SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 153 ECATEPEC


ESTRATEGIAS Y JUEGOS PARA DESARROLLAR EL TRABAJO
COOPERATIVO CON NIOS DE PREESCOLAR

PROPUESTA PEDAGOGICA


QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN
EDUCACIN PLAN 94

PRESENTA:


CONCEPCIN JUREZ RODRGUEZ




ASESOR:



MARCO ESTEBAN MENDOZA RODRGUEZ




ECATEPEC, MEXICO OCTUBRE 2005






GRACIAS A:



DIOS: Por permitirme llegar a este da tan importante en el desarrollo de mi
carrera profesional.

MI MAMA: Por todo su amor, confianza y apoyo incondicional que me brindo a lo
largo de mis estudios, y que vivir eternamente agradecida. Te
quiero mucho.

MI PAPA: Por su cario, apoyo y confianza que tuvo en m para lograr el
trmino de mis estudios profesionales, que constituyen el legado mas
valioso que pudiera recibir. Te quiero mucho.

MIS HERMANAS CELENE Y MARTHITA: Por todo el apoyo moral que me
brindaron en el transcurso de mis
estudios profesionales.

MI ASESOR MARCO ESTEBAN: Por el apoyo, la dedicacin y la paciencia
que tuvo en mi para lograr el desarrollo de
este trabajo.






NDICE.





INTRODUCCIN 5

CAPITULO I. JUEGO Y COOPERACIN

1.1 QU ES EL JUEGO 11

1.2 QU ES LA COOPERACIN? 22


CAPITULO II. DESARROLLO DEL NIO PREESCOLAR SEGN EL PEP`92..30

2.1 CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO A PARTIR DE LAS
DIMENSIONES AFECTIVA Y SOCIAL 31
2.1.1 DIMENSIN AFECTIVA 31
2.1.2 DIMENSIN SOCIAL 36

2.2 FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR 38
2.2.1 PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR 42
2.2.2 METODOLOGA DE TRABAJO EN EDUCACIN PREESCOLAR 43

2.3 ENTREVISTAS CON LOS NIOS (Anexos) 49
2.3.1 CONCENTRADO DE LAS ENTREVISTAS 51
2.3.2 ANLISIS DE LAS ENTREVISTAS 52

CAPITULO III. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CON NIOS DE
PREESCOLAR EL TRABAJO COOPERATIVO

3.1 DISEO DE ESTRATEGIAS Y/O JUEGOS PARA EL TRABAJO
COOPERATIVO 53


ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA 1 PALITO DE CUENTO 55
ESTRATEGIA 2 LA ESCUELA ES DIVERTIDA 56
ESTRATEGIA 3 ENSALADA AMISTOSA 57
ESTRATEGIA 4 PINTURA MVIL 58
ESTRATEGIA 5 PALITOS DE AYUDANTES 59
ESTRATEGIA 6 EL HILO MGICO 60
ESTRATEGIA 7 TAPIZ EN CLASE 60

JUEGOS

JUEGO 1 JUEGO EN GRUPOS 61
JUEGO 2 PERROS Y GATOS 62
JUEGO 3 COMPARTIR MUSICAL 63
JUEGO 4 CORRE, CORRE TRENECITO 64

3.2 APLICACIN Y SEGUIMIENTO EN EL SALN DE CLASES 65
3.3 ANLISIS DE LOS RESULTADOS 80
CONCLUSIN 85
BIBLIOGRAFA 89
ANEXOS 92









INTRODUCCIN


En mi prctica docente detect que los nios al realizar sus juegos y actividades
dentro del jardn de nios peleaban, no compartan sus materiales y el mismo
espacio donde estaban. En lo particular fue preocupante, ya que estaban
trabajando de manera individualizada y no saba que tipo de estrategias realizar
para que esto no sucediera.

Por tal motivo eleg analizar este problema es el conjunto de problemas desde el
mbito de la cooperacin, pues al revisar a algunos autores como Freinet, nos
habla de que a pesar de que el desarrollo individual es nico tambin dependemos
de otros; por lo qu la colectividad es garanta para la existencia individual. En s,
las dos se entrelazan para trabajar mejor con los dems.

Vygotsky, nos habla de una zona de desarrollo prximo; donde una persona ms
capaz ayuda a la otra a pasar al siguiente escaln, as pues el aprendizaje se
realiza mejor con ayuda del otro. As mismo se consultaron otros libros que nos
hablan del tema de cooperacin y nos muestra como sta nos ayuda a trabajar
para llegar a una meta en comn; y esto se logra trabajando juntos, aportando
ideas; experiencias y conocimientos.

Lo anterior cubri mis expectativas acerca de lo que quera lograr en el aula, que
los nios jueguen y realicen sus actividades de manera cooperativa, para que sus
aprendizajes sean ms productivos; adems se socialicen de esta manera para
obtener resultados concretos (compartir, ayudarse, participar).

El objetivo general del trabajo: analizar la importancia del trabajo cooperativo,
proporcionando algunos elementos terico prcticos, acordes a la edad de los
nios preescolares y establecer estrategias para ste, desarrollando una mejor
socializacin y a su vez obtener mejores aprendizajes en los nios.

5
En relacin a los objetivos especficos, stos son:

Elaborar y llevar acabo estrategias que permitan desarrollar la cooperacin en
los nios y as mismo adquieran aprendizajes que le sean significativos.

Brindar a los nios sus primeras experiencias de trabajo cooperativo por medio
de las estrategias y los juegos que se propongan.

El compartir y colaborar de manera autnoma, se va a dar paulatinamente cuando
los nios adquieran experiencias de trabajo cooperativo. Se debe dar un ambiente
de respeto e igualdad entre nios y adultos; en donde no surjan relaciones de
poder del adulto sobre los nios a travs de imposiciones arbitrarias o castigos.

Es por ello que los y las educadoras debemos incluir en las maanas de trabajo,
estrategias y/o juegos que promueva en los nios el trabajar cooperativamente,
tomando en cuenta el proceso de socializacin de los nios, la interaccin con los
otros, las interrelaciones con los distintos integrantes de su grupo
1
.Todo lo llevar
a aprender a cooperar.

Al trabajar por medio de la cooperacin le facilitar al nio el convivir con los
dems, pues el ser humano vive rodeado de personas con las cuales tendr que
socializarse para llevar una vida mejor y vaya generando sus expectativas sobre lo
que quiere y puede hacer.

La cooperacin es un principio que puede garantizar un proceso de enseanza
ms creativo, slido y enriquecedor, en la medida en que los y las educadoras y
nios se involucren en el trabajo del mismo.

La cooperacin, implica trabajo en equipo, colaboracin entre iguales, convivencia,
respeto. Todo esto nos llevar a la socializacin.

1
SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios. 1993. p.15
6

Adems la cooperacin debe ser voluntaria, que surja de un deseo de cooperar
que se d alrededor del inters del nio. La autonoma para cooperar es uno de
los aspectos que pedaggicamente debe ser favorecido en su desarrollo, ya que
adems de promover seguridad en las participaciones que realiza, le permite que
se desenvuelva con seguridad y conviccin, favoreciendo su desarrollo intelectual.

El juego y/o estrategia, son elementos perfectos para llevar a cabo la cooperacin,
pues es lo que ms les interesa a los nios y aprenden un sin fin de cosas.

Segn el enfoque psicogentico en la educacin preescolar; el nio es una
persona con caractersticas propias en su modo de pensar y sentir, que necesita
ser respetado por todos, y para quien debe crearse un medio que favorezca sus
relaciones con otros nios, un medio que respete su ritmo de desarrollo individual,
tanto emocional como intelectual y proporcione una organizacin gradual a la vida
social.

Dentro de este trabajo se propondrn algunos juegos, que los nios llevarn a
cabo para integrar paulatinamente a su vida la cooperacin.

Por ello es que considero pertinente desarrollar el trabajo en su modalidad de
propuesta pedaggica, que como nos menciona el Reglamento General para la
Titulacin Profesional de la Licenciatura de la Universidad Pedaggica Nacional,
en el artculo 14 La propuesta pedaggica parte del reconocimiento de las
preocupaciones fundamentales del maestro, en relacin con una dimensin en
particular de su prctica docente: los procesos de enseanza y/o aprendizaje del
conocimiento escolar. El sustentante deber elegir una de esas preocupaciones y
convertirla en el problema que articula su reflexin y da sentido al planteamiento
de una estrategia de accin pedaggica. Al sistematizar y profundizar sus
7
reflexiones sobre el problema elegido y la estrategia planteada, se fundamenta la
propuesta pedaggica
2

Para llevar a cabo esta propuesta pedaggica, la metodologa que nos sirvi de
base es la investigacin accin.

La investigacin accin es:

... una forma de indagacin auto reflexiva que emprenden los
participantes en situaciones sociales en orden de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus propias prcticas, su
entendimiento de la mismas y las situaciones dentro de las cuales
ellas tienen lugar
3

La investigacin accin, es una metodologa que atiende a las preocupaciones
personales de los profesores, la cual lo tiene que llevar a la reflexin sobre los
problemas prcticos que se tienen acerca de la labor pedaggica, en el aula o en
la escuela. Es aqu donde la educadora, puede establecer estrategias y/o juegos
para mejorar su prctica, acerca del problema que le preocupe, para una mejora
en la educacin de los nios.

Dice Prez Gmez

La investigacin accin, [...] requiere de la participacin de
grupos, integrando en el proceso de indagacin y dilogo a
participante y observadores
4


2
UPN. Propuesta pedaggica en: Reglamento General para la Titilacin Profesional de la Licenciatura de la Universidad
Pedaggica Nacional
3
ALVAREZ, Balandra Arturo Cristbal y Alvarez Tenorio Virginia. Mtodos en la investigacin educativa. Direccin de
investigacin Universidad Pedaggica Nacional. Mxico, 2001. p. 15
4
Ibid p.16
8
La investigacin accin que se realizar en este trabajo desarrolla los siguientes
pasos:

1.- Delimitacin del problema a investigar en la accin
2.- Planificacin del proceso de accin
3.- Ejecucin de la accin
4.- Evaluacin de lo generado en la accin

Dentro de la investigacin accin existen dos pasos ms que son: revisar con
base en la evaluacin de un plan los resultados para disear uno nuevo y, revisar
y reelaborar el plan tantas veces como sea necesario; sin embargo slo retomar
los cuatro arriba mencionados.

As mismo las tcnicas de acopio de informacin que se realizarn son:

Anlisis de documentos
Datos fotogrficos
Entrevistas
Diario
Anlisis de los resultados

La siguiente propuesta pedaggica se divide en tres captulos:

En el Captulo I se habla de juego y cooperacin, dado que por medio del juego
los nios se expresan, de distintas formas por lo que es un elemento
fundamental del cual me puedo basar para desarrollar un trabajo cooperativo.
En esta primera parte se abordar tericamente el juego encaminado a la
cooperacin; y as mismo que significa ste. As podr tener bases para realizar
una propuesta.

9
El Captulo II habla de las caractersticas de los nios preescolares y su
proceso, as como el que pretende alcanzar a travs del programa de
educacin preescolar y su metodologa. Es muy importante lo que se va a
rescatar en la metodologa pues a travs de ella podemos encontrar respuestas
para mejorar nuestra prctica docente, el trabajo con los nios y un buen
ambiente educativo. La metodologa es como una gua para llevar a cabo una
buena intervencin pedaggica; implica las relaciones con nios, maestros y
padres, formas de organizacin dentro del grupo, crear en los nios distintas
formas de expresin y socializacin. Adems se implementan entrevistas
realizadas con los nios acerca de lo que piensan de trabajar juntos.

Por ltimo en el Captulo III, se planearn juegos y estrategias, acordes a la
edad de los nios preescolares de tercer grado (5 aos); que los conlleve a
trabajar la cooperacin. Donde ellos se manifiesten espontneos y con gusto
ante las actividades propuestas. Todo esto nos llevar no solo a un desarrollo
efectivo y social sino tambin al intelectual, pues los nios realizarn con
entusiasmo y mejor calidad ests.

Aprender a vivir y convivir con los otros. Dentro este captulo tambin se
llevarn a cabo los juegos y actividades propuestas, registrando lo que pas en
cada uno de ellos y colocando evidencias (fotografas graficas) de los mismos;
finalmente se realizar un anlisis de los resultados obtenidos en esta
propuesta pedaggica.








10
CAPITULO I

JUEGO Y COOPERACIN.


1.1 Qu es el juego?

En el juego, los nios descubren, crean, se divierten, comparten, se ayudan, se
comunican, se expresan, entre otras muchas cosas. Por lo tanto es un instrumento
que se debe aprovechar para llevar a cabo la cooperacin.

A continuacin presentar distintos conceptos de juego, encaminados hacia la
cooperacin:

El juego en la etapa preescolar no slo es un
entretenimiento sino tambin una forma de expresin mediante la
cual el nio desarrolla sus potencialidades y provoca cambios
cualitativos en las relaciones que establece con otras
personas...
5


Este concepto nos habla de que el juego es una forma donde los nios empiezan
a relacionarse con otros nios; adems de que van desarrollando otros
conocimientos como expresin corporal, matemticas, psicomotricidad, lenguaje.

El juego es una actividad muy importante e indispensable a lo largo de nuestra
vida, por que es parte de nosotros, nos divertirnos y adems podemos obtener de
l aprendizaje, ya que las actividades que la educadora realiza por lo general
deben ir encaminadas hacia una tendencia ldica, por medio de este el nio se

5
SEP. El juego: principal actividad del nio preescolar en: Bloques de juegos y actividades p.22
11
interesa ms y se involucra tanto fsica como emocionalmente en los diversos
juegos y actividades propuestos.


El juego es una actividad natural del nio que le proporciona
placer y satisfaccin; por tanto si un nio juega a disgusto, o no se
divierte con lo que hace, no podemos decir que juega.
6


El juego es fuente de relacin con los dems. Asimismo posibilita
las relaciones no jerarquizadas, ya que en el juego no existen
las relaciones de poder nioadulto establecidas en la vida
cotidiana. En el juego el nio puede crear un mundo a su
medida, donde la relacin de la gente con la que juega es de igual
a igual
7

El nio juega de la manera ms espontnea, en los momentos ms inesperados,
porque jugar es vivir, convivir, expresar, comunicarse y al jugar, tiene la gran
posibilidad de mezclar la realidad, lo que realmente es, y la fantasa, lo que quiere
que sea o lo que imagina.

