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Respostas

1) Relao entre Lngua, Ambiente Sociocultural e Escola. Todo falante nativo usa sua lngua conforme regras prprias de seu dialeto, espelho da comunidade lingstica a que esto ligado. A criana aprende a falar e a entender o que lhe falam e revela um processo de aquisio da linguagem que teve grande desenvolvimento a partir da proximidade de seu primeiro ano de idade. Segundo Vygotsky o sujeito visto como eminentemente social. A partir dessa viso defende-se que todos os processos psicolgicos superiores (comunicao, linguagem, raciocnio, etc.) so adquiridos, primeiro num contexto social, e depois, se internalizam. Nesse contexto qualquer criana que ingressa na escola j possui certa habilidade lingstica e ao chegar na escola a criana sistematiza o conhecimento; tudo que ela prpria conquistou desde aquele momento ser ignorar, embora a escola diga que est partindo do conhecimento prvio dessa criana sobre a realidade a qual ela est situada. As crianas sentem, mas no sabem reagir linguisticamente a isso e a escola no s interpreta erradamente a realidade de crianas, como tambm no se preocupa com o que estas pensam dela e o que pretendem quando nela ingressam. 2) A Oralidade na Alfabetizao A oralidade na alfabetizao deve ser trabalhada de maneira que a criana expresse seus desejos, necessidades, sentimentos pensamentos e narrao de suas vivncias, com tambm ouvir com interesse as leitoras; numa lngua existem valores sonoros diferentes para cada smbolo alfabtico, e a ortografia por si no nos d uma orientao clara sobre a pronncia da lngua e seus dialetos, quando o aluno no possui uma oralidade desenvolvida tende a errar a forma ortogrfica; mas esse fator ocorre porque muitas vezes as crianas falam de acordo com sua regionalidade. Quanto ao funcionamento da lngua existe uma variao lingstica onde esto ligados a maior parte dos problemas de fala e escrita, mas diante das diferenas se pode ser intransigente, atribuindo a isso os valores de certo ou errado de acordo com uma gramtica normativa preestabelecida pelos estudiosos e no que diz respeito aas atividades mecnicas so trabalhados contedos repetitivos que no visam a percepo crtica do aluno. Concordando com Paulo Freire as prticas e concepes so responsveis pelo mecanismo de carter social e prticas de maneira no mecanizada podem estimular e favorecer a aprendizagem, e o aluno aprende de maneira eficaz. 3) O ensino da Ortografia na Alfabetizao O processo de alfabetizao tem por objetivo levar o aluno a aprender a escrever e ler com fluncia. Para que isso acontece necessrio que o professor organize situaes didticas que possibilitem ao aluno no s construir suas hipteses e estratgias de leitura e escrita como tambm se faz necessrio organizar de maneira sistemtica o estudo de algumas regras

ortogrficas. No tocante ao ensino das regularidades ortogrficas e importante que o professor esteja consciente que o aluno no vai sair escrevendo corretamente logo no primeiro ano de alfabetizao. Ao contrrio, o aluno s ir dominar essa habilidade ao longo do ensino fundamental. Em contrapartida, isso no significa que o professor alfabetizador no precise promover o ensino da ortografia nos primeiros anos de alfabetizao e fundamental que durante o processo de alfabetizao o professor oriente o aluno a ir percebendo como funcionam as relaes entre grafemas e fonemas, construindo progressivamente as regularidades ortogrficas de sua lngua materna; Para o ensino das regularidades ortogrficas imprescindvel, desta forma, que o professor alfabetizador oriente atividades que contemplem o estudo dos grafemas e fonemas de uma forma significativa e contextualizada para o aluno. Tomando como referencia estudos de Emlia Ferreiro, Piaget e Vygotsky reconhece a necessidade do aluno aprender a sua lngua materna em situaes scio comunicativas do seu cotidiano. Isso significa substituir as atividades mecnicas e repetitivas por atividades que encantam e motivam o aluno, levando-o a pensar sobre a escrita e seus usos em diferentes contextos. 4)

5) Leitura na Alfabetizao A leitura na alfabetizao procura ajudar a coordenar aquilo que o leitor aluno j sabe com a informao nova apresentada pelo texto e seu contexto. Sendo que ensinar a ler possibilitar que nossas crianas possam navegar com prazer e adequao nessa prtica cultural, a leitura na escola jamais poder ser a mas as. No que diz respeito a leitura na alfabetizao no possvel ensinar a ler como um nico texto, no vivel pretender controlar todo o processo de interpretao de um texto, no desejvel impor uma nica interpretao de um texto. Alm desse princpio bsico da diversidade, outros princpios didticos guiam os projetos e as situaes de leitura e de produo de textos. O professor alfabetizador deve trabalhar com a leitura para crianas propondo problemas cuja soluo no tenham todos os conhecimentos nem todas as estratgias para poder resolvlos totalmente. Organizando projetos e situaes nos quais a leitura aparea contextualizada em alguma prtica existente em nossa cultura . Alm disso o professor deve dar oportunidades para se aproximarem e transformarem interpretaes diversas de um mesmo texto, retomando-as a partir de interpretaes de outras leituras, outras experincias que contradigam ou enriqueam suas interpretaes inicias e gerar situaes nas quais seja necessrio que as crianas explicitem suas interpretaes, confrontem-nas e elaborem outras cada vez mais compartilhadas.