Guia Metodologica Evaluacion

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica
ecnolgica T
Superior
Edu caci n en
Apr endi zaje s los de
Eval uaci n de
Metodolgica Gua
MINISTRO DE EDUCACIN JOS ANTON O !"ANG ES!O#E$O VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA $E% A%&ONSO 'E(%E) TA%%E$O VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL '*!TO) )A+% $*A, !"-'E, SECRETARIO GENERAL ASA#E$O &E)N-N$E, !A))ETE)O DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO-PROFESIONAL MAN.E% A%EJAN$)O SO%*S G/ME, DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Y TCNICO-PRODUCTIVA &)AN! S!O A)MAN$O 0. S1E &)E2)E
ecn olg ica T
EQUIPO TCNICO DEL REA DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA J.% O E.&EM O !)., ES!A%ANTE 3!oordinador4 # %% E &)AN! S!A $E% 1 NO ) 'AS $ 5(ON ANGE% %.0.E T !ONA EN) 0.E !%A)O SA% NAS 1 NTO JOE% MA)T*N ' S.))AGA AG6E)O
Sup erio r
Edu caci n en
1ri7era edicin A8ril del 9::; Tiraje< 1::: eje7plares
Apr endi zaje s los de
!alle del !o7ercio= pri7era cuadra s>n ? San #orja 3Espalda del Museo de la Nacin4 Tel@Aono< 3:B14 :1?C1B BD::>aneEo 191D $ireccin Electrnica< Fttp<>>destpG7ineduGgo8Gpe "ecFo el $epsito %egal en la #i8lioteca Nacional del 1erH NG 9::;?:BIJ; 7preso en< M1)ESOS 2 S STEMAS= 3AvG gnacio Merino 9BDB?%i7a 1K4
Eval uaci n de
LSi sa8es poco= aprendeG Si sa8es 7ucFo= enseMaNG !o7partir nuestros conoci7ientos es el principio de la solidaridadG Aprender 7Os= 8uscar uno 7is7o 7Os conoci7ientosG !onversar P discutir so8re lo aprendidoG Esos son esAuerzos Que te FarOn 7ejor= te darOn seguridad P conAianzaG 2 per7itirOn tu @Eito en la vidaG )ecuerda Que en cada niMo FaP un genio por descu8rirG No dejes Que el tuPo per7anezca dor7idoG Es tu de8er P tu victoriaG !on aAecto=
Alan Garca 1@rez

1residente de la )epH8lica del 1erH
*ndice
PRESENTACIN 1. MARCO TERICO 1G1 1G9 1GJ 1GK 1GB 1GC 1GI 1GD 1G; #ases para la conceptualizacin de la evaluacin !oncepto de evaluacin O8jetos de la evaluacin !aractersticas de la evaluacin &unciones de la evaluacin !lasiAicacin de la evaluacin %a 7etacognicin P su relacin con el proceso de evaluacin %a naturaleza de la evaluacin co7o Le7poRer7entN Etapas de la evaluacin I D D 1B 1I 1D 1; 91 9K 9B 9I 9D
1G1: %a di7ensin @tica de la evaluacin
2. TCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIN 9G1 9G9 9GJ !onceptos de t@cnicas e instru7entos de evaluacin $escripcin de las t@cnicas de evaluacin !ondiciones de los instru7entos de evaluacin a4 !ondiciones prOcticas 84 !ondiciones t@cnicas 9GK Tipos de instru7entos de evaluacin a4 nstru7entos para evaluar conoci7ientos 84 nstru7entos para evaluar Fa8ilidades P destrezas c4 nstru7entos para evaluar actitudes 9GB Escalas de caliAicacin
J: J: J1 JB JB JB JC JC JI KJ B9 BJ BB BB BB BB BI CK CK CC I: IJ I;
3. DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS PARA GESTIN DE LA EVALUACIN 4. INFORMES KG1 KG9 KGJ nAor7e t@cnico pedaggico nAor7e de segui7iento #oleta acad@7ica
5. PAUTAS SUGERIDAS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZA ES !. ANE"OS CG1 CG9 CGJ CGK nstru7entos de interrogatorio nstru7entos de resolucin de pro8le7as nstru7entos de solicitud de pro8le7as nstru7entos de o8servacin
#. $I$LIOGRAF%A
1resentacin
En las Hlti7as d@cadas el concepto de evaluacin Fa suArido una transAor7acin signiAicativa en el O78ito de la enseManza P aprendizajeG Al o8servar nuestro entorno= nos da7os cuenta Que las innovaciones se Fan dado 7Os en el O78ito de las estrategias de aprendizaje P recursos didOcticos= pero 7uP poco en el O78ito de la evaluacinG As nota7os Que= en las instituciones educativas= aplican estrategias de aprendizaje 7uP innovadoras aco7paMadas de siste7as de evaluacin tradicionalesG %la7a la atencin la distancia Que eEiste entre la realidad de las prOcticas evaluativas P los avances tericos P 7etodolgicos Que FoP nos presenta la literatura de la evaluacinG Nos da7os cuenta Que la evaluacin i7plica ade7Os de un ca78io terico= un ca78io de actitudG En la actualidad se valora el aprendizaje del alu7no en el proceso P en el productoG %a incidencia de estos dos aspectos en el siste7a educativo Aor7al Queda clara7ente reAlejado por las diversas nor7as eEistentes al respecto= por su inAluencia en la planiAicacin del tra8ajo docente= en la actividad en el espacio educativo P en la actividad reAleEiva posteriorG En esta realidad ta78i@n estOn presentes entidades eEternas a las instituciones educativasG %os organis7os internacionales= as co7o los rganos de evaluacin educativa Que corresponden al Estado= realizan evaluaciones para detectar los niveles de aprendizaje de los alu7nos P 8rindar inAor7acin a los responsa8les de la educacin= al proAesorado P a la sociedad civilG En el presente docu7ento los contenidos Que desarrolla7os giran en torno a la evaluacin de los aprendizajes= razn por la cual inicia7os precisando un 7arco conceptual= Que clariAiQue el concepto de la evaluacin del aprendizaje= as co7o sus caractersticas= Aunciones= clasiAicacin P etapas= deter7inando= ade7Os= cuOndo se puede evaluar P Qui@n realiza esta tareaG .n aspecto i7portante en esta gua es el proceso de evaluacin del aprendizaje en la Aor7acin proAesional t@cnicaG Trata7os de 8rindar a los docentes de los institutos superiores tecnolgicos= orientaciones para Que diseMen la evaluacin del aprendizaje= en coFerencia con el enAoQue por co7petencias P los ele7entos del currculoG
&inal7ente= a8ordare7os las t@cnicas P los instru7entos Que pueden utilizarse para evaluar el aprendizaje de los alu7nosG 1resenta7os los aspectos tericos P t@cnicos Que le per7itan la ela8oracin de instru7entos de evaluacin= as co7o algunos eje7plos del proceso Que puedan ilustrar al docenteG Espera7os Que los contenidos presentados en este docu7ento co7ple7enten P a7plen sus sa8eres so8re el te7aG AFora= le invita7os a realizar un estudio de 7anera analtica P reAleEiva para estar en 7ejores condiciones Arente a la i7portante tarea de la prOctica docente co7o es evaluar el aprendizaje= Que sirva para to7ar decisiones adecuadas P oportunas= orientadas a 7ejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantesG
G1resentacin Marco Terico

1.1 $&'(' )&*& +& ,-.,()/0&+12&,13. 4( +& (5&+0&,13.
1ENNA & )MME1= seMala Que para Fa8lar de evaluacin de co7petencias es necesario Fa8lar de co7petencia en evaluacinG A la luz de esa aAir7acin serO Htil= antes de entrar al te7a de evaluacin= a8ordar algunos conceptos de (5&+0&,13. 6 ,-7)(/(.,1&'= pues= son dos t@r7inos Que= analizados separada7ente= traen una 7ultiplicidad de signiAicados P Que juntos= provocan diAerentes interpretacionesG !uando Fa8la7os de evaluacin de8e7os reAerirnos a su larga Fistoria para Que poda7os entender cual Fa sido su papel en los siste7as educativosG En sus pri7eras etapas= la evaluacin era deno7inada Ldoci7ologaN= del griego doSi7@= Que signiAica una nota= eEpresin acuMada por "enri 1ieron= un estudioso Aranc@s= de la d@cada del 9:= P cuPo signiAicado era el estudio siste7Otico de las notas atri8uidas en los eEO7enesG %as interrogantes 7Os co7unes en esa @poca eran< T!uOles son los Aactores Que interAieren en la atri8ucin de una notaU= T!uOles son las condiciones Que un instru7ento de8e tener para per7itir resultados 7Os precisosU En esta perspectiva= la evaluacin surge co7o la creacin de un siste7a de LtestN= siendo uno de los pri7eros siste7as desarrollado por "orace Mann= educador estadounidense= en el siglo ( (= con el o8jeto de sustituir los eEO7enes orales por los escritos< utilizar pocas preguntas generales en lugar de un nH7ero 7aPor de preguntas especAicas P 8uscar patrones 7Os o8jetivos del alcance escolarG %a evaluacin= so8re todo en EE..= esta8a tan asociada a la idea del eEa7en Que se crearon asociaciones P co7it@s para el desarrollo de tests estandarizadosG En las pri7eras d@cadas del siglo ((= la 7aPor parte de la actividad= caracterizada co7o evaluacin educacional Aor7al= esta8a asociada a la aplicacin de tests= lo Que i7pri7a un carOcter eEclusiva7ente instru7ental al proceso de evaluacinG Sin e78argo= el siglo (( ta78i@n Fa sido un perodo decisivo en la evolucin de la evaluacin educativaG As en los aMos J:= la evaluacin esta8a enAocada en los eEO7enes P su Auncin era identiAicar aciertos P errores= justiAicOndolo a 8ase de las condiciones Que interAeran en el dese7peMo de los eEa7inadosV de los aMos J: a los aMos C: se o8serva Que la evaluacin Fa suArido la Auerte inAluencia de la conceptualizacin cientAica de TPler= Que propugna veriAicar el alcance de los o8jetivosV seguido por los avances oArecidos por #loo7 P sus cola8oradores= Que proponen la evaluacin diagnstica= Aor7ativa P su7ativaV P de las d@cadas de los aMos C: a los aMos D:= la contri8ucin de 1opFa7 Que plantea la evaluacin criterial= cuPa principal idea era Facer juicios de valor a 8ase de criterios estandarizadosG $e los ;: Fasta FoP= el @nAasis se Fa puesto so8re la negociacin de los resultados con la participacin de los educandos en la deAinicin de criterios e indicadoresG En verdad= la evaluacin presenta actual7ente una especie de 7osaico de conceptos P Ainalidades= destacOndose algunos aspectos< responsa8ilidad= negociacin= e7podera7iento= 7etacognicin P 7etaevaluacinG )esponsa8ilidad= alude a la responsa8ilidad de los siste7as educativos de de7ostrar a la sociedad los productos de sus inversiones en educacinG %a negociacin a8oga por la 8HsQueda constante de los 7ejores criterios= indicadores e instru7entos de evaluacin conjunta7ente con los evaluadosG El e7podera7iento es la capacidad de co7partir la evaluacin con los sujetos Que en ella participan= en la 8HsQueda del desarrollo de la autono7aG %a 7etacognicin es la capacidad de autococi7iento P autorregulacinG %a 7etaevalaucin= evaluacin de la propia evaluacin= de8e seguir algunos criterios< relevancia 3Tla evaluacin tiene signiAicado para las personas Que en ella participanU4V utilidad 3Tla evaluacin es Htil para la po8lacin a la
1G 1ENNA &ir77e= TG Me7oria de la reunin del 1roPecto Estrat@gico Nacional de !ertiAicacin1roAesional 8asada en !o7petenciaG #rasiliaG SENA >$e? parta7ento Nacional= 9::1G ; pG
1resentacin
cual se destinaU4V via8ilidad 3Tla evaluacin es via8le P prOcticaU4V precisin 3los instru7entos P criterios Tper7iten resultados conAia8lesU= P @tica 3la evaluacin= Tvela por los principios de respeto= no coercin= transparenciaU4G Ade7Os de los conceptos 7encionados= algunas caractersticas parecen estar sie7pre presentes cuando se Fa8la de evaluacinG .na de esas caractersticas es Que la evaluacin sucede en diAerentes niveles< educacional= curricular P de aprendizajeG .n eje7plo de evaluacin educacional sera veriAicar si el pas estO desarrollando una educacin de calidad= traducida no sola7ente en t@r7inos de acceso 3cantidad4 sino de calidad 3desarrollo de la ciudadana4G 1ara la evaluacin educacional inAluPe= evidente7ente= la evaluacin de currculos= 8uscando en ellos indicadores de calidad de sus principales co7ponentes< O8jetivos= estrategias de enseManza= dese7peMos de docentes= 7ateriales didOcticos P las propias Aor7as de evaluacin del aprendizajeG Esta Hlti7a es responsa8ilidad de los docentes P es propuesta actual7ente con diAerentes puntos de reAerencia< contenidos= Fa8ilidades= capacidades P co7petenciasG En tal sentido= nos detene7os 8reve7ente para analizar el t@r7ino co7petencias Que= junta7ente= con las pala8ras capacidades P Fa8ilidades= Fan sido utilizados con Arecuencia en los discursos educacionalesG Es necesario resaltar en principio la polise7ia de estos t@r7inosG !on relacin a los conceptos de co7petencias ve7os desde las 7Os a7plias= co7o las Que se reAieren al 8uen dese7peMo social Fasta las 7Os especAicas= relativas a la Fa8ilidad para dese7peMar una actividad dentro de patrones de calidad deseadosG En el docu7ento de progra7acin curricular= se puede apreciar un a8ordaje a7plio al respectoG Sin e78argo= ca8e seMalar Que= por 7Os diAerentes Que sean las interpretaciones= una idea parece surgir de las discusiones< la evaluacin de las co7petencias sigue una lgica diAerente al de una evaluacin orientada Facia a la Auncin clasiAicadoraG %a evaluacin de co7petencias 8usca veriAicar la capacidad del educando en el enArenta7iento de situaciones concretas= o sea Que el Aoco no
estO sola7ente en la tarea sino en la 7ovilizacin P articulacin de los recursos Que el estudiante
dispone= construidos Aor7al o inAor7al7enteG Estos recursos Fa8lan respecto de los sa8eres= sa8er Facer P sa8er ser relacionados a una deter7inada proAesin e i7plican el desarrollo autno7o= la asuncin de responsa8ilidades= la postura crtica P= so8re todo= el co7porta7iento @ticoG En esta perspectiva "A$J = !G 39::14 sostiene Que la evaluacin asu7e el papel de auEiliar en el 7is7o acto de aprenderG
proAesin de un proAesional t@cnico en enAer7era reQuiere ade7Os de los conoci7ientos= Fa8ilidades= destrezas P actitudes= capacidad para relacionar causa P consecuencias= discernir situaciones de peligro in7inente= organizar los datos relacionados al paciente= co7unicarse con otros 7ie78ros del eQuipo responsa8le del cuidado de la salud P= so8re todo= la consideracin de un actuar pautado por la @ticaG
L&' ,-7)(/(.,1&' (. +& 8-*7&,13. )*-8('1-.&+

$iversos autores nos 7uestran Que la pala8ra co7petencias surgi en el conteEto de la crisis del 7odelo de organizacin taPlorista> Aordista= de 7undializacin de la econo7a= de eEacer8acin de la co7petitividad entre 7ercados P de de7andas de 7ejora en las calidades de los productos P de la AleEi8ilizacin de los procesos de produccin P de tra8ajoG En este conteEto de crisis P teniendo en cuenta un Auerte incre7ento en la escolarizacin de los jvenes= las e7presas co7ienzan a utilizar P adaptar las adQuisiciones individuales de Aor7acin= so8re todo escolar= en Auncin de sus eEigenciasG El aprendizaje co7ienza a ser orientado Facia la accin P la evaluacin de las co7petencias se 8asa en resultados o8serva8lesG .na de las aAir7aciones Que 7Os se encuentra cuando se Fa8la de co7petencias en la Aor7acin proAesional es Que ellas no pueden ser vistas eEclusiva7ente en una perspectiva operacional de las tareasG Es Aunda7ental veriAicar cuOles son las capacidades P conoci7ientos Que estO per7itiendo la 7ovilizacin de las co7petenciasG Sa8e7os Que la co7petencia conAigura ade7Os del sa8er Facer= el sa8er conocer P el sa8er actuar responsa8le7ente= en lo t@cnico P en lo @ticoG As por eje7plo= la co7petencia de prevencin en la
Es por ello= i7portante asegurar Que la traduccin del perAil proAesional al currculo sea Aruto de un a7plio anOlisis educativo P no una si7ple traduccin lineal P 7ecOnicaG 1or otro lado= en el conteEto de la Aor7acin por co7petencias= es necesario poner atencin a algunos aspectos claves Que plantea $E1)ES# TE) S9 educadora 8rasileMa= eEperta en el te7a de evaluacin<
E'/*0,/0*&,13. 4(+ ,-.-,171(./4( &,0(*4- ,-. 0. )(.'&71(./1./(*41',1)+1.&*1%a nocin de co7petencias= en una perspectiva integrada= presupone el ca78io de la estructuracin del conoci7iento< de una lgica intradisciplinaria a una lgica interdisciplinariaG %o interdisciplinario apunta a la 7anera de organizar el conoci7iento= 8uscando integrar las diAerentes di7ensiones de los Aen7enos estudiadosG !itando a !arvalFo= $E1)ES# TE) S= seMala Que la adopcin de una propuesta interdisciplinaria i7plica un proAundo ca78io en los 7odos de enseMar P aprender= en la organizacin Aor7al de las instituciones de enseManza= en virtud de la necesidad de construir nuevas 7etodologas= reestructurar los te7as P contenidos curriculares= organizar eQuipos de docentes Que integren diAerentes Oreas del sa8er= entre otrosG %o interdisciplinario traduce el deseo de superar las Aor7as de aprender P de transAor7ar el 7undo= 7arcados por la Arag7entacin del conoci7iento organizado en las lla7adas disciplinasG
Fa8ilidades= destrezas P actitudes organizados para realizar una tarea o un conjunto de tareas= satisAaciendo eEigencias socialesG 1or eje7plo= organizar P actualizar una docu7entacin es una co7petencia Que pone en prOctica algunas capacidades co7o inAor7arse= docu7entarse= interpretar datos= tener conoci7ientos especAicos so8re lo Que estO siendo tratado P conocer 7@todos de clasiAicacin P codiAicacinG %as capacidades son transversales por eEcelenciaG Ellas eEpresan las potencialidades de una persona= independiente7ente de los contenidos especAicos de deter7inada Orea= P se desarrollan a lo largo de la vidaG %as capacidades no son directa7ente o8serva8les P evalua8lesV P la correspondencia entre capacidad P co7petencias no es directa= una 7is7a capacidad se 7aniAiesta en una 7ultiplicidad de co7petenciasG 1or tanto= es esencial Que la traduccin de las co7petencias proAesionales eEpresadas en el perAil de una deter7inada proAesin sea realizada en Auncin a su estructuracin en capacidades P al conjunto de sa8eresG
I.,(./15- (. +& *('-+0,13. 4( )*-:+(7&'

En el currculo por co7petencias tal co7o se plantea en el nuevo $iseMo !urricular #Osico de Educacin Superior Tecnolgica o8serva7os Que una de las principales pre7isas pedaggicas es la de desarrollar en el estudiante la capacidad de resolver pro8le7as P transAerir lo aprendidoG El principal o8jetivo de la resolucin de pro8le7as es la superacin de o8stOculos P el est7ulo de la actividad cognitivaG En tal sentido= se plantea crear un a78iente constructivista de aprendizaje= es decir= crear a78ientes donde se presten apoPo a las 7Hltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad= la construccin del conoci7iento P las actividades 8asadas en la eEperienciaG El constructivis7o estO interesado en c7o construi7os el conoci7iento a partir de nuestras estructuras 7entales P creencias= Que son utilizadas para interpretar o8jetos P aconteci7ientosG
D('&**-++- 4( ,&)&,14&4(' 90( 7-51+12&. ,-7)(/(.,1&'

!itando a !A)$ NET= autor &ranc@s= $E1)ES# TE) S J= indica Que la co7petencia parece co7o las dos caras de una 7is7a 7onedaV de un lado Faciendo relacin a las necesidades del 7undo del tra8ajo P del otro= a los conceptos relacionados a las Aor7as de adQuisicin del conoci7ientoG Sin e78argo= algunas diAerencias son signiAicativasG .na co7petencia puede ser deAinida co7o un conjunto de capacidades= conoci7ientos=
9G $E1)ES# TE) S= %AG TEvaluando co7petencias en la escuela de algunos o en la escuela de todosUG Artculo para la reAleEin pedaggicaG #oletn T@cnico SENA!G Traduccin E77a Arellano? Ernesto AcFerG
JG $E1)ES# TE) S= %AG #oletn T@cnico del SENA!G )o de Janeiro= '9I=n set>dicie78re 9::1<JI?K
D15(*'181,&,13. 4( 7(41-' 4( 4('&**-++- 4( ,-7)(/(.,1&'

!onsiderando las diAerentes di7ensiones del sa8er 3sa8er o conocer= sa8er Facer P sa8er ser4= la utilizacin de 7edios P estrategias de enseManza P aprendizaje= Que pro7uevan un aprendizaje activo con li8ertad para crear P o8tener razona7ientos 7Os ela8orados= esti7ula una constante actitud de cuestiona7ientosG Su7ado a todo lo anterior= estO presente la pre7isa de conteEtualizar Fistrica7ente los productos P partes de un producto= a Ain de per7itir Que el estudiante co7prenda Que los ca78ios se derivan de varia8les sociales= polticas P econ7icasG To7ando en consideracin el proceso evolutivo de la evaluacin P las i7plicancias de la Aor7acin por co7petencias= o8serva7os Que el signiAicado P las prOcticas evaluativas Fan ca78iado en un intento por adaptarse a las nuevas de7andas educativas P socialesG $e la concepcin tradicional de la evaluacin= situada co7o acto Ainal= FoP se reconoce Que no es ni un acto Ainal= ni un proceso paralelo= sino algo i78ricado en el 7is7o proceso de aprendizaje= creOndose relaciones interactivas P circularesG %os estudiantes= al tie7po Que realizan sus aprendizajes eAectHan reiterados procesos valorativos de enjuicia7iento P de crtica= Que les sirven de 8ase para to7ar las decisiones Que los orientan en su desarrollo educativoG 1ero es necesario ir 7Os allO= tal co7o nos seMalan #O)$AS= MG MMA!.%A$A P !A#)E)A= &%O) AGK = docentes de la .niversidad de #arcelona= citando a "adji 31;;14= el asunto no es Pa dar respuesta a c7o racionalizar P 7ejorar las prOcticas evaluadoras= sino c7o insertar estas prOcticas co7o un aprendizajeG Entonces es preciso pensar de otra 7anera al Fa8lar de evaluacin del aprendizajeG No pueden entenderse ni utilizarse las nuevas estrategias Que se proponen de evaluacin sin un ca78io de 7entalidad P actitudG En tal sentido= #O)$AS= MG 77aculada P !A#)E)A &lor AG sostienen Que FaP tres aspectos claves para entender los
actuales plantea7ientos de la evaluacin de los aprendizajes= los cuales cita7os a continuacin< a. La evaluacin desde las teoras del aprendizaje %a evaluacin Fa sido vista co7o un ele7ento eEterno a la actividad de aprenderG Se la Fa considerado P se la considera= tanto desde las perspectivas cualitativas co7o cuantitativas= co7o un 7edio por el Que valora7os un aprendizaje P= a partir de los datos o8tenidos= se inician nuevos aprendizajes o= si es necesario= se realizan actividades de recuperacinG Actual7ente en la evaluacin se Fa de dar un paso 7OsG %a evaluacin no puede ser un te7a periA@rico co7o le lla7a %itRin 31;;D4= sino Que Fa de ser una parte del contenido curricular de aprendizajeG Es necesario= Que el estudiante aprenda a evaluar desde una perspectiva o8jetiva P vOlida= es preciso Que conozca t@cnicas Que puedan ser transAeridas o adaptadas en distintas situaciones de aprendizaje ?directa o indirecta?= es necesario Que las aprenda incluso a trav@s de su propia vivencia P a trav@s de ello sea consecuente en su aprendizajeG En estos tie7pos= el aprendizaje P la evaluacin de8en to7ar en consideracin el desarrollo del propio estudiante= es decir= sus eEpectativas= su nivel inicial= sus estilos de aprendizaje= sus rit7os e interesesGGGG= sus necesidades P proPeccin AuturaG $esde esta perspectiva= el reto de la evaluacin es c7o de8e plantearse para ser congruente con las teoras Que se propugnan para un aprendizaje signiAicativo= en una Aor7acin 8asada en co7petencias respetando las peculiaridades individuales P culturales del estudiante P sus necesidadesG En el siguiente cuadro pode7os o8servar una sntesis de la incidencia de las teoras del aprendizaje en la evaluacin 3!a8rera= 9:::4 realizadas so8re la 8ase de las propuestas de "er7an= AuscF8acFer P Winters 31;;94 a la luz de los postulados Que FoP caracterizan un aprendizaje signiAicativoG
KG !A#)E)A )O$)*G.E,= &%O) AG #O)$AS A%S NAS= MA) A NMA!.%A$AG Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centradas en el procesoG En< )evista espaMola de pedagoga= SSN ::JK?;KC1= 'olG B;= NX 91D= 9::1G 1OgG 9B?KDG
TEOR%AS DEL APRENDIZA E
IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIN
El conoci7iento es algo Que se construPeG El aprendizaje es un proceso de creacin de signiAicados a partir de la nueva inAor7acin P de los conoci7ientos previos< es un proceso de transAor7acin de las estructuras cognitivas del estudiante co7o consecuencia de la incorporacin de nuevos conoci7ientos
1G 1ro7over acciones evaluativas Que pongan en juego la signiAicatividad 3Auncionalidad4 de los nuevos aprendizajes a trav@s de su uso en la resolucin de pro8le7as= aplicacin a distintos conteEtos= en la construccin de nuevos conoci7ientosG 9G Evitar los 7odelos 7e7orsticos en los Que slo se pone de 7aniAiesto la capacidad para reconocer o evocarG JG 1ro7over actividades P tareas de evaluacin Que tengan sentido para el alu7nadoG KG .tilizar una ga7a variada de actividades de evaluacin Que pongan en Aunciona7iento los contenidos en conteEtos particulares diversosV lo i7portante es conteEtualizar= es decir= variar tanto cuanto sea posi8le los 7arcos en los Que se evalHaG BG Evaluar el 7is7o contenido con distintas t@cnicas< una actividad de evaluacin es parcial en cuanto a la naturaleza P a7plitud de relaciones del signiAicado Que eEplora= es previsi8le Que el estudiante P la alu7na dispongan de otras relaciones signiAicativas Que el instru7ento o procedi7iento de evaluacin Que se utiliza no logra alcanzarG "aP variedad en los estilos de 1G 1ro7over distintas Aor7as de evaluacin P tareas alternativas donde el estudiante aprendizaje= la capacidad de atencin= pueda elegirG la 7e7oria= el rit7o de desarrollo P 9G $ar oportunidades para revisar P repensarG las Aor7as de inteligenciaG JG 1roporcionar diAerentes Lte7pusN de evaluacin= si Auera necesario= negociOndolo con el estudianteG KG .tilizar procedi7ientos Que per7itan al estudiante a aprender a construir su Aor7a personal de realizar el aprendizaje= a 7anejar auton7ica7ente procedi7ientos de evaluacin P corregir los errores Que pueda detectarG %as personas tienen una ejecucin 1G 1ro7over Que el estudiante Faga suPos los o8jetivos del aprendizaje P los criterios 7ejor cuando conocen la 7eta= Que se van a utilizar para evaluarlosG o8servan 7odelos P sa8en los 9G 1roporcionar una a7plia ga7a de 7odelos de eje7plos so8re tra8ajos de los criterios P estOndares Que se tendrOn estudiantes P discuta sus caractersticasG en cuentaG JG "a8lar so8re los criterios Que se utilizan para juzgar la ejecucin P los estOndares de logroG Se reconoce Que el conoci7iento P 1G 1ro7over la autoevaluacin= Que el estudiante piense acerca de cuOnto aprende la regulacin de los propios procesos 8ien>7al= c7o esta8lecer 7etas P por Qu@ le gusta o no Facer ciertos tra8ajosG cognitivos son la clave para Aavorecer 9G Esti7ular procesos de coevaluacin entre los docentes P los estudiantes P entre la capacidad de aprender a aprenderG estos entre sG Es i7portante sa8er 7anejar su propio proceso de aprendizajeG %a 7otivacin= el esAuerzo P la 1G Atri8uir los Aracasos o las razones te7porales P eEternas P los @Eitos a razones autoesti7a aAectan el aprendizaje P el internas P perdura8lesG desarrollo de la persona 9G Esta8lecer relaciones entre el esAuerzo P los resultadosG JG 'alorar el error co7o un paso necesario para el aprendizajeG KG 1resentar en las evaluaciones situaciones lo 7Os parecidas posi8le a la realidad P Que tengan sentido para el discente P puedan tener Auturas proPeccionesG BG ncorporar de 7anera natural tareas de evaluacin durante el proceso de enseManza? aprendizaje Que puedan servir al estudiante para to7ar conciencia de lo Que Fan aprendido P de las diAicultades o lagunas Que todava tieneG El aprendizaje tiene aspectos socialesG El tra8ajo en grupo es valiosoG 1G &avorecer tra8ajos de evaluacin en grupoG 9G Organizar grupos Feterog@neos para Que el interca78io entre estudiantes sea 7Os ricoG JG $ar i7portancia tanto al producto co7o a los procesos de los grupos solicitando al estudiante su valoracinG KG &acilitar Que el estudiante asu7a distintos papeles en las evaluaciones de grupoG BG 1lantear la evaluacin en grupo cuando la situacin Que se trata se ase7eja a situaciones de la vida realG
!.A$)O 1? %a evaluacin del aprendizaje a la luz de las actuales concepciones so8re aprendizajeG
b. La necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender %a i7portancia Que se otorga desde los 7arcos tericos del aprendizaje signiAicativo a la 7etacognicin por su incidencia en la capacidad de aprender a aprender es otro de los Aactores Que eEige nuevos plantea7ientos en la evaluacinG %a 7etacognicin es aQuella Fa8ilidad de la persona Que le per7ite to7ar conciencia de su propio proceso de pensa7iento= eEa7inarlo P contrastarlo con el de otros= realizar autoevaluaciones P autorregulacionesG Es un LdiOlogo internoN Que nos induce a reAleEionar so8re Qu@ Face7os= c7o lo Face7os P por Qu@ lo Face7osG $esde la evaluacin de8e7os esti7ular estas Fa8ilidades 7etacognitivas para Que el estudiante to7e conciencia de su propio proceso de aprendizaje= de sus avances= estanca7ientos= de las acciones Que le Fan FecFo progresar P de aQuellas Que le Fan inducido a errorG %a evaluacin se convierte as en un instru7ento en 7anos del estudiante para to7ar conciencia de lo Que Fa aprendido= de los procesos Que le Fan per7itido adQuirir nuevos aprendizajes= as co7o para regular dicFos procesosG A Ain de Que esto sea as la evaluacin P las estrategias evaluativas Que se planteen en el aula de8en Aacilitar el desarrollo de Fa8ilidades de autoconoci7iento P autorregulacinG 1or estas causas toda estrategia de8e Aacilitar< ? el autoanOlisis respecto a sus actitudes P el control del esAuerzo P dedicacin Que pone a las distintas tareas de aprendizajeG ? el control ejecutivo de la evaluacin= o sea= la capacidad para planiAicar las acciones Que i7pliQue la evaluacin= para valorar en Qu@ 7edida se aparta del plan previsto P para adoptar las 7edidas oportunas de acuerdo a las posi8les desviacionesG ? el control de la adQuisicin de los conoci7ientos P las Fa8ilidades a Ain de identiAicar estados iniciales Que le diAicultan o Aacilitan la adQuisicin de nuevos conoci7ientos= P to7ar conciencia de sus propias estrategias de aprendizaje 3identiAicacin de los procedi7ientos 7Os
eAectivos para su estilo P rit7o de aprendizaje= Auente de errores= etcG4G Junto a estas estrategias 7etacognitivas= es necesario Que el estudiante conozca los criterios e indicadores de evaluacin Que se Fan de tener en cuenta para valorar sus acciones< procedi7ientos P productosG Es preciso Facer eEplcitos los aspectos Que to7an en consideracin para e7itir el juicio valorativo P los indicadores de nivel de logroG Esto no es tarea AOcil en 7ucFas ocasionesG En la prOctica estos criterios e indicadores son 7Os i7plcitos Que eEplcitosG Se Fa de analizar c7o un docente plantea la evaluacin= P cuOl es el contenido de @sta para eEtraer los criterios P niveles de evaluacin Que utilizaG El conoci7iento de estos criterios es una inAor7acin clave para el alu7nadoG Es 7Os= dentro de un aprendizaje aut@ntico P signiAicativo= la participacin del estudiante es Aunda7ental en el 7o7ento de esta8lecer los criterios P los niveles de logroG !uando dispone de este conoci7iento puede orientar su aprendizaje= centrOndose en los aspectos Que son 8Osicos P esta8leciendo decisiones discri7inativas eAectivasG %as estrategias de evaluacin de naturaleza 7etacognitiva ?tales co7o los diarios reAleEivos= el portaAolios= la autorregulacin del aprendizaje 7ediante la ela8oracin de 7apas conceptuales= la autoo8servacin P valoracin de las adQuisiciones 7ediante el uso de parrillas de evaluacin 3Ju8a P San7art= 1;;C4? son recursos Aavorecedores de una evaluacin centrada en el proceso 7Os Que en los resultadosG $esde estas perspectivas= la evaluacin se convierte en un instru7ento poderoso para Que el estudiante aprenda a evaluar P a Lentender cuOl es su aprendizaje individualN P= de esta 7anera= desarrollar una de las Fa8ilidades clave del Laprender a aprenderNG c. La necesidad de la evaluacin en una sociedad en cambio permanente Nos encontra7os en la sociedad de la inAor7acin= de los avances cientAicos P t@cnicos acelerados= de proAundos ca78ios en el O78ito proAesional P socialG %a educacin Fa de adaptarse a esta sociedad ca78ianteG En la Aor7acin de las nuevas generaciones
se considera de su7a i7portancia el do7inio
cientAico P tecnolgico especializado= pero ta78i@n= tener Fa8ilidades especAicas P ser poseedor de capacidades gen@ricas P deter7inadas actitudes P valoresG %a Aor7acin no ter7ina en la educacin 8Osica o8ligatoria ni en la Aor7acin proAesional= sino Que eEige una constante accin Aor7ativa a lo largo de la vidaG %a cadena Lciencia Y econo7a ? Aor7acinN da 7Os Auerza aFora= a la i7portancia de la Aor7acin continuaG En la actualidad= no se considera Pa la proPeccin personal P proAesional sin una Aor7acin paralelaG 1ero al 7is7o tie7po Que se aprende ?sea desde una perspectiva directa o indirecta? es necesario evaluar esta accinV es preciso Que toda persona conozca P pueda utilizar 7odelos P t@cnicas para valorar su actividad Aor7ativaG Es preciso dar al Auturo ciudadano Ferra7ientas para autoevaluarse P sa8er evaluarG Es necesario tener en las instituciones educativas una secuencia de Aor7acin para aprender evaluacinG $e8en incluirse en los currculos estrategias de evaluacin Que al 7is7o tie7po los estudiantes aprendan P LvivanN su utilizacin= su adaptacin si es necesaria P su proPeccinG %a evaluacin continuada Arente a la continua co7o lo plantea #O)$A 39:::4= i7plica el concepto de Lper7anenteN en el espacio P en el tie7po= en sentido Forizontal P verticalG 1or consiguiente no aAecta slo en situacin directa de aprendizaje 3aprendizaje Aor7al4 sino a toda clase de situaciones= Aor7as P conteEtosV no aAecta slo en aprendizajes Que se realizan en deter7inados 7o7entos sino a lo largo de toda la vidaG 2 sie7pre Faciendo Fincapi@ en la actitud de LAeed8acSN per7anenteG Este tipo de evaluacin da respuesta en el proceso per7anente de Aor7acinG !on estas pre7isas se detecta Que= la evaluacin a la Que nos esta7os reAiriendo= se caracteriza por< ? Sustituir el concepto de 7o7ento por el de continuidadG ? To7ar en cuenta no sola7ente los procesos Aor7alizados de enseManza? aprendizaje= sino todas aQuellas situaciones Que Aavorecen la Aor7acin= Pa est@n planiAicadas o noG
? Estar a8ierto a o8jetivos
lo
i7previsto= a
no planeados P a 7ejoras surgidas en el procesoG ? Ser adaptativa respecto a los instru7entos P estrategias utilizadas= de 7odo Que proporcione inAor7aciones Htiles no slo de lo aprendido= sino de aQuello Que Fa resultado 7Os relevanteG Se puede decir Que 7ientras la evaluacin continua realza los 7o7entos en los Que se to7a inAor7acin a lo largo del proceso de enseManza P aprendizaje= la evaluacin continuada tiene en cuenta todo el proceso por cuanto la Aor7acin es per7anente a lo largo de la vidaG Es una consecuencia del ca78io per7anente de la sociedadG 1ara el enAoQue 8asado en co7petencias= los contenidos Aor7ativos Que articulan el diseMo curricular no son slo los contenidos relativos al sa8er 3FecFos P conceptos4= sino 7Os 8ien los contenidos relativos al sa8er Facer= Pa Que en deAinitiva los estOndares de co7petencia eEpresan acciones o aplicaciones de procedi7ientos 3cognitivos P>o 7otrices4G No o8stante= el aprendizaje del sa8er Facer 3de procedi7ientos4 reQuiere ?particular7ente= a 7edida Que los estOndares de co7petencia o8jeto del aprendizaje son 7Os co7plejos? el aprendizaje de sa8eres 3FecFos P conceptos4= de 7odo Que estos contenidos Aor7ativos constituPen ordinaria7ente el soporte i7prescindi8le de aQuellos= eje7plo< tener conoci7ientos de 7ecOnica P de electrnica no garantiza ser co7petente para diagnosticar una avera de un auto7vilV no o8stante= para poder diagnosticar una avera de un auto7vil es i7prescindi8le tener conoci7ientos de 7ecOnica auto7otriz P de electrnicaG Asi7is7o= de8e seMalarse Que el enAoQue 8asado en co7petencias= enAatiza ta78i@n el papel Que dese7peMan los contenidos del tipo sa8er ser>estar= cuPo aprendizaje resulta i7prescindi8le para alcanzar deter7inados estOndares de co7petencia 3eje7plo< inAor7ar P asesorar so8re productos Ainancieros a un cliente de 7odo co7petente no es posi8le si no eEiste una 7ni7a actitud de e7pata Facia @l P de 7otivacin por co7prender sus intereses4G Toda accin Aor7ativa Que se valore contiene un ele7ento Que la legiti7aG Ese ele7ento es
la evaluacinG AFora 8ien= el uso del tpico evaluativo 7ucFas veces pierde toda su riQueza pedaggica diluPendo todas sus posi8ilidades en aras del control de los aprendizajes P sopesando slo los resultadosG Evaluar es tener ele7entos para poder analizar el acto Aor7ativoG 1ero no slo eso= sino Facer o8jetiva la o8servacin Facia las posi8ilidades Que tiene el proceso enseManza P aprendizaje
planteadoG 1ara ello se de8en poner en 7arcFa estrategias e instru7entos para co7prender Qu@ estO sucediendo en el proceso Aor7ativo P evidente7ente los criterios para analizar el nivel de aprendizaje conseguidoG %a evaluacin a pesar de ser el co7ponente 7enos popular= para los estudiantes principal7ente= es o de8era ser nuestro 7ejor aliado educativoG
1.2 C-.,()/- 4( (5&+0&,13.

