Introducción Al Estudio de Los Textos

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
PROGRAMA DE FORMACIN GENERAL
Manual de redaccin universitaria
Manuel Antonio Cardoza Sernaqu Chimbote 2010
PROGRAMA ACADMICO DE FORMACIN GENERAL
Manual de Redaccin universitaria
Cardoza, Manuel (2010). Manual de Redaccin universitaria. Chimbote: Programa de Formacin General de la Universidad Csar Vallejo.
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Manuel Cardoza Sernaqu
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NDICE
CAPTULO I: INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL TEXTO 1. LOS NIVELES DE USO DE LA LENGUA 1.1. Nivel superestndar.. 1.1.1. Lengua literaria... 1.2. Nivel estndar.... 1.2.1. Lengua Culta.... 1.2.2. Lengua coloquial... 1.3. Nivel subestndar...... 1.3.1. Lengua Popular.... 1.3.2. Lengua Vulgar..... 1.4. Las variedades funcionales o los registros..... 2.
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EL TEXTO 2.1. Qu es un texto?......................................................................................... 16 2.2. Unidades lingsticas que conforma el texto 18 2.3. Caractersticas de los textos19 2.4. Las propiedades del texto20 2.5. La estructuracin de la informacin textual. 25 2.5.1. La macro estructura textual..... 25 2.5.2. La superestructura textual. 26
3. LA TIPOLOGA TEXTUAL 3.1. Introduccin al estudio de los tipos de texto. 28 3.2. Los tipos de texto y los gneros discursivos... 28 3.3. La tipologa Textual. 29 3.3.1. El texto conversacional.. 29 3.3.2. El texto descriptivo.. 30 3.3.3. El texto narrativo.. 31 3.3.4. El texto explicativo..... 32 3.3.5. El texto directivo o instructivo. 34 3.3.6. El texto argumentativo...... 34 3.3.7. El texto retrico.... 36 3.3.8. El texto predictivo... 37 4. LOS PROCESOS DE COMPOSICIN 4.1. El perfil del escritor o redactor... 40 4.2. Los procesos de composicin 41 4.2.1. La planificacin de la escritura. 42 a) La eleccin del tema.. 44 b) La formulacin de interrogantes 45 c) La generacin de ideas.. 46 c.1. El torbellino de ideas 46 c.2. La escritura continua.. 47 c.3. La telaraa o racimo asociativo.. 48 d) La organizacin de ideas 48 d.1. El esquema..... 48 4.2.2. La textualizacin 51 4.2.3. La revisin 51 4.3. Cmo iniciar las actividades de escritura. 53
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Introduccin
Leer y escribir son dos procesos importantes para la ampliacin de los campos comunicativos, sobre todo, en la sociedad actual, una sociedad cargada de informacin, donde los avances cientficos y tecnolgicos son cada vez ms acelerados. Estas dos grandes capacidades resultan complejas para cualquier persona que se plantee el reto de surgir en la vida como profesional dado que de manera constante, el estudiante en su vida universitaria debe afrontar la interesante actividad de escribir y mejorar la calidad de sus escritos. Preguntas diversas son las que debe resolverse en la actividad de la escritura, interrogantes cmo qu elementos debo considerar para escribir?, Cmo debo escribir para que mis textos sean coherentes?, qu aspectos formales debo considerar para mejorar la presentacin de mis escritos?, cmo escribir una carta, una solicitud, un informe, una monografa, un texto argumentativo?, etc. Estas y muchas interrogantes son las que los estudiantes debern resolver en la universidad para desarrollar las competencias genricas que demande su formacin profesional y especializada. En este contexto, es preciso indicar que mundo actual del siglo XXI exige la formacin de profesionales que desarrollan las capacidades comunicativas bsicas que les permitan afrontar con xito los retos que impone la sociedad de la informacin y de la comunicacin; y es en este sentido que la universidad es la institucin acadmica encargada de desarrollar esta competencia comunicativa que dote al profesional de las estrategias discursivas propias del mbito acadmico que desde una perspectiva pragmtica aborde los procesos de comprensin y produccin de diferentes tipos de textos. El presente manual de redaccin universitaria es el resultado de la prctica de la docencia universitaria del autor en diferentes instituciones de formacin profesional y tiene por finalidad presentar desde un enfoque lingstico y pragmtico una propuesta para desarrollar en las aulas universitarias la compleja actividad de comprensin y produccin de la tipologa textual. Esta experiencia docente en la universidad nos permite acercarnos a los intereses por un lado, de facilitar el proceso de enseanza aprendizaje de la redaccin para los maestros universitarios y, fundamentalmente, por otro, nos exige buscar los mejores recursos y actividades para acercarnos a los estudiantes y motivar en ellos el desarrollo de las habilidades discursivas, considerando al proceso de redaccin como una actividad constructivista y productiva en su vida personal, social y profesional y como un interesante recurso para fomentar el desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico y creativo a travs de la prctica de las habilidades cognitivas como la observacin, el anlisis, la sntesis, la explicacin, la argumentacin, la organizacin de ideas, etc.
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Este manual presenta la teora procesual y funcional de los diferentes tipos de escritos y constituye para docentes y estudiantes universitarios herramientas eficaces para desarrollar las habilidades comunicativas de un profesional competente. Tiene una finalidad instructiva pues presenta los conceptos fundamentales de los tipos de textos, estrategias para el anlisis de su macroestructura y superestructura, as como actividades cognitivas y recursivas que faciliten el proceso de produccin textual. Se ha estructurado en cinco captulos. En el primer captulo denominado Introduccin al estudio del texto se abordan los conocimientos generales que le permiten al lector comprender el proceso de produccin textual. Se desarrollan contenidos como los niveles de uso de la lengua y la situacin comunicativa, el estudio del texto, la tipologa textual y los procesos de composicin. El captulo 2 aborda el estudio de los textos expositivos o acadmicos y el proceso de elaboracin de la monografa. El captulo 3 aborda el estudio de los textos descriptivos y narrativos. El captulo 4 desarrollar los procesos de comprensin de textos argumentativos priorizando el proceso de redaccin de ensayos en el mbito acadmico. El captulo 5 desarrolla el proceso de redaccin de textos funcionales y administrativos y el interesante mundo de los textos publicitarios. Toda la informacin terica especificada de este manual est basada en los aportes de diferentes autores que abordan el tratamiento de la tipologa textual, los ejemplos en la mayora de los casos son nuevos y desarrollan temas de inters universitario propios de la problemtica de la sociedad del siglo XXI y han sido incluidos con la intencin de servir como ayuda para que el lector, estudiante o docente universitario camine con paso firme y seguro en la compleja y atractiva senda que representa abordar y desarrollar los procesos de lectura y escritura de los diferentes tipos de textos propios del mbito acadmico, social y profesional.
El autor.
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CAPTULO I:
INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL TEXTO
1. LOS NIVELES DE USO DE LA LENGUA La lengua es un sistema autnomo de signos lingsticos de carcter fontico-alfabtico que emplea convencionalmente una comunidad para efectos comunicativos. Puede estudiarse desde una perspectiva normativa en funcin a reglas o normas que tratan de darle un carcter sistemtico para su aprendizaje. Esta perspectiva de estudio es adoptada por las academias de la lengua, en el caso del espaol, la institucin que vela por el uso correcto o estndar del idioma es la Real Academia espaola. Otra perspectiva de estudio de la lengua es la pragmtica que analiza los hechos lingsticos en la prctica social. Desde un punto de vista pragmtico, los usos lingsticos que realizan los hablantes dependen de la situacin comunicativa. Estos usos dependen de factores diversos como: el tema, el canal, el escenario comunicativo, el estatus social de los interlocutores, etc. En este sentido, cuando hablamos de niveles de uso de la lengua nos referimos a las modalidades lingsticas que se adoptan en funcin de la perspectiva de estudio de la lengua. Desde una perspectiva normativa, tenemos la lengua literaria y la lengua culta. Desde una perspectiva ms pragmtica tenemos a la lengua coloquial, la lengua popular y la lengua vulgar. Los niveles de la lengua dependen de distintas situaciones en que se usa, de entre las cuales tenemos: 1.1. NIVEL SUPERESTNDAR 1.1.1. Lengua literaria: Es la modalidad lingstica propia de los escritores en sus producciones literarias. Esta modalidad est en constante creacin de belleza y ocupa
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un lugar que goza de prestigio social dentro de una comunidad lingstica de hablantes. Es el nivel ms alto de uso de la lengua. Es muy importante el contenido (lo que se dice) y la forma del mensaje (cmo se dice). Utiliza recursos para embellecer el lenguaje: comparaciones, metforas. Ejemplos:
Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: "La noche est estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos." (Pablo Neruda)
Hace ya mucho tiempo, en una tierra muy lejana, viva un caballero que pensaba que era bueno, generoso y amoroso. Haca todo lo que suelen hacer los caballeros buenos, generosos y amorosos. Luchaba contra sus enemigos, que era malos, mezquinos y odiosos. Mataba a dragones y rescataba a damiselas en apuros. Cuando en el asunto de la caballera haba crisis, tena la mala costumbre de rescatar damiselas incluso cuando ellas no deseaban ser rescatadas y, debido a esto, aunque muchas damas le estaban agradecidas, otras tantas se mostraban furiosas con el caballero. l lo aceptaba con filosofa. Despus de todo, no se puede contentar a todo el mundo. (Robert Fisher. El caballero de la armadura oxidada).
1.2. NIVEL ESTNDAR Es la variedad de la comunicacin interdialectal. Tiene la funcin de facilitar la comunicacin entre los hablantes de una lengua y es el modelo lingstico de referencia para las de ms variedades. Esta lengua refleja un nivel acadmico calificado, es decir refleja un conocimiento del lxico acadmico proveniente del mundo de la ciencia, del arte, de la tecnologa y de la cultura. Poseen este nivel los acadmicos, los hombres de ciencia, de la cultura.
Al salir de un Banco, el ladrn pisa una cscara de pltano, se resbala y cae en medio de la calle. El golpe que se ha dado en la cabeza es tan fuerte que da tiempo a que llegue la polica. Lo esposan y se lo llevan a la comisara.1
1.2.1. Lengua culta: Es la manera de hablar de las personas cultas y educadas de una comunidad lingstica determinada. Esta norma culta se evidencia en los peridicos, radio, televisin, tratados cientficos y obras literarias. Las estructuras operatorias no son suficientes por s mismas para explicar la construccin del conocimiento. Las razonas parten de la epistemologa gentica. El desarrollo consiste en la interiorizacin y transformacin de los sistemas de regulacin externa en sistemas de autorregulacin2. 1.2.2. Lengua coloquial: Es la lengua de uso en el mbito familiar. Se emplea en el coloquio o en la conversacin diaria. Es espontnea, natural, viva, riqusima en contenidos denotativos y connotativos. La lengua coloquial la usan las personas de mediana cultura quienes, al expresarse libremente, nos darn la pauta de lo que debemos entender como lengua coloquial. Es espontneo y natural aunque, a veces, tiene algunas incorrecciones. Es muy expresivo y tiene muchos matices afectivos. A veces se descuida la pronunciacin: Vive en "Catacaus". Dame el "rel".
