! o "'$no: Q$"' " '%!" )$ *#
/!i#i!o; E d/ois )$"' s!,;
S$.s%3o d A*"'i"03o: Es+!*! s$ no# "/9s /$'"! " "#"!'in-".
O2s!*"03o: Es% %i/o d 2!in+"di!" %!"2"'-" " o!d# d" s+!i%" do no#1 /ossi2i'i%"ndo
"o "'$no idn%i&i+"! )$"' " /!i#i!" '%!"1 )$"' " s.$nd"1 "ssi# /o! di"n% "%7 &o!#"!
s$ no#.
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Co# o %!"2"'-o d" Uis%9!i" do no# d +"d" "'$no 7 in%!ss"n% )$ s4"#
/s)$is"dos os di&!n%s si.ni&i+"dos dos no#s d +"d" $# s4" #on%"do $#
#$!"' +o# os #s#os: i'$s%!"0Bs &i%"s /'"s +!i"n0"s1 " &o!#" )$ s"2# s+!*!
o no#1 o dsn-o d s$ no#1 s$ "$%o6!%!"%o1 &o%os d"s +!i"n0"s S Es% &i+" "
+!i%7!io do in%!ss d" +!i"%i*id"d do /!o&sso!. Q $# %#" !i+o1 i#/o!%"n% )$1
+!%"#n%1 n+"n%"!, "os !s/ons,*is " %od" )$i/ d" s+o'" H/os%o n$# 2'o
#$!"'.
Segunda Semana de Projeto:
Pre4erGncias:
Atrav5s de uma conversa in&orma o pro&essor deve pedir 4ue cada auno &ae um pouco
so$re seu dia*a*dia+P importante dei8ar 4ue as crian"as se e8pressem ivremente
contando casos vividos em casa! em passeios! com a &am%ia etc+
/um segundo momento o&erecer uma &oha em $ranco! revistas diversas! iustra"@es
diversas! e propor 4 &a"am uma montagem de recorte e coagem de tudo 4ue
encontrarem 4ue parece com o seu dia*a*dia! com a sua vida! a sua reaidade+
Reai'ado a tra$aho o pro&essor Aunta para tam$5m adicionar ao F$um da Vida
coocando por escrito a5m do nome da crian"a 4ua &oi a proposta da montagem de
recorte e coagem+
/um outro dia! ent#o! e8porar as pre&er9ncias de cada auno: Brincadeira pre&erida!
$rin4uedo pre&erido! comida pre&erida! ugar 4ue mais gosta de estar! anima pre&erido!
programa de TV pre&erido! artista pre&erido! m,sica pre&erida! personagem de hist6ria
in&anti pre&erido! &ime pre&erido! amigo 4ue mais gosta! esporte pre&erido! cor
pre&erida etc+
P interessante registrar de &orma sistemati'ada para tam$5m constar no F$um da Vida
em ane8o segue modeo de sistemati'a"#o 4ue poder ser 8erocada ou mimeogra&ada+
A montagem de um pain5 com as pre&er9ncias 5 uma id5ia $em ega e 4ue! tam$5m!
certamente! agradar D todos+ Use a sua imagina"#o e aproveitando a id5ia e os
materiais 4ue tem a disposi"#o crie um indo mura com o tema: As coisas 4ue eu mais
gosto ou As coisas 4ue n6s da turma ta mais gostamos ou /ossas 7re&er9ncias+
/o F$um da Vida podem ser adicionadas: &otos das crian"as em di&erentes momentos:
no $anho! $rincando! na escoa! dormindo! comendo+++ Como! tam$5m! pode ser
utii'ada um t5cnica art%stica de pintura! coa coorida ou outra para a capa! 4ue deve ser
de pape mais resistente cart#o no caso com o t%tuo: F$um da vida ai todos os
tra$ahos sistemati'ados ser#o acopados e dever#o ser encadernados ou presos com
$aiarinas! grampos! etc+
+r/n(a&e/ra Lega7:
J 4ue estamos tra$ahando a individuaidade de cada um pode ser reai'ada a $rincadeira:
Uuem 5Z .nde o pro&essor vai dando dicas de caracter%sticas &%sicas! de personaidades!
carter! h$itos! pertences de um auno e todos ter#o 4ue desco$rir 4uem 5+
-YQ
Ta $rincadeira pode ser repetida 4uantas ve'es o pro&essor achar prudente e de acordo com
o interesse da turma+
2ever ser esta$eecido o 4ue dpremiare para 4uem acertar+ P divers#o garantidaN
$on(7us8o:
.s aunos devem perce$er e compreender 4ue cada pessoa 5 ,nica! 5 di&erente das outras+
As pessoas podem at5 ter agumas coisas em comum! como cor da pee! pre&er9ncia por um
tipo de m,sica! uma opini#o! mas s#o di&erentes das outras em outros aspectos+ /ingu5m 5
e8atamente igua a ningu5mN
Eevar os aunos a re&etirem so$re agumas pessoas 4ue n#o aceitam as di&eren"as: de cor
de pee! reigi#o! outros gostos+++ At5 concu%rem 4ue isso n#o 5 ega+
. o$Aetivo 5 os aunos perce$erem! tam$5m! 4ue como cada pessoa 5 di&erente das outras!
tem seu modo de pensar! de agir! os &atos 4ue s#o importantes para agu5m podem n#o ser
para outra pessoa+ Cada um tem seu F$um da Vida! sua hist6ria+
Aproveite o F$um da vida para tra$ahar no"@es de anterioridade e posterioridade!
evando*os a perce$er! 4ue seu $um 5 uma &orma de registro de sua vida! uma &onte da
4ua se pode o$ter in&orma"#o so$re ea 4uando estiver mais veha+
Sugestes de tra5alho com msicas no projeto:
Sugerimos 4ue seAam ouvidas! cantadas e dan"adas pea
turma as m,sicas pre&eridas de cada um+
Sugerimos! tam$5m! a $rincadeira: Canoa Virou+
Caso haja algum nome de aluno na turma que exista
uma msica conhecida, esta tambm pode ser ouvida
no esquecendo de levantar a questo: Quando duas ou mais pessoas tem
os nomes iguais, os mesmos nomes, como fazemos para identific-las?
-YS
Exemplo: Esta msica foi feita a Luciana que faz parte de nossa classe ou para
outra menina chamada Luciana?
Em um dos CDs que acompanha o projeto temos a msica: Pula Corda
interpretada pela cantora e apresentadora infantil Eliana onde um trabalho de
anlise da letra: a preferncia de uma criana pela brincadeira de pular corda,
pode criar um ambiente alegre e propiciar momentos de prazer dentro do
projeto do tema gerador.
-YX
Autora: PatrF(/a !onte
A 'e,ur e%e*&+) (e +9u* (a V(a N O!(e a' cra!"a'
e%&re''ar3) 'ua' &re/er.!ca'<
-YV
-YY
;WW
78A6$ E8CAS>
No educa quando impe suas convices,
mas quando suscita convices pessoais.
No educa quando impe condutas,
mas quando prope valores que motivem.
No educa quando impe caminhos,
mas quando ensina a caminhar.
No educa quando impe dependncias,
mas quando acorda a coragem de ser livre.
No educa quando impe suas idias,
mas quando fomenta a capacidade de pensar por conta prpria.
No educa quando impe o terror que isola,
mas quando libera o amor que acerca e comunica.
No educa quando impe sua autoridade,
mas quando cultiva a autonomia do outro.
No educa quando impe a uniformidade que doutrina,
mas quando respeita a originalidade que faz a diferena.
No educa quando impe a verdade,
mas quando ensina a procur-la honestamente.
No educa quando impe uma punio,
mas quando ajuda a aceitar um castigo.
No educa quando impe disciplina,
mas quando forma pessoas responsveis.
No educa quando impe autoritariamente o respeito,
mas quando o ganha com autoridades de pessoa respeitvel.
No educa quando impe o medo que paralisa,
mas quando consegue a admirao que estimula.
No educa quando impe informao memria
mas quando mostra o sentido da vida.
No educa quando impe a Deus,
mas quando o faz presente na tua vida.
;W-
PRO1ETO
ESTR#T#RA
$ORPORAL
MATERNAL I E II
2BBH
1I Parte
Projeto
Tea: 0strutura corpora
A7unos aten&/&os: <aterna I e II
Pro5essora: Cicec e Vivian
Dura)8o: Ano de ;WWL
O6jet/0os &o Projeto:
proporcionar o conhecimento das partes do corpo! nomeando*as!
higieni'ando*as e reconhecendo sua importnciaR
;W;
e8ercitar a o$serva"#o das caracter%sticas das pessoas! evouindo no seu
tra"ado em $usca de uma representa"#o mais &ieR
identi&icar a &un"#o de determinadas partes do corpoR
vaori'a"#o e aprecia"#o das produ"@es em grupoR
ameni'ar a postura egoc9ntrica desta &ai8a etria+
$onteD&os $on(e/tua/s:
constru"#o da estrutura corporaR
cuidados e higiene com as diversas partes do corpoR
respeito e cuidados com o amigo+
$onteD&os Pro(e&/enta/s:
-+ Roda de conversa so$re a estrutura da &igura humana: escoher um
auno para 4ue as crian"as o o$servem e reatem 4uais as partes do corpo ees
conseguem o$servar: ohos! nari'! $oca! etc+
;+ 2ramati'a"#o das partes do corpo! come"ando peo rosto! atrav5s da
$rincadeira:
dJanea
Janeinha
7orta
Campainha:
2I/*2./Ne
;W>
Brincar com as crian"as recitando o versinho! identi&icando os ohos!
$oca e nari'R
Com a aAuda de um espeho! as crian"as identi&icar#o no pr6prio rosto
as partes 4ue o comp@em ao som de cada verso da $rincadeiraR
7edir Ds crian"as 4ue! com cuidado! indi4uem nos coegas as partes
recitadas+
>+ 2esenho coetivo de um rosto: cada crian"a desenhar uma parte do rosto!
identi&icando com os coegas o ugar correto de onde se encontra parte a ser
desenhada+
L+ 2esenho do rosto de um coega da saa+
Q+ Roda de aprecia"#o: cada crian"a apresentar seu desenho ao grupo!
di'endo 4uem desenhou+ A pro&essora dever 4uestionar o desenho!
perguntando detahes como! por e8empo! onde est#o os ohos! a $oca! etc+
S+ Roda de conversa so$re d.s cinco sentidose (vis#o! audi"#o! o&ato!
paadar e tato): a importncia dos sentidos! como nos au8iiam diariamente!
cuidados necessrios e higiene+
X+ Vis#o: utii'ando pape ceo&ane de di&erentes cores! as crian"as
poder#o apreciar o am$iente coorido+
V+ Audi"#o: recrea"#o dirigida * $rincar com as crian"as de dCato
miaNe+Venda*se os ohos de um auno 4ue ser o ca"ador+ Cantar a m,sica:
dSenhor ca"ador!
n#o v se enganar!
preste muita aten"#o
4uando o gato miar:
* Cato! miaNe
;WL
Ao som do utimo verso! a pro&essora indicar um auno! 4ue ser o gato e
dever di'er dmiauNe+ . dauno ca"adore tentar desco$rir 4uem de seus
coeginhas 5 o gato+
Y+ .&ato: estimuar o o&ato com di&erentes cheiros de &rutas+
Vendaremos os ohos dos aunos para 4ue sintam o cheiro e tentem adivinhar
4ua aimento est#o cheirando+
-W+ 7aadar: as crian"as degustar#o di&erentes tipos de aimentos! doces
e sagados! com os ohos vendados+ A pro&essora 4uestionar os aunos so$re
aimentos 4ue e8perimentarem: se 5 gostoso! se A haviam provado! em 4ue
oca! e dever adivinhar o nome do aimento+
--+ Cuinria: escoher uma receita prtica para desenvover com os
aunos+
0n&ocar os cheiros dos ingredientes! o estado 4ue se encontram antes e depois
de misturados! etc+
-;+ Tato: e8pora"#o das m#os: para 4ue servem! 4uantas temos! o 4ue
vemos nas m#os! 4uantos dedos! higieni'a"#o! etc+
->+ <anusear di&erentes tipos de te8turas com os aunos (macia!
speras! o$Aetos s6idos! %4uidos! etc+) e temperaturas (4uente e &rio)+
-L+ Carim$o das m#os com tinta guache+
-Q+ 08pora"#o dos p5s: 7ara 4ue servem! 4uantos temos! 4uantos dedos
em cada p5! higieni'a"#o! etc+
-S+ 2esenho do contorno dos p5s e pintura ivre+
-X+ Recrea"#o dirigida: vamos $rincar de dAdivinhe o 4ue 5ZNe+ A
$rincadeira consiste em o auno! com os ohos vendados! adivinhar o nome do
o$Aeto 4ue estar apapando com os p5s+
-V+ 08pora"#o das outras partes do corpo: om$ros! $ra"os! pernas! etc+
para 4ue servem! 4uantas temos! no 4ue nos au8iiam! etc+
;WQ
-Y+ 2esenho coetivo de um corpo+ Cada crian"a desenhar uma parte
do corpo indicado pea pro&essora+
;W+ Recrea"#o dirigida: as crian"as poder#o e8porar os di&erentes
movimentos do corpo $rincando de d0sttuae+ A $rincadeira se inicia ao som
de uma m,sica! dever#o &icar im6veis! ou seAa! sem se me8erem+ Variar os
ritmos musicais+
;-+ 2esenho com inter&er9ncia de revista: as crian"as dever#o competar
o 4ue est &atando no desenho+
;;+ Recrea"#o dirigida envovendo estrutura corpora: Vamos cantar a
musica dCa$e"a! om$ro! Aoeho e p5e! indicando as partes do corpo citadas nos
versos+
;>+ Com o contorno de uma das crian"as &a'er um $oneco de pano para
ser mais um integrante do grupo+ Assim 4ue o $oneco &icar pronto! as crian"as
coocar#o &etro para dar a estrutura de um $oneco+ Faremos ohos! nari' e
$oca com caneta para tecido e o ca$eo ser &eito de #+
;L+ Roda de conversa: decidir se o $oneco ser menino ou menina! e
escoher um nome para ee+
;Q+ 2epois de decidido o nome do $oneco! pedir para as crian"as
doa"#o de roupas para ee: cueca ou cacinha! meia! t9nis e um uni&orme do
co5gio (ver a possi$iidade da escoa doar o uni&orme)+
;S+ 0sta$eecer com o grupo regras de cuidados com o $oneco! tais
como: n#o mohar! pois ee 5 de pano! n#o suAar! etc+
;X+ 2esenho de como &icou nosso $oneco pronto+
;V+ Recrea"#o dirigida envovendo estrutura corpora: as crian"as e a
pro&essora ir#o se movimentar! indicando as partes do corpo 4ue a m,sica
indicar: m,sica dFoi D &eirae+
;WS
;Y+ Toda se8ta*&eira! sortear uma crian"a para evar o $oneco para a
casa+ /a segunda*&eira a crian"a dever tra'er de vota o $oneco! a &oha de
registro de como &oi o &ina de semana! escrita peos pais do auno e &otos para
sociai'ar em roda com o grupo+
>W+ 2esenho de o$serva"#o das pro&essoras: cada crian"a poder
escoher uma pro&essora da saa para desenhar+
>-+ Roda de aprecia"#o: cada crian"a dever apresentar seu desenho ao
grupo! di'endo 4uem desenhou+ A pro&essora dever 4uestionar o desenho!
perguntando detahes como: onde est#o os ohos! a $oca! as orehas! etc+
>;+ 2esenho com inter&er9ncia de revista: as crian"as dever#o competar
o 4ue est &atando+
>>+ Recrea"#o dirigida envovendo estrutura corpora: d<am#e
mandoue+ A $rincadeira se inicia 4uando as crian"as estar#o espahadas peo
ptio e a pro&essora di' dmam#e mandoue e as crian"as perguntam do 4ueZe! e
ent#o a pro&essora dar o comando drasteAar peo ch#oe! e todos &a'em+ Variar
a $rincadeira com diversos movimentos: puar! virar cam$ahota! andar para o
ado! etc+
>L+ .rgani'ar com as crian"as as &ichas de reato dos pais e as &otos para
montar o ivro de registro+
>Q+ Com$inar com o grupo a capa do ivro e providenciar os materiais
necessrios para con&eccion*a+
>S+ Roda de apresenta"#o: mostrar aos aunos o ivro concu%do e
reem$rar cada passo do nosso proAeto+ .s aunos dar#o suas opini@es so$re: o
4ue mais gostaram de &a'er! o 4ue menos gostaram! etc+
$onteD&os At/tu&/na/s:
;WX
compartihar desco$ertasR
respeitar a opini#o dos coegas de casseR
respeitar e cumprir os com$inadosR
vaori'ar produ"@es individuais e em grupo+
$u7/nJn(/a:
Eivro com registro e &otos tra'idos peos aunos! &otos e reatos do tra$aho
desenvovido em saa de aua! desde a con&ec"#o do $oneco Ds atividades
reai'adas+
2I Parte
Desen0o70/ento &o Projeto
Escolha do modelo para con4ec/0o do 5oneco
A escoha da crian"a modeo &oi de&inida a partir do conceito grande! pe4ueno a pro&essora
perguntou para as crian"as se eas gostariam de ter um novo amigo ou amiga em &orma de
$oneco! 4ue &osse grande ou pe4ueno! e! eas responderam 4ue 4ueriam um pe4ueno+ /o
primeiro momentos! todas indicaram seu pr6prio nome! ent#o houve interven"#o da
pro&essora! di'endo 4ue era preciso escoher um amigo(a) e nesse momento as crian"as
apontaram a Isa$ea para ser o modeo! pois eas &aaram 4ue a Isa$ea era pe4uena+
0m seguida contornamos o corpo da Isa$ea no pape _ra&t+
Es(o7:a &o seGo e &o noe
;WV
As crian"as decidiram 4ue o $oneco ser do se8o mascuino+
A escoha do nome &oi um pouco con&uso! pois as crian"as n#o conseguiam &aar nenhum
nome pr6prio! ent#o a pro&essora interviu citando aguns nomes! como por e8empo:
<arceo! Ae8andre! F$io! Ca$rie! Jo#o! <anue! etc+
7or &im o nome &oi: Jo#o+
$onstru)8o &o 6one(o no 9ano
7egamos nosso mode (da crian"a escohida) e come"amos a con&eccionar nosso $oneco+
Coo4uei o mode do pape _ra&t em cima do pano e contornei! depois irei cortar o pano e
come"arei a costurar+
/#o costurei tudo com as crian"as! somente um pouco para 4ue eas entendam o processo
de con&ec"#o+
<omento registrado com &oto+
En(:/ento &o 6one(o
7egamos o mode do $oneco de pano va'io e enchemos de manta acr%ica+ As crian"as
aAudaram o enchimento pegando a manta acr%ica em peda"os e dando para pro&essora+
<omento registrado com &oto+
$onstru)8o &o rosto e (a6e7o &o 6one(o
/este momento as crian"as n#o devem participa"#o! pois a pro&essora me8eu
com coa 4uente e aguha! sendo assim mais seguro para crian"as+
Ap6s o $oneco &icar pronto cada crian"a vai passar o &im de semana com ee+
;WY
<omento registrado com &oto+