Esto es muy importante, para poder llevar a cabo los juegos con los nios, y la
educadora tiene que jugar con ellos, esto permitir tener la confianza de los nios,
por lo tanto se realizar un juego ms enriquecedor, para poder establecer un
trabajo cooperativo.

Adems los nios al jugar conocen las posibilidades de su cuerpo: que tan alto
pueden saltar, que tan ligero pueden correr, que tanta fuerza tienen para levantar
a un animalito o a un compaero. Y as van sintindose cada vez ms seguros, se
dan cuenta de que cosas son capaces y van aceptando sus propias limitaciones.

6
GUITART Aced, Rosa. El juego en: 101 Juegos, Juegos no competitivos. Edit. GRA. P. 6
7
Ibidem

12
Es muy importante comprender que para el nio el juego, es algo tan serio como
es trabajar para los adultos; cuantas veces los adultos nos equivocamos al decir
no estoy jugando, te estoy hablando.

As las actividades que se sugieran a los nios, tendrn que ser con una tendencia
ldica, que tengan como finalidad desarrollar la cooperacin. Pues por este medio
los nios se involucraran e interesarn en llevar a cabo diversas actividades y
juegos que se les propongan.

El juego es una actividad espontnea, libre, desinhibida,
desinteresada y gratuita. Por medio de l, nios y nias se
manifiestan como son, sin barreras ni retraimiento. Podemos
decir que el juego es su actividad y trabajo propio
8

A travs del juego, podemos crear todas las situaciones del
proceso de socializacin y ayudar a la niez a convivir con
sus semejantes. Es un aprendizaje suave y divertido que
proporciona constante a alegra. En el juego se aprende a
colaborar, a repartir, a observar, a ceder lo individual.
9

La importancia del juego radica en el hecho de que a travs de l, los nios
reducen las acciones que viven diariamente, por lo cual constituye una de sus
actividades primordiales. Ocupar largos perodos en el juego permite al nio
elaborar internamente las emociones y experiencias que despierta su interaccin
con sus compaeritos y con el mundo exterior.





8
SALETE Pereira, Mara. 200 Juegos. Ediciones Dabar. Mxico D.F. P. 7
9
Ibidem p. 8 9

13
El juego adems de ser un entretenimiento es una forma de expresin mediante
la cual el nio desarrolla sus potencialidades e interacta sobre el medio que le
rodea, descarga su energa, expresa sus deseos, lo hace voluntaria y
espontneamente
10
.

El juego va a permitir desarrollar un trabajo cooperativo; ya que implica que los
nios se ayuden entre s, compartan y aprendan.


El juego es una especie de escuela de relaciones sociales ya
que disciplina a aquellos que lo comparten, los hace aprender
a tomar acuerdos, a interrelacionarse, a integrarse al grupo,
a compartir sentimientos, ideas, es decir forma el sentido
social
11


Los juegos que se lleven a cabo con los nios tendrn que ser variados,
atractivos, divertidos, con diversos materiales; ms que nada los juegos, se
realizarn como propuestas y no como imposiciones; para obtener resultados
satisfactorios con respecto a la cooperacin; es importante mencionar que va a
ser un proceso un poco largo e incluso difcil, pero que se lograr con la constante
elaboracin de los mismos.

Hilda Caeque en su libro Debates y aportes a la didctica nos menciona a los
siguientes autores que hablan sobre el juego.

En el caso de Johan Huizinga (Holanda), comenta que:


10
Vid. SEP El JUEGO: PRINCIPAL ACTIVIDAD DEL NIO PREESCOLAR EN: Bloques de juego y actividades en el
desarrollo de los proyectos del nio preescolar p.22
11
Ibid p. 22-23


14
El juego es una accin o una actividad voluntaria, realizada en
cierto lmites de tiempo y lugar, segn una regla libremente
consentida, pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en
s, acompaada de una sensacin de tensin y de jbilo y de
la conciencia de ser de otro modo que en la vida real
12

Este concepto principalmente habla de que el juego es libre; de cierta manera, ya
que en muchas ocasiones, los juegos que llevamos a cabo con los nios son
dirigidos, por lo tanto no se expresan lo suficiente y espontneamente. Provoca en
los nios estados de tensin; por ejemplo el juego de las sillas; he observado que
algunos nios se niegan a jugar, por miedo a perder o simplemente les da pena. Y
aunque disfrutan el juego, cuando pierden lloran, se enfadan, se entristecen; y
cuando sienten esto prefieren ya no jugar y se van aislando, su participacin es
menor e incluso empiezan a ser nios solitarios.

Por lo tanto si algn nio no quiere jugar no hay que forzarlo, lo ideal sera
invitarlo, para que poco a poco se vaya integrando; los juegos no los debemos de
imponer, si no proponer, para que los nios experimenten y puedan formar un
concepto de que se trata un juego (como es, por que perdemos o ganamos, quiero
o no quiero jugar, de que se trata el juego, etc.)

Por otro lado, Roger Caillois (Francia) tiene una definicin sobre el juego desde
otra perspectiva; l considera:

La funcin propia del juego es el juego mismo. Ocurre que
las aptitudes que ejercita son las mismas que sirven para el
estudio y para las actividades serias del adulto... El juego,
an bajo su forma de juego de dinero, resulta rigurosamente
improductivo (...). Es una de sus caractersticas: el no

12
CAEQUE, Hilda et.al. El juego. Debates y aportes desde la didctica. Ediciones Novedades educativas. Argentina. P. 3
Enero 1999 p.31
15
crear ninguna riqueza, ninguna obra. Por esto se diferencia
del trabajo o del arte. Al final de la partida todo puede y
debe quedar igual que como estaba, sin que haya surgido nada
nuevo...
13

Caillois reafirma que el juego en s no nos proporciona nada; y socialmente se le
da ms importancia al trabajo; sin embargo no estoy de acuerdo con este autor ya
que en los nios el juego produce placer, diversin, es el medio en el que se
desenvuelven, se desarrollan.

Para los nios el juego es serio, pero divertido; por ejemplo: cuando un nio juega
a ser doctor, toma muy en serio su juego, por lo que no acepta burlas, e incluso
podremos ver en su rostro la entrega a lo que esta realizando. Y es precisamente
en esta entrega donde el nio se siente a gusto y tiende a invitar a sus amiguitos
a jugar con l, se empieza adentrar hacia el mundo de jugar con los otros, de
socializarse, ya que juntos hacen los juegos ms interesantes.

La finalidad del juego est en s mismo, en una actividad que produce placer. Por
ejemplo los juegos motores, permite a los nios desenvolverse desde un punto de
vista fsico; los juegos simblicos lo preparan para realizar actividades de carcter
social, ya que ste se caracteriza por la imitacin, donde el nio reproduce
escenas de lo que ve, adecundolas a sus necesidades y es aqu cuando el nio
le da un smbolo a los objetos que estn a su alrededor:

El nio ejercita los papeles sociales de las actividades que
le rodean: el maestro, el mdico, el tendero, el conductor y
eso le ayuda a dominarlas. La realidad a la que est
continuamente sometido en el juego se somete a sus
deseos y necesidades
14

13
Ibidem
14
DELVAL, Juan. El juego en: El desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994.
16

En el juego el nio conquista una autonoma, personalidad y se afirma como
individuo. Tambin el nio se revela con toda su frescura y espontaneidad
mientras juega.

A continuacin se presentarn distintas teoras enfocadas a la psicologa del siglo
XX que se han planteado tambin la naturaleza del juego.

Para Freud:

El juego est relacionado con la expresin de las pulsiones,
y en particular con la pulsin del placer, y el nio realizara a
travs del juego sus pulsiones inconscientes, es decir, los
deseos insatisfechos en la realidad.
15

Para Vygotsky (1993):

El juego es una actividad social en la cual gracias a la
cooperacin con otros nios se logran adquirir papeles
que son complementarios del propio. Vygotsky se ocupa
sobre todo del juego simblico y seala como los objetos;
como por ejemplo un bastn sustituyen a otro elemento
real (un caballo) y esos objetos cobran un significado en el
propio juego y contribuyen al desarrollo de la capacidad
simblica.
16

Por lo que esto viene a sostener la idea que tena acerca de lo que es el juego
encaminado a la cooperacin.


15
DELVAL, Juan. El juego en: El desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994. p.283-287
16
Ibidem

17
El juego es el mundo de los nios, donde adems de divertirse aprenden y qu
es aprender? Desde una perspectiva etnogrfica:

El aprendizaje es un proceso social de trabajo, en el que se
implican negociaciones sobre significados entre profesores
y alumnos, lo que debe ser reconocido en una relacin cara a
cara con los miembros del grupo...
17

Para la etnografa el aprendizaje implica una negociacin, donde el etngrafo no
debe imponer, si no ms bien debe ser un participante, integrndose a un grupo
de estudio. Donde ambas partes pueden construir un conocimiento conjuntamente
y aprender uno del otro.

Para Hilgard, el aprendizaje lo define como:

El proceso por el cual se origina o cambia una actitud, mediante
la reaccin a una situacin dada, siempre que las caractersticas
del cambio en curso puedan ser explicadas con apoyo
a tendencias reactivas innatas en la maduracin o por
cambios temporales del organismo
18

En tanto Kelly, con una perspectiva escolar plantea el aprendizaje como:

La actividad mental por medio de la cual el conocimiento y la
habilidad, los hbitos, las actitudes e ideales son adquiridos,
retenidos y utilizados, originando progresiva adaptacin y
modificacin de la conducta
19
Y Fernndez Huerta manifiesta que es la:

17
ALVAREZ, Balandra Arturo Cristbal y Alvarez Tenorio Virginia. Mtodos de investigacin educativa. Direccin de
Investigacin UPN. Mxico 2001 p.10
18
HILGARD, E. Teoras del aprendizaje. FCE, Mxico, 1967, p. 13
19
KELLY. Psicologa de la educacin. Morata, Madrid, Vol. I. p. 244
18

Modificacin o cambio duradero de las potencias individuales
manifiesto al crear, variar o extinguir respuestas o
comportamientos y originando por la prctica intencional y
reforzada de un contenido integrable
20

Los conceptos que da cada uno de los autores sobre lo que significa el
aprendizaje, son cambios, los cuales se van integrando a lo largo de nuestra vida,
el aprendizaje supone un progreso, un desarrollo de nuestras habilidades,
conocimientos y capacidades, para ir mejorando e ir adquiriendo experiencias que
formen una personalidad.

Adems el aprendizaje se puede dar a travs de una enseanza, de experiencias;
del cual se va ir construyendo o modificando nuestras conductas, segn como
cada individuo desee aprender.

Para el desarrollo de un aprendizaje debemos presentar una identidad propia,
estar dispuestos a integrarnos con nosotros mismos y con los dems, a expresar
nuestros afectos, a ser cooperativos, creativos, etc., para que as vayamos
construyendo conocimientos y afectos fuertes, desde pequeos y sobre todo se
adquieran capacidades para seguir descubriendo cosas ms complejas que nos
sirvan para nuestro desarrollo segn nuestras propias necesidades.

Por ejemplo, con respecto al lenguaje pueden ampliar su vocabulario Al moverse
saltar, desarrollan su psicomotricidad. Al tocar, conocen texturas (suave, rasposo,
liso, etc.). Al gritar, expresan sus sentimientos. Por lo tanto a los nios el jugar les
genera muchos aprendizajes.

En preescolar los nios indagan mucho, quieren conocer un sin fin de cosas, le
interesa descubrir cosas nuevas para ellos y esto hace que el nio vaya ampliando

20
FERNNDEZ Huerta, J. Didctica. UNED, VOL. I, p.71
19
sus conocimientos, para que al expresarse ante los dems, lo realice de una mejor
manera

Basta recordar que la actividad vital del nio es el juego
para comprender que, bien orientados los aprendizajes escolares
por medio de los juegos, se lograrn aprendizajes significativos
que permitan desarrollar los factores cognoscitivos, afectivos y
sociales
21


El siguiente dibujo representa lo que significa para un nio jugar con sus
amiguitos; Karen, 5 aos, Jardn de Nios Yolotzin, Maquixco, Municipio de
Teotihuacan.


El nio, a travs del juego, incorpora los roles, normas,
pautas de conductas, etc., de su estructura social y medio
familiar especfico al que pertenece. El juego por lo tanto permite

21
ZAPATA Oscar A. El aprendizaje por el juego en la escuela primaria. Ed. Pax. Mxico. P. 57
20
favorecer el proceso de socializacin y generar en el grupo de
juego sentimientos de solidaridad y de integracin cooperativa
22


En el dibujo de Karen podemos ver que no se dibuja sola, si no tambin a sus
compaeros; incluso ella me deca que jugaba con sus amigas Sarahi a la pelota y
los otros nios que estaban en el dibujo eran su amiga Nelly y su amigo Eduardo,
que iba a ir a Jugar a los columpios y resbaladilla.

Puedo decir que con una buena orientacin y estmulo hacia el trabajo conjunto,
los nios pueden tener una buena actitud para cooperar, pues es un buen
momento donde los nios estn en proceso de socializacin, y el apoyarlos a
que ste se lleve a cabo de una manera eficiente, los nios mostrarn actitudes
de cooperacin no slo a corto plazo sino a largo.

Adems el juego es una herramienta que debemos aprovechar al mximo, para
que los nios se desenvuelvan y desarrollen en el medio que les rodea. A travs
del juego aprenden a descubrir nuevas formas y experiencias, a ser espontneos,
autnomos, a expresar sus sentimientos y emociones.

Los juegos que se lleven a cabo con los nios, sern ms enriquecedores si se
hacen en grupo, pues interactan de distintas maneras.

Cuando nos ponemos a observar a un grupo de nios y nias que juegan y saltan,
caemos en la cuenta de lo felices que son. Viven el mundo idealizado por ellos,
olvidndose de todo y de todos. Poco a poco se acercan los indiferentes, los
agresivos aprenden a controlarse, los mandones se transforman en lderes y
comparten los egostas. En la convivencia con el grupo que juega, se va afirmando
una personalidad equilibrada y cooperativa.


22
Ibid. P.63
21
Personalmente puedo decir que el juego y la cooperacin; son complementarios
dado que por medio del juego se va a facilitar que los nios adquieran el trabajar
por cooperacin, pues este es la principal actividad que llevan a cabo en
preescolar. En el juego los nios favorecen muchsimas cosas como; distintos
aprendizajes, las relaciones sociales, empiezan a tener sus primeros amigos, con
los cuales se sienten felices, comparten con ellos los juegos, sus dulces, sus
materiales, sus juguetes, sus emociones.

