Pr-Fono Revista de Atualizao Cientfica, v. 17, n. 2, maio-ago.

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O Rudo e sua interferncia sobre estudantes em uma sala de aula: reviso de literatura*** Noise and its interference over students in a classroom environment: literature review

Raquel Ceclia Fischer Dreossi* (dreossi@dglnet.com.br) Teresa Momensohn-Santos**

*Fonoaudiloga Clnica. Mestre em Fonoaudiologia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. **Fonoaudiloga. Professora Doutora em Distrbios da Comunicao Humana - Campo Fonoaudiolgico da Universidade Federal de So Paulo. Professora Titular do Departamento de Clnica Fonoaudiolgica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. ***Trabalho realizado no Instituto de Estudos Avanados da Audio.

Abstract Background: influence of the acoustic environment on learning. Aim: to analyze the possible alterations students of schools found under the impact of internal or external noises may present. Method: literature review on the following subjects: auditory processing, speech perception, acoustics of classrooms and basic notions about noise. Conclusion: schools are under the impact of varied noises that can become invisible opponents to the learning process, especially in a place where the listening situation must be privileged. Audiologists can be part of a multidisciplinary team, helping to monitor these areas and helping to implement hearing conservation programs. Key-Words: Noise; Speech Perception; School. Resumo Tema: a influncia do ambiente acstico na aprendizagem. Objetivo: analisar alteraes que podem ocorrer aos estudantes de uma escola que se encontre sob impacto de rudos internos ou externos s suas instalaes. Para isso, foi realizada uma reviso da literatura sobre temas: processamento auditivo, percepo de fala, acstica em sala de aula, noes bsicas de rudo. Concluso: a escola se encontra sob forte impacto de rudos diversos, que se tornam opositores invisveis aprendizagem, em um local onde a situao de escuta deveria ser muito privilegiada, e que os Fonoaudilogos podem auxiliar uma equipe multidisciplinar no monitoramento destas reas e na implantao de programas de conservao auditiva. Palavras-Chave: Rudo; Percepo da Fala; Escola.

Artigo de Reviso de Literatura Artigo Submetido a Avaliao por Pares Conflito de Interesse: no

Recebido em 26.02.2004. Revisado em 27.04.2004; 25.05.2004; 08.06.2004; 14.09.2004; 7.02.2005; 17.03.2005; 28.04.2005. Aceito para Publicao em 13.05.2005.

Referenciar este material como: DREOSSI, R. C. F.; MOMENSOHN-SANTOS, T. O Rudo e sua interferncia sobre estudantes em uma sala de aula: reviso de literatura. P r-Fono Revista de Atualizao Cientfica, Barueri (SP), v. 17, n. 2, p. 251-258, maio-ago. 2005.