El ejemplo ha sido tomado de Gonzles Cruz, Eliana. Lengua Castellana I. Universidad de Piura. Piura. 2003, pg.66. 2 El ejemplo ha sido tomado de http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/niveles.htm#m3. Consultado el 02 de abril de 2009.
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1.3. NIVEL SUBESTNDAR Es el nivel de lengua rechazado por el habla culta y coloquial, ya que el habla vulgar usa palabras chabacanas que reflejan un deficiente grado de instruccin y un comportamiento marginal de m las personas. Se distinguen dos tipos de variedades de la lengua subestndar: 1.3.1. Lengua popular: Se les ubica a los hablantes de una transicin. Combinan una forma de la lengua estndar con la forma de la lengua subestndar. Lengua popular, siempre legtima por espontnea y por vital. La lengua popular es el crisol nunca enfriado de usos nuevos, algunos de los cuales hacen despus un camino ascendente hacia otros niveles de habla. Se caracteriza por: Interrogacin retrica, a veces el hablante se pregunta a s mismo o interroga al interlocutor sin que espere respuesta: Ni hablar! Cra cuervos... Importancia de la irona, es decir, uso deliberado de palabras que significan lo contrario de lo que se pretende decir. La clave para el interlocutor no puede ser la literalidad del mensaje sino la entonacin o expresin: Dichoso pueblo...! Uso frecuente de interjecciones o locuciones interjectivas: Huy, por Dios! No se preocupe. Uso frecuente de construcciones pleonsticas para reforzar la expresin: Lo vi con mis propios ojos. Abundancia de frmulas y expresiones de tipo afectivo que ponen de manifiesto la importancia de la funcin expresiva del lenguaje. Expresiones enfticas de cantidad: una enormidad, la mar de contento. Intensificacin en los adjetivos: divino, fenomenal. Comparaciones exageradas: La cabeza hecha un bombo. Creacin de curiosas metforas: estoy hecho polvo. Abundancia de diminutivos, aumentativos y despectivos: pequen, grandote.
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Hasta all haba llegado Long, tras la llamada telefnica de Quesito, su inseparable compaero de juergas. -Hazme la taba, estoy con mi cuero en el Uchita. Me hace falta borracho de repuestoMiren ustedes; a m me pasa esto por decente, pues si yo hubiera querido desembuchar ciertas cosas que s referentes a pjaros gordos, me entienden ustedes?... digo que si yo hubiera sido como otros [...]
1.3.2. Lengua vulgar: Es el modo de hablar de la gente inculta. En esta variedad se admite todo tipo de incorrecciones no aceptadas en ningn nivel, no siquiera en el coloquial. Lo utilizan personas de poca cultura. Caractersticas. Utilizan pocas palabras. Oraciones cortas y sin terminar. Utilizan vulgarismos.
1.4. LAS VARIANTES SITUACIONALES O LOS REGISTROS Las distintas maneras de hablar que empleamos de acuerdo con la situacin comunicativa reciben el nombre de variedades situacionales o registros.3 El registro es una variedad funcional de la lengua utilizada por quien habla o escribe con el fin de adecuarse a los temas, a los destinatarios y a las finalidades del intercambio comunicativo en un contexto determinado.4 Los factores que determinan las diferencias lingsticas entre los registros son bsicamente cuatro: el tema, el canal, el propsito y el nivel de formalidad.5 El tema del que se habla caracteriza bsicamente el vocabulario y las estructuras sintcticas de un texto. De ah que para hablar sobre temas generales se utilicen estructuras sintcticas ms sencillas y un vocabulario ms general con palabras sencillas o de uso
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Cfr. Prez Silva, Ivn (2004) Los castellanos del Per. Programa de Educacin Bsica de la Cooperacin Alemana al Desarrollo, PROEDUCA, GTZ, p. 17. 4 Lomas, Carlos (1999) Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Vol. II. Barcelona: Paids, 202. 5 Cassany, Daniel y otros. Ob. cit., p. 451.
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corriente; mientras que para tratar temas especializados se hace uso de un vocabulario ms preciso, con palabras especializadas o tcnicas y cultismos, y se utilizan oraciones ms complejas. En el extremo de los niveles de especializacin encontramos los textos tcnicos y cientficos.6 Debe tenerse en cuenta que un mismo tema puede ser tratado de manera general o especializada, ello depender de la situacin comunicativa, de los intereses de los interlocutores. El canal de comunicacin es el medio a travs del cual nos comunicamos. Se suelen distinguir dos canales bsicos: el canal oral y el canal escrito. El primero de ellos suele ser ms espontnea y menos controlado que el segundo. De la misma manera podemos distinguir varios grados de espontaneidad dentro de cada uno de los canales. Canal oral espontneo Una conversacin entre amigos. Una conversacin entre hermanos. Canal oral no espontneo Un discurso. Una conferencia. Un noticiario. Etc. Contacto entre canales Una obra de teatro que es un texto escrito par ser representado.
Los medios tecnolgicos actuales han ampliado por un lado, las posibilidades de usar canales diferentes (tlex, telfono, mdem, radio, fax) y, por otro, llevan a replantear las diferencias que caracterizan a ambos canales. Por ejemplo, la lengua oral es generalmente simultnea y la lengua escrita es diferida. Actualmente podemos escuchar un texto oral en diferido o podemos recibir un texto escrito por correo electrnico de manera instantnea.7 El propsito es la intencin o finalidad que persigue el autor con el texto que ha producido. La intencin o fuerza elocutiva de los textos pude ser: informar, convencer, divertir, criticar, etc. Desde este punto de vista existen dos grandes tipos de textos o de registros: los
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Cfr. Cassany, Daniel y otros. Ob. cit., p. 452. Ibdem.
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objetivos y los subjetivos, segn la carga subjetiva que aporta el emisor. Es muy diferente la intencin de un texto acadmico o expositivo con la de un texto humorstico, o el de los textos publicitarios. El nivel de formalidad o tenor interpersonal marca el grado de relacin existente entre el emisor y el receptor de un mensaje. No nos dirigimos igual a un amigo de toda la vida que a una autoridad municipal, no nos dirigimos igual a un compaero de estudios que ante una autoridad acadmica de la universidad. Es muy comn que por lo general el nivel de formalidad exige entre otros componentes actitudinales y culturales, el tratamiento de usted y el empleo de un lxico culto. Es muy comn por lo general que ante personas mayores o desconocidas se opte por el tratamiento de usted. No utilizan el mismo lenguaje los textos que se dirigen a un grupo pequeo y homogneo (el boletn de un club social) que los que se dirigen a un gran pblico heterogneo (un noticiario de televisin). Unos registros suelen asociarse con una determinada variedad. En general, los registros ms coloquiales hacen uso de una variedad dialectal propia del hablante, que optar por el uso del estndar en los registros ms formales.
ESTNDAR Y REGISTROS Factores caractersticos del registro TEMA CANAL FORMALIDAD PROPSITO
VARIEDAD VARIEDAD NO ESTNDAR ESTNDAR especializado general, cotidiano escrito u oral no- (oral) espontneo espontneo alta o neutra baja (familiaridad) Impersonal, objetivo personalizado, subjetivo
LA VARIEDAD ESTNDAR es considerada como la variedad modelo por toda comunidad lingstica. Es la variedad de la comunicacin interdialectal. Tiene la funcin de facilitar la
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comunicacin entre los diversos hablantes de una lengua y es el modelo lingstico de referencia para las dems variedades.8 La variedad estndar es la que permite mantener la unidad de la lengua y la que permite la aproximacin con respecto a las otras variedades de la lengua.9 Esta variedad es transmitida por los medios de comunicacin, por la escuela, los centros de formacin profesional: institutos y universidades y su uso est respaldado por la administracin pblica y los grupos de poder o lite de las naciones que practican determinada lengua. En este sentido, quienes practican este tipo de variedad utilizan un gran repertorio lxico y gramatical como producto de su formacin acadmica y cultural adquirido en a travs de la enseanza o instruccin o del autodidactismo. Los literatos, los polticos, los profesionales, la clase dominante, los maestros universitarios, los religiosos, son ejemplos de hablantes que practican esta variedad considerada socialmente como de prestigio. Otras funciones que realiza la estndar son: prestigiadora, participativa, y marco de referencia para la correccin. Estas funciones se corresponden con actitudes sociolingsticas del hablante.10 FUNCIONES unificadora (respecto diferencias internas). a las ACTITUDES
lealtad lingstica (preservacin de la forma y las funciones de la separadora (respecto a las lengua. dems variedades lingsticas) prestigiadora (para la comunidad y para los individuos). participativa (intervencin en el desarrollo de la cultura). marco de referencia (modelos de correccin lingstica).
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orgullo lingstico.
deseo de participar. conciencia lingstica. de la norma
Cassany, Daniel y otros. Ob. cit., p. 455. El empleo de la variedad estndar frente a las otras variedades debido a cuestiones sociales, ms no lingsticas ha generado prejuicios y discriminacin lingstica hacia aquellas personas o grupos de hablantes que no la practican. 10 Cassany, Daniel y otros. Ob. Cit., p. 455.
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La lengua estndar se configura paulatinamente a medida que existen comunicaciones de tipo general entre toda la comunidad lingstica. Es, por tanto, una variedad supradialectal y la variedad menos marcada por rasgos sociales geogrficos o histricos.
COMUNICACIN Y ESTNDAR ESTNDAR
interdialectal
COMUNICACIN escrita u oral no espontnea pblica
intradialectal
espontnea
privada Extrado de Cassany y Mary 1990
NO ESTNDAR
Cabe destacar que, no es lo mismo expresarnos mediante la escritura que a travs de la oralidad. Los elementos que acompaan la comunicacin oral como los cdigos paralingsticos (el nfasis, el tono, la entonacin, las exclamaciones, risas y suspiros) y los cdigos kinsicos (ademanes, gestos, movimientos de rostro y cabeza, la postura corporal) y los cdigos proxmicos (contacto corporal, la orientacin espacial) apoyan el mensaje o contenido de lo que decimos. Por el contrario, frente al papel o a la pantalla del computador, cuando escribimos, no tenemos el apoyo de estos cdigos no lingsticos; por tanto debemos valernos de todos los recursos que nos ofrece la escritura para expresar, de manera inequvoca, lo que queremos decir. En la escritura, estamos sujetos a una forma de comunicacin que nos exige habilidades lectoescritoras diferentes de las que usamos cuando conversamos.
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2. EL TEXTO
Preguntar y preguntarse qu es un texto parece, en primera instancia, algo muy sencillo. Desde que adquirimos la lengua materna, desde el principio de la escolaridad y desde siempre estamos en contacto con textos. Textos orales y escritos, literarios y publicitarios, textos que estn hechos de imgenes, textos musicales y de gestos corporales, textos dichos con colores, textos cinematogrficos, televisivos y radiofnicos, etc. Los podemos reconocer simplemente porque somos usuarios de mltiples lenguajes y porque la comunicacin se piensa en textos.
