Psicólogo Escolar

Revista Eletrnica de Psicologia e Polticas Pblicas Vol.1 N1, 2009 Acesso atravs do site do CRP-09 www.crp09.org.
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Psicologia e Compromisso Social: reflexes sobre as representaes e a identidade do Psiclogo Escolar-educacional1 Psychology and Social Commitment: reflexions about the representations and the identity of the Scholar-educational Psychologist
Recebido em 13/08/2008; Aceito em 10/11/2008
Vera Lucia Trevisan de Souza Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
Resumo Pretende-se, neste artigo, refletir sobre a constituio identitria do psiclogo, enfocando sua atuao na rea educacional, e analisar o compromisso da psicologia com o social, sobretudo no que concerne proposio e implementao de polticas pblicas voltadas s camadas sociais que habitam as escolas pblicas ou diferentes contextos educativos. Intenta-se, com as proposies e reflexes aqui apresentadas, contribuir para uma melhor compreenso desta rea de atuao do psiclogo como promotora de mudanas e transformaes sociais e para eventuais reformulaes nos cursos de formao em Psicologia. Palavras-chave: Psicologia; compromisso social; psicologia escolar-educacional
Abstract This article aims to reflect about the identifying constitution of the psychologist, focusing on its performance in the educational area, and analyze the commitment of the psychology with the social, above all in what concerns the proposition and implementation of the public politics directed to the social layers that exist in the public schools or different educational contexts. It
1 Texto elaborado para a Conferncia de Abertura do Congresso Psicologia e Polticas Pblicas: dilogo em construo, promovido pelo CRP, 9. Regio, GO-TO, em Goinia, agosto de 2008.
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Revista Eletrnica de Psicologia e Polticas Pblicas Vol.1 N1, 2009 Acesso atravs do site do CRP-09 www.crp09.org.br ______________________________________________________________________________________________________
is aimed, with propositions and reflections here presented, to contribute for a better understanding of this area of the Psychologist performing as a promoter of changes and social transformations and for eventual reformulations in the educational courses of Psychology. Keywords: Psychology; social commitment; scholar-educational psychology
Introduo Falar sobre qualquer profisso demanda compreender o que significa ser profissional em determinada rea. Segundo Netto (1992), uma profisso envolve trs dimenses: constituirse como uma prtica institucionalizada, ser legalmente sancionada e ser legitimada pela sociedade. Assim, uma profisso envolve a apropriao de conhecimentos especficos por um grupo que estabelece critrios de credenciamento e uso desses conhecimentos. (Yamamoto, 2003). Segundo o mesmo autor, se por um lado a regulamentao da profisso constitui-se como excluso, visto que exclui outros conhecimentos ou discursos, assumindo um ponto de vista prprio, por outro, ela protege o pblico a quem atende ou se destina, garantindo a qualidade de seus servios. Proteger o pblico significa comprometer-se e, no caso da psicologia, regulamentada como profisso h 46 anos, caberia perguntar: quem esse pblico? Com o que a psicologia se compromete? Do seu nascimento como profisso at a dcada de 1970, atuando em um modelo de inspirao mdica, atendia a uma pequena elite que correspondia a 15% da populao com condies de pagar seus servios. Botom (1979) j questionava o papel social da psicologia, perguntando: e os outros 85% da populao, no precisam dos servios que a psicologia tem a oferecer? Essas crticas e muitas outras que surgem a partir de ento, geram discusses e reflexes sobre as alternativas de atuao da psicologia. Estudos mais recentes (CFP, 1992, 2002, Yamamoto et al., 2001) revelam mudanas na forma de atuao da psicologia em duas direes. H uma tendncia manuteno da predominncia da rea clnica (o que, em minha opinio, sustenta as representaes do
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psiclogo como profissional que se aproxima da prtica mdica e promove identificaes com esta modalidade de atuao); e uma outra tendncia ampliao de espaos para atuao, como insero em trabalhos voltados ao bem-estar social, de natureza preventiva ou compensatria (que, no que concerne ao processo de constituio identitria, provoca tenso entre o institudo como papel forte atribuio e representao, e o que surge como instituinte, ainda como demanda, mas com influncia na imagem que os profissionais tm de si).