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Introduo Muito tem se falado em rudo, poluio sonora, alteraes psicofsicas exercidas pelo rudo sobre o ser humano e por isso muitos profissionais que atuam em escolas se questionam sobre o impacto deste rudo sobre as atividades rotineiras e educacionais ali desenvolvidas. Diversos meios de comunicao de massa, como jornais e revistas tm divulgado em suas matrias, diversas discusses e enfoques sobre os transtornos ocorridos sempre que as pessoas se encontram sob o impacto do rudo em sua vida cotidiana. O mais interessante que nem percebemos que convivemos diariamente com rudo moderado, e que ele se torna um inimigo de nosso organismo. Podemos notar que mesmo em atividades de lazer, somos expostos a fortes intensidades de rudo e as pessoas assumem uma postura passiva, no parecendo ter conscincia de seus malefcios e nem mesmo esboando tentativa de diminuio do mesmo (Celani e Costa Filho, 1991). O objetivo deste artigo analisar as alteraes que podem ocorrer aos estudantes de uma escola, sempre que seu ambiente de estudo, seja a sala de aula, o ptio, a biblioteca, a sala de reunies ou de palestras, estiverem sob a influncia de rudos originados dentro e/ou fora da prpria escola. Gostaramos de poder auxiliar o fonoaudilogo na rdua tarefa de monitoramento destas reas que se tornam o celeiro natural do aprendizado de toda uma juventude que muitas vezes poder estar tendo seu desenvolvimento intelectual alterado por influncias negativas no meio ambiente. Noes bsicas sobre rudo Muitos autores j preocupados com este tema, levantaram algumas definies para rudo, que se fazem necessrias para que possamos entender a definio bsica de som. Gerges (1991) afirmou que som e rudo so o mesmo fenmeno fsico, porm no so sinnimos. Um rudo apenas um tipo de som, mas um som no necessariamente um rudo. Sob o ponto de vista psico-acstico, o rudo seria uma sensao desagradvel desencadeada pela recepo da energia acstica. Os sons, msica ou rudo, desencadeiam sensaes de prazer ou incmodo em um indivduo e sendo assim, alguns estudiosos interessados nos aspectos psicofsicos, desenvolveram trabalho para avaliar a correlao existente entre rudo, humor e irritabilidade (Lundquist et al., 2003). Se a noo adequada da definio de um problema j nos remetesse s suas solues, acreditamos que o controle efetivo do rudo dentro de uma escola j estaria totalmente contornado. Porm o que diferencia estes posicionamentos justamente a individualidade de cada ser humano quando colocado frente a um processo de aprendizagem em uma situao de escuta desfavorvel. Apesar de sabermos que o rudo j faz parte de nossas vidas, no somente para aquelas pessoas que moram em grandes centros, e que esto se tornando cada vez mais pacientes com sons (desejveis ou no) que podem ser msicas, buzinas, cantos de pssaros, sirene de viaturas, etc.; precisamos nos ater a maneira como lidamos com estes sons quando eles ocorrem concomitantemente s situaes de aprendizagem, onde toda a energia do sujeito dever estar voltada para seus estudos, na rdua tarefa de ouvir, reter e aprender apesar do rudo. Podemos perceber que cada ser humano se refere a um mesmo rudo competidor de diversas formas. Enquanto uma pessoa nem percebe que est passando um carro com alto-falantes na rua durante sua aula, uma outra poder ter que recorrer a estratgia de sentar-se mais frente, outra poder se desinteressar do assunto, pois no est conseguindo seguir a fala do professor, outro poder comear a ter incmodos fsicos como dor de cabea, cansao, dores musculares, etc. Segundo Bentler (2000), o que mais interfere em uma sala de aula a relao sinal rudo (S/R). Quanto mais positiva ela se apresentar, melhor situao de escuta ser oferecida aos alunos. Quanto mais prxima ao zero ou negativa, pior a situao para que os alunos possam entender a fala do professor. A elucidao sobre esta relao importante. Vamos pensar em uma sala de aula. A voz do professor ser chamada de sinal (S) e o barulho ao qual a sala est subjugada, seja ele advindo de fora ou dentro da escola, ser chamado de rudo (R). Ao utilizarmos um medidor de presso sonora, iremos constatar uma intensidade de voz utilizada por este professor (por exemplo 70dB) e uma intensidade do rudo (por exemplo 80dB). Neste nosso exemplo, a sala de aula estaria merc de uma relao S/R de -10dB. Os alunos sempre relatam que ouvem o que o professor fala, mesmo no fundo de sua classe. Esta afirmao est correta. Porm o que eles no conseguem notar que a fala perde sua

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inteligibilidade, pois a fala perde parte de sua energia desde a frente at o fundo da classe. Devemos ressaltar aqui que existe recomendao para que os nveis mdios de rudo dentro de uma sala de aula estejam entre 35 a 45dB (Tabela 1), pois nveis entre 50-65dB (embora aceitveis) provocam um estresse leve, dando incio ao desconforto auditivo, vigilncia e agitao (Thiery e Meyer, 1988).

TABELA 1. Nveis de rudo (em dB A) indicados para conforto acstico em diversos ambientes (Gerges, 2000).

Locais apartamentos, enfermarias hospitais laboratrios, reas pblicas servios bibliotecas escolas salas de aula circulao apartamentos hotis restaurantes portaria, recepo dormitrios residncias sala de estar salas de concerto auditrios salas de conferncias restaurantes salas de reunio escritrios administrao igrejas locais para esporte

