Proyecto segun Resolucion: N 5886/03. Psicologa del desarrollo y del Aprendizaje I Espacio correspondiente al 1er.

Ano segun Diseno curricular para Tramo de Formacion Pedagogica Plan Autorizado por Resoluciones N 2082/07

2014

Mara Andrea Alczar

Propuesta curricular para la materia: Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje I Lic. Mara Andrea Alczar

FUNDAMENTACIN ...............................................................................................................2
FUNDAMENTOS GENERALES DE TRAMO .................................................................................................................................................... 2 FUNDAMENTOS PARTICULARES DE LA MATERIA .......................................................................................................................................... 2

CONTENIDOS ...........................................................................................................................3 EXPECTATIVAS DE LOGRO..................................................................................................3 CONTENIDOS ACADMICOS................................................................................................4

1) PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LA SUBJETIVIDAD ........................................................................................................................... 4 Bibliografa ................................................................................................................................................................................. 5 Introduccin ............................................................................................................................................................................... 5 Eje psicoanaltico ........................................................................................................................................................................ 5 Eje Madurativo ........................................................................................................................................................................... 5 Eje psicogentico ........................................................................................................................................................................ 5 Integracin de los ejes ................................................................................................................................................................ 6 2) LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO Y LOS PROCESOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE ................................................................................... 6 Bibliografa ................................................................................................................................................................................. 6 Integracin ................................................................................................................................................................................. 7 3) GNESIS DE LAS MATRICES DE APRENDIZAJES. ORDENADORES SOCIALES................................................................................................. 7 Bibliografa ................................................................................................................................................................................. 7 Integracin ................................................................................................................................................................................. 7

INTERVENCIN DIDCTICA ................................................................................................8

ACTIVIDADES PRESENCIALES .................................................................................................................................................................. 8 Intervenciones pedaggicas ....................................................................................................................................................... 8 ACTIVIDADES NO PRESENCIALES ............................................................................................................................................................. 8

IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LA PRCTICA PROFESIONAL ................................8 PRESUPUESTO DE TIEMPO .................................................................................................10

ACTIVIDADES PRESENCIALES ................................................................................................................................................................ 10 ACTIVIDADES NO PRESENCIALES .......................................................................................................................................................... 10 Aula virtual ............................................................................................................................................................................... 10

RECURSOS ..............................................................................................................................11 BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................11

MATERIAL AUDIVISUAL ....................................................................................................................................................................... 11

PROPUESTA EVALUATIVA .................................................................................................12 ACTIVIDADES DE EXTENSIN E INVESTIGACIN ......................................................13

FUNDAMENTACIN DEL USO DE LAS TIC ................................................................................................................................................. 14

La consideracin de la amplitud, la complejidad y el sentido de la prctica docente incluye un posicionamiento social y el reconocimiento de la dimensin de la docencia. En este sentido es del queDesarrollo consideramos al Aprendizaje maestro/a como Propuestapoltica curricular para la materia: Psicologa y del I Lic. Mara Alczar trabajador cultural y como transmisor, movilizador y creador de la cultura. Las ideas tradicionales han Andrea presentado a la cultura como una cosa frecuentemente acabada y como un elemento/insumo factible de ser enseado. Sin embargo, ms que nunca resulta necesario repensar en la actualidad el carcter poltico-cultural de la escuela y el rol del docente como trabajador de la cultura. No es la cultura, sino las culturas. De igual modo, es imprescindible hacerlo desde una percepcin crtica de las tensiones entre diversidad y hegemona cultural. (cf. McLaren, 1993).