2.1. Qu es un texto?
Texto, significa cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una comunicacin. Por tanto, son textos los escritos de literatura que leemos, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y tambin las del de matemticas, los dilogos y las conversaciones de los alumnos en el aula o en el patio, las noticias de la prensa, las pancartas publicitarias, etc. Los textos pueden ser orales o escritos; literarios o no; para leer o escuchar, o para decir o escribir, largos o cortos; etc. Son igualmente textos la expresin: Prate; el comunicado: A causa de una indisposicin del cantante, se suspende la funcin de hoy; y tambin el cdigo de circulacin o las obras completas de Mario Vargas Llosa.11
Un texto no es una simple coleccin de oraciones. La etimologa de la palabra texto es ilustrativa al respecto. Este vocablo proviene del latn textus y est emparentado con palabras como textil, tejido, textura, tesitura, etc.12 Un texto es una unidad lingstica comunicativa conformada por un conjunto de enunciados que guardan estrechas relaciones entre s y conforman una unidad semntica con sentido completo dado que permite comprender lo que desea comunicar, transmitiendo una intencin comunicativa determinada y manteniendo una coherencia y cohesin entre los enunciados que lo conforman.13 A partir del siguiente ejemplo14, podremos comprender cul es la diferencia entre un conjunto de oraciones que abordan un mismo tema y un texto.
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Cassany, Daniel y otros (2007). Ensear lengua. Barcelona: Grao, 313. Gatti Murriel, Carlos y Wiese, Jorge (2000). Tcnicas de lectura y redaccin. 2a ed. Lima: Universidad del Pacfico, 57 13 Ibdem. 14 El ejemplo ha sido adaptado de Carneiro Figueroa, Miguel (2005). Manual de redaccin superior.
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Lea las siguientes oraciones:15

A.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Los tatuajes no han sido inventados en nuestra poca. Los tatuajes han sido inventados hace muchos aos. Los tatuajes son dibujos grabados en la piel humana. Los tatuajes se logran introduciendo materias colorantes bajo la epidermis mediante punzadas Bsicamente, existen dos tipos de tatuajes: el de tinta china y el de tintes vegetales. El tatuaje de tinta china es realizado con negro de humo. El negro de humo es un pigmento conseguido por combustin de brea, alquitrn o gas natural. El tatuaje de tinta vegetal se efecta con colorantes obtenidos de flores y plantas.
Compare las oraciones anteriores con el siguiente texto: B. Los tatuajes no han sido inventados en nuestra poca, sino hace muchos aos. Son dibujos grabados en la piel humana que se logran introduciendo materias colorantes bajo la epidermis mediante punzadas. Bsicamente, existen dos tipos de tatuajes: el de tinta china y el de tintes vegetales. El primero es realizado con negro de humo, que es un pigmento conseguido por combustin de brea, alquitrn o gas natural. El otro se efecta con colorantes obtenidos de flores y plantas. Siguiendo el mismo ejemplo anterior, coincidimos con Gatty y Wiese (2000:58) que un texto contiene una serie de oraciones que guardan relaciones entre s. Las oraciones agrupadas en el conjunto (A) comparten el mismo tema Los tatuajes: pero no forman un texto porque no existen relaciones entre ellas. En cambio, el texto (B) contiene oraciones relacionadas entre s. Las oraciones de un texto presentan un conjunto de relaciones entre s, las mismas que estn comprendidas en sus caractersticas de coherencia y cohesin textual.
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EL TEXTO DESDE LA PERSPECTIVA DEL AUTOR Y DEL LECTOR
ORACIN
PRRAFO
TEXTO RECEPTOR
EMISOR
Desde la perspectiva del autor, el texto es un proceso de progresin temtica: TEMA/REMA que se opera y plasma en los subtemas, los cuales a su vez se desarrollan en los prrafos y stos, en todas las oraciones temticas y subtemticas
Desde la perspectiva del lector, el texto es un proceso de condensacin semntica. l va reduciendo e integrando los datos parciales hasta determinar el tema que une a todo el texto. Este proceso es el que denominamos comprensin lectora.
2.2. Unidades lingsticas que conforman el texto El texto posee una estructura sintctica, semntica y pragmtica constituida por varios niveles de organizacin que van ms all del mbito oracional. Las unidades lingsticas que conforman el texto son:
El prrafo o pargrafo: es cada una de las unidades textuales en que subdivide el texto, contribuyendo a su articulacin. Constituye el objeto de estudio en la estructura externa. Cada prrafo expresa una parte temtica o subtema. Enunciado: los lmites del enunciado coinciden con los del acto de habla. Los enunciados, frente a las oraciones, poseen un sentido que no slo viene dado por el significado gramatical, sino por la situacin real de habla. Cualquier elemento lingstico puede ser susceptible de convertirse en enunciado (oraciones simples, complejas, sintagmas, palabras...). Palabra: es una unidad menor que puede existir en forma libre y que conforma el enunciado o mensaje lingstico. Estn dotadas
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de significado lxico o gramatical, segn los casos. Son, por tanto signos lingsticos. UNIDADES LINGSTICAS Texto Prrafo Enunciado Oracin Palabra DISCIPLINA QUE LO ESTUDIA
Lingstica textual Pragmtica Sintaxis Morfologa Semntica Lexicologa Palabra Sintagma Oracin Texto Nivel textual
Fonema Nivel fonolgico
Morfema
Nivel morfonsintctico
2.3. Caractersticas de los textos E. Bernrdez (1982) destaca tres ideas fundamentales sobre el texto, que resumen las definiciones que respecto al texto diferentes autores han formulado: El texto tiene un carcter comunicativo: es una accin o una actividad que se realiza con una finalidad comunicativa. Es decir, el procesamiento del texto es, por un lado, una actividad como lo pueden ser hacer gimnasia o cocinar un pollo al horno; y, por otro lado, tambin es un proceso de comunicacin como la visin de una pelcula o de un cuadro o la contraccin de un msculo para hacer una mueca. El texto tiene un carcter pragmtico: se produce en una situacin concreta (contexto extralingstico, circunstancias, propsito del emisor, etc.) Los textos se insertan en una situacin determinada, con interlocutores, objetivos y referencias constantes al mundo circundante, y no tienen sentido fuera de este contexto. El texto est estructurado: tiene una ordenacin y unas reglas propias, Su organizacin interna est regida por reglas de gramtica, puntuacin, coherencia, que garantizan el significado del mensaje y el xito en la comunicacin.
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2.4. Las propiedades del texto Segn Cassany (2007: 315) las propiedades del texto constituyen todos los requisitos que ha de cumplir cualquier manifestacin verbal para poder considerarse un texto y, por lo tanto, para poder vehicular el mensaje en un proceso de comunicacin. Por ejemplo, una lista mezclada de oraciones sobre un mismo tema no es ningn texto, porque le falta la estructuracin de las ideas y los vnculos gramaticales para poder formar una unidad comunicativa, que exprese un significado completo. Este autor propone seis propiedades textuales, las mismas que se relacionan o corresponden con un nivel de anlisis lingstico:
PROPIEDAD Adecuacin Coherencia Cohesin Gramtica o correccin Presentacin Estilstica Nivel de anlisis lingstico Dialecto y registro Informacin o contenido Conexiones entre las oraciones Formacin de las oraciones Ejecucin del texto Recursos retricos o literarios utilizados
Este mismo autor seala que el estudio de las propiedades del texto se realiza con un carcter pedaggico por cuestiones metodolgicas para abordar los mecanismos de construccin textual; por ello, resulta difcil establecer fronteras entre una y otra propiedad, dado que todas ellas en su conjunto se refieren a una misma realidad, el texto, y slo tienen sentido en su conjunto global.16 Existen diferentes propuestas para clasificar las propiedades textuales como las que unen en un solo apartado: la coherencia y la cohesin, o los de adecuacin o presentacin o tambin distribuyen los contenidos de la adecuacin entre la gramtica y la coherencia. Sin embargo, Cassany, sostiene que si bien es cierto existen diferentes formas de estudiar las propiedades textuales, que se clasifican segn los objetivos (de investigacin o didctica) o su utilizacin en un contexto particular (lingstica, literatura) la propuesta de las seis propiedades resulta til y prctica para la didctica de la lengua.
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Cfr. Cassany, Daniel. Ob. cit., 316.
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LA ADECUACIN Comprende el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Comprende el uso de: - La variedad dialectal/estndar - El registro lingstico formal/coloquial/especializa do/ en los que se elabora el mensaje LA GRAMTICA Se encarga de la estructuracin de los sintagmas menores: las proposiciones y las oraciones en el texto.
LA COHERENCIA Propiedad que apunta a la semanticidad de la informacin, esto es a asegurar el contenido conceptual del texto. Incluye aspectos ligados a la cantidad, calidad y la estructuracin de la informacin.
LA COHESIN Esta propiedad hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto, reflejados en las conexiones entre las frases, oraciones y prrafos en el texto.
LA PRESENTACIN Se relaciona con la ejecucin del texto. Abarca: - Convenciones sociales de cada tipo de texto (formato, diseo, tipografas, etc.) - Habilidades de los interlocutores (impostacin de la voz, mirar la audiencia, etc.).
LA ESTILSTICA Se encarga de la seleccin y plasmacin: - De estructuras - De recursos de significacin, es decir, de procedimientos retricos o literarios en el texto
T E X T O
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Otra clasificacin de las propiedades textuales es la siguiente: Propiedades Generales Propiedades especficas Estructura del texto PROPIEDADES CONSTITUTIVAS Propiedades especficas
PROPIEDADES REGULATIVAS
Coherencia Cohesin Intencionalidad Aceptabilidad Informatividad Pragmtica del Situacionalidad Texto Intertextualidad Eficacia Efectividad Adecuacin
ACTIVIDADES Instruccin: A continuacin se presentan cinco ejercicios que contienen una serie de oraciones, las mismas que debers leerlas y jerarquizar la informacin con el propsito de que puedas construir textos para cada caso.
a 1. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser. 2. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestra manera de ser. 3. La autoestima es el sentimiento valorativo de quienes somos nosotros. 4. La autoestima es el sentimiento valorativo del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. 5. Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos fracasos. 6. Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos xitos. 7. Una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades. 8. Una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo aumentar el nivel de seguridad personal. b autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. 9. Una Las habilidades sociales son conductas manifiestas, observables. 2. Las habilidades sociales se adquieren a travs del aprendizaje Manuel Cardoza Sernaqu Pgina 22 3. Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a resolver una situacin de manera efectiva.
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c El derecho al trabajo es la base para una vida digna. 2. El derecho al trabajo significa que todas las personas deben tener la posibilidad de ganarse la vida con el trabajo que elijan. 3. El derecho al trabajo significa que todas las personas deben tener condiciones de trabajo seguras y saludables. 4. Las condiciones de trabajo no deben ser degradantes de la dignidad humana 5. Se debe garantizar un salario mnimo para los trabajadores. 6. El salario mnimo de los trabajadores debe permitirles llevar una vida decente a ellos/ellas y sus familias. 7. No se debe discriminar en el empleo y los ascensos. 8. No se debe discriminar en el goce de derechos relacionados con el trabajo. 9. No se debe discriminar en base al gnero, la raza, el origen tnico. 10.No se debe discriminar en base a la religin o la opinin poltica.
