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GT 17 - Educao e Novas Tecnologias EDUCAO A DISTNCIA DAS EMERGNCIAS? Orientanda: Raimunda Nonata da Silva Machado (UFPI) Orientador: Prof.

Ps-PhD Francis Musa Boakari (UFPI)

Resumo A Educao a Distancia das Emergncias constitui um exerccio de reflexo acerca das preocupaes que nos inquietam na pesquisa atual. Analisa como o espao virtual vem impulsionando processos de formao na rea da diversidade e as contribuies que a educao a distncia pode oferecer para o desenvolvimento dessas polticas de conhecimento, considerando os avanos no campo das tecnologias da informao e comunicao. Aborda o desenvolvimento da educao a distncia nas universidades brasileiras no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) e do Programa Rede de Educao para a Diversidade do Ministrio da Educao (MEC), bem como, a oferta do Curso de Especializao em Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e Raa (GPP-GeR), mais especificamente, a partir das experincias de uma integrante da equipe da Universidade Federal do Maranho (UFMA). Pontua algumas das possibilidades bsicas do sistema de organizao de aprendizagem virtual Moodle, que colaboram para o fortalecimento do uso da modalidade de educao a distncia na contemporaneidade. Para tanto, mantm o dilogo com os documentos oficiais (planejamento e legislao) e alguns estudiosos da temtica em questo como: Aboud (2006), Castells (2002), Dias; Leite (2010), Heilborn (2010), Louro (2000), Moore; Kearsley (2010), Silva (2010), Silva (2010a) e Silva (2011). Adota uma abordagem qualitativa sociocultural e sinaliza para as tentativas de incorporao de temas da rea da diversidade nas prticas sociais, por meio da educao a distancia, ao mesmo tempo em que sugere perspectivas de prticas docentes com autonomia para o consumo e produo de tecnologias da informao e comunicao como ferramentas que colaboram na construo dos conhecimentos da diversidade. Questionamentos que problematizam estas preocupaes fazem parte destas reflexes crticas. Palavras-chave: Educao a distncia. Diversidades. Gesto em Polticas Pblicas.

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2 1 INTRODUO

A criao de um cenrio tecnolgico tem possibilitado transformaes sociais que, segundo Castells (2002), so prticas que produzem uma nova sociedade: a sociedade em rede, com uma nova estrutura social dominante; uma economia informacional global e uma nova cultura, a cultura da virtualidade real, as quais, tambm produzem outras formas de incluso e excluso social. No bojo dessas transformaes, encontram-se as instituies educacionais enfrentando o desafio de propiciar a democratizao do acesso aos meios eletrnicos; estimular o manuseio desses equipamentos e formar alunos/as e professores/as para sua utilizao nas mediaes pedaggicas. Esto em construo alternativas de interao para ensinar e aprender! Explorar a complexidade que existe no desenvolvimento de prticas educativas com o uso de tecnologias da informao e comunicao nos instiga a refletir sobre a utilizao da modalidade de educao a distncia (EaD) no contexto da sociedade informacional. (CASTELLS, 2002) Dentro dos limites deste estudo, no desejamos aprofundar se as tecnologias da informao e comunicao esto incorporadas na prtica docente, mas sim, seus impactos na gesto do conhecimento, por meio da educao a distncia. Com esse propsito, discutiremos como o espao virtual vem

impulsionando processos de formao na rea da diversidade no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil e as contribuies que a educao a distncia pode oferecer para o desenvolvimento de polticas de conhecimento que atendem a rea da diversidade, mediante dilogo com documentos oficiais (planejamento e legislao) e alguns estudiosos da temtica em questo, dentre os quais, destacamos: Aboud (2006), Castells (2002), Dias; Leite (2010), Heilborn (2010), Louro (2000), Moore; Kearsley (2010), Silva (2010), Silva (2010a) e Silva (2011). Portanto, no relato que segue, abordaremos o desenvolvimento da educao a distncia nas universidades brasileiras no mbito do Sistema Universidade Aberta (UAB), bem como, a oferta do Curso de Especializao em Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e Raa (GPP-GeR) na Universidade Federal do Maranho, utilizando-se de algumas das possibilidades bsicas do sistema de organizao de aprendizagem virtual, que colaboram para o fortalecimento do uso da modalidade de educao a distncia na

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3 contemporaneidade. Fatores geogrficos e socioculturais locais to importantes como deve ser esperado, so tratados somente de modo implcito.

