A TEORIA DE VYGOTSKY SOBRZ 0 DESENVOLVIMENTO DOS CONCErTOS

CIENTiFICOS NA I NFANCI A E A TEORIA DOS (11

por Renilson Jose Menagassi
(La bo r a t o r i o Cli nico de Le i t ur a - UFSC)
I. Introducao.
o e s t udo das i de i a s de Lev S. Vygot sky e s t a s e ndo
ret oma do c om g rande Eorca no s Daise s ocident a i s . Es s a
r etomad a nao s e deve a o simp l e s f ; t o de a URSS es t a r s e
abrindo Oc i de nte e sua s idi i as c ome care m a nos pa r e c e r
i n t e r e s s a n t e s . Pelo c o nt rario . As de Vygo t sky j a s a o
conhe r.idas no s meio s c i e n t i f i c o s ha a l gum t empo , melhor
s i t ua ndo, de s de a t rad ucao de s ua obra " Pe ns a me n t o e
Li ngua ge m" e m l i ngua i ng l e s a e e s pa nho l a .
A re t omada aos e s t udo s d e s se r usso , pi one iro pa r a s ua
epoca , se deve mai s ao f ato de s uas i de i a s e starem s e nd o
provada s e e s t uda das c om mai s a fineo na s dee a d a s mai s
reeentes . Sua p r od uca o se deu ent re os anos d e 1924 e 19 34 .
quando fa l eeeu . Nesses dez a nos de p r oducao i n t e nsa ,
Vygot sky de i xou- nos obras e ideias que s o a go r a e stao sendo
r ealme n te es t udad a s e prova d a s , 0 que no s mos t r a a
a t ua l ida de de s ua s i de i a s.
Mui t a s da s ideias de Vygo t sky esta o s e ndo r e l a e i ona da s
c om a Psic olog ia Cog nit i va e c om a Ps i e o linguistiea e
ne s t e pa r t i c u l ar de s t a s que nos de t e r emos .
Te n taremo s ne s te t r a ba l ho faze r urn bre ve r e l ac i o na me n to
e n tre a Teoria de Vygo t s ky s ob r e 0 de senvolviment o do s
eoneei tos e i enti f ieos na i nfane i a e a Teor i a dos Esque mas ,
que teve sua maior re pe r c us s a o no final dos anos 70 e a go r a
na decada d e 80 .
A Teoria dos Esquema s esta r e lacionada d i r eta me n t e c orn
a teor i a do s proces s o s da l ei t ur a (Goodman, 1 987) ,
i n t e g r a nd o urn gra nde t odo de s d e a de c od i f i c aca o ate 0
produ t o final .
Para mel hor compr e e nsao das du a s teo r i a s c i t a da s
apresentaremos ern s epa r a do al guns po nt o s rel a c i o na d o s a
ela s . Ern pr i me i r o plano , a Teoria dos Esquemas; a po s , a
Tcor i a de Vygotsky sobre 0 desenvolvimento dos conceitos
cientificos na i nfanc i a e e rn s e guida uma t e ntativa de
r e l a c i o na r a s duas teor i a s .
II. A Teoria dos Esquemas.
o termo e s que ma ve i o da ps icologia, mais d i r e tame n te de
Bartlett (193 2 l (c f. Ne i s ser , 1976; Bobr ow e Norma n ,19 7S;
Rurnelhart , 1981 ) .
~ i nteressant e no t a r que r t ~ e t t e Vyg o t s k y vi ve ram
num mes mo periodo , mas a t e a gora nao s e e nc o ntrou nada que
a f i r me que o s dois s e c o nhe c e r a m, pelo me nos na o ha c itacao
ern sua s obras sobre isso .
Os do i s pesquisa dores t r a bal ha r am na rne s ma e poe a ,
dent r o da m e s ~ area , a psic olog i a, mas c orn dire c oe s
d i f e r e n t e s . Vygo t s ky estudou a r e l a c a o pensame nto-lingua gem
e Bar tlett f e z e s t udo s s o br e a memoria . Se gundo
Rurnel hart (19 81 ) 0 es t udo dos esque ma s d a me mo r i a j a hav i a
sido r e a l i z a d o muito a ntes de Ba r tlett , po r Ka n t , e rn 17 87 .
Mas f oi corn Bar tlett , e rn s ua obr a Remembering ( 1 932) q ue 0
termo " e s que ma " f o i s o l i d i f i cado.