Comprenden lo suficiente acerca de las emociones de los dems
para responder de manera comprensiva y servicial cuando ven a
otros nios lastimados o tristes. Resulta que los nios varan
marcadamente en la cantidad o grado de conducta altruista de
este tipo que muestran a temprana edad
23

Adems puedo resaltar que si el nio tiene este tipo de relaciones de mejores
amigos, ayuda muchsimo a que los nios lleven a cabo la cooperacin pues
empiezan a compartir ideas similares y esto permite que se les facilite, ya que les
agrada estar juntos, trabajar conjuntamente; as pues comparten lo que tienen.


1. 2 Qu es la cooperacin?


He utilizado mucho el trmino de cooperacin, ste es precisamente lo que me
interesa proponer para trabajar, para llevar a cabo de manera ms eficiente las
distintas actividades en las maanas de trabajo con los nios.

Es importante que se les ofrezca a los nios oportunidades en distintos espacios,
para que practiquen comportamientos orientados a formar un trabajo cooerativo.

23
BEE, Helen L. y Sandra k. Mitchell El desarrollo de la persona en todas las etapas de su vida. Ed. Harla p. 261

22
Adems es indispensable resaltar que en las estrategias y/o juegos que se
realicen van a ayudar a desarrollar ms de un valor, sin embargo mi meta es que
la cooperacin sea uno de los valores ms importantes para ellos, pues es una
forma de relacionarse con sus semejantes.



Ahora qu es cooperacin? ...

La cooperacin es combinar nuestras energas para
trabajar con otros y lograr una meta en comn. Con
la cooperacin podemos lograr tareas mas rpidamente
y con mayor facilidad que si lo hiciramos solos,
adems del beneficio de disfrutar de la compaa de
otros mientras compartimos el trabajo
24


Incluso para concientizarnos de lo importante que es la cooperacin, una opcin
es remontarnos al pasado.

Los primeros pobladores de la Tierra se unieron para cultivar sus tierras, criar a
sus animales. Esto es solo por mencionar algunas actividades que tuvieron un
gran resultado, donde hubo cooperacin y trabajo en grupo.

Para que se de una cooperacin se requiere sensibilizar a los nios de que el
trabajar juntos ayuda a realizar los juegos o actividades con mayor calidad,
adems de ser divertidas.

Al trabajar cooperativamente se debe empezar a dar una aceptacin de las ideas
entre los mismos nios, dejar a cada uno de ellos que opine, participe, aporte
ideas; para que lleguen a un acuerdo y puedan realizar el juego o actividad.

24
SCHILLER, Pam y Tamera Bryant Cmo ensear valores a los nios. Ed. Pax Mxico p. 12
23

El pensamiento cuenta con las posibilidades de realizar
plenamente trabajos en grupo, slo se puede colaborar cuando
se pueden aceptar puntos de vista distintos...
25

Sin embargo, hay nios que en esta edad de cinco aos, an les cuesta
intercambiar puntos de vista y solamente escuchan por periodos muy cortos a sus
compaeros, la escuela propicia el integrarse mejor dentro del grupo, por lo tanto
inician un trabajo cooperativo, ya que el empezar a escuchar a los dems implican
pequeos dilogos, intercambios, atencin, contacto verbal y corporal. Cabe
resaltar que con estos nios hay que trabajar ms y que incluso nos podemos
apoyar de los dems nios para que se integren y lograr la cooperacin.

Otra situacin que es importante reflexionar, es en el mismo lugar donde vivimos,
donde compartimos, nos ayudamos, cooperamos con nuestros vecinos, as
cuando necesitamos algo, ellos siempre van a estar contigo, por esto la
importancia de tener buenas relaciones con los dems.

Se obtienen mejores resultados con la participacin y esfuerzo de muchos, ya que
necesitamos de personas, que tengan distintas habilidades, actitudes,
personalidades, que nos lleven a ser ms productivos y sobre todo que tengamos
una meta en comn, para que los resultados sean los esperados.

Si practicamos la cooperacin en diferentes momentos de nuestra vida,
aprendemos a ayudar, a compartir y a ser comprometidos.

Otro punto importante que retomar, es la zona de desarrollo prximo de
Vygotsky, pues es otra forma de sustentar el trabajo cooperativo.


25
ZAPATA Oscar A. El aprendizaje por el juego en la escuela primaria. Ed. Pax Mxico p. 63
24
La zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz
26

Especficamente este concepto, se me hace un buen medio para trabajar la
cooperacin, pues si a un nio se le dificulta alguna actividad, le tengo que ayudar
a que lo vaya realizando poco a poco; o bien, algn otro compaero le puede
ayudar; posteriormente cuando ya pueda realizar sin ningn problema el ejercicio,
ambos nios ya propondrn ideas para realizar otras actividades y as ir
trabajando conjuntamente, y a la vez aportando ideas, actividades propias de la
cooperacin.
Muchos de los nios en preescolar se encuentran en un nivel de desarrollo
potencial; en este caso yo soy el gua, les ayudo a resolver algunos problemas
que se les presenten, por ejemplo: si derraman el resistol, cuestionarlos, qu van
a hacer? Cmo lo van a limpiar?, para que ellos empiecen a pensar como
pueden resolver este incidente; la educadora tiene que guiarlo y no solucionarle el
problema; incluso entre los mismos nios se pueden dar ideas para solucionarlo.

En ese momento se est dando la cooperacin, ya que se estn ayudando para
llegar a una meta en comn; que es especficamente limpiar el resistol.

De esta manera los nios obtendrn aprendizajes; Piaget lo concibe como:


Una funcin del desarrollo evolutivo; es necesario que el
nio cuente con ciertas estructuras, ciertos esquemas, la

26
Vygotsky, Lev S. Zona de desarrollo prximo,, una nueva aproximacin en: El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores. Ed. Grijalbo, Barcelona, 1979, p. 133
25
maduracin de algunas funciones, para que pueda lograr
determinados conocimientos, destrezas motrices o
hbitos
27

Adems para Piaget hay dos formas de aprendizaje:

1.- La primera, la ms amplia, es el desarrollo de la inteligencia. Este desarrollo
tiene un proceso espontneo y continuo, que conlleva la maduracin,
experiencia, transmisin social y desarrollo del equilibrio.
2.- La segunda forma solo se limita a la adquisicin de nuevas respuestas para
situaciones especficas.
Piaget nos dice que el desarrollo de la inteligencia en los nios es una
forma en que ellos se adapten al mundo que les rodea y que esta se
desarrolla a travs de todo un proceso de maduracin lo que incluye un
aprendizaje. Y que la inteligencia tiene dos partes bsicas:

La adaptacin donde los nios adquieren un equilibrio entre asimilacin
y acomodacin.

La organizacin es la funcin que estructura la informacin en
elementos internos de la inteligencia.

El aprendizaje, segn el concepto de Piaget, el nio tiene que tener cierto
desarrollo para que pueda aprender algo; as pues en preescolar los nios ya
cuentan con distintas vivencias, no llegan en blanco al jardn de nios. As que la
cooperacin prcticamente se empieza a trabajar con nios de cinco aos, pues
estn en un proceso de desarrollo mas avanzado, por lo tanto es factible empezar
a trabajar por pequeos equipos para que los nios continen su socializacin con
ms personas.


27
ZAPATA Oscar A. El aprendizaje por el juego en la escuela primaria. Ed. Pax Mxico p. 49
26
Con respecto a la inteligencia, los nios a travs de la cooperacin, tienen que ir
gradualmente adquirindola, para que cuando se les presente alguna dificultad
dentro de sta, sepan afrontarla y saber que hacer en ese momento. Cabe resaltar
que no solo con el trabajo cooperativo sino es distintas situaciones de su vida.

El trabajo cooperativo de los alumnos permite el desarrollo del
pensamiento operatorio y lo estimula, se conforma en su
procedimiento ms del aprendizaje por descubrimiento y
aprendizaje significativo
28

Dentro de un trabajo cooperativo, los nios adquieren mejores aprendizajes, ya
que se retroalimentan entre ellos, compartiendo sus ideas para llegar a una meta
en comn, por medio de la cooperacin, sus trabajos son ms eficientes, de
calidad, ms completos. Por lo tanto en sus aprendizajes adquieren una memoria
a corto y a largo plazo; y stos son ms significativos, pues los realizan en grupo.

De esta manera obtendrn distintos aprendizajes como:

Cognoscitivos: que involucran conocimientos de matemticas, lenguaje oral y
escrito, ciencias naturales, etc.

Motores: permiten que los nios se desenvuelvan, desarrollen sus
capacidades, se muevan, conozcan su cuerpo y las posibilidades de que
podemos hacer con l.

Lenguaje: a travs de juegos, los nios desarrollan su competencia lingstica,
aumentan su vocabulario, su coordinacin viso motriz e incluso a ubicarse en
su lateralidad.


28
Ibid. P. 65
27
El lenguaje es muy importante ya que es una manera de comunicarnos con las
personas que se encuentran a nuestro alrededor, en la casa y posteriormente en
la escuela, el nio adquiere ms capacidades para seguir ampliando su lenguaje
aprende palabras nuevas con sus maestras y con sus compaeritos, sta
interaccin hace que el nio vaya poco a poco adquiriendo ms instrumentos para
el desarrollo de su lenguaje.

Social: aqu prcticamente tienen que desarrollar la cooperacin, aprenden a
ayudarse, a compartir, a relacionarse con sus compaeros.

Puedo decir que la cooperacin es una forma de relacionarse, sobre todo para
fines positivos (ayuda, compartir, etc.). y que los aprendizajes que adquieren les
sean significativos, como dice Ausubel:

El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno
manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es
decir, una disposicin para relacionar, no arbitraria, sino
sustancialmente, el material nuevo con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para l, especialmente relacionable
con su estructura de conocimiento de modo intencional
y no al pie de la letra
29

Nuestra tarea como educadores, es precisamente ayudar a los nios a obtener
aprendizajes significativos, por lo cual tenemos que considerar sus gustos,
saberes previos o intereses; para que al planear un juego o actividad,
relacionemos lo que le agrada al nio como un aprendizaje

Si el nio aprende por medio de cooperacin y les es significativo obtendrn
mejores aprendizajes.

29
ZAPATA Oscar A. El aprendizaje por el juego en la escuela primaria. Ed. Pax Mxico p. 56
28

Cuando los nios empiezan a establecer sus primeros intercambios sociales,
cambian sus juegos, por lo tanto Piaget dice que van desplazndose a un juego
cooperativo los nios se unen en proyecto comn
30
.

Adems nos dice que el juego cooperativo se da entre los 3 y 4 aos de edad.
























30
BEE, Helen L. y Sandra k. Mitchell El desarrollo de la persona en todas las etapas de su vida. Ed. Harla p. 258

29

CAPITULO II
DESARROLLO DEL NIO PREESCOLAR SEGN EL PEP 92

El desarrollo del nio preescolar es muy importante aunque muy amplio, sin
embargo en esta ocasin me basar en la cooperacin entre los nios para que se
socialicen y tengan mejores aprendizajes, ya que a travs de ella se obtendrn
mejores resultados en el desarrollo del nio. Por eso:

El nio preescolar es un ser en desarrollo que presenta
caractersticas, fsicas, psicolgicas y sociales propias,
su personalidad se encuentra en proceso de construccin,
posee una historia individual y social, producto de las
relaciones que establece con su familia y miembros de la
comunidad en que vive
31

En el programa de Educacin Preescolar 1992 existen cuatro dimensiones del
desarrollo que son: afectiva, social, intelectual y fsica, las cuales tienen fines
explicativos y an cuando las dimensiones se presentan de manera separada el
desarrollo es un proceso integral, por lo que deben ir ligadas.

Cabe mencionar que solo voy a retomar dos de las dimensiones que son: afectiva
y social, para desarrollar mi propuesta, de trabajar la cooperacin, ya que en lo
particular se me hacen muy importantes para llevarla a cabo, pues primero se le
debe dar afectividad al nio, confianza, seguridad en s mismo, para despus
empezar a involucrarlo con las dems personas, donde l participe, de sus
propias ideas y sugerencias para realizar algn trabajo; as como trabaje
conjuntamente con otros compaeros de forma cooperativa, pues trabajando con
ms personas se realizan mucho mejor las cosas. En lo particular considero que

31
SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el Jardn de nios. 1993. p. 11

30
todos necesitamos de todos para realizar alguna actividad, pues el ser en s es
social, no puede vivir aislado, necesita de otras personas para poder sobrevivir,
sin embargo muchos de nosotros no sabemos trabajar de forma cooperativa, por
que hay veces que solo realizamos las cosas para nuestro propio beneficio y no
debe de ser as; por ejemplo uno como docente debe trabajar conjuntamente con
los compaeros, para que alguna actividad que se haya planeado salga muy bien,
ya que todos tenemos una meta en comn, dar una educacin de calidad, para
eso estn las escuelas y gente preparada para brindarles eso a los nios,
desafortunadamente no todos tienen esa meta en comn y es lo nos hace en
cierta forma fracasar en lo que es nuestra labor. Quise poner este pequeo
ejemplo, ya que se me hace muy importante que se trabaje la cooperacin al
empezar a trabajar con los nios desde que estn pequeos, crecern y se
formarn con esa idea, as como las actividades que lleven a cabo en su familia,
en su trabajo, en su comunidad, les ayude a tener mejores relaciones con las
personas que convive.

2.1 CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO A PARTIR DE LAS
DIMENSIONES AFECTIVA Y SOCIAL

La dimensin es una extensin que se comprende por un aspecto de desarrollo,
donde se puntualizan los aspectos de la personalidad de los individuos.

A travs de las dimensiones se mencionarn y explicarn las caractersticas de
desarrollo del nio.

2.1.1 DIMENSIN AFECTIVA

Segn el libro de Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos
en el jardn de nios, esta dimensin esta referida


31
A las relaciones de afecto que se dan entre el nio,
sus padres, hermanos y familiares con quienes
establece sus primeras formas de relacin, ms adelante
se ampla su mundo al ingresar al Jardn de Nios, al
interactuar con otros nios, docentes y adultos de su
comunidad
32

As que el nio establece sus primeras relaciones con su familia, la cual juega un
papel muy importante en el nio, pues es con la que convive siempre, mucho
tiempo; sin embargo el nio posteriormente tiene que conocer a otros nios, de su
misma edad, para tener otro tipo de relaciones que le permitan interactuar con
ellos, llevar a cabo sus juegos y se expresen de diversas maneras.