Identidade e representaes Entende-se por identidade profissional do psiclogo as posies assumidas pelo sujeito, que decorrem de atribuies de diferentes discursos e agentes sociais, aos profissionais no exerccio de suas funes em contextos laborais concretos. Essas atribuies e identificaes se referem tambm ao conjunto das representaes presentes nos discursos relativos aos modos de ser e agir dos psiclogos no exerccio de suas funes e, no caso do psiclogo escolar ou educacional, em instituies educativas. Falar sobre as representaes e a identidade do Psiclogo escolar ou educacional implica considerar alguns aspectos fundamentais na constituio da imagem do psiclogo escolar ou educacional, visto entendermos identidade como uma construo dinmica, de que participam as representaes, a atividade e a histria do sujeito, a histria da profisso e o contexto em que a exerce. Logo, compreender a identidade implica recorrer aos espaos sociais de que tomam parte os sujeitos ao longo de suas vidas, para refletir sobre sua participao nesta constituio, e, no caso de profissionais como o psiclogo, por exemplo, examinar tambm seu espao de formao e atuao. Assim, pretende-se, neste artigo, abordar a relao entre a psicologia e a educao da perspectiva histrica e de atuao profissional, visando a demarcar a Psicologia da Educao como rea de conhecimento com objeto e campo de atuao especficos. Essas consideraes fazem-se necessrias por entendermos que a forma como se estrutura uma teoria e se desenvolvem pesquisas na rea influenciam a constituio das identidades dos profissionais de dado campo de atuao. O que caracteriza o campo da Psicologia Escolar-educacional no
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mbito da pesquisa e atuao? Qual seu objeto de estudo? O que a difere dos demais campos da Psicologia? Outro aspecto que merece ateno e reflexo o campo da formao do psiclogo escolar, visto constituir-se como espao efetivo de preparao para a prtica profissional. Em que medida os cursos de formao tm se desenvolvido de maneira a formar um profissional capaz de atuar nos diferentes espaos educacionais de nosso pas? Qual tem sido o espao, nos currculos e programas dos cursos que favorecem a apropriao de conhecimentos especficos sobre educao e psicologia da educao e promovem o desenvolvimento de competncias para uma atuao efetiva nas escolas e outros contextos educacionais? Em que medida os cursos de psicologia contribuem para a manuteno de algumas representaes sobre a profisso ou mesmo no investem na desconstruo de representaes que no favorecem a identificao do futuro profissional com as prticas nas escolas? Enfim, os cursos de formao tomam para si a responsabilidade de promover identificaes do aluno com as diversas reas de atuao profissional, sobretudo a escolar? Refletir sobre estas questes com base em nossa experincia na superviso de estgio em Psicologia escolar-educacional e na orientao de mestrados e doutorados sobre temas da psicologia da educao trar contribuies para compreender as representaes e identidade do psiclogo escolar-educacional. Um terceiro tema que se intenta abordar diz respeito s demandas da educao, de modo geral, e da escola, como espao singular, psicologia e aos espaos de atuao do psiclogo na escola. A educao brasileira apresenta problemas de toda natureza, envolvendo desde falta de investimento poltico e econmico (o gasto pblico com educao no Brasil equivale a um tero do Mxico e um quinto do da Argentina), at as j conhecidas e to estudadas e debatidas, repetncia e evaso. Para se ter uma idia, segundo pesquisa do IPEA (2005), todas as crianas hoje no Brasil entram na escola. Ocorre que s 57% terminam o Ensino Fundamental e 37% concluem o Ensino Mdio, o que indica que 63% ficam pelo caminho. Por qu? Qual o papel da escola nesse processo? E da psicologia?
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Temos observado em nossas pesquisas e inseres na escola, que h uma demanda constante e crescente psicologia, por parte de diversos atores institucionais, tais como os alunos, os professores, os diretores, os coordenadores, os pais, etc. H queixas recorrentes sobre indisciplina, descontrole emocional de alunos e professores, dificuldade de aprendizagem, falta de interesse de alunos e professores, desnimo de professores e pais, stress de professores, sentimentos de impotncia frente a alunos de incluso, falta de recursos e estratgias para lidar com as questes de sexualidade manifestadas pelos alunos, com a gravidez precoce, com o uso de drogas, s para citar algumas. As escolas tm aberto espao de dilogo com os psiclogos, embora ainda os vejam como algum que vai resolver os problemas que mais as afligem. Contudo, esta viso tem relao com as representaes sociais sobre o Psiclogo escolar e a identidade que este tem assumido ao longo da histria da relao entre psicologia e educao.
A relao entre a psicologia e a educao:
CONSIDERAES SOBRE A PRODUO EM PESQUISAS
Segundo Gatti (1997), a discusso sobre a relao da psicologia com a educao decorre de longa data, assim como o movimento de aproximao e afastamento que tem caracterizado esta relao, ora com o predomnio dos estudos da psicologia sobre os da educao, ocorrido no incio do sculo XX, ora com momentos de afastamento da rea da educao da psicologia (incio na dcada de 1970 at os anos 1980). A forma como essa discusso tem se dado tambm segue um movimento que algumas vezes privilegia a psicologia, tomando-a como referncia central nas pesquisas e prticas de atuao, em que a psicologia exercida como uma extenso de seu campo de ao. A autora cita como exemplo trabalhos em que o psiclogo, com determinado enfoque da psicologia, examina uma situao educativa com seu prprio modo de ver e reverte suas constataes para o campo da Psicologia. Neste sentido, o conhecimento iria da psicologia para a educao e retornaria para a psicologia.