2 EDUCAO A DISTNCIA NAS UNIVERSIDADES BRASILEIRAS

Sabemos que a prtica de educao a distncia reconhecida, desde meados do sculo XIX, com o ensino por correspondncia, sendo que sua expanso tem sido impulsionada, na contemporaneidade, pelos avanos das tecnologias da informao e comunicao. Nesse sentido, Moore; Kearsley (2010) apontam cinco geraes de educao a distncia para compreendermos seu percurso histrico. Vejamos:
1. Gerao Ensino por correspondncia: instruo individualizada; 2. Gerao Transmisso por rdio e televiso: comunicao unidirecional com

recursos de imagem e udio;


3. Gerao Universidades Abertas: Abordagem sistmica das universidades abertas -

transmisso com orientaes face a face,


4. Gerao Teleconferncia: interao em tempo real 5. Gerao Internet/web: ambiente virtual apia os princpios construcionistas, o

papel dos/as mediadoras/es, visando aprendizagens colaborativas e maior integrao das mdias. As potencialidades tecnolgicas de cada gerao vo ampliando, historicamente, as possibilidades de interao e interatividade1 que favorecem aprendizagens individuais e coletivas. Na EaD os sistemas de ensino e aprendizagem so transformados e reorganizados para suprir as necessidades instrucionais e de conhecimento da sociedade (ABOUD, 2010, p.18). o que acontece com a implementao do projeto de criao do Sistema de Universidade Aberta do Brasil (UAB)2 em 2005. Trata-se de um sistema integrado por universidades pblicas que oferece cursos de nvel superior para camadas da populao que tm dificuldade de acesso formao universitria, por meio da metodologia da educao a distncia. Com as possibilidades do sistema UAB tornou-se possvel desenvolver, ainda, o Programa Rede de Educao para a Diversidade do Ministrio da Educao para realizar diversos cursos com a finalidade de disseminar o desenvolvimento de metodologias educacionais com insero de temas das reas da diversidade na formao de educadores e gestores pblicos, tais como: educao do campo, indgena, ambiental,
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4 integral, direitos humanos, relaes tnico-raciais, gnero e orientao sexual, gnero e diversidade na escola, sade na escola, culturas e histria dos povos indgenas, Estatuto da Criana e do Adolescente, produo de material didtico para a diversidade, e outros (BRASIL, 2012). No quadro que segue, destacamos as instituies que tiveram, por exemplo, projetos aprovados para implementao do Curso de Especializao em Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e Raa (GPP-GeR).

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

INSTITUIO UFPA UFBA UFBA UFMA UFPB UFPE UFPI UFPI UFS UNEB UFMS UnB UFSM UFES UFMG UNIMONTES UNIMONTES UFV UFOP

REGIO Regio Norte Regio Nordeste Regio Nordeste Regio Nordeste Regio Nordeste Regio Nordeste Regio Nordeste Regio Nordeste Regio Nordeste Regio Nordeste Regio Centro-Oeste Regio Centro-Oeste Regio Sul Regio Sudeste Regio Sudeste Regio Sudeste Regio Sudeste Regio Sudeste Regio Sudeste

UF PA BA BA MA PB PE PI PI SE BA MS DF RS ES MG MG MG MG MG

MODALIDADE EXTENSO ESPECIALIZAO EXTENSO ESPECIALIZAO ESPECIALIZAO EXTENSO ESPECIALIZAO EXTENSO ESPECIALIZAO EXTENSO ESPECIALIZAO ESPECIALIZAO EXTENSO ESPECIALIZAO EXTENSO ESPECIALIZAO EXTENSO ESPECIALIZAO ESPECIALIZAO

Fonte: http://sisuab.capes.gov.br/sisuab/PesquisasUAB. Acesso em: 09 out. 2012.