El t@r7ino evaluar viene del latn ?a?valere?= Que Quiere decir L dar valor aLGGG El concepto de evaluacin es Aor7ulado a 8ase de las deter7inaciones de la conducta o de la necesidad de atri8uir valor a alguna cosaG Esto Quiere decir Que el acto de evaluar no se cierra en la conAiguracin del valor atri8uido al o8jeto evaluado= eEige una to7a de decisin= sea ella Aavora8le o noG !onsultando el $iccionario de la )eal Acade7ia EspaMola encontra7os Que la pala8ra evaluacin= se deriva del t@r7ino Aranc@s L@valuerN= Que signiAica seMalar= esti7ar= apreciar= calcular el valor de algoG )evisando la literatura so8re el te7a u8ica7os un concepto gen@rico de la evaluacin= se dice Que la evaluacin es un proceso Que consiste en o8tener= seleccionar P analizar inAor7acin con el propsito de e7itir un juicio de valor orientado a la to7a de decisionesG Este proceso 8Osico de valoracin se realiza a 8ase de deter7inados criterios= parO7etros o estOndares= para lo cual se o8tiene P analiza la inAor7acin relevante so8re un ente= un FecFo o una situacin a Ain de Aor7arse un juicio Que posi8ilite una to7a de decisiones al respectoG Entonces si nos pregunta7os T0u@ es evaluar en el O78ito educativoU= podra7os decir entre otras cosas< ? Evaluar es poder sa8er lo Que es necesario= Que se de8e enseMar para poder aprenderG ? Evaluar es darse las oportunidades de parar= de o8servar= de aAianzar contenidos= de dejar 7o7entos para consolidar= de interca78iar LAeed8acSN= de 7irar atrOs P 7irar Facia delanteG
? Evaluar es poder cerrar ciclos educativos para a8rir otrosG ? Evaluar es una estrategia didOctica para aprender ? Evaluar es Aacilitar la calidad del aprendizajeG ? Evaluar es pues un acto 7Os co7plejo Que un si7ple acto AiscalizadorG Sin e78argo= Aocalizando 7Os nuestra atencin en la accin educativa P= en ella= en el proceso de enseManza P aprendizaje= entende7os co7o evaluacin del aprendizaje al proceso per7anente de o8tencin= anOlisis P valoracin de la inAor7acin relativa a los procesos de aprendizaje P sus resultados con la Ainalidad de proponer 7edidas de apoPo= reajuste= reorientacin P retroali7entacin a los procesos de aprendizaje= P donde el docente P los estudiantes crean relaciones interactivasG %a evaluacin del aprendizaje es un Aactor Aunda7ental para garantizar la calidad de la educacinG Es un ele7ento articulador del siste7a en todos sus niveles= desde la educacin 8Osica Fasta la educacin superiorV un 7ecanis7o para Facer segui7iento a las etapas inFerentes a los procesos educativosV una Auente de inAor7acin para conocer los desarrollos= alcances= logros P de8ilidades de los resultados de la enseManza P aprendizaje= P una posi8ilidad de innovar en los 7odelos pedaggicosG %a di7ensin de la evaluacin del aprendizaje se Face 7Os co7pleja cuanto 7Os se proAundiza so8re el te7a= P en el conteEto de la educacin superior es un ca7po inagota8le dada la diversidad de disciplinas P
ca7pos del conoci7iento= cada uno con sus especiAicidades= conteEtos P sa8eresG .n siste7a de evaluacin de calidad per7ite orientar de 7anera correcta los diAerentes ele7entos del currculo= 8rinda a los estudiantes una retroali7entacin apropiada= asegura Que los 8uenos estudiantes sean reconocidos por Fa8er aprendido lo suAiciente P ratiAica a los docentes Que estOn proporcionando una 8uena Aor7acin proAesional= P sirve de 8ase para las certiAicaciones 7odulares Que el estudiante lograrO luego de la respectiva prOctica pre? proAesionalG %a prioridad de la evaluacin en el pasado Fa estado colocada en la co7paracin de unos individuos con otrosG En la actualidad= en la Aor7acin proAesional= sin e78argo= la evaluacin necesita ser pensada no co7o co7paracin entre individuos= sino co7o Lun proceso de recoleccin de evidencias P de Aor7ulacin de juicios so8re la 7edida P la naturaleza del progreso Facia los dese7peMos reQueridos= esta8lecidos en un estOndar o un resultado de aprendizajeN 3"agar= AtFanasou P Gonzci 1;;K4G %a evaluacin es el est7ulo 7Os signiAicativo para el aprendizaje< todo acto de evaluacin da un 7ensaje a los estudiantes acerca de lo Que ellos de8en aprender P c7o de8en FacerloG A 7enudo= el 7ensaje no es eEplcito= no es AOcil7ente co7prendido o es interpretado de 7anera diAerente= reci8iendo lecturas distintas por parte de los docentes P estudiantesV por ello se Face necesario posi8ilitar la participacin activa del estudiante en el proceso de evaluacinG %a evaluacin constituPe= para la Aor7acin por co7petencias= uno de sus co7ponentes 7Os decisivos= Pa Que orienta todo el proceso Aor7ativo= al ser la eEpresin o8serva8le de la consecucin de las capacidades a desarrollar= esto es= del grado de aprendizaje o adQuisicin de las co7petencias proAesionalesG Al 7is7o tie7po= constituPe el principal indicador acerca de la calidad de los progra7as Aor7ativos P pro7ueve la redeAinicin o reorientacin del
currculo P de los procesos de enseManza P aprendizajeG %a evaluacin es un ele7ento esencial para to7ar decisiones en la organizacin del proceso enseManza P aprendizaje= de8ido a Que per7ite o8tener P analizar inAor7acin so8re cada uno de estos aspectos= con el o8jetivo de proponer en cada etapa del proceso 7edidas P alternativas Que aseguren el logro de los resultados previstosG 1aralela7ente= desde la perspectiva del estudiante= a @ste le resulta indispensa8le sa8er Qu@ tanto Fa avanzado= si su esAuerzo Fa per7itido o no o8tener resultados= descu8rir los logros o8tenidosV es decir= evidenciar clara7ente el logro de las capacidades= Fa8ilidades= destrezas P actitudes identiAicadas previa7enteG A partir de este punto de vista= se puede aAir7ar Que= desde una concepcin del aprendizaje centrada en los estudiantes P en sus propios procesos de desarrollo= la evaluacin deja de tener co7o nHcleo Aunda7ental la 7edicin P los datos estadsticos= para asu7ir co7o eje central el inter@s por Llograr una visin 7Os co7prensiva teniendo en cuenta el conteEto P los Aactores Que inciden en el proceso pedaggicoNG Mientras Que Lla evaluacin tradicional se orienta 7Os a los resultados o productosV la nueva evaluacin= en ca78io= sin prescindir de estos= tiene en cuenta los procesosG %a evaluacin tradicional se da al Ainalizar un perodo deter7inado= 7ientras Que la nueva evaluacin es per7anente P continuaGZGGG[ %a nueva evaluacin 8usca analizar en Aor7a glo8al los logros= diAicultades o li7itaciones del estudiante P las causas P circunstancias Que= co7o Aactores asocia8les= inciden en su proceso de Aor7acinG $e esta 7anera la evaluacin se constituPe en una gua u orientacin para el proceso pedaggicoNG !uando los procedi7ientos son correctos= los estudiantes pueden conAiar en la calidad de su Aor7acin= P los e7pleadores pueden conAiar en los estudiantes caliAicadosG
EVALUACIN EDUCATIVA
es
UN PROCESO
Que consiste en
SU ETOS SELECCIONAR Y reAerente a< O$TENER INFORMACIN reAerente a< PROCESOS ELEMENTOS
con el propsito
EMITIR UICIOS orientados DE VALOR
orientados
A LA TOMA DE DECISIONES
1.3 O:;(/-' 4( +& (5&+0&,13.

Al reAerirnos a los o8jetos de la evaluacin esta7os aludiendo a identiAicar aQuellos O78itos del QueFacer educativo Que pueden ser o8jeto de la evaluacinG %a pri7era reaccin es aAir7ar Que todo puede ser evaluado= todos los ele7entos= co7ponentes= Oreas= niveles= esta7entos= procesos= de8en ser o8jeto de un proceso evaluativoG En este sentido= pode7os seMalar Que no FaP un Hnico esQue7a Que per7ita discri7inar Oreas P ca7pos a evaluar= dependerO de los criterios Que se opten para presentar el siste7a educativo en su conjunto< %a eEigencia serO Que este esQue7a tenga coFerencia P consistencia internaG Sin e78argo= la propuesta segHn ca7pos P co7ponentes de la accin educativa es un esQue7a prOctico= Que diAerencia los sujetos de la educacin= los ele7entos P procesos del currculoG !onsidera7os Que la evaluacin en la Aor7acin proAesional t@cnica no slo de8e valorar el aprendizaje de los estudiantes= sino ta78i@n la intervencin del docente a trav@s del proceso de enseManza= as co7o la pertinencia del currculo P sus ele7entos en respuesta a las necesidades educativasG
CURR%CULO
CAMPOS
COMPONENTES DE LA ACCIN EDUCATIVA
Sujetos de la educacin
Educandos 1roAesores !o7unidad en general 1rogra7acin 7ple7entacin Ejecucin Evaluacin del siste7a O8jetivos !ontenidos Estrategias de enseManza P aprendizaje Medios P 7ateriales educativos Evaluacin del aprendizaje Tie7po
1rocesos
Ele7entos del currculo
1.4 C&*&,/(*<'/1,&' 4( +& (5&+0&,13.

%as principales caractersticas de la evaluacin= segHn el enAoQue por co7petencias= son las siguientes< Tiene por objeto principal los resultados= Las pruebas y los criterios que la constituyen son pblicos= Se halla referenciada por criterios P no por normas= Su expresin es preferentemente cualitativa 7Os Que cuantitativa=
co7petencias ta78i@n
Tiene carOcter individualizado= Tiene un carcter acumulativo 37Os Que global o comprensivo4= Siendo por naturaleza una evaluacin final 3de resultados finales4= ad7ite la evaluacin continua a lo largo del proceso Aor7ativo= Procura establecer situaciones de evaluacin lo 7Os prximas posi8le a los escenarios reales en donde tiene lugar el dese7peMo de co7petenciasG !oFerente con el enAoQue de co7petencia Que la inspira 3segHn el cual no i7porta cuOl Fa sido el 7edio o ca7ino para conseguirla= lo i7portante es la acreditacin eAectiva de la co7petencia4= para la Aor7acin por
lo i7portante son los resultados o8tenidos por un progra7a Aor7ativo= Pa Que son ellos los Hnicos Que eEpresan real7ente el grado de aproEi7acin conseguida entre la Aor7acin P los reQueri7ientos del e7pleoG !o7o consecuencia de ello= la Aor7acin por co7petencias se interesa P preocupa Aunda7ental7ente por la evaluacin de los resultadosG 1or otro lado= si el o8jetivo Aunda7ental de esta Aor7acin consiste en Que el alu7nado alcance unos deter7inados resultados= parece lgico Que= tanto dicFos resultados 3Aor7ulados de Aor7a precisa en t@r7inos de estOndares de co7petencia= P no de Aor7a gen@rica co7o suelen ser ordinaria7ente enunciados los o8jetivos de los progra7as Aor7ativos4= co7o los procedi7ientos para evaluarlos P los criterios Que van a presidir dicFa evaluacin= sean pH8licos P conocidos con anterioridad por los estudiantes Que inician un progra7a Aor7ativoG Su carOcter pH8lico P conocido es lo Que convierte a los o8jetivos P criterios de evaluacin en el eje orientador de todo el proceso Aor7ativoG Al conocer= en concreto= Qu@ sa8er Facer va a ser o8jeto de evaluacin= el estudiante orientarO todo el esAuerzo de su aprendizaje Facia dicFos o8jetivos P podrO conocer a lo largo de su proceso Aor7ativo en Qu@ grado estO adQuiriendo los aprendizajes Que reQuiere la evaluacin Aavora8le ?P acreditacin de la consecucin? de tales o8jetivosG
%a evaluacin es una actividad indagadora P co7prensiva de la tarea educativa= integrada en el proceso de enseManza P aprendizaje= Que Aacilita su conoci7iento riguroso para Aunda7entar la to7a de decisionesG 1or tanto la evaluacin no es un proceso aislado P ajeno al proceso educativo= sino Que es parte de @l P de8e contri8uir a 7ejorarloG 1or ello la evaluacin tiene ade7Os las siguientes caractersticas< Continua: porQue es un QueFacer per7anente= realizado durante todo el proceso educativo P no slo al AinalG Esta continuidad nos per7ite to7ar decisiones en el 7o7ento oportuno= sin esperar la cul7inacin del proceso= cuando Pa no es posi8le 7ejorar las cosasG lexible: porQue da un a7plio 7argen para la ad7inistracin de la evaluacin P para la seleccin de los instru7entos a utilizar= de acuerdo a las caractersticas de las asignaturas o 7dulos= a las diAerencias individuales de los estudiantes P a los o8jetivos de la evaluacinG Es decir se adecua a las necesidades P caractersticas de los personas P el 7edio educativoG !ntegral: porQue valora cuantitativa P cualitativa7ente el progreso Aor7ativo P acad@7ico del estudianteG Este progreso se revela en sus distintas capacidades= Fa8ilidades= conoci7ientos= destrezas 7otrices P el co7porta7iento actitudinal del estudiante en Auncin de las co7petencias Que de8e lograr de7ostrarG Ade7Os es integrada porQue constituPe uno 7Os de los procesos del currculo Que
involucra el diseMo= la i7ple7entacin P la ejecucin curricularG Asi7is7o= conAor7a uno de los ele7entos del currculo Que de8e estar en coFerencia con los perAiles= los contenidos P las actividades propuestas en el currculoG Es decir considera a todos los ele7entos del currculoG "istem#tica: porQue se realiza de 7anera planiAicada P por etapasG Es decir es acu7ulativa= porQue proporciona inAor7acin so8re los distintos procesos P productos del aprendizaje de los estudiantesG Esto de7anda del docente un registro de las apreciaciones 7Os signiAicativas respecto del dese7peMo de los estudiantes= integrando estas a las apreciaciones P juicios anteriores P= a su vez= a los Que se Fagan en el AuturoG )evisar la inAor7acin anterior so8re nuestros estudiantes nos per7ite conocer con 7aPor eEactitud los logros= posi8ilidades= li7itaciones= avances= diAicultades Que= co7o grupo= Fan ido enArentando= as co7o la situacin particular de cada estudianteG Esta inAor7acin per7ite diseMar con 7aPor pertinencia las actividades de aprendizaje P organizar P desarrollar por etapas la evaluacinG Criterial: porQue el proceso de evaluacin de8e 8asarse en precisiones previa7ente Aor7uladas Que sirven co7o criterios o reAerentes en el proceso P per7iten evaluar los resultadosG %os puntos de reAerencia son los criterios o estOndares deAinidos por el sector productivo Que 8rindan la 8ase de co7paracin para deter7inar el grado de adQuisicin o desarrollo de capacidades= conoci7ientos= Fa8ilidades= destrezas P actitudesG Este carOcter de la evaluacin i7plica Que se eEpliciten clara7ente los o8jetivos de aprendizaje Que se desean lograrG
1.5 F0.,1-.(' 4( +& (5&+0&,13.

.na de las ideas en las cuales se Aunda7enta la prOctica de la evaluacin es su Auncin Aor7ativaG Evaluar signiAica intentar veriAicar si el estudiante estO adQuiriendo procesos de pensar necesarios a la solucin de pro8le7asG 1ara MelcFior 3apud= $epres8iteris=1;;;4 en un proceso de educacin= la evaluacin es un ele7ento indispensa8le para la reorientacin de los desvos ocurridos durante el proceso P
para generar nuevos desaAos a aQuellos Que aprendenG
%as Aunciones generales de evaluacin son las siguientes<
la
$oti vaci n= El FecFo de conocer= a partir de los resultados de evaluacin= la situacin en la Que uno= co7o estudiante= se encuentra resulta esti7ulante para lograr 7ejorar los resultados P superar las diAicultades en nuestro aprendizajeG Asi7is7o= es una Auente de 7otivacin para el docente= para los padres P organis7os responsa8les de
la Aor7acin proAesional t@cnica= en cuanto les per7ite conocer Fasta Qu@ punto sus esAuerzos van 8ien enca7inados o Fan sido eAectivos en el logro de los resultadosG Es decir= incentiva= reAuerza P orienta la la8or de estudiantes P docentesG %iagnstica: Esta Auncin per7ite el conoci7iento del conteEto P de los estudiantes en los distintos 7o7entos de su proceso de aprendizaje= con la Ainalidad de intervenir en el 7ejora7iento de su Aor7acinG Esta Auncin se puede aplicar en cualQuier 7o7ento del proceso de enseManza P aprendizaje= esto es= puede ser inicial= procesal o AinalG Asi7is7o= posi8ilita en un 7o7ento dado= identiAicar el nivel de destrezas P conoci7ientos previos o alguna insuAiciencia acad@7ica de los estudiantes para iniciar los estudios de una carrera= asignatura o 7duloG &ronstica: %a valoracin Que Face7os durante la evaluacin nos per7ite predecir el desenvolvi7iento Auturo de los educandos a partir de las evidencias o inAor7acin o8tenida P Que se convierten en 8ase para el pronsticoG Al crear una i7agen respecto del sujeto evaluado= genera eEpectativas tanto en docentes= padres P estudiantes Que de alguna 7anera condicionan las valoraciones posterioresG &acilita la deter7inacin de posi8les logros a alcanzar a trav@s de la accin educativaG LSi espera7os algo positivo de los estudiantes= estos 7ejorarOn= si no conAia7os en Que progresen= no lo FarOnNG 3)OSENT"A% P JA!O#SON= 1;D:4 'etroalimentacin: Asegura el reajuste in7ediato reQuerido para el logro de los o8jetivos de aprendizaje P el 7ejora7iento del currculo P de las nor7as de evaluacinG El proceso de evaluacin conduce a sintetizar por lo 7enos cuatro Aunciones especAicas Que cu7ple la evaluacin de co7petencias< de retroinAor7acin= de reAorza7iento= de to7a de decisiones P de autoconcienciaG La retroinformacin: es una Auncin Que potencia al proceso de aprendizaje= pues consiste en inAor7ar so8re el dese7peMo de cada uno de los actores durante el proceso de enseManza aprendizajeG El
docente reci8e
inAor7acin relacionada con la capacidad eAectiva de la planiAicacin= las estrategias= los 7edios= los contenidos P los recursos e7pleados 7ientras Que los estudiantes al ser inAor7ados de las caractersticas de su dese7peMo?no necesaria7ente eEpresado en las notas?tienen claridad para 7ejorarlo cualitativa7enteG Se relaciona directa7ente con la Auncin reguladoraG 'eforzamiento: %a evaluacin Aor7ativa i7plicada en la evaluacin por co7petencias oArece la posi8ilidad de convertirse en una Auente de 7otivacin para los estudiantes= la inAor7acin acerca del progreso de su dese7peMo per7ite corregir errores= considerar aciertos P tener conciencia de Que cierta7ente FaP avance= lo cual es una 7otivacin= un reAuerzo para la actitud positiva Arente al aprendizajeG
(oma de decisiones: %a evaluacin en tanto proceso Face posi8le Que la to7a de decisiones se Faga so8re 8ases esta8les en por lo 7enos dos aspectos concretos< uno= el estricta7ente didOctico Que tiene Que ver con los ajustes 7etodolgicos P de contenido reQueridos para opti7izar el aprendizaje de los estudiantes P= el otro vinculado a la pro7ocin de los participantes de un nivel de aprendizaje a otro superior 8ajo los parO7etros de evaluacinG )utoconciencia: Trata de ver a la evaluacin co7o una necesidad P no co7o Aactor de inti7idacin= en este sentido se 8usca Que los actores directos del proceso< docente= Aor7ador o capacitador P sus estudiantes participantes lleguen a tener una disposicin Aavora8le= consciente= Arente a la evaluacin eEterna P ade7Os asu7an con Fonestidad la autoevaluacinG
%a evaluacin de8e ser resultado de una discusin realizada de Aor7a Fonesta P transparente por todos los ele7entos involucrados en el procesoG %a evaluacin de8e veriAicar co7o el estudiante es capaz de 7overse en un ca7po de estudios P esti7ularlo= por 7edio de una reAleEin conjunta= a analizar lo Que realiz= llevOndolo a encontrar ca7inos de su propio desarrolloG
1.! C+&'181,&,13. 4( +& (5&+0&,13.