Fundamentacin
Fundamentos generales de tramo
El Tramo de Formacin Pedaggica para Profesionales, Tcnicos Superiores y Tcnicos del Nivel Medio constituye una respuesta a un conjunto de necesidades sentidas al interior del sistema educativo; entre ellas, el cumplimiento de derechos que les corresponden a los trabajadores de la educacin. Dado el crecimiento del sistema educativo, ha sido necesario incorporar diferentes dispositivos pedaggicos y en estos procesos estn incluidos la necesidad de ampliar o complejizar la mirada y las estrategias de accin para la la atencin de alumnos con sus caractersticas especiales. Este Tramo seala la profundidad que requiere la formacin y la capacitacin permanente en el trabajo docente que se encara en realidades cada vez ms complejas, difciles y violentas, asumiendo el compromiso de ensear para que todos aprendan, no slo a conocer lo que otros han hecho sino a producir conocimiento para transformar con justicia el mundo que viven. La tarea implica un elevado compromiso social, ya que est destinada a los docentes que sern responsables de la educacin de jvenes y adultos, mediante la cual se posibilitar que estos se inserten con actitud reflexiva, crtica y participativa en un mundo complejo, signado por constantes cambios.

Fundamentos particulares de la materia

Esta materia, PSICOLOGA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE I, pertenece a los saberes que se abordan desde el Campo de la Subjetividad y la Cultura y nuclea los saberes que permiten el reconocimiento y la comprensin del mundo subjetivo y cultural del sujeto de la educacin. Desde este lugar la mirada est situada en ese sujeto particular, nico pero parecido a sus congneres de franja etaria, es un desconocido a descifrar en sus mltiples dimensiones de crecimiento: cognitivo, emocional, socio perceptivo, vincular y social, centrado en su propia configuracin familiar y en el tiempo histrico que le toca vivir. El plan de estructura de la asignatura, as como el tramo de formacin pedaggica en su totalidad, tendrn en cuenta 5 ejes que atraviesan todos los contenidos propuestos, a saber: un eje histrico, un eje propedutico, un eje sistemtico, un eje instrumental y por ltimo un eje basado en la investigacin.
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Contenidos

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Procesos de Construccin de la Subjetividad. El proceso de Subjetivacin: Conceptualizaciones bsicas sobre la constitucin del sujeto, marcos tericos generales. Los procesos de la primera infancia: separacin, individuacin, vnculo y apego, construccin de estructuras cognitivas, organizacin de la funcin simblica semitica. Lo constitucional y lo ambiental: Interaccin del bagaje congnito con las condiciones socio ambientales. La psicologa del Desarrollo y los procesos que facilitan el aprendizaje. Conceptualizaciones sobre el desarrollo humano. Conceptualizaciones sobre el aprendizaje. Construccin de la categora de infancia y adolescencia Gnesis de las matrices de Aprendizajes. Ordenadores sociales. Procesos Superiores. Desarrollo de Estructuras cognitivas en adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores.

Expectativas de logro
Es esperable que el/la alumno/a sea capaz de: Dar cuenta en cuanto a la adquisicin de su Conocimiento acerca de la Psicologa como ciencia y de su objeto de estudio, sus teoras y sus aportes a la educacin. Reconocer la realidad social en el mbito de desempeo profesional y de la escuela destino, dentro de un marco de flexibilidad y respeto ante la heterogeneidad y diversidad cultural. Describir las caractersticas y el proceso de constitucin subjetiva y las conductas psicolgicas que hacen al proceso de socializacin del cachorro humano. Analizar las distintas variables que explican el desarrollo del alumno del ciclo o nivel: biolgicas, psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas. Conocer de las distintas concepciones de infancia, pubertad, adolescencia y juventud a travs del tiempo y su influencia en la sociedad actual. Conocer las caractersticas e importancia del ciclo o nivel, en el desarrollo y

socializacin del nio o joven en su camino a la adultez. Leer, describir, interpretar la gnesis de las matrices de aprendizajes y sus ordenadores sociales.

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Utilizar tecnologas (Tics) en el proceso de aprendizaje, sociabilizacin y evaluacin, para el trabajo colaborativo presencial y no presencial en el contexto de un aula virtual.

Contenidos acadmicos
Los contenidos de la asignatura se dividen en 3 ncleos temticos. Esta presentacin de los contenidos se encuentra dispuesta de acuerdo al orden de complejidad: de menos a ms complejos. Y de acuerdo a los tres encuentros programados para la cursada.