As primeiras aproximaes com esta realidade instigam-nos com diversos questionamentos: Quais as preocupaes dos/as mediadoras/es para a realizao deste curso? O que leva a maior incidncia da regio nordeste na oferta do Curso GPP-GeR? Como o Programa Rede de Educao para a Diversidade est sendo efetivado nas instituies integrantes do sistema UAB que tiveram seus projetos de desenvolvimento desses cursos aprovados? No intencionamos dar respostas acerca desses questionamentos e outras problematizaes que podem, ainda, surgir na discusso das possibilidades da educao a distncia, em explorar conhecimentos da rea da diversidade na contemporaneidade. Todavia, podemos apontar situaes que nos incomodam nessa realidade e, por isso, nos
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5 fazem pensar e construir uma representao possvel, no dilogo entre nossa experincia como professora neste curso, os documentos oficiais e autores/as que analisam a dinmica da educao a distncia. Logo, nesse contexto de implementao do Sistema UAB e do Programa Rede de Educao para a Diversidade que iremos refletir, a seguir, sobre as possibilidades da educao a distncia na formao continuada de profissionais da educao e gestores pblicos para o tratamento das temticas da diversidade.

3 O AMBIENTE VIRTUAL MOODLE REFLETINDO DIVERSIDADE

A Universidade Federal do Maranho (UFMA) foi credenciada no sistema UAB, em maro de 2006, para ofertar cursos de extenso, aperfeioamento, graduao e ps-graduao a distncia, atravs do Ncleo de Educao a Distncia NEaD. Com isso, ampliou as formaes continuada e inicial de 500 (quinhentos) alunos matriculados no ano de 2007 para 3.000 (trs mil) alunos em 2008 (TEIXEIRA, 2008). Nessa direo, a UFMA, contemplou diversos cursos da Rede de Educao para a Diversidade3 em parceria com Ministrio da Educao (MEC), por meio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECADI-MEC). So alguns deles: Curso de Extenso e Aperfeioamento: Educao do Campo 210h Educao Integral e Integrada 180h Mediadores de Leitura e Educao em Direitos Humanos 120h Educao em Direitos Humanos 200h Gnero e Diversidade na Escola (GDE) 200h Curso de Especializao: Formao em Educao do Campo 390h Educao em Direitos Humanos 380h Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e Raa (GPP-GeR) 390h. Por tratar de temas de nosso interesse, como as questes de gnero e raa, focalizaremos, neste estudo, o Curso GPP-GeR, problematizando sobre como o espao virtual vem impulsionando processos de formao na rea da diversidade no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), bem como as contribuies que a

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6 educao a distncia pode oferecer para o desenvolvimento dessas polticas de conhecimento? Esta realidade social nos instiga reflexo sobre um projeto comunicacional local criado pela convergncia das tecnologias das telecomunicaes e a capacidade de conexes eletrnicas dos computadores. Trata-se da idealizao de outro espao social de ensino e aprendizagem, o espao da virtualidade, no qual a distncia no apenas um aspecto geogrfico, mas tambm pedaggico (MOORE, KEARSLEY, 2010). Os recursos tecnolgicos entram neste cenrio como instrumentos que promovem ou criam barreiras no tocante s estratgias e consequentemente, os resultados obtidos. Este espao foi construdo com o auxlio de ferramentas que possibilitam a organizao, o gerenciamento e as vrias formas de interaes entre: aluno/contedo, aluno/mediador e aluno/alunos, mediante a utilizao de recursos da internet para comunicao sncrona (contato simultneo ou em tempo real) como o chat (sala de batepapo) e comunicao assncrona (contato por meio da disponibilizao e troca de mensagens em tempos variados), tais como: frum de discusso, correio eletrnico, portflio, dentre outros. Estas ferramentas podem ser organizadas, por meio da criao de contas de usurios e senhas em sistemas fechados, tais como: Aulanet, Claroline, eFront, eProinfo, Teleduc, Moodle4, dentre outros. De acordo com Silva (2011, p. 18), o sistema Moodle o que possui maior aceitao no Brasil e no mundo, j que desde sua criao, em 2001, j foram identificadas milhares de instituies em mais de 200 pases que o utilizam para atender a diferentes tipos de pblico e necessidades. Na UFMA, o curso GPP-GeR desenvolvido no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle (AVA Moodle), disponibilizado no sitio:

http://www.avapg.ufma.br para formar profissionais aptos/as a atuar no processo de elaborao, monitoramento e avaliao de programas e aes que possam assegurar a transversalidade e a intersetorialidade de gnero e raa em todas as polticas pblicas (HEILBORN, 2010, p. 12). Conforme Silva; Nunes (2009), no Curso GPP-GeR esto matriculados: servidores/as das trs esferas da Administrao Pblica; integrantes dos Conselhos de Direitos da Mulher; dos Conselhos de Educao; dirigentes de organismos nogovernamentais ligados temtica de gnero e da igualdade tnico-racial e gestores/as das reas de educao, sade, trabalho, segurana e planejamento que possuam diploma de nvel superior, em qualquer rea do conhecimento e que desejem aprofundar os
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7 fundamentos tericos e prticos relativos a Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e Raa. O objetivo principal de cunho terico-prtico apoiar participantes na aquisio de conhecimentos bsicos sobre questes de gnero e raa a fim de retroalimentar o seu envolvimento no planejamento e na execuo de aes governamentais nestas reas. Estes participantes esto distribudos em 6 (seis) plos da UAB do Estado do Maranho. So eles: Caxias, Cod, Santa Ins, Humberto de Campos, Graja e Imperatriz, contando com uma equipe tcnico-pedaggica formada por: 6 tutores/as, 4 professores/as especialistas, 1 coordenadora de tutoria, 1 coordenadora geral e um tcnico administrador do ambiente Moodle. O AVA Moodle foi desenvolvido por Martin Dougiamas na perspectiva socioconstrutivista, com o desejo de propiciar a construo/reconstruo do conhecimento, a autoria, a produo de conhecimento em colaborao com os pares e a aprendizagem significativa do aluno (SILVA, 2011, p.18). O uso desta plataforma para a realizao do Curso GPP-GeR permite, aos sujeitos envolvidos, usufrurem das dimenses tecnolgicas, pedaggicas e dialgicas que as tecnologias da informao e comunicao podem disponibilizar numa sala de aula on-line. Para Silva (2010, p. 219):
Uma sala de aula online no apenas o conjunto de ferramentas infotcnicas mas tambm um ambiente que se auto-organiza nas relaes estabelecidas pelos sujeitos com os objetos tcnicos que interagem e afetam-se mutuamente ao longo do processo de construo do conhecimento. Neste sentido, preciso que o desenho didtico contemple uma intencionalidade pedaggica que garanta a educao online como obra aberta, plstica, fluida, hipertextual e interativa. Caso contrrio, repetir prticas prprias da Pedagogia da transmisso.

A sala de aula on-line do GPP-GeR est organizada no formato de tpicos que indica o modo como os contedos so disponibilizados no ambiente. a estruturao de curso mais utilizada e que atende ao agrupamento de assuntos por mdulos. Desse modo, os contedos do Curso GPP-GeR esto disponveis em ferramentas de recursos (que funcionam como espaos que armazenam materiais de estudo) e atividades (espaos de interao e interatividade que armazenam produes individuais e coletivas). Os objetivos educacionais, as questes tratadas e a carga horria curricular do curso so:

Mdulo 1 Polticas pblicas e promoo da igualdade 45 horas Refletir sobre a essencialidade das polticas pblicas na superao das desigualdades de gnero e raa, trazendo um referencial bsico sobre polticas pblicas e promoo da igualdade.
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8 Unidade 1. Objetivo da poltica pblica Unidade 2. Diversidade x desigualdade Unidade 3. Universalidade x aes afirmativas

Mdulo 2 Polticas pblicas, sexo e gnero 60 horas Analisar as polticas pblicas traadas para atender as exigncias quanto a identidade de gnero e a interseo com a identidade tnico-racial. Unidade 1. Conceitos: sexo, gnero e sexualidade Unidade 2. Gnero e hierarquia social Unidade 3. Desigualdades de Gnero Unidade 4. Movimentos de mulheres