Anterior7ente Fe7os seMalado Que la evaluacin tiene Que ser continua en todo proceso educativoV aFora es necesario aMadir Que pode7os diAerenciar tipos de evaluacin segHn el 7o7ento de aplicacin P de acuerdo a diversos propsitosG As 7is7o la evaluacin se puede clasiAicar segHn los siguientes criterios< 1or lo anterior P to7ando algunos aportes de )odrguez $i@Quez= el proceso de evaluacin en la Aor7acin proAesional t@cnica pode7os clasiAicarla segHn los siguientes criterios< La finalidad La localizacin del sujeto La localizacin temporal del proceso evaluativo ). "egn su finalidad %a evaluacin segHn este criterio considera la evaluacin su7ativa P la evaluacin Aor7ativaG
SUMATIVA FORMATIVA
Tiene por Ainalidad la valoracin del grado de realizacin de los o8jetivos previstos= es decir deter7ina el valor del producto= de los resultados del aprendizaje= sirve para to7ar decisiones oportunas P se realiza al Ainal del proceso educativoG
Tiene por Ainalidad valorar todo el proceso de enseManza P aprendizajeG 1er7ite asegurar la calidad de los logros de los o8jetivos previstosG &acilita la inAor7acin de in7ediato P per7ite intervenir en el acto= lo cual desencadena inAor7acin de retorno o retroali7entacin Que orienta per7anente7ente el procesoG
*. "egn la localizacin temporal del proceso evaluativo

MOMENTO DE EVALUACIN EVALUACIN INICIAL ASPECTOS QUE COMPRENDE INFORMACIN QUE PROPORCIONA CRITERIOS
'alora los esQue7as cognoscitivos= los sa8eres previos= las Fa8ilidades 8Osicas= los intereses P las necesidadesG As se podrO esta8lecer 7etas adecuadas P realistas Que per7itan ejecutar 7ejor la la8or docenteG Su intencin es ir regulando el proceso de enseManza P aprendizaje 7ientras @ste se va realizandoG Se realiza conAor7e se van desarrollando las sesiones de aprendizajeG Se trata de valorar no slo el proceso de aprendizaje de los estudiantes= sino ta78i@n el proceso de enseManza as co7o la propia accin docenteG !u7ple el co7etido de identiAicar los resultados logrados por el estudiante despu@s de Fa8er concluido un perodo de aprendizaje< las Fa8ilidades cognitivas= los conoci7ientos= las destrezas= el do7inio de un procedi7iento o la asuncin de una actitud en Auncin a la co7petenciaG
Niveles Que presentan los estudiantes en cuanto a capacidades= Fa8ilidades cognitivas= conoci7ientos= destrezas 7otrices P actitudesG &ortalezas P de8ilidades de los estudiantesG %as caractersticas de los procesos de ela8oracin= aplicacin P reconstruccin Que realizan los estudiantesG %a calidad de las actividades P situaciones planiAicadas P realizadas por el 7is7o docenteG El avance P nivel de adQuisicin Que van alcanzando los estudiantes= para lo cual se aplican diversos instru7entosG 'eriAica si los aprendizajes progra7ados Aueron cu7plidos segHn los criterios esta8lecidosG #rinda inAor7acin para llegar a conclusiones so8re el grado de @Eito de la eEperiencia total e7prendida P to7ar decisionesG
)ecoger inAor7acin estricta7ente necesaria para los aprendizajes previstosG .tilizar procedi7ientos inAor7ales= se7i? inAor7ales P Aor7alesG Aplicar en diAerentes situaciones P 7o7entosG A8arcar un perodo 8reve P un contenido deAinido previa7enteG ncluir los aspectos relevantes del aprendizajeG SeMalar al estudiante la Aor7a de superar sus erroresG .tilizar procedi7ientos de autoevaluacin Que aPuden al estudiante a regular su aprendizajeG A8arcar una unidad de aprendizaje Que tenga sentido en s 7is7a= co7pleta= autno7a dentro del 1rogra7aG 1uede aplicarse so8re tra7os cortos co7o una tarea concreta= una unidad progra7ada u otro criterio te7poral $e8e tener un carOcter glo8alizador en cuanto a los contenidos de aprendizajeG
EVALUACIN PROCESAL
EVALUACIN FINAL
C. "egn la localizacin del sujeto Actual7ente la evaluacin se caracteriza por su carOcter totalizador= es tanto interna co7o eEternaG Es decir= Que si 8ien el docente evalHa los procesos de aprendizaje P todas las i7plicancias de estos= incluP@ndose a s 7is7o= a la vez= dicFos procesos de8en ser evaluados por agentes eEternos al aula= para regularlos adecuada7enteG Esto plantea una eEigencia adicional a la evaluacin interna< involucrar la participacin de los actores Que intervienen en las situaciones de aprendizaje= los estudiantesG
%a evaluacin segHn la localizacin del sujeto da lugar a tres categoras= o co7o algunos autores lla7an 7odalidades deno7inadas< autoevaluacin= coevaluacin P FeteroevaluacinG L& A0/-(5&+0&,13. !onsiste en la i7plicacin del propio estudiante en la valoracin de sus aprendizajesG %os procedi7ientos e instru7entos se aplican en situaciones en las Que @ste pueda o8servar su propio dese7peMoV por eje7plo= 7ediante el autoinAor7e= la ponderacin o anOlisis de los
roles dese7peMados individual7ente en las
tareas grupales= para Que as el estudiante evalHe sus capacidades= Fa8ilidades= conoci7ientos= destrezas 7otrices= actitudes P= teniendo 7aPor conciencia de las caractersticas de los 7is7os est@ en condiciones de potenciarlosG Es decir= Que al 7is7o estudiante le corresponde to7ar decisiones para 7ejorar P opti7izar su aprendizajeG Ade7Os= le per7ite Facer un ejercicio 7etacognitivo so8re su aprendizaje= lo Que i7plica Que es @l Quien de8e reconocer por s 7is7o= Qu@ aprendi= Qu@ Fa8ilidades reQuiri para aprender= Qu@ diAicultades tuvo= por Qu@ aparecieron estas diAicultades= cuOn signiAicativo es lo Que aprendi= etcG A este 7odelo de evaluacin interna ta78i@n se le deno7ina autoevaluacinG Es de vital i7portancia enAatizar la actitud de co7pro7iso consigo 7is7o= de veracidad P o8jetividad Que reQuiere la autoevaluacinG El desarrollo de las capacidades P Fa8ilidades de los estudiantes para evaluarse a s 7is7os= deviene en el largo plazo en un asunto de 7aPor i7portancia Que el aprendizaje de cualQuier contenido= por cuanto= los estudiantes van a reQuerir autoevaluarse en el Auturo so8re su traPectoria proAesionalG Ellos necesitan ser capaces de Facer juicios conAia8les acerca de lo Que sa8en P lo Que no= P de lo Que pueden P no pueden FacerG !on Arecuencia= la evaluacin Que los docentes llevan a ca8o tiende a reAorzar la dependencia de los estudiantes para to7ar decisiones respecto a lo Que sa8en= P no aprenden a Facerlo por ellos 7is7osG L& C-(5&+0&,13. %a coevaluacin estO reAerida a la responsa8ilidad co7partida de la evaluacin por todos los sujetos Que intervienen en el proceso de enseManza P aprendizajeG En la Aor7acin proAesional t@cnica la evaluacin grupal tiene co7o agentes de evaluacin a los pares o iguales= los estudiantes entre s= para valorar sus tra8ajos individuales P sus tra8ajos en grupo= as co7o para conocer la interaccin del grupo= la calidad P las diAicultades Que esta puede presentarG !on la inAor7acin Que este tipo de evaluacin puede proporcionar ?Que 7ucFas veces estO lejos del alcance del docente en la o8servacin directa? adicional7ente= se
puede constituir en una prOctica de convivencia respetuosa de los otros P un ejercicio de valores de tolerancia= o8jetividad= autocrtica
P solidaridadG El docente por su conoci7iento del grupo estO en condiciones de diseMar situaciones e instru7entos Que per7itan esta AuncinG %a coevaluacin consiste en evaluar el dese7peMo de un estudiante a trav@s de sus propios co7paMerosG Esta es una Aor7a innovadora de evaluar= la cual tiene por 7eta involucrar a los estudiantes en la evaluacin de los aprendizajes P proporcionar retroali7entacin a sus co7paMeros P= por tanto= ser un Aactor para la 7ejora de la calidad del aprendizajeG El uso de la coevaluacin ani7a a Que los estudiantes se sientan parte de una co7unidad de aprendizaje e invita a Que participen en los aspectos claves del proceso educativo= Faciendo juicios crticos acerca del tra8ajo de sus co7paMeros L& >(/(*-(5&+0&, 13. Es la intervencin evaluativa del agente docente o Aor7ador en su condicin de responsa8le del proceso de aprendizajeG &unda7ental7ente es la apreciacin a trav@s de los diversos procedi7ientos e instru7entos Que Face desde una posicin eEterna al grupo de los estudiantesG Es decir co7o consecuencia de la inAor7acin o8tenida to7a las decisiones pertinentesG Es la Aor7a 7Os conocida P practicada Fa8itual7enteG
persona so8re otra respecto de su tra8ajo= actuacin= rendi7iento= etcG A diAerencia de la coevaluacin= aQu las personas pertenecen a distintos niveles= es decir no cu7plen la 7is7a AuncinG En el O78ito en el Que nos desenvolve7os= se reAiere a la evaluacin Que Fa8itual7ente lleva a ca8o el proAesor con respecto a los aprendizajes de sus estudiantesV sin e78argo= ta78i@n es i7portante Que la Feteroevaluacin pueda realizarse del estudiante Facia el proAesor Pa Que no de8e7os perder de vista Que la
Es la evaluacin Que realiza una
Estas 7aneras de a8ordar la evaluacin representan un esAuerzo 7Os en el propsito de Facer de la evaluacin un proceso Que a la vez Que se torna 7Os de7ocrOtico= 8rinda 7aPor inAor7acin Pa Que se de8e practicar cada una de ellas con una actitud cientAica= 8asada no slo en la o8servacin de la realidad sino so8re todo en el conoci7iento acu7uladoV por lo tanto= no es una propuesta si7plista ni dog7Otica sino 7Os 8ien co7pro7etidaG
evaluacin es un proceso Que co7pro7ete a todos los agentes del siste7a educativoG %a Feteroevaluacin es un proceso i7portante dentro de la enseManza= rico por los datos P posi8ilidades Que oArece P ta78i@n co7plejo
por las diAicultades Que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas= 7Os aHn cuando @stas se encuentran en 7o7entos evolutivos delicados en los Que un juicio eQuvoco o LinjustoN puede crear actitudes de recFazoG
1.# L& 7(/&,-?.1,13. 6 '0 *(+&,13. ,-. (+ )*-,('- 4( (5&+0&,13.

Entende7os por 7etacognicin la capacidad Que tene7os de autorregular el propio aprendizaje= es decir de planiAicar Qu@ estrategias se Fan de utilizar en cada situacin= aplicarlas= controlar el proceso= evaluarlo para detectar posi8les Aallos P= co7o consecuencia apreFender esta eEperiencia P transAerir todo ello a una nueva actuacinG Esto i7plica relacionadas< &@ dos di7ensiones 7uP relacionadosV el pri7ero= el conoci7iento
+l conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del Aunciona7iento de nuestra 7anera de aprender P co7prender los Aactores Que eEplican Que los resultados de una actividad= sean positivos o negativosG 1or eje7plo< cuando un estudiante sa8e Que eEtraer las ideas principales de un teEto Aavorece su recuerdo o Que organizar la inAor7acin en un 7apa conceptual Aavorece la recuperacin de una 7anera signiAicativaG $e esta 7anera puede utilizar estas estrategias para 7ejorar su 7e7oriaG 1ero el conoci7iento de la propia cognicin no sie7pre i7plica resultados positivos en la actividad intelectual= Pa Que es necesario recuperarlo P aplicarlo en actividades concretas P utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizajeG La regulacin - control de las actividades .ue el estudiante realiza durante su aprendizaje. Esta di7ensin incluPe la planiAicacin de las actividades cognitivas= el control del proceso intelectual P la evaluacin de los resultadosG 1or eje7plo< cuando un estudiante tiene los insu7os necesarios para la ela8oracin de productos lOcteos en el la8oratorio= controla si lo Que estO Faciendo estO 8ien P luego valora el producto AinalG AunQue estos dos aspectos estOn 7uP
b,
del propio conoci7iento= surge 7Os tarde en el estudiante Que la regulacin P el control ejecutivo= Pa Que este Hlti7o depende 7Os de la situacin P la actividad concretaG 'elacin de la metacognicin con las estrategias/ 0abilidades de estudio - otros procesos cognitivos - no cognitivos. El rol de la 7etacognicin se podra co7prender si analiza7os las estrategias P Fa8ilidades Que se utilizan en un deporte de eQuipo< la velocidad= la coordinacin P el estilo son propios de cada jugador= sin Que @ste necesite ser consciente en cada 7o7ento de los 7ovi7ientos Que FaceG En ca78io el entrenador Face Que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus 7ovi7ientos P estrategias P de esta 7anera puedan llegar al autocontrol P coordinacinG En nuestro caso= es el estudiante el Que Fa de Facer las dos Aunciones de entrenador P deportistaG 1ri7ero Fa de desarrollar P perAeccionar los procesos 8Osicos 3capacidades cognitivas 8Osicas4 con la aPuda de las t@cnicas de aprendizajeG En segundo lugar= el estudiante Fa de tener unos conoci7ientos especAicos del contenido a aprenderG El sa8er planiAicar= regular P evaluarGGG Qu@ t@cnicas= cuOndo P c7o= por Qu@ P para Qu@= se Fan de aplicar a unos contenidos deter7inados con el o8jetivo de aprenderlos Face Que el estudiante se vuelva estrat@gicoG $esde una concepcin constructivista de la educacin= es i7portante considerar dentro del acto didOctico los procesos de enseMar a pensar P de enseMar a aprender= Que en deAinitiva son 7ecanis7os Que Aavorecen el conoci7iento de uno 7is7o= aPudan al estudiante a identiAicarse P a diAerenciarse de los de7OsG %os estudiantes llegaran as a ser
conscientes de sus 7otivos e intenciones= de sus propias capacidades cognitivas P de las de7andas de las tareas acad@7icas= llegando a ser capaces de controlar sus recursos P regular su actuacin posterior= tra8ajo i7portante de la !onsejera= as co7o del 7dulo &or7acin P OrientacinG Nos detene7os a reAleEionar so8re algunos t@r7inos i7plicados en este concepto< $e un lado se Fa8la a 7enudo de t@cnicas de estudio P de su Aalta= co7o un Aactor negativo en el proceso educativoG Es 7uP cierto Que tradicional7ente el acto didOctico se Fa caracterizado por una trans7isin casi unvoca de los conoci7ientos 3con 7ucFa Arecuencia sola7ente conceptuales4= sin detenerse en los procesos cognitivos Que el estudiante desarrolla en este 7o7entoG Ta78i@n se Fa a8ordado el do7inio de ciertas t@cnicas co7o el aprendizaje de 7@todos para Lapro8arN un curso= una asignaturaG 2 es Que en realidad el conoci7iento de unas deter7inadas t@cnicas no es sinni7o de @Eito= pero aPuda a la realizacin P concrecin de tra8ajos educativosG No pode7os pretender nada 7Os enseMar P aprender t@cnicas P los procedi7ientos algort7icos de su usoG "e7os de procurar
razonar P deter7inar la conveniencia de su utilizacin en Auncin de diAerentes Aactores personales= a78ientales= de la de7anda del tra8ajo= etcG Esta actitud de anOlisis previo de las condiciones Que envuelven un FecFo didOctico supone un nivel superior de procedi7ientos de aprendizajeG Nos reAeri7os= evidente7ente= a una actitud estrat@gica Facia las cosasV es aQuello Que Fara un eEperto delante de un te7a de su do7inioG 1ri7ero planiAicara la accin P sus posi8les consecuenciasV 7Os tarde desarrollara P regulara el procedi7iento escogido= para aca8ar evaluando todo el procesoG %a prOctica estrat@gica genera inAerencia P transAerencia de los contenidos a otros O78itos se7ejantes= P por consiguiente= esta negociacin intra?inter psicolgica 37etacognicin4 Face crecer la zona de desarrollo prEi7o 3,$14 del individuo= la cual Face reAerencia %ev 'PgostSPIG %a 7etacognicin per7ite Que el estudiante se Faga conciente de su propio proceso de aprendizaje= to7e decisiones para 7ejorar P opti7izarlo= P participe activa P reAleEiva7ente en el proceso de evaluacin de sus aprendizajesG
1.A L& .&/0*&+(2& 4( +& (5&+0&,13. ,-7- B(7)-C(*7(./DD

.n aspecto i7portante Que de8e7os destacar de los plantea7ientos Que realizan las educadoras #O)$AS= MG MMA!.%A$A P !A#)E)A= &%O) AG= respecto a la evaluacin esV Que seMalan Que una de las potencialidades de la evaluacin Que en la actualidad se enAatiza es su capacidad para el e7poRer7ent 3&etter7an= 5aAParian P Wanders7a= 1;;C4G Es decir= reconocer los 8eneAicios del propio proceso de evaluacin para el desarrollo de Fa8ilidades Que per7iten a las personas 7ejorar por s 7is7as sus actuacionesG $e esta 7anera= a 7edida Que el estudiante aprende a autoevaluarse ta78i@n aprende a sa8er identiAicar P eEpresar sus necesidades= a esta8lecer o8jetivos P eEpectativas= a realizar un plan de accin para conseguirlos= a identiAicar recursos= esta8lecer los pasos lgicos P necesarios para conseguir los o8jetivos= a valorar los logros= etcG En esta perspectiva= el papel del proAesor co7o evaluador es 7Os el de un Aacilitador Que contri8uPe a la Aor7acin de sus estudiantes a ser cada vez 7Os FO8iles para conducir sus propias evaluacionesG En la perspectiva del Le7poRer7entN el agente de la evaluacin deja de ser eEclusiva7ente el proAesorG El estudiante individual7ente o en grupo= pasa a tener un papel Aunda7ental= de tal 7anera Que se da un traspaso progresivo de la responsa8ilidad de la evaluacin desde el proAesorado al estudianteG 1ara esto es necesario Que los estudiantes
IG ,ona de $esarroollio prEi7oG 'er en #aQuero= )icardoG L'PgotsSP P el aprendizaje escolarNG Editorial AiQue SGAG #uenos AiresG 1;;I DG #O)$AS= MG MMA!.%A$A P !A#)E)A= &%O) AG Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el procesoG $E1A)TAMENTO $E $ $A!T !A 2 O)GAN ,A! /N E$.!AT 'A= $E1A)TAMENTO $E METO$OS $E N'EST GA! /N 2 $ AGN/ST !O EN E$.!A! /N .N 'E)S $A$ $E #A)!E%ONAG 9::1= )evista EspaMola de 1edagogaG AMo % (= enero?a8ril= nG91DGppG9B a KD
Fagan suPos los o8jetivos del aprendizaje= participe= en el esta8leci7iento del siste7a P criterios de evaluacin P= so8re todo= tengan capacidad para planiAicar su evaluacin= utilizar autno7a7ente procedi7ientos evaluativos P seleccionar las evidencias Que 7uestran los logros conseguidosG %a Aigura 1 7uestra la naturaleza circular del Le7poRer7entN= propuesta por Wilson 31;;C4 para las organizaciones= aplicada al ca7po del aprendizajeG El punto de partida es el deseo de ca78iar P 7ejorarG Si el estudiante no estO convencido de la necesidad de aprender P las eEpectativas del proAesorado so8re el estudiante no son positivas= los otros estadios tienen pocas posi8ilidades de @EitoG El segundo estadio consiste en eli7inar las restricciones P li7itaciones Que= a 7enudo= van asociadas al propio siste7a jerarQuizado de enseManzaG Se reQuiere esti7ular la conAianza del estudiante en su tra8ajo P sus capacidadesG Ta78i@n es i7portante Que el estudiante acepte P use con responsa8ilidad la li8ertad Que tiene para organizar su tra8ajo de aprendizajeG En el tercer estadio el estudiante co7ienza a to7ar conciencia de su proceso de aprendizaje en la 7edida Que utiliza t@cnicas evaluativas Que lo ponen en evidenciaG Su punto de vista so8re el aprendizaje ca78iaG $e conce8irlo de una o8ligacin suPa P de una responsa8ilidad del proAesor= co7ienza a incorporarlo P a asu7irlo co7o una actividad propia P personalG Mientras el tercer estadio se va co7pletando= se inicia el desarrollo del estadio cuatroG El
E'/&41- 4
estudiante da un paso 7Os preocupOndose por el @Eito de su aprendizaje P a poner en prOctica los procesos de evaluacin pertinentes para asegurar su calidadG .tilizando la evaluacin= va aprendiendo a evaluar P= en consecuencia= adQuiere nuevos conoci7ientos P Fa8ilidades Que le servirOn tanto para el aprendizaje co7o para la clariAicacin de sus intereses P las eEpectativasG En el estadio cinco co7ienzan a 7ostrarse los resultados tangi8les del Le7poRer7entNG A partir de la consecucin de los estadios anteriores= el estudiante au7entarO su rendi7iento lo Que le inducirO a una 7aPor 7otivacin= un incre7ento de las 7etas P con ello unos 7aPores resultadosG Al llegar al seEto estadio se inician una serie de ca78ios signiAicativos en las actitudes P co7porta7ientos del estudianteG Su @Eito produce un senti7iento de co7petencia P autoesti7aG Se encuentra aFora en una situacin diAerente< controlando su propio proceso de aprendizajeG En el estadio siete el estudiante 8usca 7aPores retosG Es el 7o7ento de aceptar propuestas de aprendizaje 7Os co7plejas P o8tener una 7aPor gratiAicacinG El crculo se Fa co7pletadoG Este crculo del Le7poRer7entN es una 7anera de descri8ir el proceso a trav@s del cual el estudiante= aprendiendo a autoevaluar el proceso de aprendizaje consigue 7ejores resultados de s 7is7o as co7o satisAaccin personalG
Aprendizaje de las nuevas Fa8ilidades E'/&41- 5 !onseguir 7etas P resultados 7Os altos E'/&41- 3 MaPor identiAicacin con aprenizaje
E'/&41- ! ncre7entar la co7petencia P au7entar la autoesti7a
E'/&41- 2 MOs autono7a
E'/&41- # Aceptar aprendizajes 7Os diAciles P de 7aPor co7plejidad
E'/&41- 1 $eseo de ca78iar P 7ejorar
& G.)A 1? El ciclo del Le7porRer7entNG 3Adaptacin de Wilson =1;;I4
1.# E/&)&' 4( +& (5&+0&,13.

Segura7ente coincidi7os en considerar la necesidad de evaluar la actividad educativa P en seMalar Que de8e ser un proceso dinO7ico= integral= continuo= AleEi8le P siste7OticoG Es as Que para llevar a ca8o este proceso se articulan distintas etapas o Aases por las Que transcurre la actividad del evaluador<
1
dentiAicacin de criterios e indicadores
To7a de decisin
Seleccin de la t@cnicas 2 P ela8oracin de instru7entos
E7isin de un juicio
)ecoleccin P registro de la inAor7acin
4
Organizacin P ta8ulacin de los resultados
1.#.1 I4(./181,&,13. 4( ,*1/(*1-' ( 1.41,&4-*('

%os tericos de la evaluacin distinguen ?junto a otras diAerenciaciones? dos tipos de evaluacin con los t@r7inos Levaluacin reAerenciada por criteriosN P Levaluacin reAerenciada por nor7asNG En el pri7er caso= es un criterio 3por eje7plo= la adQuisicin de una deter7inada co7petencia proAesional4 Que deter7ina si la evaluacin es positiva o negativaG En el segundo caso= son los resultados de un grupo o colectivo Que esta8lece la nor7a 3lo Que puede considerarse co7o el rendi7iento Lnor7alN4= a partir de la cual 3por enci7a o por de8ajo4 se esta8lecen las evaluaciones de los individuos pertenecientes a dicFo grupo o colectivoG &rente a la tradicional evaluacin de los progra7as Aor7ativos ordinaria7ente reAerenciados por nor7as= el tipo de
evaluacin pro7ovido co7petencias
por
la
Aor7acin
por
es clara7ente una evaluacin reAerenciada por criterios= Pa Que estos 3es decir= estOndares de co7petencia4 estOn clara7ente deAinidosG No i7porta= pues= si la 7edia del grupo de estudiantes supera o no una deter7inada evaluacinV lo Que i7porta es si un individuo concreto cu7ple o no los criterios de dicFa evaluacin= con independencia de los resultados Que o8tengan los de7Os 7ie78ros del grupoG .na vez deAinido el o8jeto de evaluacin= es necesario identiAicar los criterios e indicadores de evaluacin Que nos per7itan evaluarloG %os criterios constituPen los parO7etros de co7paracin Que per7iten valorar o juzgar la inAor7acin recogida so8re el o8jeto de evaluacinG %os indicadores son las evidencias concretas de realidad Que aPudan a construir el juicio valorativo acerca del o8jeto de evaluacinG
1.#.2 S(+(,,13. 4( +&' /E,.1,&' 6 (+&:-*&,13. 4( 1.'/*07(./-'

%uego de Fa8er identiAicado los criterios e indicadores de evaluacin= es necesario elegir los 7edios= es decir la t@cnicas e instru7entos 7Os pertinentes Que le per7itirOn recoger 7ejor la inAor7acinG Esta seleccin dependerO ta78i@n de los 7o7entos en los cuales se recogerO la inAor7acinG %a deAinicin de la Arecuencia P el tie7po Que nos dediQue7os al o8jeto de la evaluacin= nos aPudarO a precisar la cantidad de inAor7acin Que va7os a o8tener P su variedadG %as t@cnicas e instru7entos 7Os e7pleados en la evaluacin educativa son<
TCNICAS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
%a o8servacin %a entrevista 1rue8as escritas
1rue8as o8jetivas Test de Fa8ilidades Guas de o8servacin Guas de entrevistaG
Sin e78argo= 7Os adelante a7pliare7os inAor7acin so8re @stas P otras t@cnicas e instru7entos de evaluacin= en cuanto a sus caractersticas= ventajas P procesos de ela8oracin o construccinG
1.#.3 R(,-+(,,13. 6 *(?1'/*- 4( +& 1.8-*7&,13.

Es la etapa de o8tencin de indicadores o evidencias conAia8les P vOlidos acerca del logro de los o8jetivos= as co7o de los Aactores li7itantesG En esta etapa es 7uP i7portante generar un cli7a propicio= una 8uena co7unicacin P 7anejar adecuada7ente los instru7entos de evaluacinG
Esto signiAica Que de8e7os seMalar c7o va7os a organizar la inAor7acin para Aacilitar la descripcin= el anOlisis P la interpretacin de datos= a Ain de veriAicar el cu7pli7iento de las Aunciones de evaluacinG
1.#.5 E71'13. 4( 0. ;01,1%a organizacin P el procesa7iento de la inAor7acin nos posi8ilita e7itir un juicio de valor= caliAicar el o8jeto de evaluacinG
1.#.4 O*?&.12&,13. 6 /&:0+&,13. 4( +-' *('0+/&4-'

%uego de la recoleccin de los datos Fa8rO Que organizar la inAor7acin o8tenida segHn los criterios de organizacin Que se deAinan previa7ente P 7ediante un procedi7ientoG
1.#.! T-7& 4( 4(,1'1-.('

!onsiste en decidir Qu@ accin realizar a partir de la valoracin o juicio e7itido respecto del o8jeto evaluadoG Esto Quiere decir= decidir si es necesario retroali7entarG
1.1F L& 417(.'13. E/1,& 4( +& (5&+0&,13.

%a $octora SA% NAS= MA)T"A %G; = seMala Que= la evaluacin es un proceso porQue o8liga a pensar en los aprendizajes P en las enseManzas= se convierte en una prOctica de sa8er= en una prOctica social P en una prOctica discursiva Que responde de 7anera diAerencial a eEpectativas P racionalidades 7aniAiestas o encu8iertas Que se eEplicitan en las argu7entaciones tericas P prOcticas de las acciones de los sujetos de la evaluacinG As 7is7o= sostiene Que la evaluacin puede considerarse co7o un dispositivo Que conjuga la creatividad P la i7aginacin= entendida co7o
;G $octora MartFa %orena Salinas Salazar= $ecana &acultad de Educacin .niversidad de AntioQuia= #oletn nAor7ativo Educacin Superior NX 11 Octu8re 9::DG
la creacin de i7Ogenes para el conoci7iento= la descripcin= la interpretacin P la valoracin de la realidadG $e8atir= conversar= poner en contrastacin los conAlictos P las tensiones Que genera la evaluacin= conduce ineEora8le7ente a una lectura de los discursos Que se estructuran alrededor de ella P Que se convierten en su sentido 7Os pri7arioG .n discurso @tico? poltico= reAerido a derecFos= legiti7idad P poderV P un discurso t@cnico reAerido a Aor7as= a procedi7ientos= a Ferra7ientasG En la 7anera de entender P co7pro7eternos con el discurso @tico?poltico= su8Pace una concepcin ideolgica P de poder Que se enArenta con los 7is7os principios P postulados con Que se corresponde la concepcin Que cada uno de nosotros tene7os so8re la sociedad= la ciudadana P la civilidadG %os 7aestros actua7os en relacin con la evaluacin no sola7ente en estrecFa dependencia con la Aor7a con Que nos relaciona7os con la disciplina Que enseMa7os= con el sa8er so8re la enseManza= la creacin de a78ientes de aprendizaje P la construccin de proPectos= la lectura de los diAerentes conteEtos= sino con las concepciones @ticas P polticas Que conAiguran nuestra propia FistoriaG gual7ente los estudiantes se aco7paMan de su concepcinG As la evaluacin se puede convertir en un aliado para el segui7iento P la transAor7acin= o en un artiAicio Que se aprende para 8urlar la o8tencin de los resultadosG Evaluar es entonces un co7pro7iso @ticoG MOs allO de la di7ensin t@cnica Que prevalece en nuestro 7edio= es per7itir alcanzar una va para Que los estudiantes diseMen su propio plan de tra8ajo= es introducir instru7entos variados= continuos P siste7OticosG $esde una concepcin @tica P poltica elegi7os la Aor7a de operar con el discurso t@cnico= es decir= selecciona7os las Ferra7ientas= los instru7entos para recoger la inAor7acinG !on ellas to7a7os decisiones P desarrolla7os la actuacin so8re la evaluacin= co7o encuentro o desencuentro= co7paMa o inti7idacin= anOlisis o enArenta7iento= Aiscalizacin o diOlogo= juicio o co7pro8acin=
aPuda o co7peticinG %as t@cnicas P sus Aor7as de uso= se convierten en aPudas para recoger P siste7atizar la Aor7acinG !on ellas regula7os la enseManza= per7iti7os Que el otro organice su aprendizaje= o deja7os convertir el 7undo acad@7ico en verdaderas contiendas entre 7aestros P estudiantesG %a Aor7a co7o se conci8en P operan estos discursos Aavorecen o niegan la Aor7acin integralG El discurso @tico poltico de la evaluacin= por eje7plo= tiene una gran carga de poder= P es usual Que to7e eEtre7os opuestos en la Aor7a de ser conce8idoG .n eEtre7o apunta a dejar Facer= dejar pasar= todo valeG AQu la enseManza= el aprendizaje P= por supuesto= la evaluacin= pierden su norte P entran en un espacio vacoG %a evaluacin es un re7edo P apenas si aparece co7o sentido ter7inal Que invisi8iliza la relacin con el otroG El otro eEtre7o deli7ita la evaluacin co7o espacio para la inti7idacin o el cFantaje= Que o8liga al otro a construir Aor7as de deAensaG Algunas Arases ledas en las instituciones educativas eje7pliAican este eEtre7o< \%o peor de ser 7aestro es tener Que evaluarG Si uno no estO enci7a del eEa7en= ellos no estudianG Estos 7ucFacFos llegan cada vez 7Os perezosos P 7Os 7alos]G Estos postulados de Auerza= por Aortuna cada vez se escucFan 7enosG %a Aor7acin integral se Aavorece cuando la evaluacin es entendida co7o responsa8ilidad @tica= Que seMala ca7inos= propone enAoQues= teoras= corrientes de pensa7iento= aco7paMa a los estudiantes a acercarse= a conocerlos= a optarG El poder se 7agniAica en la autoridad Que da el enseMar= aprender P evaluarG En el conoci7iento proAundo so8re lo Que se enseMa P en el reconoci7iento del otro co7o un interlocutor vOlido= Que se sa8e diAerente P se respetaG Esta es la razn por la cual pode7os aAir7ar Que las instituciones de educacin superior tienen el co7pro7iso de convertir la evaluacin en un proceso transparente= lo cual signiAica Que tiene Que ser un producto legti7o de su vida interna co7o co7unidades acad@7icas
9G T@cnicas e ntru7entos de Evaluacin

%a evaluacin se sustenta en dos aspectos< n parmetro de referencia! que para el caso del proceso de ense"anza y aprendizaje son las capacidades P= #n la informacin sobre el objeto de evaluacin$ A trav@s de la evaluacin de8e7os ser capaces de reconocer los niveles de avance= dnde Aalla eEacta7ente el estudiante P en Qu@ 7o7ento eEperi7enta diAicultadesG 1or consiguiente= el 7edio Que nos per7ite recolectar esta inAor7acin son las t@cnicas e instru7entosG 1 2.u3 entendemos por t3cnicas e instrumentos4 ) continuacin presentamos una breve definicin de estos dos elementos
2.1. C-.,()/-' 4( /E,.1,&' ( 1.'/*07(./-' 4( (5&+0&,13.