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1. Espacio natural, espacio abierto o rea verde son trminos que generalmente se emplean como sinnimos. 2. El significado de espacio natural, espacio abierto o rea verde no es el mismo. 3. El espacio natural es el origen del espacio abierto. 4. El espacio natural es el origen de las reas verdes. 5. El espacio natural no tiene lmites, es infinito. 6. El espacio natural hasta finales del siglo XIX se consider que no requera planeacin. 7. El espacio natural hasta finales del siglo XIX se consider que no requera cuidado alguno, ya que era la naturaleza misma, "el campo".
e Ser universitario significa tener pasin por descubrir la verdad. 2. Ser universitario significa tener pasin por conocer la verdad. 3. Ser universitario significa tener sed de entender de poder explicar el porqu de los fenmenos que observamos. 4. 8. Ser universitario significa tener sed de entender y hambre de poder explicar el porqu de los fenmenos que observamos. 5. Ser universitario significa ser protagonista de su propia carrera. 6. Ser protagonista de su propia carrera, significa conducir las riendas de su formacin superior. 7. Un universitario no se contenta con que alguien le transmita los conocimientos. 8. Un universitario elabora su propio conocimiento. 9. Un universitario se nutre de sus profesores. 10. Un universitario se nutre buena bibliografa. 11. Un universitario se nutre de del mundo que lo rodea y pregunta. 12. Un universitario se pregunta, para poder encontrar sus propias respuestas que lo satisfagan.
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2.5. LA ESTRUCTURACIN DE LA INFORMACIN TEXTUAL
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Uno de los aspectos involucrados en la propiedad de la coherencia textual lo constituye la estructuracin de la informacin textual, aspecto que hace referencia a la forma cmo se organiza y ordena la informacin textual. La estructuracin de la informacin textual comprende: el anlisis de la macroestructura y superestructura textual, la relacin tema/rema, as como la identificacin, clasificacin y comprensin de los prrafos. 2.5.1. LA MACROESTRUCTURA Y LA SUPERESTRUCTURA La macroestructura y la superestructura son tipos de estructuras subyacentes o implicadas en el texto en cuanto a la organizacin de las ideas que lo conforman. Son ideas claves para diferenciar a la macroestructura y superestructura las que aparecen en la siguiente tabla:17
LA MACROESTRUCTURA LA SUPERESTRUCTURA
Es una ESTRUCTURA DE SENTIDO que da cuenta del SIGNIFICADO del texto. Permite transformar y sintetizar al texto en una MACROPROPOSICIN. Esta macroproposicin en s es la MACROESTRUCTURA de nivel superior, que est expresada por el tema que constituye la informacin ms importante que el lector recuerde del texto.
Es una ESTRUCTURA FORMAL de tipo abstracto, un formato que describe la ORGANIZACIN total del texto y que regir el desarrollo del tema. La SUPERESTRUCTURA es, pues, la MANIFESTACIN FORMAL del texto, en donde aparecen distribuidos los prrafos por su funcin y jerarquizadas las ideas de acuerdo con su importancia. En esta jerarquizacin aludida, el autor determina el orden de aparicin de las partes del texto y fija la relacin entre stas de acuerdo con la TIPOLOGA TEXTUAL escogida: texto cientfico, texto humanstico, argumentativo, expositivo, narrativo, etc. La superestructura se refiere, pues, a estos esquemas usuales, propios de algunos gneros, que el autor deber elegir para presentar el texto; estos esquemas, como es obvio, variarn por la INTENCIN COMUNICATIVA y la TIPOLOGA TEXTUAL.
La macroestructura se logra por niveles para asegurar la coherencia: de arriba abajo, exigiendo el desarrollo del tema de acuerdo con la importancia de las ideas; tal como el lector las evocar al elaborar un esquema o al redactar un resumen
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Cfr. Cceres Chaupn, Jos (2006). Gramtica del texto. Redaccin. Lima: Gua Comercial de la Industria Grfica, p.21.
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La macroestructura del texto es la estructura semntica de la informacin textual, ordenada lgicamente. La superestructura del texto es la forma cmo se presenta en un texto determinado esta informacin, la misma que puede adoptar de acuerdo a la decisin del escritor: la descripcin, la narracin, la argumentacin, la exposicin, etc.
TEXTO
LA MACROESTRUCTURA Es el contenido semntico ordenado lgicamente LA SUPERESTRUCTURA Es la forma que adopta la informacin en un texto determinado
Un ejemplo de la relacin entre macroestructura y superestructura lo propone Cassany (2007: 321) en el siguiente ejemplo: en el caso de un accidente de circulacin, la macroestructura ordena de forma lgica los datos del suceso: los actores (los conductores y sus vehculos), los hechos (el adelantamiento, la colisin, etc.), las circunstancias (velocidad, autopista, etc.), las causas (frenazo, giro repentino, etc.), las consecuencias (vueltas de campana, salida de la calzada, etc.). Si este hecho aparece en un peridico, el texto tendr seguramente superestructura de noticia periodstica; pero si se han de exponer los mismos hechos en una denuncia, en una conversacin oral, se ordenarn los hechos segn la superestructura de cada uno de estos tipos de textos. 2.5.2. La superestructura textual Teniendo en cuenta la intencin del emisor existen varios tipos de textos: Textos narrativos. En los textos narrativos la intencin del emisor es contar una historia.
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Textos descriptivos. En los textos descriptivos la intencin del emisor es mostrar cmo es un objeto, una persona, un animal, un ambiente. Textos expositivos. En los textos expositivos la intencin del emisor es analizar y explicar fenmenos o conceptos. Textos argumentativos. En los textos argumentativos la intencin del emisor es convencer al receptor de algo. Un texto no suele presentar siempre una estructura homognea. Es frecuente encontrar textos narrativos con secuencias descriptivas y textos argumentativos con partes expositivas. Cuando un texto presenta distintos tipos de secuencias, hay que tener en cuenta la secuencia textual dominante y la intencin comunicativa del emisor.
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3. LA TIPOLOGA TEXTUAL
3.1.
Introduccin al estudio de los tipos de textos
Es importante destacar que en la formacin profesional universitaria los estudiantes deban familiarizarse con el conocimiento de los diferentes tipos de textos y sus peculiaridades, con el fin de que sean capaces de expresar sus conocimientos, ideas y puntos de vista, atendiendo al uso de la lengua en diferentes situaciones de comunicacin. Cuando las personas hablamos o escribimos hacemos cosas con las palabras. Al hablar o escribir utilizamos el mosaico de textos de la lengua para informar, convencer, ordenar, argumentar, seducir, narrar, describir o aconsejar a otras personas18. Respecto al estudio de los textos, son la pragmtica, el anlisis del discurso y la lingstica del texto las teoras que se han mostrado mayor inters por seleccionar y clasificar los tipos de textos utilizados por las personas en sus acciones orales o escritas de comunicacin interpersonal.19 El aprendizaje de la lengua escrita debe centrarse en el texto y en su tipologa: explicativos (cientficos o de divulgacin), periodsticos, literarios, narrativos, descriptivos, etc., con el propsito de ejercer el uso autnomo y personal del lenguaje como fuente de experiencias comunicativas y creativas, as como para conocer todas las fases intermedias que comprende la expresin escrita y en las que el estudiante universitario pone en prctica su capacidad de utilizar, segn su propsito comunicativo, su saber y su saber hacer en un texto adecuado, coherente y con correccin gramatical.20 3.2. Los tipos de textos y los gneros discursivos La denominacin de tipos de textos hace referencia al conjunto de unidades textuales con rasgos lingsticos y discursivos comunes. Sin embargo, hay que aclarar que desde una perspectiva retrica, social e histrica conviene distinguir la diferencia entre gnero
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Lomas, Carlos (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Volumen I. Teora y prctica de la educacin lingstica. Barcelona: Paids, 216. 19 Ibdem. 20 Cfr. Alonso, F.; Cano, A y Gonzlez, I (1992) Curso de lengua. Tcnicas de expresin oral y escrita. Madrid: Coloquio, p. 6,7
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discursivo o clase de texto y tipo de texto [Ciaspucio (1994), Loureda (2003)]. Los gneros son categoras discursivas y retricas, resultado de las prcticas sociales en las que participan los usuarios de la lengua, definidos por parmetros pragmticos.Los tipos de texto son categoras lingsticas abstractas, que se definen por sus caractersticas lingsticas internas: explicativos (cientficos o de divulgacin), periodsticos, literarios, narrativos, descriptivos . Los gneros discursivos se definen pragmticamente segn parmetros externos, es decir, contextuales (propsito comunicativo, papel y estatus del emisor y del receptor, tipo y modo de interaccin) y, a diferencia de los tipos de texto, no constituyen un repertorio cerrado de formas, sino que los gneros estn abiertos a los cambios sociales y culturales 3.3. La tipologa textual Adam (1985), basndose en la estructura tpica de los textos y las superestructuras textuales de Teun van Dijk (1978) propone la siguiente tipologa de textos: conversacional, narrativo, descriptivo, directivo o instructivo, predictivo, explicativo, argumentativo, retrico.21 3.3.1. El texto conversacional Es un tipo especfico de texto que se caracteriza por la interaccin entre dos o ms interlocutores que colaboran en la construccin del discurso. Su funcin es diversa: preguntar, prometer, agradar, aconsejar, amenazar, informar. Es un texto dialogado y es el uso ms habitual en el dilogo oral aunque tambin se da en textos escritos. Son textos conversacionales: la conversacin espontnea (cara a cara, telefnica, electrnica), la encuesta, la entrevista, la carta (en la medida en que es un tipo especfico de intercambio dialogado), la tertulia, el interrogatorio, el examen oral, el debate, los dilogos teatrales, novelsticos o cinematogrficos, el coloquio
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Lomas, Carlos (1999). Ob cit., 217, 218.
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() Dame una mano. _ Dame la otra. _Qu es eso que se acerca hacia nosotros? _Creo que es un pjaro. _ De nuevo nos visitan los pjaros _ S. _Me gustan los pjaros. Por eso permito que nos visiten. _T no quieres? _Si. Claro que s; a mi tambin me gustan. _De qu color es? _Azul. Yo quera que fuese azul. _Pero no hay pjaros azules... _S, aqu tienes una muestra... _Yo creo que es verde, casi amarillo. Como el sol. Como un da de verano (y playa). _No, esos son de otros colores. Pero tambin son azules. Aunque tienen otras tonalidades azules. ()
La pgina de los cuentos. Extrado http://www4.loscuentos.net/cuentos/link/864/86438/ el 5 de setiembre de 2009 desde
3.4. El texto descriptivo Es un tipo especfico de texto cuya funcin es informar sobre el estado de las cosas, por lo que tiene una estructura espacial. Est formado por enunciados de estado y utiliza de forma preferente oraciones atributivas, adjetivos, complementos del nombre y adverbios de lugar. Casi siempre aparecen dentro de la estructura de otros tipos de texto con una funcin secundaria, aunque en otras ocasiones desempee la funcin dominante del texto. Adam, seala hasta cuatro tipos de descripcin: descripcin fsica (de personas o animales), descripcin psicolgica, descripcin de objetos y descripcin de paisajes y ambientes. Son textos descriptivos las descripciones literarias, los textos de las guas tursticas, de los catlogos comerciales, de los folletos publicitarios, etc.