"I Parte
Moento reg/stra&o 9or 5otos
$ONTORNO NO PAPEL KRA!T E NO PANO+
-] F.T.
;-W
;] F.T.
;--
>] F.T.
;-;
L] F.T.
;->
!INALILA$AO DA $ONSTR#$AO DO +ONE$O DE PANOE
-] F.T.
;-L
;] F.T.
;-Q
>] F.T.
;-S
L] F.T.
;-X
Q] F.T.
;-V
APRESENTA$AO DO +ONE$O DE PANO
-] F.T.
;-Y
;] F.T.
;;W
HI Parte
ANEMO:
At/0/&a&es rea7/Na&as
&urante o ano
;;-
Reg/stro &e (a&a a7uno (o
5otos
P#$%E&$: &#A'AL2A6$ C$M MHS(CA
1)ESCOLHA UMA MSCA QUE OS ALUNOS J SABAM DE COR (BO DA CARA PRETA, ATRE O PAU NO
GATO, PA FRANCSCO...), ESCREVA-A NUM CARTAZ E FXE-A NUM LOCAL ONDE TODOS OS ALUNOS
POSSAM VSUALZ-LA. D A TODOS A LETRA DA MSCA.
2)DE NCO NO FALE DO QUE SE TRATA E DEXE QUE ELES EXPLOREM A LETRA DA MSCA FAZENDO
SUAS DEDUES. APS, LEA JUNTO COM ELES E PERMTA QUE ELES DESCUBRAM A MSCA. USE UM
CD COM A MSCA E COLOQUE NO RDO PARA ELES POSSAM OUVR E CANTAR JUNTOS. DEPOS QUE
TODOS J CANTARAM A MSCA COM O AUXLO DO CD, CANTE VOC COM ELES FAZENDO A LETURA
DE AJUSTE NO CARTAZ (LENDO, ACOMPANHANDO A LETRA DA MSCA COM O DEDO OU UMA RGUA).
AH, OS ALUNOS ADORAM QUANDO VEM O(A) PROFESSOR(A) PARTCPANDO DA ATVDADE COM ELES.
OS DEXAM BEM PRXMOS!!
3)DEPOS QUE TODOS J SABEM A MSCA, PEA PARA QUE ELES ENCONTREM DETERMNADAS
PALAVRAS NA LETRA DA MSCA E AS CRCULEM COM CORES DFERENTES (VOC TAMBM VA ESTAR
TRABALHANDO CORES!!). FAA SSO NA FOLHA DELES E DEPOS PEA PARA ALGUNS ALUNOS
ACHAREM AS MESMAS E OUTRAS PALAVRAS NO CARTAZ).
4)DEPOS DSSO, VOC PODE DSTRBUR UMA FOLHA ONDE AS LTMAS PALAVRAS DE CADA VERSO DA
MSCA(SUBSTANTVOS) ESTEJAM FALTANDO PARA QUE ELES POSSAM COMPLETAR COM AS MESMAS
(SEM O APOO DA LETRA COMPLETA DA MSCA, SENO ELES NO REFLETEM SOBRE A LETURA E
ESCRTA E VRA APENAS UMA CPA!). AUXLE OS QUE ENCONTRAREM DFCULDADES!! (FAA ESSA
ATVDADE PRMERAMENTE NO COLETVO PARA QUE ELES COMPREENDAM, LEVANDO-OS A REFLETR
SOBRE A LETURA E A ESCRTA.)
5)OUTRA ATVDADE PEDR PARA QUE USEM ALFABETO MVEL PARA ESCREVER PARTE DA MSCA
(UM VERSO OU O NOME DA MSCA). PODE TAMBM FAZER ESTA ATVDADE UTLZANDO AS PALAVRAS
EMBARALHADAS DE PARTE DA MSCA PARA QUE ELES ORGANZEM.
6)DVDA A MSCA EM VERSOS E EMBARALHE-OS PARA QUE ELES POSSAM ORGANZAR OS MESMOS
COLETVAMENTE. DEPOS PEA PARA QUE ELES TENTEM FAZER O MESMO EM DUPLAS OU SOZNHOS
DE ACORDO COM O NVEL DA TURMA OU DE ALGUNS ALUNOS.
7)FNALZANDO, PEA PARA QUE ELES REESCREVAM A MSCA (EM DUPLAS PRODUTVAS DE ACORDO
COM O NVEL DE ESCRTA OU NDVDUALMENTE). VOC TAMBM PODE REESCREV-LA JUNTAMENTE
COM ELES TORNANDO-SE O ESCRBA DE SEUS ALUNOS, ONDE ELES VO PODER OBSERVAR ALGUMAS
QUESTES PECULARES DA ESCRTA (PONTUAO,QUE SE ESCREVE DA ESQUERDA PARA A DRETA,
GRAFA DE ALGUMAS PALAVRAS,QUANDO ACABA A LNHA CONTNUA-SE A ESCREVER NA LNHA DE
BAXO E A PARTR DA ESQUERDA EM DREO DRETA...). MAS NUNCA FAA SSO PARA QUE ELES
COPEM!! SSO NO AJUDA NO PROCESSO DE AQUSO DA LNGUA ESCRTA!!
DEXE O CARTAZ MOSTRA NA SALA MESMO APS O TRMNO DO TRABALHO COM AQUELA MSCA NO
PROJETO PARA QUE OS ALUNOS TENHAM A OPORTUNDADE DE SEMPRE EXPLOR-LO E O
CONSULTAREM. DESSA FORMA VOC ESTAR CONTRBUNDO PARA A CONSTRUO DE UM AMBENTE
;;;
ALFABETZADOR QUE SER MUTO MPORTANTE PARA A ALFABETZAO DE SEUS ALUNOS!! MAS
LEMBRE-SE SEMPRE DE RETR-LO DO CAMPO VSUAL DOS SEUS ALUNOS QUANDO FZER UMA
ATVDADE COM A MESMA MSCA PARA QUE ELES NO COPEM E SM ARRSQUEM A ESCRTA, POS O
ERRO MPORTANTSSMO NA CONSTRUO DO CONHECMENTO EM BUSCA DOS ACERTOS!!! SE NO
TENTAR, NNGUM APRENDE. O MESMO ACONTECE CONOSCO QUANDO TENTAMOS ACERTAR NA
NOSSA PRTCA PEDAGGCA E NA VDA. SE NO TENTARMOS, NUNCA SABEREMOS SE DAR CERTO
OU NO! E SE ERRARMOS, ENCONTRAREMOS FORMAS PARA ACHARMOS OS ACERTOS!
VOC PODE BUSCAR OUTRAS FORMAS DE EXPLORAR A LETRA DE UMA MSCA!
E LEMBRE-SE DE SEMPRE AUXLAR OS SEUS ALUNOS QUANDO PRECSAREM!! VOC O MEDADOR DA
APRENDZAGEM DELES!!
E TAMBM SEMPRE FAA A ATVDADE NO COLETVO, COM A PARTCPAO DE TODOS, PARA DEPOS
PARTR PARA O TRABALHO EM DUPLA OU NDVDUAL.
EM DUPLA, OS DOS ALUNOS TROCAM SUAS EXPERNCAS ONDE UM AUXLA O OUTRO E CONSTROEM
JUNTOS SUA APRENDZAGEM!!
ESPERO TER CONTRBUDO UM POUCO COM VOCS COM A MNHA POUCA EXPERNCA EM
ALFABETZAO!!
BEJNHOS A TODOS
;;>
P#$%E&$ 2(S&I#(AS (6FA6&(S
Projeto 3ist6rias In7antis 8
8 bjeti-os
Conhecer di-ersas 3ist6rias in7antis9
Utili&ar a t:cnica de dramati&ar e 7a&er recontos9
.ort*ni&ar a criati-idade4 ima+inao4 h*mor4il*sionismo9
Desen-ol-er habilidades sociais9
Desen-ol-er o h;bito de o*-ir com ateno9
Enri<*ecer e am.liar o -ocab*l;rio9
Inter-ir4 .osicionar4 j*l+ar e modi7icar s*b-en,es sociais9
Desen-ol-er o .ensamento l6+ico e a ra.ide& de racioc=nio9
Criar atit*des desej;-eis9
Permitir a li-re e>.resso.
;;L
Form*lao dos Problemas
?*ais so as leit*ras <*e -oc@s .re7erem0 +ibis4 li-ros de
hist6rias4 hist6rias em <*adrinhos4 .oemas4 etc.A
Boc@s sabem al+*m hist6riaA
Boc@s l@em jornais o* re-istasA ?*aisA
#em.o da Ati-idade
CD horas Em6d*los de C horasF
Material
Para as o7icinas0 *sar material reciclado como retalhos de tecido4
.a.:is coloridos4 .ratos de .a.elo4 sa<*inhos de embala+ens4
7itas4 brocal4 embala+ens di-ersas4 d*re> colorido4 tinta +*ache4
cola colorida4 l;.is de cor4 +i& de cera4 canetinhas hidrocor4 l4
etc.
Para as a.resenta,es das hist6rias0 -=deo4 a.arelho de som4
li-ros de literat*ra4 C.D.4teatro4 Ea.resenta,es 7eitas .or t*rmas
mais -elhas4 da .r6.ria escolaF.
Para a a.resentao da teia de hist6rias0 ta.ete4 almo7ad,es4
a.arelho de som com mGsica s*a-e4 incenso4 baG o* cai>a
+rande de .a.elo en7eitada com brilho4 estrelas4 l*a.
Para a a-aliao0 Pa.el4 l;.is4 l;.is de cor4 +i& de cera.
Planejamento
A.resentao0
HI M6d*lo0
Proc*rar conhecer <*ais as hist6rias in7antis <*e mais
interessam J t*rma.
Planejar oito hist6rias e a maneira de serem a.resentadas0
K Branca de "e-e e os Sete An,es L -=deo
;;Q
K Dona Baratinha L Contada
K Moo e Maria L !eit*ra
K s #r@s Por<*inhos 8C D
K Cinderela L -=deo
K A Bela e a Fera L teatro
K Pr=nci.e Sa.o L contada
K Cha.e*&inho Bermelho L teatro
ECada hist6ria ser; a.resentada em *m dia4 e o .rocedimento
ser; o mesmo4 em todas as a.resenta,esF
A.resentar a hist6ria9 7a&er o reconto conj*nto4 inter.retando a
hist6ria9 traar o .er7il dos .ersona+ens .rinci.ais9 co.iar o
nome da hist6ria no caderno il*strando8a.
N I ao OI M6d*lo0 a.resentao e inter.retao das hist6rias.
HPI e HHI M6d*los0
Pre.arar material de artes .ara a dramati&ao das hist6rias.
Sero d*as o7icinas de 7antoches4 m;scaras4 acess6rios e objetos
<*e caracteri&am as hist6rias a.resentadas. E>em.lo0 ma da
Branca de "e-e4 m;scara do !obo Ma*4 cha.:* de Br*>a4 -arinha
m;+ica da Fada4 es.elho m;+ico da Madrasta4 Sa.atinho da
Cinderela4 Cai>inha com moeda de Dona Baratinha4 Coroa do
Pr=nci.e Sa.o4 Fantoches dos #r@s Por<*inhos4 ca.a do
Cha.e*&inho Bermelho4 rosa encantada da Fera4 sa<*inho com
as .edrinhas de Moo&inho4 coroa de Princesa.
#emas #rans-ersais
Qtica0
Di;lo+o4 res.eito mGt*o4 res.onsabilidade4 coo.erao4
or+ani&ao4 solidariedade. #rabalho coleti-o4com.artilhar
descobertas.
Pl*ralidade C*lt*ral0 Ed*cao L Di7erentes 7ormas de
transmisso de conhecimento0 .r;ticas ed*cati-as e ed*cadores
;;S
nas di7erentes c*lt*ras9 Cidadania0 Direitos e de-eres indi-id*ais
e coleti-os. !iterat*ra e tradio0 l=n+*as4 dialetos4 -ariantes e
-ariao lin+R=stica.
E>ec*o
Desen-ol-imento0
Das o7icinas0 Usar material reciclado .ara con7eccionar as
7antasias e adereos. s moldes j; sero entre+*es de-idamente
riscados e cortados. s al*nos se di-idiro em +r*.os de
trabalho e orientados .or .ro7essora e esta+i;rias4 e>ec*taro as
ati-idades esti.*ladas.EAl+*mas .eas j; se encontra-a J
dis.osio da t*rma4 ad<*iridas anteriormente4 .ela escolaF.
Das a.resenta,es das hist6rias0 Pro.iciar aos al*nos *m
ambiente aconche+ante e con7ort;-el .ara conhecer as hist6rias4
obser-ando o .lanejamento das ati-idades.
Da teia de hist6rias0 Desa7iar os al*nos a 7a&erem o reconto de
todas as hist6rias ao mesmo tem.o4 n*ma mist*ra aleat6ria de
.ersona+ens. Fa&endo *so do ta.ete4 almo7adas4 mGsica e
incenso4 .re.arar *m ambiente .ro.=cio e a+rad;-el. Colocar no
baG as 7antasias e acess6rios con7eccionados e n*merados4
a7i>ando na tam.a do mesmo4 *ma lista a.enas com o nGmero
de .eas nele contidas.EAo colocar as .eas 4 e>ibi8las
no-amente Js crianas relembrando a <*em .ertencem4 de <*e
hist6ria 7oi retirada4 se* *so na hist6ria4 etcF.
?*ando todas as crianas esti-erem acomodadas no ta.ete4 a
.ro7essora iniciar; a hist6ria0
Era *ma -e&4 n*m bos<*e rodeado de lindas montanhas4 onde
de&enas de .;ssaros canta-am nos +alhos 7loridos das ;r-ores e
a+ita-am s*as asinhas n*m -So a.ressado na b*sca de 7r*tinhas
.ara alimentar se*s 7ilhotes a .iar nos ninhos. "a<*ela tarde
ensolarada e .er7*mada de .rima-era4 debai>o de *m i.@
amarelo4 bem ao lado de *m l=m.ido la+o4 encontrei........
A= a .ro7essora toca *ma das crianas e ela dir; *m nGmero4
retirando do baG a .ea corres.ondente4 contin*ando a hist6ria
com o <*e lhe remete na lembrana4 o objeto -indo do baG. A
criana dar; asas a s*a ima+inao .ara colocar o objeto o* o
.ersona+em sorteado na hist6ria4 contin*ar; contando *m
;;X
.edacinho4 de.ois tocar; o*tra criana e esta de-er; dar
se<R@ncia com o*tro objeto. A hist6ria .rosse+*e at: todos os
objetos e .ersona+ens 7orem *sados o* at: <*ando as crianas
.ermanecerem interessadas.
Concl*s,es e A.lica,es
A-aliao0
Ao 7inal de cada m6d*lo4 .ro7essor e al*nos 7aro s*as
obser-a,es e a-alia,es4 oralmente. #erminando .or
desenharem o <*e sentiram com as ati-idades4 o <*e mais
+ostaram4 o* como +ostaria//////4
Biblio+ra7ia0 BA((IE4 M. M..Peter Pan e o*tras hist6rias. (io de
Maneiro4 2amma.
3ist6rias da Carochinha. So Pa*lo4 1tica4HOTU4..NC8O.
FonteVA*tor0
Pro7W !Gcia Elaine !eles Costa de So*&a Dantas
Projeto0 Ciranda de !i-ros
Tema: Incentivando leitura
Publico Alvo: Alunos de Educao Infantil
rea do conhecimento: Alfabetizao / leitura de livros
Justificativa:
No se forma bons leitores se eles no tm um contato ntimo com os
textos. H inmera maneiras de fazer isso. O importante que o
material escrito apresentado aos alunos seja interessante e desperte a
curiosidade das crianas.
Objetivos:
Incentivar a leitura e o contato com os livros desde cedo.
Tornar a leitura um ato prazeroso.
;;V
Possibilitar a integrao dos pais com os filhos atravs do projeto de
leitura, para que se torne um hbito familiar.
Estimular os alunos a participar ativamente da ciranda de livros.
Estrutura Programtica
Contedos: Troca de livros entre as crianas.
Desenvolvimento: Atravs de uma ciranda de livros feita com os alunos
da sala, ser montada uma espcie de biblioteca, e os mesmos podero
trocar de livro semanalmente para que sejam levados para serem
tambm lidos em casa com a ajuda e participao dos pais ou outro
familiar.
Contedos Atitudinais: o projeto possibilita que os alunos realizem um
trabalho coletivo, onde haja o envolvimento de todos em sala de aula e,
estimulando a integrao e participao dos pais na vida escolar dos
filhos, que participam do projeto fazendo a leitura desses livros em casa
, discutindo-os com os filhos.
Problematizao: O projeto no s abre caminhos para os alunos diante
dos livros, mas permite explorar a trilha junto com eles.
Procedimentos Metodolgicos: A professora baseada em conhecimentos
obtidos de suas interaes com os alunos faz uma lista de livros e cada
um adquirir um livro da lista. Esses livros devero ser encapados, para
comear a ciranda dos livros que sero trocados entre os alunos com
auxlio da professora, semanalmente. Os alunos sero orientados a l-
los em casa, durante o final de semana com os pais, participando do
projeto de incentivo leitura.
Os alunos quando retornarem escola aps o final de semana, faro um
relato do livro para os amigos e daro sua opinio sobre a leitura. Ao
final do terceiro bimestre, ser realizada uma feira de livros com
produes dos prprios alunos, para apresentao comunidade.
Recursos: Livros de interesse para as crianas.
Avaliao: A avaliao ser realizada durante todo o processo, pois dela
dependem os passos seguintes e os ajustes, aproveitando as prprias
situaes de aprendizagem.
enviada por Paixo de Educar
http://paixaodeeducar.blig.ig.com.br/
;;Y
P(ME# X"DI
Projeto Indio
Temas transversais associados: pluralidade cultural- tica- trabalho-
meio ambiente.
Objetivos:
-Conhecer e sensibilizar as crianas, sobre a histria dos ndios, saber
sobre as dificuldades que eles enfrentam, seus usos, costumes, hbitos
alimentares, palavras, lendas e crenas.
-Relatar s crianas as injustias cometidas contra os ndios, que esto
sendo dizimadas pela civilizao para despertar o Carinho das crianas
para com os ndios e com todos ao seu redor.
-Desenvolver o ritmo e ateno.
-Despertar nas crianas, que os ndios tambm sabem amar.
-Estimular a imaginao e a criatividade.
Desenvolvimento e descrio do Projeto:
-Contar histrias sobre os ndios.
-Montar com as crianas o "Cantinho do ndio".
-Artes: confeccionar colar de macarro com as crianas.
-Utilizar rodinha para conversas informais: Perguntar as crianas onde
elas j viram um ndio. Mostrar gravura de ndioem revistas , no Data
show pedir e que observem como os ndios se vestem, se usa sapatos, o
que tem na cabea. Devemos demonstrar carinho prara com os ndios!
-Fazer lanche especial em um "Dia Especial" com exposio de trabalhos
realizados com as crianas na escola, com comidas tpicas dos ndios.
Cada aluno traz uma comida. Ex.: pamonha, mandioca frita, cural, caldo
de milho e outros.
-Dramatizar com as crianas as aes dos ndios: caar, pescar, dormir,
comer, etc.
-Poesia: ndio.
-Msica: Os indiozinhos.
-Adivinha.
PROJETO A FLOR
Projeto: A Flor
Objetivos gerais:
-Conhecer as caractersticas da flor;
;>W
-Construir os conceitos bsicos sobre os componentes da flor;
-Perceber o processo de desenvolvimento da flor;
-Perceber a importncia da preservao da flor;
-Incentivar o respeito s flores.
Metodologia;
-Utilizar modelos de flores trazidas pelas crianas;
-Contar quantas flores vieram e quantas crianas trouxeram flores.
-Indagar as crianas, problematizando o contedo quem sabe como a
flor surge? Por que ela to importante? Como se desenvolvem outras
flores?
-Solicitar as crianas que representem em desenhos a flor e como a
imaginam;
-Partir do desenho da criana para explicar o contedo;
-Cada criana ir desmanchar a flor em partes, comeando pela ptala;
-Observar o que encontram no interior da planta;
-Sistematizar as partes encontradas; (quantas partes, odores, cheiro,
etc.).
-Guardar as ptalas, em local combinado com as crianas e com tempo
definido e aps este prazo observar o que aconteceu com elas.
-Usar como recurso fita Reino das Plantas;
-Cantar msicas sobre flores;
-Brincadeiras de roda (Eu Sou a Florista)
-Teatro de fantoches (falando sobre a reproduo das flores e sua
importncia);
-Leitura do texto As flores.
Projeto "A#U(EYA
:
Objetivos Gerais:
-Conhecer as caractersticas das folhas;
-Identificar as diferentes formas de folhas;
-A importncia da folha para as plantas.
Metodologia:
-Realizar observao no ptio do colgio e colher diversos tipos de
folhas;
-Comparar o tamanho, a forma, a textura, finas, grossas, as cores;
-Contar quantas folhas foram colhidas;
-Quantas menores, quantas maiores, quantas do mesmo formato;
-Colocar uma folha colhida em baixo de uma folha sulfit e passar o giz
de cera ou lpis preto ou de cor em cima do papel e observar o efeito
;>-
produzido;
-Picar algumas folhas, colocar em um vidro e cobrir com lcool, aps
duas horas observar e questionar as crianas sobre o que aconteceu.
Por que as folhas ficaram esbranquiadas?
-Explicar: Porque as folhas so verdes, que o que da cor verde as
folhas.
Avaliao: Observar o desempenho, e participao de cada criana nas
atividades propiciadas.
Dia da 1r-ore 8 P(ME# PMA( 20/04/2006 06:24
No intenso processo de urbanizao que passa nossa sociedade, cada
vez mais nos afastamos do contato com a Natureza. A infncia vivida
nos quintais, o gosto da "fruta comida no p", vivncias nicas para
quem teve a oportunidade de ser "criana de quintal", tm se
transformado em coisa rara, j quase inexistente.
Compreendendo todo o espao escolar como meio de interao e
construo contnua de conhecimento, o presente projeto visa
transformar um espao determinado da escola em um ambiente de
pomar, onde cada srie ter sua rvore frutfera plantada, poder
cultiv-la, acompanhar seu crescimento e saborear seus frutos. Nesse
espao educativo, as aulas de Cincias podero ocorrer aliando teoria e
prtica, alm da possibilidade de abordagens relativas sade, nutrio,
pluralidade cultural no que diz respeito s relaes culturais e aos
hbitos alimentares da comunidade.
OBJETIVO GERAL:
O programa educativo visa desenvolver o sentimento de identidade e
pertinncia por parte de todos os alunos das sries iniciais (Educao
Infantil a 4 srie) em relao s rvores, e nossas relaes culturais
com seu cultivo, alm da fruio de conviver em um espao to
agradvel aos sentidos como o espao do pomar e do jardim botnico.
A partir do trabalho educativo, pretende-se proporcionar momentos de
reflexo junto necessidade de preservao e mesmo de transformao
dos espaos urbanos, a fim de torn-los mais humanos e harmnicos,
possibilitando a reflexo individual e coletiva das questes urbano-
ambientais, promovendo auto-cuidado da sade e uma melhor
percepo do meio, utilizando as experincias vividas como estmulo a
mudanas de atitudes e disseminao dessas idias aos demais
membros da comunidade escolar.
;>;
BME#IBS ESPECXFICS0 20/04/2006 06:25
- Proporcionar aos alunos uma aproximao com a qualidade de vida
vinculada alimentao, sensibilizando e efetivando aes de cidadania;
- Sensibilizar os alunos da importncia do cultivo de espaos verdes,
como o pomar, bem como a importncia da diversidade vegetal que
pode ser desenvolvida neles.
- Demonstrar aos alunos as vantagens na melhoria e preservao da
qualidade dos espaos verdes e sua relao com a segurana alimentar
da populao;
- Desenvolver junto aos alunos conhecimentos empricos sobre a flora
cultivada, suas caractersticas biolgicas, seus ciclos vitais, etc.;
- Divulgar para a comunidade escolar, por meio das aes dos alunos
envolvidos, os processos desencadeados pelas aes ambientais.
MA#E(IA! E MQ#DS0 20/04/2006 06:27
Inicialmente, realizaremos plantios de rvores frutferas variadas (uma
por srie), na ocasio do Dia da rvore (21 de setembro), no espao
demarcado para a construo do pomar (ver com superviso). A partir
da, as turmas iro se encarregar dos cuidados e do acompanhamento
do crescimento das mesmas. As professoras aproveitaro essas
experincias para relacionar questes de meio ambiente, sade e
pluralidade cultural.
Poderemos trabalhar tambm em caderno curiosidades e informaes
que relacionam a importncia das rvores para a sade do nosso
planeta, como as que seguem:
Voc sabia???
Se voc tivesse uma rvore de 15 anos de idade e quisesse transform-
la em sacos de papel, s conseguiria fazer 700 deles?!
Quanto tempo esses sacos de papel durariam? Em um grande
supermercado, eles seriam usados em menos de uma hora! Ou seja, em
uma hora, somos capazes de consumir uma rvore que levou quinze
anos para crescer!!!
Voc consegue imaginar alguma coisa que nos d papel, frutas,
castanhas, madeira, lugar para os pssaros e outros animais viverem,
que sirva para as crianas brincarem , que nos d sombra, ajude a
manter o ar limpo, e preserve as margens dos nossos rios alm das
rvores??? O que seria de ns sem as rvores????
Uma pessoa capaz de consumir 7 rvores por ano, na forma de papel,
madeira e outros produtos. Multiplique esse nmero pelo total de
habitantes da nossa cidade e de nosso planeta, e perceba: Quantas
rvores destrumos por ano? !! Ser que elas so capazes de crescer
rpido para repor essa degradao que estamos causando ao planeta??
As rvores absorvem o gs carbnico por meio do processo da
;>>
fotossntese. Ns despejamos cada vez mais maiores quantidades desse
gs na atmosfera atravs da queima do petrleo e do carvo, o que est
provocando um aquecimento global em nosso planeta, o chamado Efeito
Estufa! Ao plantarmos mais e mais rvores, estaremos resgatando esse
gs carbnico que jogamos na atmosfera!! Assim, reflorestar pode ser
uma maneira de minimizar o problema do aquecimento global!
As rvores conseguem manter a umidade da atmosfera elevada, ou
seja, fazem com que o ciclo da gua torne-se mais lento e harmnico,
assegurando um equilbrio trmico e climtico em nosso planeta. Essa
a grande funo das grandes florestas remanescentes, como o caso da
Floresta Amaznica!!! Pense nisso!!!
Plantar uma rvore muito divertido!!! E uma das melhores coisas que
podemos fazer para salvar o Planeta! A rvore reduzir o gs carbnico
da atmosfera, proporcionar beleza e sombra e atrair a vida silvestre!
Assim voc poder se orgulhar de contribuir para a preservao de
nossas vidas no planeta Terra!!
Somos capazes de gastar 50 milhes de toneladas de papel por ano, ou
cerca de 300 kg por pessoa. Para fazermos todo esse papel, usamos
mais de um bilho de rvores!! Se todo mundo reciclasse seus jornais
de domingo, pouparamos 500 mil rvores por semana!!!
1 ttica para amenizar o grande problema da degradao ambiental:
reduzir o consumo. Consuma menos! Economize todos os materiais que
puder! Desde as folhas de seu caderno, sacos plsticos, etc.
2 ttica: reutilize! Use a criatividade e d sempre uma nova utilidade