TE,.1,&'= Son procedi7ientos Que nos per7iten perci8ir o captar las conductas= conoci7ientos= Fa8ilidades= actitudes= valores= senti7ientos P logros Que eEteriorizan los educandos P las 7Os utilizadas son la o8servacin= orales= escritas P 7anipulativas o de ejecucinG En la prOctica= las t@cnicas Aunda7entan los instru7entos Que utiliza7os= de all Que toda t@cnica estO constituida por un conjunto de prescripciones Que garantizan una certeza en la eAicacia del procedi7iento P de los instru7entos Que e7plea7os en la evaluacinG EstOn reAeridas a aQuellos conjuntos siste7Oticos de regulaciones= pautas o prescripciones para realizar deter7inadas operaciones Que nos procuran inAor7acin Que necesita7os para juzgarG I.'/*07(./-'= Son 7edios Asicos Que per7iten recoger o registrar inAor7acin so8re el logro de aprendizaje P el desarrollo de co7petenciasG
%os instru7entos pueden ser situaciones= reactivos o est7ulos Que se presentan al educando evaluado para Que evidencie= 7uestre P eEplicite el aprendizaje Que serO valoradoG %os instru7entos de8en ela8orarse en Auncin al indicador Que espera registrar P de8en ser vOlidos= conAia8les= o8jetivos P prOcticosG El docente cuando enseMa P evalHa ta78i@n tiene sus instru7entos P t@cnicasG %os instru7entos P t@cnicas de evaluacin son Ferra7ientas necesarias para o8tener evidencias de los dese7peMos de los estudiantes en un proceso de enseManza P aprendizajeG %os instru7entos no de8en ser Aines en s 7is7os= sino 7edios para recolectar datos e inAor7acin respecto del aprendizaje del estudianteG 1or ello= se de8e poner atencin en la calidad del instru7entoG .n instru7ento inadecuado= 7al ela8orado= puede ser desastroso= porQue FaP el peligro de la distorsin de la realidadG En la educacin superior tecnolgica= la
evaluacin es uno de los Aactores principales=
porQue analiza las co7petencias Que un tra8ajador necesitaG Entretanto= esa evaluacin no puede ser FecFa sola7ente con el e7pleo de tests escritos= son esenciales las tareas conteEtualizadasG A continuacin presenta7os las t@cnicas 7Os conocidas P una relacin de instru7entos<
TCNICAS
INSTRUMENTOS
O8servacin< se 8asa en la percepcin o i7presinG El evaluador de8e registrar sus apreciaciones en instru7entos estructuradosG
Orales< pueden ser estructurados o 3con guin o preparados4 no estructurados 3espontOneos4G .tiliza la eEpresin ver8alG Escritos< 1ueden ser estructurados o no estructuradosG
&icFas de o8servacin )egistro de ocurrencias o anecdotarios Escalas esti7ativas Gua de reconoci7iento del entorno &icFas de datos $iario de actividades %ista de cotejo Gua de entrevista Gua de diOlogo o discusin Escala esti7ativa o de caliAicacin
Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo% ? de co7posicin= ensaPo ? de ejercita7iento ? de solucin de pro8le7as ? de respuesta cortaG Pruebas de respuestas cerradas! objetivas o de seleccin ? 'erdadero ? seleccin 7Hltiple ? co7pleta7iento ? correlacin o parea7iento ? identiAicacin &ulti'tem ? !on 8ase de teEto ? !on 8ase grOAica
Ejercicios 1rOcticos< Estos son lla7ados ta78i@n de ejecucin o 7anipulativosG 1uede ser 7otrices= plOsticos= intelectuales= tra8ajos P actividades realizadas
%ista de cotejo 3para el 7anejo de eQuipos diversos4 Escalas esti7ativas
2.2 D(',*1),13. 4( +&' /E,.1,&' 4( (5&+0&,13.

a. 5bservacin (mplica la percepcin clara y precisa! en poner atencin= registrar lo Que sucede= recordar= interpretar P valorarG La evaluacin del aprendizaje por medio de la o8servacin reQuiere la reunin de una cantidad suAiciente de datos= Que de8en registrarse in7ediata7enteG
Permite retroalimentar inmediatamente el proceso de enseManza P aprendizajeG )ebe ser objetiva! es decir! toda observacin de8e reAlejar necesaria7ente las caractersticas propias del o8jeto o8servado en Aor7a AidedignaG #s posible utilizarla en una diversidad de situacionesG #s necesario observar la conducta dentro de la situacin glo8alG %a o8servacin puede ser<
O$SERVACIN ESPONTNEA
Se reAiere a la o8servacin li8re P cuando de 7anera espontOnea se produce la situacin de estudioG Se utiliza para evaluar conductas 7aniAiestas en situaciones diversas no necesaria7ente evaluativasG
O$SERVACIN SISTEMTICA
Se reAiere a la percepcin del estudiante durante el tie7po Que estO 8ajo la orientacin directa del docenteG Es preciso deter7inar de ante7ano Qu@ aspectos o varia8les de8e7os o8servarG Sea la o8servacin de cualQuier tipo
Es necesario tener en cuenta los siguientes cuidados con relacin a la t@cnica de o8servacin< Seleccionar los aspectos i7portantes a ser o8servadosV )eterminar momentos de re*istro formal! para Que no FaPa acu7ulacin de inAor7aciones sin utilizacin in7ediataV .sar la o8servacin en su Auncin esencial7ente Aor7ativa= esto es= Que los datos sirvan para introducir 7ejora7ientos en el proceso de enseManza P aprendizajeV "acer de la o8servacin un 7edio esti7ulante para la autoevaluacin del estudianteV
interpretacin de principios P su aplicacin a
Ser prudente! el observador debe evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradasG #vitar juicios personalV subjetivos de naturaleza
&antener el dilo*o entre observado y o8servadorG La observacin es extremamente importante! pero diAcil de ser eAectiva= principal7ente cuando eEiste una gran cantidad de estudiantesG b. 5rales Se basan en la palabra hablada como medio de eEpresin en 8usca de entendi7iento= co7unicacin P diOlogoG Se utiliza para evaluar el conocimiento y la co7prensin de deter7inada inAor7acin= la interrelacin de conoci7ientos= la
FecFos concretos= el anOlisis P la Aor7ulacin de juicios= as co7o la concepcin so8re deter7inados aspectos o ele7entos P el conoci7ineto de reglas= procesos= t@cnicas P sus aplicacinG Las t+cnicas orales ms utilizadas son la prue8as orales= las intervenciones de los estudiantes= el diOlogo= la eEposicin P la entrevistaG
Se puede considerar ta78i@n co7o t@cnica el resu7en= la discusin P eEposicin de te7as P las conclusiones de eQuipo= la discusin en eQuipo P la eEposicin de conclusiones so8re un te7aG
c. +scritas Pueden ser estructuradas estructuradas o no
Se refiere a las t+cnicas que eval,an los aprendizajes a trav@s de los eEO7enes P tra8ajos escritos= los tra8ajos de investigacin P la resolucin de pro8le7asG
d. +jercicios pr#cticos Se refiere a las t+cnicas que eval,an los aprendizajes a trav@s de la ejecucin de acciones o tareas P>o actividades prOcticasG
Se emplean para ello *u'as de actividades! lista de cotejo= escalas esti7ativasG %os eEO7enes de ejecucin pueden considerar la resolucin de pro8le7as= las prOcticas de taller caliAicadas P las prue8as de de7ostracin de Fa8ilidadesG Se o8serva Que la t@cnicas de evaluacin 7Os e7pleadas en la educacin superior tecnolgica son<
O$SERVACIN
REGISTRO DE OCURRENCIAS FIC>AS DE O$SERVACIN ESCALAS ESTIMATIVAS LISTA DE COTE O
ORALES= E"MENES Y SITUACIONES
PRUE$AS ORALES INTERVENCIONES ORALES DILOGO E"POSICIN ENTREVISTA
ESCRITOS= E"MENES Y TRA$A OS
E"MENES ESCRITOS REVISIN DEL CUADERNO LOS TRA$A OS DE INVESTIGACIN RESOLUCIN DE PRO$LEMAS
MANIPULATIVOS= E"MENES DE E ECUCIN Y PRCTICAS CALIFICADAS
RESOLUCIN DE PRO$LEMAS PRCTICAS DE TALLER CALIFICADAS PRUE$AS DE E ECUCIN
Analizando algunos tra8ajos so8re el te7a= encontra7os una propuesta Que organiza las t@cnicas en cuatro grupos< t@cnicas de interrogatorio= de resolucin de pro8le7as= de solicitud de productos P de o8servacinG Sin e78argo= en esta clasiAicacin constata7os la presencia de las t@cnicas antes 7encionadas ?t@cnicas de o8servacin= orales= escritas P prOcticas o de ejecucin?V las 7is7as Que se pueden seleccionar para realizar la evaluacin del aprendizaje P se presentan a continuacin< &. TE,.1,& 4( 1./(**-?&/-*1En t@r7inos generales= esta t@cnica agrupa a todos aQuellos procedi7ientos 7ediante los cuales se solicita inAor7acin al estudiante= de 7anera escrita u oral para evaluar 8Osica7ente el Orea cognoscitivaG Estas preguntas reQuerirOn su opinin= valoracin personal o interpretacin de la realidad= 8asOndose en los contenidos del progra7a de estudioG Algunos de los instru7entos utilizados para aplicar esta t@cnica son< #l cuestionario La entrevista La autoevaluacin
b. (3cnica de resolucin de problemas Esta t@cnica consiste en solicitar al estudiante la resolucin de pro8le7as= 7ediante ello se podrOn evaluar los conoci7ientos P Fa8ilidades Que @ste tieneG %os pro8le7as Que se presenten al estudiante pueden ser de orden conceptual= para valorar el do7inio del estudiante a nivel declarativo o 8ien pueden i7plicar el reconoci7iento de la secuencia de un procedi7ientoG En esta t@cnica puede Facerse uso de los siguientes instru7entos< Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas %os instru7entos pueden clasiAicarse de acuerdo a la inAor7acin solicitada< %e produccin: el estudiante responde li8re7ente para resolver el pro8le7a presentado o desarrollar el te7a solicitado= Pa Que los reactivos no son de tipo o8jetivo= las respuestas no son Hnicas P su eEtensin es varia8leG
%e seleccin: en estos instru7entos la respuesta es Hnica P su eEtensin 8reve= de8ido a Que se solicita al estudiante Que para dar respuesta a un reactivo presentado= realice actividades de co7ple7entacin= seleccin= jerarQuizacin o identiAicacin de las opciones Que se le presentanG c. (3cnica de solicitud de productos Esta t@cnica se reAiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje= los cuales de8en reAlejar los ca78ios producidos en el ca7po cognoscitivo P de7uestren las Fa8ilidades Que el estudiante Fa desarrollado o adQuirido= as co7o la inAor7acin Que Fa integradoG %os instru7entos Que pueden utilizarse en esta t@cnica son diversos P variados dependiendo del Orea de conoci7iento= los o8jetivos= el propsito P el tie7po Que se deter7ine para su ela8oracin= estos son< Proyectos &ono*raf'as #nsayos /eportes
d. (3cnica de observacin Esta t@cnica per7ite evaluar aspectos co7o el aAectivo P el psico7otor= los cuales diAcil7ente se evaluaran con otro tipo de t@cnica= Pa Que de 7anera in7ediata se identiAican los recursos con Que cuenta el estudiante P la Aor7a en Que los utiliza= tales co7o< la identiAicacin= seleccin= ejecucin P>o integracin= en Auncin del producto Que genere en una situacin real o si7uladaG Asi7is7o esta t@cnica resulta i7portante= Pa Que con ella se puede conocer= en algunos casos= el origen de sus aciertos P erroresG %os instru7entos utilizados= son los siguientes< Participacin #xposicin oral )emostraciones Listas de verificacin -de cotejo. /e*istros anecdticos #scalas de evaluacin
)ecorde7os entonces Que<
TCNICAS
INSTRUMENTOS
RESPONDE A LA PREGUNTA= GCMO SE VA A EVALUARH
RESPONDE A LA PREGUNTA= GCON QU SE VA A EVALUARH
Es el procedi7iento 7ediante el cual se llevarO a ca8o la evaluacinG Algunas t@cnicas son< O8servacin= interrogatorio= resolucin de pro8le7as P solicitud de productos
Es el 7edio a trav@s del cual se o8tendrO la inAor7acinG Algunos instru7entos son< %ista de cotejo= escala de esti7acin= prue8as= portaAolio= proPectos= 7onograAas= entre otrosG
!o7o Fa podido o8servarse en el apartado anterior= en cada una de estas t@cnicas se pueden identiAicar los diversos instru7entos Que pueden utilizarse= en distintos 7o7entos
de la evaluacin= durante el proceso del aprendizajeV por ello es i7portante conocer las caractersticas de cada instru7ento= para Que su aplicacin resulte pertinente P de este 7odo
se propicien las condiciones Que per7itan o8tener la inAor7acin necesariaG En el AneEo 1= se presenta una caracterizacin de los instru7entos= ventajas P desventajas= as co7o algunas sugerencias para su construccin P eje7plos Que orienten su seleccin P ela8oracinG
1:G !A1%A#G 9::DG Material so8re evaluacin del aprendizajeG
2.3 C-.41,1-.(' 4( +-' 1.'/*07(./-' 4( (5&+0&,13.

%os docentes al evaluar 8usca7os Que los instru7entos nos per7itan retroali7entar nuestro QueFacer educativo P sa8er si aQuellas eEperiencias= Que 8rinda7os a nuestros estudiantes= estOn siendo reci8idas apropiada7ente de 7odo Que asegure un aprendizaje eAiciente P eAectivoG 1or ello= es necesario Que los instru7entos de evaluacin cu7plan con ciertas condiciones de carOcter prOctico P t@cnicoG &@ C-.41,1-.(' )*I,/1,&'= Antes de ela8orar un instru7ento de evaluacin es 7uP i7portante analizar si cu7ple las siguientes condiciones<
0 1cil de construccin 0 1cil de administrar 0 Sencillo de corre*ir y de interpretar 0 Tiene bajo costo
:@ C-.41,1-.(' /E,.1,&'= al evaluar los niveles de aprendizaje= es i7portante sa8er cuOn precisa es la 7edida P si son Aia8les los resultados Que nos dan los instru7entosG 1ara ello FaP dos condiciones t@cnicas Que es necesario considerar< 0 6alidez: se reAiere al grado en Que un instru7ento sirve al propsito para el cual se va a utilizar P nos oArece la inAor7acin Que reQueri7osG Es decir= un instru7ento tiene validez si L7ide lo Que se desea 7edirNG .n 8uen instru7ento de8e contener una 7uestra de las capacidades P contenidos de aprendizajeG Estos seran indicadores de la conducta aprendidaG
%a pertinencia de las conductas to7adas co7o indicadores de una varia8le= deter7inarO la validez del instru7ento de evaluacinG Es necesario Facer un 7uestreo o seleccin de aQuellos indicadores Que considere7os evidenciarOn 7ejor la conducta del estudiante Que desea7os evaluarG 0 Confiabilidad: Se reAiere al grado de conAianza Que tene7os en la inAor7acin Que nos 8rinda dicFo instru7entoG .na inAor7acin es conAia8le si los resultados o inAor7acin o8tenida de un individuo o un grupo de sujetos es 7Os o 7enos el 7is7o en 7ediciones repetidasG En tal sentido= en la 7edida Que se recoja 7Os evidencias de los aprendizajes de los estudiantes se tendrO 7Os conAianza en la inAor7acin Que oArece el instru7ento de evaluacinG Es i7portante Que los instru7entos co7prendan reactivos= preguntas= ite7s= P>o situaciones Que correspondan a los contenidos de aprendizaje tra8ajadosG As tendre7os 7aPor certeza Que la inAor7acin o8tenida es Aia8leG Ade7Os pode7os identiAicar otras condiciones Que un instru7ento de8e tener1:< 0 5bjetividad: Se reAiere a Que el instru7ento de8e ser justo con las personas evaluadasG Se de8e evitar juicios su8jetivosG 0 +ficiencia: El instru7ento de8e per7itir llegar AOcil7ente a los resultados deseados P de la Aor7a 7Os eAiciente 0 (ransparencia: El instru7ento de8e a8arcar procesos a8iertos P Que sean co7prensi8les para el estudianteG 0 Comprensibilidad: !u8rir todas las capacidades P criterios
0 %iscriminacin: $iAerenciar al estudiante Que Fa logrado las capacidades de aQuel Que estO en proceso o diAerenciar al candidato eEitoso de aQuel Que no lo esG
2.4 T1)-' 4( 1.'/*07(./-' 4( (5&+0&,13.

Nuestro o8jeto de evaluacin es el estudiante= de8ido a Que en @l se van a producir ca78ios de conducta co7o resultado del proceso de aprendizajeG %os resultados Que logran los estudiantes se pueden clasiAicar en diversos do7inios del aprendizaje< cognitivo= aAectivo P psico7otor= segHn los cuales pode7os utilizar diAerentes instru7entosG
Tanto en los do7inios cognitivo P aAectivo= las t@cnicas de evaluacin nos dan inAor7acin acerca de los procesos internos Que se 7aniAiestan en conductas o8serva8les= pero en el do7inio psico7otor= las conductas son visi8les desde su inicio P oArecen inAor7acin diAerenteG Es por ello Que eEisten variados instru7entos para recoger inAor7acin so8re el aprendizaje de conoci7ientos= Fa8ilidades P destrezas 7otrices P actitudesG 1or lo 7encionado anterior7ente pode7os clasiAicar los instru7entos en tres grupos<
Instrumentos para evaluar conocimi(./-' Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas Instrumentos para evaluar actitudes
a,
!nstrumentos para evaluar conocimientos
%a Auerza del contenido conceptual estO en su capacidad de transAerencia de aF Que interesa Que el docente veriAiQue lo esencial del concepto= as co7o las interpretaciones o eEplicaciones organizadas de los conceptos en Auncin de la aplica8ilidad en la resolucin de las tareas P actividades= no es relevante la recuperacin literal sin aplicacinG El do7inio del contenido conceptual supone la accin de capacidades cognitivas P 7otrices= por ello en su veriAicacin es i7portante la Aor7a en Que el estudiante usa los conceptos P so8re todo= c7o los relaciona entre sG )eQuiere Que el docente propicie situaciones de evaluacin en las Que se pueda o8servar c7o se activan los procesos internos cognitivos Que se traducen en FecFos o8serva8les co7o cuando el estudiante identiAica= descri8e P discri7ina FecFos= c7o eEplica P relaciona conceptos= principios= lePes al usarlos en situaciones pro8le7Oticas= en todo caso la secuencia de evaluacin de8e considerar la actividad 7entalG Este tipo de conoci7iento co7prende FecFos P datosV por eje7plo cuando pregunta7os<
GC0I+(' '-. +-' 1.'07-' )&*& (;(,0/&* +& +17)1(2& 6 (+ &,-.41,1-.&71(./- (. +& (+&:-*&,13. 4( )*-40,/-' 4( )&.&4(*<& H JC
En estos casos= la respuesta reQuiere< Pa sea de una evocacin 3la e7isin del dato o FecFo sin ninguna aPuda para ello4 o de una recuperacin o reconoci7iento 3eEiste alguna aPuda para el recuerdo o evocacin del dato4G Sea de una u otra Aor7a= lo Que se trata de averiguar es la presencia o ausencia de un dato o FecFo en posesin del evaluadoG En ca78io= en la evaluacin del conoci7iento conceptual= lo Que se trata de averiguar es el grado de signiAicacin Que Fa adQuirido para el estudiante un concepto o categora= co7o cuando Quere7os sa8er<
Q0E (./1(.4( )-* B,-7)-.(./( &/371,-DJ Q0E (./1(.4( )-* B1.?*('- )(* ,&)1/&DJ Q0E (./1(.4( )-* B-*?&.12&,1-.(' hosteleras, etc.
Si el evaluado repite una deAinicin de 7e7oria= slo estarO recordando FecFos o datos= con la Hnica diAerencia de Que evoca algo 7Os eEtenso de lo Que es una deAinicinG El grado de signiAicacin del concepto estO relacionado con las diAerentes Aor7as de preguntas Que se pueden Facer so8re dicFo conceptoG $el cuidado Que se ponga en el plantea7iento de las preguntas se podrO indagar P veriAicar operaciones 7entales de
7aPor proAundidad o co7plejidad P alcance= ello Face posi8le o8tener diAerentes niveles de procesa7iento para la ela8oracin de
respuestasG En el siguiente esQue7a vere7os algunas Aor7as de llevar a eAecto la evaluacin del nivel de adQuisicin de los conceptosG
MENOR GRADO DE SIGNIFICACIN DEL CONCEPTO
UN GRADO INTERMEDIO
UN GRADO MS PROFUNDO
Cul de las siguientes definiciones corresponde a Servicios? Se coloca K a B alternativas= una de las cuales es la respuesta P las de7Os son distractores= con respecto a la considerada LcorrectaNG
Defina con sus propias palabras el concepto de mquina.
Qu significado tiene para ti la organi aci!n de las tareas? $esarrollo a trav@s de una situacin cotidianaG
1ro8a8le7ente el grado 7Os alto de signiAicacin en la conceptualizacin es el reAerido al uso de un concepto dado en la resolucin de una situacin pro8le7a= puede ser el caso cuando el proAesor pide al estudiante<
27u3 consecuencias o implicancias econmicas - laborales puede originar la falta de conocimiento - experiencia pr#ctica en cosm3tica dermatolgica4
O8via7ente= el responder esta pregunta reQuiere interrelacionar el concepto de la cos7@tica der7atolgica con conceptualizaciones de lo Lla8oralN P lo Lecon7icoNG
!o7o se Fa visto= el conoci7iento conceptual se puede veriAicar en grados cualitativa7ente distintos a la sola evocacin de FecFos= la cual slo per7ite constatar la presencia o ausencia de dicFos datos en la 7e7oriaG AunQue no en todos lo casos= es posi8le desarrollar todos los grados= Queda co7o una posi8ilidad para el docente segHn sus necesidades para el aprendizaje Que pretende desenvolverG Asi7is7o= la caliAicacin de las respuestas del evaluado vara en Auncin al grado de signiAicacinG El pri7er grado de signiAicacin deter7ina la LcorreccinN o LincorreccinN para superar erroresV un nivel de signiAicacin 7Os alto= reQuerirO para su caliAicacin la deter7inacin de criteriosG 1or eje7plo< La gua entrevista para la
Siendo la entrevista una t@cnica Que propicia la recoleccin de datos de naturaleza cuantitativa
37
P cualitativa= la gua para la entrevista puede ser individual o en grupoG %a entrevista per7ite la captacin in7ediata P continua de la inAor7acin deseada P per7ite= ta78i@n= proAundizar en algunos aspectos Que Aueron o8tenidos de 7anera superAicial o parcialG El instru7ento Que aco7paMa la t@cnica de la entrevista es el guin de preguntasG 1ara la colecta de datos cuantitativos= el guin de la entrevista es 7Os cerradoV en la colecta de datos cualitativos= el guin puede tener una estructura 8Osica de cuestiones Que serO enriQuecida a la 7edida Que se desea proAundizar deter7inados aspectosG b, !nstrumentos para evaluar 0abilidades - destrezas 8contenidos procedimentales,
AunQue Pa Fe7os tratado algunos de sus aspectos al reAerirnos a la evaluacin de Fa8ilidades= en esta parte precisare7os su
38
co7prensinG El conoci7iento procedi7ental se 7aniAiesta concreta7ente en operaciones u acciones= ejecucin o dese7peMo del estudiante= la naturaleza de este tipo de contenido estO reAerida a un Lsa8er FacerNG En ese sentido= incluPe diversos tipos de procedi7ientos< 7@todos= estrategias= t@cnicas= los cuales se aprenden 8Osica7ente a trav@s
de la ejercitacin reAleEivaG En tanto contenido= i7plica un ejercicio pensante o intelectual= cuPo plantea7iento didOctico por parte del proAesor puede consistir en seguir una secuencia= pues dejara de ser una actividad pedaggica si se deja su adQuisicin li8rada al azarG %a secuencia de aprendizaje de procedi7iento sigue los siguientes pasos< un
M-4(+E;(*,1/&,13. *(8+(K15& L 4(7-'/*&,13. 4(+ )*-8('-*@
R(8+(K13. '-:*( +& )*I,/1,&
%a evaluacin de8e constatar la aplicacin de las Fa8ilidades utilizadas en 8ase a una reAleEin so8re la utilidad de aplicar un proceso para un propsito deter7inado= o so8re la capacidad de resolver situaciones nuevas P pro8le7Oticas a partir de un pensa7iento divergente Que per7ite Fallar soluciones creativasV por lo tanto= se necesita propiciar situaciones Que per7itan la o8servacin P su siste7atizacin ?los cuales de8en incluir los aspectos seMalados? en la ejecucin Que realiza el estudianteG %a evaluacin eEige ade7Os una distincin en Auncin de la clase de procederes Que se aprenden P evalHanG .na clasiAicacin ele7ental per7ite diAerenciar los procedi7ientos en<
Procedimientos de serie estandarizada o estructurada! los cuales deben ser aprendidos manteniendo ri*urosamente la secuencia de los pasos o etapas establecidos previamente$ Por ejemplo% 2 3alibrar un instrumento 2 4allar el promedio de in*reso per cpita
Procedimiento de estructuracin flexible! el cual permite ciertas variaciones5 lo que se aprende son pautas de accin o criterios para proceder! ejecutar o actuar ante determinada situacin$ Por ejemplo % 2 Propon*a los tres pasos que usted se*uir'a para cambiar una llanta de automvil$ 2 Trace un croquis del taller a una escala de 6789 metros$
En a78os casos de lo Que se trata es de 7anejar un procedi7iento para o8tener un Ain= 7eta o producto= por lo Que el procedi7iento puede ser juzgado co7o eAicaz o ineAicaz= segHn consiga o no lo propuestoG En su valoracin son 7uP Htiles los estOndares de calidad previstos para cada
ca7po proAesionalG %os instru7entos 7Os prOcticos para evaluar las Fa8ilidades P destrezas pueden ser <
Lista de cotejo Portafolio Cuadro de pro resi!n "icha de ejecuci!n Lista de cotejo: es un instru7ento ela8orado a 8ase de criterios e indicadores esta8lecidos
previa7ente para guiar la o8servacin a realizarseG 1er7ite 7aPor control de la evaluacin P es Htil para evaluar en pri7er lugar sa8eres procedi7entales P luego los sa8eres conceptuales P actitudesG Este instru7ento consta de dos partes esenciales= la pri7era especiAica las conductas
o aspectos Que se van a registrar 7ediante la o8servacin= P la otra parte consta de diAerentes categoras en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado 3la escala de caliAicacin puede ser nu7@rica o categrica4G %a lista de cotejo se utiliza para deter7inar si la conducta eEiste o no en el estudianteG 1or eje7plo<
L(( ,&4& (.0.,1&4- 6 7&*,& ,-. 0.& B"D

N.M 1 2 3 4 5 INDICADORES S% NO
1one a punto las Ferra7ientas a utilizar durante el proceso de descorneG 1repara el ternero to7ando en cuenta nor7as de seguridad e FigieneG )ealiza cada uno de los tipos de descorne correcta7ente P con la t@cnica apropiadaG 1reviene P analiza algunas diAicultades durante el proceso del descorne segHn especiAicaciones t@cnicasG EvalHa la recuperacin del ternero despu@s de realizada la t@cnica de descorne
L(( ,&4& (.0.,1&4- 6 7&*,& ,-. 0.& B"D

N.M PASOS DE LA TCNICA SI NO O$SERVACIONES
1 9 J K B C I D ; 1: 11 19 1J 1K 1B 1C 1I 1D
%ava sus 7anosG 1repara el 7aterialG )etira la vacuna del reArigerador o de la caja t@r7icaG "ace la Fo7ogeneidad de la vacunaG Aspira el volu7en a ser ad7inistradoG )ecoloca el Arasco en el reArigerador o en la caja t@r7icaG EEplica el procedi7iento al pacienteG EEpone el Orea de aplicacin P deli7ita el lugar de aplicacinG "ace la antisepsia de la pielG $istende la piel del lugar de aplicacinG ntroduce la aguja en Ongulo rectoG Aspira suave7ente la jeringaG nPecta el lQuido lenta7enteG )etira la aguja con un solo 7ovi7ientoG "ace una suave presin del lugar de aplicacin O8serva si el paciente estO 8ienG $esecFa la jeringa P la aguja utilizadasG %ava las 7anos
DEFINICIN DE LOS INDICADORES
:1 ?
%ava sus 7anosG !uando lava sus 7anos antes de e7pezar la t@cnica= con agua corriente P ja8n= restregando todas las Aaces de las 7anos= puMos P el 7edio de los dedos= seguida de lavado del griAoG 1repara el 7aterialG!uando reHne todo el 7aterial necesario para la realizacin de los procedi7ientos 3jeringa esterilizada= aguja de cali8re 9BEI J:EI P algodn 7ojado en alcoFol a I:^4G )etira la vacuna del reArigerador o de la caja t@r7icaG !uando= al separar la vacuna a ser aplicada= veriAica el no78re de la 7is7a P la AecFa de eEpiracinG "ace la Fo7ogeneidad de la vacunaG !uando Face un 7ovi7iento rotativo con la a7polla o Arasco para Que ocurra la Fo7ogeneizacin de la vacunaG Aspira el volu7en a ser ad7inistradoG !uando veriAica en la graduacin si la dosis estO correctaG !uando se utiliza de un Arasco L7ultidosisN= deja una aguja en el 7is7o= protegi@dola con una jeringaG Esa jeringa de8e ser utilizada en la prEi7a ad7inistracin de la vacunaG )ecoloca el Arasco L7ultidosisN en el reArigerador o en la caja t@r7icaG $nde per7anecerO Fasta la aspiracin de la prEi7a dosisG EEplica el procedi7iento al pacienteG !uando eEplica al paciente lo Que serO FecFo P lo prepara= colocOndole en posicin segura P conAorta8leG EEpone el Orea de aplicacin P deli7ita el lugarG !uando escoge el lugar de aplicacin 3regin del glHteo= en el cuadrante superior eEterno= o regin del deltoide= Aace eEterna superior del 8razo4 "ace la antisepsia de la pielG !uando utiliza algodn 7ojado en alcoFol a I:^= sin
proPectos= diversasG El
inAor7es=
anotaciones
:9 ?
:J ?
:K ?
:B ?
:C ?
:I?
:D ?
:; ?
&ortafolio El portaAolio es un instru7ento Que per7ite la co7pilacin de todos los tra8ajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplinaG En @l pueden ser agrupados datos de visitas t@cnicas= resH7enes de teEtos=
apretar el algodn en el recipiente en Que se encuentra al7acenado P Face la antisepsia con 7ovi7ientos Air7es= en un slo sentido en el Orea de la aplicacin 1: ? $istiende la piel del lugar de aplicacinG $istiende la piel con el dedo indicador P el pulgar= 7anteniendo el 7Hsculo Air7eG ntroduce la aguja en un Ongulo rectoG !uando introduce la aguja en el lugar= Faciendo un Ongulo de ;: grados en relacin a la pielG Aspira leve7ente la jeringaG !uando aspira o8servando si no alcanz ningHn vaso sanguneoG En el caso de suceder esto retira la aguja del lugar e introduce en otro lugarG nPecta el lQuido lenta7enteG !uando inPecta suave7ente el contenido de la jeringa= e7pujando el @78olo con la 7ano opuesta a la Que segura la jeringaG )etira la aguja con un Hnico 7ovi7ientoG !uando retira la aguja con un Hnico 7ovi7iento= rOpido P Air7eG "ace suave presin en el lugarG !uando aprieta el lugar con algodn seco P Face un 7asaje para eEpandir el lQuidoG O8serva si el paciente estO 8ienG !uando o8serva reacciones in7ediatas en el lugar de la aplicacin= Fa8la con el paciente P con la 7adre o padre en caso de aplicacin en niMos= contesta las dudas presentadas por ellos con orientaciones pertinentes al procedi7ientoG $esecFa la jeringa P la aguja utilizadasG !uando desecFa la jeringa P la aguja= colocOndolas en un recipiente apropiado para recolectar el 7aterial punzo?cortante P desecFa el algodn %ava sus 7anosG !uando lava sus 7anos despu@s del t@r7ino del procedi7iento= con agua corriente P ja8n= restregando todas las Aaces de las 7anos= puMos P el 7edio de los dedos= seguida de lavado del griAoG
11 ?
19 ?
1J ?
1K ? 1B ?
1C ?
1I ?
1D ?
portaAolio incluPe= ta78i@n= las prue8as P autoevaluaciones de los estudiantesG
las
%a Ainalidad de este instru7ento es auEiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio tra8ajo= reAleEionando so8re @l= 7ejorando su productoG Al docente= el
portaAolio le oArece la oportunidad de trazar reAerenciales de la clase co7o un todo= a partir de anOlisis individuales= con Aoco en la evolucin de los estudiantes a lo largo del proceso de enseManza P aprendizajeG %os portaAolios no involucran apenas la co7pilacin de tra8ajosG !o7o instru7ento de 7otivacin del razona7iento reAleEivo= propician oportunidades para docu7entar= registrar P estructurar los procedi7ientos P el propio aprendizajeG Es por esa reAleEin Que el estudiante puede= con aPuda del docente= veriAicar lo Que necesita 7ejorar en sus dese7peMosG 1or otro lado= el portaAolio per7ite al docente conocer 7ejor al estudiante= sus ideas= sus eEpectativas= su concepcin de 7undoG
El portaAolio tiene una Auncin estructurante= organizadora del aprendizaje P una Auncin develadora P esti7ulante de los procesos de desarrollo personalG El portaAolio es un instru7ento de diOlogo entre el docente P el estudiante Que no son producidos al Ain de un perodo de notas= sino Que son ela8orados P reela8orados en la accin= de 7anera Que posi8ilitan nuevas Aor7as de ver e interpretar un pro8le7a P de solucionarloG $e ese 7odo= los portaAolios no pueden ser escritos en un Ain de se7ana= o Ain de tarde de un da cualQuiera= sino Que son largas cartas sie7pre enriQuecidas por nuevas inAor7aciones= nuevas perspectivas= nuevas Aor7as de pensar solucionesG Algunas preguntas pueden ser usadas en la construccin del portaAolioG
:;u+ *an+ con cada actividad<
GQU ACTIVIDADES DEL CURSO MS INFLUENCIARON MI APRENDIZA EH
:3mo las discusiones que tuve con el o la profesora cambiaron mis puntos de vista sobre el tema< :;u+ contribuciones yo di al curso< :3ules son mis puntos fuertes! mis valores y mis limitaciones< :;u+ representan para m' esas dimensiones<
GDNDE ESTOY EN ESE MOMENTOH
:3ul es mi nivel de competencia en el rea de estudio que esco*'< :;u+ puedo demostrar a partir de ahora< :3ul es el mejor camino para explorar mi inter+s<
GDNDE QUIERO IR A PARTIR DE A>ORAH
:;u+ deseo de mi vida de aqu' hasta dos o tres a"os< :3mo encontrar respuestas para estas cuestiones<
.na peQueMa parte de un portaAolio de un estudiante Que pas por varias eEperiencias de preservacin a78iental nos apunta lo siguiente<
"e gust! muc#o #aber #ec#o un traba$o sobre econom%a de energ%a. &se tema se #a mostrado como actual ' de muc#a importancia. "i profesora de "atemticas( cuando nos ense)! porcenta$es( mostr! que cada aparato elctrico dentro de una casa tiene una participaci!n promedio en el consumo domstico. *a #eladera ( de acuerdo con la profesora( es el aparato que ms consume energ%a con +,- de participaci!n( despus viene la duc#a con ./- ' luego en seguida el televisor despus de esta clase( 'o me qued pensando que nosotros tambin gastamos energ%a ' que necesitamos anali ar me$or el tiempo que gastamos en #acer ciertas cosas. Decir( por e$emplo que no tenemos tiempo para visitar los amigos( o para cuidar la casa es olvidar que quien determina el uso que #acemos de nuestro tiempo( somos nosotros. 0o #asta me imagin que dedicando cinco minutos de mi d%a para leer una noticia del peri!dico o un te1to corto aprender%a ms.
Cuadro de progresin: es un instru7ento Que per7ite registrar inAor7acin so8re el avance o progreso del desarrollo de las Fa8ilidades P destrezas de los estudiantes en la ejecucin de las operaciones= 7anipulacin de Ferra7ientas P 7aterialesG Es un instru7ento ela8orado con 8ase en las capacidades= criterios e indicadores esta8lecidos previa7ente para guiar la o8servacin Que se realiceG ic0a de ejecucin: es un instru7ento Que per7ite o8tener inAor7acin acerca del dese7peMo de los estudiantes= orientando nuestra o8servacin al desarrollo de las Fa8ilidades P destrezas en la ejecucin de las tareas u operaciones especAicas= as co7o los resultados logradosG Este instru7ento= co7o el cuadro de progresin= es ela8orado con 8ase en las capacidades= criterios e indicadores esta8lecidos previa7ente para guiar la o8servacin de una prue8a de ejecucin prOcticaG
CUADRO DE PROGRESIN ST<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG !A))E)A 1)O&ES ONA%<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG M/$.%O< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG .N $A$ $ $-!T !A< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG SEMEST)E A!A$M !O<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG $O!ENTE<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
CAPACIDAD TERMINAL = !n"()L)' 1 C5n !gu')' un) '+% %+ C5$&u()%5')"