1) Procesos de construccin de la subjetividad

2) La psicologa del desarrollo y los procesos que facilitan el aprendizaje

3) Gnesis de las matrices del Aprendizaje y Ordenadores sociales

1) Procesos de Construccin de la Subjetividad

El proceso de Subjetivacin: Conceptualizaciones bsicas sobre la constitucin del sujeto, marcos tericos generales. Los procesos de la primera infancia: separacin, individuacin, vnculo y apego, construccin de estructuras cognitivas, organizacin de la funcin simblica semitica. Lo constitucional y lo ambiental: Interaccin del bagaje congnito con las condiciones socio ambientales. Conceptualizaciones sobre el desarrollo humano. La psicologa evolutiva carece de unidad epistemolgica, ya que ninguna teora abarca en forma completa todo el complejo proceso del desarrollo psicolgico de un anio. Es necesario abordar esta diversidad del conocimiento desde el cruce de distintos saberes que se complementan. El enfoque de este proyecto propone los siguientes ejes epistemolgicos.

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Eje psicoanaltico: La constitucin del aparato psquico, los vnculos primarios y su importancia para el desarrollo psiquico.

Eje Madurativo: Los primeros aos de vida. El desarrollo y sus leyes desde el punto de vista descriptivo. Adquisiones: bipedestacin, lenguaje y primeras socializaciones.

Eje Psicogentico: Los periodos segn la adquisicin de las funciones psiquicas desde la asimilacin y la acomodacin. Formacin de la inteligencia entendida como adaptacin.

Bibliografa Introduccin

Canguilhem, G. Qu es la psicologa? Conferencia pronunciada en el Colegio Filosfico de Pars, el 18 de diciembre de 1965. Disponible en

http://www.elseminario.com.ar/biblioteca/Canguilhem_Que_psicologia.htm
Eje psicoanaltico

Freud, S., Dos artculos de enciclopedia: Psicoanlisis y Teora de la libido (1923[1922]) en Obras Completas, Tomo XVIII, Pg. 227-254. Amorrortu editores, Buenos Aires, 1999 Freud, S., Esquema del Psicoanlisis. Parte I, captulo III: El desarrollo de la funcin sexual. En Freud, S. Obras Completas. 2a. ed., Vol. XXIII. Pg. 150-154. Buenos Aires: Amorrortu, 1940. Winnicott, D. W. (1986). Realidad y juego. Buenos Aires: Gedisa, Captulos 1 y 9. Winnicott, D. W., El recin nacido y su madre, 1964, en Obras completas, psikolibros.

Eje Madurativo

Bozzalla L. & Naiman F. (2001) Abordaje psicomotor del recin nacido y la adquisicin de la marcha. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones. Schejtman, C. (2000) Los juegos del nio en la actualidad. Buenos Aires: UBA, Facultad de Psicologa, Depto. de Publicaciones.

Eje psicogentico

Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Psicologa del nio. Madrid: Morata. Captulo 1, Pg.15-37. Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Psicologa del nio. Madrid: Morata. Introduccin y Conclusiones, Pg. 11-13, 151-158.
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Piaget, J. (1981). Psicologa de la Inteligencia. Buenos Aires: Psique. Captulo IV, Punto: La asimilacin sensomotriz y el nacimiento de la inteligencia en el nio. Pg. 135-144. Piaget, J. 1979, Seis estudios de psicologa. Buenos Aires: Seix Barral, Primera Parte, Punto 1: El recin nacido y el lactante, Pg.18-28.