Como nos marca el programa, la afectividad del nio es muy importante ya que en
ella expresa sus emociones, sus sentimientos, sus sensaciones, todo lo que esta
en su sentir; as pues es fundamental que en esta edad se les den ciertos afectos
para crear en el nio una autoestima buena, de calidad donde ellos se sientan
seguros de s mismos y se cree un ambiente de confianza, para mejorar las
relaciones que establezca con las personas que le rodean.

Los siguientes aspectos estn encaminados al desarrollo afectivo del nio, se
retomaron del programa de educacin preescolar. stos se desarrollarn y
analizarn paulatinamente:

a) Identidad personal: Se construye a partir del conocimiento que
el nio tiene de s mismo, de su aspecto fsico, de sus
capacidades y el descubrimiento de lo que puede hacer, crear
y expresar; as como aquello que lo hace semejante y

32
Ibid p. 13
32
diferente a los dems a partir de sus relaciones con los
otros.
33

El nio tiene que adquirir una identidad personal antes que un trabajo cooperativo.
Para la conformacin de una identidad, hay que ofrecerle al nio afecto y hacerlo
sentir que tiene muchas capacidades y habilidades. Esto se va a lograr a travs
del trabajo diario, en las actividades de educacin fsica, msica y movimiento,
ciencia, acercamiento a la lecto escritura, etc., pues por medio de ellas podemos
hacer que el nio descubra todo lo que puede hacer por s solo, tambin tenemos
que tomar mucho en cuenta lo que nos dicen, hacer valer su palabra, su opinin,
acerca de lo que a ello les interese. As podemos ir involucrando al nio con sus
dems compaeritos, y por lo tanto a que se lleve poco a poco un trabajo por
cooperacin.


b) Cooperacin y participacin: Se refiere a la posibilidad
de intercambios, de ideas, habilidades y esfuerzos para lograr
una meta en comn. Paulatinamente el nio preescolar
descubre la alegra y satisfaccin de trabajar conjuntamente,
lo que gradualmente, lo llevar a la descentracin, y le permite
tomar en cuenta los puntos de vista de los otros.
34

Otro aspecto antes mencionado, es precisamente la cooperacin y participacin,
aqu ms que nada hay que llevar a cabo actividades donde los nios trabajen
conjuntamente e ir dicindoles la importancia que es el trabajar con otros
compaeros, hay que ayudar a los nios a que amplen su vocabulario y al mismo
tiempo decirles el significado de lo que implica trabajar por cooperacin por
ejemplo:


33
Ibidem
34
Ibid p. 14

33
Qu es el compaerismo
Los esfuerzos para llevar a cabo alguna actividad o juego
La ayuda entre ellos mismos
Compartir los materiales
Realizar trabajos por equipo y esto los conlleva a que trabajen juntos y ser
comprometidos con lo que realizan.

Sin embargo es muy difcil que esto se logre, pero no imposible, pues requiere de
un largo proceso, obviamente por caractersticas de los nios propias de su edad
en este caso es el egocentrismo, nos llevar un poco ms de tiempo, ya que el
nio al entrar al jardn desea ser el centro de atencin y quiere que slo se le
atienda a l o ella, en cambio al paso de los das empieza a conocer distintas
formas de pensar y sentir a la suya, y las debe comenzar a aceptar para poder
tener una convivencia.

Al entrar al jardn de nios se enfrenta ahora a un mundo nuevo en el cual otros
nios reclaman el mismo cuidado, un mundo en el cual la maestra est al mismo
tiempo atenta a sus actitudes o a sus acciones, distantes ante las exigencias que
el nio manifiesta.

Al ser uno ms entre otros, debe aprender a vivir con otros nios que tienen tantas
dificultades como l. Es en este nuevo universo libre y restrictivo cada nio debe
aprender a sentir su libertad de actuar y de construir relaciones nuevas tanto con
sus compaeros como con las maestras u otros adultos.

Descubre l que se puede, no solamente aprender a vivir
con otros, sino tambin a intercambiar y a cooperar con ellos,
que es posible compartir responsabilidades y sentirse
34
solidario al mismo tiempo que construye su ligar en el seno
de la colectividad de la clase o incluso de la escuela
35

Adems cabe mencionar que s se realizan algunas actividades para desarrollar
esto, sin embargo a m me gustara que se lograr con mayor eficacia, por eso es
mi idea de realizar estrategias donde los nios adquieran el trabajo de la
cooperacin.

En lo que respecta a la expresin de afectos, es donde el nio va expresar sus
emociones; siento, que a travs de trabajar cooperativamente, se va reflejar en los
nios sus sentimientos de enojo o de alegra, sus risas, y ms que nada el mismo
valor de la cooperacin.

c) Expresin de afectos: Se refiere a la manifestacin de
sentimientos y estados de nimo del nio como: alegra, miedo,
cario, rechazo, agrado, desagrado, deseo y fantasa, entre
otros.
36


Esta expresin de afectos es muy importante ya que va a permitir en el nio, hacer
uso de lo que siente, por medio de su cuerpo, de sus gestos y sobre todo que se
los va a manifestar a las personas que le hayan demostrado cario, amistad,
amor, agrado, entre otras cosas. As el nio manifestando su afectividad va llevar
a cabo un trabajo cooperativo, pues esto le va a permitir relacionarse con sus
compaeros y amigos, para poder compartir e intercambiar emociones y
sentimientos.


35
BERNAL, Gracida Adriana S. y Padrn Godinez Maria Guadalupe et. al Cinco reas para estructurar los aprendizajes
en: Estarategias para trabajar con nios y nias de tres aos 2002 2003, segunda parte. SEP Febrero 2003. p. 4
36
SEP Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos del jardn de nios. p. 14

35
Finalmente a lo que se refiere a la autonoma, es muy importante que el nio logre
esto, pues de esta manera va poder aportar ideas, pensamientos, acerca de lo
que se quiera realizar en un trabajo por cooperacin.

d) Autonoma: Significa ser gobernado por uno mismo,
bastndose a si mismo en la medida de sus posibilidades.
Es lo opuesto a la heteronoma, que quiere decir ser
gobernado por otros.
37

La autonoma se va adquiriendo poco a poco; incluso en el jardn de nios
obviamente los nios no son autnomos en todos los aspectos, sin embargo llevan
los inicios para que sta se vaya desarrollando en el transcurso de su vida.

2.1.2 DIMENSIN SOCIAL

En esta dimensin nos marca la importancia que tiene el nio para desarrollarse
dentro del grupo a travs de las interrelaciones que vaya teniendo con sus
compaeros, comprenda que son diferentes a l y al mismo tiempo le permitan
convertirse en una persona activa dentro del grupo.

Es indispensable que las interrelaciones que se den entre las personas, se lleven
a cabo valores y al mismo tiempo se practiquen, consolidndose distintos hbitos
que lleven a los nios a obtener una buena salud fsica y mental.

Todo esto se obtiene por medio de las vivencias, de las interacciones con los
otros, en distintos momentos de la vida del nio. Durante todo ste largo proceso
tiene que aprender habilidades, normas, distintas actitudes para llevar una
convivencia buena y formar parte del grupo.


37
SEP Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos del jardn de nios. p. 14

36
A travs de las relaciones que el nio tenga con los otros, va a permitirle llevar a
cabo un trabajo cooperativo, pues en el jardn de nios va a aprender a convivir
con ms nios, distintos a l y tendr que aceptarlos como son. Pues al adquirir la
cooperacin, desarrollar una mejor socializacin, esta se da

... a travs de un cmulo de relaciones cuya constitucin e
influencia es diversa. Pueden distinguirse mbitos especficos que
hacen el proceso de socializacin, entre ellos se encuentran la
familia, la escuela, la Iglesia, el Estado, los medios de
comunicacin masiva, etc.
38

En este caso la escuela es quien va jugar un papel muy importante para el
desarrollo de la socializacin y sta ser a travs de la cooperacin.
Todos debemos tener buenas relaciones con distintas personas, para conocer
como son y que piensan, posteriormente de haber tratado con ellas, ver con
quienes nos identificamos, con quienes nos sentimos a gusto, llevando a cabo
esto habr una mejor cooperacin, pues casi siempre queremos trabajar con
personas que nos caen bien, tenemos cosas en comn, pensamos cosas
similares; as los nios trabajan mejor cuando se les proporciona esa libertad ya
sea en un juego o en cualquier otra actividad.

Los aspectos que contienen esta dimensin son:

Pertenencia al grupo
Costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad
Valores nacionales


38
GARCIA, Solord Susana y Vanella Liliana. Multiplicidad de valores y heterogeneidad de sistema de valores en: Normas
y valores en el saln de clases. Siglo veintiuno editores. 1992 p. 30

37
En este trabajo retomar el tema de pertenencia al grupo, ya que es la que ms
se identifica con mi expectativa, pues esta ms acorde con lo que quiero realizar
para la cooperacin.

Pertenencia al grupo: Se construye a partir de la relacin del
individuo con los miembros de su grupo, por medio de la
interaccin; las oportunidades de cooperar, la prctica de
normas de convivencia y la aceptacin dentro del grupo,
le permiten sentirse parte de l.
39


Esta parte se me hace muy importante ya que a partir de la relacin que el nio
tiene con la gente y su interaccin se ir interiorizando; as, es de gran
importancia todas las relaciones e interacciones entre las personas como factor
posibilitador de la construccin progresiva en su desarrollo social, para llevar a
cabo una cooperacin con eficacia.


2.2 FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

El Programa de Educacin Preescolar 1992 (PEP92), a lo que se refiere a la
fundamentacin, especficamente nos dice que el programa cuenta con las
condiciones de trabajo, as como con la organizacin del nivel preescolar, pues
esta pensado para que los y las educadoras lo puedan llevar a cabo, y para que
esto se logre se tiene que situar al nio como centro del proceso educativo. Por lo
cual uno como docente tiene que poseer un sustento terico, ste nos permitir
entender como se desarrolla el nio y como aprende. Es de gran importancia que
dentro de la fundamentacin del programa, se mencione el desarrollo infantil.



39
SEP Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios. 1993 p. 16
38
El desarrollo infantil es un proceso complejo. Se trata de un
proceso porque ininterrumpidamente, desde antes del nacimiento
del nio, ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a
estructuras de distinta naturaleza...
40

Todo este proceso que se da en el desarrollo del nio es muy complejo, ya que
ste se va a dar a travs de las distintas relaciones que el nio vaya adquiriendo
con su medio social y natural, en este caso la cooperatividad se va a dar, dentro
de su entorno social, de las relaciones que vaya teniendo con la gente que lo
rodea ya sean nios o adultos.

El desarrollo es un proceso el nio es con su familia, padres, hermanos, ellos van
a constituir una parte muy importante para contribuir con las relaciones que vaya
desarrollando, pues segn las conductas que tengan los padres para con sus hijos
van a determinar su formacin el lugar que ocupa entre sus hermanos y en la
misma familia, as como el cario que le tengan y sobre todo la forma en que
se lo expresen, porque hay padres que quieren mucho a sus hijos, sin
embargo no se los dicen, y es parte fundamental para l, pues l lo necesita
escuchar; as como tambin necesita ser escuchado, hacerle valer su palabra y
participe en todas las actividades familiares, hay que jugar mucho con ellos y
sobre todo disfrutarlo, es hacerle sentir al nio que lo que hace es tan importante
para ellos como para sus padres.

Posteriormente el nio al entrar a la escuela tendr que relacionarse con ms
nios, a travs de los juegos, del compaerismo, de la convivencia diaria, de la
confianza y seguridad que le otorgue la educadora como los mismos compaeros
as


40
SEP. Programa de Educacin Preescolar 1992 p. 7

39
... cada nio, al convivir con otras personas va interiorizando su
propia imagen, estructurando su inconsciente, conociendo sus
aptitudes y limitaciones, gustos y deseos; reconocindose a s
mismo como diferentes de los otros y, al mismo tiempo, como
parte de un grupo del mismo gnero
41


As, a travs de esas relaciones el nio va a ir construyendo su propia identidad,
adems, le va a permitir ser un nio seguro, con confianza en s mismo o tal vez lo
llevarn al fracaso, obviamente no queremos que suceda esto, pues la labor es
hacer a nios capaces de enfrentarse a cualquier situacin.

Las relaciones que el nio va teniendo, se da en distintos lugares y tiempos, as
pues

La memoria y evocacin de los hechos es un referente
constante de tiempo y lugar, mediante el cual el nio relaciona lo
que vive cotidianamente, asociado a la significacin dada por
sus relaciones con otras personas
42

La finalidad de la fundamentacin es puntualizar algunos elementos para
acercarnos a la complejidad del desarrollo infantil, en cual retomar, solo los que
se refieran a mi propuesta pedaggica, cabe sealar que todos son importantes y
que de una manera u otra todos estn relacionados.

Entre las caractersticas del nio preescolar se encuentran las siguientes:


41
Ibid p. 9
42
Ibid p. 10

40
El nio preescolar es una persona que expresa, a travs de distintas
formas, una intensa bsqueda personal de satisfacciones corporales e
intelectuales.

Toda actividad que el nio realiza implica pensamientos, afectos, siendo
particularmente notable su necesidad de desplazamientos fsicos.

Sus relaciones ms significativas se dan con las personas que lo rodean,
de quienes demanda un constante reconocimiento, apoyo y cario.

El nio no solo es gracioso y tierno, tambin tiene impulsos agresivos y
violentos. Se enfrenta, reta, necesita pelear y medir su fuerza; es
competitivo.

Estos y otros rasgos se manifiestan a travs del juego, el lenguaje y la
creatividad. Es as como el nio expresa plena y sensiblemente sus
ideas, pensamientos, impulsos y emociones.


Las caractersticas antes mencionadas nos hablan sobre el juego, es muy
importante que las retomemos para poder realizar una lista de estrategias y/o
juegos encaminados a la cooperacin.

El juego es el lugar donde se experimenta la vida, el punto
donde se une una realidad interna del nio, con la realidad
externa que comparten todos; es el espacio donde nios o
adultos pueden crear y usar toda su personalidad
43

Por medio del juego, el nio expresa, crea, inventa, muchas situaciones, y es el
perfecto medio para llevar a cabo la cooperacin, ya que el juego revela las

43
Ibid p. 12
41
relaciones humanas entre edades, clase y sexos, as como la interrelacin entre el
sujeto y el medio
44


Adems entre los principios que fundamentan el Programa de Preescolar, el de
globalizacin es uno de los ms importantes y constituye la base de la prctica
docente.