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De outro lado, ainda neste movimento, h os trabalhos que priorizam a perspectiva da educao, em que h uma apropriao dos conhecimentos do campo da psicologia para fins pedaggicos. Segundo Gatti (1997), grande parte dos estudos que se auto-definem como sendo da Psicologia da Educao se enquadram nestas formas. Ao analisar vrios artigos em peridicos cientficos focando a relao entre psicologia e educao na produo de pesquisas, Gatti (1997) apresenta algumas constataes que parecem relevantes compreenso da identidade do psiclogo escolar: os referentes da psicologia que do suporte aos trabalhos so muito diversificados, abrangendo a psicologia gentica ou cognitiva, a psicologia social, o behaviorismo, a psicanlise, as teorias da personalidade e suas variaes tericas, ou seja, a prpria base terica do campo de conhecimentos relativo psicologia escolar-educacional carece de uma maior articulao. Outras duas constataes referem-se ao fato dos trabalhos publicados em revistas da rea da Psicologia e da Psicologia da Educao oferecerem sugestes para um melhor dimensionamento do trabalho escolar e, especificamente, das aes pedaggicas, da formao psicolgica de professores e, ainda, apresentam muitas crticas a vrios aspectos do processo educativo. Logo, v-se que da perspectiva da psicologia o trabalho educativo merecedor de crticas e necessita de reformulaes, o que, do ponto de vista do processo de identificao to necessrio constituio da identidade profissional, acaba por interferir no processo de construo da identidade do psiclogo escolar. Quem se identifica com prticas educativas rgidas, que no permitem o atendimento das necessidades dos alunos, que favorecem um trabalho pedaggico desarticulado e sem objetivos claros? Esta questo ser retomada adiante. Ainda segundo Gatti (1997), um dilogo entre os educadores e os psiclogos deveria partir de formas menos unilaterais de representar a psicologia da educao em um processo de formao de educadores e psiclogos que oferecesse mais conhecimentos de psicologia aos educadores e de educao aos psiclogos e, neste sentido, a participao de ambos em experincias partilhadas de ao e pesquisa poderia gerar transformaes favorveis nesta rea que se caracteriza pela inter e transdiciplinaridade. No que concerne pesquisa, deveria se investir em estudos que integrem psicologia e educao sem que uma das reas exera o predomnio sobre a outra, mas que se configurem como uma nova perspectiva que abranja a educao e a psicologia. Estes estudos teriam como campo a psicologia da educao, cujo eixo
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so as subjetividades em desenvolvimento, em e para uma dada cultura, a partir das aes, intencionais ou ritualsticas, de outras subjetividades. (p.10) Isto porque, para a autora:
Ns nos situamos como eus, como identidades, nossas conscincias se mostram a ns [...] como uma evidncia. Ns nos nomeamos, ns pensamos, ns dizemos eu, voc. Ns nos denominamos pessoas, persona que se mostra sendo. O olhar que se preocupa com a pessoa, ou o sujeito [...] a perspectiva com que um campo de conhecimento a psicologia pode se apresentar no rol das formas com que ns tentamos compreender o homem e seu mundo, no caso, o homem enquanto subjetividade, enquanto conscincia agindo no e com o mundo. [...] os estudos de educao se preocupam com as condies pelas quais cada nova gerao introduzida nos saberes acumulados em uma dada cultura com vistas sua perpetuao, pela manuteno dos saberes sou sua transformao. Logo, ao nos voltarmos s questes que envolvem os modos pelos quais as pessoas se desenvolvem como sujeitos, como identidades, em espaos interativos que as constituem estaramos no campo de conhecimento da psicologia da educao.