Integracin de los ejes

Trabajaremos sobre el siguiente material audivisual: El verdadero papel del juego-Luis Pescetti http://www.luispescetti.com/el-verdader-papel-del-juego/

2) La psicologa del Desarrollo y los procesos que facilitan el aprendizaje

Conceptualizaciones sobre el aprendizaje. Construccin de la categora de infancia. Tomando los modelos epistemolgicos aprendidos y revisados en el mdulo previo trabajaremos sobre como el sujeto aprende: quien aprende, que aprende, como aprende y donde. Abordaremos crticamente cuales son los escenarios actuales de aprendizaje. Aportando diferentes y variadas perspectivas tericas de abordaje a la complejidad del proceso del aprendizaje segn las culturas y las circunstancias tecnolgicas actuales. Cabe sealar la posibilidad de que, en el proceso de aprendizaje, se manifiesten dificultades particulares de cada alumno, derivados de su historia personal y escolar, de su contexto o de otros factores incidentes. Es tarea del formador detectar, estimular y orientar a los alumnos que presenten dificultades, buscando alternativas para que puedan superarlas.

Teorias sobre el aprendizaje

Rol del docente

Construccin del concepto de infancia

Bibliografa

Baquero, R. y Narodowski, M.; Existe la infancia? En escuela y construccin de la infancia, Revista del instituto de investigaciones en ciencias de la educacin IICE, ao III, Argentina, 1994. Henn Fabris, E.; y otros; Crisis de la infancia moderna nuevas configuraciones de la metfora de la infancia en Revista Educacin y Pedagoga, vol. 23, nm. 60, mayo-agosto, 2011 Narodowski, M. (1999) El lento camino de la desinfantilizacin, en despus de clase. Desencantos y desafos de la escuela actual. Coleccin Educausa, Buenos Aires: Novedades Educativas. Ruiz, M. C.; No hay ser humano que no tenga condiciones para aprender en Anales de la educacin comn / Tercer siglo / ao 2 / nmero 3 / Filosofa poltica de la enseanza / abril de 2006
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Publicacin de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Direccin Provincial de Planeamiento Versin digital del artculo publicado en pp. 126 a 129 de la edicin en papel.
Integracin

Se trabajar el siguiente material audiovisual. Escuelas argentinas- Experiencias de vida y proyecto comunitarios y pedaggicos de todo el pas. Bruno Stagno. Disponible en http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=102301

3) Gnesis de las matrices de Aprendizajes. Ordenadores sociales.

Procesos Superiores. Desarrollo de Estructuras cognitivas en adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores.
Bibliografa

AAVV; El docente como mediador cultural; en Voces de la Educacin Superior. http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/voces/numero01/Archiv osParaImprimir/11_.pdf Baquero, R. y Limn Luque, M.; Las controvertidas relaciones entre desarrollo y aprendizaje en Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar, Universidad Nacional de Quilmes Ediciones, 2003. Entrevista realizada a Daniel Hernndez, Volver a soldar derechos sociales, aprendizaje y trabajo. Publicacin de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires / Direccin Provincial de Planeamiento Tercer siglo ao 2 nmero 5 / diciembre 2006 ISSN 1669-4627. Disponible en http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/anales/numero05/archiv osparadescargar/7.hernandez.pdf La teora de las inteligencias mltiples por Howard Gardner. Disponible en http://www.inteligenciasmultiples.net/ Mesa redonda: La responsabilidad de los adultos frente a las nuevas generaciones; Anales de la educcin comn; Revista digital. Disponible en http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/anales/numero0102/ArchivosParaDescargar/7_cont_mesa_adultos.pdf Pizzurno, P., La escuela como factor de progreso social; Revista de Educacin, No 3, junio-julioagosto de 1923, Seccin Redaccin, pp. 442-449. Vielma Vielma, E.; Salas, M.L.; Aportes de las teoras de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. paralelismo en sus posiciones en relacin con el desarrollo. Universidad de Los Andes - Escuela de Educacin. Educere. Artculo, Ao 3, Nmero 9, Junio 2000.