para os materiais que geralmente jogamos no lixo!
3 ttica: colabore com a coleta seletiva em nossa cidade! Ainda uma
minoria o nmero de curitibanos que efetivamente separa o lixo que no
lixo! Separando o lixo, contribumos com a sua reciclagem, poupando
o meio ambiente e assegurando um futuro mais feliz para todos ns!!
;>L
P(ME# 12UA
A vida na gua
OBJETIVOS: conhecer diferentes tipos de seres que vivem na gua.
Conscientizar- se do papel do homem na preservao dos rios, lagos e
mares
COMO SURGIU O TEMA? Durante o 1 semestre, os alunos do Pr,
desenvolveram o projeto: "A GUA E SUA IMPORTNCIA PARA A NOSSA
VIDA". Neste percurso, descobriram que: NA GUA EXISTE MUITA
VIDA !
E QUISERAM DESCOBRIR MAIS:
- Que tipos de peixes e plantas existem na gua?
- Como os peixes nascem?
- Como os peixes respiram?
- Tudo o que vive na gua sabe nadar?
- O que os animais que vivem na gua comem?
COMO CAMINHAMOS ?
- Os alunos do pr retomaram os estudos do semestre anterior e
repartiram o conhecimento construdo com os alunos do jardim.
- Pesquisas em livros, revistas, vdeos, cds, sobre os diversos tipos de
;>Q
plantas e animais que vivem na gua.
- Visita loja de peixes e escolha do tipo de peixe para colocar no
aqurio a ser montado em sala de aula.
O peixe escolhido foi o lebiste, devido ser tambm encontrado nos rios
da regio, ser predador natural das larvas de mosquito (inclusive o da
dengue) e por reproduzir rapidamente e em grande quantidade.
CONTEDOS UTILIZADOS NO DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
LIBERANDO A EXPRESSO
possibilidade de expressar o conhecimento construdo atravs de:
- fala, mmica, dramatizao;
- modelagem, pintura, dobraduras;
- desenho, escrita;
- elaborao de relatrios;
- criao de poesias e cantigas.
MATEMATICANDO A VIDA
Para resolver os nossos problemas e compreender as nossas
descobertas, tivemos que buscar ajuda na matemtica:
- contagem numrica
- as quatro operaes
- medidas de comprimento
- medidas de capacidade
- noes de espao
DESCOBRINDO A NATUREZA
Conhecemos diversos tipos de plantas e animais que vivem na gua e
aprendemos muita coisa sobre eles:
- caractersticas
- habitat
- utilidade
- reproduo
- alimentao
- locomoo
ENTENDENDO O HOJE NO TEMPO E NO ESPAO
compreendemos as diferena da vida na gua:
- nos dias de hoje e antigamente
- nos lagos, rios e oceanos
aprendemos que as pessoas so responsveis pela preservao da vida
na gua
SITUAES SIGNIFICATIVAS DURANTE O DESENVOLVIMENTO DO
PROJETO
1. CONSTRUO DO PAINEL "A VIDA NA GUA"
2. MEDIDA DE COMPRIMENTO: Utilizando palitos de picol, foram
;>S
medidos os seis aqurios existentes na sala de aula.
3. O nascimento dos filhotes dos Lebistes e a preocupao das crianas
em separ-los da me para que no fossem devorados.
4. A descoberta dos "Poliquetas", minsculos animais marinhos que
vieram despercebidos, juntamente com as pedras e algas trazidos da
praia.
5. A constatao de que a nossa estrela do mar tem seis pontas,
considerando que todas as demais observadas no mar possuam apenas
cinco pontas.
6. A tristeza pelo desaparecimento de alguns espcimes, que serviram
de alimento para outros. As anmonas comeram os cavalos-marinhos; a
ostra e os mariscos serviram de alimento para a estrela do mar.
7. A identificao dos machos e fmeas dos filhotes de Lebistes.
8. A conscientizao da necessidade de devolver o "Pepino do Mar" ao
seu lugar de origem, uma vez que o mesmo produzia muita "sujeira"
dentro do aqurio.
9. A observao constante que as crianas fazem da vida existente em
nossos aqurios e a relao que estabelecem com as observaes que
fazem fora da escola: nas lagoas em suas casas, no rio que passa pelo
bairro e nos passeios praia com seu familiares.
10. Elaborao de um livro de poesias para os nossos amigos que vivem
na gua.
11. Criao de histrias sobre o nosso relacionamento com os animais
que vivem na gua.
P(ME#0 A!IME"#S
Brincando com os alimentos
Projeto desenvolvido pelo Instituto Madre Blandina, Taguatinga, DF.
Descrio: O presente projeto tem como objetivo abordar e discutir
assuntos relacionados alimentao saudveis a partir dos 2 anos de
idade, ampliando os conhecimento dos educandos sobre o tema.
Durao: 3 meses
Destinado aos alunos de Educao Infantil.
Justificativa: A fome ser, provavelmente, o maior problema poltico e
moral que as ciranas devero enfrentar como lideres de seus pais no
futuro.No Brasil, a fome uma questo para ser discutida na escola. E a
discusso comea pela situao de vida dos alunos e seus direitos e
deveres como cidados.
;>X
As crianas preciso conhecer a realidade da fome no Brasil e no
mundo. Esse papel cabe aos educadores, que devem preparar seus
alunos para a construo de uma sociedade mais igualitria, em que as
pessoas tenham no apenas o direito, mas as condies necessrias
para usufruir de uma alimentao equilibrada qualitativa e
quantitativamente.
Objetivos:
- Incentivar aos bons hbitos alimentares;
- Identificar as preferncias alimentar dos alunos;
- Conscientizar os alunos sobre a importncia e os motivos pelos quais
nos alimentamos;
- Reconhecer os alimentos que faz bem nossa sade;
- Identificar cores, textura e os diferentes sabores dos alimentos.
Procedimentos:
1 aula: Assunto - Frutas
Salada de frutas para degustao
Pintura dedo
Contagem de frutas, cores, tamanho
2 aula: Assunto - Verduras
Confeco de carimbos com batata
Explorar com s verduras cores e texturas
3 aula: Assunto - Legumes
Fazer com os alunos uma sopa utilizando cenoura, chuchu, beterraba,
batata
Colagem com papel camura.
4 aula: Assunto: Rtulos
Trabalhar com os alunos rtulos de embalagens de alimentos
Utilizar as embalagens trazidas pelos alunos e montar um mural com
informaes de cada alimento.
5 aula: Assunto: Hortalias/ Higiene com os alimentos
Montar uma horta na escola
Junto com os alunos lavar os alimento e mostrar os cuidados que
devemos ter com os alimento Lavar antes de com-los, comer alimentos
naturais e saudveis.
Fazer a degustao de tomate, alface, cenoura
Atividades de desenho.
;>V
6 aula: Assuntos - Vitaminas
Explorar com os alunos as frutas que sero utilizadas na vitamina -
banana e ma.
Trabalhar a importncia do leite no desenvolvimento da criana.
7 aula: Alimentos no - saudveis
Mostrar que alguns alimentos devem ser consumidos com moderao
Confeccionar um mural com esses alimentos e registrar os comentrios
no bloco
Exemplos de alimentos que devem ser consumidos com moderao:
pirulito, chiclete, balas, doces, refrigerantes, entre outros.
8 aula: Assunto - Derivados do Leite
Trazer para sala queijos, leite e iogurte e explorar a importncia desses
alimentos
Utilizar embalagens de leite e confeccionar brinquedos com os alunos.
9 aula: Assuntos - Cereais e Massas
Explicar que alguns alimentos so importantes em nossa dieta, mas que
devem ser consumidos uma vez ao dia.
10 aula: Assunto - Higiene Pessoal
Explicar para os alunos que a higiene pessoal necessria para se ter
uma boa sade
Trabalhar com os alunos os cuidados que devemos Ter: beber gua
filtrada, cortar as unhas, lavar sempre as mos antes das refeies,
escovar os dentes aps as refeies, praticar esporte.
11 aula: Assunto - Alimentao Saudvel
Apresentao de teatro de fantoches
Mostrar tudo que foi trabalhado pelas professoras durante as aulas.
12 aula: Assunto - Lanche Gostoso
Os alunos traro um lanche nutritivo e saboroso para fazer um grande
piquenique coletivo
Experincias Interessantes:
Dando continuidade ao projeto "Brincando com os alimentos" foram
realizadas vrias atividades: Apresentao teatral, "Sopa de Pedra",
enfocando a importncia dos alimentos para manter uma vida saudvel,
na qual os alunos participaram com entusiasmo.
Degustao das frutas, explorando cor, tamanho, espessura e o sentido
(paladar). Cada turma desenvolveu as atividades de acordo com nvel
escolar.
;>Y
Apresentamos aos alunos diferentes tipos de legumes e verduras. Os
quais puderam observar na palestra quais suas funes, vitaminas e
nutrientes. Depois, para complementar a atividade, os alunos tiveram a
oportunidade de degustar uma gostosa sopa de legumes e verduras.
P(ME# !IZ
PROJETO CONHECENDO O LIXO
FAIXA ETRIA: 6 ANOS
PROFESSORAS: CARLA E CINTIA
PERIODICIDADE: SEMANAL
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS
DURAO: 3 MESES
JUSTIFICATIVA
No bairro onde a escola est localizada existe um ECOPONTO(conteiners
apropriados e devidamente identificados para coleta seletiva do lixo)
atravs do qual realizada a COLETA SELETIVA DE LIXO, porm
percebe-se que a comunidade tem dificuldade em realiza-la e utilizar o
ecoponto de forma correta. Pretendemos com este trabalho,
desenvolver nos alunos e conseqentemente em todos do seu convvio,
o interesse, a importncia e a necessidade em realizar este tipo de
coleta do lixo, tanto para posterior reciclagem do material,quanto para
que este procedimento se torne instrumento de efetiva atuao local.
OBJETIVOS:
Compreender que os problemas ambientais interferem na qualidade
de vida das pessoas;
;LW
Possibilitar aos alunos oportunidades para que modifiquem atitudes e
prticas pessoais atravs da utilizao do conhecimento sobre o meio
ambiente, adotando posturas na escola, em casa e em sua comunidade
que os levem a interaes construtivas na sociedade;
Conscientizar o aluno para a necessidade de pensar no problema do
lixo, nas formas de coleta e destino do mesmo, na reciclagem, nos
comportamentos responsveis de "produo e "destino do lixo, na
escola, em casa e espaos em comum.
CONTEDOS:
Manuteno e preservao dos espaos coletivos e meio ambiente;
Coleta seletiva de lixo;
Reciclagem de materiais;
Estudo do meio.
RECURSOS E MATERIAS:
- Livros didticos e paradidticos sobre o assunto;
- Audiovisual sobre o lixo e a reciclagem;
- Passeio pedaggico ao Centro de Ecologia e Cidadania;
- Lixeiras seletivas nas salas.
ETAPAS PREVISTAS:
Roda de conversa para apresentao do projeto; Compartilhar
objetivos e produto final; Levantamento dos conhecimentos prvios dos
alunos sobre o assunto atravs de questionamentos orais com
registro(realizado pela professora) das informaes levantadas;
Livro de histria sobre reciclagem e registro( dos alunos) atravs de
desenho folha de sulfite; Roda de conversa sobre o estudo do
meio(passeio praa para visita ao ecoponto instalado no bairro) e
necessidade da autorizao dos pais para este passeio;
: Estudo do meio (visita ao ecoponto); Registro do passeio atravs de
um texto coletivo onde a professora desempenhar o papel de escriba;
Leitura do livro "COELHOS que trata especificamente dos conteiners
para a coleta; Colocao das lixeiras nas salas;
Roda de conversa sobre especificidades de cada continer para coleta
seletiva; Recorte e colagem de cada tipo de material em seu respectivo
continer;
Roda de conversa sobre a coleta seletiva em espaos da escola
(lanche, secretaria, sala de aula, cozinha...); Coleta seletiva no lanche;
Texto coletivo sobre a coleta seletiva do lixo;
Audiovisual com debate;
;L-
Trazer um material de casa "limpo para ser reciclado na escola
colocao nas respectivas lixeiras;
Passeio ao Centro de Ecologia e Cidadania;
Apreciao dos registros com fotos e desenhos;
Montagem do painel;
Apresentao do resultado do projeto para as outras turmas.
P(ME# CPA D MU"D
Objetivos
- Conhecer, valorizar e divulgar as diversas culturas.
- Identificar as danas, msicas, comidas, crenas e roupas tradicionais
de cada pas.
- Conhecer a histria das copas.
- Identificar cada pas e os dias que jogam.
Formulao dos Problemas
- Onde ser realizada a Copa do Mundo?
- O que podemos observar nos grupos?
- Quais so as comidas e danas tpicas dos pases participantes?
- Voc conhece algum desses pases?
Tempo da Atividade: Depende do ritmo da turma
Material
- Material para fazer a viseira: cartolina, canetas, colas, etc.
- Hino Nacional
Temas Transversais
;L;
tica e cidadania: Envolver todo o contedo no tema PAZ, j que se fala
em campeonato mundial, abordar a unio dos povos pelo esporte, a
necessidade de um trabalho coletivo bem planejado , o respeito entre os
envolvidos e com as regras, bem como aceitao de que no se vence
sempre... Que temos que aceitar a derrota e dela extrairmos novas
estratgias.
Meio ambiente: Observar no meio ambiente as mudanas ocorridas em
razo da Copa (pinturas, enfeites em geral) e analisar os aspectos
positivos (torcida) e negativos (poluio visual, sujeira)
Pluralidade cultural: Observar a lngua falada em outros pases e
resgatar alguns usos e costumes de alguns pases que ns, brasileiros,
herdamos. As colnias brasileiras nos pases que sediam a Copa e
colnias destes pases no Brasil.
Sensibilizao: Mostrar fatos aos alunos, ler textos ou exibir vdeos
sobre as Copas.
Biblioteca: Leitura do texto: Jogo de bola (Ceclia Meireles)
Leituras sobre as copas (jornais, revistas, livros)
Montar uma revistinha da copa com atividades desenvolvidas nas
diversas disciplinas.
Ed. Artstica: Viseira da Copa / Bandeirinhas para enfeitar a escola /
Desenhos livres sobre a Copa
Msica: Rumo ao Penta (Pel)
Ed. Fsica:Organizar um jogo de futebol / As regras do futebol e a
funo de cada jogador./ Tipo de roupa adequada para a prtica do
futebol (uniforme). / Organizao da fila e Posio adequada para cantar
o Hino Nacional.
Vdeo: Franklin aprende a jogar bola (aborda a questo do preparo
fsico, a tcnica regras e a ao coletiva do grupo) Cartoon network
tv a cabo.
Portugus: O Hino Nacional
A letra do hino enfatizando as palavras que as crianas mais erram;
Pesquisa no dicionrio do significado das palavras mais difceis;
Msica da Copa;
Msicas de copas anteriores, msicas que abordam o tema futebol, bem
como jingles antigos e recentes com o tema futebol.
Texto: Jogo de bola (Ceclia Meireles);
;L>
Livros de literatura infantil (a verificar);
Entendimento e ilustrao;
Atividades de escrita e leitura como cruzadinhas, caa-palavras,
curiosidades, trava-lnguas, etc.
Organizao de Listas de nomes comuns no futebol, de nomes prprios
(nome dos jogadores, tcnico, juiz e demais personalidades do futebol
na Copa;
Observar a lngua falada nos pases envolvidos na Copa, dando nfase
aos que sediam o campeonato e os que disputam diretamente com o
Brasil;
Leitura de noticirios dirios textos jornalsticos;
Matemtica:
Quantas vezes o Brasil foi campeo? Significado da palavra Penta (bem
como tetra, tri, bi-campeo)
Significado dos termos: oitavas de final, quartas de final, semi final e
final.
Quantidade de jogadores num jogo de futebol.
Os reservas da seleo (funo)
Agenda da copa
Anlise do placar dos jogos do Brasil
O comrcio que envolve a Copa (bandeiras, camisetas, apito, etc...)
Liga pontos.
Histria e Geografia:
Histria das Copas
Sede da Copa
Curiosidades sobre a vida das pessoas do pas onde ocorre a Copa.
(usos e costumes)
Localizao no mapa da sede da Copa
Acompanhar a agenda da Copa e os jogos do Brasil bem como seus
adversrios
A Bandeira Brasileira
As bandeiras dos pases que esto sediando a Copa
As bandeiras dos demais pases
Falar que todos os pases tem o seu Hino Nacional
Mos de obra temporria que surge em razo da copa
O respeito s demais selees
Reforar o esprito patritico
Retrospectiva das Copas
Cincias:
A sade: alimentao, prtica de esportes, o condicionamento fsico,
sade mental, o repouso
O exame anti-doping; Campanha anti-drogas (na historia das copas,
;LL
esta foi a nica que at o momento todos os exames anti-doping obteve
resultados negativos)
O fumo e o lcool: so incompatveis com a prtica de esportes;
Os valores nutricionais de alguns alimentos;
Dicas para uma dieta bem equilibrada para as crianas
Montar com as crianas um cardpio
Cuidados com os fogos e bales.
Concluses e Aplicaes
Participao individual e em grupo em cada etapa de trabalho.
Elaborao das pesquisas, de cartazes, ensaio das coreografias, etc.
P(ME# ES#(U#U(A C(P(A!
PROJETO: ESTRUTURA CORPORAL
MATERNAL I E II
1 Parte
Objetivos do Projeto:
- proporcionar o conhecimento das partes do corpo, nomeando-as,
higienizando-as e reconhecendo sua importncia;
- exercitar a observao das caractersticas das pessoas, evoluindo no
seu traado em busca de uma representao mais fiel;
- identificar a funo de determinadas partes do corpo;
- valorizao e apreciao das produes em grupo;
- amenizar a postura egocntrica desta faixa etria.
Contedos Conceituais:
- construo da estrutura corporal;
- cuidados e higiene com as diversas partes do corpo;
- respeito e cuidados com o amigo.
ConteGdos Procedimentais0 19/04/2006 06:02
1. Roda de conversa sobre a estrutura da figura humana: escolher um
;LQ
aluno para que as crianas o observem e relatem quais as partes do
corpo eles conseguem observar: olhos, nariz, boca, etc.
2. Dramatizao das partes do corpo, comeando pelo rosto, atravs da
brincadeira:
- Brincar com as crianas recitando o versinho, identificando os olhos,
boca e nariz;
- Com a ajuda de um espelho, as crianas identificaro no prprio rosto
as partes que o compem ao som de cada verso da brincadeira;
- Pedir s crianas que, com cuidado, indiquem nos colegas as partes
recitadas.
3. Desenho coletivo de um rosto: cada criana desenhar uma parte do
rosto, identificando com os colegas o lugar correto de onde se encontra
parte a ser desenhada.
4. Desenho do rosto de um colega da sala.
5. Roda de apreciao: cada criana apresentar seu desenho ao grupo,
dizendo quem desenhou. A professora dever questionar o desenho,
perguntando detalhes como, por exemplo, onde esto os olhos, a boca,
etc.
6. Roda de conversa sobre "Os cinco sentidos (viso, audio, olfato,
paladar e tato): a importncia dos sentidos, como nos auxiliam
diariamente, cuidados necessrios e higiene.
7. Viso: utilizando papel celofane de diferentes cores, as crianas
podero apreciar o ambiente colorido.
8. Audio: recreao dirigida - brincar com as crianas de "Gato
mia!.Venda-se os olhos de um aluno que ser o caador. Cantar a
msicas.
Ao som do ultimo verso, a professora indicar um aluno, que ser o
gato e dever dizer "miau!. O "aluno caador tentar descobrir quem
de seus coleginhas o gato.
9. Olfato: estimular o olfato com diferentes cheiros de frutas.
Vendaremos os olhos dos alunos para que sintam o cheiro e tentem
adivinhar qual alimento esto cheirando.
10. Paladar: as crianas degustaro diferentes tipos de alimentos, doces
e salgados, com os olhos vendados. A professora questionar os alunos
sobre alimentos que experimentarem: se gostoso, se j haviam
provado, em que local, e dever adivinhar o nome do alimento.
11. Culinria: escolher uma receita prtica para desenvolver com os
alunos. Enfocar os cheiros dos ingredientes, o estado que se encontram
antes e depois de misturados, etc.
12. Tato: explorao das mos: para que servem, quantas temos, o que
vemos nas mos, quantos dedos, higienizao, etc.
13. Manusear diferentes tipos de texturas com os alunos (macia,
speras, objetos slidos, lquidos, etc.) e temperaturas (quente e frio).
14. Carimbo das mos com tinta guache.
;LS
15. Explorao dos ps: Para que servem, quantos temos, quantos
dedos em cada p, higienizao, etc.
16. Desenho do contorno dos ps e pintura livre.
17. Recreao dirigida: vamos brincar de "Adivinhe o que ?!. A
brincadeira consiste em o aluno, com os olhos vendados, adivinhar o
nome do objeto que estar apalpando com os ps.
18. Explorao das outras partes do corpo: ombros, braos, pernas, etc.
para que servem, quantas temos, no que nos auxiliam, etc.
19. Desenho coletivo de um corpo. Cada criana desenhar uma parte
do corpo indicado pela professora.
20. Recreao dirigida: as crianas podero explorar os diferentes
movimentos do corpo brincando de "Esttua. A brincadeira se inicia ao
som de uma msica, devero ficar imveis, ou seja, sem se mexerem.
Variar os ritmos musicais.
21. Desenho com interferncia de revista: as crianas devero
completar o que est faltando no desenho.
22. Recreao dirigida envolvendo estrutura corporal: Vamos cantar a
musica "Cabea, ombro, joelho e p, indicando as partes do corpo
citadas nos versos.
23. Com o contorno de uma das crianas fazer um boneco de pano para
ser mais um integrante do grupo. Assim que o boneco ficar pronto, as
crianas colocaro feltro para dar a estrutura de um boneco. Faremos
olhos, nariz e boca com caneta para tecido e o cabelo ser feito de l.
24. Roda de conversa: decidir se o boneco ser menino ou menina, e
escolher um nome para ele.
25. Depois de decidido o nome do boneco, pedir para as crianas doao
de roupas para ele: cueca ou calcinha, meia, tnis e um uniforme do
colgio (ver a possibilidade da escola doar o uniforme).
26. Estabelecer com o grupo regras de cuidados com o boneco, tais
como: no molhar, pois ele de pano, no sujar, etc.
27. Desenho de como ficou nosso boneco pronto.
28. Recreao dirigida envolvendo estrutura corporal: as crianas e a
professora iro se movimentar, indicando as partes do corpo que a
msica indicar: msica "Foi feira.
29. Toda sexta-feira, sortear uma criana para levar o boneco para a
casa. Na segunda-feira a criana dever trazer de volta o boneco, a
folha de registro de como foi o final de semana, escrita pelos pais do
aluno e fotos para socializar em roda com o grupo.
30. Desenho de observao das professoras: cada criana poder
escolher uma professora da sala para desenhar.
31. Roda de apreciao: cada criana dever apresentar seu desenho ao