Nvel Recomendado 30-40 35-45 40-50 30-40 35-45 40-50 30-40 35-45 40-50 30-40 35-45 25-30 30-35 35-45 25-35 30-40 35-45 40-55

tornaram rea de estudo muito motivadora e produtiva. A fala, em nosso contexto escolar, o grande condutor do saber, de informaes, de aprendizado, pois atravs desta ferramenta que o professor se comunica em sala de aula, passando assim todo o conhecimento necessrio para seus alunos. Desta forma, a fala passa a ser o foco principal de nossa ateno, pois caso ela se apresente distorcida ou com seu sinal degradado por interferncias externas, poder prejudicar o entendimento de seus alunos, o tempo de ateno, seu comportamento e seu aprendizado. Devemos entender que em situao de aprendizado em sala de aula, o aluno fica submetido a dois tipos diferentes de estmulos: o principal, que a voz do professor e ao qual o aluno dever direcionar toda a sua ateno; e o secundrio, que o rudo competitivo, que o aluno dever ser capaz de negligenci-lo para que a mensagem principal no seja distorcida. Para ns fonoaudilogos inseridos nesta situao, o importante estabelecer alguns pontos importantes para melhoria desta situao de escuta: caracterizao do tipo de rudo predominante nesta sala de aula; caractersticas da voz do professor; distncia entre o professor e seus alunos; tipo de distribuio das cadeiras dentro desta sala de aula; aspectos da sala de aula (piso, parede, ventilao, etc.). A caracterizao do tipo de rudo que ocorre na sala importante para que possamos ter uma idia do espectro deste som, assim saberemos se um rudo mais agudizado, grave, constante, intermitente, de impacto, etc. Isto nos leva a entender quais sons de fala seriam mais prejudicados em sua presena. O tipo de voz do professor tambm de grande importncia, uma vez que poderemos traar o alcance desta voz, dentro do espao de sala de aula. Como j de nosso conhecimento a voz masculina tem uma abrangncia mais grave e a feminina mais aguda sendo que Hodgson (2002) comprovou em sua pesquisa que a percepo da fala varia em muito com o nvel de voz utilizado pelo professor (Tabela 2). Um fato que no pode ser descartado e nem deixar de ser mencionado a ocorrncia de reverberao dentro de um espao fechado como a classe. Reverberao e rudo de fundo controlam a

Para que um fonoaudilogo possa ter noo da relao S/R estabelecida dentro das salas de aula de uma determinada escola necessrio que um medidor de presso sonora seja utilizado para que o profissional possa realizar diversas medies do barulho de determinado local em diferentes horrios do dia. Desta forma ele poder traar um perfil do rudo mdio desta sala, assim como mapear horrios de maiores intensidades de rudo competitivo. Percepo de fala Pesquisas cientficas sobre percepo de fala comearam desde 1950 (Jusczyk e Luce, 2002) e se

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inteligibilidade da fala em uma sala (Bistafa e Bradley, 2000; Pittman e Wiley, 2001; Persson et al., 2001; Van Wijngaarden et al., 2002; Bradley et al., 2003; Yon et al., 2003). Diversos estudiosos ainda se empenham em pesquisas para melhorar a situao de escuta (Johnson, 2000; Da Costa, 2001; Picard e Bradley, 2001; Hodgson e Nosal, 2002; Abdou, 2003; Skarlatos e Manatakis, 2003). A reverberao, segundo Russo (1999), um tipo de onda refletida e ocorre quando a onda retorna a fonte num intervalo de tempo menor a 1/ 10 de segundo, ou que o obstculo esteja a menos de 17 metros da fonte. O Fonoaudilogo no apresenta condies de fazer este tipo de medio, que dever ser efetuado por um tcnico. Mas no poder negligenciar estas informaes, pois estas ondas refletidas dentro da sala de aula prejudicam em muito o entendimento da fala. O estudo da percepo da fala importante para que possamos identificar as pistas acsticas que so usadas pelo ouvinte para tomar decises fonticas. Por exemplo, o que torna o ouvinte capaz de discriminar estas duas palavras (bula - mula) em um ditado? Uma possvel pista a ser utilizada poder estar baseada na diferena existente na mdia de energia necessria para a produo de cada fonema (Tabela 3). Cunningham et al. (2001) assim como Bradlow et al. (2003) afirmaram que dificuldades na percepo de fala podem contribuir para problemas de aprendizado de algumas crianas, sendo que elas apresentam dificuldade em discriminar entre sons acusticamente semelhantes. A anlise acstica da fala quase nunca leva em considerao o contexto, ou seja, a produo combinada de sons para formar slabas, palavras e frases. A fala normalmente envolve seqncias de sons que ocorrem rapidamente. Neste momento ocorre a co-articulao, onde os sons perdem as caractersticas prprias. Este fato pode ser explicado pelo exemplo: na palavra campo o /a/ se torna nasal pela antecipao da nasalizao do /m/. Na palavra sul o /s/ se fala com o arredondamento dos lbios por antecipao do /u/, o que no ocorre em sapo, onde o /s/ ocorre com abertura dos lbios em funo do /a/ posterior. A voz do professor outro ponto de real interesse quando pensamos em percepo de fala, pois dela depende a grande tarefa de transmisso de conhecimento, tendo a exigncia de ser clara, harmoniosa, inteligvel e sobrepor-se a todo e qualquer rudo competitivo, pois caso contrrio os alunos no acompanharo seus ensinamentos.