Mdulo 3 Polticas pblicas, raa e etnia 60 horas Fazer uma retrospectiva histrica da construo do conceito de raa e do protagonismo dos movimentos negros e, especialmente de mulheres negras, na produo de diagnsticos sobre as desigualdades raciais e na proposio de polticas de promoo da equidade. Unidade 1. Conceitos: raa, etnia e racismo Unidade 2. Pensamento Social Brasileiro e Raa Unidade 3. Desigualdades Raciais Unidade 4. Movimento negro e de mulheres negras Mdulo 4 Estado e sociedade 45 horas Discutir sobre a atuao do Estado e da Sociedade Civil no processo de implementao de polticas pblicas com recorte de gnero e raa. Unidade 1. Estado, sociedade e cidadania Unidade 2. Direito Pblico Unidade 3. Polticas pblicas, aes afirmativas e raa Unidade 4. Polticas pblicas, aes afirmativas e gnero

Mdulo 5 Gesto de polticas pblicas 60 horas Refletir sobre os desafios na elaborao de polticas pblicas com recorte de gnero e raa, uma vez que esta perspectiva acarreta, necessariamente, a promoo social da igualdade e o combate s estruturas que reproduzem as relaes de poder entre homens e mulheres e a discriminao tnico-racial.
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9 Unidade 1. Conceitos de interseccionalidade, intersetorialidade e transversalidade Unidade 2. Equidade de gnero e raa na cultura organizacional Unidade 3. Planejamento governamental e oramento pblico com enfoque de gnero e raa Unidade 4. Elaborao, monitoramento e avaliao de projetos

Mdulo 6 Metodologia de Projetos de Pesquisa e de Interveno 30h Discutir sobre metodologias de projetos de pesquisa e de interveno, visando a construo de seus projetos de pesquisa sobre temas tratados neste curso, relacionados s categorias: gnero, raa e polticas pblicas. Unidade 1. Mtodos Qualitativos: A produo do conhecimento e as polticas pblicas Unidade 2. Mtodos Quantitativos: subsdios para a ao

Processo de elaborao do TCC 90 horas

So contedos que se destinam a influenciar a construo de novas prticas sociais, incentivando gestores/as pblicos (dentre eles, os que atuam no campo da educao) na elaborao de propostas educacionais que se propem, conforme Louro (2000, p. 20), a fazer ruptura com as relaes hierrquicas das salas de aula tradicionais, com o monoplio dos experts, bem como a dicotomia entre o objetivo e o subjetivo, a razo e a emoo. Ademais, o currculo , ainda, uma questo de poder, pois como adverte Silva (2010a, p. 16): Selecionar uma operao de poder. Privilegiar um tipo de conhecimento uma operao de poder. No tratamento de temas da rea da diversidade na educao a distncia, tambm, traz tona questes que tem sido, historicamente, objeto de disputas polticas, mostrando-se como possibilidade para sujeitos conversarem sobre estas experincias; tornando-se um instrumento possvel de superao da ausncia de legitimidade das identidades marcadas como fora do padro de normalidade, desenhado sob a gide da cultura ocidental europia. Dessa forma, queremos, com estas sinalizaes, pensar mais sobre as contribuies da educao a distncia na contemporaneidade, sobre suas expectativas sociais e de como esta modalidade pode disseminar os temas da diversidade. Ser, pois, que podemos falar aqui de uma educao a distncia das emergncias, aproximandonos da sociologia das emergncias discutida por Santos (2006, p. 798) como algo que
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10 expande o domnio das experincias possveis? Estamos olhando para este contexto da EaD como pista ou rastro que revela dilemas do presente e amplia possibilidades de dilogo sobre diversidade. Estes, e no outros elementos da diversidade em tratamento entram no bojo da problemtica do poder, das selees e dos selecionados. Como experincias possveis, o fato de que alguns elementos sofreram influncias outras, no estabeleceriam limites nas vivncias e aprendizagens alcanveis? Quem decide o qu?