A Teoria dos Esquemas t e rn c omo objetivo " e xpl i c a r c omo
se e s t r u t u r a 0 c onhecimen to arma ze na do e rn no s s as me n t e s,
como usamos e s t e conhe c ime n t o , c omo compr e e ndemos e
adquirimoa novas c o nhe eime n t o s e os est r u t u ramo s "
(Me u r e r, 1988). Ba sic a me n t e e urna t e o ria s o b r e 0
c o nhecimento . Se gundo Rume l ha r t ( 19 84 ) t odo 0 c o nhe cimen t o e
condic i o nado e rn un i da de s , e rn e s t rutur a s que r e pr e sen t a m a
armazenagem na memori a do s c oncei t o s gene r i e o s . Ha e s qu e ma s
que representam 0 no s so conhe c i me nt o sobre t odo s o s
c o nce i tos .
o proeesso de compre e nsa o dos esquemas esta f or ma do na o
s o pel a i n ter p re t a cao , mas pe l as e xpe ctat i va s , i n f e r e ne i a s e
a atencao dos l eitores . No caso da leitura , 0 lei tor esta
sempre c r i a nd o hipot e ses s o br e a s i n t e r p r e t a co e s do t ext o
( Rurne l ha r t , 19 84 ) . Essas h i po t e s e s s ao c r i a das com b a se no s
e s que ma s que 0 l e i tor j a t e rn formado s obre 0 ass unt o . Caso 0
lei tor na o t e nha esque ma ne nhum sabre de t e r mi na do a s s unto ,
ou deixe de ati va-los , 0 t e xto parecera i nc omp r eens i ve l e
s em s entido .
A nOCao de processamen t o ascendente (bottom-up) e
de sce ndent e ( t o p-downl s e faz necessar i a aqu i . Pa ra Gough
( 19 80 ) , 0 lei t o r parte de i n f orma c oe s de b a i xo - pa r a-e i ma , e u
do particul a r pa r a 0 ge r a 1 . 0 l e i t or faz a compree ns ae do
99
t ext o basicamente atraves das formas graficas ( l e t r a s,
silabas , palavras , frases) .
o processamento descende nte l e va em cont a 0
conhecimento previo do leitor , s ua bagagem experimental
l i ngUi s t i c e do mundo em gera l . A compreensao ne s t e n ivel
s e da do gera l para 0 pa rt i c u lar . Com bas e na s i n f or ma coe s
que ja pos s u i , 0 l e i t or faz hip6teses a respeito do
significado das pa l a vras , da s s ent e nca s e do t e x t o , que ele
vai confirmando ou r e j ei t ando no de c or r e r da l e i t ur a
(Ta g lie be r, 19 88 ) .
Se gundo Rurnc l ha r t ( 1981 , 1984), a leitura e
simu l t a ne ame nt e urn pr oc e s s o a s c e nde nte e descendente ,
de nomi na do process o int e r a t i vo. 0 a pego a urn 56 tipo de
processamento pode l e va r a na o compree ns ao t ot a l do t exto .
Se 0 lei tor confia r demasi adamente no processamento
ascendente ficara restr ito a det alhes , se c onfiar demais no
descendente, pred izendo ou i n fe r i ndo 0 c onteudo do text o ,
podera deixar de processar informacoes para ativar esquema s
necessarios a compreensao global do tex t o . Assim, 0
equilibrio se faz necessario , com a interacao dos dois
modelos de processamento , 0 ascendente e 0 descendente ,
condiCao essencial pa r a a c ompr e e ns ao.
Sem esquemas f ormados 0 leitor pode ter serias
dificuldades para infer ir e compreender 0 texto . De acordo
com Rurnelhart (19 81 ) , t emos esquema s pa ra rep resen tar todos
os n iveis de nossa e xpe riencia e todos o s ni ve is de
abstracao. Dessa f orma , 0 c onhecimento pr e vi o e fat or
essencia l na l e i t ur a e ess e c onh e c i me n t o s e r a u t i l i za do,
relembrado , no mome nt o de se a t i va r em o s esquemas de
de t e r mi na do assunt o ou concei t o . Urn e xemplo pode ser dado
atraves da palavra " i mpr e ss ao " . Ca s o 0 leitor , ao se deparar
com uma f rase como :
As t i ntas usadas por Gutenberg na impr ess ao eram
feitas de urn composto de cobre e churnbo,
nao tenha urn esquema formado para essa palavra nesse
c ont e x t o , ele nao c ons e gu i r a at i ngir a compr e e ns a o t o t a l da
frase . Suponhamos que das seis acepcoes que a palavra
" i mpr e s s a o" possui , esse lei tor s6 conheca tres e dessas
tres ne nhurna s e e ncai xe na f r ase . 0 que acontece e q ue por
falta de conhecimento previo , po r falta de esquemas s obre
tal palavra , a c ompr e e ns a o sera afetada . Rume l ha r t( 1981)
apresenta t r e s razoes i mp l i ci t a s na teoria dos esquemas pa ra
a compreensao ou nao de urn t e x t o :
1 1 0 lei tor pode nao ter 0 esquema apropriado . Nesse
c a s o ele s i mp l e s mente nao pode e nte nde r 0 c onc ei t o que e s t a
sendo comunicado .