Integracin

Se trabajar el siguiente material: Las organizaciones sociales como parte de las polticas de inclusin educativa. Por Javier Brncoli, Natalia Boucht y Constanza Cacciutto. Capitulo IV Apartado 8: Pobreza extrema, trayectorias educativas y mediaciones comunitarias. Disponible en

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/archivo-adjunto/aa4_noviembre2013/images/Pobreza_trayectorias_mediaciones_Ubacyt_2013.pdf
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Intervencin didctica
Actividades Presenciales

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Los alumnos trabajarn en los espacios presenciales: Presentacin de la materia. Contenidos acadmicos. Acuerdo de pautas y modalidad de trabajo para los espacios no presenciales.
Intervenciones pedaggicas

Clase expositiva dialogada; donde el docente presenta los temas y los autores, evaluando incorporacin de conocimientos del grupo de alumnos e ir agregando el material segn complejidad creciente. Clase con lecturas de textos e interpretacin de los mismos para que los alumnos tengan un acercamiento al material de manera directa con o sin la gua del docente. Exposicin en soporte tcnico, power point y prezi, para fijar ideas principales La materia contar con un blog para promover la comunicacin, la conectividad fuera del aula, para compartir material digital acorde a las expectativas del grupo. Este soporte virtual permite expandir las horas de transmisin de saberes fuera del espacio institucional y generar un espacio de trabajo para las actividades no presenciales agilizando el flujo de la informacin en tiempo real y con espacios ampliados. Permite hacer seguimiento, tutoriales on line y evaluaciones continuas.

Actividades No Presenciales
Segn resolucin: durante el 50% del horario no presencial, los alumnos debern trabajar con el material preparado especficamente para ello, realizando las actividades indicadas, pudiendo consultar a los docentes en los horarios de tutora establecidos. El docente utilizar este horario para: Realizar tutoras de seguimiento y monitoreo del trabajo de los alumnos. Preparar mdulos de Educacin a Distancia. Articular contenidos de la materia.

Impacto de la propuesta en la prctica profesional

La formacin de profesionales docentes para la implementacin de los Diseos Curriculares de todos los niveles y Modalidades del Sistema Educativo de la Jurisdiccin, constituye el principal objetivo de la Educacin y Capacitacin de trabajadores de la educacin.
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La tarea implica un elevado compromiso social, ya que est destinada a los docentes que sern responsables de la educacin de jvenes y adultos, mediante la cual se posibilitar que estos se inserten con actitud reflexiva, crtica y participativa en un mundo complejo, signado por constantes cambios. Los conceptos de la Psicologa, en general y de la Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje I, en particular; se presenta como un campo de reflexin crtica acerca de la constitucin del psiquismo, de las matrices de gnesis del conocimiento, la accin humana y el mundo con el que el nio, adolescente, el adulto y adulto mayor se relaciona mediante el comportamiento cognoscitivo y prctico. Tiene como meta una aclaracin progresiva y provisional de las condiciones que posibilitan las complejas interconexiones entre el conocimiento, el sujeto, la conducta, sus vnculos y el mundo. Con ese marco general, la presente propuesta para esta asignatura pretende, proporcionar a los profesionales y tcnicos una formacin actualizada respecto del estado de las tericas y/o prcticas respecto del

entendimiento del sujeto, de lo social y especficamente del sujeto en circunstancia de aprendizaje desde el campo disciplinar de la psicologa. Cabe sealar la posibilidad de que, en el proceso de aprendizaje, se manifiesten dificultades particulares de cada alumno, derivados de su historia personal y escolar, de su contexto o de otros factores incidentes. Es tarea del formador detectar, estimular y orientar a los alumnos que presenten dificultades, buscando alternativas para que puedan superarlas dentro de su camp de saber y accin, aun los ms diversos son pasibles de ser pensados como formadores de subjetividad. Los conceptos que se presentan no deben considerarse aisladamente sino que tienen que propiciar la problematizacin y la construccin colectiva de la praxis docente. En esta lnea, la materia debe estar animada por el ejercicio responsable y comprometido desde el posicionamiento docente, resaltando el carcter transformador, crtico y activo en su vinculacin con los otros. Los destinatarios del Tramo de Formacin Pedaggica disponen de recorridos diversos de formacin tcnica y/o profesional y es as como construyen un campo de significacin que surge de sus propios recorridos de formacin profesional y de su historia como docentes del sistema educativo en instituciones de nivel secundario de modalidades diferentes. Su biografa escolar como alumnos y como docentes del sistema, va condicionando su hacer pedaggico, al haber internalizado un imaginario y una serie de prcticas que caracterizan a la docencia y que se nutren de las diferentes culturas institucionales en las que interactan. Estos dos factores, recorrido profesional e insercin docente previa, son el punto de partida de su formacin pedaggica y cobra importancia a la hora de analizar problemticas del aula que se les presentan