4 GUISA DE REFLEXES....

Estamos discutindo um processo de construo de experincia com aprendizagens virtuais, a partir de encontros on-line5 com possibilidades ou no de momentos criativos e coletivos de troca, socializao e construo de novas idias e saberes a serem estudados e aprofundados sobre a diversidade. Isto nos faz refletir sobre algumas questes: Inicialmente, apontamos um elemento que atravessa a discusso, ainda que no seja foco deste estudo. possvel pensar sobre como as possibilidades de formao on-line so construdas sob a perspectiva de diferentes concepes de aprendizagem: objetivista/empirista, subjetivista, cognitivista e scio-histrico, as quais tm como questo central, respectivamente, mudana de comportamento resultante de estmulos externos; centralidade do aluno no processo educativo; trocas recprocas entre os sujeitos e os objetos e a relao dialtica teoria e empiria. (DIAS, LEITE, 2010). Nestas questes, no devem ser desprezada uma modalidade de aprendizagem que pode ser chamada questionadora; apreender atravs de questionamentos-respostas sistemticos, cumulativos e construtivos simultaneamente. Sobre isso, nosso estudo chama ateno que, embora o sistema Moodle tenha sido desenvolvido para propiciar uma aprendizagem construcionista e colaborativa, apenas o uso da EaD e de seus recursos tecnolgicos no se traduzem na realizao desse tipo de aprendizagem. As atividades no so construdas em interaes homogneas, podendo ocorrer processos diversos de reconhecimento ou no de identidades diferentes. preciso mais reflexo sobre o que os sujeitos fazem com os contedos do curso GPP-GeR na sala de aula virtual ou fora da mesma. A anlise de como o espao virtual vem impulsionando processos de formao na rea da diversidade, no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil e das contribuies que a educao a distncia pode oferecer para o desenvolvimento
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11 destas polticas de conhecimento relaciona-se s escolhas polticas na seleo de um caminho (EaD) que possa construir processos de interao e aprendizagens, a partir de duas dimenses interligadas e que podem ser propiciadas pela presena das tecnologias da informao e comunicao, sem esquecer seus limites nas prticas educativas virtuais! So elas: A dimenso de distncia, por seu princpio de flexibilizao temporal, espacial e pedaggico, tem alcance rpido e cumulativo de encontros, trocas, convivncia a qualquer momento e de qualquer lugar, desde que haja conexo eletrnica. E, a dimenso aberta para ampliar a acessibilidade dos sujeitos (homens, mulheres, jovens, idosos, negros, indgenas, homossexuais, portadores de necessidades especiais...) cultura da universidade ou democratizao dos conhecimentos que so produzidos neste espao. So dimenses que podem ajudar na interveno de situaes que merecem solues rpidas. E, assim, pensar esse contexto como a educao a distncia das emergncias suscita-nos considerar as diversas possibilidades semnticas que o termo emergncia carrega. Por isso, pontuamos que a formao de sujeitos, na EaD, para o tratamento de temticas da rea da diversidade na contemporaneidade pode ser percebida como uma situao: Grave, comparada mesmo ao atendimento emergencial num hospital; Que est aparecendo, surgindo na formao on-line; Que est recente, sendo formada ou em vias de desenvolvimento, na realidade estudada; Que est ajudando na busca de solues e aes imediatas para o trabalho educativo da problemtica da diversidade na sociedade... Que intenciona incorporar temas da diversidade nas prticas sociais; No-linear que sugere perspectivas de prticas educativas com autonomia para o consumo e produo de tecnologias da informao e comunicao como ferramentas que colaboram na construo colaborativa do conhecimento. E, para no concluir, estamos inquietos/as por tentar compreender sistemas complexos de multiplicidade de interaes! Lembrando dos sujeitos envolvidos e as relaes dialticas de saber-poder como produzir-disseminar-consumir esses e no outros conhecimentos, focalizando nessas e no em outras diversidades.