C*1/(*1- 4( (5&+0&,13.= R(&+12& +& ,-.(,/1514&4 /(.1(.4- (. ,0(./& ('/I.4&*(' ('/&:+(,14-'. C*1/(*1- 4( (5&+0&,13.= V(*181,& (+ ,-**(,/- 80.,1-.&71(./- 4( +-' ,-7)-.(./(' (. +& *(4 4( ,-7)0/&4-*&'. I.41,&4-*(' $eter7ina el Aunciona7iento opti7o de la red de co7putadorasG )ealiza test de conectividadG )evisa las condiciones de la red de acuerdo a los reQueri7ientos esta8lecidos en el diseMoG dentiAica los co7ponentes Que no posi8ilitan el Aunciona7iento de la red de co7putadorasG !onAigura los eQuipos P las estaciones de redG )ealiza el tendido del ca8leado vertical o eEterno de acuerdo al esta8lecidoG
NN DE ORDEN
I.41,&4-*(' $istingue los co7ponentes del S!E con precisinG 1repara los ele7entos de )E$ siguiendo las nor7as esta8lecidasG
APELLIDOS Y NOM$RES 1 2 3 4 5
! # A O 1F 11 12 13
)ealiza las 7odiAicaciones respectivas
!onecta los eQuipos a los ter7inales del ca8leado Forizontal correcta7enteG
)ealiza la conectividad de los co7ponentes S!E correcta7enteG
dentiAica los puntos crticos de una red de co7putadorasG
)ealiza el tendido del ca8leado Forizontal de acuerdo al diseMo esta8lecidoG
FIC>A DE PRUE$A DE E ECUCIN ST<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG !A))E)A 1)O&ES ONA%<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG M/$.%O< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG SEMEST)E A!A$M !O<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG $O!ENTE<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG .N $A$ $ $-!T !A<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
TIEMPO
CAPACIDAD TERMINAL
EVALUACIN DE RESULTADO C*1/(*1- 4( E5&+0&,13. RI)14(2 P*(,1'13.
C*1/(*1- 4( E5&+0&,13.
C*1/(*1- 4( E5&+0&,13.
I.41,&4-*('
I.41,&4-*('
I.41,&4-*('
N.M DE ORDEN
DURACIN
FINALIZA
APELLIDOS Y NOM$RES
TAREA ASIGNADA
INICIA
I.
I.
1 9 J K B C I D ; 1: 11 19 1J 1K 1B
c,
!nstrumentos para evaluar actitudes
I.
Esta es la di7ensin 7Os co7pleja del aprendizaje porQue co7prende valores= nor7as P actitudes en cuPas 8ases se encuentra tanto la aAectividad co7o el conoci7iento P la accin ?la actitud es una disposicin interna de aproEi7acin o de recFazo Facia algo? Que se puede veriAicar slo de 7anera indirecta P por un ejercicio de inAerenciaV su signiAicado co7prende no slo el ca7po pedaggico= sino ta78i@n el psicolgico= el sociolgico= el la8oralG Tal co7plejidad diAiculta ta78i@n su evaluacin la cual slo es posi8le en t@r7inos relativosG
En eAecto= evaluar los valores ?Que son los principios rectores intangi8les Que estOn en la 8ase de las actitudes? resulta un proceso arduo P co7plejo= Pa Que la 8ase de co7paracin casi sie7pre tiende a ser su8jetivaG Otra Auente de diAicultad de la evaluacin se de8e ade7Os a Que la actitud es una estructura de tres co7ponentes< .no cognitivo= Que consiste en conocer o sa8er so8re el Lo8jetoNV otro= aAectivo Que se reAiere al aprecio u opcin ante deter7inada actitud co7o desea8le de practicar o seguir por el sujetoV P el tercero= co7porta7ental reAerido a la actuacin resultanteG
E;(7)+-= L&' 1./(**-?&./(' - *(&,/15-' (. ('/& 41*(,,13. -*1(./&. )&*& +& *(8+(K13.J el an#lisis, el di#lo o y el cambio de actitud hacia temas como los si uientes$ %&u' efectos da(inos enera en la or anizaci!n la falta de capacitaci!n en su I*(& -,0)&,1-.&+H L,-./(.14- &,/1/041.&+= ,-7)(/1/1514&4J &0/-,-.,()/-@ %Por )u' debemos de tratar de respetar y valorar las caracter*sticas distintivas 4( .0('/*& ,-,1.& *(?1-.&+H L,-./(.14- &,/1/041.&+= *(')(/- )-* +& ,-.'(*5&,13. 4(+ )&/*17-.1- ,0+/0*&+ 4( +& *(?13.P 5&+-*&,13. 4( 14(./14&4 +-,&+@ %C!mo afecta a la poblaci!n la contaminaci!n por ruidos del medio ambiente, 90E 4(:(*<&7-' (+171.&* (. (+ ,&'- 4( /0 ISTH L,-./(.14- &,/1/041.&+= *(8+(K1-.&* )&*& (51/&* +& ,-./&71.&,13. &7:1(./&+@
%as 7is7as preguntas presentadas en el recuadro pueden adQuirir otras Aor7as< a8ierta o cerrada= de do8le alternativa= seleccin 7Hltiple= co7pleta7iento= parea7iento= etcG Si la evaluacin se dirige al segundo co7ponente de las actitudes 3el aAectivo4 se reQuiere de inAor7acin acerca de c7o opina o siente el evaluado con relacin al o8jeto de la actitudG 1reguntas en esta direccin indagan el grado de aproEi7acin o recFazo adQuiridoV por ello se desagrega= en Aor7a escalonada= P en a78os sentidos las tendencias La Aavor N P L en contraN es lo Que se pone en prOctica en las escalas tipo %iSert= de diAerencial se7OnticoG %as escalas son instru7entos de evaluacin Que 8uscan recoger las actitudes= opiniones= senti7ientos= deseos del evaluadoG %a 7Os conocida es la escala tipo %iSert= Que consiste en una aAir7acin ante la cual el sujeto evaluado tienen graduada su opinin respecto de lo Que se dice en el enunciado 7ientras Que la escala de diAerencial se7Ontico sirve para evaluar los ca78ios de la conducta aAectivaG Eje7plo< A continuacin presenta7os un eje7plo con algunos te7s de una escala tipo %iSert< para evaluar la actitud Facia Lla seguridad en el tra8ajoN
OPINIONES
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDECISO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
%a seguridad en el tra8ajo es un privilegio de ricos %a causa de los accidentes estO en deAectos de Aa8ricacin de las 7OQuinasG %as nor7as de prevencin de accidentes no sirven para nada porQue la gente no las cu7pleG
Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgic
El cuadro continua en la siguiente pOgina
% a Aalta de prevencin de accidentes de8era castigarse con la cOrcelG En la vida sie7pre Fa Fa8ido catOstroAes P es inHtil intentar evitarlasG !ada uno tiene su destino P= si se Fa de accidentar por 7Os seguro Que tra8aje= se accidentarOG No vale la pena usar eQuipos de proteccin si la tarea es 8reveG
En esta escala la aceptacin de una opcin co7pro7ete sola7ente la opinin Que el sujeto Fa FecFo propiaG El co7ponente co7porta7ental o conductual de las actitudes de7anda 8Osica7ente la o8servacin co7o t@cnica para su veriAicacin= para ello se esta8lece pri7ero el tipo de conducta representativa de la actitud Que se desea valorar= procurando considerar slo lo directa7ente o8serva8leG Es i7portante tener en cuenta la regularidad de la conducta= para Que los juicios 8asados en las o8servaciones so8re la presencia o ausencia de la actitud sean conAia8les= contri8uPe a ello ta78i@n la autoevaluacin peridica= en la Que el estudiante eEplora ante s 7is7o su actitudG Eje7plo Que considera la regularidad del co7porta7iento<
CONDUCTAS
SIEMPRE
REGULARMENTE
POCAS VECES
NUNCA
Maneja los 7ateriales con orden P li7pieza Organiza P registra su avance de tareas !u7ple con los plazos de entrega de tra8ajos "ace la evaluacin de sus tareas
%a evaluacin de los contenidos de esta naturaleza de8e realizarse durante las diversas actividades P situaciones Que viven los estudiantes dentro P Auera del a78iente de aprendizaje= preAerente7ente cuando no se sa8en o8servadosG Su8siste sie7pre= sin e78argo= la diAicultad para deAinir valores P actitudes desea8les para cada ca7po la8oralG .n ca7ino posi8le
para resolver tal diAicultad podra ser a partir del anOlisis del perAil de co7petencias de cada ttulo proAesional= otra va= ta78i@n 7uP i7portante= podra ser considerar algunos aspectos actitudinales de gran valor para el pas< autoesti7a P autoconcepto por eje7ploG Otros instru7entos Que se pueden e7plear para la evaluacin de las actitudes son<
+e istro de ras os ,necdotario
"ichas de autoevaluaci!n "ichas de coevaluaci!n "ichas de se uimiento de actitudes
+l 'egistro de 'asgos: este instru7ento per7ite recoger el 7aPor nH7ero de datos posi8les acerca de la personalidad del estudiante el cual proporcionarO un a7plio panora7a del 7is7o= por lo tanto su utilidad se concentra en la evaluacin de actitudesG gual resultado nos puede dar la ela8oracin de un registro de Fa8ilidades socialesG !ada vez Que se registra la inAor7acin es i7portante seMalar la AecFaG
ST1 Jorge #asadre Estudiante< Eliza8etF 'OsQuez !arrera 1roAesional< EnAer7era T@cnica Se7estre Acad@7ico< se7estre &ecFa del inicio del registro< 1K de a8ril de 9::; $ocente o8servador< Jorge Meja #aPona
RASGOS
FEC>A
DESCRIPCIN
1ersonales Socioecon7ico Sociocultural )endi7iento acad@7ico 'ocacional EEperiencia la8oral ncidencias
+l 'egistro )necdtico: Es un instru7ento Que nos per7ite recoger las diAerentes actitudes P co7porta7ientos espontOneos del estudiante durante un perodo de tie7poG Este instru7ento registra inAor7acin cualitativa P sirve de gran aPuda cuando se Quiere integrar datos para e7itir juicios de valorG Estos datos recogidos pueden aPudar a encontrar la clave de un pro8le7a o las razones por las cuales un estudiante actHa de deter7inada Aor7aG
REGISTRO ANECDTICO
REGISTRO ANECDTICO
Estudiante< Javier gnacio Meja !arrera 1roAesional< !o7putacin e nAor7Otica &ecFa< J de a8ril de 9::; %ugar< %a8oratorio de !7puto $uracin de o8servacin< J:7inG O8servadora< JoseAina )ivas
Estudiante< Juan $iego Meja !arrera 1roAesional< Electrotecnia ndustrial &ecFa< J de a8ril de 9::; %ugar< %a8oratorio de Electrotecnia $uracin de o8servacin< J: 7in O8servador< )o8erto GonzOles
Las ic0as de )utoevaluacin: Estos son instru7entos Que per7iten Que el propio estudiante evalHe sus propios dese7peMos o actuacionesG Mediante la autoevaluacin los estudiantes pueden reAleEionar P to7ar conciencia acerca de sus propios aprendizajes P de los Aactores Que en ellos intervienenG Asi7is7o= per7ite contrastar el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diAerentes criterios de evaluacin seMalados en la progra7acin curricularG &unda7ental7ente la autoevaluacin se convierte en un procedi7iento 7etodolgico para alcanzar una de las co7petencias educativas< Que el estudiante sea capaz de valorarG
CARRERA PROFESIONAL MECNICA DE PRODUCCIN
SEMEST)E A!A$M !O< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG M/$.%O< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG .N $A$ $ $-!T !A< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG EST.$ ANTE< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG $O!ENTE< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG &E!"A< > >
*ee cuidadosamente cada %tem ' marca seg2n tu opini!n personal las siguientes categor%as3
Ninguna vez_ 1= slo en algunas prOcticas del taller_9= en la 7aPora de las prOcticas_J= en todas las prOcticas del taller_K= en todas las prOcticas de taller P por iniciativa propia_ BG N.M %TEMS 5 4 VALORACIN 3 2 1
1 9 J K
%i7pias P ordenas tu puesto de tra8ajo durante la prOctica del taller Te concentras en el tra8ajo Que realizas en la prOctica del taller Aplicas responsa8le7ente las nor7as de seguridad en el Aunciona7iento del tornoG Tra8ajas en eQuipo= respetando las ideas de tu co7paMeros>asG
'ea7os otro eje7plo de una &icFa de Autoevaluacin= @sta se aplica con la Ainalidad de conocer c7o perci8e el estudiante su aprendizaje= de tal 7anera Que @sta se puede aplicar al Ainal de una actividad de aprendizaje o unidad didOcticaG
AUTOEVALUACIN DEL APRENDIZA E
No78re del estudiante< .nidad $idOctica< Se7estre<
Grupo<
&ecFa<
%ee detenida7ente las siguientes descripciones P coloca en la lnea el nH7ero Que consideres es el 7Os adecuado para evaluar dicFa actividadG EK,(+(./( Q 1FJ M06 :1(. Q OJ $1(. Q AJ R(?0+&* Q #J M&+& Q !. aG 8G cG dG eG AG gG FG iG 1articipacin individual en clase )esponsa8ilidad P co7pro7iso en la clase $isponi8ilidad para tra8ajar en eQuipo !ola8oracin con los co7paMeros de clase $isponi8ilidad para realizar los ejercicios AdQuisicin P asi7ilacin de conceptos !o7prensin del conoci7iento adQuirido $isposicin al interca78io de ideas )ealizacin de los tra8ajos asignados Auera de clase
Las ic0as de Coevaluacin: Son instru7entos Que per7iten la evaluacin entre pares= de un dese7peMo= una actuacin o un tra8ajo realizadoG Es i7portante seMalar Que este tipo de instru7ento= as co7o la AicFa de autoevaluacin= sirve para evaluar tanto las actitudes co7o los conoci7ientos o las Fa8ilidades P destrezasG
CARRERA PROFESIONAL
MECNICA DE PRODUCCIN
SEMEST)E A!A$M !O< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG M/$.%O< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG .N $A$ $ $-!T !A< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG EST.$ ANTE< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG $O!ENTE< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG &E!"A< > >
*ee cuidadosamente cada %tem ' opina sobre el desempe)o de tu compa)ero4a5 marcando las siguientes categor%as3
Ninguna vez_ 1= slo en algunas prOcticas del taller_9= en la 7aPora de las prOcticas_J= en todas las prOcticas del taller_K= en todas las prOcticas de taller P por iniciativa propia_ BG N.M %TEMS 5 4 VALORACIN 3 2 1
%i7pia P ordena su puesto de tra8ajo durante la prOctica del taller Se concentra en el tra8ajo Que realiza en la prOctica del taller Aplica responsa8le7ente las nor7as de seguridad en el Aunciona7iento del tornoG Tra8aja en eQuipo= respetando las ideas de los integrantes del grupoG
La ic0a de "eguimiento de )ctitudes: Es un instru7ento Que per7ite al docente registrar los co7porta7ientos o8serva8les de los estudiantes en un deter7inado perodoG Es i7portante realizar cuidadosa7ente la o8servacin para recoger los datos Que se van a registrarG
ST<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG !A))E)A 1)O&ES ONA%<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG M/$.%O< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG .N $A$ $ $-!T !A< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
N.M DE ORDEN APELLIDOS Y NOM$RES
SEMEST)E A!A$M !O<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 1)O&ESO)<GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
LIMPIA Y ORDENA SU PUESTO DE TRA$A O DURANTE LA PRCTICA DEL TALLER
SE CONCENTRA EN EL TRA$A O QUE REALIZA EN LA PRCTICA DE TALLER
APLICA RESPONSA$LEMENTE LAS NORMAS DE SEGURIDAD EN EL FUNCIONAMIENTO DEL TORNO
!
Ninguna vez Slo en algunas prOcticas de taller
#
En 7aPora de las prOcticas de taller
A
En todas las prOcticas del taller
A$
Ninguna vez iniciativa En todas las prOcticas de taller P por
!
Slo en algunas prOcticas de taller
#
A
A$
iniciativa propia En todas las prOcticas de taller P por Ninguna vez
!
Slo en algunas prOcticas de taller
#
A
A$
iniciativa propia En todas las prOcticas de taller P por
1 2 3 4 5 ! # A O 1F 11 12 13 14
K;
I.'/*07(./-' )&*& (5&+0&* 415(*'-' /1)-' 4( &)*(.412&;( Menciona7os a continuacin las caractersticas de algunos instru7entos Que pueden ser e7pleados en la Aor7acin proAesional t@cnica para la evaluacin de los diversos tipos de aprendizajeG
TIPOS DE INSTRUMENTOS CARACTER%STICAS VENTA AS INCONVENIENTES
1G EEO7enes orales 1G1G EEposicin autno7a P co7pleta de un te7a 1G9G EEposicin del te7a P de8ateG 1GJG Entrevista 9G EEO7enes escritos 9G1G EnsaPo o desarrollo de un te7a 9G9G 1reguntas 8reves
!onviene ela8orar previa7ente una ta8la de especiAicaciones Que relacione los contenidos con las capacidades Que se desee 7edir P se pondereG
Sirve co7o aprendizaje de una t@cnica Que en la vida proAesional se utiliza para prue8a de seleccinG Se 7uestra la aptitud para organizar= presentar P co7unicar el sa8er Que se posee
!onAundir eEpresin oral con do7inio de la 7ateriaV su8jetivis7os del eEa7inadorV los estudiantes reaccionan segHn su personalidad< ti7idez= eEtraversinGGGG
!a8en diversas alternativas co78ina8les< contenido i7puesto u opcionalV respuesta in7ediata o diAeridaV P con 7aterial o sin @lG
MOs econ7icos en el uso del tie7poG 1er7ite< co7pro8ar c7o se organizan los contenidos asi7ilados= averiguar los FO8itos de tra8ajo P apreciar la originalidad de pensa7ientoG
$e7asiado utilizadosG $iAicultad para corregir= pues las preguntas ad7iten diversas respuestasV pueden Fa8er ele7entos su8jetivos al caliAicarV los derivados de incorrecta ela8oracin de la prue8a< preguntas 7uP generales= a78iguas= etcG EvalHan procesos de 7e7orizacin P de co7prensin= en general no evalHan Fa8ilidades cognitivas ni destrezasG
JG 1rue8as o8jetivas
1er7iten 7edir aprendizajes de tipo cognitivoG Son prue8as escritas con un alto nH7ero de preguntas 3te7es4 con enunciado P respuesta 8reveG )espuesta concretada en una pala8ra o una Arase
O8jetividad a trav@s de< enunciados claros respuestas previstas= criterios de caliAicacin P puntuacin preAijadosV representatividad de contenidos P capacidades Que son o8jeto de evaluacinG
JG1G $e respuesta Hnica P de co7pletar
Su construccin es de relativa AacilidadG +tiles para aprendizaje 7e7orstico de datos= FecFos o principiosG 1er7ite co7pro8ar un contenido 7uP a7plio con una sola prue8aG
No 7iden resultados co7pletos de aprendizaje
JG9G $e verdadero Y Aalso= si?no= etcG
!o7prue8a si se Fan adQuirido conoci7ientos de FecFos especAicos e id@nticas relaciones causa? eAectoG "aP 7Os de dos opciones o posi8ilidades de contestar= de las Que slo una es verdadera o la 7ejorG
EEiste el B:^ de las pro8a8ilidades de contestar correcta7ente al azarG %os enunciados no pueden ser categrica7ente ciertos o AalsosG MuP la8oriosa su conAeccin= si se Quiere Que la 8ase= enunciado= sea claro P Que los distractores 3respuestas no correctas4 sean razona8lesG
JGJG $e eleccin 7Hltiple
+til para el O78ito cognoscitivo Fasta el anOlisisG #astante atenuado el Aactor azarG &a7iliarizacin con este tipo de prue8aG
JGKG $e ordenacin
Se oArece una serie de !onoci7iento de clasiAicaciones= Slo sirve para contenidos ele7entos desordenados P secuencias en procedi7iento de en los Que el orden es una el estudiante de8e ponerlos realizacinG MuP si7ples de realizarG caracterstica esencialG en orden correctoG )elacionar ele7entos de dos colu7nas= pre7isa P respuesta= con las instrucciones Que se dan en la 8ase de la preguntaG Mide aprendizajes variados Slo utiliza8le en contenidos 3identiAicacin P deAinicin de Que per7iten la asociacin de no78re= relacin de FecFos= o8jetos dos tipos de conceptosG clasiAica8les con categoras4
JGBG $e agrupacin por parejas
50
KG )esolucin de 1roposicin co7pleja de pro8le7as o ele7entos a la Que supuestos prOcticos corresponde una o varias soluciones= atendiendo al 7anejo de tales ele7entosG
EEiste una secuencia ordenada de pasos P se puede 7edirG !o7prensin P utilizacin de conceptos Fa8ilidad para ejecutar operaciones i7plcitas= o8tencin de una solucin plausi8le correctaG
!ada pro8le7a de8e ser Araccionado en tantos pasos co7o 7o7entos de7ostrativos puede apreciarse= independiente7ente de Que se llegue o no al resultado acertadoG
BG 1rue8as prOcticasG O8servacin siste7Otica o directaG
Se e7plea para evaluar la planiAicacin previa P la ejecucin de actividad Que i7pliQue destreza= P el producto resultante de la actividadG Son co7porta7ientos Fu7anos de suAiciente nivel de co7plejidad para per7itir prediccin P anOlisis so8re Quien lo ejecutaG
Mide los O78itos psico7otor P Su8jetividad e i7precisinG eAectivo?actitudinalG Trata de evaluar al estudiante co7o sujeto activo de su propio aprendizaje= en su propia actividad .til para seguir la evolucin del aprendizaje de t@cnicas= 7@todos= ela8oraciones`= 7ediante anotacin rOpida P o8jetivaG 1uede estar conta7inada por la posi8le i7plicacin del o8servadorV si se de7ora= se pierden aspectos esencialesG
BG1G )egistro de incidentes crticos
BG9G %istas de cotejo o de control
1reesta8lecen una serie de O8jetividad porQue se o8servan co7porta7ientos en todos los estudiantes en el signiAicativos P se constata desarrollo de la prue8aG si la conducta se 7aniAiesta o noG gual al= anterior= pero se indica la intensidad con Que se produce ese co7porta7iento en una escala de valores preesta8lecidaG Es una lista de control cualiAicadaG ntegracin de las dos anterioresG 1uede utilizarse escala nu7@rica 31= 9= J= K4= ver8al 3nada= poco= 8astante= 7ucFo4= descriptiva 3no alcanza la velocidad de 7ecanograAiado nunca= la alcanza el dictado`4 o grOAicaG Se relaciona= en cuadro de do8le entrada= las prue8as?actividades Que realiza el estudiante con un conjunto de Aactores 3eEactitud= tie7po= etcG4Que se caliAican seleccin de opciones si Y no o gradual7enteG 7portante co7o cul7inacin de las prue8as de prOctica en Aor7a de inAor7es= donde desarrolle el Aunda7ento= procedi7iento= transAor7acin de datos en resultadosGTiene en cuenta los aspectos 7ateriales 3contenidos de los tra8ajos4 P los Aor7ales 3aspectos de eEpresin= presentacin4G
$iAicultad en la identiAicacin de las preguntas si>no de las listasG
BGJG Escalas de !lasiAicacin
)eQuiere una ponderacin de la i7portancia de cada t@r7ino para traducirse en caliAicacin= pero es vOlida= o8jetiva P 8astante Aia8leG
BGKG "ojas de Evaluacin de 1rOcticas
CG Tra8ajos de claseG O8servacin indirecta CG1G !uadernos de clase CG9G $e8ates= presentaciones= salidas CGJG 1roducciones de los estudiantes CGKG Gra8aciones de vdeo
%os cuadernos de clase 7iden la evolucin del estudianteV los de8ates= la capacidad de participacinV las salidas co7o visitas a e7presas= el aprovecFa7iento de la actividadV las producciones co7o 7onograAas= investigaciones= si7ulaciones= etcG= 7iden los contenidos procedi7entalesG $e8e transAor7arse la situacin de aprendizaje por la situacin de evaluacinG
'Olido si el proAesor despu@s lo valora real7ente en el proceso de caliAicacin P no se Queda sola7ente con la nota del eEa7enG EEigen= por parte del proAesor= el realizar una escala de produccin escolar para ponderar los aspectos o ele7entos del tra8ajo P decidir el punto de la escala acepta8leG
IG !ualQuier actividad de enseManza? aprendizaje
Se evalHa al estudiante de lo Que Fa $a poco lugar a poner de aprendido= no es una cazaG 7aniAiesto capacidades i7aginativas P s a reproductivasG
aTo7ados de 'aldivia 'ivanco= EG L1lanea7iento P diseMo !urricular para la &or7acin 1roAesionalNG ME$= %i7a= 1erHG 9:::G
51
2.5 E',&+&' 4( ,&+181,&,13.

%as escalas de caliAicacin son un conjunto de categoras Que per7iten cualiAicar el aprendizaje de los estudiantes= estos pueden ser la escala vigesi7al= la escala literal= Que puede considerar la escala de diAerencial se7Ontico P las alAa8@ticas= P la escala grOAicaG %a escala de 418(*(.,1&+ '(7I./1,- considera el eje7plo siguiente< 0 #xcelente 0 =ueno 0 /e*ular 0 )eficiente %as (',&+&' &+8&:E/1,&' pueden ser<
ESCALA ALFA$TICA A$ A # !
SIGNIFICADO N 'E% NOTA#%E EN S. 1)O!ESO $E A1)EN$ ,AJE N 'E% S.& ! ENTE EN S. 1)O!ESO $E A1)EN$ ,AJE EN 1)O!ESO $E %OG)O $E% A1)EN$ ,AJE SE) AS $ & !.%TA$ES EN S. 1)O!ESO $E A1)EN$ ,AJE
E9015&+(.,1&' 4( +&' (',&+&' 4( ,&+181,&,13.