grupo, dizendo quem desenhou. A professora dever questionar o
desenho, perguntando detalhes como: onde esto os olhos, a boca, as
orelhas, etc.
;LX
32. Desenho com interferncia de revista: as crianas devero
completar o que est faltando.
33. Recreao dirigida envolvendo estrutura corporal: "Mame
mandou. A brincadeira se inicia quando as crianas estaro espalhadas
pelo ptio e a professora diz "mame mandou e as crianas perguntam
"o que?, e ento a professora dar o comando "rastejar pelo cho, e
todos fazem. Variar a brincadeira com diversos movimentos: pular, virar
cambalhota, andar para o lado, etc.
34. Organizar com as crianas as fichas de relato dos pais e as fotos
para montar o livro de registro.
35. Combinar com o grupo a capa do livro e providenciar os materiais
necessrios para confeccion-la.
36. Roda de apresentao: mostrar aos alunos o livro concludo e
relembrar cada passo do nosso projeto. Os alunos daro suas opinies
sobre: o que mais gostaram de fazer, o que menos gostaram, etc.
Contedos Atitudinais
- compartilhar descobertas;
- respeitar a opinio dos colegas de classe;
- respeitar e cumprir os combinados;
- valorizar produes individuais e em grupo.
Culminncia: Livro com registro e fotos trazidos pelos alunos, fotos e
relatos do trabalho desenvolvido em sala de aula, desde a confeco do
boneco s atividades realizadas.
2 Parte
Desenvolvimento do Projeto
Escolha do modelo para confeco do boneco
A escolha da criana modelo foi definida a partir do conceito grande,
pequeno a professora perguntou para as crianas se elas gostariam de
ter um novo amigo ou amiga em forma de boneco, que fosse grande ou
pequeno, e, elas responderam que queriam um pequeno. No primeiro
momentos, todas indicaram seu prprio nome, ento houve interveno
da professora, dizendo que era preciso escolher um amigo(a) e nesse
momento as crianas apontaram a Isabella para ser o modelo, pois elas
falaram que a Isabella era pequena.
Em seguida contornamos o corpo da Isabella no papel Kraft.
Escolha do sexo e do nome
;LV
As crianas decidiram que o boneco ser do sexo masculino.
A escolha do nome foi um pouco confuso, pois as crianas no
conseguiam falar nenhum nome prprio, ento a professora interviu
citando alguns nomes, como por exemplo: Marcelo, Alexandre, Fbio,
Gabriel, Joo, Manuel, etc.
Por fim o nome foi: Joo.
Construo do boneco no pano
Pegamos nosso molde (da criana escolhida) e comeamos a
confeccionar nosso boneco. Coloquei o molde do papel Kraft em cima do
pano e contornei, depois irei cortar o pano e comearei a costurar.
No costurei tudo com as crianas, somente um pouco para que elas
entendam o processo de confeco.
Momento registrado com foto.
Enchimento do boneco
Pegamos o molde do boneco de pano vazio e enchemos de manta
acrlica. As crianas ajudaram o enchimento pegando a manta acrlica
em pedaos e dando para professora.
Momento registrado com foto.
Construo do rosto e cabelo do boneco
Neste momento as crianas no devem participao, pois a professora
mexeu com cola quente e agulha, sendo assim mais seguro para
crianas.
Aps o boneco ficar pronto cada criana vai passar o fim de semana com
ele.
Momento registrado com foto.
3 Parte
Momento registrado por fotos
- CONTORNO NO PAPEL KRAFT E NO PANO.
- FINALIZACAO DA CONSTRUCAO DO BONECO DE PANO.
- APRESENTACAO DO BONECO DE PANO
;LY
P(ME#0 A"IMAIS
Objetivos
- Identificar as diferentes espcies e as classificaes dos animais
vertebrados e invertebrados.
- Reconhecer os diferentes tipos de habitat, revestimento, alimentao,
de reproduo, de locomoo, etc.
- Reconhecer a importncia dos animais para a cadeia alimentar e
animais teis para o Homem.
- Identificar as muitas espcies de animais que esto ameaadas de
extino.
- Saber que o equilbrio ecolgico essencial para a sobrevivncia dos
seres vivos, pois em equilbrio a natureza pode oferecer moradia e
alimento suficiente para todos.
Formulao dos Problemas
Colocar em discusso algumas perguntas como:
- Quais os tipos de animais que vocs conhecem? Escrever na lousa as
caractersticas reconhecidas pelos alunos, por exemplo, tm ossos, plo,
aquticos, voam, em extino, etc...
- No classificar por nomes, em mamferos, rpteis, anfbios, aves,
peixes mas deixar que eles pesquisem em forma de diferentes tipos.
;QW
Tempo da Atividade: 2 aulas ou mais.
Planejamento
1 Sensibilizao
2 Concretizao
3 Integrao
4 Exposio
Temas Transversais
- TICA: dilogo, respeito mtuo, solidariedade. Uso e valorizao do
dilogo como instrumento para esclarecer os contedos.
- SADE: participao ativa na conservao da sade dos animais e da
alimentao. O desenvolvimento de hbitos saudveis de higiene.
- MEIO AMBIENTE: Conservao da fauna no meio ambiente.
- PLURALIDADE CULTURAL: diferentes formas de transmisso de
conhecimento: prticas educativas e educadores nas diferentes culturas.
- Relaes de amizade, valorizando a liberdade de escolha de vnculos
scio-afetivos como elemento de liberdade de conscincia e de
associao.
Cidadania: Direitos e deveres individuais e coletivos.
Execuo
- Sensibilizao:
Despertar neste dia 4 de outubro, Dia Universal dos Animais, a
importncia dos Animais para a natureza:
Os animais so importantes para a vida na Terra. Cada um deles
contribui para o equilbrio da natureza. O ser humano depende da
natureza para viver e precisa preservar os outros animais para garantir
sua prpria sobrevivncia.
Veja o que pode acontecer quando os animais e a natureza so
desrespeitados:
Imagine um rio onde habitam jacars, piranhas e outros peixes. Muitos
pescadores vivem do que pescam no rio. Os jacars comem piranhas e
as piranhas comem os outros peixes.
Os caadores chegam e acabam com os jacars. No h mais um bicho
que coma as piranhas, por isso aumenta muito o nmero de piranhas
nos rios. As piranhas acabam comendo todos os peixes do rio. Os
pescadores no tm mais de onde tirar seu sustento, j que as pessoas
no costumam comprar piranha para comer.
Foi o ser humano que prejudicou a natureza ao acabar com os jacars;
;Q-
foi ele o maior prejudicado, pois no pde mais pescar no rio.
Entendeu por que preciso conservar todos os animais?
As maiores ameaas sobrevivncia dos animais atualmente so: a
caa, a derrubada das florestas onde eles vivem, a queimada da
vegetao e a poluio dos rios.
No nosso pas algumas espcies j foram praticamente extintas, como a
ave ararinha-azul. Outras esto ameaadas de extino, como a
jaguatirica, o lobo-guar e o mico-leo-dourado.
- Concretizao:
1 Aula: Apresentao do material que os alunos devero providenciar
para o dia a ser combinado. Dividir a classe em grupos. Cada grupo ir
pesquisar sobre um tipo de animal e faro cartazes para a exposio
sobre as diferenas existentes entre eles e animais de outras espcies.
Veja a formulao de problemas.
Trazer alguma notcia da atualidade sobre a sua classificao de animal,
por exemplo, derrubada de petrleo mata peixes no litoral do Rio de
Janeiro, para elaborarem um Jornal.
2 Aula: Confeco do Jornal:
Cada grupo ir dizer em voz alta a notcia que trouxe. A classe dever
identificar em que parte do jornal a notcia poderia ser colocada:
cincias, cotidiano, mundo, Brasil ou ilustrada, por exemplo.
Elaborar a pgina com a notcia e formar o Jornal.
- Integrao:
HISTRIA: Conhecer os tipos de animais de outras pocas.
MATEMTICA: Trabalhando com as medidas e grficos para os animais
em extino.
PORTUGUS: Produes de texto...Fazer um cartaz e colar os animais
para uma visualizao mais significativa e prazerosa.
INFORMTICA: Pesquisa na Internet.
GEOGRAFIA: pesquisar num mapa as outras regies de onde vieram os
animais.
MSICA: Trabalhar vrias msicas que falam sobre os animais.
Exemplo: O Pato de Vincius de Moraes.
INGLS: trabalhar os nomes de animais em ingls.
- Exposio: A apresentao dos trabalhos elaborados pelos alunos.
Concluses e Aplicaes:
Participao em todas as atividades, nas exposies, nos trabalhos e nas
pesquisas.
;Q;
Interpretar os cartazes e formalizar as concluses.
Avaliao do contedo nas diversas reas.
Aplicar na vida diria os ensinamentos sobre a importncia dos animais
para a natureza.
Animais <*e des.ertam nossa c*riosidade 20/04/2006 18:14
:
Professora: Jssica Walter da Silva Costa
I-Objeto detonador e problematizao
A vontade de estudar estes animais surgiu do nosso colega Gabriel
Barbosa. Ele estava louco para conhecer melhor o morcego, por isso,
resolvemos escolher de uma coleo de livros que temos em nossa sala,
oito animais que mais nos encantam e despertam nossas curiosidades.
Escolhemos a coruja e o morcego da coleo animais noturnos, a cobra
e o jacar dos rpteis, a moria e o tubaro das criaturas marinhas e o
tamandu e a preguia do livro vida na selva.
Com certeza iremos aprender muito.
II-Justificativa
As crianas nutrem um verdadeiro facnio pelos animais, que na viso
delas so irresistveis como os brinquedos, mas com atrativos a mais:
so seres animados, com vida, sentimentos e algumas necessidades
semelhantes s do homem. O estudo dos animais traz associaes
concretas entre o ser humano, o mundo animal e a natureza. A criana
sai do conceito eu para conhecer o outro, o que muito saudvel. Ao
estudar os animais, os alunos aprendem sua prpria natureza, as
particularidades do outro, o meio ambiente, a cidadania e a
responsabilidade.
III-Perfil do grupo: Crianas de 5 anos de idade em processo de
alfabetizao, participativas e com grande interesse em aprender.
IV-Objetivos
Conceituais
- comparar os tipos de animais atravs da observao;
- refletir sobre as caractersticas individuais de cada animal e risco de
extino;
- identificar as caractersticas especficas de cada grupo de animais;
- ampliar o vocabulrio;
- identificar os nomes dos animais estudados.
;Q>
Procedimentais
- coletar dados por meio de pesquisas e observaes;
- elaborar sucatas;
- associar escrita de nomes, letras e textos;
- produzir trabalhos de artes;
- desenvolver a memria;
- classificar os animais;
- elaborar painis.
Atitudinais
- preocupar-se com a preservao dos animais;
- classificar diferentes animais pelas suas caractersticas;
- socializar as informaes que os alunos possuem sobre o tema;
- apresentar atitudes de cuidado e respeito com os animais.
- fazer cpias
V-Janelas
Linguagem oral e escrita;
Movimento;
Matemtica;
Natureza e sociedade;
Artes visuais
VI-Etapas
1-Organizar as crianas em roda. Conversar sobre o nosso projeto. Pedir
para cada criana trazer de casa figuras dos animais para
confeccionarmos um mural. Pedir para a criana fazer um pergunta
sobre um animal para fazermos uma pesquisa.
2-Ilustrar o texto da coruja
"A coruja tem olhos muito grandes que no se mexem, por isso sua
cabea fica balanando para ver tudo a sua volta. Tem um ouvido muito
desenvolvido o que permite que encontre sua presa no meio da
escurido.
3-Montar com letras encontradas em revistas os nomes dos animais
(jacar, moria, morcego).
4-Cruzadinha com o nome de todos os animais.
5-Ligar os animais a seus nomes. (tamandu, naja, jacar)
;QL
6-Ligar os nomes dos animais com as palavras que rimam.(jacar-p,
tubaro-corao, moria-gelia, naja-viaja).
7-O que o que dos animais
8-Colocar em ordem as frases dos animais.
9-Desembaralhar os nomes dos animais (moria, naja, morcego).
10-Completar os nomes dos animais com as letras que esto faltando.
11-Procurar no texto sobre morcegos as palavras em destaque.
"Os morcegos passam o dia pendurado de cabea para baixo em rvores
e grutas a dormir. Eles gritam quando voam. Saem todas as noites das
grutas ao mesmo tempo. A maioria dos morcegos comem insetos.
12-Copiar a histria da moria.
"A moria um peixe parecido com uma serpente. Tem uns dentes
muito aguados e alimenta-se de pequenos peixes. Passa o dia
escondida e s sai noite para alimentar-se.
13-Fazer o morcego de sucata
14-Depois da leitura sobre o texto do tamandu, fazer uma histria
coletiva.
"O tamandu um bicho diferente. Os tamandus no tm dentes, eles
usam suas garras para abrirem os formigueiros e depois usam sua
lngua comprida e pegajosa para chegar l dentro. Ele pode apanhar 500
formigas s com uma lambida.
15-Mostrar uma foto de um morcego, de uma naja e de um tubaro e
pedir para as crianas reproduzirem os desenhos.
16-No texto sobre o tubaro procurar: Uma palavra que comece com s,
Uma palavra com 9 letras. Uma palavra com 7 letras
"Os tubares comem animais de qualquer tipo. Eles so muito velozes.
Possuem
um bom sentido do olfato, por isso, encontram seus alimentos. Eles
precisam
estar nadando o tempo inteiro seno afundam.
17-Fazer um texto coletivo sobre a naja
"A naja no tem ouvidos. a cobra famosa que os encantadores de
serpentes
;QQ
exibem nas praas. Seu veneno muito violento. Ela se alimenta de
roedores,
anfbios e as vezes de passarinhos.
Aproveitar e explicar o que um anfbio.
18-Fazer a cobra de sucata.
19-Copiar a histria da preguia.
"A preguia o animal mais vagaroso do mundo. Passa a maior parte do
seu
tempo pendurada nas rvores de cabea para baixo dormindo. S
acorda noite
e muito pouco. A preguia no tem dentes e s come folhas de
embaba.
20-Procurar em revistas palavras que iniciem com as mesmas letras dos
nomes
dos animais.
21-Caa palavras com todos os nomes dos animais.
22-Ilustrar o texto sobre o jacar.
"Os jacars passam a maior parte do seu tempo na gua. So muito
ferozes. Eles conseguem flutuar de maneira que seus olhos e narinas
fiquem na superfcie da gua. Por isso os outros animais no conseguem
ver os jacars.
23-Fazer o jacar de sucata.
24-Apresentao final: exposio de todas as sucatas
VII-Avaliao: Observao do comportamento das crianas. Hbitos de
trabalho,
relacionamento com os colegas e professora, cumprimento das
atividades,
atitudes positivas e negativas com relao s atividades escolares,
capacidade de cooperao e aproveitamento de tempo.
VIII-Durao: Aproximadamente um semestre
;QS
P(ME# SCIA!IYA$%
TROQUE AS PEAS
Jogo de quebra-cabea incentiva a interao entre as crianas e
aumenta a sociabilidade
Material Necessrio:
papel sulfite A4 com desenhos para colorir
tesoura
lpis preto
rgua
lpis de cor ou giz de cera
folhas de papel almao
Desnvolvimento do Jogo:
1. Preparao dos desenhos
Os desenhos so distribudos, um para cada criana. Devem ter o
mesmo tipo de papel, formato e tamanho. Procure separar por temas,
como animais, frutas, esportes ou profisses, e prepare diferentes
desenhos sobre o assunto. Por exemplo, se o tema for meios de
transporte, desenhe automvel, caminho, trem, navio e avio. Se for
;QX
frutas, v de laranja, ma, abacaxi, melancia e banana. A ilustrao
deve ocupar uma grande rea do papel.
2. Diviso em grupos
Divida a classe em grupos iguais e distribua os desenhos, oferecendo
um tema para cada grupo. Assim, se voc tiver 20 alunos, sero quatro
os grupos e cinco as crianas em cada um. Pea para seus alunos
colorirem as figuras.
3. Formando o quebra-cabea
Terminada a pintura, rena os desenhos de cada grupo em pilhas
separadas. Sobreponha os cinco do mesmo tema, j coloridos, e recorte
a pilha de papis de uma vez para que tenham cortes idnticos. Use
tesoura e rgua para dividir a pilha de folhas em seis pedaos, por
exemplo.
4. A hora das trocas
A seguir, misture as peas recortadas de cada grupo e coloque seis
delas dentro de uma folha dupla de papel almao, entregando a cada
criana um conjunto. O aluno tentar, ento, montar um desenho inteiro
sobre a folha de almao, protegendo-o da viso dos colegas. Ele logo vai
perceber que tem figuras misturadas. Assim, a criana que tiver duas
peas de um mesmo objeto dever conserv-las em seu poder e
oferecer a outro jogador uma pea que no lhe sirva, para troc-la por
uma do desenho que pretende completar.
Se o colega tiver a pea desejada, a troca feita e a criana que
acertou continua pedindo peas s outras.
Se errar, passa a vez para o colega que no tinha a pea pedida, e
assim sucessivamente, at que as imagens se completem. Ser
vencedor o grupo que conseguir montar primeiro seus cinco quebra-
cabeas. No toma-l-d-c, os alunos desenvolvem artimanhas de
negociao, aprendem o valor das trocas e do trabalho em conjunto.
Idade recomendada: A partir de 4 anos.
Objetivo:
Alm do processo cognitivo, a troca de peas entre as crianas na
montagem do quebra-cabea envolve-as em atividade cooperativa.
Nesse jogo, elas descobrem que "abrir mo de algumas coisas o
nico modo de continuar a brincadeira.
Dicas:
;QV
Ao distribuir as peas recortadas, troque as pilhas de desenhos dos
grupos. Assim, cada aluno receber um desenho que no foi colorido por
seu grupo.
No caso de duas crianas desejarem completar o mesmo desenho, voc
deve aguardar que o impasse seja resolvido entre elas. S interfira caso
os dois pequenos permanecerem irredutveis.
O jogo tambm pode ser feito sem ocultao, com todos interferindo na
troca das peas.
http://www.projetospedagogicosdinamicos.kit.net/
S*+esto de Ati-idade .ara o .rimeiro dia0 21/04/2006 14:02
O JOGO DAS SAUDAES
OBJETIVO GERAL: Facilitar o entrosamento, despertar a cordialidade e
espontaneidade.
OBJETIVO ESPECFICO: Atividade inicial para promover aproximao
entre os colegas, ou entre eles e crianas novas, no primeiro dia do ano
em que se encontram.
COMO JOGAR:
- Pea que todos se levantem e caminhem pelo espao. Avise que voc
vai dar um sinal (pode ser uma palma ou apito) e, quando o ouvir, cada
um dever parar diante de um colega, trocar um olhar e acenar com um
"tchauzinho. Quem no conseguir um par para fazer isto ir sentar-se
no cho.
- A brincadeira recomea. Todos voltam a caminhar pelo espao, pois
ningum fica de fora, neste jogo. S que agora a regra outra: ao ouvir
o sinal, todos vo parar diante de duas pessoas (nenhuma pode ser a
mesma de antes), trocar um olhar e perguntar os seus nomes. Quem
no conseguir, vai sentar-se no cho.
- Agora, vamos parar e segurar a mo de trs pessoas, que no sejam
as mesmas das etapas anteriores.
- Em seguida, vamos dar um forte abrao em quatro pessoas...
- Para terminar, todos vo cumprimentar quem ainda no
cumprimentaram e voltar aos seus lugares.
FONTE: http://www.edicoesgil.com.br/educador/primeirodia.html
As din[micas de inte+rao 21/04/2006 14:06
excelentes para os primeiros dias de aula e tm como objetivo:
- que os participantes se apresentem
- que memorizem os respectivos nomes
- que iniciem um relacionamento amistoso
;QY
- que se desfaam as inibies
- que falem de suas expectativas
1) Eu sou... e voc, quem ?
Formar uma roda, tomando o cuidado de verificar se todas as pessoas
esto sendo vistas pelos demais colegas. Combinar com o grupo para
que lado a roda ir girar. O educador inicia a atividade se apresentando
e passa para outro. Por exemplo: "Eu sou Joo, e voc, quem ?" "Eu
sou Mrcia, e voc, quem ?" "Eu sou Lvia, e voc quem ?"
A dinmica pode ser feita com o grupo sentado sem a roda girar.
2) Apresentarte:
Material Necessrrio: Objetos diversos (xale, culos, chapu, colares
etc.)
Propor aos participantes apresentarem-se, individualmente, de forma
criativa. Dever ser oferecido todo tipo de objetos para que eles possam
criar dentro da vontade de cada um.
3- Al, al!
Formar uma grande roda com todos os participantes e pedir que cada
um se apresente de forma cantada com a seguinte frase: "Sou eu
fulano, que vim para ficar; sou eu, fulano, que vim participar."
importante que cada um fale o seu nome, pois este simples exerccio
trabalha a auto-estima.
4- Procurando um corao...
Material Necessrio: Coraes de cartolina cortados em duas partes de
forma que uma delas se encaixe na outra. Cada corao s poder
encaixar em uma nica metade.
Distribuir os coraes j divididos de forma aleatria. Informar que ao
ouvirem uma msica caminharo pela sala em busca de seu par.
Quando todos encontrarem seus pares, o educador ir parar a msica e
orientar para que os participantes conversem.
5- Abraando amigos
Formar uma grande roda. Colocar bem baixinho uma msica agradvel.
Informar que o grupo dever estar atento ordem dada para execut-la
atentamente. Exemplo: "Abrao de trs" e todos comeam a se abraar
;SW
em grupo de trs; "abrao de cinco", "abrao de um", "abrao de todo
mundo." importante que o educador esteja atento para que todos
participem.
6- Quando estiver...
Com o grupo em crculo, o primeiro a participar comea com uma frase.
Exemplo: "Durante minhas frias irei para a praia..".
O segundo continua: "Quando estiver na praia farei um passeio de
barco. O seguinte dir: "Quando estiver no barco, irei..."
7- Apresentao
Propor a criao coletiva de uma histria incluindo o nome de todos os
participantes do grupo. Durante a narrativa, quando o nome de um
participante for pronunciado, ele deve levantar-se, fazer um gesto e
sentar-se de novo.
Autoria: Patricia Fonte - Da Apostila Dinmicas & Jogos Cooperativos
PRO1ETO O!ESTAS 1#NINASO
-] Conversei com os aunos e seecionamos os temas a serem tra$ahados so$re
as F0STAS JU/I/AS+
F0STAS JU/I/AS! por 4u9Z
Vestimentas
Be$idas
Comidas
<,sicas
2an"as
Eenda da &ogueira
Brincadeiras
0n&eites na saa+
;] .s aunos deveriam pes4uisar em casa so$re F0STAS JU/I/AS! por 4u9Z
Ap6s os aunos &aaram so$re a pes4uisa! e criamos um te8to coetivo:
>] 0n&eitamos a saa de aua com carta'es e $andeirinhas cooridas+
;S-
L] Tra$aharemos os pr68imos temas! no decorrer do m9s! de acordo com os
interesses dos aunos+
Q] Fotogra&amos a decora"#o e o grupo de aunos+
Sj Resovemos pro$emas matemticos com os temas da &esta+