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cotidianamente y frente a las cuales ya han producido alguna respuesta intuitiva que no siempre pueden encuadrar dentro de un marco terico. Son estos mismos factores los que condicionan su mirada del mundo social y cultural e inciden en la manera de concebirse como docentes. La construccin de sistemas de significados y los cambios en los mismos implican una flexibilidad, que acentan la motivacin y la bsqueda de modelos integradores en el marco de una posicin tica irrenunciable y la captura y recuperacin de valores como personas y ciudadanos de todos los integrantes de la comunidad.

Presupuesto de tiempo
La asignatura tiene segn el Diseo Curricular asignado 64 horas. Segn Comunicado SAD Nro. 85: 2 Mdulos. El presente proyecto se ha realizado siguiendo las coordenadas de la Resolucin N 2082/07.

Actividades Presenciales
Los alumnos trabajarn en los espacios presenciales: Presentacin de la materia. Contenidos acadmicos, explicitado en el tem contenidos. Modalidad de trabajo para los espacios no presenciales.

Actividades NO Presenciales
Durante el 50% del horario no presencial, los alumnos debern trabajar con el material preparado especficamente para ello, realizando las actividades indicadas, pudiendo consultar a los docentes en los horarios de tutora establecidos. Los docentes debern utilizar ese horario para:
Aula virtual

Realizar tutoras de seguimiento y monitoreo del trabajo de los alumnos. Preparar mdulos de Educacin a Distancia. Articular contenidos de las diferentes materias y talleres.

El modelo del aula virtual en el espacio No presencial est orientado desde el modelo saberes y aprendizajes con TIC: en prctica y en teora y trabajo colaborativo Tpack
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Recursos
Dada la diversidad de actividades que se propone realizar, y la heterogeneidad de su naturaleza, los recursos que se prev utilizar son variados: Tiza y pizarrn. Notebook y can para proyeccin de Power Point y Prezi Exposiciones y explicaciones dialogadas. Blog de la materia quedando el mismo a cargo de la docente Realizacin de trabajos por sistema Google Drive que permite compartir trabajos y realizar documentos en forma conjunta y habilita foro de discusin. Guas de lectura que acompaan la aproximacin, lectura y reflexin del material bibliogrfico propuesto. Bsqueda de informacin a travs de buscadores electrnicos y visita a pginas electrnicas. La docente provee los link de inters, no obstante los alumnos pueden sugerir. Correo electrnico para consultas.

Bibliografa
Se encuentra detalla por unidad, el orden de la misma es alfabtico, no cronolgico.

Material audiovisual
Documentales Jardines. Canal encuentro http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=106124
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 Escuelas argentinas- Experiencias de vida y proyecto comunitarios y pedaggicos de todo el pas. Bruno Stagno. http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=102301 Freud y el Psicoanlisis. Video Educatina. Disponible

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en

http://www.educatina.com/psicologia/areas-de-investigacion-de-la-psicologia/freud-psicoanalisisvideo Jardines de infantes en la argentina actual

(http://www.educ.ar/sitios/educar/noticias/ver?id=118706&referente=docentes La escuela como espacio de subjetivacin. Las Caminos de Tiza. Disponible en

http://www.tvpublica.com.ar/articulo/la-escuela-y-los-procesos-de-subjetivacion/ inteligencia. Audiovisual Educatina.

