Ficha Bibliogrfica

Nombre Fecha Pamela Alejandra Messina Avila 22 de marzo

Datos del texto

Ttulo Evaluacin Educativa- Una aproximacin conceptual Autor Prof. Nidia Elola- Licenciada en ciencias de la educacin Lilia . !oranzos Captulo Ao 2""" Explique e! u! mximo de dos ho"as las ideas pri!cipales expuestas por el autor #a$% El texto comienza diciendo #ue se divide en dos partes diferenciadas$ por una parte est% la aproximacin del concepto de proceso de evaluacin -propiamente tal- & el se'undo muestra la relacin #ue existe con este mismo & la consideracin para la construccin de una idea comprensiva de la evaluacin. El documento nos pone de referencia un ejemplo (asado en una conversacin #ue tienen profesores de distintas asi'naturas con respecto a la evaluacin. En t)rminos 'enerales se *a(la de lo dif+cil #ue resulta evaluar$ lo cual no les permite dedicarse a ense,ar$ tam(i)n comentan so(re o(servaciones predictivas diciendo #ue &a pasando el primer trimestre se puede *acer una pro&eccin de cuanto sa(r%n los estudiantes al finalizar el curso. -inalmente el texto menciona #ue no *an podido lle'ar a nin'una solucin con respecto al proceso de evaluacin. El documento *ace referencia a las criticas *a(ituales #ue se asocian al concepto de evaluacin. El primero de ellos corresponden a los criterios de evaluacin$ &a #ue muc*as veces se asocia evaluacin con ex%menes autoritarios$ lo cual produce en el estudiante reacciones ne'ativas. !am(i)n se menciona la emisin de /uicios de valor en donde se 'eneran a partir de concepciones preesta(lecidas en relacin al alumno & a su tra(ajo$ lo cual dificulta la o(jetividad . 0nstrumentos de evaluacin $ en donde estos se convierten muc*as veces en controladores disciplinarios 1lo (ueno se premia$ lo malo se casti'a2.El desfase entre lo terico con lo pr%ctico$ asociar el concepto de evaluacin con calificacin$ lo cual 'enera rec*azo inmediato. Los instrumentos de evaluacin #ue muc*as veces se refieren a un n3mero reducido de competencias #ue van asociados a la memorizacin & no a las #ue est%n realmente implicadas en el proceso de evaluacin. 4a(e mencionar #ue se pretende #ue la evaluacin sea una *erramienta fundamental$ para mejorar la calidad de ense,anza$ & no una *erramienta paralizadora al momento de 1

presentarla a los estudiantes. Para una definicin m%s comprensiva$ las autoras definen evaluacin$ como proceso #ue 'enera conocimiento con car%cter de retroalimentacin$ donde se representa un incremento pro'resivo de conocimiento so(re el o(jeto evaluado. 5e menciona tam(i)n la (3s#ueda de indicios #ue sur'en a partir de la o(servacin para 'enerar (uenos instrumentos evaluativos$ de esta manera de inda'a de manera sistem%tica & planificada para estimar la presencia o ausencias de competencias en cuestin. Existen formar de re'istros & an%lisis a trav)s de un conjunto variado de instrumentos$ donde pueden re'istrarse indicios$ es importante sa(er #ue resultar%n ventajas o desventajas para realizar dic*o re'istro$ &a #ue a ma&or uso de instrumentos se ampl+a esta posi(ilidad. Por otra parte est%n los criterios #ue son elementos centrales en este proceso & donde a partir de los cuales se puede esta(lecer la comparacin. La toma de decisiones reconoce #ue toda accin evaluadora puede ser modificada$ no perdiendo de vista cual fue su punto uncial. A*ora (ien$ se mencionan las funciones de la evaluacin #ue a&udan a la comprensin de el proceso evaluativo$ donde cada uno de ellas es complementaria entre s+. En definitiva el texto nos *a(la de #u) elementos de(emos considerar al momento de realizar una evaluacin$ #u) considerar para su creacin & aplicacin. -inalmente puedo decir #ue al minuto de evaluar se de(e considerar una (uena eleccin de *erramientas t)cnicas e instrumentales$ construir instrumentos evaluativos idneos$ no caer en un proceso de evaluacin a(arcativo$ en donde puedan evaluarse varias competencias$ pero por so(re todo un proceso evaluativo #ue se encuentre disponi(les en el momento preciso.