X] Criamos e resovemos pro$emas matemticos com os pre"os dos aimentos
t%picos da &esta+
V] Tra$ahamos com os aunos so$re os perigos dos &ogos de arti&%cios em
seguida os aunos criaram recados para ser coocado nos corredores! aertando
so$re os perigos causados peos &ogos+
Yj .s aunos se organi'aram em grupos! e cada grupo tra$ahar so$re um
assunto escohido anteriormente e &ar#o uma e8posi"#o do seu tra$aho para os
coegas e pbr ,timo uma iustra"#o animada no computador usando o <ega*
7aint+
-Wj Aguns aunos! com di&icudade em matemtica! est#o tra$ahando no
a$orat6rio de in&ormtica! com &iguras geom5tricas! ($andeira! $a#o)! no <ega*
Eogo+
7R.J0T. BRI/CA/2. C.< F.ECE.R0
-+ Justi&icativa : /a idade pr5*escoar! as crian"as est#o passando por uma
transi"#o em rea"#o ao seu comportamento! pois est#o come"ando a
mescar um comportamento anteriormente apenas &ormado por re&e8os
(proveniente de 4uando eram $e$9s)! com uma nova &ase: a inguagem+
/esta transi"#o a crian"a sente necessidade de &ingir ser agu5m! de
&antasiar situa"@es+ 2a% surge toda a sim$oogia re&etida nas $rincadeiras
de &a'*de*conta+ 0as vivem num mundo imaginrio onde s#o capa'es de
pensar e agir imitando situa"@es variadas+ Com isto! vemos a importncia
de se tra$ahar o Focore+ 7ensamos a4ui! no Focore como um grande
4ue$ra*ca$e"a! um grande $rin4uedo! em 4ue cada pe"a 5 &undamenta: as
dan"as! as endas! as $rincadeiras! as parendas! as adivinha"@es! as
cantigas! as receitas! os $rin4uedos! etc+ 0ssas s#o as pe"as 4ue &ormam
esse Aogo chamado cutura $rasieira+ Uuanto mais se $rinca com esse Aogo
mais se conhece a cutura do nosso pa%s! ogo ee n#o poderia &icar &ora do
espa"o pr5*escoar+
;+ .$Aetivo : 7romover o desenvovimento integra das crian"as! dentro de um
am$iente com propostas ,dicas e de cunho educativo! pois a cutura de um
;S;
povo 5 um $em precioso 4ue deve ser cutivado+ 0 nosso o$Aetivo 5 tirar a
poeira da paavra Focore e $rincar com as possi$iidades 4ue ea o&erece+
L+ Conte,dos
a) Conceituais: Construir conceitos com as crian"as so$re o 4ue 5 &ocore
atrav5s de e8peri9ncias vivenciadas por eas+
$) 7rocedimentais: 7ermitir 4ue as crian"as se apropriem de conhecimentos
da cutura humana como novas &ormas de $rincar! cantar! dan"ar! &aar! etc+
c) Atitudinais: Incentivar a vaori'a"#o e o respeito peas di&erentes &ormas de
viver de di&erentes grupos e pessoas+
Q+ Freas
a) Forma"#o 7essoa e Socia: sociai'a"#o! respeito! vaori'a"#o do outro!
autonomia! iniciativa+
$) Einguagem .ra e 0scrita: &aa! diogo! argumenta"#o! parenda!
trava%ngua! adivinha"@es! cantigas! escrita! receita! eitura! endas! te8tos
in&ormativos+
c) /ature'a e Sociedade: hist6ria dos $rin4uedos e $rincadeiras! di&erentes
&ormas de cantar! $rincar e contar hist6rias+
d) <ovimento: dan"a! $rincadeiras+
e) <,sica: cantigas+
&) Arte: dramati'a"#o de endas+
g) <atemtica: constru"#o de $rin4uedos (&ormas! cores! medidas! receitas)+
S+ Recursos : ivros e revistas (&ontes de in&orma"#o)! sucata! pap5is cooridos!
coa! tesoura! Cds com hist6rias e cantigas! $rin4uedos! &antasias! m4uina
&otogr&ica! &ime &otogr&ico+
X+ Avaia"#o : A o$serva"#o das &ormas de e8press#o das crian"as! de seu
envovimento nas atividades e satis&a"#o nas pr6prias produ"@es ser um
instrumento de acompanhamento do tra$aho 4ue aAudar na avaia"#o e no
repaneAamento da a"#o educativa+
V Atividade Cuminante : 08posi"#o para os pais! do 7roAeto Brincando com
o Focore! atrav5s de &otos! materiais de pes4uisa! materiais coetados e
con&eccionados peas crian"as e apresenta"@es+
Vo+: s"2i" )$...
+++ a paavra &ocore vem do ing9s: &o'D 4uer di'er povo e 'o!! sa$er+ Eogo!
;S>
signi&ica dci9ncia ou sa$edoria do povoe+ Tudo a4uio a4uio 4ue o povo sa$e!
inventa! aprende! ensina+ 7ortanto! est muito mais perto de nossas vidas do
4ue podemos imaginar+ . termo &oi criado em -VLS peo ar4ue6ogo ing9s
kiiams Jonh Thoms+
+++ a primeira pessoa a estudar o &ocore $rasieiro &oi o poeta Amadeu
Amara! 4ue morreu em -Y;Y+
+++ a5m das hist6rias e seus personagens! o &ocore est representado em
m,sicas e dan"as+
Y+ Bi$iogra&ia: Edi%- L"+!d"1 Brin4uedoteca Carrete de Foia+ Ri+"!do
A(*do1 ?ist6rias Foc6ricas de <edo e Uue$ranto+ Ci0" Fi%%i/"'di1 .
?omem 4ue Casou com a Sereia+ R*is%" G$i" P!,%i+o /"!" P!o&sso!"s de
0duca"#o In&anti G Agosto+ R*is%" Ci:n+i" Uo4 das Crian"as n]s YL e -WS+
Se4u9ncia de atividades na 7r5*0scoa
;T &eira >T &eira LT &eira QT &eira ST &eira
Tra$aho
individuai'a por
turma:
Jardim I
Cantigas e
Brin4uedos
Cantados
Jardim II
Conhecendo as
Eendas
Jardim III A
?ist6ria dos
Brin4uedos
Tra$aho
individuai'a por
turma:
Jardim I
Cantigas e
Brin4uedos
Cantados
Jardim II
2ramati'ando as
Eendas
Jardim III
Construindo
Brin4uedos
Tra$aho
coetivo entre as
turmas:
Jardim III
promove o 2ia
do Brin4uedo
em 4ue todas as
crian"as s#o
convidadas a
tra'er e
compartihar
seus $rin4uedos!
no gramado!
com os coegas+
Tra$aho
coetivo entre as
turmas:
Jardim II
promove a Roda
das Eendas em
todas as crian"as
s#o convidadas a
ouvir e assistir a
dramati'a"#o de
hist6rias
&oc6ricas+
Tra$aho
coetivo entre as
turmas:
Jardim I
promove a Roda
das Cantigas em
4ue todas as
crian"as s#o
convidadas a
aprender e
$rincar com as
cantigas+
Se4u9ncia de atividades na 7r5*0scoa (;T semana)
;T &eira >T &eira LT &eira QT &eira ST &eira
Tra$aho
individuai'a por
turma:
Jardim I
Tra$aho
individuai'a por
turma:
Jardim I
Tra$aho
individuai'a por
turma:
Jardim I
Tra$aho
individuai'a por
turma:
Jardim I
0l7.SIIJ.
7ARA
.S
;SL
Cantigas e
Brin4uedos
Cantados
Jardim II
Conhecendo
mais Eendas
Jardim III A
?ist6ria de
outros
Brin4uedos
Cantigas e
Brin4uedos
Cantados
Jardim II
2ramati'ando
mais Eendas
Jardim III
Construindo
mais Brin4uedos
Cantigas e
Brin4uedos
Cantados
Jardim II
2ramati'ando
mais Eendas
Jardim III
Construindo
mais Brin4uedos
Cantigas e
Brin4uedos
Cantados
Jardim II
2ramati'ando
mais Eendas
Jardim III
Construindo
mais Brin4uedos
7AIS
0
C.<U/I2A20
PRO1ETO G#A
I JUSTIFICATIVA:
Reconhecendo a importncia da gua para a vida de todos os seres do paneta! e a iminente
diminui"#o da mesma a cada dia! devido a pro$emas como: assoreamento dos rios!
poui"#o! desperd%cio! &oi escohido esse tema visando sensi$ii'ar e conscienti'ar o auno!
(este um transmissor de conhecimentos para toda a comunidade) atentando para o uso
raciona da gua e da preserva"#o do meio*am$iente! como &orma de garantir uma &onte
&utura+
II* Conte,dos:
-+ C./T012.S C./C0ITUAIS:
m Sa$er so$re a necessidade de se economi'ar gua+
m Reconhecer a importncia da gua para a vida e suas diversas utiidades+
m Compreender o cico da gua+
m Conhecer as causas da poui"#o da gua+
m Identi&icar os cuidados 4ue devemos ter com a gua potve+
m Identi&icar o percurso da gua do rio at5 as casas+
m Conhecer os estados &%sicos da gua (s6ido!%4uido e gasoso)
;SQ
m 7erce$er a e8ist9ncia de gua no nosso corpo e nos aimentos+
m Conhecer as causas da atua diminui"#o das reservas d:gua+
;+ C./T012.S 7R.C02I<0/TAIS:
m .uvir hist6rias! poesias e te8tos in&ormativos reacionados ao tema+
m Reai'ar e8peri9ncias diversas com a gua nos seus tr9s estados+
m Se poss%ve o$servar um rio pou%do! e 4ue &a"a parte do $airro+
m .$servar as conse4=9ncias dessa poui"#o no meio em 4ue vive+
m Anaisar contas de gua das &am%ias dos aunos e discutir so$re o desperd%cio+
m .uvir m,sicas! assitir a v%deos 4ue tratem do tema+
m Visitar uma esta"#o de capta"#o e tratamento de gua+
m Con&eccionar ma4uetes e pain5is reacionados ao tema+
m Reai'ar atividades diversi&icadas 4ue envovam todas as reas do conhecimento+
>+ C./?0CI<0/T.S ATITU2I/AIS
m 0conomi'ar gua nas diversas situa"@es cotidianas em casa e na escoa+
m Coa$orar para a preserva"#o da gua no meio*am$iente+
m Ser um agente mutipicador de conhecimentos so$re a gua e o meio am$iente em gera+
m Vaori'ar a gua! perce$endo sua importncia para a vida de todos os seres vivos+
m Ad4uirir h$itos de $e$er gua potve! ou seAa! &itrada ou &ervida+
II .BJ0TIV.S C0RAIS:
7erce$er a depend9ncia dos seres vivos em rea"#o ao meio am$iente! em especia a
gua+
Reconhecer a a"#o do homem na trans&orma"#o do meio am$iente! principamente
no 4ue di' respeito D poui"#o e ao desperd%cio de gua+
III* 0TA7AS 7R0VISTAS
L/nguage ora7 e es(r/ta
Eeitura de te8tos! hist6rias! parendas! adivinhas 4ue &aem so$re o assunto+
7rodu"#o coetiva de pe4uenos te8tos+
0scrita espontnea+
Cru'adinhas! ca"a*paavras+
Atividades com a&a$eto m6ve+
;SS
0ntrevista com um pro&issiona da rede de tratamento de gua+
Atividades diversi&icadas envovendo a escrita de paavras signi&icativas so$re o
assunto estudado+
MATEMTI$A
0stat%stica (contas de gua) (e porcentagem de gua nos aimentos e no corpo)+
/o"@es de massa (pesadoGeve)! voume (cheioGva'io)
Situa"@es*pro$ema envovendo a gua+
Jogo com dadoGtriha+
NAT#RELA E SO$IEDADE
.$serva"#o do cico da gua+
Conversa so$re o desperd%cio da gua nas diversas situa"@es cotidianas+
08peri9ncias diversas com a gua nos estados : s6idoG%4uidoGgasoso+
7asseio ao redor da escoa o$servando a a"#o da chuva no $airro e a ocorr9ncia de
esgoto a c5u a$erto+
08peri9ncia do p5 de &eiA#o+
V%deos 4ue a$ordam o tema+
7es4uisa de &iguras 4ue mostrem as di&eren"as entre a gua impa e a gua pou%da+
VIS#AL
2esenho ivre e de o$serva"#o+
Recorte e coagem
2o$raduras
Reeitura de o$ras de arte
<odeagem com areia e argia
T5cnicas de pintura+
<a4uetes+
Jogo da mem6ria+
;SX
MPSI$A E MOVIMENTO
Atividades diversas ! m,sicas e cantigas reacionadas ao tema+
Cinstica historiada (chu%! oha N)+
Circuito da gua+
Cd lu8a! Cuiherme Arantes+
AVALIAQRO
?ora socia eGou e8posi"#o de tra$ahos+
Projeto0 Circo
:
Circo sinnimo de alegria! O que eu sugiro um trabalho com as
msicas... Existem vrias!!! Muitos CDs de Circo... E a partir das
msicas realize grandes espetculos com seus alunos desenvolvendo as
habilidades necessrias para a faixa-etria.
Tem CD dos Saltimbancos, da Xuxa, da Eliana, A msica O Circo de
Sidney Muller, entre muitas outras...
Atividades prticas: Imitando os profissionais do circo
Atividade 1 : Trabalhando o equilbrio.
;SV
O Malabarista
Fazer traos diferenciados no cho : retos, ondulados, curvas, crculos e
outros.
A proposta as crianas brincarem de andar em cima do risco em
diferentes posies como: na ponta dos ps, apenas com os
calcanhares, com as mos na cabea, com as mos na cintura,
segurando um copo dgua, etc sem sair de cima dos riscos.
Atividade 2 : Exerccio rtmico.
A Bailarina
Um passo pra c...
Um passo pra l...
Correndo pra frente e voltando ao lugar
Palminhas vou bater,
Um pulo eu vou dar,
Uma roda bem bonita,
Rodando com os amigos,
Rodando no prprio lugar.
A proposta conforme a professora for lendo o texto as crianas devem
executar os movimentos citados.
Em um segundo momento, colocar em aparelho de som uma msica a
escolha da professora, sugerimos instrumental, para que as crianas
dancem, ritmicamente, livremente.
;SY
Atividade 3: Psicomotricidade
A proposta colocar um colcho no cho, treinar cambalhotas com a
ajuda da professora.
Colocar bambols espalhados e brincar de pular dentro e fora,
alternando, etc..
Colocar bancos ou cadeiras e brincar de subir de descer.
Brincar de pular com um p s, plantar bananeiras, virar estrelas ( de
acordo com o nvel da turma).
Brincar de equilibrar objetos leves em cima de varetas.
A partir destas sugestes cabe ao professor criar inmeras outras
adaptando-as a sua turma.
No esquea de trabalhar a questo dos maus tratos aos animais. Circo
sem animais.
Acho isso muito importante e desperta muito o interesse das crianas.
Duas historinhas muito legais:
http://www.feijo.com/~flavia/palhaco.html
http://www.apasfa.org/futuro/elefante.shtml
Para ficar por dentro do assunto:
;XW
O arquivo em anexo e estes sites
http://www.educacional.com.br/reportagens/circo/orfei.asp
http://www.centraldocirco.art.br/centraldocirco/o_circo.htm#1
Sugestes:
Assistir ao filme do Dumbo ou Pinquio com direito a pipoca.
No esquecer de um dia antes mandar um convite com rosto de
palhao e pirulito para animar as crianas;
Pintar o rosto das crianas e colocar chapu, gravata e nariz de
palhao;
Construir um palhao de papel com formas geomtricas;
Se vestir de palhao para animar as crianas;
As dicas acima so do blog: http://izinet.blog.uol.com.br/
Para integrar com Artes (obras de arte)
www.cmp.rj.gov.br/ petro1/obrasdjanira.htm
http://images.google.com.br/images?svnum=10&hl=pt-
BR&lr=lang_pt&q=circo+djanira
http://www.albanytula.org/artcircus.htm
;X-
http://www.achieving.com.au/images/grock.jpg
Msica: O circo da alegria.
Chegou, chegou
Ta na hora da alegria (bis)
O circo tem palhao
Tem, tem todo dia...(...)
O Circo
Vai vai vai comear a brincdeira
Que a charanga vai tocar a noite inteira
Vem, vem, vem ver o circo de verdade
Tem, tem, tem picadeiro e qualidade (...)
A foca, O Leo, etc Vincius de Moraes
A Bailarina Toquinho A casa de brinquedos.
Para colorir
http://br.criancas.yahoo.net/colorir/carnaval/palhaco.html
http://www.pompom.com.br/vamos_colorir/Desenhos/Palhaco/palhaco1
.html
http://www.superlagos.com.br/paginas/cantinho/colorir/circo.htm
;X;
http://www.kadike.com.br/brincadeiras/files/bichos/elefpb.htm
Dramatizao:
Os alunos podero fazer uma apresentao ou um desfile de fantasias
dos personagens circenses (aproveitar o carnaval).
Ex.: palhaos, bailarinas, domador, mgico, etc.
Eles tambm podero confeccionar para a dramatizao, mscaras dos
animais como: macaco, cachorro, elefante, coelho, foca, cavalo,
tigre,etc. (utilizando materiais diversos como sucatas, ls, papeis
diversos).
Muitas atividades podero ser desenvolvidas utilizando os animais do
circo. Pesquisa, os sons que emitem, nomes, letra inicial, comparao
das letras dos animais com as letras iniciais dos nomes dos amigos,
alimentao dos mesmos, espcies, etc.
Dependendo da idade, podem elaborar um cartaz para anunciar este
desfile ou dramatizao, utilizando a linguagem dos cartazes que
anunciam os espetculos. Convite, lembrancinha, tudo elaborado por
eles. No dia do desfile ou apresentao podem fazer um manifesto
contra a presena dos animais no circo, mostrando cartazes, desenhos
etc.
Dobraduras dos animais para a confeco de um Mural, com os mesmos
felizes em seu habitat. Longe do Circo.
Confuso no circo: Dizer s crianas que certo dia, aconteceu uma
;X>
confuso no circo e os animais receberam a comida trocada. O macaco
recebeu peixe, o coelho recebeu banana, o leo recebeu cenoura, e
assim por diante. Pedir que as crianas ajudem a resolver esta
confuso.
Algumas sugestes so de um livro que todo mundo tem (dia-a-dia do
professor). So bem bsicas, mas ajudam a ter mais idias a partir
destas.
"As poesias, parlendas, trava-lnguas, o jogo de palavras, memorizados
e repetidos, possibilitam s crianas atentarem no s aos contedos,
mas tambm forma, aos aspectos sonoros da linguagem, como ritmo
e rimas, alm das questes culturais e afetivas envolvidas"
( Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil: Conhecimento
de mundo, vol 3. Braslia, MEC/SEF, 1998, p. 141. )
Sugestes de Atividades:
Ler o poema para os alunos;
Interpretar o poema com as crianas - procurando perceber o que
realmente compreenderam sobre o mesmo e desvendar os
conhecimentos prvios das crianas sobre o tema;
Aumentar o vocabulrio dos alunos a partir das palavras ainda
deconhecidas;
Imitar o palhao desenvolvendo expresso corporal, facial e teatral;
Desenhar o palhao;
Nomear o palhao e elaborar uma histria coletiva sobre o mesmo;
Colocar uma melodia no poema e cant-la, dramatizando com os alunos.
Oh! Gente Alegre!
Ningum enjoa.
;XL
Ver o palhao?
Que coisa boa.
Ele corre,
Cambalhota,
Pula e grita,
Ri e chora,
Quando conta anedota.
A boca grande
E vermelhinha,
A cara branca,
Que nem farinha
Helena Pinto Vieira - O Mundo da Criana, Vol 2 . RJ, Delta, 1949.
Folclore
:
tema0 Brasil 8 "ossa (a=&es
Fundamentao:
O folclore um dos principais fatores de identificao de um povo e de
sua nacionalidade.
"Toda pessoa um produtor de cultura e, portanto, um portador de
folclore.
Imbudos nesse sentimento, buscamos repassar valores culturais
levando nossos alunos a tomar contato e valorizar nossas razes.
Caracterstica do grupo: C. 4 Srie
;XQ
Objetivos gerais:
Resgatar a importncia do folclore e seus valores culturais.
Estimular a linguagem oral
Desenvolver a habilidade de pesquisa e a criatividade
Incentivar o prazer pela leitura, arte, msica e dana.
Valorizar a cultura popular, destacando a medicina alternativa.
Desenvolvimento.