http://www.educatina.com/administracion/psicologia-de-las-organizaciones/la-inteligencia-humanavideo Piaget y Psicologa. Educatina. Disponible en http://www.educatina.com/psicologia/areas-deinvestigacion-de-la-psicologia/piaget-psicologia-evolutiva-y-psicologia-social-video Mafalda va a la escuela. Material Audiovisual. Disponible en

http://www.youtube.com/watch?v=-A6s0wdOIQg Documental sobre escuela ViTTRa. Disponible en http://youtu.be/eYH1aIyaBjM

Propuesta evaluativa
La evaluacin acadmica se concibe como un proceso de formacin integral y de valoracin del rendimiento del proceso educativo de los estudiantes a partir del proyecto educativo institucional y el modelo pedaggico sostenido por el docente y explicitado a los estudiantes. Incluye una heteroevaluacin, una coevaluacin y una autoevaluacin continua y pautada con fechas previstas y consensuadas. La autoevaluacin permite al alumno: emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios de evaluacin o indicadores previamente establecidos, estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje y participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje. La evaluacin agrega la participacin grupal, afianza la comunicacin e integracin grupal y adems posibilita valorar el decir y hacer acerca del otro en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad. La evaluacin seguir la concepcin sustentada por la jurisdiccin, por lo tanto debern adecuarse a las pautas consensuadas en el plan de evaluacin institucional. La evaluacin para la acreditacin de cada materia deber tener siempre carcter presencial.

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La misma contempla lo propuesto en la Resolucin 4043/09 y su anexo sobre el Rgimen Acadmico, Captulo III, Rgimen de Permanencia y Promocin. Aprobacin de Trabajos individuales y grupales en el espacio presencial y no presencial. Asistencia segn resolucin 4043/09.

Actividades de extensin e investigacin

Se realizar una actividad de extensin siguiendo el modelo didctico que se configura como proceso adecuado al nivel, espiralado y contextuado. Se persigue instalar la investigacin y el trabajo conjunto en el perfil docente siendo este, responsable de la reflexin sobre su prctica y un modo de propender a una cultura escolar que alienta la profesionalizacin. La profesionalizacin implica el dominio de ciertas competencias tericas, destrezas, habilidades y decisiones que permitan al docente desempearse en su campo profesional y poder compartirlas con el resto de la comunidad. Los alumnos debern realizar una gua de investigacin sistematizada desde el marco terico

trabajado en la materia para lo cual ser necesario continuar indagando e investigar en profundidad sobre los proyectos y programas existentes hoy en la Provincia de Buenos Aires y que son de aplicacin intersectorial: Secretara de Desarrollo del Municipio de La Matanza, Ministerio de Educacin, y Salud.: ACOGIMIENTO FAMILIAR POR CHICOS CON MENOS CALLE ENVION PODS A.N.D.A.R. ADOLESCENCIA PLENA Para llevarlo a cabo debern realizar entrevistas, investigaciones tericas en revistas, peridicos, bibliotecas, audiovisuales, imgenes, portales web o blog, uso de buscadores en web, es decir todos aquellos recursos que sean pertinentes y que estn al alcance de alumno y que permitan incorporan las TIC. Luego, estos resultados obtenidos de la investigacin sern volcados en material de soporte digital con la tutora docente. El mismo luego de ser supervisado ser publicado y compartido con la comunidad educativa en general segn el grado de acceso, viabilidad, condiciones de factibilidad del proyecto en ese momento.

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Fundamentacin del uso de las TIC

Las TIC (Tecnologas de Informacin y Comunicacin) son uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al alumno y docente en formacin una educacin que tenga que cuenta esta realidad. La propuesta para el uso de las TIC han de ser consideradas aqu teniendo en cuenta dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual donde los jvenes son los nuevos nativos digitales. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) y el segundo aspecto, es decir el uso de las mismas entiende que la apropiacin de estas tecnologas es interactuando con ellas y poniendo manos a la obra.

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