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12 REFERNCIAS ABOUD, Amanda F. Fundamentos da Educao a Distncia: a teoria por trs do sucesso. SERRA, Antonio R. C.; SILVA, Joo A. R. (Orgs.). Por uma educao sem distncia: recotes da realidade brasileira. So Lus: EDUEMA, 2008. ALONSO, Ktia Morosov. Algumas consideraes sobre a educao distncia, aprendizagem e a gesto de sistemas no-presenciais de ensino. In: Educao Distncia: ressignificando prticas. Braslia: Liber Livro Editora, 2005. BRASIL. Ministrio da Educao. Manual da Rede de Educao para a Diversidade. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12322&Ite mid=561. Acesso em: 2 mar. 2012 BRASIL. Ministrio da Educao. Edital n 28 SECAD/MEC. Braslia, DF, 23 de novembro de 2009. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12322&Ite mid=561. Acesso em: 2 mar. 2012a CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. So Paulo: Paz e Terra, 2002, v. 1. DIAS, Rosilnia A.; LEITE, Lgia S. Educao a Distncia: da legislao ao pedaggico, Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. HEILBORN, Maria Luiza.et al (Org.). Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e Raa GPP-GeR: Mdulo 1. Rio de Janeiro: CEPESC; Braslia: SPM/MEC, 2010. LOURO, Guacira L. Currculo, Gnero e Sexualidade. Porto: Porto Editora, 2000. MOORE, Michael G.; KEARSLEY, Greg. Educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo: Cengage Learning, 2010. SANTOS, Boaventura de S. Para uma sociologia das ausncias e uma sociologia das emergncias. In: ___________. (Org.). Conhecimento prudente para uma vida decente: um discurso sobre as Cincias revisitado. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2006. SILVA, Marco. Desenho didtico: contribuies para a pesquisa sobre formao de professores para docncia online. In: SILVA, Marco; PESCE, Lucila; ZUIN, Antonio. (Orgs.). Educao online: cenrio, formao e questes didtico-metodolgicos. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2010 SILVA, Robson Santos da. Moodle para autores e tutores. 2 ed. So Paulo: Novatec, 2011. SILVA, Sirlene Mota P. da; NUNES, Antonio de Assis C. Curso de Gesto de Polticas Pblicas com Foco na Temtica de Gnero e Raa. So Luis: UFMA, 2009. (Mimeo) SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autentica, 2010a. TEIXEIRA, Cenidalva. Convnios e Projetos. In: Interativa: Revista do NEaD, Ed. n 1, ano 1, dez. 2008.

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A interao uma ao recproca entre dois ou mais atores em que ocorre intersubjetividade, isto encontro de sujeitos, que pode ser direta ou indireta (mediatizada). Interatividade pode significar a potencialidade tcnica oferecida por determinado meio (CD-ROMs de consulta, hipertextos em geral) ou a atividade humana do usurio de agir sobre a mquina e de receber, em troca, uma retroao da mquina sobre ele (DIAS, LEITE, 2010, p. 38). O fator crucial a troca que substancia estas realidades
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O Sistema UAB foi institudo pelo Decreto 5.800, de 8 de junho de 2006, para "o desenvolvimento da modalidade de educao a distncia, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educao superior no Pas". Mais informaes no site: http://uab.capes.gov.br/.
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Os cursos da Rede de Educao para a Diversidade tiveram incio na UFMA, em 2009, a partir de processos seletivos dispostos nos seguintes Editais: Edital da Pr-Reitoria de Extenso PROEX n 002/2009; 008/2011, Edital da Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao (PPPG) n 11/2011; 12/2011 e 32/2011.
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Trata-se de um Sistema de Gerenciamento de Aprendizagem (Course Management System CMS ou Learning Management System LMS). A plataforma foi desenvolvida em cdigo aberto, livre e gratuito para aprendizagem a distncia (virtual ou online), atendendo a filosofia do software livre. A palavra Moodle um acronismo para Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizagem Dinmico Orientado a Objetos).
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Para Ktia Alonso (2005), o encontro um elemento significativo para organizao de sistemas de ensino, pois catalisador dos processos da aprendizagem. Ele necessrio para que a aprendizagem ocorra efetivamente. No existe aprendizagem totalmente distncia, todo e qualquer processo nesse sentido deve propiciar momentos de troca, encontros que possibilitem convivncia.

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