TABELA 2. Nveis de inteligibilidade mnima em funo da distncia (em metro) e nvel de voz necessria (em dB), de acordo com Gerges (2000).

Distncia 0,3 0,6 0,9 1,2 1,5 3,6

Normal 65 59 55 53 51 43

Alto 71 65 61 59 57 49

Muito Alto 77 71 67 65 63 55

Grito 83 77 73 71 69 61

TABELA 3. Mdia de energia dos fonemas, de acordo com Russo e Behlau (1993).

Fonemas /t/ e /d/ /p/ e /b/ /k/ e /g/ /m/ e /n/ /f/ e /v/ /s/ e /z/ // e /3/ /l/ /r/ /R/

Mdia de Energia em torno de 4000Hz; entre 500Hz 1500Hz entre 1500Hz 4000Hz; em torno de 300Hz entre 1200 a 7000Hz acima de 4500Hz (at 8000Hz) 2500Hz a 6000Hz; 350Hz 500Hz; 1000 1000 e 2000Hz

Porm em uma sala de aula ruidosa, o professor normalmente tem de superar os rudos competitivos para ser entendido, e assim sobrecarrega seu aparelho fonador, exigindo que sua voz seja mais forte do que deveria e em um perodo prolongado de tempo, o que pode, muitas vezes, desencadear alteraes de pregas vocais (edemas, ndulos, fendas, etc.). Isto caracteriza o que chamado de Efeito Lombard, ou seja, a tendncia que o falante tem em manter uma constante relao entre o nvel de sua fala e o rudo competitivo. De Lucca e Dragone (2003) acreditam que o professor pertence a um grupo que utiliza a voz profissionalmente e que necessita voltar sua ateno a cuidados especiais inclusive com a implantao de programas educacionais visando a preveno de problemas vocais (Russel et al., 1998), assim como utilizao de diversos recursos (Jonsdottir et al.,

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2001; Mendel et al., 2003). Mattiske et al. (1998) relacionaram diversos estudos sobre a voz do professor e puderam constatar que: 1. as desordens da voz do professor podem reduzir a inteligibilidade da fala e se tornarem esteticamente inaceitvel, o que traz prejuzos sociais, pessoais, econmicos, etc.; 2. os professores so profissionais de risco para problemas de voz; 3. o impacto das alteraes vocais imenso entre os professores; 4. os professores que continuam a lecionar na presena de um transtorno vocal so freqentemente obrigados a fazer mudanas nos seus estilos de lecionar e ao reduzir a sua demanda vocal, os professores tm dificuldades em estabelecer ou manter o controle sobre a classe; 5. uma disfuno vocal pode levar a finalizao precoce de uma carreira. Podemos notar que a literatura normalmente nos informa que os professores afirmam que o rudo: incomoda ao ministrar aulas; exige aumento do volume para falar, o que traz problemas de voz; diversos alunos tm dificuldade para entender sua voz e percebem grande disperso dos alunos, o que prejudica sua sade, seu aprendizado e seu bem estar. Processamento auditivo Processamento auditivo (PA) a decodificao e interpretao das ondas sonoras, desde a orelha externa, at o crtex auditivo. Resumidamente, o que fazemos com o que ouvimos (Katz et al., 1992). Este estudo torna-se importante no momento em que deveremos analisar de que forma o estudante recebe as informaes em sala de aula. Segundo vrios autores especialistas, esse processo ocorre no sistema auditivo perifrico (orelha externa, mdia, interna e VIII par), no sistema auditivo central (tronco cerebral, vias subcorticais, crtex auditivo) e tambm nas reas no auditivas centrais (lobo frontal, conexo temporoparietal, lobo occipital). Por meio da orelha externa, mdia e interna, a energia sonora traduzida em energia mecnica, hidrulica, qumica e eltrica. Nas vias auditivas centrais, o sinal eltrico ser analisado e distribudo de forma a favorecer a compreenso das mensagens. Em algumas estaes de transmisso da via auditiva as fibras se cruzam, e outras estimulam o hemisfrio cerebral correspondente orelha estimulada. no