El programa de Preescolar nos menciona que la globalizacin considera al
desarrollo infantil como proceso integral, en el cual los elementos que lo
conforman (afectividad, motricidad, aspectos cognoscitivos y sociales), dependen
uno del otro. Asimismo, el nio se relaciona con su entorno natural y social desde
una perspectiva totalizadora, en la cual la realidad se le presenta en forma global.
Paulatinamente va diferencindose del medio y distinguiendo los diversos
elementos de la realidad, en el proceso de constituirse como sujeto.

Las actividades en educacin preescolar deben ser abordadas de manera global.

2.2.1 Propsitos de la educacin Preescolar

Dentro de este apartado se encuentran los objetivos que maneja el Programa de
Educacin Preescolar, que son cinco, de los cuales solo se mencionarn dos, ya
que son los que se abocan al tema que estoy manejando y son los siguientes:

Que el nio desarrolle:

Su autonoma e identidad personal, requisitos indispensables para que
progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional.


Este primer objetivo que nos marca el programa, siento que es el primer gran paso
que se debe llevar a cabo, pues el nio primeramente se tendr que reconocer

44
A. Reboredo, El juego en: UPN, El juego, antologa bsica. Mxico 1995. p. 102
42
como parte de un grupo, tiene que ir adquiriendo una identidad personal y a la vez
ir desarrollando su autonoma. Tiene que ir identificando todas las partes de su
cuerpo, su nombre, que es parte de una familia. Para posteriormente ir trabajando
con sus compaeros.

Su socializacin a travs del trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y
adultos.

Especficamente este es el objetivo, en el cual me baso para este trabajo. Es el
ms acorde a l, del cual me puedo apoyar, pues maneja la cooperacin y aunque
es un proceso lento, se lograr, y que mejor empezar desde esta edad de
preescolar, donde le va ir permitiendo tener cimientos para posteriormente
lograrla con mayor efectividad; prcticamente este sera el primer paso para que el
nio empiece a trabajar a travs de la cooperacin.


2.2.2 Metodologa de trabajo en Educacin Preescolar

La metodologa que nos propone el programa, son los proyectos, donde cabe
mencionar que tiene su fundamento, en el pensamiento de John Dewey, que
rescata la actividad que los nios realizan, el respeto a sus intereses, la
preocupacin por el desarrollo de la personalidad del nio. Dewey se basa en la
experiencia del nio y en su necesidad de actividad y libertad. La escuela ha de
representar la vida presente y ha de ser tan real, y vital para los nios como la que
vive en su casa, en la calle o en el campo de juegos.


El continuador de esta pedagoga americana fue H. Kilpatrik, autor del mtodo por
proyectos. Sus ideas pedaggicas, inspiradas en la filosofa de Dewey son las
ms caractersticas de la filosofa norteamericana y de la educacin democrtica.

43
As pues la democracia,

Es el fundamento de toda actividad social y, por lo tanto,
de la educacin; le interesa formar personalidades autnomas
y para ello es necesaria la colaboracin de los dems.
45


El mtodo por proyectos fundamenta principalmente el trabajo colectivo, sin que
durante el mismo, se pierdan las posibilidades de expresin y realizacin
individuales.

Trabajar por proyectos en el jardn de nios, implica reconocer que el nio pueda
tener una participacin inteligente y rica en significados propios, y que en esa
participacin se pone a prueba su potencial de desarrollo.

Dentro de un proyecto, las actividades surgen de las necesidades e intereses
manifestados en el grupo y de la planificacin concienzuda del docente.

As mismo este mtodo, considera al juego como la manifestacin que permite al
nio relacionarse entre iguales a travs de los lenguajes expresivos como son: el
lenguaje grfico, corporal, plstico y verbal que juegan un papel fundamental en
las relaciones.

La base del mtodo de proyectos esta en la realidad viva y en los problemas y
dificultades que sta presta y deben ser resueltos y superados. Pero en la
educacin hay algo ms que problemas y necesidades: hay tambin aspiraciones,
deseos y afanes que van ms all de la realidad.

El trabajo de proyectos es una forma de organizacin del currculo escolar; por
ello la funcin del proyecto es la de crear estrategias de conocimientos basndose

45
SEIEM, Mtodo de proyectos en: Antologa PEP 92 Concepcin e implicaciones en la prctica Diciembre 2000. p. 10

44
en el tratamiento de la informacin y al establecimiento de relaciones entre los
hechos, conceptos y procedimientos que faciliten la adquisicin de conocimientos.

Sin embargo, uno como docente necesita de ms elementos para que la
educacin preescolar se lleve de la mejor manera posible, pues los elementos que
nos brinda el programa son excelentes, pero est muy amplio, as que hay que ir
ajustando sus contenidos.

En mi caso se me hace muy importante que se trabaje la cooperacin, pues todas
las personas siempre nos vamos a tener que relacionar con un sin fin de
personas, ya sea en la escuela, en nuestro trabajo y con nuestra propia familia, y
es mejor tener buenas relaciones para que se lleve a cabo un buen trabajo, y ste
obtenga mejores resultados.

Adems de que la cooperacin es un valor, porque siento que debe nacer de
nosotros y esto puede suceder si los mismos nios observan que los y las
maestras se ayudan entre s, y que adems los tratamos a ellos con afecto, y a la
vez realizamos actividades y juegos que los lleven a interactuar con sus
compaeros; as los nios se darn cuenta que trabajar por cooperacin es mejor
que trabajar individualmente, aunque cabe destacar, que somos personas nicas y
precisamente esto hace posible el trabajo cooperativo, pues cada uno de nosotros
aporta ideas para despus llegar a una meta en comn, y la actividad se realice
con mayor calidad.

Tambin el programa nos marca aspectos metodolgicos, donde nos dice que:

La metodologa traduce los principios generales del programa en
respuestas operativas para la prctica educativa. Estas
respuestas constituyen lineamientos para el hacer del docente,
45
las formas del trabajo de los nios y el ambiente educativo en su
conjunto
46

As que el programa nos dice que los aspectos metodolgicos no se encuentra en
un solo apartado de ste, sino que se encuentran en el libro de Bloques de juegos
y actividades, en el proyecto, en la organizacin del espacio y tiempo de la
planeacin.

La metodologa se refiere a tres cuestiones centrales como son:

La relacin del docente con los nios y sus padres.
como fomentar la creatividad y la libre expresin de los nios
las formas de organizacin y coordinacin de un trabajo grupal


Las tres son importantes pues esto va a permitir que se lleve un buen trabajo
cooperativo, porque en primer lugar si los nios observan que uno como docente
tiene buenas relaciones con su mam o pap, a ellos les da mucho gust, ellos
mismos se percatan de esas situaciones, sin embargo si ellos vieran que el
maestro tiene una discusin con sus paps, se enojan contigo. Entonces, la
relacin que tenga uno como docente con los padres es muy importante, adems
de que se le podr pedir su apoyo para las actividades y juegos acerca de la
cooperacin.

La relacin que el maestro tenga con los nios es fundamental para que se lleve a
cabo una buena actividad, hay que brindarles afecto, seguridad y confianza, un
clima agradable, para que ellos se puedan desplazar en cualquier lugar de la
escuela, sin reprimirlos, cuando realicen sus trabajos hacer comentarios y
expresiones para animarlo a que cada da lo haga mejor, obviamente de una

46
SEP. Programa de Educacin Preescolar 1992. p. 65

46
manera muy sutil, para que el nio no se sienta mal, y despus ya no realice sus
actividades.

A lo que se refiere la creatividad y la expresin libre, tambin es un buen elemento
para llevar a cabo los juegos y actividades de la cooperacin, incluso le podra
preguntar a los nios que tipo de juegos se les ocurren donde hagamos uso de la
cooperacin, claro, antes deber explicarse al nio que es la cooperacin, para
que l mismo nos pueda aportar ideas, pues se realizarn juegos que ellos
propongan, pues estos siento que tendrn buenos resultados, y los otros sern
propuesto por m, con ayuda de libros. Incluso en la hora del recreo podr
observar a que juegan los nios, y a partir de esto traducirlos a juegos de
cooperacin. Y de esta manera favorecer la expresin libre y la creatividad en
sus actividades y juegos.

Con lo que respecta a la organizacin y coordinacin del trabajo grupal, para m es
el ms importante, en este punto nos damos cuenta que el trabajo grupal va a
permitir llevar a cabo las estrategias que se propondrn en el siguiente captulo y
que a su vez se llevarn a cabo.

ESTRATEGIAS:

Juegos
Entrevistas a los nios sobre la cooperacin.
Actividades donde se requiera que utilicen diversos materiales.

Todo esto me permitir planear una organizacin adecuada, para que las
estrategias a desarrollar tengan xito y resultados satisfactorios. Y la coordinacin
que tenga para con el grupo sea buena, con esto pretendo que los nios se
sientan a gusto con las actividades y juegos a realizar, creando un ambiente
donde se sientan bien, para que puedan desenvolverse con libertad y las
relaciones de los nios sean a travs de una cooperatividad.
47

Es importante resaltar que el nio aprende mucho a travs de relacionarse con los
dems nios, ya que el programa nos seala que

La interrelacin que establece con sus compaeros al realizar
una actividad en comn, y el papel que le corresponda en
esa dinmica de interrelaciones, le ensear a como comportarse
en distintas situaciones.
47

Entonces le va permitir al nio que cuando tenga un proyecto en comn ...
aprender actitudes de cooperacin y ayuda, as como asimilar las reglas de
convivencia...
48

Esto es sumamente importante pues el trabajar por cooperacin va a
proporcionarle al nio tener una gama amplia de relaciones, como el expresarse
ya sea corporalmente o verbalmente, el convivir con otros compaeros, el
ayudarse mutuamente, etc.

Referente a esto, el mtodo por proyectos representa la ms alta expresin del
trabajo colectivo.

Incluso dentro de la planeacin didctica que se lleva a cabo, se anotar lo
referente con la cooperacin; los logros y dificultades.

Entrando a lo que es el currculo en el nivel preescolar, me llamo mucho la
atencin el siguiente apartado, adems de que respalda lo que es mi propuesta
pedaggica.

En los objetivos generales de la educacin para la paz a nivel infantil:


47
Ibid p. 70
48
d) Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos
y con sus iguales, respetando la diversidad y
desarrollando actitudes de ayuda y cooperacin
49

Para hablarles a los nios sobre la cooperacin es importante que se les haga una
entrevista para saber que piensan acerca de ella. Las siguientes preguntas se
sugieren en el libro de Schiller, las cuales se me hicieron muy interesantes:

1. Qu cosas hacen tus amigos y t juntos?

2. Qu juegos son ms divertidos cuando los juegos con tus amigos?

3. Qu trabajos tienes en la escuela o en la casa con los que alguien te ayuda?

4. Qu pasara si una persona tuviera que hacer todos los trabajos?

5. Podra una persona hacer todos los trabajos?

Adems otro punto muy importante es ampliar el vocabulario del nio con trminos
que se refieran a la cooperacin como: amigos, ayudar, compartir, juntos, equipos.
Los cuales son indispensables para llevar a cabo un trabajo por cooperacin.


2.3 ENTREVISTAS CON LOS NIOS

Las siguientes preguntas se realizaron a nios de 5 aos, en este momento estn
cursando el tercer grado de educacin preescolar en la comunidad de Maquixco,
municipio de Teotihuacan de Arista.


48
Ibidem
49
Schmelkes Syivia. La escuela y la formacin valoral autonoma. Castellanos editores. p. 80

49
Las preguntas son acerca de lo que piensan los nios, con respecto a la
cooperacin. (Anexos)

NIO: SNCHEZ AQUINO JUAN CARLOS

1. Qu cosas hacen tus amigos y t juntos?

R = Jugar

2. Qu juegos son ms divertidos cuando los juegas con tus amigos?

R = Jugar a las carreras con los columpios

3. Qu trabajos tienes en la escuela o en la casa con los que alguien te ayuda?

R = Mi pap me ayuda a dibujar y poner papel cascarn.

4. Qu pasara si una persona tuviera que hacer todos los trabajos?

R = Se cansara

5. Podra una persona hacer todos los trabajos?

R = No






50








2.3.1CONCENTRADO DE ENTREVISTAS












Jugar columpio mueco otros familia otros cansar enojarse otros no si
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

Respuestas

Preguntas
1 2 3 4 5




51
En esta grfica nos podemos dar cuenta que la mayora de los nios tienen un
actitud emprendedora haca realizar un trabajo cooperativo, ya que en sus
respuestas manifiestan la importancia que tiene el llevar a cabo las actividades y
juegos con sus amigos. Adems de que necesitamos de los otros para poder
realizarlos ya sea con diversin y para un fin de aprendizaje.







2.3.2 ANLISIS DE LAS ENTREVISTAS

Las entrevistas fueron indiscutiblemente una gran ayuda, para saber lo que
pensaban los nios sobre lo que hacen con sus amigos e incluso hacerlos
reflexionar que pasara si una persona hiciera todos los trabajo sola.

Las respuestas de los nios fueron muy acertadas y concretas para llevar acabo
un buen trabajo cooperativo.

En las entrevistas me pude percatar que tienen las bases para llevar a cabo la
cooperacin, ya que les agrada jugar con sus amigos, reconocen que es muy
importante que les ayuden, una de las respuestas que me llama mucho la atencin
fue cuando los nios dijeron que las personas si hicieran todos los trabajos solas
se cansaran as pues la percepcin que tienen los nios es que necesitamos
unos de otros para realizar actividades.

Las respuestas de los nios fueron de acuerdo con lo que hacen en el jardn de
nios, con los juegos que hay dentro de la escuela; y sobre todo el apoyo que les
dan sus padres en las tareas de la escuela.
52
Adems de que los nios empiezan a desenvolverse, a reflexionar sobre lo que
van a contestar, que sus palabras lleven una lgica y una secuencia, que sean
entendibles.

Las entrevistas son una buena herramienta para saber lo que piensan los nios,
adems de que tienes un contacto directo y ms personal con ellos; dentro de las
entrevistas propicie un ambiente de confianza, para que los nios se sintieran
seguros de s mismos, no se inhibieran y as sus respuestas fueran claras y
precisas.