ESCALA VIGESIMAL ESCALA DIFERENCIAL SEMNTICO ESCALA ALFA$TICA O LITERAL ESCALA GRFICA
1I a 9: 1J a1C
EEcelente #ueno )egular $eAiciente
A$ A # !
11 a 19 1: a 7enos
En la &or7acin 1roAesional T@cnica se e7plearO 8Osica7ente la escala vigesi7alG
52
JG $ocu7entos Ad7inistrativos para Gestin de la Evaluacin

9. +l 'egistro 5ficial Es el docu7ento deAinido por el Ministerio de Educacin= en el cual se registra la asistencia de los estudiantes a cada una de las sesiones de actividad= asi7is7o= contiene la evaluacin de las capacidades ter7inales desarrolladas en la unidad didOcticaG Sirven para la identiAicacin de los logros P pro7ocin de los estudiantes P para la to7a de decisiones so8re la intervencin pedaggica de los docentesG El docente puede utilizar su registro auEiliar= considerando Que el registro de evaluacin no ad7ite 8orrones ni en7endadurasG :. )cta de evaluacin de la unidad did#ctica Este es un instru7ento Que per7ite resu7ir los resultados de la evaluacin= eAectuadas en cada .$= sus datos provienen del registro oAicialG El Lpro7edio AinalN o8tenido por cada estudiante= se de8e registrar en nH7ero P luego en Aor7a literalG Esta acta sirve para certiAicar el 7duloG 3'er aneEo4 ;. )cta consolidada de evaluacin acad3mica semestral Este es un instru7ento Que per7ite registrar los resultados de las capacidades ter7inales o8tenidas en las unidades didOcticas en las Que se Fa 7atriculado el estudiante durante el se7estreG El docente trasladarO los Lpro7edios AinalesN de la evaluacin registrados en las actas de unidad didOcticaG Esta acta sirve para certiAicar el 7duloG 3'er aneEo4 <. )cta del examen para optar el ttulo Es el docu7ento en el cual= se registran los resultados de la evaluacin del eEa7en para o8tener el ttulo proAesional con 7encin en la carrera proAesionalG Se registran los no78res de
53
los juradosG Ttulo del tra8ajo de investigacin P>o proPecto sustentadoG 3'er aneEo4 =. +l certificado modular Es el docu7ento Que acredita al estudiante la adQuisicin de las capacidades ter7inales del 7dulo t@cnico proAesionalG %a eEpedicin del certiAicado de un 7dulo t@cnico proAesional es auto7Otica= previo cu7pli7iento del trO7ite ad7inistrativo P reQuisitos esta8lecidosG El estudiante para lograr la certiAicacin de un 7dulo t@cnico proAesional= de8e cu7plir con los siguientes reQuisitos< ? "a8er apro8ado todas las capacidades ter7inales en cada una de las unidades didOcticas de los 7dulos transversales P t@cnico proAesionales 7atriculadosG "a8er realizado las prOcticas pre? proAesionales con una duracin no 7enor al JB^ del nH7ero total de Foras del 7dulo t@cnico proAesionalG
El certiAicado 7odular es ela8orado en cada institucin educativa= to7ando co7o 7odelo el Aor7ato diseMado por el Ministerio de EducacinG $icFa certiAicacin serO otorgada 7ediante )esolucin $irectoral e7itida por la $ireccin de cada nstituto Superior Tecnolgico o 1edaggico P visada por la $ireccin )egional de Educacin correspondienteG %os certiAicados 7odulares serOn registrados en el li8ro correspondiente de la institucin educativa as co7o en la $ireccin )egional de EducacinG !ada certiAicado serO identiAicado con el siguiente cdigo autogenerado< ;;?;;;;;;? ;;;;;;;?;;;;?;;G 3'er aneEo4
54
OO
OOOOOO
OOOOOOOO
OOOO
OO
!digo de departa7ento 3.# GEO4
!digo Modular del ST o S1
$N del estudiante
AMo de certiAicacin
!digo de !arrera 1roAesional
CDIGO 1 9 J K B C I D ; 1: 11 19 1J
DEPARTAMENTO AMA,ONAS AN!AS" A1.)*MA! ?/#; (P? A2A!.!"O !AJAMA)!A !A%%AO !.S!O ".AN!A'E% !A ".-N.!O !A J.N*N %A % #E)TA$
CDIGO 1K 1B 1C 1I 1D 1; 9: 91 99 9J 9K 9B
DEPARTAMENTO L?&=?A#; # % MA %O)ETO MA$)E $E $ OS &B; #C ? 1AS!O 1 .)A 1.NO SAN MA)T*N TA!NA T.M#ES .!A2A%
CDIGO A1 A9 AJ #1 #9 #J #K #B #C
CARRERA PROFESIONAL A$M N ST)A! /N $E EM1)ESAS !ONTA# % $A$ SE!)ETA) A$O EJE!.T 'O A$M N ST)A! /N $E NEGO! OS AG)O1E!.A) OS A$M N ST)A! /N ).)A% 1)O$.!! /N AG)O1E!.A) A &).T !.%T.)A "O)T !.%T.)A ' T !.%T.)A 2 ENO%OG*A !OM1.TA! /N E N&O)M-T !A !ONST).!! /N ! ' % S STEMAS A.TOM-T !OS 1)OG)AMA#%ES E%E!T)/N !A N$.ST) A% E%E!T)OTE!N A N$.ST) A%
CDIGO %1 %9 %J M1 N1 N9 O1 11 ;6 )1 )9 )J )K )B
CARRERA PROFESIONAL A$M N ST)A! /N $E SE)' ! OS $E "OSTE%E) A G.*A O& ! A% $E T.) SMO A$M N ST)A! /N $E "OTE%ES 2 )ESTA.)ANTES ME!-N !A $E 1)O$.!! /N N$.ST) AS A% MENTA)*AS N$.ST) AS A% MENTA)*AS %-!TEAS ME!-N !A A.TOMOT) , E(1%OTA! /N M NE)A ; >&(3? (@) ST/(?L EN&E)ME)*A T!N !A T!N !A EN &A)MA! A T!N !A EN & S OTE)A1 A 2 )E"A# % TA! /N T!N !A EN 1)/TES S $ENTA% T!N !A EN %A#O)ATO) O !%*N !O
&1 "1 "9 J1 J9
Certificado de estudios El certiAicado de estudios es el docu7ento Que contiene el resultado de la evaluacin se7estral de las capacidades ter7inales eAectuadas en las unidades didOcticas de los 7dulos educativosG Se consigna la deno7inacin del 7dulo P sus unidades correspondientes= P la caliAicacinG El certiAicado de estudios es ela8orado en cada institucin educativa= utilizando los Aor7atos proporcionados por el Ministerio de EducacinG
KG nAor7es
.na vez deAinidos los criterios e indicadores para evaluar las co7petencias= seleccionados los instru7entos P>o t@cnicas de evaluacin adecuados para ellos= P o8tenidos los resultadosV la siguiente accin del docente es inAor7ar P retroali7entar a los estudiantes= a los padres P a la co7unidad educativaG .n proceso de evaluacin Aor7ativa no concluPe con la caliAicacin P la nota Que el docente asigna a cada estudiante= sino Que i7plica analizar los resultados P encontrar las deAiciencias P errores Que se Fan co7etidoG 1ara el estudiante es 7uP i7portante sa8er cuOl Fa sido su dese7peMo durante el proceso de aprendizaje= conocer sus aciertos P errores= P as 7ejorar su actuacinG Asi7is7o= la evaluacin Aor7ativa al ser un proceso participativo eEige co7partir la inAor7acin Que se o8tiene a trav@s de ella= es decir= co7unicar los resultados o8tenidos a Ain de Que todos los agentes involucrados en el proceso reci8an retroinAor7acin P reAorza7iento Que les per7ita continuar P>o 7odiAicar P 7ejorar sus accionesG %os inAor7es son docu7entos a trav@s de los cuales se co7unica o reporta los resultados de la evaluacin P la to7a de decisiones a los estudiantes= a los padres P al rgano in7ediato superiorG %os tipos de inAor7es Que un docente de8e e7itir son los siguientes< ? ? ? nAor7e t@cnico?pedaggico nAor7e de segui7iento #oleta acad@7ica desarrollo de la asignatura o 7duloG En @l se de8en presentar los resultados del rendi7iento del colectivo de estudiantes= incluPendo el porcentaje P la distri8ucin de las notas en Auncin de las capacidades deAinidasG !uOntos estudiantes tienen diAicultades en tal o cual cosa= P reQuieren un reAorza7ientoG !uOntos Fan logrado la co7petencia eEitosa7enteG $el 7is7o 7odo= es i7portante inAor7ar Qu@ t@cnicas e instru7entos se e7plearon para la evaluacin de los estudiantesG <.: +l informe de seguimiento es un docu7ento Que co7unica o inAor7a los resultados del proceso Aor7ativo de los estudiantes= incluPe datos so8re su dese7peMo acad@7ico= pero Aunda7ental7ente reporta las 7uestras de las actitudes= los valores P nor7as Que los estudiantes Fan ido asu7iendo e incorporando en su vidaG As co7o= los aspectos econ7icos= sociales P culturales Que inAluPen en su aprendizajeG As 7is7o= @ste ta78i@n nos de8e inAor7ar so8re nuestra intervencin pedaggica= de Qu@ 7anera estO llegando nuestro proceso de enseManza a los estudiantesV siendo 7ediadores del proceso de enseManza es 7uP i7portante to7ar conciencia de nuestro rol= reAleEionar per7anente7ente P plantear nuevas estrategias 7etodolgicas en el 7o7ento oportuno= cuando o8serve7os Que los estudiantes no estOn logrando los aprendizajes deseadosG <.; *oleta acad3mica es un inAor7e Que co7unica a los estudiantes los resultados de los aprendizajesG MOs allO de slo 7encionar la nota caliAicativa de las capacidades logradas en la unidad didOctica= es i7portante seMalar Qu@ signiAica dicFa nota P dar inAor7acin Que pueda aPudar al estudiante a Aocalizar su atencin en aspectos de su dese7peMo Que de8e 7ejorarG No olvide7os Que<
<.9 +l informe t3cnico pedaggico es un docu7ento Que reporta inAor7acin a las autoridades educativas del centro de Aor7acin= so8re la evaluacin realizada durante el
A+ (+&:-*&* 0. 1.8-*7( (5&+0&/15- (' .(,('&*1- /-7&* (. ,0(./& & 901(. 5& 41*1?14dicho documento, debido a )ue el nivel de decisiones )ue se puedan tomar a partir de E+J 4181(*(. (./*( 0.- 6 -/*- *(,()/-*J &4(7I' &+ 5&*1&* (+ 0'0&*1-J 5&*1&*I (+ ,-./(.14- 4( +& 1.8-*7&,13..
En general= a continuacin seMala7os algunas reco7endaciones Que se pueden considerar<
-vitar elaborar pierdan.
informes e.tensos para )ue los
datos importantes no se
-vitar el empleo de t'rminos espec*ficos o /jer as, y en caso de )ue sean .(,('&*1-' (K)+1,&* '0 '1?.181,&4-. -s importante considerar en el informe datos sobre )u' hizo bien el alumno, cu#l (' (+ (**-* )*1.,1)&+J +&' *&2-.(' )-* +&' 90( ,-7(/13 (+ (**-*J ,37- ?01&* 7(;-* &+ &+07.- )&*& (51/&* .0(5-' (**-*('. 0r anizar la informaci!n empezando por las fortalezas, lue o las debilidades y finalizar con recomendaciones, tanto para potenciar sus habilidades, como para '0)(*&* '0' 4181,0+/&4('.
BG 1autas Sugeridas para la Evaluacin de los Aprendizajes

%C!mo dise(ar, planificar, -*?&.12&* 6 (;(,0/&* +& (5&+0&,13. 4( +-' &)*(.412&;('H
!uando Quere7os realizar la evaluacin de los aprendizajes en una actividad de aprendizaje en el aula= la8oratorio= ca7po eEperi7ental o taller= nos pregunta7os so8re c7o Facerlo de 7anera rOpida= o8jetiva= oportuna P prOcticaG A continuacin= plantea7os algunas pautas a seguir para evaluar a los estudiantes durante una actividad de aprendizaje< aG 1ri7ero= es importante identificar las capacidades Que se estOn tra8ajando P Que los estudiantes de8en desarrollar= as como los criterios de evaluacin/ deAinidos o deter7inados en Auncin a cada capacidad ter7inalG Esto lo tra8aja7os desde el principio del proceso de progra7acin 7odular= cuando realiza7os la organizacin P conteEtualizacin del 7dulo proAesional= la identiAicacin de unidades didOcticas P luego desarrolla7os la progra7acin de la unidad didOcticaG 8G %uego en el 7o7ento Que diseMa7os la AicFa de actividad de aprendizaje= establecemos o definimos los indicadores de evaluacin/ a partir del o los criterios de evaluacin= los cuales de8en involucrar los sa8eres 3sa8er= sa8er Facer P sa8er ser4 o conoci7ientos= Fa8ilidades P actitudesG El docente de8e tener 7uP claro lo Que intenta veriAicar P c7o puede Facerlo= o sea Qu@ evidencias de8erO 8uscarG Se de8e veriAicar la coFerencia interna entre a78os= los criterios e indicadoresG %os indicadores son las evidencias Que nos per7itirOn sa8er si eAectiva7ente los estudiantes estOn desarrollando o adQuiriendo las capacidades Que se estOn tra8ajando con ellos en el aula o tallerG Es ta78i@n en la AicFa de actividad en la cual se de8e esta8lecer el 7o7ento de la aplicacinG 2 se de8e seleccionar una o 7Os tareas= to7ando en cuenta su capacidad de propiciar inAor7acin so8re el dese7peMo del estudianteG .n aspecto i7portante= es el tie7po Que se tiene para evaluar al estudiante P las condiciones 7ateriales para estoG cG !uando se FaPa veriAicado la correspon? dencia entre las capacidades= los criterios e indicadores deAinidos= se realiza la seleccin de la t3cnica de evaluacin se elabora el instrumentoG El instru7ento de8e estar diseMado con antelacin a la ejecucin de la actividad de aprendizajeG Antes de la aplicacin del instru7ento es conveniente validarla con uno o dos estudiantes para evitar pro8le7as en larga escalaG Esta validacin o prue8a propicia inAor7acin para Que sea 7ejor deAinido el 7aterial necesario< Ferra7ientas= aparatos= instru7entos de 7edicin= etcG Ade7Os= la validacin o prue8a per7ite sa8er si el tie7po esta8lecido es o no suAicienteG dG A continuacin= Fa8iendo deter7inado con precisin el 7o7ento de la evaluacin= se realiza la aplicacin del instrumento de evaluacinV esta puede ser por eje7plo< al inicio de la actividad= P>o durante el proceso P>o al Ainal de la actividad de aprendizajeG
!nicio: si se decide evaluar al inicio de
la actividad de aprendizaje puede ser= por eje7plo= utilizando el diOlogo o las preguntas orales para recuperar los sa8eres previos P valorar el 7anejo de inAor7acin o conoci7ientos de los estudiantesG
&roceso: si decidi7os evaluar durante
la actividad de aprendizaje= se puede
BI
recoger inAor7acin utilizando= por eje7plo= el diOlogo P la o8servacin ?con una AicFa de eEposicin o una lista de cotejo? Que nos per7ita sa8er si los estudiantes estOn logrando las capacidades= desarrollando las Fa8ilidades P destrezas= as co7o vivenciando las actitudes previstasG
#Osico= 8asado en el enAoQue por co7petencias con estructura 7odular= autorizado 7ediante la )esolucin $irectoral NX DC; ?9::C?E$G %os 7dulos educativos deno7inados Mdulos Transversales P Mdulos T@cnico? 1roAesionales= son los ele7entos claves Que per7iten organizar P desarrollar la Aor7acin de los proAesionales t@cnicos en las diversas carrerasG En cada uno de los 7dulos educativos se tienen co7o co7ponentes Aunda7entales< las capacidades ter7inales= los criterios de evaluacin P los contenidosV es por ello Que la evaluacin estO presente desde el inicio en la estructuracin o deAinicin de cada 7duloG En las etapas de la planiAicacin P progra7acin curricular= tanto en la conteEtualizacin del 7dulo= co7o en la identiAicacin P progra7acin de las unidades didOcticas= estOn presentes los criterios de evaluacinG Asi7is7o= en el diseMo de las AicFas de actividad= Que per7iten precisar la accin organizada para llevar a ca8o las actividades previstas en la progra7acin de la unidad didOctica= estOn presentes los criterios de evaluacinG En este nivel de concrecin curricular= aparecen los indicadores de evaluacin Que se articulan necesaria7ente con el respectivo criterio de evaluacinG Ta78i@n= en el diseMo de la AicFa de actividad= el docente selecciona las t@cnicas e instru7entos Que considera necesarios para recoger la inAor7acin so8re el aprendizaje logrado por los estudiantesG A continuacin= o8serve7os la Aor7a en Que se seMalan los criterios de evaluacin para el 7dulo transversal &or7acin P OrientacinG 1ode7os o8servar en este eje7plo= Que el 7dulo transversal &or7acin P Orientacin co7prende tres capacidades ter7inalesV para cada capacidad ter7inal le corresponden un conjunto de criterios de evaluacin= los Que van a estar presentes en las posteriores etapas de conteEtualizacin= identiAicacin de las unidades didOcticas= as co7o= en la progra7acin de las unidades didOcticasG Sin e78argo= en la AicFa de actividad= se o8serva un 7aPor nivel de concrecin P es
"alida: si planiAica7os evaluar al t@r7ino de la actividad de aprendizaje= pode7os Facerlo utilizando por eje7plo= una eEposicin acerca de ejecucin de un proceso operativo u o8servando el producto ela8orado por los estudiantes con una lista de cotejo o un cuadro de progresin de operacionesG
eG "a8iendo recogido la inAor7acin con los instru7entos aplicados= estos se registran en una AicFa de segui7iento= un cuadro de progresin de operaciones o directa7ente en el registroG AG %uego de registrar la inAor7acin= se analiza - procesa dic0a informacin para emitir un juicio o valoracin tomar una decisin respecto del nivel de aprendizaje de los estudiantesG Si el estudiante desarroll el o los elementos de capacidad= Que Aor7an parte de la capacidad ter7inal= por ende la co7petencia o necesita un proceso de retroalimentacin - recuperacin. Se de8e recordar Que la evaluacin tiene carOcter Aor7ativo P no slo caliAicativoG %o Que i7plica Que el docente de8e realizar el seguimiento permanente del aprendizaje de los estudiantes= deter7inar en Qu@ 7o7ento es necesario realizar una retroali7entacin P recuperacin P en Qu@ 7o7ento se de8e registrar el logro de las capacidades de los estudiantesG %o cual eEige= ade7Os= Que el docente 7antenga una co7unicacin Aluida= oportuna P per7anente con el eQuipo de docentes responsa8les del desarrollo de la carrera proAesional P los responsa8les de la !onsejeraG El Ministerio de Educacin= a trav@s de la $ireccin de Educacin Superior Tecnolgica P T@cnico?1roductiva= viene aplicando la eEperi7entacin del nuevo $iseMo !urricular
cuando son Aor7ulados los indicadores de evaluacin correspondientes a los criterios de evaluacinG
MDULO TRANSVERSAL DE FORMACIN Y ORIENTACIN DURACIN= 51 >ORAS

CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIN
1G )econocer= interpretar P aplicar el 7arco legal Que descri8e los derecFos P o8ligaciones en las relaciones la8oralesG
6nterpreta( utili a ' valora las fuentes bsicas de informaci!n del derec#o laboral 7nali a e interpreta las causas de suspensi!n ' trmino de una relaci!n laboral. 6dentifica( interpreta ' elabora una liquidaci!n de beneficios sociales. Diferencia( e1plica ' valora las prestaciones ' obligaciones relativas a &SS7*8D(
79:( S8;7<( =;:( etc. e1aminando los deberes ' derec#os que involucren a las partes
9G dentiAicar P utilizar los procedi7ientos de insercin P de orientacin en el 7ercado la8oral P las posi8ilidades de e7pleo
6dentifica ' anali a la oferta ' la demanda laboral ' lo relaciona con su perfil Describe ' aplica los procedimientos de selecci!n de las fuentes de traba$o en el >alora ' establece rasgos como profesional ' asume con responsabilidad ' Describe ' reconoce las caracter%sticas de la persona con capacidades
emprendedoras. respeto la b2squeda de empleo e inserci!n en el mercado laboral mercado laboral profesional.
JG )econocer P aplicar 7edidas de prevencin de riesgos P salud ocupacional indispensa8les para el dese7peMo la8oral
6dentifica ' e1plica las situaciones de riesgo ms comunes en su entorno de Contrasta ' e1plica los da)os ocasionados por las actividades laborales. =rgani a ' aplica medidas de prevenci!n de riesgos de la salud biopsicosocial 6dentifica ' asume con responsabilidad las medidas de prevenci!n como un estilo
de vida. dentro del ambiente laboral traba$o.
CONTENIDOS $SICOS L(?1'+&,13. 6 *(+&,1-.(' +&:-*&+('
Nor7as la8oralesG $erecFos P de8eres del tra8ajador TeEto +nico Ordenado de la %eP de &o7ento de E7pleoG %a relacin la8oral P civil< 7odalidades P tipos de contratosG Suspensin P eEtincinG Seguridad Social P otras prestaciones !onvenios la8oralesG Negociacin colectiva 1restacin P 8oniAicaciones El 7ercado la8oralG 1erspectivas del entornoG MarSeting personalG El perAil proAesional #HsQueda de e7pleo< Auentes de inAor7acin P 7ecanis7os de seleccinG !onvenios P servicios la8orales AnOlisis P evaluacin del propio potencial proAesional P de los intereses personalesG %a superacin de FO8itos sociales discri7inatoriosG Ela8oracin del itinerario de Aor7acin proAesionalG El e7prendi7ientoG Medidas de seguridad )iesgos en el centro de tra8ajo Ergono7a Accidentes la8orales EnAer7edad la8oral Medidas de prevencin Salud Asica= 7ental P social en el centro de tra8ajo 1ri7eros auEilios Nor7as de 8ioseguridad $eAensa civil Autocuidado !alidad de vida
O*1(./&,13. ( 1.'(*,13. '-,1-+&:-*&+

R1('?-' +&:-*&+('J '(?0*14&4 6 '&+04 -,0)&,1-.&+
B;
C:
ORGANIZACIN Y CONTE"TUALIZACION DEL MDULO

M/$.%O T)ANS'E)SA% < FORMACIN Y ORIENTACIN
CAPACIDADES TERMINALES 1G )econocer= interpretar P aplicar el 7arco legal Que descri8e los derecFos P o8ligaciones en las relaciones la8oralesG CONTENIDOS $SICOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Nor7as la8orales reAeridas a los derecFos P
de8eres del tra8ajador P e7pleadorG %a relacin la8oral P civil< 7odalidades P tipos de contratosG Suspensin P eEtincin Seguridad social P otras prestaciones !onvenios la8orales P Negociacin colectivaG 1restacin P 8oniAicacionesG
6nterpreta( utili a ' valora las fuentes bsicas de informaci!n del
derec#o laboral e1aminando los deberes ' derec#os que involucren a las partes 7nali a e interpreta las causas de suspensi!n ' trmino de una relaci!n laboral. 6dentifica( interpreta ' elabora una liquidaci!n de beneficios sociales. Diferencia( e1plica ' valora las prestaciones ' obligaciones relativas a &SS7*8D( 79:( S8;7<( =;:( etc.
9G
dentiAicar P utilizar los procedi7ientos de insercin P de orientacin en el 7ercado la8oral P las posi8ilidades de e7pleoG
El 7ercado la8oral< oAerta=
de7anda la8oral P 1erspectivas del entornoG &O$A P MarSeting personalG 1erAil ocupacional P de7anda la8oral !onvenios con e7presas P co7paMas de seguros en relacin a la prestacin de serviciosG #HsQueda de e7pleo< Auentes de inAor7acin= orientacin P asesoraG E7prendi7iento= perAil del e7prendedorG niciativas para el tra8ajo por cuenta propiaG
6dentifica ' anali a
la oferta ' la demanda laboral ' lo relaciona con su perfil profesional. traba$o en el mercado laboral
Describe ' aplica los procedimientos de selecci!n de las fuentes de >alora ' establece rasgos como profesional ' asume con
responsabilidad ' respeto la b2squeda de empleo e inserci!n en el mercado laboral Describe ' reconoce las caracter%sticas de la persona con capacidades emprendedoras.
JG
)econocer P aplicar 7edidas de prevencin de riesgos P salud ocupacional indispensa8les para el dese7peMo la8oralG
Medidas de seguridad )iesgos en el centro de tra8ajo Ergono7a Accidentes la8orales EnAer7edad la8oral Aspectos 8Osicos de prevencin P atencin Salud Asica= 7ental P social en el centro de tra8ajo 1ri7eros auEilios Nor7as de 8ioseguridad $eAensa civil Autocuidado !alidad de vidaG
6dentifica
' e1plica las situaciones de riesgo ms comunes en su entorno de traba$o. Contrasta ' e1plica los da)os ocasionados por las actividades laborales. =rgani a ' aplica medidas de prevenci!n de riesgos de la salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral 6dentifica ' asume con responsabilidad las medidas de prevenci!n como un estilo de vida.
IDENTIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

CAPACIDADAES TERMINALES )econocer= interpretar P aplicar el 7arco legal Que descri8e los derecFos P o8ligaciones en las relaciones la8oralesG UNIDADES DIDCTICAS %egislacin %a8oral CONTENIDOS $SICOS CRITERIOS DE EVALUACIN >ORAS
Nor7as la8orales reAeridas a los derecFos P

de8eres del tra8ajador P e7pleadorG %eP de &o7ento P pro7ocin del e7pleoG %a relacin la8oral P civil< 7odalidades P tipos de contratosG Suspensin P eEtincinG !onvenios la8oralesG Negociacin colectivaG Seguridad Social P otras prestacionesG 1restacin P 8oniAicacionesG
6nterpreta( utili a ' valora las fuentes bsicas de informaci!n del derec#o 6dentifica( interpreta ' elabora una liquidaci!n de beneficios sociales. 7nali a e interpreta las causas de suspensi!n ' trmino de una relaci!n
laboral. &stablece diferencias entre convenios laborales ' negociaci!n colectiva. Diferencia( e1plica ' valora las prestaciones ' obligaciones relativas a &SS7*8D( 79:( S8;7<( =;:( etc. laboral e1aminando los deberes ' derec#os que involucren a las partes. 1I
dentiAicar P utilizar los procedi7ientos de insercin P de orientacin en el 7ercado la8oral P las posi8ilidades de e7pleoG
nsercin %a8oral
El 7ercado la8oral< oAerta=
de7anda la8oral P 1erspectivas del entornoG &O$A P MarSeting personalG 1erAil ocupacional P de7anda la8oral !onvenios con e7presas P co7paMas de seguros en relacin a la prestacin de serviciosG #HsQueda de e7pleo< Auentes de inAor7acin= orientacin P asesoraG E7prendi7iento= perAil del e7prendedorG niciativas para el tra8ajo por cuenta propiaG
6dentifica ' anali a la oferta ' la demanda laboral ' lo relaciona con su perfil Describe ' aplica los procedimientos
profesional. de selecci!n de las fuentes de traba$o en el mercado laboral. >alora ' establece rasgos como profesional ' asume con responsabilidad ' respeto la b2squeda de empleo e inserci!n en el mercado laboral. Describe ' reconoce las caracter%sticas de la persona con capacidades emprendedoras.
1I
)econocer P aplicar 7edidas preventivas de riesgos P salud ocupacional indispensa8les para el dese7peMo la8oralG
)iesgos la8orales P salud ocupacional
Medidas de SeguridadG )iesgos en el centro de tra8ajoG Ergono7aG Accidentes la8orales= EnAer7edad la8oral Aspectos 8Osicos de prevencin P atencinG Salud Asica= 7ental P social en el centro de
tra8ajoG 1ri7eros auEiliosG Nor7as de 8ioseguridadG $eAensa civil= Autocuidado= !alidad de vidaG
6dentifica ' e1plica las situaciones de riesgo ms comunes en su entorno de Contrasta ' e1plica los da)os ocasionados por las actividades laborales. =rgani a ' aplica medidas de prevenci!n de riesgos de la salud 6dentifica ' asume con responsabilidad las
estilo de vida. biopsicosocial dentro del ambiente laboral. medidas de prevenci!n como un 1I traba$o.
C1
C9
PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD DIDCTICA N.M F1= LEGISLACIN LA$ORAL CAPACIDAD TERMINAL= )econocer= interpretar P aplicar el 7arco legal Que descri8e los derecFos P o8ligaciones en las relaciones la8oralesG ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD TERMINAL $escri8ir el 7arco legal de los derecFos P o8ligaciones en las relaciones la8oralesG CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS dentiAica las nor7as legalesG Aplica las nor7as legales a casos concretos CONCEPTOS ACTITUDES ACTIVIDADES DE APRENDIZA E N.M 96% 1irO7ide de nor7as legalesG 3%a !onstitucin P las lePes la8orales4 CRITERIOS DE EVALUACIN 6nterpreta( utili a ' valora las fuentes bsicas de informaci!n del derec#o laboral e1aminando los deberes ' derec#os que involucran a las partes. >ORAS J
Nor7as la8orales reAeridas a Asu7e con responsa8ilidad los derecFos P de8eres del sus de8eres P de7uestra tra8ajador P e7pleadorG actitud crtica en el anOlisis de las nor7as legales P actitudes de7ocrOticas %eP de &o7ento P pro7ocin del e7pleoG Tra8aja en eQuipo con Fonestidad e inter@s por sus co7pro7isos adQuiridosG
dentiAicar P co7parar el 7arco legal Que descri8e los derecFos P o8ligaciones en las relaciones la8oralesG
Ela8ora contratos de las diAerentes 7odalidadesG
N.M 9D% %eP de &o7ento del E7pleo P Modalidades de !ontratacinG
6nterpreta( utili a ' valora las fuentes bsicas de informaci!n del derec#o laboral e1aminando los deberes ' derec#os que involucran a las partes. 6dentifica( interpreta ' elabora una liquidaci!n de beneficios sociales. 7nali a e interpreta las causas de suspensi!n ' trmino de una relaci!n laboral.
EEa7inar el 7arco legal Que descri8e los derecFos P o8ligaciones en las relaciones la8oralesG $iAerenciar el 7arco legal Que caracteriza al convenio colectivo )econocer el 7arco legal de la negociacin colectiva EEplicar las nor7as relativas a prestaciones P o8ligaciones
Ela8ora grOAico o 7apa conceptual Que identiAica el procedi7iento para el registro de contratosG Ela8ora !onvenios %a8oralesG &or7ula un pliego de recla7os Que apunten a una negociacin colectivaG Aplica las nor7as para calcular las prestaciones P o8ligaciones
%a relacin la8oral P civil< 7odalidades P tipos de contratosG Suspensin P eEtincinG !onvenios la8oralesG
Tra8aja en eQuipo con Fonestidad e inter@s por sus co7pro7isos adQuiridosG 1articipa con inter@s en el tra8ajo ManiAiesta responsa8ilidad en su ejecucinG Muestra inter@s para conocer las prestaciones
N.M 9E% !ontrato la8oralG ModalidadesG Suspensin P eEtincinG N.M 9F% !onvenios !olectivos N.M 98% %a Negociacin !olectivaG N.M 9G% %as 1restaciones
&stablece diferencias entre convenios laborales ' negociaci!n colectiva. &stablece diferencias entre convenios laborales ' negociaci!n colectiva. Diferencia( e1plica ' valora las prestaciones ' obligaciones relativas a &SS7*8D( 79:( S8;7<( =;:( etc.
Negociacin colectivaG
Seguridad Social P otras prestacionesG 1restacin P O8ligaciones
FIC>A DE ACTIVIDAD DE APRENDIZA E

ACTIVIDAD DE APRENDIZA E N.M F1= 1irO7ide de nor7as legales
%.GA) ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL= "O)AS 1E$AG/G !AS
$escri8ir el 7arco legal de los derecFos P o8ligaciones en las relaciones la8oralesG
%A#O)ATO) O 3 4 TA%%E) 3 4 !AM1O 3 4 A.%A 3E 4 J Foras
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES
dentiAica P aplica las nor7as legales a casos Nor7as la8orales reAeridas a los derecFos P Asu7e con responsa8ilidad sus de8eres P especAicosG de8eres del tra8ajador P e7pleadorG de7uestra actitud crtica en el anOlisis de las nor7as legales P actitudes de7ocrOticasG
SECUENCIA METODOLGICA
Motivacin
)ecojo de sa8eres previos< %luvia de :3ules son los derechos de una persona< :)nde estn expresados< ideas :3ules son los fundamentales para una convivencia democrtica< El docente realiza una presentacin en 11T P eEpone so8re la jerarQua de las lePes P el rol Aunda7ental de la !onstitucin 1oltica del 1erHG %os estudiantes organizados en grupos de tra8ajo analizan un 7anual nor7ativo= seleccionadoG %os estudiantes identiAican en la !onstitucin 1oltica del 1erH P las Nor7as %egales los artculos reAeridos a las relaciones la8orales en sus diAerentes Aor7as con apoPo P 7ediacin del docente EEposicin
1apelgraAo
1: 7in
1roporcionar inAor7acin
Multi7edia 1! .S# Manual de nor7as
J: 7in
$esarrollar prOctica dirigida
Tra8ajo grupal AnOlisis P reAleEin
C: 7in
)esolucin de pro8le7as P transAerencia
Evaluacin
Se o8serva el co7porta7iento de7ocrOtico en el aula Se aplica un cuestionario
1rue8a escrita
!uestionario
1B 7in
EVALUACIN DE LOS APRENDIZA ES
C'!(+'!5 %+ +6)Lu)C!>n: !nterpreta/ utiliza - valora las fuentes b#sicas de informacin del derec0o laboral examinando - aplicando los deberes - derec0os .ue involucren a las partes
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
I4(./181,& 6 (K)+1,& +&' .-*7&' 4(+ 4(*(,R- +&:-*&+J ,-.'14(*&.4- +& ;(*&*90<&. A)+1,& +-' 4(:(*(' 6 -:+1?&,1-.(' 4(+ (7)+(&4-* 6 (+ /*&:&;&4-* (. ,&'-' 4( 4(')14- 6 ,-7)(.'&,1-.('. M0('/*& 0.& &,/1/04 4(7-,*I/1,& ,-. '0' ,-7)&S(*-'.
O8servacin Escrita
!uestionario &icFa de segui7iento de actitudes
Se organizan grupos de tra8ajo A P # %os estudiantes divididos en dos grupos analizan e interpretan artculos de la !onstitucin 1oltica P Nor7as %egales %a8orales Que caracterizan la relacin del e7pleador P el tra8ajador< Grupo A< $e8eres Grupo #< O8ligaciones !ada grupo de estudiantes eEpone P sustenta los aspectos la8orales reAeridos a las o8ligaciones P derecFos Se consolidan los sa8eres con la intervencin del docenteG
Tra8ajo grupal AnOlisis P reAleEin EEposicin
Manual de nor7as 1apelgraAos 1lu7n= MasSintape
JB 7in
CJ
CK
!.1. INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO JG A.TOE'A%.A! /N 1G !.EST ONA) O