crebro que a informao auditiva ser interpretada, decodificada e processada. O PA requer que algumas habilidades auditivas estejam intactas assim como as habilidades lingisticamente dependentes da percepo auditiva como sendo: memria, sntese, fechamento, ateno, associao e cognio. A reduo das redundncias intrnsecas e extrnsecas causam incerteza no ouvinte, de acordo com Musiek e Rintelmann (2001), enquanto que uma percepo de fala em condies apropriadas se torna recompensadora e encoraja a criana a desenvolver suas habilidades perceptuais. Os fatores que auxiliam na percepo de fala incluem o conhecimento do assunto, a familiaridade com o vocabulrio utilizado, o conhecimento dos aspectos fonmicos da fala e a familiaridade com as regras do idioma, entre outros. Segundo Lasky (1983), os estmulos auditivos que ocorrem em sala de aula incluem aqueles que so apresentados pelo professor e aqueles apresentados pelos alunos. Os primeiros so os estmulos relevantes e os outros estmulos no so relevantes para a aprendizagem. A criana sintonizase em um estmulo selecionado e resiste ao estmulo competitivo atravs de sua concentrao perceptual e seu direcionamento da ateno. Para aprender, a criana dever manter sua ateno sintonizada no estmulo relevante e desprezar o estmulo competitivo. Estas habilidades auditivas so cruciais ao ouvinte normal, particularmente em um ambiente escolar, no qual surgem continuamente situaes que exigem que o ouvinte ignore informaes lingsticas de uma fonte para concentrar a ateno em uma mensagem principal. A necessidade de manter-se fixado em um estmulo apesar do rudo tende a desenvolver um enorme cansao e desgaste no jovem, que no consegue manter sua ateno pelo perodo escolar de quatro horas. Este cansao se torna aparente atravs de desateno, conversas paralelas, dores e falha de aprendizagem. Dreossi e Momensohn-Santos (2003) realizaram uma pesquisa para anlise da percepo de fala frente a rudo competitivo, com alunos da quarta srie do ensino fundamental e os resultados foram surpreendentes, uma vez que os estudantes apresentaram muita dificuldade em repetir tanto sentena como palavras apresentadas em CD gravado com rudo competidor, do tipo Babble . Pde ser observado alterao do comportamento dos alunos ao realizarmos o teste em presena de rudo, pois eles se sentiram bastante incomodados, assumindo uma postura corporal retesada,

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comprimida, sobrancelhas apertadas, tentativa de colocao de uma orelha em situao mais favorvel, busca de uma inclinao do corpo para frente. Ao passo que ao escutar a lista de palavras ou sentenas sem rudo, eles se sentavam novamente de forma confortvel na cadeira, relaxavam, abrandavam o tom de sua voz, articulavam melhor e mais pausadamente, tanto as palavras como as sentenas. Muitos deles chegaram mesmo a tecer comentrios sobre a dificuldade e o incmodo em realizar a tarefa sob rudo competitivo e o quanto se tornava mais fcil a escuta sem rudo. Acstica em sala de aula Knecht et al. (2002) afirmaram que as habilidades para ouvir e aprender podem ser muito prejudicadas pela acstica de uma sala de aula (rudo de fundo e reverberao) e que este malefcio prejudica tanto crianas com audio normal como tambm aquelas com perdas auditivas. De acordo com trabalho de Eniza e Garavellia (2003), as crianas em fase de alfabetizao so mais prejudicadas pelo rudo externo do que as crianas mais velhas, por apresentarem ainda um vocabulrio reduzido. A Acoustical Society of Amrica (2000) divulgou estudo tentando alertar os profissionais que trabalham com educao para o fato de que o rudo, embora invisvel, traz grandes implicaes ao aprendizado e seu controle pode ser feito de maneira econmica e fcil. Desta forma, podemos concluir que no existe planejamento no s arquitetnico, como tambm acstico, para a implantao de escolas em diversos locais. Assim sendo, escolas podero estar sob o impacto de rudos gerados: na prpria escola, na classe e fora dela. Como rudos gerados dentro da prpria escola encontramos: barulho da cantina, do ptio, da rea de lazer, etc. Como rudos da prpria classe temos o arrastar de ps, carteiras, vozes de professor e alunos, ar condicionado, ventilador, etc. Os rudos fora da escola incluem buzinas, motores de carros, avies, igrejas, etc. Os rudos gerados dentro da classe poderiam ser minimizados com algumas adequaes bsicas deste espao. Caso a escola apresente cho frio (do tipo revestido com lajotas, cermicas, etc.), que se apresenta como altamente reverberante, seria indicado o seu revestimento com algum material