CAPITULO III

ESTRATEGIAS Y/0 JUEGOS PARA DESARROLLAR CON NIOS DE
PREESCOLAR EL TRABAJO COOPERATIVO

3.1 Diseo de estrategias para el trabajo cooperativo

La cooperacin es un principio que puede garantizar un proceso de enseanza
ms creativo, slido y enriquecedor.
Los nios de preescolar aprendern a travs de distintas estrategias y/o juegos, a
desarrollar un trabajo cooperativo, esto implica que se ayuden entre s, compartan,
colaboren y convivan.
Ahora bien, es importante resaltar que es estrategia para que tengamos una visin
ms clara de lo que se desarrollar dentro de este captulo.

Monereo reconoce en la formacin del profesorado una va para ensear
estrategias de aprendizaje. Las define como:

[...] procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de
53
manera coordinada, os conocimientos que necesita para
complementar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en
que se produce la accin
50

Esto es precisamente lo que los nios tendrn que ir desarrollando en el
transcurso de las estrategias y/o juegos, para ir obteniendo resultados
satisfactorios con respecto al propsito planteado. Tendrn que adquirir a travs
de stas un trabajo cooperativo que les ayude a favorecer sus aprendizajes de
una manera ms eficaz.

El aprendizaje mediante estrategias, es decir, a travs de
la toma consciente de decisiones promueve el aprendizaje
significativo (en el sentido de Ausubel, 1963) puesto que no se
trata solo de aprender a utilizar procedimientos, si no a valorar
condiciones de su utilizacin y su efecto en el proceso de
resolucin de la tarea
51

Es precisamente lo que pretendo, que las siguientes estrategias no se lleven a
cabo como recetas, si no que sean alternativas para desarrollar un trabajo
cooperativo, se tomen en cuenta para proponer otro tipo de estrategias y/o juegos,
considerando sustituir otros materiales, otros espacios, otros procedimientos. Sin
embargo, son un buen elemento para iniciar a los nios en la cooperacin.

De esta manera se propondrn estrategias para que los nios las lleven a cabo;
as mismo se integrarn juegos; para desarrollar una cooperacin. Puesto que
como bien sabemos el juego forma parte del nio; y de ese elemento nos
valdremos para desarrollarla.


50
MONEREO, Carles. Estrategias de enseanza y aprendizaje. P.27

54
Dentro de las siguientes estrategias y/o juegos, los nios presentarn diferentes
experiencias agradables para el desarrollo de la cooperacin.

La elaboracin de las actividades se bas en la consulta de los libros de los
siguientes autores: Jean R. Feldman
52
; Rosa Guitart Aced
53
y; Maria Salete
Pereira
54
. A partir de esta revisin bibliogrfica se fue recuperando y reelaborando
las estrategias.

E S T R A T E G I A S

ESTRATEGIA 1

Nombre: PALITO DE CUENTO

Objetivo: Todo el grupo tendr la oportunidad de participar para crear un cuento.
Favoreciendo su imaginacin y aprendiendo a construir en grupo.

Material:
Un palito
Pintura de spray
Pegamento
Diamantina

Desarrollo:

Se pintar el palito con spray, luego se colocara el pegamento para
poder decorarlo con la diamantina.
Nos reuniremos todo el grupo, formando un crculo con las sillas y
se les mostrara el palito del cuento.

51
MACIEL de Oliveira, Cristina. La investigacin accin estrategias de aprendizaje en la formacin inicial del
profesoradop. 93
52
FELDMAN, Jean R. Autoestima para nios. Editorial Alfaomega.
53
GUITART, Aced Rosa. 101 juegos. Juegos no competitivos. Editorial Gra.
54
SALETE, Pereira Maria. 200 Juegos. Ediciones Dbar.


55
Explicaremos a los nios que el palito lo tendr cada uno de ellos y
en ese momento podr participar en la creacin del cuento.
Podemos empezar el cuento de distintas maneras:
Un da por la tarde comenzaron a caer gotas de chocolate, en
eso... Una vez Juan fue al monte a cuidar sus cabras, entonces...
Invitar a todos los nios a participar en el cuento.







ESTRATEGIA 2

Nombre: LA ESCUELA ES DIVERTIDA

Objetivo: En esta actividad los nios participarn, dando su punto de vista del
porque la escuela es divertida; a travs de sta, los nios con su cooperacin,
podremos formarnos una idea de lo que piensan de su escuela.

Materiales:
Papel bond
Crayones
Regla

Desarrollo:

Dibujar en el papel bond una tabla:

LA ESCUELA ES DIVERTIDA

56








Escribir como titulo La escuela es divertida. Posteriormente los
nios propondrn sus juegos o actividades favoritas, las cuales se
escribirn del lado izquierdo del papel bond.
Cada uno de los nios coloreara un cuadrito, que representa la
actividad que mas les gusta.
Observar la grfica que nos proporcionaron los nios y analizar los
resultados Cul fue la actividad que mas les agrado? Cul
menos? .Partir de esto, para saber mas acerca de que es lo que les
interesa hacer a los nios en la escuela.
De esta manera (cooperativa) logramos saber mas acerca de los
nios.


ESTRATEGIA 3

Nombre: ENSALADA AMISTOSA

Objetivo: En esta actividad aprendern a compartir y trabajar conjuntamente.

Materiales:
Frutas
Un recipiente grande
Cuchillo de cubierto
Cuchara grande
57
Platitos y cucharas para los nios.

Desarrollo:
Pedir ayuda a los padres, mandando una fruta para hacer la ensalada
amistosa.
Los nios lavarn su fruta, luego la cortarn en trocitos pequeos;
con mucho cuidado.
Colocar los trocitos de fruta en el recipiente y revolverlas.
Luego se servir la ensalada de frutas en los platitos, lista para que la
coman los nios.
Posteriormente, de comer la ensalada. hablar sobre el sabor de las
frutas, su color, su olor, que piensan acerca de que todos hayamos
ayudado a hacer la ensalada, o preferiran haberse comido su fruta
sola?
Invitar a los nios a compartir, y mencionarles que esto que se realizo
se le llama cooperacin, pues se trabaja conjuntamente para llegar a
una menta en comn.


ESTRATEGIA 4

Nombre: PINTURA MVIL

Objetivo: Hacer uso de la creatividad de los nios, de manera que trabajen por
cooperacin.

Materiales:
Canicas
Pintura
Cucharas
Papel lustre
58
Una caja de zapatos
Msica

Desarrollo:
Primeramente se forrar la caja con el papel lustre.
Luego se colocan las canicas y la cuchara dentro de la caja,
poniendo gotas de pintura dentro de ella.
Entre dos nios cogen la caja y al ritmo de la msica la van
moviendo para crear una pintura.



ESTRATEGIA 5

Nombre: PALITOS DE AYUDANTES

Objetivo: Esta actividad brinda a los nios participar y ayudar a repartir los
materiales.

Materiales:
Abatelenguas
Marcadores
Bote
Papel para decorar
Pegamento
Tijeras
Sobre de papel

Desarrollo:
Decorar el bote con el papel, despus colocar una etiqueta que diga
Palitos para ayudantes
59
En cada uno de los abatelenguas escribir el nombre de los nios y
colocarlos en el bote
Cuando se reparta algn material o se tenga que hacer una tarea en
especial, tomar un palito para saber que nio lo har.
Cada vez que se elija un palito lo colocaremos en el sobre para que
todos los nios puedan ser ayudantes; as cuando ya pasen todos,
regresar los palitos al bote y se empezar nuevamente la actividad.
Tambin cuando los nios estn haciendo un trabajo difcil,
dejaremos que elijan un palito, para que un compaero los ayude.



ESTRATEGIA 6

Nombre: EL HILO MGICO

Objetivo: Los nios trabajarn en equipos con el fin de cooperar en la realizacin
del juego, adems se divertirn.

Materiales:
Hilos
Pintura vegetal
C.D.

Desarrollo:
Se formarn equipos de cuatro nios.
Luego mojarn el hilo con la pintura vegetal.
Cuando escuchen la msica, movern el hilo al ritmo de ella.
Obtendrn una pintura diseada por ellos mismos.
Finalmente se colocarn en alguna parte del saln y expresan si les
gusto la actividad, se les puede preguntar Es mejor hacer esta
60
actividad entre varios nios? Qu pasara si lo hubieras realizado
tu solo?


ESTRATEGIA 7

Nombre: TAPIZ EN CLASE

Objetivo: Que los nios al trabajar cooperativamente, obtengan experiencias
nuevas y agradables; teniendo como finalidad que las actividades son mas
satisfactorias realizndolas de manera conjunta.

Materiales:
Toallas de papel
4 vasos chicos
Tinta con colorantes (pintura vegetal)
Agua

Desarrollo:
Primeramente a los vasitos se les coloca la mitad de agua,
agregndoles algunas gotas de pintura a cada vaso
Se les proporciona a cada nio una toalla de papel, doblada en
cuatro partes.
Cada uno de los nios toma la toalla de la esquina y la mete en las
tintas de colores. Posteriormente le pedimos a los nios que las
desdoblen cuidadosamente y las colgamos para que se sequen.
Finalmente se pegan las toallas juntas para hacer un tapiz grande,
incluso puede servir para alguna escenografia de un cuento.


61
J U E G O S

JUEGO 1

Nombre: JUEGO EN GRUPOS

Objetivo: Variar grupos de nios; donde tendrn la oportunidad de conocerse unos
a otros, y puedan empezar a adquirir un trabajo por cooperacin.

Materiales:
Rompecabezas
Tarjetas de colores
Dulces

Desarrollo:
Rompecabezas: Se formaran equipos, a cada uno de los nios se
les dar una pieza diferente, y entre ellos tendrn que armarlo,
teniendo una actitud de cooperacin.
Colores: Se les dar a los nios un dibujo de distintos colores y
quienes tengan iguales, se buscarn para formar un grupo.
Dulces: Los nios escogern su dulce favorito, posteriormente
levantando su dulce y caminando por el saln tendrn que reunirse
quienes tengan un dulce igual.
Canciones: Daremos a los nios una cancin para tararear (La
cucaracha). As cuando los nios identifiquen su misma cancin,
stos se reunirn formando un grupo.


JUEGO 2

62
Nombre: Perros y gatos

Objetivo: Que los nios jueguen por equipos, lo cual les permitir relacionarse con
distintos nios y nias.

Materiales:
Una pelota
Gis

Desarrollo:
Los nios forman dos equipos. Un equipo ser el de los gatos y el
otro de los perros.
Con el gis marcamos el campo y una lnea, la cual dividir a los
perros de los gatos.
Se colocan por parejas (un integrante de cada equipo) y en la lnea
una pelota por cada pareja.



Se menciona el nombre de perros o gatos y los integrantes del
equipo cogern la pelota e intentarn tocar con ella al nio del otro
equipo, mientras l o ella van corriendo para que no los alcancen.
No deben pasar del lmite del campo.
Cuando los toquen con la pelota, el juego empezar otra vez.


JUEGO 3

63
Nombre: COMPARTIR MUSICAL

Objetivo: Este juego estimular a los nios a que cooperen mientras se divierten.

Materiales:
C. D.
Sillas

Desarrollo:
Colocar las sillas en distintas direcciones. Con excepcin de una
silla segn la cantidad de nios que jueguen.
Al ritmo de la msica los nios caminaran alrededor de las sillas,
cuando pare la meloda, todos se sentaran en las sillas. El nio que
no haya alcanzado silla, un compaero tendr que compartirla con
el o ella.
Este juego continuara; y se quitara una silla cada vez que la msica
pare.
Los nios se divertirn mucho al final, pues todos estarn
compartiendo un silla.

JUEGO 4

Nombre: CORRE, CORRE TRENECITO

Objetivo: Los nios ene este juego, se darn cuenta que es importante su
participacin y cooperacin, pues sin ellos el tren estara incompleto.

Materiales:
Sillas

Desarrollo:
64
Cada uno de los nios, tendr un nombre de alguna de las partes
del tren: rueda, silbato, vagn, manivela, caldera, ventana, etc.
Un nio representar la mquina, l dira El tren va a salir, pero no
puede porque falta... (y mencionara una de las piezas). Los nios
se sentarn en la fila de sillas que anteriormente ya habrn
colocado.
Cuando ya este completo el tren, la mquina partir rpido.








3.2 Aplicacin y seguimiento en el saln de clases

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA 1

Nombre: PALITO DE CUENTO

sta estrategia se llev a cabo el da viernes 1 de octubre del 2004.

Iniciamos la maana de trabajo con esta estrategia, primeramente les ped a los
nios que formramos un crculo con las sillitas, les explique, de que se trataba la
actividad:
- este palito que ven aqu se llama palito de cuento, yo voy a
iniciar con un cuento y ustedes tendrn que ir inventando lo
65
que quieran para ir formando un cuento. As que iniciar
Haba una vez una nia que estaba muy feliz pero...
- Sarahi: su mama la haba mandado a la casa de su abuelita
a dejar unas galletas...
- Ruth entonces se encontr al lobo y le dijo hola niita...
- Carlos pero la niita iba caminando por el bosque y se
llamaba Abigail...
- Eduardo llego a la casa de su abuelita y el lobo estaba
acostado en la cama...
- Irving la nia empez a correr muy rpido y que empieza a
llover...
- Juan pero la nia gritaba aydenme que el lobo tiene a mi
abuelita adentro del ropero...
- Brandon y que se come a la abuelita y luego vino un
cazador y que le abre la panza y que saca a la abuelita...
- Karen luego llego la mama y abrazo a su hija muy fuerte...
- Martha ay mama tuve mucho miedo...
- Abigail y aqu se termina este cuento

Durante el desarrollo del cuento, obviamente, los nios fueron siguiendo la historia
de Caperucita Roja y el Lobo Feroz. Pero an as fueron siguiendo una secuencia.

Los nios que participaron aprendieron a construir en grupo que es precisamente
el objetivo de la estrategia, pues por medio de la participacin de cada uno de
ellos se ayudaron entre s para relatar un cuento.

Es importante mencionar que hubo nios que les dio pena involucrarse y no
saban como continuar el cuento, sin embargo invitaremos a los nios para
promover su participacin y aprendan a trabajar en grupo. An as estuvieron
atentos al escuchar lo que cada uno de sus compaeros iba diciendo.

66









ESTRATEGIA 2

Nombre: LA ESCUELA ES DIVERTIDA

Se realiz el da martes 5 de octubre del 2004.