CONSIDERAES SOBRE A PRTICA PROFISSIONAL No que concerne atuao do psiclogo na educao, importante retomar alguns momentos histricos, visto sua importncia na construo das representaes sobre o psiclogo escolar e sua identidade profissional. Desde seu nascimento, a partir de 1903, com a publicao do peridico Journal of Educational Psychology, a psicologia da educao se desenvolveu como rea que viria a solucionar os problemas presentes nas escolas (Maluf, 1999). Esta forma de ver a psicologia da
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educao, de vrias maneiras sustentada e mantida pelos mais diversos discursos e prticas, construiu uma forte representao social do psiclogo escolar como solucionadora de problemas da escola, sobretudo dos que envolvem os alunos, a qual perdura at os dias atuais. De maneira geral, a imagem que a escola tem do psiclogo de algum que vai atuar de maneira individual em problemas pontuais, com vista a resolv-los sozinho. Via de regra, esta tambm a imagem que o aluno de psicologia faz de sua possvel atuao na escola, quando consegue vislumbrar a idia de vir a atuar na educao. Segundo Maluf (1999, p.33), de 1930 1960, a Psicologia Educacional assumiu, nitidamente, uma feio psicomtrica, experimental e tecnicista e sua atuao nas escolas se deu com objetivos de promover a adaptao dos alunos s condies do ensino. Contudo, os psiclogos no conseguiram dar conta das demandas dos educadores e o resultado de seu trabalho, bastante fragmentado, tornou-se objeto de crtica a partir de 1960. Essa relao de desequilbrio entre a psicologia e a educao vai gerar, a partir da dcada de 1970, um afastamento entre as reas, que se reaproximaro no final da dcada de 1980, com uma nova viso das questes educacionais e de desenvolvimento, em que se comea a reconhecer a importncia da contribuio do psiclogo para a educao. Contudo, esse movimento de aproximao e afastamento, de aceitao e recusa, de indefinio de objetivos e do objeto de estudo e trabalho gera dificuldades em se estabelecer a identidade do psiclogo escolar, visto a indefinio de seu campo de atuao e mesmo de suas aes e funo. Atualmente, h, sem dvida, avanos no campo da psicologia educacional, seja no seu modo de conceber os processos educativos ou na forma de focar seu objeto de atuao nas escolas. Tambm h reformulaes nos programas de formao do psiclogo escolar, entendendo-se a necessidade de prepar-lo para atuar no atendimento das demandas apresentadas pela educao (Maluf, 2003). Contudo, os estudiosos da rea concordam que ainda h muito que se avanar para se chegar a estabelecer um espao de atuao e pesquisa que constitua a identidade profissional do psiclogo escolar. E a formao um dos desafios a ser enfrentados.
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A Formao do Psiclogo Escolar Data da dcada de 1980 um grande investimento em discusses, pesquisas, aes de reformulao curricular, reflexes, etc. sobre a formao do psiclogo escolar no Brasil. Um movimento envolvendo pesquisadores preocupados em fazer da psicologia escolar uma profisso voltada demanda da sociedade, sobretudo das classes menos favorecidas. Segundo Guzzo (1996), Formar psiclogos escolares no uma tarefa fcil. Isto porque, alm de ser bem formado em Psicologia, o profissional deve ser muito bem formado para atuar em contextos educacionais, o que pressupe um domnio de toda a dinmica do sistema educacional e, principalmente, do acompanhamento, avaliao e interveno em situao de grupos. Assim como Guzzo (1996), Novaes (2002), Almeida e Senna (2005), Senna e Almeida (2005), Neves et al. (2002), Wechsler (1996), Maluf (1999), Witter (2002), e muitos outros, vm dedicando pesquisas e reflexes ao tema especfico da formao e atuao do psiclogo escolar, conquistando avanos no que concerne a propostas de atuao e formao que superam a forma tradicional de relao entre a psicologia e a educao, para assumir posicionamentos crticos, que olham para o aluno como parte de um contexto histrico, poltico, econmico e ideolgico, em que subjetividades so produzidas em condies materiais de existncia. Contudo, no que concerne aos currculos dos cursos de Psicologia, ainda incipiente o espao dedicado formao do psiclogo escolar, se observarmos as complexas demandas da educao. No mais das vezes, os currculos oferecem uma disciplina que trata da Psicologia escolar ou educacional, com carga horria de 80h-aulas e um estgio supervisionado na rea. claro que, ao longo do curso, os alunos tm disciplinas que abordam as teorias do desenvolvimento, as relaes grupais, as questes de personalidade e da afetividade. Estas, porm, so abordadas sob o enfoque da Psicologia, sem considerar as questes educacionais. Fato que, ao final do curso, a maioria dos alunos conhece muito pouco sobre educao sistema de ensino, organizao de currculos, nveis de ensino, processos regulatrios, polticas pblicas, investimentos, os problemas envolvendo relaes professor-aluno, etc, e, sobretudo,
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os principais problemas que afligem os profissionais e pesquisadores da rea da educao, atualmente. Como atuar em um contexto que no se conhece? Se no o curso de Psicologia a oferecer esses conhecimentos, qual ser o espao, ento? Maluf (1999) refere-se pesquisa de Cruces (1998), que demonstrou a preferncia de alunos de Psicologia pela rea clnica, a qual cresce em percentual ao longo do curso. Se essa preferncia inicial pode ser atribuda s representaes sociais da psicologia que se aproximam da prtica mdica uma representao forte, difcil de ser quebrada o fato dela crescer ao longo do curso pode ser atribudo s nfases dadas na formao e ao fato da maioria dos professores serem psiclogos clnicos (Maluf, 1999). Ocorre que uma rea em que h grande demanda s questes da psicologia a educacional e resulta desse tipo de formao um paradoxo: as chances de atuao profissional do psiclogo esto justamente em uma rea em que ele tem pouco preparo para trabalhar e quase nenhum desejo. A observao dos dados das pesquisas realizadas pelo CFP em 1988 e 2001, permite acessar as tendncias da profisso do psiclogo escolar-educacional e refletir sobre sua formao e alguns paradoxos da relao entre psicologia e educao: Quadro comparativo da situao dos psiclogos brasileiros em 1988 e 2001, com relao rea de atuao. rea de atuao do psiclogo Clnica Escolar-educacional Organizacional-trabalho Docncia Pesquisa Social-comunitria Sade Trnsito Jurdica Esporte Outros (Fonte: CFP, 2001, in: Yamamoto, 2003).