CARACTER%STICAS
Este instru7ento se integra con preguntas previa7ente estructuradas so8re una te7Otica especAica Que se desee eEplorar= las cuales pueden presentarse al estudiante de 7anera oral o escritaG %os cuestiona7ientos pueden li7itar o no al estudiante su posi8ilidad de responder= en este sentido= se distinguen dos tipos de cuestionario< 1@ C0('/1-.&*1- 4( )*(?0./&' &:1(*/&'V donde se da al estudiante la posi8ilidad para responder li8re7ente P 2@ C0('/1-.&*1- 4( )*(?0./&' ,(**&4&'V el inAor7ante de8e li7itarse a responder so8re lo Que se le cuestionaG %a co78inacin de estos tipos de cuestionario= de8ida7ente construido= resulta 7uP enriQuecedor= pues proporciona inAor7acin cuantitativa P cualitativaG
CG AneEos
VENTA AS
El cuestionario puede aplicarse si7ultOnea7ente a un grupo de estudiantesG 1uede estructurarse de 7anera Que sea contestado 7ediante claves= a Ain de Aacilitar el vaciado P 7anejo de la inAor7acin con Aines estadsticosG 1uede estructurarse de 7anera Que per7ita conocer la opinin de los estudiantes so8re algHn te7a en particularG
DESVENTA AS
Es i7portante considerar Que cuando se incluPen preguntas de ndole social= es 7uP Arecuente la tendencia a dar respuestas Que general7ente sean acepta8lesG !uando la po8lacin a la Que se aplicarO el instru7ento es 7uP grande= puede reQuerirse de un eQuipo de t@cnicos para ela8orar el instru7ento= personal para aplicarlo P eQuipo t@cnico para el procesa7iento de datosG
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar 3de preguntas a8iertas= cerradas o co78inado4 de acuerdo a los Aines P utilidad Que se pretenda dar a los resultadosG $eAinir el nH7ero de preguntas de acuerdo a la eEtensin P proAundidad de los contenidos del progra7a de estudioG
E EMPLO
!uestionario de preguntas a8iertasG 6$ D$ : ;u+ opinas sobre la forma en que se or*aniza la nidad )idctica< : ;u+ actividades su*ieres que se desarrollen en el la8oratorio para reafirmar tus conocimientos<
!uestionario de preguntas cerradas< 6$ D$ : ;ui+n es el autor de la obra La (l'ada< : ;ui+n es el personaje principal de la obra<
9G
ENT)E' STA
CARACTER%STICAS VENTA AS
A diAerencia del cuestionario= con la entrevista se puede o8tener inAor7acin Que diAcil7ente se o8tendra con otros instru7entos= por eje7plo< per7ite la percepcin de e7ociones= creencias e intereses del estudiante 7ediante eEpresiones Aaciales= corporales P tono de vozG Su utilizacin puede contri8uir a crear una relacin de conAianza entre docente P estudianteG El estudiante puede eEpresar sus respuestas utilizando diversos recursos 3lenguaje ver8al P no ver8al4 P constatar si Fa sido entendida su respuesta o noG 1er7ite o8tener inAor7acin co7ple7entaria a la Que se pretenda o8tener= en la 7edida en Que el entrevistado puede a7pliar su respuesta P enAatizar los puntos relevantes de estaG
DESVENTA AS
%a interpretacin de las respuestas Que e7ita el entrevistado puede resultar su8jetivaG !uando se reQuiere aplicarla a una po8lacin grande= se Face necesario un eQuipo de entrevistadoresG %a interpretacin de las respuestas puede leerse de diAerente Aor7a= segHn el criterio de la persona Que Faga el vaciado de la inAor7acin
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN dentiAicar el o8jetivo de la entrevistaG Ela8orar de 7anera clara P precisa slo las preguntas necesariasG Se reco7ienda utilizar preguntas Que per7itan Que el entrevistado proporcione inAor7acin verdicaG
E EMPLO
ENT)E' STA
&E!"A<GGGGG>GGGGG>GGGGGG ENT)E' STA$O)< NOM#)E $E% ENT)E' STA$O< SE(O< E$A$< !A))E)A 1)O&ES ONA%< M/$.%O< .G$G< O#SE)'A! ONES 1regunta NX 1< )espuesta< 1regunta NX 9 < )espuesta<
Este instru7ento per7ite o8tener inAor7acin por interrogatorio directo 3cara a cara4= 7ediante la relacin Que se esta8lece entre dos individuosV en donde uno de ellos 3el entrevistado4 se asu7e Que posee inAor7acin= de la cual el entrevistador sola7ente le solicitarO la Que sea Htil para los Aines Que se persigan al aplicar el instru7ento= orientOndose por lo general con un guin o una serie de preguntasG EK1'/(. 4-' 5&*1&./(' 4( ('/( 1.'/*07(./-= 1.L& (./*(51'/& ('/*0,/0*&4&V en ella el entrevistador se concretarO a Aor7ular al entrevistado las preguntas= respetando el orden con Que previa7ente Aue deAinidoG 2.L& (./*(51'/& .- ('/*0,/0*&4&V en esta variante= el entrevistador cuenta con la posi8ilidad de 7odiAicar el orden para presentar las preguntas= pero no as la intencin de estasG
JG
A.TOE'A%.A! /N
CARACTER%STICAS
VENTA AS
DESVENTA AS
E EMPLO
%a autoevaluacin consiste APuda a interca78iar !ada participante Es conveniente plantear en Que el eEa7inado e7ita puntos de vista entre reQuiere de tie7po al principio= los aspectos a un juicio so8re s 7is7o docente P estudiante so8re suAiciente para eEponer considerar en la auto? 3so8re su rendi7iento= su el dese7peMo Que tuvieron los aspectos de auto? evaluacin= co7o ejes rectoresG co7porta7iento= etcG4= en durante el cursoG evaluacinG Orientar el desarrollo de la relacin a los o8jetivos o 7etas 1er7ite al docente $e no desarrollarse en un autoevaluacin= de tal 7anera planteadas en el progra7a de ponderar en sus a78iente positivo P de Que sus resultados sean de estudio= al inicio o al Ainal del estudiantes algunos co7pro7iso= la atencin utilidad para los estudiantes= el proceso de aprendizajeG Este valoresG puede ser dispersaG docente P el grupoG juicio puede e7itirse de 7anera 1er7ite al estudiante Facer Aun con parO7etros 1ro7over la reAleEin= la auto? oral o escrita= pudi@ndose un ejercicio 7etacognitivo previa7ente esta8lecidos o8servacin P el anOlisis de las esta8lecer previa7ente un so8re su aprendizajeG los juicios pueden situacionesG Aor7ato con parO7etros= por resultar su8jetivosG eje7plo< escalas nu7@ricas= porcentajes a8solutos o relativos= caliAicativos 3 insuAiciente= 8ueno= regular= eEcelente4G
Eje7plo de ejes rectores para orientar la autoevaluacin oralG AS1E!TOS A !ONS $E)A) EN %A A.TOE'A%.A! /N $E %AS .N $A$ES P (( )# L? @()?;) )()H3T(3? )#L &I) LB )# SB3(#)?) A #3B@B&>?$ 1G 1untualidad en asistencia P entrega de tra8ajosG 9G $o7inio del te7a P 7anejo del grupo en la eEposicin oral JG !reatividad en la ela8oracin de tra8ajosG KG Ela8oracin P eEposicin de conclusionesG BG Aportacin de ideas o conoci7ientos al grupo CG EEposicin de avances P carencias personales en relacin a los contenidos del progra7aG Eje7plo de Aor7ato para autoevaluacin escritaG NOM#)E< &E!"A< ^G ^G G G Mis 7ejores Fa8ilidades acad@7icas son %a calidad en los tra8ajos Que Fe entregado es Mi tra8ajo en eQuipo Fa sido< G G G
Mi asistencia a clases Fa sido de $el total de los tra8ajos solicitados Fe entregado un Mi puntualidad en asistencia P entrega de tra8ajos Fa sido
!onsidero Que las Fa8ilidades Que de8o desarrollar 7Os son<
CB
CC
!.2. INSTRUMENTOS DE RESOLUCIN DE PRO$LEMAS JG A.TOE'A%.A! /N 1G 1).E#AS O#JET 'AS

CARACTER%STICAS
%as prue8as o8jetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas 7uP concretas= en las Que el estudiante va a escoger= seMalar o co7pletar el plantea7iento Que se le Face P las opciones de respuesta son Aijas= por lo cual no se incluPen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestasV la caliAicacin Que se o8tiene es independiente del juicio de Quien caliAica= Pa Que general7ente se asigna una clave Hnica de respuesta para cada reactivoG EEisten diversos tipos de reactivos para la integracin de las prue8as o8jetivas<
VENTA AS
EvalHan el nivel de progreso individual del estudiante en relacin con el logro de una gran variedad de o8jetivosG APudan a identiAicar las necesidades de 7odiAicaciones en el proceso de enseManza P aprendizaje= tales co7o< los 7@todos de enseManza P las actividades Que se desarrollan en el aulaG APudan para seMalar al estudiante sus desaciertosG Son AOciles de caliAicarG Eli7inan el juicio del Que evalHa= en torno a lo correcto o incorrecto de la respuestaG Son Htiles para eEplorar aprendizajes si7plesG
DESVENTA AS
!uando se seMalan al estudiante los desaciertos= pero no as las respuestas correctas= no podrO identiAicar sus errores de aprendizajeG

!onsiderar Que este tipo de instru7entos es 7Os reco7enda8le para valorar conoci7ientos de tipo declarativo= conceptual P principiosG
E EMPLO
!uestionario de preguntas a8iertasG 6$ D$ : ;u+ opinas sobre la metodolo*'a empleada en la nidad )idctica< : ;u+ proyectos propones para las actividades productivas<
!uestionario de preguntas cerradas< 6$ D$ : ;ui+n es el autor de la obra La (l'ada< : ;ui+n es el personaje principal de la obra<
!o7pleta7iento o co7ple7entacin Son preguntas Que de8en contestarse con una pala8ra= AecFa= nH7ero o una AraseG Se dividen en dos tipos< LArases inco7pletasN= Que slo presentan un espacio en 8lanco para contestar PV de tipo LcanevON Que presentan 7Os de un espacio en 8lanco para contestar= intercalado con partes de la Arase Que le dan sentidoG
Se puede conAundir al estudiante al solicitarle datos o inAor7acin no esencial 3inAor7acin accesoria= su8jetiva o interpretativa= entre otras4G Otro riesgo es el de eEagerar la i7portancia de la 7e7orizacin co7o indicador del logro de los o8jetivos progra7Oticos P esperar la retencin eEacta P teEtual de 7ucFos datosG
Evitar Que el plantea7iento pudiera tener varias respuestas correctasG %a longitud de las lneas para escri8ir la respuesta de8e ser igual en los diAerentes espaciosG
!o7ple7entacin 6$ La obra )on ;uijote de la &ancha Aue escrita por< A7@rica Aue descu8ierta por aMo de G = en el
)espuesta #reve 1ueden plantearse en Aor7a de pregunta o de 7anera aAir7ativa= reQuieren 7aPor grado de ela8oracin en la respuesta= la cual de8e ser 8reveG
Estas preguntas son Htiles para evaluar FecFos= conceptos P principiosG
)esulta inadecuado para evaluar aprendizajes co7plejos= Pa Que lo Que se surja co7o respuesta puede resultar 7uP alejado de lo Que se preguntaG
El plantea7iento de la pregunta de8e reQuerir una respuesta 8reveG Esta pregunta de8e solicitar una respuesta= pero de8en evitarse los plantea7ientos Que sola7ente reQuieran Que el estudiante los conAir7e o recFaceG
)espuesta 8reve 3Tipo pregunta4 6$: 3ul es la definicin de #colo*'a < 3Tipo aAir7ativo4 1G%a deAinicin de Ecologa es<
Opcin 7Hltiple Estas preguntas per7iten evaluar una gran cantidad de contenidosG Son enunciados interrogativos a los Que de8e responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opcionesG Estos reactivos se pueden clasiAicar por su Aor7a de respuesta en< Alternativos= donde una opcin es la correcta P las de7Os aunQue versan so8re el 7is7o te7a no lo sonV $e respuesta pti7a= donde todas las opciones son parcial7ente correctas= pero slo una lo es co7pleta7ente= 1or su estructura se clasiAican en< $e co7ple7entacin= donde el enunciado solicita una opcin Que responde a la preguntaV $e co78inacin= donde la 8ase del reactivo presenta tres o cuatro alternativas= de las cuales una o 7Os pueden co7pletar correcta7ente el reactivo= considerOndose resuelto cuando se selecciona la opcin de respuesta Que a8arca la o las alternativas adecuadasG JerarQuizacin !onsiste en presentar varias proposiciones= las cuales de8erOn ordenarse cronolgica o lgica7enteG !on esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de o8servacin= de reAleEin P de asi7ilacin de los conoci7ientosG 1uede evidenciar el anOlisis P discri7inacin Que el estudiante FagaG
Se li7ita a productos de aprendizaje en los Que el estudiante no tiene la li8ertad de plantear otras respuestas diAerentes a las Que se le presentanG No es apropiado para evaluar la capacidad de integrar ideasG
%as opciones Que se incluPan co7o distractores= de8en estar relacionadas se7Ontica7enteG %a opcin correcta de8e responder total7ente a la preguntaG
Opcin 7Hltiple 3Alternativos4 6$ : 3ul es el resultado de dividir EFG!D68 entre D!JF< a4 19CJBB 84 CK=BDIB c4 19C=JBB d4 9JC=DBC e4 9CJ=BDB !o7ple7entacin de respuesta pti7a 1G Se deno7ina as a las pala8ras Que sie7pre se acentHan ortogrOAica7enteG a4 co7puestas P graves 84 graves P agudas ac4 esdrHjulas P so8resdrHjulas d4 agudas P co7puestas e4 llanas P esdrHjulas
Se reQuiere tie7po P capacidad de sntesis para la ela8oracin de estas preguntasG
Se sugiere no e7plear 7enos de B ni 7Os de 1: preguntas para ordenarG
JerarQuizacin 1G Ordena cronolgica7ente con nH7eros del 1 al B a los siguientes aconteci7ientos= segHn se FaPan suscitadoG 3 4 )evolucin de THpac A7aru 3 4 &undacin de %i7a 3 4 ndependencia del 1erH 3 4 !onQuista del 1erH 3 4 $escu8ri7iento de A7@rica
CI
CD
9G 1).E#AS $E ENSA2O O 1O) TEMAS continuacin S M.%A$O)ES ES!) TOS
CARACTER%STICAS Este instru7ento contiene preguntas o te7as en los Que el estudiante de8e construir las respuestas utilizando un estilo propio= considerando el carOcter crtico con las pala8ras o t@r7inos Que considere 7Os adecuados= apoPOndose en la inAor7acin eEistente al respecto= siguiendo el orden de presentacin Que @l o ella deseeG VENTA AS 1er7ite Que el estudiante eEprese su punto de vista so8re un te7a en particularG A trav@s de este instru7ento se pueden evaluar o8jetivos relacionados con la creatividad o la capacidad de eEpresarse= as co7o aQuellos donde se valore la Aor7a en Que el estudiante analiza= organiza P presenta la inAor7acin reQueridaG DESVENTA AS No puede a8ordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un 7is7o productoG Se reQuiere 7ucFo tie7po para caliAicar los productosG "aP 7aPor pro8a8ilidad de ser su8jetivo cuando se va a deter7inar la caliAicacinG RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN 1recisar lo Que se entiende por ensaPo P 7ostrar un eje7plo de lo solicitado= as co7o seMalar los ele7entos Que de8erOn considerarse para su ela8oracinG $ecidir anticipada7ente las cualidades Que serOn to7adas en consideracin al juzgar el valor de las respuestasG 1recisar la eEtensin P proAundidad con Que de8a tra8ajarse el te7a de acuerdo al nivel acad@7ico de los estudiantesG E EMPLO Solicitud de un ensaPoG $esarrollar en un 7ni7o de dos pOginas P 7OEi7o de tres un ensaPo so8re las causas del ca78io cli7Otico= Solicitud de un ensaPoG $esarrollar 7ni7o de I pOginas P 7OEi7o de 1:= un ensaPo so8re el proceso de produccin del 8anano orgOnico en 1iura P Tu78es considerando los ndices de productividadG
JG S M.%A$O)ES ES!) TOS

CARACTER%STICAS
Este instru7ento enArenta al estudiante a una situacin lo 7Os parecida a una real= en donde se induce al estudiante a la to7a de decisiones o al desarrollo de acciones Que lleven Facia la solucin de un pro8le7aG $e este instru7ento se identiAican dos tipos< pro8le7as P si7uladoresG 1ro8le7as< !onsisten en la presentacin de una situacin Que reQuiere de una o varias respuestas Que pueden o no ser seriadas= reQuiri@ndose en algunos casos el uso de apoPos co7o calculadoras= Aor7ularios o principios= lePes= nor7as P criterios Pa esta8lecidosG %as preguntas de este tipo reQuieren respuestas de tipo analtico 7Os Que 7e7orsticoG .na variante de este tipo= son las preguntas de de7ostracin= Que pueden tener una parte resuelta P el estudiante de8e deter7inar si lo planteado co7o respuesta o procedi7iento es correcto o noG
VENTA AS
DESVENTA AS

%as situaciones planteadas de8en ser lo 7Os cercanas a la realidadG 1roporcionar inAor7acin clara P suAiciente para Que el estudiante pueda to7ar decisionesG El ejercicio de8erO solicitar Que el estudiante deAina= analice P resuelvaG $e8en plantearse situaciones Que Fagan Que el estudiante to7e decisiones para solucionar la situacin Que se le presentaG $eAinir el o8jetivo u o8jetivos a evaluarG !onsiderar tie7po para analizar con el grupo las respuestasG Seleccionar los pro8le7as P adaptarlos a la situacin particular Que podran vivir los estudiantesG $eter7inar los apoPos Que el estudiante podrO utilizar 3calculadora= li8ros= apuntes= Aor7ularios= etcG4G
E EMPLO
1ro8le7a a resolver por un viajeroG .n viajero se encuentra en una ciudad eEtranjera= no conoce el idio7a de ese lugar P necesita localizar a un Fo78re del Que slo se le proporcionaron algunos datos< no78re= ocupacin= Hlti7a direccin P nH7ero de tel@AonoG En una pri7era lla7ada= le indican Que nadie con ese no78re vive aFG $e8e elegir otra opcin para localizarlo= entre la Que se encuentra solicitar la aPuda de un eEperto= la cual i7plica un gasto Que tal vez no pueda asu7ir P necesita considerar Que si continHa en la tarea con sus propios 7edios= se le agotarO el tie7po P reQuerirO utilizar otra estrategiaG Entre otra de las posi8ilidades se encuentra acudir a la polica P solicitar aPuda para localizar a esta personaG Si sigue sus propias indagaciones encontrarO Que el tie7po se le agota P de8erO a8andonar el pro8le7a o conseguir una eEtensin de tie7poG 1or otro lado= si sigue sus indagaciones de 7anera siste7Otica= encontrarO Que en cada una de las Auentes o una adecuada co78inacin le FarO conseguir su o8jetivoG %a persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualQuiera de las Auentes= lo guiarOn a encontrar a la persona Que estO 8uscando P conseguir su o8jetivoG
1er7ite la identiAicacin de los )esulta ser un instru7ento conoci7ientos P Fa8ilidades poco conocido P utilizado= por Que el estudiante Fa adQuirido= lo Que se reQuiere tie7po para as co7o la utilizacin Que Face ejercitarse en su ela8oracin P de ellosG eAectuar aplicaciones piloto 3para 1er7ite evaluar la capacidad corregir errores4 antes de una del estudiante para integrar aplicacin realG inAor7acin= as co7o para En 7Hltiples casos= de8ido al solucionar pro8le7asG costo de los recursos P el %as actividades Que se reQueri7iento de personal desarrollan se ase7ejan especializado= no es posi8le 7ucFo a la realidad= por lo eAectuar las prOcticas de 7anera Que aPudan a enriQuecer el realG proceso de la enseManza P el Se reQuiere deAinir los parO7etros para evaluar los resultados Que aprendizajeG se o8tengan 7ediante el uso de 1uede utilizarse en grupo o este instru7ento= de8ido a Que individual7enteV la presencia del algunos estudiantes pueden llegar docente per7ite la interaccin a los 7is7os resultados pero por con los estudiantes= aunQue la diAerentes ca7inos o en diAerentes presencia de @ste tie7posG no es indispensa8le= pero s reco7enda8leG
continuacin S M.%A$O)ES ES!) TOS
CARACTER%STICAS
S170+&4-*('= %os si7uladores per7iten situar al estudiante ante una situacin en donde de8e to7ar decisiones P e7prender acciones para resolver un pro8le7a= dicFas acciones le retroali7entarOn P le per7itirOn 7ejorar sus decisiones posterioresG El si7ulador de8e contener una introduccin P un pro8le7a con varios niveles de actividades= donde cada nivel contendrO una serie de actividades relevantes P especAicas as co7o un 7odelo para cotejar con la respuestaG
VENTA AS
Los simuladores permiten conocer las Fa8ilidades Que el estudiante Fa adQuirido o desarrolladoG Permiten al maestro identiAicar a los estudiantes Que carecen de estrategias para auto?orientarse Facia la solucin Ainal P en consecuencia actHan por ensaPo P errorG )an la oportunidad de reproducir los Aen7enos de 7anera seguraG Pueden emplearse de 7anera individual o grupalG
DESVENTA AS
#s necesario conocer con detalle las caractersticas de la po8lacin a la Que se va a evaluar para poder aplicar este instru7entoG

Para la construccin de los simuladores deben considerarse los si*uientes elementos$
E EMPLO
El eje7plo anterior es representativo de los dos tipos de si7uladores escritos= 7encionados en la pri7era colu7naG
1. E',(.& 1.1,1&+. Se presenta la situacin pro8le7a= seMalando los recursos Que pueden utilizarse= indicando las li7itantes 3en su caso4 8ajo las cuales tra8ajarOG 2. O),1-.('. !onsisten en diAerentes decisiones= de las cuales el eEa7inado seleccionarO una= la 7is7a Que le proporcionarO retroali7entacin para seguir adelante 7ostrOndole las consecuencias de su accinG 3. S(,,1-.('. En cada seccin de8e to7arse una decisin estrat@gica= esta deter7inarO la siguiente seccin a la Que de8e dirigirseG !ada seccin de una si7ulacin contendrO dos partes< a4 %ista de preguntas o acciones especAicasG 84 %ista de alternativas estrat@gicas a8iertas Que son un enlace para las secciones siguientesG 4. R(')0('/&'. Son la inAor7acin o instrucciones Que se dan co7o retroali7entacin despu@s de Fa8er elegido una opcinG 1ueden presentarse en Aor7a de datos o instruccionesG 5. F1. 4(+ )*-:+(7&. El estudiante podrO encontrarse ante el Ain del pro8le7a de tres 7aneras distintas< 3uando la eleccin sea inadecuada! las respuestas pueden se"alar que se dirija a una seccin especial para rectiAicar sus erroresG Si las medidas de remedio son inadecuadas! se le indicar que ha dado fin al problema ya que se enArenta a co7plicaciones irresolu8lesG #n caso de una eleccin adecuada! se le indicar que omita al*una -s. seccin -es. del pro8le7a para evitar co7plicaciones P poder llegar a la solucin del pro8le7a por la ruta pti7aG
C;
I:
KG 1).E#AS ESTAN$A) ,A$AS continuacin S M.%A$O)ES ES!) TOS
CARACTER%STICAS VENTA AS DESVENTA AS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN E EMPLO
Son instru7entos Que utilizan reactivos Que Fan sido ensaPados= analizados P revisados antes de pasar a Aor7ar parte del instru7ento= de los cuales se poseen ta8las de resultados= o8tenidas de 7uestras de po8lacin en condiciones controladasG %as condiciones de la aplicacin= la lectura de las instrucciones P las respuestas correctas son sie7pre igualesG A8arca grandes 8loQues de conoci7ientos o de Fa8ilidades= P co7Hn7ente slo unos pocos reactivos consideran un te7a particularG
Si es elaborada y estandarizada en el pas= puede proporcionar nor7as para diversos grupos= Que en t@r7inos 7uP generales sean representativas de la ejecucin de la po8lacinG Se evitan las predisposiciones Que pudiera Fa8er en el docente P la su8jetividadG
Su elaboracin resulta costosa! ya Que se reQuiere de especialistas de contenido 3ciencia= disciplina o asignatura4 P de Aor7a 3pedagogos= psiclogos= eEpertos en evaluacin= entre otros4G Si se modifican las instrucciones P la Aor7a de aplicacin= deja de tener validez co7o prue8a estandarizadaG
$e8ido a las caractersticas P reQueri7ientos para la construccin de este tipo de instru7entos= en los Que se Face necesaria la participacin de un eQuipo de especialistas= no se plantean reco7endacionesG
1or las caractersticas del instru7ento P las li7itantes de espacio= no se presentan eje7plosG
!.3. INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS

1G 1)O2E!TO
CARACTER%STICAS
!onsiste en la ela8oracin de una propuesta Que integre una tentativa de solucin a un pro8le7aG Esta propuesta puede consistir en un proPecto de investigacin= de desarrollo o de evaluacinG P*-6(,/- 4( 1.5('/1?&,13.= EnAocado al conoci7iento proAundo de un te7a especAicoG P*-6(,/- 4( 4('&**-++-= EnAocado a satisAacer la necesidad de estructurar= de llevar a ca8o una tarea o para crear algo novedosoG 1roPecto de evaluacin< Se presentan en Auncin de una necesidad de seleccionar una decisin dentro de un conjunto de posi8ilidadesG
VENTA AS
DESVENTA AS
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN #stablecer previamente los criterios de evaluacin de la calidad del proyecto$ Se"alar las partes que debe considerar! entre las que se recomienda no omitir% )elimitacin del tema -del problema en su caso. a desarrollar$ #specificar las di7ensiones del te7a o pro8le7a a a8ordarG #stablecimiento del marco terico$ #nunciar el fundamento que dar sustento terico al tra8ajoG Bbjetivos$ #l fin con el que se realiza el proyecto$ 3ontenido temtico$ #nunciar el capitulado que a su vez contendr los temas a desarrollarG /ecursos requeridos% financieros! humanos y materiales$ &encionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proPectoG 3rono*rama de actividades$ /e*istrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar P las AecFas progra7adas para llevarlas a ca8oG ?se*urarse de que los conocimientos que ten*a el estudiante sean suficientes para ela8orar un proPectoG
E EMPLO $e8ido a Que eEisten diversas 7etodologas para la ela8oracin de los proPectos P a las li7itantes de espacio= no se 7uestran eje7plos al respectoG
#s ,til para conocer Se requiere suficiente tiempo las capacidades de para orientar P retroali7entar integracin= el proceso de ela8oracin del creatividad P proPectoG proPeccin a Auturo Si no se establecen del estudianteG previa7ente los criterios de Permite que el evaluacin= el juicio de valor estudiante planee Que e7ita el docente so8re la actividades P calidad del proPecto= puede o8tenga resultados resultar su8jetivoG concretos al aplicar Si el estudiante no tiene sus conoci7ientosG claridad so8re lo Que se reQuiere para ela8orar un proPecto= no estarO en condiciones de ela8orarloG
9G MONOG)A&*AS
CARACTER%STICAS Este instru7ento de8e contener una apreciacin so8re un te7a= Aunda7entada en inAor7acin relacionada o proveniente de diversas AuentesG VENTA AS DESVENTA AS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN )efinir y presentar a los estudiantes las cualidades que sern consideradas para evaluar el tra8ajoG Kerificar que el estudiante posee las habilidades necesarias para desarrollar una mono*raf'a$ Solicitar el producto basndose en los objetivos y contenidos planteados en el pro*rama de estudioG )efinir con anticipacin el peso relativo de los criterios que se considerarn para evaluar el productoG (ncorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones$ #lementos a considerar para la elaboracin de una mono*raf'a$ 3artula >ndice de contenido (ntroduccin )esarrollo del trabajo 3onclusiones ?p+ndice =iblio*raf'a E EMPLO
No se presenta eje7plo de este instru7ento de8ido a la eEtensin de espacio reQuerido para plantearloG
Propicia la Las desventajas de investigacin este instru7ento estOn docu7entalG relacionadas con la Permite que conAia8ilidad P la validezG el estudiante 3uando se utiliza este seleccione e instru7ento= no se integre inAor7acin considera la ela8oracin en torno a un te7a de un listado de especAicoG cualidades signiAicativas Puede evaluarse del producto antes de evaluar P se evalHa no sola7ente el producto= sino considerando criterios generalesG ta78i@n el procedi7iento utilizado para su ela8oracinG
JG ENSA2OS
CARACTER%STICAS VENTA AS DESVENTA AS 3uando no se establecen previa7ente los criterios para evaluar un ensaPo= se puede perder o8jetividad P se corre el riesgo de e7itir juicios no acertados so8re la creatividad del estudiante= eEpresados al ela8orar un ensaPoG 3uando los estudiantes no tienen claridad so8re lo Que de8e ser un ensaPo= sola7ente realizan recoleccin P presentacin de inAor7acin P>o datosG RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN #stablecer claramente lo que se entiende por ensayo$ 3onstatar que los estudiantes cuenten con las habilidades y conocimientos bsicos para ela8orar un ensaPoG )escartar las indicaciones do*mticas al solicitar el ensayo! ya que este se caracteriza por ser un espacio para eEpresar el punto de vista personalG (ncluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la seleccin! el anlisis e inte*racin de inAor7acin= por eje7plo< co7parar= eje7pliAicar= sustentar= analizarG Los cuestionamientos que se incluyan! debern solicitar respuestas de tama"o! complejidad y nivel de proAundidad de acuerdo al nivel acad@7ico de los estudiantesG &arcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo$ Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo si*uiente% (ndicar la extensin m'nima y7o mxima que deber tener el ensayo$ #stablecer la estructura que deber presentar el ensayo la cual se acordar previamente$ Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temticos de acuerdo al nivel acad@7ico de los estudiantes E EMPLO $e8ido a las li7itantes de espacio= no se 7uestran eje7plos al respectoG
#s un medio adecuado Este instru7ento se caracteriza por ser un para Que el estudiante escrito donde el estudiante eEprese su punto de eEpresa su punto de vista vista so8re un te7a en so8re un te7a en particular= particularG considerando Aor7ulaciones Propicia la b,squeda crticas e incorporando e integracin de co7o apoPo inAor7acin inAor7acin adicional pertinente so8re el te7aG a la Que se le proporciona en claseG Permite al docente valorar la capacidad de anOlisis P e7isin de juicios Que el estudiante Faga so8re inAor7acin relevanteG
I1
I9
KG )E1O)TES
!.4. INSTRUMENTOS DE O$SERVACIN