Sent a los nios en dos hileras, para que todos pudieran mirar el papel bond
donde se llevara a cabo la estrategia, les explique; esta estrategia se llama La
escuela es divertida, haber, ustedes dganme por que es divertida su escuela y yo
lo ir anotando aqu:

67
LA ESCUELA ES DIVERTIDA
Nmero de nios
Porque tiene juegos (resbaladilla, columpios,
sube y baja)

Corremos y jugamos a las escondis

Porque venimos con uniforme

Porque tiene juguetes

Porque tiene trenes

Porque tiene pastito

Porque hacemos mucha tarea

Porque me gusta venir a la escuela

Nos gusta jugar con plasti

(Nota: Se respet la expresin verbal que manifestaron los nios)
Como se puede ver en la tabla, los nios votaron ms por que hay juegos, por
esta razn les parece divertida la escuela.
Durante la realizacin de esta estrategia, hubo mucha participacin por parte de
todos los nios, dieron distintas sugerencias, as mismo votaron y llegaron todos
los nios a la conclusin de que la escuela es divertida por todo lo que
mencionaron, especialmente por que hay juegos.

Los nios que sugirieron fueron:

Fabiola: por que hay juegos
68

Brandon: por que hay trenes

Eduardo: corremos y jugamos a las escondis

Dariel: porque hacemos mucha tarea

Esmeralda: por que venimos con uniforme

Javier: por que jugamos con plasti

Anadey: porque me gusta venir a la escuela

Karen: porque tiene juguetes

Abigail: porque tiene pastito


Puedo mencionar que al estar estos nios dando su opinin, los dems los
apoyaban. Decan: a m tambin, a mi igual, a m me gusta la resbaladilla, a
m los columpios, a mi el sube y baja, ya salimos al recreo.

ESTRATEGIA 3



Nombre: ENSALADA COMPARTIDA


La estrategia se realiz el da viernes 8 de octubre del 2004.


Los nios llegaron muy contentos con su material para hacer la ensalada, durante
esta estrategia, primeramente se les explic a los nios lo que tenan que hacer,
observ que cortaron su fruta con un poco de dificultad pero sin rendirse, en otros
69
casos, los nios que no podan cortar su fruta otro de sus compaeros le ayudaba
o le deca mira hazle as y le mostraba como. Cuando iban cortando la fruta, en
ese mismo momento la depositaban en el recipiente grande.

Ya que estuvo lista, todos nos sentamos a comer nuestra ensalada. En esos
momentos les explique que habamos elaborado nuestra ensalada por medio de la
cooperacin; Ruth -qu es cooperacin?/ Maestra -Mira la cooperacin es
cuando todos nosotros, todos los nios trabajamos juntos, para hacer algo en
comn o igual.
Hoy todos queramos comer ensalada, as que trabajamos juntos para hacerla y
as poderla disfrutar.

Los nios quedaron satisfechos e incluso preguntaron cundo volveramos a hacer
otra ensalada por que haba quedado muy rica.

ESTRATEGIA 4

Nombre: PINTURA MVIL

La estrategia se llevo a cabo el da mircoles 13 de octubre del 2004.

En esta estrategia los nios escogieron a su pareja para poder ayudar a realizar el
movimiento de la caja al ritmo de la msica, as mismo colocaron las canicas y
pintura liquida de distintos colores.

Durante la estrategia los nios estuvieron muy divertidos; sin embargo hubo una
pequea dificultad. Al colocar los materiales dentro de la caja hubo dos nios que
ya no la queran compartir con su compaero, queran moverla ellos solitos, as
que les ped que se reunieran con su compaero para poder hacer la actividad y
por fin la realizaron.

70
Cuando par la msica, les ped a los nios que abrieran su caja para que vieran
lo que haba sucedido; al abrirla se sorprendieron y dijeron: -rale! Est bien
padre! , me gustan sus colores, Maestra hay que volverlo a hacer (dijo Carlos).








ESTRATEGIA 5

Nombre: PALITOS DE AYUDANTES

La estrategia se realiz el da viernes 15 de octubre del 2004.

Ya lleve el bote decorado, con los abatelenguas dentro de l, con los distintos
nombres de mis nios, les explique -Diario le tocar a un nio repartir los
materiales, para que as todos tengan la oportunidad de hacerlo. Todos
estuvieron de acuerdo. Adems estos palitos tambin sirven para cuando les sea
71
difcil realizar un trabajito, pues al elegir un palito un compaerito les podr a
ayudar a hacer su actividad. Y as todos nos podremos ayudar. Estn de acuerdo;
todos dijeron: - s maestra.
Brandon quiso sacar el palito para ver quien iba a repartir el material que fue
Marcela y Adan.


ESTRATEGIA 6

Nombre. EL HILO MGICO

Esta estrategia se realiz el da lunes 18 de octubre del 2004.

Durante la aplicacin de esta estrategia, se les complic un poco empezar a
formar los equipos, pues queran que estuvieran slo sus amigos o contaban de
ms o de menos. Al inicio hubo cierto desorden. En ese momento intervine y trate
de concientizarlos de que era una estrategia en equipo y que aceptramos a otro
nio o nia que no fuera su amigo, pues todos tenemos que participar; despus de
unos momentos logre convencerlos y se llevo a cabo la actividad.

Al ponerles la msica los nios giraban, hacan su hilo de arriba hacia abajo, con
el movimiento de su mismo cuerpo lo movan, durante la estrategia se divirtieron
muchsimo, incluso hasta algunos quedaron todos pintados de sus manos y la
cara, por el ritmo de la msica, Al final de la estrategia los nios pudieron ver que
paso con los movimientos que hicieron; Eduardo dijo: quedo de colores, con
muchas rayas y Carlos dijo: si es cierto.

72









ESTRATEGIA 7

Nombre: TAPIZ EN CLASE


Esta estrategia se realiz el da jueves 21 de octubre del 2004

73

Para la elaboracin de esta estrategia se pidi ayuda a las mams, para que
llevaran el material (toallitas hmedas y pintura vegetal).
Durante la aplicacin de la estrategia, les pregunt a los nios si saban que era
un tapiz; Dariel, me contest que su ta pona tapices en la computadora, entonces
le pregunte - cmo eran?-. l me respondi toda la pantalla se pone de un color
o con dibujitos. Efectivamente el tapiz es como una cortina grande, la cual nos
sirve para adornar poner algo sobre l. En este caso al terminar su tapiz vamos
a colocar las fechas de sus cumpleaos.


De esta manera empezamos a realizar la estrategia, 8 nios fueron por agua en
vasos para poder agregar la pintura vegetal, posteriormente mostr como deban
doblar la toallita y pintarla con la pintura vegetal. Coloqu un hilo de extremo a
extremo en el saln, para que ah fueran colocando las toallitas ( como tendedero)
para que se secaran. Este da las dejamos tendidas, para al siguiente da formar el
tapiz entre todos.

74
Viernes 22 de octubre del 2004.

Los nios empezaron a coser las toallitas para ir unindolas y as empezar a
formar el tapiz; las pegamos en unicel, para que quedaran uniformes y resistentes.
Puedo decir que hubo una buena cooperacin por parte de todos los nios.



Al final cuando vieron terminado el tapiz quedaron muy contentos y satisfechos.
En ese momento, con figuras de corazones y pelotas, colocamos las fechas de
sus cumpleaos y lo pegamos en una parte visible del saln para que todos
pudiramos verlo.


J U E G O S

JUEGO 1

Nombre: JUEGO EN GRUPOS

75
Este juego se llevo a cabo el da martes 26 de octubre del 2004.

El primer juego que se realiz fue el de rompecabezas. Los nios mostraron
actitudes de ayuda, pues haba algunos que se les estaba dificultando armarlos,
pero entre ellos mismos les explicaban. Karen deca a Nelly, mira hazle as o
busca la pieza que sea del mismo color. En otro equipo Yesenia le deca a Jess
busca la pieza que tenga un pedazo de cabeza o de pata (armaron
rompecabezas de dinosaurio).


Es importante mencionar que para formar estos equipos se realiz el juego de
colores, donde los nios tenan que buscar la tarjeta que fuera de su mismo color
para as poder reunirse. Los nios quedaron satisfechos, adems porque en
algunos casos les toc con los compaeritos que se llevan mejor.

Con respecto al juego de canciones, los nios se divirtieron muchsimo, jugaron
conjuntamente y se ayudaron a que les saliera bien su cancin.
76
Durante este juego, primero se les dificult un poco, pues les daba pena tararear,
o algunos lo hacan muy quedito, pero despus de un tiempo, ya empezaron a
tomar confianza y lo realizaron muy bien.


JUEGO 2

Nombre: PERROS Y GATOS


Este juego se realiz el da jueves 28 de octubre del 2004.


Este juego les fascin a los nios, pues les encanta correr, gritar, explayarse y
sobre todo jugar juntos.

Primeramente les dibuj lo que sera el espacio en donde se desarrollara el juego
(tipo cancha). Les expliqu de qu se trataba el juego; formen dos equipos de
nios con nias; cada equipo estar de un lado de la cancha, de este lado sern
los perros y de este los gatos; este cojn lo colocar en medio; elijan un
compaero de cada equipo para que sea el que inicie el juego y cuando diga
perros o gatos segn el equipo que mencione ser quien tome el cojn y correteara
al equipo contrario, tocndolos con l.

77


Los nios se pusieron de acuerdo quienes iniciaran el juego: es Fabiola y
Brandon; entonces mencion gatos, Fabiola de inmediato tom el cojn y empez
a corretear a los perros.



Se realiz este juego hasta que todos los nios pasaron, pues todos queran tomar
el cojn para corretear.
78

Este juego lo he llevado a cabo varias veces pues les encant a los nios, y por si
solos piden que vayamos al patio a jugar.


JUEGO 3

Nombre: MUSICAL COMPARTIR

Este juego se realiz el da viernes 5 de noviembre del 2004.

Colocamos las sillas para iniciar el juego, los nios ayudaron. Cada uno de los
nios tom un asiento; cuando inicio la msica, bailaban alrededor de las sillas, al
parar la msica se sentaban pero quien no alcanzaba un compaero tena que
compartir su lugar; ellos expresaban esta muy divertido,ven amigo, sintate
conmigo o hacan expresiones corporales como jalarlos, o con su manita, ven
aqu.


79
Al final cuando solo quedaban tres lugares, terminaron riendo y todos juntos,
abrazados, recargados uno sobre otros.

Este juego tambin lo he realizado dos veces ms con buenos resultados, donde
los nios empiezan a aprender a cooperar y compartir.

JUEGO 4

Nombre: CORRE, CORRE TRENECITO

Este juego se realiz el da viernes 5 de noviembre del 2004.

Este juego, les agrad a los nios.
Primeramente les cuestione si saban como se llamaban las partes de un tren,
estas fueron sus respuestas:

Eduardo: tiene llantas
Carlos: tiene un silbato
Karen: tiene asientos
Abigail: hace chu chu
Dariel: tiene como cajas grandes (vagones)

80
As que al ir mencionando cada una de las partes, a los nios les tocaba ser una
de ellas para formar el tren y pudiera salir.

Les cuestion qu hubiera pasado, si faltara una pieza del tren?, ellos me
dijeron: pues no correra, estara descompuesto, se caera, no funcionara.
Entonces les dije que sus respuestas eran correctas, y lo mismo pasara si
nosotros no cooperramos, no nos ayudamos, ya que cuando hacemos
actividades o juegos juntos son ms divertidos y salen mucho mejor.


3.3 ANLISIS DE LOS RESULTADOS


El trabajo cooperativo permite desarrollar en el nio un ambiente de ayuda, de
compartir, de estar juntos, de amistad; pero a la vez es un proceso difcil para
ellos, ya que significa cambio, pues pasan de la centracin a la descentracin.

La cooperacin permiti a los nios expresarse por medio del lenguaje oral y
creatividad; aprendiendo a construir en grupo. Donde se tiene que hacer sentir a
cada nio y nia, que su participacin es muy importante para poder lograr un
objetivo; desarrollando a su vez la autoestima.

Puedo recuperar el inters y participacin de los nios en cada una de las
estrategias y/o juegos, incluso indagando primero lo que significa la cooperacin y
posteriormente llevndola a cabo. Y por su puesto desarrollndola y mejorndola
en el transcurso de su vida.

Un buen inicio para ir desarrollando la cooperacin, es que los nios trabajen y
jueguen en parejas o tros, pues as tienen una mejor oportunidad de relacionarse,
compartir, dialogar y aprender conjuntamente. Son nios pequeos y tienen que ir
aprendiendo a que hay formas distintas de pensar a la suya, y las tienen que
respetar, aceptar; hasta poder lograr llegar a un acuerdo, a una meta en comn.
81

Adems la cooperacin conlleva una organizacin, realizndola por pequeos
equipos hasta llegar a realizarla de manera grupal; esta nos va a ir guiando a
planear las estrategias y/o juegos, al nivel de los nios e ir gradundolas de
acuerdo a los logros y dificultades que se vayan obteniendo.

Tambin a travs de la cooperacin los nios van siguiendo reglas e instrucciones
(siguiendo una serie de pasos) para la realizacin de las estrategias y los juegos.

Es muy importante que trabajando cooperativamente la educadora muestre
actitudes de respeto y confianza para con los nios, tomando en cuenta las
opiniones de cada uno. Pues esto permitir que empiecen a tomar sus propias
iniciativas en los juegos u otras actividades que lleven a acabo. As mismo los
nios tambin muestren actitudes de cooperacin en la realizacin de estas.


En las actividades que se llevaron a cabo para el desarrollo de un trabajo
cooperativo, puedo hablar de sus ventajas y de los obstculos, que observ en
stas.


VENTAJAS DE LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS Y JUEGOS

* Los nios inician un trabajo por cooperacin.

* De una manera divertida, aprenden a cooperar.

* Por medio de los juegos, es ms sencillo encaminarlos a la cooperacin.

* A travs de la cooperacin se da un intercambio, entre sus iguales y con la
educadora.

82
* Se convierte en un instrumento de conocimientos nuevos.

* Se crean lazos de afectividad como: confianza y seguridad.

* Aprenden a ayudarse entre s y a compartir.

* Obtienen mejores aprendizajes.
Por medio de las actividades que se llevaron a cabo pude comprobar, aunque los
nios estn en proceso de desarrollo, a la edad de 5 aos es un buen momento
para invitarlos a trabajar cooperativamente; ya sea en pequeos equipos de 2 o 3
nios e incluso involucrarlos con todo el grupo.