La ciudad de Chimbote, conocida en el mundo por su actividad y produccin pesquera, se encuentra situado en el Per al Noroeste del pas a 431 Km de Lima y a slo 210 km. de Huaraz. Chimbote es una hermosa media luna, flanqueada al Norte por el Cerro de Chimbote, al sur por el cerro pennsula y al Oeste por las islas Ferrol y Blanca. Con una poblacin actual de 249 347 habitantes, Chimbote se caracteriza por tener una produccin muy prodigiosa de conservas y harinas de pescado, acero en las diversas caractersticas, as como variedad de productos agrcolas (maz, algodn, arroz, frijoles, esprragos, hortalizas y legumbres, etc.).
En: http://www.chimboteonline.com/chimbote/
3.5. El texto narrativo Es un tipo especfico de textos cuya funcin es informar sobre las acciones o hechos reales o imaginarios. Est formado por enunciados de hecho, tiene una estructura temporal (introduccin, desarrollo, evaluacin y reaccin, desenlace y moraleja) y utiliza a menudo oraciones predicativas, verbos de accin y todo tipo de formas lingsticas que expresan la idea de tiempo. El texto narrativo por excelencia es la narracin oral informal, ya que es la forma humana ms elemental de transmisin y conservacin de la cultura y experiencia humanas. Otros textos narrativos son las novelas, los cmics, los cuentos, los reportajes, las crnicas, las pelculas, las series de televisin, algunos relatos publicitarios.
Relato referente a una rosa Quien admire la rosa por su belleza, que se acuerde de la herida de Afrodita. Amaba, en efecto, la diosa a Adonis, pero, a su vez, Ares tambin estaba enamorado de ella, y la diosa ofreca a Adonis la misma disposicin que Ares mostraba a Afrodita. Un dios estaba enamorado de una diosa, y una diosa persegua a un hombre; la pasin era igual, aunque difera el gnero. Ares, a causa de los celos, quera eliminar a Adonis, por considerar la muerte de Adonis como disolucin del amor. As pues, Ares ataca a Adonis. La diosa, al enterarse del acto, se apresuraba a socorrerlo y, cayendo en un rosal a causa de su precipitacin, choc con sus espinas y con ellas se atraviesa la planta del pie; pero la sangre que brotaba de la herida cambi el color de la rosa en su propio aspecto, y la rosa, que al principio haba sido blanca, transform su apariencia en la que ahora en ella se contempla.
En: http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/progym/narracion.html
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3.3.4. El texto explicativo Es un tipo especfico de texto cuya funcin es informar con el fin de hacer entender algo a alguien (una idea, un concepto, un hecho, etc.) con una intencin didctica. Su estructura habitual suele ser una introduccin, desarrollo y conclusin. Utiliza recursos como las ejemplificaciones, las ilustraciones, las definiciones, la divisin en apartados, el uso de distintos tipos de letras (negritas, cursivas, maysculas). Algunos textos explicativos son: el mitin poltico, la homila, los proverbios y refranes, las actas de reuniones, el informe tcnico, las hojas explicativas y la mayora de textos del mbito acadmico: conferencias, clases expositivas, libros de texto, artculos de divulgacin cientfica, tesis, recensiones, apuntes, etc.
Lo que "vio" Coln en 1492 A comienzos de 1493, poco antes de su retorno a Espaa, Coln escribi una larga carta, como una popular y sumaria versin de su Diario. [...] Los actuales lectores de ambos documentos pueden quedar sorprendidos por la falta de inters que Coln demostr hacia los detalles referentes a las tierras que visit, y por la limitada atencin que concedi a la fauna y la flora locales. En marcado contraste con la falta de referencias sobre los aspectos naturales de las islas que visit, Coln mostr un agudo inters en sus contactos con los pueblos que equivocadamente llamaba "indios". Como ha notado el historiador de la cultura italiano Leonardo Olschki, Coln fue "meticuloso y exhaustivo", facilitando referencias sobre el aspecto de los indgenas, sus costumbres y sus peculiaridades, "pintando, incluso, su vida y sus hbitos con un realismo perspicaz y expresivo". Las apreciaciones de Coln sobre los indgenas estuvieron inspiradas en las de los navegantes anteriores a l, en la tradicin judeocristiana y en sus propias expectativas. [...] Basndose en su acervo intelectual y cultural, Coln estaba mentalmente preparado para encontrar cinco tipos de seres humanos en el curso de su viaje de 1492. En primer lugar, si alcanzaba el Extremo Oriente, como esperaba y deseaba, se encontrara con asiticos. Los primeros nativos con que se tropez, los tanos de San Salvador, no eran precisamente los civilizadsimos ciudadanos de la India, China o Japn. Trat de tranquilizarse buscando indicios que le permitieran suponer que haba llegado a algunas islas situadas no muy lejos de las costas de Asia.
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En segundo lugar, los nativos encontrados por Coln podan ser hombres o mujeres de algn otro tipo familiar (tal vez europeos o bien africanos), en cuyo caso no habra alcanzado las Indias, algn rincn del mundo hasta entonces no conocido. El relato de Coln descarta desde el primer momento esta posibilidad. Igualmente insatisfactoria era la tercera hiptesis, la de haberse encontrado una raza humana absolutamente desconocida, pobladora de una tierra de la que jams se haba odo hablar.[...] Una cuarta perspectiva era la de que los nuevos pueblos descubiertos fuesen habitantes de un paraso terrenal. Una de las imgenes de la Biblia ms persistentes era la relativa al Jardn del Edn, donde la primera pareja humana, inocente en su desnudez, haba habitado en un idlico estado natural. [...] La ltima posibilidad que Coln tena en cuenta era la de que haba alcanzado alguna de las partes ms distantes y prohibidas del mundo, en las que vivan slo monstruos. Relatos o leyendas sobre monstruos humanoides fueron un tpico comn de la literatura de viajes, que no poda menos que resultar conocida y familiar a Coln. Realmente, este aspecto acaparara una buena parte de los escritos colombinos. Los monstruos mticos de que Coln haba odo hablar eran gigantes, cclopes de un solo ojo, hombres y mujeres de largusimas cabelleras, y otros tipos de exticas criaturas. Las amazonas eran mujeres guerreras que se amputaban el pecho derecho para usar con ms eficacia los arcos y las flechas. Los antropfagos devoraban carne humana y usaban para beber los crneos de sus vctimas. En muchos relatos y obras literarias aparecen referencias sobre semejantes seres. Por ejemplo, la pretendida correspondencia de Alejandro Magno y la Historia Natural de Plinio el Viejo contienen las primeras descripciones de monstruos humanoides. El Millione de Marco Polo incluye tambin descripciones de razas monstruosas. Cualquiera que hubiese ledo algo sobre lugares remotos poda esperar encontrar libros eruditos del siglo XV, tales como la Imago Mundi de Pedro de Ailly, o la Histora Rerum Ubique Gestarum de Eneas Silvio Picolomini, ambos ledos por Coln.[...] Cuando Coln alcanz el Nuevo Mundo, inquiri uno y otra vez sobre la presencia de monstruos humanoides. Tal vez sus informantes no entendieron lo que les estaba preguntando, o tal vez intentaron complacerlo contndole lo que al parecer quera or. Por ejemplo, afirma en su carta haber recibido informacin sobre unos hombres con cola, gentes que no tenan cabello, o mujeres que vivan en una isla vaci de varones. Estas patraas, a las que el descubridor prest atencin, y la manera en que l las interpret, reflejan tanto sus expectativas como sus deseos. La deficiente comunicacin entre Coln y los indios -basada muchas veces slo en unas pocas palabras, y en un lenguaje por gestos- le condujo a considerables desviaciones a la hora de traducir lo que le contaban los indgenas a su propio esquema conceptual. Sus actitudes vacilantes hacia aquellas historias expresaban tanto su necesidad de considerar seriamente la existencia de monstruos, como su deseo, por razones prcticas, de no tropezarse con ellos.
(I.B. Cohen [1993], "Lo que "vio" Coln en 1402", Investigacin y Ciencia, febrero 1993, pp.42-46-49, reproducido en MONTOLO, E.; FIGUERAS, C.; GARACHANA, M.; SANTIAGO, M. (2000) Manual prctico de escritura acadmica. Barcelona: Ariel.)
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3.3.5. El texto directivo o instructivo Es un tipo especfico de texto cuya funcin esencial es ordenar, orientar la conducta ajena o aconsejar. Es un texto enormemente preciso y conciso y utiliza el imperativo verbal junto a otras formas verbales cuya finalidad es moderar, suavizar u objetivar el tono directivo de las instrucciones, grficos. Son textos instructivos: las instrucciones de uso de un medicamento o electrodomstico, las recetas de cocina, algunos eslganes publicitarios, las leyes, las instrucciones para ir a un sitio determinado, los itinerarios, etc. CEVICHE Ingredientes: 1 k (2.2 lb) de filete de corvina (o un pescado blanco, sin fibras, muy fresco y consistente. 3 cebollas medianas cortadas a la pluma, ligeramente gruesas. 8 10 limones. 5 ajes limo picados chiquito. Pimienta (opcional) Preparacin Cocinar el choclo en rodajas de 2 cm con unos granos de ans. Cocinar los camotes, pelarlos y cortarlos en rodajas de 2 cm Lavar el pescado con agua y sal. Cortarlo luego en cuadrados de 1 a 2 cm. Cortar la cebolla a la pluma, ponerle sal. Poner el pescado en una fuente y sazonar con ajo chancado y sal. Aadir el aj limo picado chiquito y el limn recin exprimido, la pimienta y el culantro picado. Dejar reposar 10 minutos. Probar el picante del jugo. Colocar cebolla encima del pescado. Adornar la fuente con el choclo, el aj limo en pequeas rodajas, el camote y las hojas de lechuga. 8 personas
Tomado de La cocina en el Per. Obtenido el 15 de marzo de 2010. Disponible en: http://www.yanuq.com/buscador.asp?idreceta=946
3.3.6. El texto argumentativo Es un tipo especfico de texto cuya finalidad es presentar y debatir opiniones e ideas, convencer, persuadir y hacer creer algo a alguien. Tiene una estructura semejante al texto
explicativo (introduccin, desarrollo y conclusin) pero con una mayor presencia de argumentos a favor y en contra de una idea o de un hecho. Son textos argumentativos: el ensayo, el sermn, la oratoria poltica y judicial, algunos eslganes publicitarios, los artculos de opinin y las editoriales de la prensa, los debates y las mesas redondas. La polmica sobre los niveles de vida en la Revolucin Industrial La Revolucin Industrial ha sido considerada el hecho ms importante en la historia de la humanidad desde el Neoltico. Consisti en una serie de cambios que afectaron no slo a la industria sino al conjunto de la actividad y la organizacin econmica y social. A partir de ella aument la produccin de todo tipo de bienes y cambi la forma de producirlos. La familia y el taller que eran antes las unidades bsicas de produccin de bienes, fueron sustituidos por la fbrica, caracterizada por la concentracin de obreros y el mayor volumen de produccin debido a la utilizacin de mquinas. Los historiadores no se ponen de acuerdo en una cuestin que es objeto de polmica desde fin es del siglo pasado: cmo influy la Revolucin Industrial a corto plazo en los niveles de vida de la clase trabajadora. Hay una opinin pesimista, segn la cual la Revolucin Industrial fue una verdadera catstrofe social, que destruy formas de vida tradicionales e impuso a grandes masas de poblacin el traslado a las ciudades y unas condiciones de trabajo mucho peores que las que existan antes. Los optimistas, por el contrario, opinan que la Revolucin Industrial fue beneficiosa, no slo a largo plazo, sino tambin para las personas que protagonizaron sus inicios. Afirman que no se deben idealizar las condiciones de vida en las comunidades rurales tradicionales y que, a pesar de la dureza de la sociedad industrial, sta brind trabajo y medios de promocin profesional a todo el mundo, de forma que aumentaron los salarios y los niveles de consumo de los trabajadores. La polmica sigue hoy viva porque en ella se mezclan no slo datos cuantitativos sobre niveles de salarios y de consumo, sino tambin puntos de vista y valoraciones diferentes sobre la forma de vida y trabajo en la sociedad industrial y capitalista.