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1988 55,3 11,3 19,2 6,6 1,3 2,8
2001 54,9 9,2 12,4 2,2 0,6 1,7 12,6 3,9 2,5 0,1
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A primeira constatao que esses dados promovem a fora da rea clnica na opo dos psiclogos: mais da metade dos profissionais atuam nesta rea. A comparao com os dados de 2001 demonstra uma tendncia na manuteno deste predomnio. No que concerne as representaes sociais e constituio identitria, possvel pensar que embora outras reas emirjam como possibilidade de trabalho, essa modificao da identidade profissional, ou seja, do que faz um psiclogo, lenta e gradual, e depende principalmente das mudanas em cursos de formao, sobretudo da formao inicial. Contudo, a segunda tendncia que vimos aqui, e que corrobora as observaes que j apresentamos, diz respeito ao pequeno interesse e diminuio de aes no campo da Psicologia escolar-educacional. Esta questo nos remete a outras hipteses (alm das j apontadas): h um grande desconhecimento por parte dos alunos sobre a educao e suas demandas psicologia; h, tambm, um quase total desconhecimento sobre o que faz um psiclogo escolar; os cursos de Psicologia no investem em disciplinas relativas a polticas pblicas e sociais; tambm no investem no estudo de teorias que proponham a transformao social como tarefa da psicologia, e, por fim, no oferece aos alunos a oportunidade de problematizar as teorias na relao com as demandas do contexto. Logo, estas questes nos levam de volta formao. Este fato pode ser confirmado se observamos o nmero de psiclogos atuando na pesquisa e na docncia. Quem est fazendo a formao dos psiclogos, afinal? Quem est estudando as teorias a fim de problematiz-las, articul-las, inov-las, etc.? O que podemos esperar de uma cincia que tem to poucos profissionais atuando em sua produo? No que concerne s representaes e identidade, parece que a psicologia como rea de conhecimento no tem produzido identificaes no sentido de favorecer a atuao de psiclogos em sua construo. Talvez este fato deva-se s representaes das teorias da rea clnica (hegemnica), como prontas, inquestionveis, semelhana de muitas da rea mdica. J no que concerne docncia, parece que a questo ainda mais problemtica: os formadores dos futuros psiclogos, semelhana do que ocorre no ensino superior em geral, parecem no ter escolhido a docncia como campo de atuao e o fazem como atividade
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complementar a outras, sobretudo, a clnica. Caberia perguntar se a prtica profissional, por si s, habilita o psiclogo como docente e se os cursos de ps-graduao, em seus mestrados e doutorados investem na formao do formador. Questes para outros artigos e debates, visto sua complexidade. Alguns dados preliminares de uma pesquisa sobre identidade do psiclogo escolareducacional, em andamento, evidenciam e corroboram o levantamento do CFP. Foram entrevistados 26 alunos, do penltimo ano do curso de Psicologia, em que se questionou sobre seu interesse em atuar na rea da educao e sobre o que faz um Psiclogo que atua nesta rea. Dos 26, apenas dois declararam considerar a possibilidade de trabalhar em escolas ou em instituies educacionais e entendiam que o trabalho do psiclogo atuar junto aos professores, alunos, famlias e equipe da escola, promovendo melhores relaes. Os demais, 24 alunos, declararam no ter interesse. Dos 24, dez alegaram ainda no ter definido a rea que querem atuar e, portanto, embora no tenham interesse, podero vir a trabalhar na rea. Os outros 14 j fizeram suas opes: 12 pretendem atuar em consultrio ou em hospitais e dois na rea organizacional. Os 24 alunos no optantes pela educao, apresentam como representao deste profissional as seguintes imagens: atende a queixa escolar, orienta aluno, faz encaminhamentos, d palestra a alunos, professores e pais sobre sexualidade e uso de drogas, etc. Ou seja, parece haver uma forte relao entre as representaes sociais sobre a rea de atuao e a opo ou no por atuar nela. O que se agrava aqui o fato da indefinio do que seja o trabalho do psiclogo na escola, que prope, mesmo quando se tem mais clareza de suas funes, que trabalhe em equipe, que construa um espao de atuao, que faa uma avaliao para poder propor sua interveno, etc. Ou seja, questes que no promovem identificaes. Aps entrarem na escola e tomarem contato com o que seria seu contexto real de trabalho, os alunos revelam seus dilemas e angstias, conforme falas abaixo: Sa da escola hoje me sentindo acuada. Alm de no concordar com algumas coisas que a professora me fala, as crianas querendo conversar comigo, precisando de ateno e tudo isso no meio da aula e eu no sabia o que fazer. Mesmo porque acho que no seria funo de um
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psiclogo dar ateno para elas (mas fato que eu queria atend-las). Fiquei pensando que a minha funo ali era de mediar, de fazer com que as crianas resolvam seus problemas, ajudando-as a pensar. Tentei fazer isso, mas no sei se fiz do jeito certo. Percebi que A e V estavam angustiados, queriam conversar comigo e eu me recusei. Agora fico pensando se no era s ateno que eles precisavam. O mesmo se deu com o Vi. Percebo que em sala de aula a professora no o atende como atende aos demais. Quando ele veio me pedir ajuda, perguntando se devia copiar todo o contedo da lousa ou s a ltima parte, orientei-o que chamasse a professora. Ele o fez, mas ela no o atendeu. Agora penso que ele precisava de aprovao, de ateno e eu, por achar que no meu papel, no o atendi, fazendo o mesmo que a professora. No momento em que estava conversando com a Maria, via a professora olhando em nossa direo e senti receio de que ela no quisesse que eu conversasse com a menina. Ela poderia pensar que eu estava defendendo a criana, que eu ficaria de boazinha e deixaria todas as coisas ruins para ela. Por isso at pensei em sair de perto de Maria, mas logo mudei de idia, pois no estava fazendo nada de errado e o que no poderia era deixar Maria daquele jeito, ento expliquei a situao para ela, o que acho que a professora deveria ter feito.