Esta cooperacin se dar paulatinamente, a travs de estmulos, de reforzarla
constantemente y de ayudarlos, a que por s mismos opten por un trabajo
conjunto y cooperativo.

Adems obtendrn mejores aprendizajes, trabajando cooperativamente, de tal
manera que Vygotsky:


Pensaba que la instruccin (tanto formal como informal)
por parte de compaeros o adultos ms conocedores es
la base del desarrollo cognoscitivo.
55


Esto es cierto, pues cuando realizamos la actividad de tapiz en clase,
rompecabezas y ensalada amistosa, observ que los compaeros que eran ms
capaces les ayudaban a sus otros compaeritos, les decan como hacerlo (se lo
mostraban); esto es muy benfico para los nios, pues entre ellos mismos son

55
Desarrollo Cognoscitivo: Las Teorias De Piaget Y De Vygotsky
83
capaces de cooperar; con esto corrobor algunos elementos de la teora de
Vygotsky sobre la zona de desarrollo prximo.

Estas actividades que se llevaron a cabo implicaron aprendizajes y habilidades
que deben desarrollar los nios, la nica diferencia es que es mejor realizarla de
manera conjunta y no solo individualizada; pues se obtienen mejores resultados
trabajando cooperativamente.

Por medio de las actividades sociales el nio aprende a
incorporar a su pensamiento herramientas culturales
como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
56


Los aprendizajes y habilidades que obtienen los nios son: psicomotricidad fina (al
cortar la fruta en la actividad de ensalada amistosa), lgica mental (al armar un
rompecabezas que es muy complejo y adems lleva una secuencia, esto implica
la iniciacin a las matemticas), expresin oral e imaginacin (al crear un cuento),
expresin corporal ( al bailar al rimo de la msica para formar artes plsticas),
tener libertad de expresin al decir lo que piensan, lo que sienten, as como hacer
uso de su cuerpo al correr, rer, saltar, divertirse; y el aprendizaje ms grande de
estas actividades es el trabajo cooperativo.

OBSTCULOS DE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS Y JUEGOS


En realidad los obstculos que se presentarn fueron pocos, pues los nios
estuvieron en la mejor disposicin de realizar las actividades. Son los siguientes:



56
Teora Del Desarrollo Cognoscitivo De Vygotsky
84
* El egocentrismo de los nios (etapa del desarrollo)

* En algunos juegos no se ponan de acuerdo.

* Se les dificulta compartir los materiales, por ejemplo en la actividad de pintura
mvil, no queran que su compaero le ayudar a sostener la caja, pero tuve que
hablar con ellos para invitarlos a compartir; dio resultado.


Los puntos mencionados anteriormente, son naturales, pues los nios estn en
un proceso de desarrollo, pelean, no comparten, todo es suyo, entre otras cosas;
y esto hace que sea un poquito ms difcil la cooperacin; sin embargo en estos
meses he observado, que con la realizacin constante y diaria de diversas
actividades y juegos, se logra la cooperacin.

























85
CONCLUSIN



Trabajar la cooperacin con nios de preescolar ha sido un reto, pues a esta edad
hay ciertas actitudes egocntricas y los nios estn ampliando sus primeras
relaciones con personas que piensan y sienten de distinta forma a la suya, sin
embargo los nios estuvieron en la mejor disposicin para trabajar y jugar
conjuntamente con sus amigos.

Con respecto a este trabajo me dejo muchsimas cosas, en primer lugar el poder
dar a conocer a los nios lo que es la cooperacin y sobre todo llevarla a la
prctica, proporcionndoles una base para conocerse a s mismos, iniciar sus
primeras relaciones y posteriormente sus aprendizajes.

Adems de corroborar lo que nos dice Vygotsky con respecto a la zona de
desarrollo prximo, ya que durante la aplicacin de las actividades y los juegos,
observ que se ayudan entre s para poder llegar a la meta. As como lo que nos
dice Piaget con respecto a sus aprendizajes, donde los nios ya traen
conocimientos previos para poder lograr desarrollar buenas relaciones con los
dems y obtener mejores aprendizajes. Cabe resaltar que la cooperacin se va ir
dando gradualmente, conforme a las relaciones sociales y conocimientos de cada
uno de los nios.

Por otro lado, puedo decir que el Programa de Educacin Preescolar 1992, nos
brind buenos elementos para desarrollar la cooperacin, ya que precisamente es
uno de los propsitos del programa; sin embargo es muy amplio para poder
desarrollarlo; por tal motivo se buscaron estrategias para llevarlo a cabo y ste
fuera ms productivo. An as el programa es un excelente medio en el cual me he
sustentando.



86
Este trabajo me permiti tener una buena relacin con los nios, llevando a cabo
los juegos y/o estrategias que se propusieron para desarrollar la cooperacin;
especficamente los nios tuvieron una mejor socializacin, ampliaron su
vocabulario desarrollando su lenguaje oral, favorecieron su imaginacin y
creatividad, se tomaron en cuenta sus puntos de vista, aprendieron a compartir, a
ayudarse, a trabajar en pequeos equipos y otras veces de manera grupal,
empezaron a desarrollar una lgica mental, reforzaron colores, con respecto a su
cuerpo les permiti favorecer su psicomotricidad. As mismo se les hizo sentir que
cada uno de ellos es muy importante y muy valioso por lo tanto, al ya trabajar con
sus compaeros dando su opinin y participacin, las estrategias y/o juegos les
resultaron ms productivos e incluso mas divertidos.

A los nios ya les nace ayudar a sus compaeros, en otras actividades por
ejemplo dicen: T pones el resistol y yo voy poniendo el cascarn; yo te ayudo,
hazle as; de verdad que eso es muy satisfactorio para mi; pues dieron resultado
las actividades propuestas para ir involucrando a los nios a trabajar por medio de
la cooperacin.

En general puedo decir que el trabajo cooperativo, garantiza a los nios tener una
vida plena y de calidad, pues se involucran y relacionan con muchas personas,
aprendiendo a vivir juntos, de tal manera que se ayuden unos a otros, para
obtener resultados excelentes y satisfactorios; as mismo alcanzarn sus metas
con mayor calidad.

Aprendiendo a compartir, a aportar ideas a sus compaeros, a ayudarse, se
llevar a cabo un mejor trabajo cooperativo.

Cabe mencionar que no fue fcil que esto se lograr, requiri de un proceso y de
mucha constancia en la realizacin de estrategias y/o juegos, para que los nios
desarrollarn un trabajo cooperativo. Sin embargo es algo que si se obtiene con
buenos resultados.
87
Tambin es importante resaltar que no en todos los nios se tienen los mismos
resultados, pues a algunos se les dificult ms el integrarse, ya que unos son
introvertidos y otros tenan miedo, pues decan que iban a perder en el juego. An
as se fueron integrando poco a poco a travs de los distintos juegos y/o
estrategias que se realizaron.

Otro punto muy importante es que expresaron lo que pensaban, al entrevistarlos
sobre la cooperacin. Hubo una relacin ms directa entre los nios y la
educadora. Con respecto a estas entrevistas, fue un momento donde a los nios
les brind confianza (hablndoles como si fuera su amiga, mirndolos a los ojos,
estableciendo contacto fsico al tocar su mano) para que ellos me respondieran y
no se inhibieran.

La manera en que se organiz cada uno de los juegos y la coordinacin dentro
del grupo fue satisfactoria, ya que los nios los llevaron a cabo; durante stos les
agradaba jugar con los dems, sin embargo en algunos juegos hubo nios que no
queran participar, pero al ver como se divertan y participaban sus compaeros ,
se integraban a grupo. Eso realmente fue grandioso para m, ya que los juegos
que se propusieron fueron interesantes para ellos y requera de una cooperacin,
donde todos tenan que involucrarse ya fuera en pequeos equipos o de manera
grupal.

La propuesta pedaggica me deja una nueva experiencia, la cual la seguir
realizando pues obtuve buenos resultados con los nios, y que ellos poco a poco
van aprendiendo a cooperar, iniciando sus aprendizajes de una manera ms
slida y que es una base para que los nios se socialicen y trabajen con el otro.

Adems compartir esta propuesta con mis compaeras de trabajo, hablndoles
de las estrategias y/o juegos que se realizaron, como me funcion cada una de
ellas, cuales fueron las dificultades que se presentaron y el por qu es importante
el iniciar en los nios un trabajo cooperativo. Incluso podramos empezar a
88
elaborar un fichero donde se registren todas estas estrategias y juegos, e ir
implementndolo en el transcurso del ciclo escolar. As las compaeras
comprobaran que el trabajar cooperativamente es una buena opcin para que los
nios obtengan buenos aprendizajes.

Pero sobre todo este trabajo me permiti ampliar mis herramientas de trabajo para
realizarlas con los nios, y por lo tanto ir mejorando mi prctica docente da a da.
























89
BIBLIOGRAFA

BSICA


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ZAPATA Oscar A. El aprendizaje por el juego en la escuela primaria. Ed. Pax.
Mxico.



























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ANEXOS
















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No. 1
ENTREVISTAS

NIA: ARRIAGA RAMREZ ANADEY


1.Qu cosas hacen tus amigos y t juntos?

R = Jugamos a la comidita

2.Qu juegos son ms divertidos cuando los juegas con tus amigos?

R = Unos jueguitos estn divertidos; jugamos a la pelota y jugamos a las llantas

3.Qu trabajos tienes en la escuela o en la casa con los que alguien te ayuda?

R = Mi mam me ayuda cuando me pone a hacer la tarea

4.Qu pasara si una persona tuviera que hacer todos los trabajos?

R = Se equivoca, y se cansara de la mano

5.Podra una persona hacer todos los trabajos?

R = No, con su mam




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No. 2

NIO: FLORES RODRGUEZ EDUARDO


1.Qu cosas hacen tus amigos y t juntos?

R = Jugar

2.Qu juegos son ms divertidos cuando los juegas con tus amigos?

R = Los columpios

3.Qu trabajos tienes en la escuela o en la casa con los que alguien te ayuda?

R = Tenemos que romper algo y luego lo pegamos otra vez todos

4.Qu pasara si una persona tuviera que hacer todos los trabajos?

R = Me tendra que ayudar alguien

5.Podra una persona hacer todos los trabajos?

R = No




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No. 3

NIA: VILLALN ALVA RUTH ISIS


1.Qu cosas hacen tus amigos y t juntos?

R = Jugamos

2.Qu juegos son ms divertidos cuando los juegas con tus amigos?

R = La resbaladilla, el columpio, la rueda

3.Qu trabajos tienes en la escuela o en la casa con los que alguien te ayuda?

R = Mi mam me ayuda a unos trabajos y yo a otros

4.Qu pasara si una persona tuviera que hacer todos los trabajos?

R = Va a llorar

5.Podra una persona hacer todos los trabajos?

R = No, con una amiga




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No. 4


NIO: VILLEGAS MUOZ BRANDON



1.Qu cosas hacen tus amigos y t juntos?

R = Me gustan los columpios


2.Qu juegos son ms divertidos cuando los juegas con tus amigos?

R = Columpios


3.Qu trabajos tienes en la escuela o en la casa con los que alguien te ayuda?

R = Mi mam y pap me ayudan a trabajar


4.Qu pasara si una persona tuviera que hacer todos los trabajos?

R = Se sentira mal


5.Podra una persona hacer todos los trabajos?

R = No, se siente mal

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No. 5

NIA: SANTIAGO FERNNDEZ ANNA KAREN


1.Qu cosas hacen tus amigos y t juntos?


R = Jugar

2.Qu juegos son ms divertidos cuando los juegas con tus amigos?

R = A las escondidas, a las barbies, a las muecas


3.Qu trabajos tienes en la escuela o en la casa con los que alguien te ayuda?

R = Mi hermana ngela juega conmigo a las muecas, me ayuda a poner una
carta para los reyes magos y a hacer mi nombre


4.Qu pasara si una persona tuviera que hacer todos los trabajos?

R = No estara con nadie


5.Podra una persona hacer todos los trabajos?

R = Le tendra que ayudar alguien

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No. 6

NIO: COLMENA TRINIDAD DARIEL MISRRAY



1.Qu cosas hacen tus amigos y t juntos?

R = Jugar canicas

2.Qu juegos son ms divertidos cuando los juegas con tus amigos?

R = Los muecos

3.Qu trabajos tienes en la escuela o en la casa con los que alguien te ayuda?

R = Tarea, todo lo hago solito

4.Qu pasara si una persona tuviera que hacer todos los trabajos?

R = Me enojo

5.Podra una persona hacer todos los trabajos?

R = S





99

No. 7


NIA: RAYGOZA VILLA ARIZBETH FABIOLA



1.Qu cosas hacen tus amigos y t juntos?

R = Jugamos en las llantas, jugamos en los columpios

2.Qu juegos son ms divertidos cuando los juegas con tus amigos?

R = Hacer chistes

3.Qu trabajos tienes en la escuela o en la casa con los que alguien te ayuda?

R = Mis papis me ayudan si no lo hago bien

4.Qu pasara si una persona tuviera que hacer todos los trabajos?

R = Se cansar

5.Podra una persona hacer todos los trabajos?

R = No




100

No. 8

NIO: REYES ESTEBAN FRANCISCO JAVIER



1.Qu cosas hacen tus amigos y t juntos?

R = Pirmides, jugamos con tierra

2.Qu juegos son ms divertidos cuando los juegas con tus amigos?

R = Cuando fui con mis amigos al da de campo

3.Qu trabajos tienes en la escuela o en la casa con los que alguien te ayuda?

R = mi mam me ayuda y tambin mi to, a hacer mis tareas


4.Qu pasara si una persona tuviera que hacer todos los trabajos?

R = Se enojara


5.Podra una persona hacer todos los trabajos?

R = No



101

No. 9

NIA: PEREZ VALLEJO ABIGAIL



1.Qu cosas hacen tus amigos y t juntos?

R = Jugar, comer todo hacemos

2.Qu juegos son ms divertidos cuando los juegas con tus amigos?

R = Los columpios


3.Qu trabajos tienes en la escuela o en la casa con los que alguien te ayuda?

R = Mi mam ayuda a mi abuelita s esta mala


4.Qu pasara si una persona tuviera que hacer todos los trabajos?

R = Se enojan


5.Podra una persona hacer todos los trabajos?

R = No
102