Parlendas, lendas, advinhas, frases de pra-choque, trava-lngua,
fbulas.
Cantigas de roda e danas folclricas.
Brincadeiras de ontem e hoje, na hora do recreio.
Receitas de comidas tpicas da nossa cultura.
Artesanato- oficina de massinha , argila ou sucatas.
Medicina popular.
Confeco de cartazes (lendas) maquetes e mscaras.
Linguagem popular (gria, ditos populares, prevrbios e supersties.
Leitura de textos: informativos, literrios, receitas, cantigas.
Campeonato de advinhas.
Pesquisas orientadas e entrevistas.
Oficina de pipas.
Contao de "causos.
Grficos e tabelas.
;XS
Culminncia
Realizao de uma exposio de todos os trabalhos realizados sobre o
tema e apresentao de "Bumba meu boi, Capoeira e danas.
Promover uma Feira de Alimentos Folclricos. Cada grupo ir participar
oferecendo vrios tipos de alimentos: pipoca, doces tpicos, pamonha e
outros alimentos do folclore regional e/ou nacional.
Dramatizao de contos e lendas.
Concursos de pipas.
Cantinho da medicina popular.
Exposio de cartazes, mscaras e maquetes.
Contao de causos, pelos pais ou avs.
Exposio do artesanato feito com argila.
Avaliao:
A avaliao a parte fundamental do processo educativo e ocorre o
tempo todo, sempre levando em conta as vivncias das crianas,
observando-as o tempo todo, levando sempre em conta o estgio
anterior ao processo que cada um est realizando e, assim registrando
os avanos.
A observao atenta permitir fazer ajustes nas intervenes,
solicitando mais ou menos da performance de cada um. Da mesma
forma analise o interesse, o conhecimento da prtica de determinada
atividade e a cooperao.
;XX
: Dia dos Pais
:
Os presentes com um toque dado pelas crianas so muito mais valiosos
para elas e para os pais.
As Pantufas na sala de aula
Material Utilizado: 01 par de Pantufas em malha, tinta de tecido e/ou
cola colorida, moldes, sulfite e pincel.
;XV
Objetivo:
Estimular a criatividade dos alunos e permitir que se sintam sujeitos
atuantes, pois sero eles os artistas criando sua obra para homenagear
algum to importante.
Desenvolvimento:
Entregue folhas de sulfite para seus alunos e pea que cada um
reproduza o que sente pela pessoa que a criou. Aps dominar melhor a
tcnica, eles podem iniciar a pintura na pantufa.
Distribua os pares de pantufas, as tintas e/ou cola para seus alunos
decorarem seu presente, deixe-os soltar a criatividade e imaginao
para fazerem pintura que quiserem representando o seu sentimento
sobre a malha da pantufa.
Em casos especiais recorte molduras no formato que preferir como: flor,
corao etc., depois os alunos podero pintar dentro desta moldura
enfeitando assim seu trabalho. Outra sugesto pedir que as crianas
carimbem a palma da mo ou a planta do p sobre a frente da pantufa.
Aps o show de criatividade, utilize um espao para as pantufas
secarem, depois s embalar e confeccionar um carto.
Esta oficina, alm de deixarem as crianas mais prximas de quem s
cuida presenteando-as, tambm sero estimuladas na sua coordenao
motora fina alm de explorar seu potencial criativo e trabalhar sua
capacidade de expressar-se.
De mos dadas, caminharemos juntos. (Frase sobre as pantufas Dia dos
Pais)
;XY
Mame minha paz. (Frase sobre as pantufas Dia das Mes)
O resultado so crianas artistas e presenteados felizes.
P(ME# CPA
#X#U! L Q #EMP DE B!A
ESCOLA Colgio Machado de Assis
SRIE Jardim I
DATA 1 Semestre/2003
PROFESSORAS Maristela Cozer
COORDENADORA Magali A.Kock
JUSTIFICATIVA:
Para explorar, descobrir e apreender a realidade, a criana se utiliza das
brincadeiras e do faz-de-conta. Brincar , para a criana, fruto de
;VW
autodescoberta, prazer e crescimento.
OBJETIVO GERAL:
Ajudar o aluno a perceber-se, perceber o outro (professores e colegas) e
perceber-se como membro de um grupo.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Vivenciar situaes ldicas que possibilitem a expresso do prazer, de
conflito, de frustrao, negociao e aprendizagem.
Aprender novas brincadeiras.
Iniciar atividades de grupo atravs de brincadeiras.
20S0/V.EVI<0/T.:
Atividade W-
A $oa 5 um $rin4uedo muito apreciado peas crian"as de 4ua4uer idade! por isso ea &oi
priviegiada neste proAetoR a5m disso! tra$ahamos a coordena"#o motora+
Atividade W;
/o primeiro momento todos os aunos ganharam uma $oa para $rincarem ivremente no
ptio da escoa+
Atividade W>
;V-
.s aunos &ormaram um c%rcuo! sentados no ch#o+ Conversamos so$re vrios tipos!
tamanhos e te8turas das $oas 4ue havia no co5gio+
Atividade WL
Ao som de uma m,sica! &i'emos uma roda e cada duas crian"as ganharam uma $oa para
dan"ar! e4uii$rando*a na testa! na $arriga e no $um$um+
Atividade WQ
Conversamos so$re o 4ue 5 esporte! 4uais os esportes 4ue conhecemos! 4uais os esportes
4ue utii'am a $oa+
0scohemos o Aogo de &ute$o para $rincar+dividimos a turma em e4uipes e os dois times
escoheram o nome Brasi para representar o grupo+
Atividade WS
Com as $oas 4ue con&eccionamos de meia*&ina! &i'emos $rincadeiras como $oiche! tiro*
ao*avo! e $oa*ao*cesto+
Atividade WX
Cada crian"a ganhou um $a#o a gs para $rincar ivremente na saa+ Ap6s! amarramos o
crach na corda do $a#o para &a'er a chamada+ Foi muito divertido+
Atividade WV
Com um arco de $am$o9 &i'emos o Aogo de $as4uete+
Atividade WY
;V;
7es4uisamos em Aornais e revistas &iguras so$re $oaR
2esenhos
Atividades com argia
Boas de pape amassado
T5cnicas de arte com pecas etc+
AVAEIAIJ.:
7erce$emos 4ue as rea"@es grupais neste proAeto &oram ampamente di&undidas!
estimuando a a&etividade e a partiha+ A atividade mais repetida e apreciada peas crian"as
&oi a4uea para e4uii$rar a $oa numa parte do corpo+ 0ssa e8peri9ncia &oi grati&icante para
as crian"as e n6s! pro&essoras! pois a5m de au8iiar no desenvovimento motor! estimuou e
desa&iou os aunos a superarem o$stcuos com grande aegria
Sugestes de Atividades utilizando o site www.aprendebrasil.com.br
para a
Copa do Mundo 2006:
1- site www.aprendebrasil.com.br: clicar em Especial Copa do Mundo
2006 e
clicar nos continentes para ampliar e depois nos pases para saber quais
vo participar da copa;
2- site www.aprendebrasil.com.br: clicar em Especial Copa do Mundo
2006 -
pesquisa especfica - site oficial da copa > diverso e jogos > jogo da
memria;
3- site www.aprendebrasil.com.br: clicar em Especial Copa do Mundo
2006 -
pesquisa rpida - em sites avaliados na pg.6, clicar no item 176 " Copa
;V>
do
Mundo" em que o Menino Maluquinho, comenta sobre o surgimento da
Copa e as participaes do Brasil nas Copas;
4- site www.aprendebrasil.com.br: clicar em Especial Copa do Mundo
2006 -
pesquisa especfica - site oficial da copa > fotos > galeria de fotos da
Alemanha;
5- site www.aprendebrasil.com.br: clicar em informe-se - "Entendendo a
Copa
do Mundo de Futebol - Brasil"
\A escola entra em cam.o]
:
3 ciclo do 1 segmento do Ensino fundamental
Matria: Temas Transversais
Objetivo:
Desenvolver competncias no meio em que vive, assentado sobre a
diversidade, a contextualizao e a interdisciplinaridade, para sua
insero no mundo holstico.
Desenvolver e construir um raciocnio coerente, aguando sua
capacidade de argumentao ao expressar as idias com mais clareza e
confiana.
Justificativa:
O objetivo dessa aula levar o aluno a adquirir conhecimentos
;VL
contextualizados, interagindo com o meio em que vive atravs de
diferentes linguagens, conhecendo regras e tcnicas do futebol,
aceitando desafios para questionar a realidade problematizado-a, para
se chegar a solues e para tornar cidados crticos e participativos,
utilizando diferentes linguagens para se expressar atravs de
expresses e grias futebolsticas, refletindo sobre as condutas humanas
nas atitudes individuais e coletivas frente ao meio em que vive e acima
de tudo sobre a importncia do respeito mtuo nas relaes
interpessoais, pblicas e privadas, repudiando a discriminao e
primando sempre pelo dilogo, pela cooperao, respeitando o outro,
construindo sua identidade, canalizando o patriotismo e as regras de
convivncia, no s em sala de aula, mas em todos os momentos de
nossas vidas.
Contedos:
Significado das palavras necessrias compreenso da msica da
Copa, com o uso de pistas contextuais;
Ampliao do vocabulrio, expresses tpicas do futebol que saram
dos gramados para o cotidiano da nossa lngua (Pisar na bola, driblar a
situao, tirar o time de campo, estar na marca do pnalti, mandar para
escanteio);
Texto extraverbal: Vinheta da Copa;
Produo de uma tabela com palavras, grias e expresses referentes
ao futebol;
Cartaz com cena de faltas cometida em um jogo.
Bandeira do Brasil com baner: O Penta nosso!
Estratgias:
Crachs com nomes dos alunos e professoras para identificao.
Predio ou formulao de hipteses quanto ao texto da Vinheta da
Copa, feita pela Globo, a partir dos conhecimentos prvios dos alunos;
Pesquisa de opinio entre os alunos sobre regras de convivncia.
Debate sobre as regras do jogo, as quais os jogadores so submetidos
e fazendo um paralelo das que devemos assumir em nosso dia-a-dia. A
partir da montar uma tabela do que pode e o que no pode ser feito em
sala de aula.
Observao e discusso em dupla de uma gravura com situao que
envolva regras, aps a discusso exerccio para identificar os
integrantes de um jogo.
Atravs de uma gravura onde esto dispostos os integrantes de um
jogo, enumerar as aes dos jogadores, que dentro desse contexto so
;VQ
animais.
Discusso sobre o patriotismo que surge na poca da copa,
questionando por que no se mantm vivo em outros momentos.
Texte!! De olho na Copa do Mundo, questes para competio entre
dois grupos, Verde e Amarelo
Avaliao:
A avaliao ser ser contnua e progressiva, por meio de diversos
instrumentos, atividades escritas, observao, participao, interesse,
cooperao, valorizao e a capacidade de relacionar temas do cotidiano
e da vivncia de cada um com os contedos abordados.
Bibliografia:
www.novaescola.com.br
www.klickeducacao.com.br
Revista Nova Escola / Abril de 2002
Livro: Gente da Escola Escola da Gente, Estudos Sociais
Autores: Marilia Barcelar, Irene Barcelos, Eliana Caboclo, Jos Silveira.
m*ndo no est;dio
1 segmento - 2 ciclo - Ensino Fundamental
Objetivo:
Ampliar seus conhecimentos, reconhecendo pases em campo atravs de
sua cultura, bandeira, hino, uniformes, sistema econmico,a partir de
investigao e observao.
Atividades:
Pesquisa sobre os pases sede, para posterior comparao com o
Brasil;
Confeccionar um mapa dos pases sede, o Brasil, o Estado do Rio e
Santo Antnio de Pdua, destacando o fuso horrio, movimento de
Rotao e Translao, Estaes do Ano;
Pesquisar quais os pases que jogaro com o Brasil e em que grupo
ele est, fazendo projees, do tipo quem ser o adversrio do Brasil na
;VS
prxima fase.
Discusso sobre patriotismo que surge na poca da copa,
questionando por que no se mantm vivo em outros momentos
E>.loso de criati-idade 06/05/2006 18:12
:
Objetivo:
Despertar a criatividade ligada ao esporte, estimulando as crianas a
fazer a releitura do quadro de Cndido Portinari "Futebol em Brodsqui.
Atividades:
Socializar a biografia de Cndido Portinari
Releitura do quadro de Portinari;
Ampliar os conhecimentos sobre outras obras de arte como Van Gogh,
Anita Malfatti;
Bandeiras dos pases sede, dos quatro finalistas e do nosso Municpio
devido ao seu aniversrio;
Enfeitar a sala com faixas, cartazes, bandeirinhas etc;
Msica da torcida;
Hino dos pases sede;
Ed*cao F=sica:
1 segmento - 2 ciclo - Ensino Fundamental
Objetivo:
Enriquecer os conhecimentos futebolsticos atravs de palestra e um
vdeo para melhor entender regras, tcnicas e jogadas que sero vistas
durante os jogos pela TV.
Atividades:
Palestra com o professor de Educao Fsica;
Vdeo: Iniciao ao futebol;
A tcnica do futebol;
A ttica do futebol;
A preparao fsica aplicada ao futebol
;VX
Discusso sobre regras e tcnicas para a organizao de partidas que
misturem meninos e meninas;
Anlise atenta dos jogos da copa, identificando jogadas, tticas e
movimentaes.
Texto informativo Pel dolo; Zico, Ronaldinho, Luiz Filipe Scolare,
Copa 2002, Pases Sede, suas culturas; bola, estdios, etc;
Parlenda: o rei Pel;
Produo textual de um jogo.
:
Pa.o mais coerente 06/05/2006 18:18
1 segmento - 2 ciclo - Ensino Fundamental
Disciplina: Lngua Portuguesa
Objetivo:
Desenvolver e construir um raciocnio coerente, aguando sua
capacidade de argumentao ao expressar as idias com mais clareza e
confiana.
Atividades:
Textos informativos sobre a copa;
Ampliao do vocabulrio, expresses tpicas do futebol que saram
dos gramados para o cotidiano da nossa lngua( Pisar na bola, driblar a
situao, tirar o time de campo, estar na marca do pnalti, mandar para
;VV
escanteio);
Parlenda: " o rei Pel; poesias (versos e estrofe);
Produo de lista de palavras e expresses referentes ao futebol;
Texto extraverbal como: A msica da copa, a tela de Cndido Portinari
vivenciando as emoes e os movimentos que a tela nos transmite;
Biografia dos jogadores, tcnico e juzes;
Texto individual - descrio de: O que eu sei sobre futebol. Como
subsdio um filme sobre regras e tcnicas do futebol;
Anlise de um texto literrio e de uma biografia, fazendo um paralelo
das pontuaes contidas em cada;
Enumerar as aes dos jogadores;
Debate sobre as regras do jogo, as que os jogadores so submetidos
e fazer um paralelo das que devemos assumir na escola.
Mo+o bem calc*lado
Disciplina: Matemtica
Objetivo:
Interpretar e relacionar dados, lendo tabelas e diagnosticando os
resultados.
Vivenciar geometria atravs do campo de futebol, estdios e a bola.
Atividades:
Confeco e anlise das tabelas dos jogos;
Desenhar as vrias formas geomtricas, atravs dos estdios, dos
campos e da bola;
Construir grficos para avaliar a evoluo dos times;
Resolver problemas reais perante aos desafios propostos.
;VY
Projeto0 Co.a do M*ndo 10/05/2006 23:07
OBJETIVOS:
- Conhecer, valorizar e divulgar as diversas culturas.
- Identificar as danas, msicas, comidas, crenas e roupas tradicionais
de cada pas.
- Conhecer a histria das copas.
- Identificar cada pas e os dias que jogam.
FORMULAO DE PROBLEMAS:
- Onde ser realizada a Copa do Mundo?
- O que podemos observar nos grupos?
- Quais so as comidas e danas tpicas dos pases participantes?
- Voc conhece algum desses pases?
TEMAS TRANSVERSAIS:
1)- tica e cidadania:
Envolver todo o contedo no tema PAZ, j que se fala em campeonato
mundial, abordar a unio dos povos pelo esporte, a necessidade de um
trabalho coletivo bem planejado , o respeito entre os envolvidos e com
as regras, bem como aceitao de que no se vence sempre... Que
temos que aceitar a derrota e dela extrairmos novas estratgias.
2)- Meio Ambiente:
Observar no meio ambiente as mudanas ocorridas em razo da Copa
(pinturas, enfeites em geral) e analisar os aspectos positivos (torcida) e
negativos (poluio visual, sujeira)
3)- Pluralidade cultural:
Observar a lngua falada em outros pases e resgatar alguns usos e
costumes de alguns pases que ns, brasileiros, herdamos. As colnias
brasileiras nos pases que sediam a Copa e colnias destes pases no
Brasil.
Desejando a partir da um projeto mais detalhado e personalizado para
a realidade de sua escola e/ou turma, escreva para o PPD.
projetosdinamicos@superig.com.br
7R.J0T.
Tema: 1ogos e +r/n(a&e/rasE
Alunos atendidos: Maternal e
ura/0o: Ano 2004
;YW
$5jetivos do Projeto:
- Ampliar as possibilidades de comunicao e expresso.
- Reconhecer o prprio corpo, explorando os movimentos e suas diversas
possibilidades de explorao (correr, saltar, rolar, etc.).
- Utilizar, em o!os e brincadeiras, movimentos ricos e diversi"icados, procurando
ampliar seu repertrio, desa"iando suas potencialidades.
- Aper"eioar suas habilidades manuais, atrav#s da manipulao de materiais,
obetos
e brin$uedos diversos.
Contedos Conceituais:
- %oordenao motora.
- &ateralidade.
- o!os com re!ras.
- 'rincadeiras de roda.
Contedos Procedimentais:
(- )ropor uma roda de conversa e in"ormalmente a pro"essora ir* contar para as
crianas sobre o proeto de o!os e brincadeiras. )edir para as crianas $ue
di!am (se lembrarem) o nome de o!os e brincadeiras $ue * conhecem. +azer um
cartaz com os o!os e brincadeiras $ue o !rupo conhece.
,- -scolher um dia da semana para realizar essas atividades e a princ.pio,
realizaremos as brincadeiras e o!os $ue as crianas * conhecem. -m roda a
pro"essora ir* explicar as re!ras da brincadeira ou do o!o e no p*tio ou $uadra,
realizaro o desenvolvimento da mesma. -m sala, as crianas iro recordar as
;Y-
re!ras e a pro"essora ser* a escriba. -m se!uida, "aro um desenho livre sobre a
atividade realizada.