Me senti muito mal pela situao do garoto que foi colocado no canto da sala pelo professor de artes. Achei melhor no fazer nada e apenas observar, mas acabei ficando com raiva do professor, por agir de maneira grosseira e fria, deixando o menino durante mais de 40 minutos parado naquele canto.
Senti um desconforto quando a professora comeou a reclamar mais

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uma vez da escola, realmente, parece que ela est muito insatisfeita. Parece difcil captar um momento em que ela esteja mais feliz, talvez quando estava ajudando os alunos a escreverem. Acho que esta falta de entendimento entre os professores faz muito mal para a escola, pois deixa questes mal resolvidas, prejudicando os alunos que convivem com professores irritados. Mas o que eu posso ou devo fazer?
Essas falas revelam aspectos relativos formao em psicologia e s representaes e identidade do psiclogo escolar. Em relao formao, fica evidente a necessidade de se investir no desenvolvimento de habilidades e competncias dos futuros psiclogos, para trabalharem em equipes multidisciplinares e em contextos scio-econmicos diversos, sobretudo os mais carentes. Nesse rumo, seria necessria uma nfase maior nos estudos sobre a Psicologia histrico-cultural, visto ser um campo da psicologia que fornece as bases para o trabalho em contextos sociais diferenciados, em que se vise mudana das condies de vida dos sujeitos. Outro aspecto a se investir no que concerne formao diz respeito ao desenvolvimento da sensibilidade dos futuros psiclogos para identificarem as especificidades do contexto educativo e desenvolver competncias para atuar profissionalmente (Arajo & Almeida, 2005). Em relao s representaes sociais sobre o que faz o psiclogo escolar e de sua identidade, os alunos sabem que no seu papel interferir na forma como o professor lida com os alunos, pelo menos no momento da ao, tambm sabem que no ensinar, este papel do professor, e sabem, ainda, que no devem intervir diretamente, dizendo aos professores que devem enfrentar os conflitos e conversar com os colegas, ao invs de reclamarem o tempo todo. Contudo, sentem-se angustiados, incomodados, sem saber o que fazer, ou seja, sabem o que no devem fazer, o que no seu papel, mas no sabem qual o seu papel. Este fato pode estar ligado ao que afirmam Arajo e Almeida (2005, p.246): Durante algum tempo, a literatura apontava para aquilo que o psiclogo escolar no deveria fazer: qual no deveria ser o seu perfil profissional, sem, contudo, apontar novas formas de atuao.
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Logo, h, tambm, alm da formao e das experincias de atuao desse profissional, a influncia da literatura sobre o trabalho do psiclogo escolar interferindo em sua constituio identitria. As demandas da escola permanecem no campo das relaes e interaes: ensinoaprendizagem, aluno-aluno, professor-aluno, professor-professor, professor-equipe gestora, escola-sistema de ensino, escola-famlias e escola-comunidade. Elas so amplas e de natureza diversa, mas se inserem no campo da psicologia educacional, qual seja, as subjetividades em relao. Elas tambm revelam a necessidade de um trabalho longo e processual, a se desenvolver por meio de projetos envolvendo todo o coletivo da escola, que demanda a implicao de todos os profissionais, dos alunos e das famlias. Um projeto que leve em conta as prioridades da escola, identificadas em parceria com os educadores, e tomadas como ponto de partida para a definio das aes, conjuntas e coletivas. Essas seriam as perspectivas de trabalho que se apresentam ao psiclogo da educao, que lhe permite adotar seus conhecimentos sobre o sujeito e seu desenvolvimento, sobre as relaes e sua participao na constituio do sujeito, sobre o papel da educao nessa constituio e tomar como sua a tarefa de mediador dos conhecimentos e vivncias necessrias aos sujeitos dos contextos educativos para a promoo de seu desenvolvimento. Esses sujeitos so os alunos, os professores, a equipe gestora, as famlias, a comunidade, e, claro, o prprio psiclogo.