CARACTER%STICAS VENTA AS DESVENTA AS Si no se plantea la caracterizacin del reporte antes de solicitarlo= los tra8ajos Que los estudiantes ela8oren= pueden resultar irrelevantes para los Aines Que se pretendenG 3uando no se esta8lecen previa7ente los criterios para su evaluacin= se corre el riesgo de realizar una evaluacin su8jetiva RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Se"alar lo que se entender por reporte$ )eterminar los criterios de calidad -extensin! profundidad! etc$. que deber contener el reporteG 3on los criterios determinados! elaborar una lista de verificacin o escala para evaluarlos$ )eterminar los criterios de evaluacin! de manera que est+n relacionados con los o8jetivosG ?si*nar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados$ #lementos m'nimos a considerar en un /eporte Sumativo% 1G !arOtulaG (nstitucin T'tulo ?utor 1echa Plantel! *rupo! docente! asi*natura$ 9G )esu7en DG M@todo JG ntroduccin ;G )esultados KG Antecedentes 1:G AnOlisis de resultados BG Marco Terico 11G $iscusin CG JustiAicacin 19G #i8liograAa IG 1ropsitos E EMPLO $e8ido a las li7itantes de espacio= no se 7uestran eje7plos al respectoG
El reporte es la presentacin escrita de los resultados Permite al de alguna actividad= Que puede ser< una investigacin estudiante docu7ental o de ca7po= una prOctica de la8oratorio= o desarrollar su cualQuier otra actividad Que se FaPa llevado a capacidad para ca8o co7o parte del proceso de la enseManza P el seleccionar= aprendizaje para conseguir los o8jetivos planteados organizar e previa7enteG integrar sus ideasG General7ente los reportes pueden clasiAicarse en dos 3on la solicitud tipos< peridica de reportes= el docente tendrO S07&/15-'= %a utilizacin de estos reportes= es con la Ainalidad de inAor7ar de 7anera Aor7al P inAor7acin para o8servar detallada so8re los resultados de algHn proPecto o alguna de las Aases Que lo integranG continua7ente el avance del F-*7&/15-'= Estos reportes se utilizan con la Ainalidad de retroali7entar peridica7ente estudiante en el proceso por la planeacin P aplicacin de las actividades o evaluarG procesosG Asi7is7o= estos reportes se clasiAican a su vez= en reportes de avance o progreso P t@cnicosG R()-*/(' 4( &5&.,( - )*-?*('-= )egular7ente se utilizan para inAor7ar so8re las actividades realizadas para< aG $ar inAor7acin so8re el cu7pli7iento de los o8jetivos planteados= los resultados o productos o8tenidos P en su caso las deAiciencias u o8stOculos Que Fan i7pedido cu7plir lo planeadoG R()-*/(' /E,.1,-'= Se utilizan principal7ente para justiAicar el uso de deter7inada t@cnica o 7aterial en relacin a otrosG
1ormato de /eporte T+cnico% Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el se"alado para el /eporte Su7ativo= enAatizando lo siguiente< aG SeMalar Que corresponde a un estudio donde los resultados sean Aavora8les a la t@cnica= 7aterial o procedi7ientoG 8G EEplicitar las ventajas= Aor7a de aplicacin= alcance= o8jetivo= po8lacin a la Que se dirige= condiciones para su aplicacin= 8eneAicios de la t@cnica= 7aterial o procedi7ientoG

1G !.A$)O $E 1A)T ! 1A! /N
CARACTER%STICAS !on este instru7ento se ela8ora un registro de la Arecuencia con Que los estudiantes< aportan ver8al7ente ideas relacionadas con el te7a= presentan inAor7acin adicional a la clase= plantean un eje7plo= solucionan el pro8le7a o interrogante en cuestin= aplican lo aprendido a un pro8le7a real= etcG VENTA AS DESVENTA AS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Precisar lo que se considerar como participacinG )efinir las cate*or'as de participacin y precisar el peso especAico Que tendrO cada una de ellasG #l planteamiento de las oportunidades y el registro de la participacin de8e ser igual para todos los estudiantesG #l formato para el re*istro debe ser ajustado a las necesidades particularesG #l formato debe ser sencillo para poder anotar de 7anera rOpidaG .N $A$ 1A)T ! 1A! /N NOM#)E< 1 9 J K B E EMPLO
Permite observar cmo el La evaluacin de la estudiante logra integrar= participacin puede verse eEponer= organizar P analizar inAluenciada por el juicio del la inAor7acinG evaluador P resultar su8jetivaG Puede llevarse un Puede resultar dif'cil re*istrar registro del avance de los con precisin la participacin estudiantes en relacin a la de los estudiantes en grupos Aor7a co7o se desarrollan nu7erososG para eEpresar sus ideasG #l cuadro muestra quienes participan P Quienes no= pero no revela las causasG
1G 9G JG KG BG
Aportacin de ideas relacionadas con el te7aG 1resentacin de inAor7acin adicional a la claseG 1lantea7iento de un eje7ploG Solucin al pro8le7a o interrogante en cuestinG Aplicacin de lo aprendido a un pro8le7a realG
9G E(1OS ! /N O)A%
CARACTER%STICAS VENTA AS DESVENTA AS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN E EMPLO
Es la eEposicin oral de un te7a= =rinda al estudiante la Si no se determinan contenido en el progra7a de oportunidad de de7ostrar previa7ente los criterios estudio= Arente a un grupo de sus Fa8ilidades para para evaluar= el resultado personasG seleccionar= ordenar= Que se e7ita puede ser analizar P sintetizar su8jetivoG inAor7acinG ?l utilizarse este instru7ento= el estudiante de8erO seleccionar P ela8orar 7ateriales didOcticos para apoPar su tra8ajoG
Se debern establecer los criterios que el docente utilizar para evaluar la 1or las caractersticas de eEposicin oral= los cuales son< interrelacin de las ideas principales= 7anejo de este instru7ento no puede la inAor7acin= organizacin de la eEposicin= uso del lenguaje P eje7plos= uso de presentarse eje7ploG apoPos didOcticos= etcG ?simismo se establecern los criterios para que el estudiante prepare su eEposicin< )efinir el propsito! naturaleza y l'mites de la exposicin$ Se"alar cul es el tema central que deber abordarse$ (ndicar la profundidad con que debern tratarse los temas$ Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos$ Solicitar que se ha*a uso de los apoyos didcticos ms adecuados de acuerdo a la te7OticaG
IJ
IK
JG $EMOST)A! ONES

CARACTER%STICAS VENTA AS !on este instru7ento se solicita al estudiante Que de 7anera prOctica 7uestre el 7anejo de un instru7ento= la ela8oracin de algHn trazo= la realizacin de un eEperi7ento o la ejecucin de alguna otra actividad Que reQuiera de7ostrar Que se conoce la secuencia de un proceso o la 7anipulacin de una Ferra7ienta u o8jetoG Permite o8servar con detalle la ejecucin de actividades prOcticasG &ediante la aplicacin de este instru7ento es posi8le veriAicar si el estudiante estO logrando la integracin teora?prOcticaG
DESVENTA AS #ste instrumento no se puede aplicar adecuada7ente si no se cuenta con las condiciones= instalaciones= eQuipo P>o i7ple7entos 7ni7os indispensa8lesG La utilizacin de este instru7ento puede resultar inHtil si se aplica antes de Ainalizar la etapa de aprendizaje Que se pretende evaluarG
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN ?ntes de aplicar este instrumento! es conveniente que se hayan cumplido los siguientes puntos< Proporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre la actividad que se estO desarrollandoG Las actividades debern realizarse al ritmo normal que com,nmente se desarrollanG Las actividades debern ejecutarse! explicando cada parte y despejando las dudas Que vaPan surgiendoG #jecutar la actividad a ritmo normal para que los estudiantes obten*an una visin co7pletaG Solicitar a los estudiantes que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores P los corrijan= reaAir7ando sus conoci7ientosG #n caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corre*ir los erroresG
E EMPLO 1or las caractersticas de este instru7ento= en donde el estudiante tiene Que realizar acciones de 7anera prOctica= no se incluPen eje7plos= Pa Que la ga7a de estos es 7uP a7plia= desde redactar un teEto o 7anejar un eQuipo de c7puto= Fasta reparar una 7OQuina o desarrollar un proceso o ela8orar un productoG
KG % STAS $E 'E) & !A! /N O % STA $E !OTEJO

CARACTER%STICAS !on este instru7ento se registra la presencia o ausencia de conductas= 7aniAestaciones= o secuencias de acciones Que se espera Que el estudiante eEterne en deter7inadas situaciones Que el eEa7inador se concretarO a o8servarG VENTA AS #ste instrumento puede utilizarse en la 7aPora de las asignaturasG Puede ser muy ,til en aQuellas asignaturas Que por sus caractersticas reQuieren su8dividirse en varias partes para poder o8servar ciertas caractersticas desea8les en el estudianteG #s de *ran apoyo en aQuellas asignaturas Que por sus caractersticas incluPen actividades prOcticasG DESVENTA AS Puede re*istrar la presencia o ausencia de conductas= 7aniAestaciones= o secuencias de acciones= pero no as su calidadG RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN #ste instrumento deber utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o caractersticas especAicas Que de8erOn deter7inarse previa7enteG La observacin de los estudiantes deber hacerse de 7anera individual= siguiendo sola7ente los rasgos o caractersticas Que se deter7inaron previa7enteG Kerificar que la lista de cotejo conten*a los rasgos o caractersticas Que se Quieren o8servar= aplicOndola a algunos estudiantes co7o Aase de piloteoG E EMPLO %ista de veriAicacin 'eriAicar si los estudiantes desarrollaron adecuada7ente el procedi7iento para iniciar el tra8ajo en una co7putadoraG INSTRUCCIONES= &arque con un checL -0. para indicar que el estudiante realiz la actividad P con una eQuis 3(4 Que no la realiz 1G 'eriAica Que al encender el eQuipo no FaPa discos AleEi8les en la co7putadoraG 9G Sa8e digitar los co7andos en la co7putadora JG 'acuna sus discos antes de iniciar a tra8ajarG KG Sa8e dar Aor7ato a sus discosG BG Sa8e crear directorios P su8directorios CG Sa8e veriAicar el estado de un discoG IG Sa8e iniciar el tra8ajo en el a78iente WindoRsG DG Sa8e utilizar el 7ouseG ;G Sa8e crear un docu7entoG 1:G Sa8e esta8lecer rangos en un docu7entoG 11G Sa8e 7odiAicar el ta7aMo= tipo P calidad de letraG 19G Sa8e insertar sangras P viMetasG
BG )EG ST)OS ANE!$/T !OS

CARACTER%STICAS VENTA AS DESVENTA AS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN 3onsidere que este instrumento serO utilizado para o8servar c7o se co7portan los estudiantes en situaciones naturales P no para evaluar procesos P productosG )eben anotarse los datos tanto de la situacin o8servada= as co7o la duracin P los datos del o8servadorG )ebe hacerse uso de este instru7ento slo en aQuellas Oreas del co7porta7iento donde no puedan valorarse con otros instru7entosG #n caso necesario! los aconteci7ientos suscitados de8erOn aco7paMarse de un 8reve 7arco de reAerencia para ser co7prensi8lesG &E!"A< B?AGO?1;;I O#SE)'A$O)< EST.$ ANTE< )icardo JuOrez G)A$O< %.GA)< AN!$OTA< !uando esta8a por iniciar la clase= se puso de pie P pregunt si poda realizar la presentacin de su ensaPoG Sin e78argo= al 7o7ento de salir Arente a sus co7paMeros se puso nervioso P sus co7paMeros se rieron de @l P ter7in enojado P contrariadoG I./(*)*(/&,13.= El estudiante presenta un descontrol e7ocional= se o8serva inseguridadG )eco7endacin< &o7entar un cli7a de conAianza= desde el principio del error= es parte del aprendizaje= todos esta7os sujetos a co7eter erroresG Es necesario reAorzar su autoesti7a= seguridad en s 7is7o P pro7over el respeto P co7prensin en el grupo E EMPLO
?porta informacin #l observador poco Son descripciones en Aor7a de an@cdota de los FecFos= incidentes co7ple7entaria a los eEperi7entado o aconteci7ientos Que se suscitan datos cuantitativos puede Facer en un lugar P perodo de tie7po o8tenidos con otros interpretaciones deter7inados= los cuales pueden instru7entosG de lo o8servado resultar de inter@s para el @o se deja a la memoria P asentarlas o8servador o para los el registro de FecFos co7o FecFos o Aines con Que este o8servaG aconteci7ientosG o aconteci7ientos i7portantes para %os FecFos de8en descri8irse la evaluacin del aprendizajeG de 7anera 8reve= tal co7o se presentaron P la interpretacin Se visualiza el lo*ro de de estos se va a desarrollar de o8jetivosG 7anera separada= junto con las reco7endacionesG
IB
IC
CG ES!A%AS $E E'A%.A! /N BG )EG ST)OS ANE!$/T !OS
CARACTER%STICAS Este instru7ento es conocido ta78i@n co7o Lescalas esti7ativasNG !onsiste en una serie de Arases u oraciones precedidas por una escala donde el docente 7arca segHn su apreciacin= el nivel en Que se encuentra el estudiante= en relacin al estado ideal de una caracterstica especAicaG $e este instru7ento se presentan algunas variantes< E',&+&' N07E*1,&'= %os rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores nu7@ricos 3se aconseja un 7OEi7o de 1:4G VENTA AS 1acilitan la evaluacin de o8jetivos o capacidades 7uP especAicasG Los datos obtenidos permiten o8servar el avance de los estudiantesG Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagarG DESVENTA AS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN )ebe explicitarse el signiAicado de cada nH7ero de la escalaG #l evaluador debe deter7inar sus propias escalas de productosG E EMPLO Por s' solo! este instrumento no proporciona ele7entos para poder tener un panora7a general de lo Que se pretende evaluar= Pa Que slo se enAoca a ciertos aspectos especAicosG Pueden implicar juicios de valor de Quien evalHaG E',&+&' .07E*1,&'. 1G ntegracin del estudiante al tra8ajo en eQuipo< 3B4?EEcelenteV 3K4?MuP #ienV 3J4 #ienV 394? )egularV 314?MalG 9G 1articipacin del estudiante en clase<3B4? Sie7preV 3K4?!asi sie7preV 3J4?!on ArecuenciaV 394?1ocas vecesV 314 NuncaG E',&+&' G*I81,&'= Se 7arca una posicin so8re una lnea continua= de acuerdo a la apreciacin Que se Faga del FecFo evaluado= en relacin con la escala predeter7inadaG Escalas grOAicas< : 1 9 J K B 1G .tilizacin de las Ferra7ientas del taller< 3:4 314 394 3J4 3K4 3B4 E',&+&' C-7)&*&/15&'= Se reco7ienda utilizar estas escalas para co7parar productos con varias 7uestras de diAerente calidadG %as escalas de8en deAinirse con anticipacinG
a To7ado del docu7ento< T@cnicas e instru7entos de evaluacin educativaG 1Ogina RRRG7onograAiasGco7>GGG>tecnicas?instru7entosevaluacionGGG> t@cnicas?instru7entos?evaluacineducativaGsFtGGG ? JJS ?
MINISTERIO DE EDUCACIN
$ )E!! /N )EG ONA% $E E$.!A! /N MINISTERIO DE EDUCACIN
$ )E!! /N )EG ONA% $E E$.!A! /N
II
ID
NGM GGGGGGGGGGGGGG
$ )E!! /N )EG ONA% $E E$.!A! /N
NGM GGGGGGGGGGGGGG
NUEVO DISEUO CURRICULAR $SICO EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA
$ )E!! /N )EG ONA% $E E$.!A! /N
$ )E!! /N )EG ONA% $E E$.!A! /N
ACTA DE E"AMEN
1A)A O1TA) E% T*T.%O $E< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG !A))E)A 1)O&ES ONA%< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG D&/-' 4( +& D1*(,,13. R(?1-.&+ 4( E40,&,13. No78re $eparta7ento 1rovincia $istrito %ugar 1rovincia $istrito %ugar MIEM$ROS DEL URADO 1)ES $ENTE SE!)ETA) O 'O!A% TEMA DEL E"AMEN= No78re D&/-' 4(+ I.'/1/0/- S0)(*1-* T(,.-+3?1,-
El nstituto Superior Tecnolgico

GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO ................................ B............................................................................................................D

Autorizado con< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG del GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG )evalidado con< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG del GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
otorga el CERTIFICADO MODULAR a< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
1or Fa8er apro8ado satisAactoria7ente el Mdulo T@cnico 1roAesional GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
CERTIFICADO MODULAR
Otorgado a GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 1or Fa8er apro8ado satisAactoria7ente el Mdulo T@cnico 1roAesional GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG !arrera 1roAesional< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG con una duracin de GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG ForasG
!arrera proAesional< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
con una duracin de GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG ForasG

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$ )E!TO) 3A4 3&ir7a P sello4

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SE!)ETA) O 3A4 A!A$M !O 3&ir7a= post Air7a P sello4

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%ugar P AecFa< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
$N < GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGG de GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG de GGGGGGGGGGGGGGGG 3AecFa de entrega4 !digo Autogenerado< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
)eci8 !onAor7e
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG $ )E!TO) 3A; ST 3&ir7a= post Air7a P sello4
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG JE&E $E $E1A)TAMENTO 3&ir7a= post Air7a P sello4
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG SE!)ETA) O 3A4 A!A$M !O 3&ir7a= post Air7a P sello4
!digo Autogenerado< GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
N.M 4(+ D.N.I
A)(++14-' 6 N-7:*(' 4(+ T +-' ('/041&./(L'@
CALIFICATIVOS DEL URADO PRESIDENTE SECRETARIO VOCAL
P*-7(41L+(/*&'@
CAPACIDADES TERMINALES ..................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................................................................
O$SERVACIONES= GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG de GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGdel 9:GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG Secretario GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 'ocal
..................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................................................................
EMPRESAS INSTITUCIONES DONDE >A REALIZADO LA PRCTICA PRE - PROFESIONAL RAZN SOCIAL DIRECCIN TELFONO
N.M DE >ORAS
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 1residente GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 'M #M $ )E!TO) 3A4 &ir7a= post Air7a P sello
NOTA= 1G 9G JG KG Se adoptarO la deno7inacin de< 1roAesional= 1roAesional T@cnico T@cnico= segHn correspondaG Se Aor7ularO un Acta por triplicado= para cada estudiante o grupos de estudiantes= segHn se trate de ST pH8lico o privadoG %as notas se indicarOn con color negroG !ualQuier circunstancia especial se FarO constar en o8servacionesG
TOTAL=
FEC>A DE E"PEDICIN= GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG REGISTRO N.M = GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG FEC>A= GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG VM $M D1*(,,13. R(?1-.&+ 4( E40,&,13.
#i8liograAa
AN$)A$E = El8aG Evaluar para aprender= aprender para evaluarG 11G %i7a= 9::JG A.S.#E%= $avidG 1sicologa Educativa= M@Eico= Editorial Trillas= 1;;BG A.S.#E%= $GV NO'A5JG $G P "ENES ANG 1sicologa EducativaG .n punto de vista cognitivoG M@Eico= Trillas= 9b Ed= 1;DJG AA''G L%a evaluacin en el aula P 7Os allO de ellaN= Ministerio de Educacin Nacional de la )epH8lica de !olo78ia= Santa &e de #ogotO=1;;IG ANG.%O= Jos@ P #%AN!O= NievesG Teora P $esarrollo del !urrculoG Ediciones A%J #E= 1;;KG #O)$AS= MG 77aculada P !A#)E)A= &lor AG Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el procesoG $E1A)TAMENTO $E $ $A!T !A 2 O)GAN ,A! /N E$.!AT 'A= $E1A)TAMENTO $E METO$OS $E N'EST GA! /N 2 $ AGN/ST !O EN E$.!A! /NG .N 'E)S $A$ $E #A)!E%ONAG )evista EspaMola de 1edagogaG AMo % (= enero?a8ril= 9::1G #%AS A) T O= &rancisco de AsisG %a Aor7acin proAesional 8asada en la co7petencia= )evista Avances en supervisin educativa NX ; Octu8re= 9::DG #%OOM=#GV TG "AST NGS 2 GG MA$A.SG Evaluacin del aprendizajeG TroQuelG #uenos Aires= 1;IBG !A)'A%"O= G!GMG En direccin al 7undo de la vida< interdisciplinariedad P educacin a78ientalG !onceptos para Facer educacin a78ientalG #rasiliaG nstitutos de nvestigaciones EcolgicasG #rasil= 1;;DG !A)$ NET= JG %es contradictions de l]evaluation scolaireG NeucFatelG )$1 !AM %% ON 2 OT)OS Evaluacin= nuevos signiAicados para una prOctica co7plejaG #uenos Aires< 5apelusz= 1;;BG !AM %%ON = AG 2 OT)OSG %a evaluacin de los aprendizajes en el de8ate didOctico conte7porOneo #uenos Aires< 1aids=1;;DG !ATA%ANO=AGMGV A'O% O $E !O%S= SGV S%A$OGNA= MG $iseMo curricular 8asado en nor7as de co7petencia la8oral< !onceptos P orientaciones 7etodolgicasG #uenos Aires< # $>&OM NV ! NTE)&O)= 9::KG !O%%= !@sarG El !onstructivis7o #arcelona= Gra= 1bG EdG= 1;;JG en el aulaG $E1)ES# TE) S= %EAG TEvaluando co7petencias en la escuela de algunos o en la escuela de todosU Artculo para la reAleEin pedaggicaG #oletn T@cnico SENA!G Traduccin E77a Arellano? Ernesto AcFerG #rasil= 9::1 $E1)ES# TE) S= %AG nstru7entos P t@cnicas de evaluacin de i7pactos P de aprendizaje en progra7as educativos de capacitacin la8oralG %a necesidad de conjugacinG En< Estudos e7 avaliacdo educacional= nG 9;G &undacdo !arlos !FagasG Sdo 1aulo= 9::KG $E1)ES# TE) S= %AG %a Evaluacin en %a Educacin Media T@cnico? 1roAesional< %a #HsQueda de SigniAicado para los proAesores P estudiantesG RRRGoeiGes>etp1GFt7 ? B:S $E%GA$O SANTA GA$EA= 5ENNET"G Evaluacin en la Educacin SuperiorG .nidad de 1ost Grado de la &acultad de Educacin de la .niversidad Nacional MaPor de San MarcosG %i7a= 9::DG $E%O)S= JA!0.ESG %a educacin encierra un tesoro= Madrid= .NES!OG Santillana= 1;;CG $E ,.# )*A SAM1E)= JuliOn= Modelos 1edaggicosG Santa &e de #ogotO= &undacin Al8erto Merani= 1;;KG E$.!A! /N S.1E) O)G #O%ET*N N&O)MAT 'O NX= Ministerio de Educacin Nacional= )epH8lica de !olo78iaG Octu8re= 9::DG EST'E, SG= !A2ETANOG Evaluacin integral por procesosG .na eEperiencia construida desde P en el aulaG coleccin Mesa )edondaG !ooperativa Editorial Magisterio= 1;;CG
&%O)ES O!"OA= )aAaelG "acia una 1edagoga del !onoci7iento= Santa &e de #ogotO= Mc GraR ? "ill ntera7ericana=1;;KG &ETTE)MANT= $GMG E7poRer7ent evaluationG An introduction to tFeorP and practiceG En $GMG &etter7ant= SGJG 5aAtarian YAG Wanders7an 3edsG4 E7poRer7ent EvaluationG %ondonG GA%%EGOS NA'AS= )a7nG Educacin "olistaG M@Eico= Editorial 1aEG M@Eico= 1;;; 1)E, G/ME,= Gi7enoG !o7prender P transAor7ar la enseManzaG MorataG Madrid= 1;;9 G % &%O)ES= JavierG %a evaluacin de co7petencias la8oralesG Educacin ((1= nG 1: .niversidad Nacional de Educacin a $istancia= .NE$ ZEspaMa[G &acultad de Educacin= 9::IG
I;
"A$J = !G Evaluacin des7itiAicadaG 1orto AlegreG A)TEME$= 9::1G A!O%.TT = Mara $olores 2 S%A$OGNA= MnicaG Aportes para la seleccin de t@cnicas P diseMo de instru7entos de evaluacinG 1rogra7a de !alidad del E7pleo P la &or7acin 1roAesionalG Ministerio de Tra8ajo= E7pleo P Seguridad SocialG ArgentinaG GNA! O 1O,O= Jos@G Teoras cognitivas aprendizajeG Madrid= Ediciones Morata= 9::9G del
)ETAMA% GAETE= GastonG $esarrollo congnitivo P co7petencias en la educacin t@cnico?proAesionalG 1aideia< revista de educacin= nG JC 39::K4G .niversidad de !oncepcin= !FileG )OMAN 1)E,= Martiniano= Aprendizaje P !urrculu7 Y $idOctica Socio !ognitiva AplicadaG Editorial EOSG 1;;;G )OM-N 1E)E,= $*E, %/1E,G $iseMos curriculares de aulaG Ediciones Novedades Educativas #uenos Aires= 9::1G SA!"S A$AMS= GG Medicin P evaluacin educacin P psicologaG "erder #arcelona= 1;I:G en
E2SSA.T E) $E %A MO)A= MauriceG Metodologa de la nvestigacinG $esarrollo de la nteligenciaG Editorial E!A&SA= M@Eico= 9::9G M! $ONA%$ )O$= #oud $avid= &)AN! S JO"N= Gonczi AndreRG Nuevas perspectiva so8re la evaluacinG #oletn !interAor NX 1K; 7aPo?agosto= 9:::G MONE)EO= ! 2 OT)OSG Ser estrat@gico P autno7o aprendiendo< .nidades didOcticas de enseManza estrat@gicaG EspaMaG Editorial G)AO= 9::1G MO)*N= EdgarG %os siete sa8eres necesarios para la educacin del AuturoG !oleccin Mesa )edondaG !ooperativa Editorial Magisterio= 9:::G ME)TENS= %eonard= %a gestin por co7petencia la8oral en la e7presa P la Aor7acin proAesionalG OE G 9::: Fttp<>>RRRGoeiGes %A&O.)!A$E= 1edroG Evaluacin de los aprendizajesG 5apeluszG #uenos Aires= 1;DCG %/1E, &)*AS= #lanca Silvia 2 " NOJOSA 5%EEN= E%SA MA)*AG Evaluacin del aprendizajeGAlternativas P nuevos desarrollosG M@Eico< Editorial Trillas= 9:::G 1ANS,A= MargaritaG 1edagoga P !urrculoG M@Eico= Ediciones GerniSa SGAG= 1;;JG 1ENNA & )MA= TG Me7oria de la reunin del 1roPecto Estrat@gico Nacional de !ertiAicacin 1roAesional 8asada en !o7petenciaG #rasiliaG SENA >$eparta7ento NacionalG #)AS %= 9::1G 1EeA%O,A )AME%%A= WalterG El !urrculu7 ntegralG %i7a= Editores= Opti7ice= 1;;BG 1O,O JG 2 MONE)EO !G El aprendizaje estrat@gicoG EnseMar a aprender desde el currculoG MadridG Editorial Santillana= 1;;; 1) ETO= S-N!"E,G Mara $oloresG "a8ilidades cognitivas P !urrculo EscolarG A7aru EdicionesG Sala7anca= 1;;9G )E-TEG. = Nor7aV A)A5A5 = MilagrosV &%O)ES= !arolaG El reto de la evaluacinG Ministerio de Educacin= GT,= 5&WG %i7a= 9::1G
SANTOS G.E))A= MiguelG Evaluacin Educativa 1G Magisterio del )o de %a 1lataG #uenos Aires= 1;;CG SOTO= ANGE% AG Educacin en tecnologaG .n reto P una eEigencia socialG !oleccin Aula A8iertaG !ooperativa Editorial Magisterio= !olo78ia= 9:::G TEN.TTO= M G "erra7ientas de evaluacin en el aulaG MagisterioG #uenos Aires= 9::1G T"O)N$ 5E= )G 1sico7etra aplicadaG %i7usa Editores= Argentina= 1;D;G ,A#A%A ' $ E%%A= ANTON G EnAoQue glo8alizador P pensa7iento co7plejoG .na respuesta para la co7prensin e intervencin en la realidadG Editorial Gra= EspaMa= 1;;;G P0:+1,&,13. (+(,/*3.1,&= !A#)E)A )O$)*G.E,= &lor AG #O)$AS A%S NAS= Maria n7aculadaG Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centradas en el procesoG En< )evista espaMola de pedagoga= SSN ::JK?;KC1= 'olG B;= NX 91D= 9::1G GO)$ %%O= MarianoG Evaluar el aprendizaje= evaluar la enseManza G )evista SignosG Teora P prOctica de la educacin= 1J enero?junioG 1;;BG !onsulta RRRG QuadernsdigitalGco7 $E1)ES# TE) S= %EAG TEvaluando co7petencias en la escuela de algunos o en la escuela de todosU Materiales para la reAleEin pedaggicaG #rasil= 9::1 En<Fttp<>> RRRGceatGcl>ceatFo7e>arcFivos>>J:>:>Evaluando^9: co7petencias^9:en^9:la^9:escuelaGpdA T@cnicas e instru7entos de evaluacin educativaG EnG RRRG7onograAiasGco7>GGG>tecnicas?instru7entos? evaluacionGGG>tecnicas?instru7entos?evaluacion? educativaGsFtGGG ? JJS ? TEN.TTO= MartaG Algunas ideas so8re EvaluacinG 39:::4 !onsulta RRRGnuestraldeaGco7
D:

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Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

Apr endi zaje s los de

ecn olg ica T

1ri7era edicin A8ril del 9::; Tiraje< 1::: eje7plares

Apr endi zaje s los de

Alan Garca 1@rez

1G1: %a di7ensin @tica de la evaluacin

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

G1resentacin Marco Terico

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

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Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

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Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

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Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

TEOR%AS DEL APRENDIZA E

IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIN

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

se considera de su7a i7portancia el do7inio

? Estar a8ierto a o8jetivos

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

1.2 C-.,()/- 4( (5&+0&,13.

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

EMITIR UICIOS orientados DE VALOR

1.3 O:;(/-' 4( +& (5&+0&,13.

COMPONENTES DE LA ACCIN EDUCATIVA

Ele7entos del currculo

1.4 C&*&,/(*<'/1,&' 4( +& (5&+0&,13.

1.5 F0.,1-.(' 4( +& (5&+0&,13.

para generar nuevos desaAos a aQuellos Que aprendenG

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica

%as Aunciones generales de evaluacin son las siguientes<

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1.! C+&'181,&,13. 4( +& (5&+0&,13.

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*. "egn la localizacin temporal del proceso evaluativo

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roles dese7peMados individual7ente en las

Es la evaluacin Que realiza una

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1.# L& 7(/&,-?.1,13. 6 '0 *(+&,13. ,-. (+ )*-,('- 4( (5&+0&,13.

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1.A L& .&/0*&+(2& 4( +& (5&+0&,13. ,-7- B(7)-C(*7(./DD

E'/&41- ! ncre7entar la co7petencia P au7entar la autoesti7a

E'/&41- 2 MOs autono7a

E'/&41- # Aceptar aprendizajes 7Os diAciles P de 7aPor co7plejidad

E'/&41- 1 $eseo de ca78iar P 7ejorar

& G.)A 1? El ciclo del Le7porRer7entNG 3Adaptacin de Wilson =1;;I4

1.# E/&)&' 4( +& (5&+0&,13.

Seleccin de la t@cnicas 2 P ela8oracin de instru7entos

)ecoleccin P registro de la inAor7acin

1.#.1 I4(./181,&,13. 4( ,*1/(*1-' ( 1.41,&4-*('

evaluacin pro7ovido co7petencias

1.#.2 S(+(,,13. 4( +&' /E,.1,&' 6 (+&:-*&,13. 4( 1.'/*07(./-'

%a o8servacin %a entrevista 1rue8as escritas

1rue8as o8jetivas Test de Fa8ilidades Guas de o8servacin Guas de entrevistaG

1.#.3 R(,-+(,,13. 6 *(?1'/*- 4( +& 1.8-*7&,13.

1.#.4 O*?&.12&,13. 6 /&:0+&,13. 4( +-' *('0+/&4-'

1.#.! T-7& 4( 4(,1'1-.('

1.1F L& 417(.'13. E/1,& 4( +& (5&+0&,13.

9G T@cnicas e ntru7entos de Evaluacin

L&' ,-7)(/(.,1&' (. +& 8-7&,13. )-8('1-.&+

I.,(./15- (. +& ('-+0,13. 4( )-:+(7&'

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EVALUACIN DE RESULTADO C1/(1- 4( E5&+0&,13. RI)14(2 P*(,1'13.