&!dica ' defi!e co! tus palabras ci!co palabras cla(es del texto que has ledo%

)roceso de e(aluaci*!% 0ncremento pro'resivo de conocimiento de car%cter retroalimentador$ #u) permite 'enerar juicios de valor & toma de decisiones. +efere!te E(aluati(o% Par%metro a se'uir para 'enerar conocimiento con respecto a la toma de decisiones. Acci*! e(aluati(a% -orma de intervenir la realidad con el fin de ad#uirir conocimiento$ se sustenta en la produccin de informacin. &!strume!tos de e(aluaci*!6 5on las distintas maneras & estrate'ias de ad#uirir conocimiento si'nificativo ,uicios de (alor6 Emisin de una opinin$ presente en toda accin evaluativa$ otor'ando sentido & valoracin a la evaluacin.

Escribe la idea que result* ms sig!ificati(a para ti de!tro del texto- Fu!dame!te co! tres argume!tos que se e!foque! e! la teora ' la prctica% 3

La idea #ue me resulta m%s si'nificativa es la #ue tiene relacin con los criterios de evaluacin$ partiendo de la (ase #ue son .Elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparacin respecto del objeto de evaluacin o algunas de sus caractersticas. La mayor discusin en materia de evaluacin se platea alrededor de la legitimidad de los criterios adoptados en una determinada accin evaluativa, es decir quin y cmo se definen estos criterios (Segn las autoras); El primer fundamento #ue planteo tiene #ue ver estrec*amente con la le'itimidad de dic*os criterios. 7ace un par de a,os atr%s realice mi examen de titulacin$ el cual consta(a de una creacin colectiva (asada en una noticia El carcelero de mstettem. En la escuela de teatro de donde proven'o$ nunca se *a(+a tra(ajado el ')nero del *orror$ por lo cual era un desaf+o. A pesar de lo mencionado nuestros profesores confiaron en la propuesta d%ndonos su apro(acin & apo&o. El d+a de la presentacin *a(+a muc*a expectacin con respecto a la o(ra. Al finalizar reci(imos muc*as cr+ticas constructivas de nuestros pares & profesores$ sin em(ar'o lue'o de un rato cada uno de los inte'rantes de la comisin se diri'i a nosotros dando pie a los si'uientes comentarios6 El primer inte'rante de esta$ nos dice #ue no le 'usto nuestra o(ra$ por#ue era mu& cruda & a#u+ viene mi interro'ante 8A #u) se refiere con cruda9 8Existe al'una pauta #ue lo defina9 Posteriormente se diri'e a nosotros el se'undo profesor dici)ndonos #ue no les :'usto; nuestra creacin$ por favor !qu significa esto"$ nos esta(a calificando con completa su(jetividad & lo #ue es a3n peor con un ar'umento paup)rrimo #ue ni s+ #uiera alcanz para fundamentarlo 8<ajo # criterio se nos evalu9 = finalmente & con esto termina mi tercer ar'umento$ el 3ltimo docente de esta comisin nos dice #ue no puede evaluar el ')nero por#ue no lo conoce 8Era nuestra culpa #ue un profesor no supiera #ue esta(an tra(ajando sus alumnos9 8Es una respuesta para jvenes actores$ llenos de esperanza$ al salir al mundo la(oral9 >efinitivamente esta situacin marc toda mi tra&ectoria en la escuela como estudiante de teatro$ de ser una alumna con pro&ecciones & aptitudes$ pase *acer una actriz inse'ura & sin 'anas de se'uir$ lo cual me 'ener una crisis vocacional profunda. 4omo estudiante de peda'o'+a comprendo la importancia de *acer una (uena evaluacin$ en donde los criterios de esta sean claros & o(jetivos$ donde el estudiante sepa #ue se est% evaluando & por #u). >e lo contrario las secuelas de una mala evaluacin pueden repercutir con consecuencias nefastas en el estudiante.