/- Aps realizar as brincadeiras * conhecidas pelas crianas do !rupo, a
pro"essora ir* apresentar um o!o ou brincadeira nova. Ainda na mesma semana
as crianas podero realizar mais de uma vez a atividade proposta para $ue
depois "aam por escrito as re!ras e o desenho livre.
0- 1r!anizar as re!ras e os desenhos livres para con"eco de um livro individual
para as crianas.
2- %on"eccionar uma capa e encadernar o livro.
3- 1s o!os e brincadeiras propostas pela pro"essora podero se repetir de acordo
com a vontade do !rupo, por#m, o re!istro para o livro ser* realizado apenas uma
vez.
Contedos Atitudinais4
- compartilhar descobertas.
- desenvolver atitude de respeito em relao as pro"essoras e cole!as.
- respeitar as re!ras e combinados.
- cooperar com o !rupo.
Culminncia:
- colet5nea de o!os e brincadeiras com as re!ras (proposta coletiva) e ilustra6es
realizadas individualmente.

;Y;
PRO1ETO: >S#EM SO# E#,T?
Fase II * B
7er%odo: Tarde
2ura"#o: Um semestre
Ano: ;WWS
JUSTIFICATIVA:

0ste proAeto &oi ideai'ado por sentir a necessidade de proporcionar aos aunos um
conhecimento mais ampo de si mesmo! das vrias nuances do ser humano! com en&o4ue
nas reas cognitivas! s6cio*a&etiva e corpora! inseridos dentro do atua conte8to s6cio*
hist6rico! e tam$5m conhecer a &un"#o da escoa dentro da sociedade! os aunos ingressam
na escoa sem sa$er 4ua a ra'#o por4ue est#o sendo evados D escoa! sendo 4ue muitas
ve'es os pais passam a id5ia de 4ue ir D escoa para dganhare comida! anche! e tam$5m
;Y>
para $rincar com outras crian"as+ 7erce$emos a necessidade de evar n#o s6 as crian"as
$em como as &am%ias a perce$er 4ue ir a escoa 5 uma das &ormas de ad4uirir ou rever o
conhecimento 4ue cada crian"a tra' consigo+