absorvente (carpetes, tapetes, revestimento emborrachado, etc.). As salas de aula sempre devero estar separadas por paredes, que absorvero muito da energia entre as salas. Caso mesmo assim, o som de uma sala estiver interferindo nas demais, seria indicado o seu revestimento com algum tipo de material (como cortia, painis mveis, etc.). As janelas, sempre que no apresentarem tratamento anti-rudo deveriam ter cortinas para minimizar o impacto de rudos advindos de fora da sala. Se estas salas forem equipadas com ventiladores e/ou condicionadores de ar, o rudo por eles gerados tambm dever ser monitorado para avaliao. O rudo de arrastar carteiras intenso dentro de escolas e ele poderia ser controlado com carpetes ou mesmo colocando-se bolas de tnis perfuradas nos ps das carteiras. Os rudos gerados dentro da escola devero ser analisados caso a caso, de forma que crianas em horrio de recreio e lazer no prejudiquem os estudantes que ainda estiverem em sala de aula; ou que as vozes de um ginsio de esporte no atrapalhem a aulas em curso. Estas estratgias de grade de horrio devero ser analisadas isoladamente. Muitas vezes, somente a alterao de posicionamento das portas de entrada das salas de aula j diminui muito o rudo entre elas, de forma que elas no estejam posicionadas frente a frente ou uma ao lado da outra. A falta de recursos (Seep et al., 2002) no justifica a falha no controle do rudo em sala de aula, pois o investimento necessrio no alto. O que impede este controle a falta de percepo sobre o problema e suas provveis solues. Desta forma podemos sistematizar que existem quatro grandes vertentes a serem analisadas nesta situao: reduzir de alguma forma o rudo que chega at a sala de aula, aumentar com a utilizao de freqncia modulada (FM) a voz do professor em sala de aula, melhorar a acstica da prpria sala de aula (Bistafa e Bradley, 2001; Bradley, 2002; Koszarny e Chyla, 2003) e realizar um trabalho preventivo de conscientizao da poluio sonora. Trabalhos sistematizados para valorizao da audio assim como conservao auditiva (Bennet e English, 1999; Folmer et al., 2002) junto s crianas que freqentam as escolas deveriam ser implantados, para que eles possam reconhecer hbitos e comportamentos nocivos audio, e possam modificar atitudes inclusive no que se refere aos hbitos de lazer (Wazen e Russo, 2004).

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Concluso De acordo com o exposto neste artigo, podemos concluir que so inmeras as variveis que podem interferir na percepo da fala dentro de uma sala de aula e conseqentemente, o aprendizado dos alunos desta escola. Desta forma, o Fonoaudilogo que atua neste setor, poderia no somente contribuir com seus conhecimentos em acstica, voz, processamento auditivo e etc., como tambm desenvolver programas de conservao auditiva em escolas, com o intuito de conscientizar as crianas para que desde cedo valorizem sua audio, mudando comportamentos e hbitos que possam prejudic-la, e para que cresam protegendo sua audio (utilizando protetores auditivos, no se expondo a locais ruidosos, etc.) assim como usam cintos de segurana, capacetes para andar de bicicletas, culos escuros, etc. Acreditamos que precisamos de mais pesquisas realizadas nesta rea utilizando-se o Portugus Brasileiro, evidenciando-se assim a interferncia que nossa lngua sofre com o impacto do rudo competitivo em sala de aula e sobre a aprendizagem. Os Fonoaudilogos envolvidos com Audiologia e/ou Fonoaudiologia Escolar podem auxiliar na educao destas crianas, deixando de simplesmente atuar como indicadores de crianas com alteraes e se fortalecer neste novo segmento de atuao preventiva, ou seja, divulgando junto a diretores, orientadores, pedagogos, coordenadores e professores os malefcios desta situao de escuta, de forma a que, gradativamente, as salas de aula sejam adaptadas e repensadas, e para que a inteligibilidade de fala seja privilegiada.

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Endereo para correspondncia: Raquel Ceclia Fischer Dreossi Al. Joviano Alvim, 388 - Atibaia - SP - CEP: 12946-080.

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Dreossi e Momensohn-Santos