J. A. Garca de Cortzar y otros. En: http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080929201715AAONbyR
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3.3.7. El texto retrico Es un tipo especfico de texto cuya funcin es jugar con el lenguaje con el fin de crear diversos efectos en el receptor (estticos, humorsticos, memorizaciones, etc.). Utiliza a menudo diversas figuras retricas y en ocasiones, como en los textos poticos, estructuras bastante rgidas como las estrofas. Son textos retricos: la poesa (y en mayor o menor medida el resto de los gneros literarios), algunos chistes, refranes y eslganes publicitarios, algunos rituales polticos, religiosos y jurdicos, etc.
El Chuico y la Damajuana Nicanor Parra, chileno.
Despus de muchos percances Para acabar con los chismes Deciden matrimoniarse. Subieron a una carreta, Tirada por bueyes verdes Uno se llamaba Chicha! Y el compaero Aguardiente! Como era pleno invierno Y haba llovido tanto Tuvieron que atravesar Un ro de vino blanco. Tan bien se senta el Chuico Juntito a su Damajuana Que el sauce llorn rea Y el cactus acariciaba. En la puerta de la iglesia Hallaron al seor cura Que estaba rezando un credo Con un rosario de uvas.
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Como no invitaron ms Que gente de la familia El padrino fue un barril Y la madrina una pipa. Cuando volvieron del pueblo Salieron a recibirlos Un odre de vino blanco Y un fudre de vino tinto. Todo estaba preparado Y para empezar la gresca Un vaso sali a bailar Un vals con una botella. La fiesta fue tan movida Y tuvo tal duracin Que segn cuenta un embudo Dur hasta que se acab.
3.3.8. El texto predictivo Es un tipo especfico de texto cuya funcin es informar sobre estados o hechos futuros, por lo que su razn de ser es predecir que alguna cosa va a ocurrir. De ah el uso dominante de los tiempos verbales del futuro y del condicional. Algunos textos predictivos son los textos del horscopo, el boletn meteorolgico (no cuando informa sobre la temperatura acaecida sino cuando predice el tiempo de los das siguientes), el tarot, los programas electorales, las profecas, algunos eslganes publicitarios, etc. Puede ser: Texto proftico: cuando predice el futuro pero se basa en la inspiracin personal o revelacin. Se caracteriza x un lenguaje ambiguo, para ello usa imgenes irreales, metforas y palabras polismicas.
Cncer 21 de junio al 22 de julio Jueves 4 de Septiembre de 2008 Hoy tiendes a sentirte muy feliz contigo mismo y con tus circunstancias. Eso es algo realmente interesante para el transcurso del da. En: http://horoscopo.abc.es/signos-zodiaco-cancer/prediccion-04092008.html.
En: "En la ciudad de Dios habr un gran trueno.
Dos hermanos destruidos por Caos. Mientras la fortaleza resiste el Gran Lder sucumbir La Tercera Gran Guerra comenzar cuando la Gran Ciudad arda. Nostradamus 1654"
Texto predictivo cientfico: Se caracteriza x pronosticar hechos futuros, pero el autor se basa en estudios cientficos y fsicos. Pronstico del tiempo de Patagonia Sur
Consultado el 24 de agosto de 2010 desde http://www.intacya.org/pages/pronostico.asp
Mircoles 25: Zona cordillerana: mejorando temporariamente durante la maana en el norte de esta zona. Cielo parcialmente nublado. Tiempo nuevamente inestable hacia la tarde o noche con probabilidad de lluvias y algunas nevadas. Poco cambio de temperatura. Vientos fuertes a muy fuertes del oeste, rotando al noroeste e incrementando su intensidad. Resto de la regin: nubosidad variable. Muy fro durante la maana. Ascenso de la temperatura mxima. Vientos fuertes a muy fuertes del noroeste. Temperaturas mnimas: entre -5C y 3C. Temperaturas mximas: entre 7C y 18C. Jueves 26: cielo parcialmente nublado o nublado. Tiempo inestable con probabilidad de precipitaciones dispersas. Marcado descenso de temperatura. Vientos muy fuertes del sector oeste, con rfagas de temporal.
(Patagonia: es una regin geogrfica separada de la cordillera de los Andes que comprende territorios de chile y Argentina)
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4. LOS PROCESOS DE COMPOSICIN Escribir es un proceso; el acto de transformar pensamiento en letra implcita una secuencia no lineal de etapas o actos creativos. JAMES B. GRAY El proceso de escribir me recuerda los preparativos para una fiesta. No sabes a cunta gente invitar, ni qu men escoger, ni qu mantel poner.Ensucias ollas, platos, vasos, cucharas. Derramas aceite, lo pisoteas, resbalas, vas por los suelos, cuatro palabrotas, maldices el da en que se te ocurri la feliz idea de complicarte la existencia. Finalmente, llegan los invitados y todo est limpio y reluciente, como si nada hubiera pasado. Los amigos te felicitan por el banquete y t sueltas y una de esas frases matadoras: Nada, total media hora Todo lo ha hecho el horno! (Cassany, Daniel, La cocina de la escritura)
Una de las macrohabilidades comunicativas y quiz la ms reconocida en el mbito acadmico en todos los tiempos es la habilidad de escribir, actividad verbal humana que supone el conocimiento de las posibilidades combinatorias que ofrecen las unidades lingsticas de un sistema lingstico o idioma para transformar el pensamiento de las personas en mensajes plasmados en textos o documentos escritos. Escribir es una actividad cognitiva, recursiva y creativa, por cuanto el individuo utilizando su inteligencia y el conocimiento de la sintaxis y semntica de su lengua tiene la posibilidad de crear, mejorar, adecuar y plasmar por escrito distintos mensajes de acuerdo a la intencin o propsito comunicativo que persigue y respetando las caractersticas y estructuracin de los distintos tipos de textos. Como macrohabilidad, el escribir de manera anloga a la lecturanecesita ser ejercitada y entrenada para poder desarrollarse y adquirir competencias escritas, las mismas que se logran a travs de la prctica permanente de la lectura de los diferentes tipos de textos y la ejercitacin de las microhabilidades de la expresin escrita. Esta macrohabilidad del saber escribir implica ser un buen redactor y escritor, esto es ser una persona capaz de comunicarse coherentemente por escrito, desarrollando un proceso de composicin elaborado y completo, utilizando estrategias variadas
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para construir el mensajes y produciendo textos de una extensin considerable sobre un tema de cultura general.22 En trminos generales, la actividad de escribir es de carcter procesual y est enmarcada en un proceso denominado composicin escrita, que es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo episdico que posee el sujeto) en discurso escrito coherente en funcin de contextos comunicativos y sociales determinados.23 Desde un punto de vista cognitivo, la composicin de textos es una actividad estratgica y autorregulada, puesto que no hay que olvidar que el escritor trabaja la mayor parte del tiempo en forma reflexiva y creativa (Alonso, 1991).
4.1. EL PERFIL DEL BUEN ESCRITOR O REDACTOR La composicin escrita le impone exigencias ms complejas al escritor de lo que el hablar hace con el hablante. Escribir le exige al escritor ser preciso, sistemtico y ordenado en la exposicin de las ideas; le demanda que seleccione con mayor rigor los significados y las ideas en relacin con las intenciones comunicativas que persigue, y le demanda, adems, que sea lo suficientemente explcito y capaz de construir un contexto de interpretacin dirigido al lector, pero puesto dentro del texto, para evitar ambigedades en la comprensin del mismo partiendo del hecho de que el lector est distanciado espaciotemporalmente. As el escritor, cuando compone un texto, se obliga a reflexionar y analizar lo que desea comunicar y se esfuerza por encontrar formas alternativas y creativas de hacerlo.24 Es preciso indicar que saber escribir implica desarrollar el perfil de un buen escritor o redactor y al respecto Daniel Cassany (2007: 262) seala que el buen redactor es competente cuando logra dominios en el proceso de composicin de textos escritos. Segn este autor los puntos ms importantes de este perfil son:
22 23
24
Cf. Cassany, Daniel y otros (2007) Ob. cit., 257-258. Cf. Daz, F; Hernndez, G (2004) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill, 310. Ibdem, 311.
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EL PERFIL DEL BUEN ESCRITOR Lectura. Los escritores competentes son buenos lectores o lo han sido en algn periodo importante de su vida. La lectura es el medio principal de adquisicin del cdigo escrito. Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Los escritores competentes, mientras escriben, dedican ms tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cmo lo dirn, en lo que el receptor ya sabe, etc. Planificar el texto. Los escritores tienen un esquema mental del texto que van a escribir, se formulan una imagen de lo que quieren escribir, y tambin de cmo van a trabajar. Se marcan objetivos. Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta, el escritor relee los fragmentos que haya escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y, tambin, para enlazarlos con lo que desea escribir a continuacin. Revisar el texto. Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo al contenido del texto: al significado. Proceso de escritura recursivo. El proceso de escritura es cclico y flexible. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema o plano del texto; lo va modificando durante la redaccin del escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto. Estrategias de apoyo. Durante la composicin, el autor tambin utiliza estrategias de apoyo para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar. Suele consultar gramticas o diccionarios para extraer alguna informacin que no tiene y que necesita.
4.2. PROCESOS DE COMPOSICIN Para construir un texto se hace necesario tener en cuenta que como actividad cognitiva demanda cumplir con de una serie de procesos cognitivos de produccin de la informacin y de un conjunto de saberes lingstico-discursivos propios del cdigo escrito. Como proceso cognitivo complejo, segn Fayol, 1991, la composicin escrita se analiza desde dos dimensiones esenciales: la funcional y la estructural 25
25
Daz, F; Hernndez, G (2004). Ob. cit., 312.