O processo de constituio identitria Entendo identidade como processo constitutivo do sujeito, produzido e construdo nas interaes com outras pessoas, processo esse permanente e dialtico, caracterizado por tenses entre o que se diz ao sujeito que ele e o que o sujeito se apropria como seu, em um movimento de identificao e no identificao, o que se tem dito ao psiclogo escolar?
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Se no h identificao, no h sentimento de pertencimento a determinada comunidade, logo, no h implicao ou responsabilidade sobre a educao ou promoo do desenvolvimento dos sujeitos, pois os psiclogos no se vem como pertencentes rea da educao nem tampouco h representaes sociais que promovam esse pertencimento. Tambm no h possibilidade de escolha: como escolher atuar em uma rea com a qual no me identifico? Como exercer uma profisso que no se conhece ou ainda que se conhea, extremamente desvalorizada? No que concerne especificamente identidade, os estudos de Ciampa (1986), realizados da perspectiva da Psicologia, concebem a categoria identidade como estrutura dinmica, que se constitui na relao com a atividade (o sujeito o que faz) e a representao (a idia, imagem com a qual o sujeito se representa e representado pelo outro) para explicar como o sujeito chega s identificaes, s imagens que tem de si. O sujeito constitui-se, ento, como vrias personagens, que so re-postas ou no nas atividades que desenvolve. Logo, se o sujeito o que faz, visto a dimenso da atividade na constituio identitria, o fazer diversificado do psiclogo escolar, sem objeto claro, participa na constituio de uma identidade profissional indefinida. Mais recentemente, estudos sobre identidade tm sido desenvolvidos por pesquisadores interessados na identidade profissional, cujas pesquisas tm como enfoque as relaes no trabalho, da perspectiva da sociologia. Dubar (1997) entende que no trabalho que as identidades se constroem e se desconstroem, em um movimento dinmico e permanente de identificaes e no identificaes. O processo de constituio da identidade se desenvolve em um movimento de tenso permanente entre os atos de atribuio (o que o Outro diz ao sujeito que ele ) e de pertena (a aceitao pelo Outro, ou no das atribuies recebidas). Ou seja, so processos de identificao, em que o sujeito se v como pertencendo ou no a determinada comunidade ou sociedade, que lhe conferem formas identitrias. Alis, o autor prefere falar em formas identitrias, visto que seriam vrias as identidades assumidas.
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Sabemos como a escolha, a identificao com as causas sociais so cruciais para o bom desempenho profissional, visto se constiturem como manifestaes conscientes do sujeito. Assim, preciso investir na formao do psiclogo escolar/educacional com foco na constituio de sua identidade profissional, em cursos de formao inicial ou continuada, se que se quer contribuir para os processos educativos e suas demandas/aberturas psicologia. preciso, tambm, investir nas pesquisas na rea, com foco em seu objeto de conhecimento as subjetividades em relao e em desenvolvimento, alm da promoo de fruns e espaos de debates e discusses democrticos, abertos e acessveis participao de psiclogos, educadores, socilogos e da sociedade como um todo, visando a uma melhor definio e difuso das atividades deste profissional. Penso que a primeira tarefa deste movimento justamente favorecer a construo da identidade do psiclogo que trabalha com educao pela definio de sua ao. Um exemplo bastante rico a prpria denominao deste profissional. Utilizei ao longo do texto, ora psiclogo escolar, ora psiclogo educacional, ora escolar-educacional, ora psicologia escolar, ora psicologia da educao de maneira proposital, para demonstrar que ainda h indefinio no prprio modo de referir atividade do psiclogo e psicologia como rea de conhecimento e pesquisa. De acordo com a teoria da identidade, o nome o que nos confere identidade, o que nos permite a presentificao, o comparecer como representante de ns, a definio do que somos. Quando atrelamos escola e educao, primeiro juntamos dois elementos distintos e muito complexos, segundo, no indicamos, de maneira clara, o que faz este profissional e, terceiro, a indefinio e pouca clareza no promove identificaes, pois no s o psiclogo tem dvidas sobre o que faz, mas tambm a sociedade como um todo e, claro, os meios escolares e educacionais.
Psicologia, compromisso social e participao na elaborao de polticas pblicas Com objetivo de apresentar alguns caminhos para as problemticas aqui arroladas, retomo a relao da psicologia com as questes sociais para reforar o papel social do psiclogo.