.BJ0TIV.S:

* 7roporcionar ao auno a apropria"#o de sua identidade+
* Conhecer a hist6ria e o signi&icado de seu nomeR
* 2esenvover a aten"#o para &utura identi&ica"#o de partes do corpo humano e os
6rg#os dos sentidosR
* Constru"#o de outros vaores de vida+
* A4uisi"#o de novas &ormas de rea"@es+

C./T012.S:

C./C0ITUAIS:

O Identi&ica"#o de si mesmo! do pr68imo! do am$iente 4ue vive e do am$iente escoar+
7R.C02I<0/TAIS :

O 7articipa"#o em pes4uisas+
O 08pora"#o de retratos+
O Compartihar e8peri9ncias vividas+

ATITU2I/AIS:

O Integra"#o com os coegas e adutos no am$iente escoar+
O Respeito e vaori'a"#o de si pr6prio e com os coegas+

JA/0EAS :
Einguagem .ra e 0scrita:

* Rodas de conversas!
* Eeitura e escrita do nome!
* 7arendas!
* Advinhas!
* Trava %ngua!
* ?ist6rias+


<atemtica:
;YL

* Se4=9ncia num5rica!
* Contagem!
* Fun"#o dos n,meros!
* Cra&ia de n,meros!
* Eeitura de n,meros+

nn $spR Artes:

* 2esenho!
* 7intura!
* Recorte e coagem!
* <odeagem!
* Aprecia"#o+


/ature'a e sociedade:

* 0s4uema corpora!
* \rg#os dos sentidos!
* Animais de estima"#o+


<ovimento:

* Circuitos!
* Brincadeiras!
* 7sicomotricidade+

<,sica:

* Interpretar m,sicas in&antis!
* .uvir m,sicas cssicas e popuares+

.RI0/TAI`0S 2I2FTICAS:

* 7reparar o materia para a 2inmica de inicia"#o! dTesouroe+
* 7rovidenciar &otos dos aunos para as atividades de auto *retrato+
* 7rovidencias materia para os aunos 2esenharem seus auto retratos+
* 0a$orar pes4uisas so$re a hist6ria dos nomes dos aunos+
* Juntar revistas para serem usadas nas pes4uisas em casse peos aunos+
* Con&eccionar materia de pes4uisa e o$serva"#o para uso dos aunos re&erentes as
di&erentes caracter%sticas &%sicas dos seres humanos+(pessoas atas! $ai8as! gordas! magras!
$rancas! negras! etc+)+
* 7es4uisar os signi&icados dos nomes da turma+
* 7repara materia necessrio para desenvover as se4=9ncias de atividade a serem
tra$ahadas durante o proAeto+ (ane8as ao proAeto)+
;YQ
0TA7AS:

* 0m roda apicar a dinmica dTesouroe+
* Incentivar a o$serva"#o das iguadades e di&eren"as no grupo! (cor dos ohos!
ca$eos! atura! etc+)+
* 7ropor o agrupamento de acordo com as iguadades presentes no grupo!
(comprimento do ca$eo! atura! meninos e meninas! etc+)+
* Iniciar as se4=9ncias de atividades pea ordem proposta a $ai8o+

S0UUa/CIAS 20 ATIVI2A20S:

-* Auto Retrato+
;* ?ist6ria do /ome+
>* Atividades com nomes+
L* 0s4uema corpora+
Q* Atura e peso+
S* \rg#os dos sentidos+
X* /,mero do sapato+
V* Animais de estima"#o+

7R.2UT. FI/AE:

F$um Individua e mura coetivo+
Ati-idades
Textos informativos
Msicas relacionadas ao tema
Pesquisas
Jogos
Conversas e debates
;YS
Preparao de palestras e /ou entrevistas
Confeco de murais e cartazes
Recorte e colagem de gravuras , palavras
Cartazes com regras de higiene
Caa - palavras
Palavras Cruzadas
Quebra-cabea
Bonecos
Calendrios
Literatura infantil
Atividades Matemticas
Fichas com palavras e novos vocabulrios
Dobraduras
Dinmicas de grupo
Seqncia de figuras (ordenao)
Reproduo de histrias
Recontos
Desenhos
A.resentao do .rojeto0
Este projeto tem o intuito do conhecimento global do ser humano:
conhecendo seu corpo, ampliando conceitos de higiene e sade,
descobrindo que o indivduo est presente em todas as comunidades,
relacionando- se com outros seres e com todo o ambiente onde vive e
identificando e analisando diferenas, conceitos, preconceitos,
caractersticas, valores de toda uma sociedade ao qual ele est inserido.
Todo o trabalho que ser desenvolvido pelas crianas passa por
conhecimentos de prtica de hbitos de higiene, sade, limpeza,
preservao do meio ambiente, cuidados com o corpo e a interao da
criana com sua comunidade escolar, familiar , enfim, a sociedade.
O grupo no s integrar trabalhos no contexto da alfabetizao
propriamente dita, mas seguir o caminho da interdisciplinaridade e dos
temas transversais propostos.
bjeti-os0
Adquirir noes fundamentais sobre a higiene em nossa vida;
;YX
Reconhecer a importncia e a necessidade de se Ter uma boa
higiene corporal, bucal e mental;
Desenvolver o hbito de cuidar de si mesmo;
Valorizar seu corpo, sua sade, sua vida , seu meio social e
ambiental;
Estabelecer uma relao com a sociedade;
Diferenciar os vrios tipos de famlia e os membros que a compe;
Conhecer seus antepassados;
Identificar tipos de moradia e formas de construes;
Conhecer diversas estruturas familiares no mundo.
Procedimentos0
Elaborar textos a partir do auto- conhecimento;
Coletar dados por meio de pesquisas e observaes;
Ler diferentes tipos de textos;
Produzir textos;
Realizar atividades dirias de higiene;
Entender o papel da escovao dentria;
Organizar rotinas de prticas de conservao da sade;
Observar e analisar fatos, situaes de forma a garantir a boa
qualidade de vida;
Perceber, apreciar, valorizar diversidade de formao familiar e
social;
Montar painis;
Construir cartazes;
Confeccionar bonecos, fantoches, dedotes;
Elaborar com os alunos regras de higiene;
Desenvolver atividades ldicas;
Dramatizar histrias;
Organizar entrevistas e pesquisas;
Registrar experincias vividas pelo grupo.
ConteGdos relacionados ao .rojeto0
Port*+*@s
Leitura e interpretao de texto e histrias;
Formao de palavras e frases;
Produes de texto;
Alfabeto(maisculo ,minsculo)
Introduo a letra cursiva;
Ordem alfabtica;
;YV
Pontuao
Rimas
Gnero, nmero e grau do substantivo
Slabas e nmeros de letras.
Matem;tica
Seqncia numrica;
nmeros pares e mpares;
Ordem crescente e decrescente;
Nmeros ordinais;
Noes das 4 operaes fundamentais;
Situaes- problemas;
Formas geomtricas;
Altura, peso, maior, menor
Sucessor e antecessor
Ci@ncias
Partes do corpo;
Cuidados com o corpo ;
Preveno as doenas;
rgos do sentido e suas utilidades;
Cuidados ao meio ambiente;
Limpeza e conservao do meio onde vivem.
3ist6ria e 2eo+ra7ia
rvore genealgica;
Membros Integrante da famlia;
Localizao da moradia;
Partes da casa;
Diferenas da formao familiar e das moradias do outros grupos
sociais;
Localizao do seu espao fsico (casa, bairro, escola, rua, cidade,
pas);
Ati-idades
Textos informativos
Msicas relacionadas ao tema
Pesquisas
Jogos
Conversas e debates
Preparao de palestras e /ou entrevistas
;YY
Confeco de murais e cartazes
Recorte e colagem de gravuras , palavras
Cartazes com regras de higiene
Caa - palavras
Palavras Cruzadas
Quebra-cabea
Bonecos
Calendrios
Literatura infantil
Atividades Matemticas
Fichas com palavras e novos vocabulrios
Dobraduras
Dinmicas de grupo
Seqncia de figuras (ordenao)
Reproduo de histrias
Recontos
Desenhos
Material did;ticoV rec*rsos
Livros didticos,
CDs/ som
Sucatas
Papis diversos
Internet/computador/softwares
Folhas xerocadas
Tintas e pincis
Lpis coloridos e giz de cera
Hidrocor
Mquina fotogrfica
Painis
Vdeo
Revista/ jornais
Livros de literatura infantil
Cola
Tesoura
Tecidos
Produtos de higiene
Produtos de limpeza
Argila
Espelho
E-entos relacionados ao .rojeto0
>WW
Exposio dos bonecos de cada criana
Palestras com mdicos ou dentistas
Semana da higiene com exposio de materiais relacionados ao
tema
Dramatizao de peas com bonecos, fantoches
Exposio de fotos do Projeto;
Exposio de cartazes confeccionados.
Instr*mentos de A-aliao0
Os projetos transformam a avaliao em um processo contnuo
realidade cotidiana da sala de aula.
Considera- se alguns instrumentos de avaliao:
Observao do comportamento do educando: hbitos de
trabalhos, relacionamento com os amigos e professores,
cumprimento das tarefas escolares, atitudes positivas ou
negativas com relao aos trabalhos escolares, capacidade de
cooperao, aproveitamento de tempo;
Trabalhos escritos ou de outra natureza qualquer produzidos
espontaneamente;
Produtos de estudo ou de tarefas com relao as diversas
situaes escolares;
2ados registrados com re&er9ncia diretas com o auno ou em grupo+

P#$%E&$ : JE8 E $ ME($ EM 78E )()$K


PROFESSORA : DENSE CARVALHO
TURMA : MATERNAL
TEMA
Eu e o meio em que vivo
PROBLEMATZAO
>W-
Projeto nstitucional
OBJETVOS GERAS
Estudar a famlia de cada criana a fim de que conheam melhor seus
familiares e as pessoas que fazem parte do meio em que ela est inserida
para que no futuro ela se sinta capaz de entender o meio em que vive,
respeitando de forma crtica e questionadora as normas e regras que a
norteiam.
Adquirir conhecimentos das partes do corpo, identificando e nomeando-as
JUSTFCATVA

A imagem corporal que o indivduo tem de si mesmo o ponto de
referncia para todo o tipo de aquisio de conhecimento. atravs do domnio
do prprio corpo que ir estruturar e organizar o conhecimento do mundo exterior.
As atividades propostas possibilitaro aos alunos adquirir o conhecimento
de si mesmo e de sua famlia, levando-os a descobrir-se, sentir que possuem um
nome, uma identidade e que fazem parte de um conjunto de pessoas, em casa, na
escola e na sociedade.
CONTEDOS
A&(&8(6A(S
Levar a criana a refletir ajudando-a a pensar;
Fazer com que a criana adquira hbitos, atitudes e habilidades para
melhorar sua convivncia na escola, na famlia e sociedade;
Conhecer o nome da criana;
dentificar o prprio nome e o do colega;
Conversar sobre quem faz parte da famlia;
Estabelecer relaes e diferenas entre a casa e a escola;
Conhecer o prprio corpo;
P#$CE(ME6&A(S
Registro das partes do corpo (contorno das crianas com giz no cho)
Colagem sobre um grande boneco de papel (identificar os olhos, a boca,
o nariz, braos, penas etc...)
Msicas que falem do nosso corpo e cuidados com ele;
Mural com fotos da famlia;
Confeco de uma "carteira de identidade;
>W;
Trabalhar a parlenda: "Sou pequenininho do tamanho de um
boto...( desenvolver a linguagem oral);
Brincar de casinha dramatizando situaes familiares;
Dobradura representando a escola;
Msica " A casa Vincius de Morais;
Literatura Estria do Bonequinho Doce;
Confeco de um lbum com algumas atividades desenvolvidas e ao
final mostrar s crianas e relembrar cada passo do nosso projeto,
assim elas podero dar suas opinies sobre o que mais gostaram, o que
menos gostaram....
C$6CE(&8A(S
dentificar a si mesmo, o prximo, o ambiente em que vive e o ambiente
escolar;
Estabelecer relao com a escola e a famlia;
Fazer com que a criana seja capaz de perceber-se como um ser social
e que possui uma histria;
Ampliar o vocabulrio;
Explorar diferentes afazeres artsticos, desenhando, colando e pintando;
DURAO
Aproximadamente trs meses
AVALAO
Contnua e processual
PROJETO: BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS DE ONTEM E HOJE
JUSTIFICATIVA:
Proporcionar as crianas momentos de convivncia saudvel, amia,
criativa e construtiva! pois atrav"s da #rincadeira a criana atri#ui
sentido ao seu mundo, se apropria de con$ecimentos %ue a a&udar'o a
air so#re o meio em %ue ela se encontra(
)*J+TIV)S ,) T-A*A./):
>W>
0 Aumentar o repert1rio de #rincadeiras in2antil,
0 Participar de situa3es de sociali4a'o,
0 Participar de &oos %ue se&am tra#al$adas reras em rupo,
0 Constru'o de #rin%uedos com sucatas,
0 -eistrar de di2erentes 2ormas o #rincar(
)*J+TIV)S ,I,5TIC)S:
6 Ampliar as possi#ilidades e7pressivas nas #rincadeiras, &oos e demais
situa3es de intera'o(
6 +7plorar e identi2icar elementos da musica para se e7pressar, interair
com outros(
6 Produ4ir tra#al$os de arte utili4ando a linuaem do desen$o, da
pintura, da colaem e da constru'o(
6 Participar de variadas situa3es de comunica'o oral(
6 Participar de diversas situa3es de intercam#io social(
6 +sta#elecer alumas rela3es entre o modo de vida caracter8stico de
seu rupo social e de outros rupos(
C)9T+:,)S:
;ovimento:
0 Utili4a'o e7pressiva intencional do movimento nas situa3es
cotidianas e em suas #rincadeiras(
0 Percep'o de estruturas r8tmicas para e7pressar < se corporalmente
por meio de #rincadeiras(
9ature4a e Sociedade:
0 Participa'o em #rincadeiras, &oos e can3es %ue diam respeito =s
>WL
tradi3es culturais de sua comunidade e de outros rupos(
;>sica:
0 Participa'o em situa3es %ue interem m>sicas, can3es e
movimentos corporais(
Artes:
0 +7plora'o dos espaos #idimensionais e tridimensionais na reali4a'o
de seus pro&etos art8sticos(
0 +7plora'o e utili4a'o de aluns procedimentos necessrios para
constru'o(
.inuaem )ral e +scrita:
0 Uso da linuaem oral para conversar e #rincar(
0 )#serva'o e manuseio de materiais impressos como livro e revistas(
0 Valori4a'o da leitura como 2onte de pra4er e entretenimento(
0 Participa'o em situa3es cotidianas nas %uais se 2a4 necessrio o uso
da escrita(
)-I+9TA?@+S ,I,5TICAS:
6 Pes%uisa &unto =s 2am8lias so#re as #rincadeiras da in2Ancia(
6 Pes%uisa em livros e na internet so#re a oriem de aluns dos
#rin%uedos e #rincadeiras(
6 Selecionar aluns #rin%uedos %ue possam ser constru8dos pelas
crianas(B#il#o%u, peteca, vai e vem, pi'o, cavalo de pau, e outros(C(
6 Coletar alumas sucatas para con2ec'o dos #rin%uedos(
+TAPAS ,) T-A*A./):
>WQ
0 -odas de conversa BDuais os #rin%uedos pre2eridosEC(
0 .istar os #rin%uedos em carta4(
0 -oda de conversa BDual a #rincadeira pre2eridaEC(
0 .istar as #rincadeiras e escol$er alumas para #rincar(
0 Pes%uisar &unto com as 2am8lias so#re as #rincadeiras e #rin%uedos do
seu tempo de in2Ancia(
0 .er as pes%uisas para as crianas e &unto com as crianas selecionar
alumas para #rincamos(
0 Propor para %ue as crianas desen$em alumas #rincadeiras(
0 Proporcionar oportunidade para %ue as crianas con2eccionem aluns
#rin%uedos(
0 +screver &unto com as crianas reras de alumas #rincadeiras para
con2ec'o de um livro de #rincadeiras para acervo da escola( Bte7to
coletivoC(
P-),UT) FI9A.:
6 +7posi'o para os pais dos desen$os, pinturas e #rin%uedos
con2eccionados(
6 .ivro de #rincadeiras(
PROJETO: Animais Selvagens FGHIJHGIIK FL:JM
5rea de con$ecimento: 9ature4a e Sociedade
,ura'o: %uatro meses
Justi2icativa:
+scol$i estudar os animais selvaens por%ue este tema desperta rande
interesse por parte dos alunos e poder atrav"s de di2erentes 2ontes de
>WS
pes%uisa pode o2erecer um con$ecimento #sico so#re a vida animal e
suas principais caracter8sticas, e tam#"m, so#re a rei'o a %ue
pertencem esses animais(
)#&etivos:
0 ,esenvolver o interesse pelo mundo %ue nos rodeia, valori4ando < o e
respeitando as di2erentes esp"cies de seres vivos(
0 )#ter in2orma3es de di2erentes 2ontes, n'o centrada no pro2essor(
0 Ter con$ecimento das caracter8sticas #sicas de aluns animais
selvaens, #em como seu $a#itat(
)#&etivo +speci2ico:
6 )2erecer oportunidade = criana de participar com aten'o e interesse
de todas as propostas de tra#al$o:
6 -etirar in2orma3es Bcom a a&uda do pro2essorC a respeito das
imaens contidas nos te7tos!
6 +sta#elecer compara3es so#re a diversidade das 2ormas de vida(
Conte>do:
6 Caracter8sticas 28sicas dos animais
6 Alimenta'o
6 /a#itat
6 Ata%ue e de2esa
6 /#itos e curiosidades(
>WX
)rienta3es ,idticas:
0 Selecionar materiais Blivros, revistas, 2otos e v8deosC(
0 Promover rodas de conversas para levantamento pr"vio(
0 Promover situa3es de aprendi4aem atrav"s da #usca de in2orma3es
nas diversas 2ontes, da troca de in2orma3es e id"ias so#re o assunto(
+ncamin$amentos:
6 +7i#ir a 2ita de v8deo < N ) -ei .e'oO
6 .istar os animais %ue iremos estudar
6 +la#orar roteiro do %ue %ueremos sa#er so#re eles(
6 ,ividir a classe em rupos para pes%uisas(
6 Pes%uisar em livros, revistas e v8deos a vida dos animais selecionados(
6 Selecionar, discutir e orani4ar as in2orma3es coletadas(
6 Con2eccionar painel so#re o tema com 2iuras e leendas(
6 Con2eccionar uma ma%uete com os animais estudados e seu $a#itat(
PROJETO: APRENDER BRINCANDO
T+;P) P-+VIST): U; S+;+ST-+(
Justi2icativa: A partir de uma o#serva'o direta entre os alunos, perce#i
a necessidade de desenvolver um pro&eto a 2im de proporcionar o
aprendi4ado do manuseio da tesoura de maneira pra4erosa! para isto
escol$i tra#al$ar com a aprecia'o de o#ras de artes de /enri ;atisse(
)#&etivos:6
>WV
Produ4ir tra#al$os de artes, utili4ando a linuaem da pintura, do
recorte e da colaem, desenvolvendo o osto, o cuidado e o respeito
pelo processo de produ'o e cria'o(
,idtico: Utili4ar as o#ras de ;atisse para enri%uecer o percurso criador
das crianas em rela'o ao 2a4er e ao apreciar(
+spec82icos: /a#ilidade no manuseio da tesoura e a cria'o de desen$os
atrav"s do recorte e colaem(
Conte>do:6
0 +7plorar e apro2undar o uso ade%uado da tesoura(
0 +7plora'o de aluns procedimentos para recortar(
+tapas previstas:6
0 Conversar com as crianas so#re a possi#ilidade de se criar desen$os
usando somente o recorte e a colaem(
0 Aprecia'o de o#ras de ;atisse Brecorte e colaemC(
0 )2erecer tesouras, papel e cola para a ela#ora'o de tra#al$os(
0 Propor recorte e colaem criando desen$os ou cenas Buma ve4 por
semanaC(
0 +spal$ar pela sala reprodu3es de matisse para %ue as crianas
ten$am #oas imaens(
0 Propor a reprodu'o de uma o#ra de ;atisse atrav"s da o#serva'o(
Produto 2inal:
Con2eccionar um l#um com as produ3es reali4adas pelas crianas
durante a evolu'o do pro&eto e tam#"m e7posi'o de aluns tra#al$os
coletivos(
>WY
>-W