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Aspectos funcionales composicin escrita Aspectos funcionales Qu decir Cmo decirlo Para quin decirlo Para qu y por qu decirlo
estructurales
de
la
Aspectos estructurales Planificacin del escrito Textualizacin Revisin del escrito
La dimensin funcional toma en cuenta los aspectos relacionados con el tema, el propsito comunicativo, el tipo de lector y los factores contextuales de la produccin textual. Aspectos a considerar en los Interrogantes a formularse procesos de composicin Tema del texto Qu tema va a tratar en el texto? Qu va a decir? Propsito del texto Con qu finalidad o intencin escribe el texto? Destinatario del texto Para quin/es va dirigido el texto? Factores contextuales En qu contexto comunicativo y social se va a insertar el texto? Cmo voy a escribir el texto? La dimensin estructural de la composicin escrita comprende tres subprocesos26, a saber:1) la planificacin, 2) la textualizacin o generacin de lo escrito y 3) la revisin. Los tres subprocesos ocurren en forma cclica durante la composicin. 4.2.1. La planificacin de la escritura Es la etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto
26
Los subprocesos de escritura han sido abordados en modelos de composicin por Alonso, 1991; Cassany, 1989; Hayes y Flower, 1986.
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En la planificacin del escrito se genera una representacin abstracta en la mente del escritor) de aquello que se desea escribir como producto de una bsqueda exhaustiva de ideas e informacin en la memoria del escritor En dicha representacin se incluye una especificacin ms o menos detallada sobre el texto que queremos escribir, lo que se denomina el plan de escritura, que en esencia es un plan jerarquizado de metas y submetas sobre cmo operar el proceso compositivo en forma global y sobre la naturaleza del producto escrito que se intentar lograr 27 Para formular este plan de escritura es recomendable plantearse las siguientes preguntas y darles respuesta:28 Aspectos a considerar Interrogantes en el Plan de escritura OBJETIVOS DEL TEXTO Para qu se escribe el texto?, qu objetivo hay que lograr con el texto? EL TEXTO COMO A quin se dirige el texto?, qu sabe RELACIN exactamente el lector? y, en funcin del destinatario, cmo quiere presentarse el escritor ante l?, qu imagen pretende transmitirle? ORGANIZACIN DE LAS Qu debe decir el escrito IDEAS exactamente?, cmo se organizar la informacin para que la comunicacin sea ms eficaz? GNEROS En qu gnero se inscribe el texto?, cules son las convenciones asociadas al gnero escogido? SECUENCIAS Qu tipo de secuencias textuales TEXTUALES BSICAS (argumentacin, exposicin, descripcin, narracin) vamos a emplear en el texto?
27 28
Barriga, F. y Hernndez, G (2004) Ob. cit., 312 Montolo, Estrella (coord.) (2000). Manual prctico de escritura acadmica. Vol. II. Barcelona: Ariel, 15-16.
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El proceso de escritura es estratgico, por tal motivo, debe tomarse en cuenta un sinnmero de acciones que se desarrollarn en cada proceso. a) La eleccin del tema El primer paso es elegir el tema sobre el cual se desea escribir. Si se tiene pensado redactar un texto de extensin corta, lo ms importante ser delimitar el tema, de manera que resulte lo ms especfico posible. La finalidad de especificar bien el tema es evitar el anexo de informacin no conveniente, redundante o muy abundante. Es el inicio y se requiere de una determinacin precisa de algunos aspectos fundamentales, previos a la escritura. La eleccin del tema puede estar condicionada por un agente externo otra persona que lo asigne como suele pasar en las escuelas (el docente pide a sus alumnos redactar un texto o realizar algn trabajo sobre el tema que l les alcanza); sin embargo, si la escritura resulta espontnea la eleccin estar en las manos del propio escritor. Es preciso aclarar aqu que, tema no tiene la misma connotacin de ttulo, sin embargo, en mltiples ocasiones suelen coincidir sobre todo en los textos expositivos. Para entender aquello, nos referiremos a uno de los cuentos ms populares de la Literatura Peruana que, sin temor a equivocarnos ha ledo alguna vez: Paco Yunque del escritor trujillano Csar Vallejo; recuerde que trata sobre las experiencias en la escuela de un nio proveniente de la sierra que sufre maltrato fsico de parte de Humberto Grieve, el nio rico del cuento. El ttulo est ya dado: Paco Yunque, no obstante, ste no coincide con el tema, el cual gira en torno a la discriminacin social. Esto por tratarse de un texto narrativo. Pero si usted toma una revista o un libro cualquiera y ante sus ojos aparece un texto titulado Las bondades de la medicina natural, con total seguridad coincidir con el tema del texto.
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b) Formulacin de interrogantes. El segundo paso es plantearse algunas interrogantes que delinearn la constitucin previa del texto: Qu fuentes de informacin puedo consultar para obtener informacin sobre mi tema? Las respuestas son variadas: de material bibliogrfico o hemerogrfico, de investigaciones realizadas con anterioridad, de la consulta a expertos en el tema, de la misma experiencia personal Quines sern los lectores de mi texto? Se debe tener presente a los destinatarios para, en funcin a ellos, adaptar el gnero textual (narrativo, descriptivo, informativo, argumentativo, expositivo, etc.), el tipo de registro lingstico a utilizar, la extensin del texto. Cul es el propsito comunicativo que deseo alcanzar? Corresponde aqu pensar en la intencin que se tiene al redactar el texto, no olvidemos que muchos textos que hemos ledo nos han hecho rer, pensar, cambiar de opinin o simplemente informar de algn acontecimiento, pues es precisamente lo que debemos pensar al redactar: Qu efectos deseo generar en el lector con mi escrito? Una vez seleccionado el tema y respondidas las preguntas que se han propuesto lneas arriba, de seguro los resultados sern tan efectivos como el ejemplo que se plantea enseguida: (retomaremos el ttulo de Las bondades de la medicina natural y en base a esta propuesta de tema se desarrollarn los dems puntos de la produccin textual):
TEMA GENERAL: La medicina natural. TEMA DELIMITADO: Las bondades de la medicina natural. GNERO TEXTUAL: texto expositivo. AUDIENCIA: pblico en general. PROPSITO COMUNICATIVO: informar.
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c) La generacin de ideas Seleccionado el tema (tema delimitado), un tercer paso dentro del proceso de planificacin o preescritura, es la generacin de ideas y para ello podemos emplear las siguientes actividades: c.1. Torbellino de ideas: es una tcnica adaptada del trabajo grupal. En lo referido a la produccin de textos cuando se trata de la escritura individual las ideas surgirn del autor. Consiste en la anotacin de manera rpida de todas aquellas ideas que tengamos como referencia del tema seleccionado. No se debe escatimar en las ideas, todas sern vlidas hasta que se realice el proceso de depuracin y organizacin. Ej.: TEMA: Las bondades de la medicina natural.

Existen varios tipos de plantas medicinales. Ayudan a curar enfermedades. Se ha empezado a valorar. La publicidad est muy fuerte. nico tratamiento disponible en algunos trastornos ya que la Medicina convencional slo ofrece en esos casos un tratamiento para los sntomas. La medicina cientfica ya la acepta. Mejores y ms rpidos resultados en ciertos tipos de enfermedades y padecimientos Algunos doctores la recomiendan como complemento de la medicina qumica. Existencia de muchas casas naturistas. Se le considera milagrosa: libera de enfermedades incurables. Produce menos complicaciones y menos efectos secundarios Estimulan de manera natural al organismo. Por lo general son de ms bajo costo. Permite eliminar toxinas. Permite la recuperacin de energas. Abordaje integral de la persona.
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Las ideas consignadas pueden ser retomadas de manera total en la posterior organizacin o, en su defecto, algunas de ellas pueden no tenerse en cuenta por no aportar mayor informacin al tema. Puede darse el caso de que en el proceso de organizacin de las ideas, se generen otras que no haban sido previstas. No olvidemos que el proceso de escritura es recursivo y que ninguna de las etapas se da por concluida totalmente, slo hasta que el texto haya alcanzado su final. c.2. La escritura continua: consiste en escribir y no parar de hacerlo. Seleccionado ya el tema, se toma la hoja y el lpiz y se empieza a escribir todo aquello que recordemos sobre el tema. No importa en este momento que tan bien o mal escribamos, si la ortografa es correcta o no, si las ideas estn siendo relacionadas adecuadamente o no; lo que importa es escribir todo, lo que sepamos del tema. Ejemplo:
Las bondades de la medicina natural. La medicina natural, en estos tiempos, ha cobrado mucha importancia. Es comn ver programas de televisin que le dedican espacios regulares de tiempo para tratar el tema y exponer cules son las bondades de la medicina natural que es tan variada, tambin es importante utilizar la medicina natural para evitar las enfermedades desde las ms comunes como resfriados hasta aquellas que resultan incurables como el cncer o el sida, como lo demuestran muchas investigaciones y aplicaciones de la medicina natural. Utilizar la medicina natural se ha convertido para muchas personas en un remedio magnfico, y en todos los pases del mundo ya se da ms importancia a esta medicina que a la medicina qumica, incluso hasta los mismos mdicos la recomiendan en sus consultorios, cosa que no suceda hasta hace unos aos, pues eran muy reacios a esa competencia, decan que demoraban los tratamientos y que eso de la medicina natural no era nada comprobado como si lo es la medicina de laboratorio qumico
Se ha escrito sin parar, no se ha reparado en la disposicin de las ideas esa tarea se realizar ms adelante.
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c.3. La telaraa o racimo asociativo: consiste en escribir la palabra o frase que constituye el tema elegido y escribir en torno a l un sinnmero de ideas sobre el tema en cuestin. Es una tcnica similar a la lluvia de ideas, la diferencia radica en la estructuracin; aqu las ideas irn encerradas en crculos y unidos por lneas que expresan relacin entre una idea y otra. Veamos:
d) La organizacin de las ideas El cuarto paso, ahora, es organizar las ideas, es decir, jerarquizarlas, depurarlas, verificar cules resultan vlidas y funcionales para la redaccin del texto, ideas realmente informativas y convenientes para el desarrollo del tema. Entre las actividades o estrategias que se puede utilizar la ms recomendable es la esquematizacin. d.1. El esquema. El esquema puede ser definido de varias maneras. En primer, lugar es una de las formas ms eficaces de organizar la redaccin. Tambin podra ser considerado como un plano para la construccin del texto, porque prefigura lo que va a ser su estructura 29
29
Carneiro Figueroa, Miguel. Ob cit., 98
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El esquema es la expresin grfica de las ideas fundamentales de manera estructurada. Con ellos debemos expresar las ideas principales y los contenidos necesarios en el menor nmero de palabras, de manera que de un solo vistazo podamos comprender el tema, cmo se organiza el tema (primero hablo de esto, luego de esto, luego dentro de esto tengo que recordar tres cosas...). Los tipos de esquemas son variados: numricos, de letras, de llaves, de flechas, lo importante es que todos ayudan a recordar mejor las cosas.