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Com quem em seu compromisso? No pode ser somente com os alunos que recebe em seu consultrio ou unidade de atendimento, encaminhado pela escola! A escola um espao social protegido, que conserva todas as caractersticas da sociedade, preservando aquelas de seu entorno. A educao o meio que pode oferecer oportunidade para que todo cidado aceda a formas de vida mais dignas, para que se tornem sujeitos de seus pensamentos e possam escolher o modo de vida que querem ter. um caminho para a emancipao. Da adotar a educao como rea de atuao em que o psiclogo pode exercer sua ao social, assumindo seu compromisso como profissional que contribui para as polticas pblicas e sua transformao. Contudo, para que isso seja possvel necessrio que investimentos sejam feitos no mbito da formao, inicial e continuada, oferecendo aos alunos e profissionais a oportunidade de se apropriarem de teorias e tcnicas inspiradas em conceitos e metodologias diferentes das tradicionais, que tem dominado, historicamente, o campo da Psicologia. preciso que se oferea a oportunidade de construir um referencial terico que atenda a essas demandas e, por meio da reflexo, que se derive dele formas de aes mais efetivas. Tambm temos como desafio suscitar nos profissionais, e em ns prprios, a problematizao de nossa prtica, questionando nossas convices tericas e tcnicas, assumindo o pressuposto de uma identidade dinmica, histrica, que se transforma na relao com o contexto em que vivemos e atuamos. Equivale a assumir o pressuposto da incerteza, to necessrio quando se trabalha com sujeitos em relao, em espaos que se transmutam e se transformam e que, a cada momento, novos protagonistas emergem. Trata-se, pois, de abrir espaos para o dilogo com todos os atores envolvidos no processo, com outros conceitos e teorias, com outros profissionais, com vista a participar com mais fora na proposio e implementao de polticas que promovam um desenvolvimento que vise emancipao. Assim, pode-se entender a atuao do psiclogo nas polticas pblicas na direo do que prope Gonalves (2003, p.293): resgatar o homem de seus medos, de sua introjeo, torn-lo saudvel, em condies de participar da transformao da realidade que o oprime.
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Deveramos comear por ns, formadores e pesquisadores, assumindo o compromisso de oferecer aos alunos e profissionais de psicologia os conhecimentos sobre a educao do pas, as suas possibilidades e limites de atuao, os referenciais tericos que podem iluminar suas aes, a provocao para a problematizao de suas e nossas convices, enfim, assumir o compromisso social dos formadores.
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Gonalves, M. G. M. (2003). A contribuio da psicologia scio-histrica para a elaborao de polticas pblicas. Em: A. M. B. Bock (org.). Psicologia e o compromisso social (pp.277-293). So Paulo: Cortez Editora. Guzzo, R. L. (1996). Formando Psiclogos Escolares no Brasil dificuldades e perspectives. Em: S. M. Wechsler (org). Psicologia escolar pesquisa, formao e pratica (pp. 75-92). Campinas: Alnea. IPEA (2006). Brasil, o Estado de uma nao. Educao no Brasil: atrasos, conquistas e desafios, Braslia: DF. Disponvel no site: http: www.ipea.gov.br. Maluf, M. R. (1999). Novos rumos para a Psicologia e os psiclogos da Educao. Psicologia da Educao, 9, So Paulo: Educ. ____________ (2003). Psicologia escolar: novos olhares e o desafio das praticas. Em S. F. C. de Almeida (org.). Psicologia escolar: tica e competncia na formao e atuao profissional (pp. 135-146). Campinas: Editora Alnea. Netto, J. P. (1992). Capitalismo monopolista e Servio Social. So Paulo: Cortez. Neves, M. M. B. et al. (2002). Formao e atuao em psicologia escolar analises das modadalidades de comunicaes nos congressos nacionais de psicologia escolar e educacional. Psicologia cincia e profisso, 22 (2): 2-11. Novaes, M. H. (2002). A convivncia em novos espaos e tempos educativos. Em: R. L. Guzzo (org.). Psicologia Escolar: LDB e educao hoje (pp.91-102). Campinas: Alnea. Senna, S. R. C. M. & Almeida, F. S. C. (2005). Formao e atuao do psiclogo escolar da Rede Publica do Distrito Federal. Em: A. M. Martinez. Psicologia Escolar e compromisso social (pp.199-230). Campinas: Alnea. Wechsler, S. M. - org. (1996). Psicologia escolar pesquisa, formao e prtica. Campinas: Alnea.
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Revista Eletrnica de Psicologia e Polticas Pblicas Vol.1 N1, 2009 Acesso atravs do site do CRP-09 www.crp09.org.

Vera Lucia Trevisan de Souza Pontifcia Universidade Catlica de Campinas

A relao entre a psicologia e a educao:

CONSIDERAES SOBRE A PRODUO EM PESQUISAS

1988 55,3 11,3 19,2 6,6 1,3 2,8

Senti um desconforto quando a professora comeou a reclamar mais

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