Esquema de llaves detalle Idea principal 1 Ttulo o idea general Idea secundaria sesecundaria Idea secundaria sesecundaria Idea secundaria sesecundaria
detalle
Idea principal 2
Esquema de flechas
detalle Idea principal 1 Idea secundaria Idea secundaria Ttulo o idea general Idea secundaria Idea secundaria detalle
Idea principal 2
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Esquema numrico
Esquema de letras
Idea general (Ttulo) 1. Idea principal 1.1. Idea secundaria 1.1.1. Detalle 1.1.2. Detalle 1.2. Idea secundaria 1.2.1. Detalle 1.2.2. Detalle 2. Idea principal 2.1. Idea secundaria 2.1.1. Detalle 2.1.2. Detalle
Idea general (Ttulo) A. Idea principal A.a Idea secundaria A.a.a Detalle A.a.b Detalle A.b Idea secundaria A.b.a Detalle A.b.b Detalle B. Idea principal B.a Idea secundaria B.a.a Detalle B.a.b Detalle
Siguiendo con el ejemplo del tema Las bondades de la medicina natural agruparemos las ideas en un esquema numrico:
LAS BONDADES DE LA MEDICINA NATURAL Introduccin 1. Incidencia de su uso en la actualidad 1.1 Se le ha otorgado mayor valor 1.1.1 La gente la adquiere 1.1.2 Las personas dan fe de sus bondades 1.2 Muchos laboratorios se han interesado 1.2.1 Han estudiado las propiedades curativas 1.2.2 Proponen sus propias elaboraciones 1.3 Los mdicos ya la recomiendan 1.3.1 Como complemento de la medicina qumica 1.3.2 Como forma ms efectiva para curarse 2 Beneficios 2.1 Previene enfermedades 2.1.1 Mantiene las defensas 2.1.2 Aumenta las capacidades fsicas y mentales 2.2 Cura enfermedades 2.2.1 Se ha descubierto curaciones de cncer 2.2.2 Se especula sobre curaciones de sida 2.3 Estimula naturalmente al organismo 2.3.1 Da vitalidad 2.3.2 Permite eliminar toxinas 3 La publicidad destaca sus bondades 3.1 Programas televisivos dedicados al tema 3.1.1 Programas completos 3.1.2 Espacios cortos dentro de programas 3.2 Constantes reportajes 3.2.1 Se da a conocer al mundo 3.2.2 Se aumenta el valor Conclusin Manuel Cardoza Sernaqu Pgina 50
4.2.2. La textualizacin Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Es el escritor quien traduce, expresa y transforma las ideas y los datos recogidos en una sola secuencia lineal del lenguaje escrito. Es esencial que en la textualizacin se logre establecer una correspondencia adecuada entre el esquema de planificacin y el arreglo secuencial lingstico, cuidando los aspectos de cohesividad, coherencia, adecuacin e inteligibilidad30 En este sentido, se especifican algunos considerarse durante la textualizacin: aspectos a
o Tipo de texto: estructura. o Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.) o Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.) Para ejercitar la textualizacin resulta conveniente agenciarse de diferentes recursos coadyuvantes al mismo proceso de escritura. En este sentido, es importante contar con diccionarios, manuales, material bibliogrfico que contenga informacin sobre el tema. Esto independientemente de si se escribe a mano o directamente en una computadora. 4.3. La revisin Consiste en mejorar o refinar los avances y ejemplares o borradores logrados en la textualizacin. En este subproceso, se incluyen las actividades de lectura de lo escrito, actividades de diagnstico y evaluacin correctiva, regulados esencialmente para valorar el grado de satisfaccin del plan inicial.
30
Barriga, F y Hernndez, G. Ob. cit.
Pgina 51
En este proceso el autor compara el escrito realizado en aquel momento con los objetivos planificados previamente y lo retoca para adaptarse a ellos y para mejorarlo. En el apartado leer, repasa el texto que va realizando y en el apartado rehacer modifica todo lo que sea necesario. Finalmente el control es un cuadro de direccin que regula el funcionamiento y la participacin de los diversos procesos en la actividad global de la composicin. La revisin de un texto implica la realizacin de un proceso de correccin y evaluacin. El texto que se gener en la etapa de la escritura, no es un todo terminado, ste debe ser revisado y corregido a fin de que se presente un producto adecuado al lector, eso significa evaluar el escrito. En efecto, Evaluar un escrito significa emitir un juicio sobre sus caractersticas, desde un determinado punto de vista. Segn los criterios que se consideren, se juzgar: su comunicabilidad, calidad verbal, correccin gramatical o, simplemente, su inters personal. 31 Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como: o Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? o Las palabras empleadas estn escritas correctamente? o El registro empleado es el ms adecuado? o Sintcticamente las expresiones estn bien construidas? o Hay casos de impropiedad y ambigedad? o Los pronombres y artculos mantienen la referencia? o Hay unidad en la presentacin de las ideas? o Se cumple con el propsito comunicativo? En funcin de lo anterior, la etapa de revisin incluye la reflexin sobre el proceso de produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.
31
Cassany, Daniel (2000) Ob. cit., 25-26
Pgina 52
Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de organizacin textual y problemas de tipo temtico. 4.3. CMO INICIAR LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA Iniciar la actividad de escribir en la universidad es una tarea interesante y emprendedora que requiere de mucho ingenio y la puesta en juego de una serie de recursos lingsticos que nos provee nuestro cdigo idiomtico. Un ejercicio verdaderamente til para motivar a nuestros alumnos universitarios a escribir consiste en la reflexin escrita de nuestro propio proceso de escribir. Se trata de explorar las opiniones, las actitudes y los sentimientos que poseemos sobre el proceso de composicin. Para este aprender a reflexionar sobre lo que escribimos implica responder a las siguientes preguntas:32 QU IMAGEN TENGO DE M COMO ESCRITOR O ESCRITORA? Escribir es como fotografiarse, y explicar cmo escribes es como querer explicar la fotografa. [GM] Me gusta escribir? Qu es lo que me gusta ms escribir? Y lo que me gusta menos? Escribo muy a menudo? Me da pereza ponerme a escribir? Por qu escribo? Para pasarla bien, para comunicarme, para distraerme, para estudiar, para aprender Qu escribo? Cmo son los textos que escribo? Qu adjetivos les pondra? Cundo escribo? En qu momento? En qu estado de nimo? Cmo trabajo? Empiezo enseguida a escribir o antes dedico tiempo a pensar? Hago muchos borradores? Qu equipo utilizo? Qu utensilio me resulta ms til? Cmo me siento con l?
32
Cassany, Daniel (1996) La cocina de la escritura. 4 edic. Barcelona: Anagrama, 48-49.
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Repaso el texto muy a menudo? Consulto diccionarios, gramticas u otros libros? Me siento satisfecho/a de lo que escribo? Cules son los puntos fuertes y los dbiles? De qu manera creo que podran mejorar mis escritos? Cmo me gustara escribir? Cmo me gustara que fueran mis escritos? Qu siento cuando escribo? Alegra, tranquilidad, angustia, nerviossimo, prisa, placidez, cansancio, aburrimiento, pasin Estas sensaciones afectan de alguna forma al producto final? Qu dicen los lectores de mi texto? Qu comentarios me hacen ms a menudo? Los leen fcilmente? Los entienden? Les gustan? Qu importancia tiene la correccin gramatical del texto? Me preocupa mucho que pueda haber faltas en el texto? Dedico tiempo a corregirlas? Me gusta leer? Qu leo? Cundo leo? Cmo leo: rpidamente, con tranquilidad, a menudo, antes de acostarme?
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Acosta, Arturo (2006) Manual para la elaboracin y presentacin de trabajos acadmicos escritos. Bogot: 2006. Disponible en: http://www.scribd.com/doc/38879/Manual-para-la-elaboracion-y-presentacion-detrabajos-academicos-escritos#document_metadata Aguirre, Mauricio; Estrada, Christian (2007) Redactar en la universidad. Conceptos y tcnicas fundamentales. Lima: Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Alonso, F.; Cano, A y Gonzlez, I (1992) Curso de lengua. Tcnicas de expresin oral y escrita. Madrid: Coloquio. American Psychological Associaciation (2008). Normas APA. 2008. Extrado el 18 de abril de 2010 desde http://operacionlangosta.wordpress.com/2008/05/13/normasapa-y-estilo-editorial-apa/ ngeles Caballero, Csar (2002). La monografa. Investigacin y elementos. 8 ed. Lima: San Marcos. lvarez, Mirian (1997) Tipos de escritos I: Narracin y descripcin. Madrid. Arco Libros. lvarez, Mirian (1997) Tipos de escritos II: Exposicin y argumentacin. Madrid. Arco Libros. Manuel Cardoza Sernaqu Pgina 54
lvarez, Mirian (1997) Tipos de escritos III: Epistolar, administrativo y jurdico. Madrid. Arco Libros. Avila, Fernando (2003) Cmo se escribe. Bogot: Norma. Basolls, Margarida; Torrent, Ana (1997) Modelos textuales. Teora y prctica. Barcelona: EUMO. Cceres Chaupn, Jos (2006). Gramtica del texto. Redaccin. Lima: Gua Comercial de la Industria Grfica. Cardoza, Manuel; Guzmn, Luis (2006) Lengua II. Comprensin y produccin de textos escritos. Chimbote: Universidad Los ngeles de Chimbote. Cardoza, Manuel (2006) Introduccin a la investigacin cientfica. Chimbote: Universidad Los ngeles de Chimbote. Carrillo, Francisco (1986). Cmo hacer la tesis y el trabajo de investigacin universitario. Lima, Horizonte. Carneiro Figueroa, Miguel (2005) Manual de redaccin superior. Lima: San Marcos. Cassany, Daniel y otros (2007). Ensear lengua. Barcelona: Grao. Cassany, Daniel (1996) La cocina de la escritura. 4 edic. Madrid: Anagrama. Chvez, Juan y otros (2004). Metodologa de la investigacin y del trabajo universitario. Lima: San Marcos. Chvez Prez, Fidel (2004). Redaccin. Un enfoque lingstico. 3 edic. Mxico: Pearson. Daz Barriga, Frida; Hernndez Rojas, Gerardo (2004) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill. Gatti, Carlos; Wiese, Jorge (2000) Tcnicas de lectura y redaccin: lenguaje cientfico y acadmico. Lima: Universidad del Pacfico. Gonzles Nieto, Luis (2001). Teora lingstica y enseanza de la lengua. Lingstica para profesores. Madrid: Ctedra. Grupo editorial Ocano (2003). Mster. Biblioteca prctica de Comunicacin. Expresin escrita. Tomo 5. Barcelona: Ocano. Herrero Cecilia, Juan (2006) Teoras de pragmtica, de lingstica textual y de anlisis del discurso. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Lomas, Carlos (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Volumen I. Teora y prctica de la educacin lingstica. Barcelona: Paids. Montolo, Estrella (2000) Manual prctico de escritura acadmica. Vol. II. Barcelona: Ariel. Prez Silva, Ivn (2004) Los castellanos del Per. Programa de Educacin Bsica de la Cooperacin Alemana al Desarrollo, PROEDUCA, GTZ. Rivara de Tuesta, Mara Luisa (2004). Pensamiento poltico latinoamericano. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Severino, Antonio Joaqun (2000). Metodologa del trabajo cientfico. Santa Fe de Bogot: Cooperativa editorial Magisterio. Valle, Pablo; Ander Egg, Ezquiel (1997) Gua para preparar monografas y otros textos expositivos. Buenos Aires: Lumen. Villanueva Chvez, Vidal (2007) Ortografa, Redaccin y Gramtica. Lima: Bruo.
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Cfr. Cassany, Daniel y otros. Ob. cit., p. 452. Ibdem.

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Lea las siguientes oraciones:15

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EL TEXTO DESDE LA PERSPECTIVA DEL AUTOR Y DEL LECTOR

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