2 ) 0 lei tor pode ter 0 esquema apropriado ,
pistas dadas pelo a u t o r podem ser insuficientes para
entender . Aqui novamente 0 leitor nao entendera 0
mas , c om as pistas adicionais apropriadas , podera
e ntende - I o .
ma s a s
faze- Io
text o ,
vir a
3 ) 0 l e i t or podera encontrar uma interpretacao
consistente do texto , mas nao a intencionalidade do autor .
100
Ne s t e c a s o, 0 leitor entende ra 0 t ext o, mas nao e ntendera a
a utor .
(trad. da autor)
Voltando a o lei tor da pa l a vra "impressao", ele na o
pos sui 0 esque ma para 'aquele contex t o', a s s i m, nao entende
a f r a s e , mas possui p i stas que podem l e va-l o a infe r ir 0
conceito , pista s essas que estao na pa l a vr a "tintas" e no
nome propr i o "Gutenbe r g " . Caso e s sas pi stas naa s e j am
s u fi c i e nt es , somente a pr oc ur a no d i ciona r i o r e s o l ve r i a s e u
problema .
Ret amando a que stao do process amento ascende nt e e
descendente t e r i a mos 0 segu i nte : no s s o l e i tor u t i l i zo u-se do
pr oc e s same nt o a s c ende n te no r ecanhe cimento da palav r a, ma s
nao se ut ilizou do proce s same n to descendente para
c ompr e e nde -l a , po i s nao havi a e s que ma s f o r ma do s pa r a t a l
pa l a vra em de t erminado contexto. No momenta em que nosso
lei t o r pass a a ut i l izar-se da s pistas dadas na f r a s e , entao
e l e e staria proc e s s ando interativame nt e, ou se ja ,
util i za ndo- se do processo ascende nte para reconhece r as
let ras , pal a vras e Er a s es, e do proc e sso de s c e ndente pa r a
ut i l i z a r - s e do conhe c i mento pr i vio de q ue "tinta" e
"Gutenbe r g " e s t ao ligados i impr e ssa o tipogra fica, poi s j a
ti nha 0 conhe c i men t o pr ivio ne c es sar i a pa ra perc ebe r q ue
e s sas d uas pa l a vr a s e s t a o ligada s i "ti pograf i a". Apos e s se
e s for co me nta l, que ocorre em fracSes de mi l i s i mos de
segundos , 0 l e i tor acaba por agregar ao seu e s que ma de
" i mpre s s a o " ma i s urn significado.
Re pr e s e ntando esquematicamente, t e r i amo s a s egu i nt e
s ituacao para a e s trutura cao de urn conc e ito, pa r a a f o r ma Cao
o u ampl i a c ao de urn e s que ma :
101
Mome nt o 1:

1 . Enc ont r o ou 2. Mar c a o u sinal ).Nor,ao,
cont a t o de deixado pela ideia.
urn cor po pressao de urn
c om ou t r o . corpo sobre
ou t r o .
Mome nt o 2 :
1.
Momento 3:
i mprimir.
Amp Li.ecSo
do esque ma .
1. 4. x
No te r c e i r o mome n t a 0 l e i tor e s t a pr e pa r ado pa ra
r e es t rutur ar , a mplia r 0 seu conce i t o de " i mpr e s s a o", q uando
se fizer necess a rio . Pode- s e no t a r q ue a reestru turac;ao j a
s e deu po r q ua tro ve ze s.
o exemp l o ac i ma na s c e u de uma e xper1enc i a que tive mo s
no a na de 1988 no Labor a t or io Cl inico de Le itura, com alguns
academicos do cur s o de Letras da UFSC, ba seado num dos
t e s t e s d i a gnos t i c o , especialmente ela bo r ado .
III. A Teoria de Vygotsky sobre 0 Desenvolvimento dos
Conceitos Cientificos na Infancia.
Vygo ts ky i ni c ia 0 c a pitulo 6 de seu livro Pensamento e
Linguagem com uma ass e r c; ao que dei xa c lar a a sua l uc i dez e
102
t ratado: " 0 nosso
e surpreendentemente
assunto
assun t o
o
do
ob jetivi dade pe rante
c onhe c i me nt o g l o ba l
limi tado" ( 19 87 : 71) .
Ant e s me s mo de dar inicio a e xposicao do
des e nvo lvi mento dos conceitos, Vygotsky dei xa c laras duas
pergunta s que ele tenta responde r no decorrer do capitulo 6 ,
que s a o :
1) " 0 que a c ontece na me nt e da crianca com os conceitos
cienti f i c os que I he sao e nsinados na esco l a?"
2) "Qua l e a r e La c So entre a as s i.mi Lacjio da .i.nf orma c jio
e 0 de s e nvo l vime nt o interno de urn conceito cie ntifi co na
c ons c Ldn c i a da cr i a n<; a ? " (1 987: 71 )
Pa ra podermos entender melhor sobre 0 desenvolvime nto
do s conc e itos , se faz ne ces sar i a uma de finicao do que s e ja
c o nc e i t o . Os dicionarios comuns, ass im como 0 de Lingui st i cd
(Jea n Duboi s et alii), relacionam a defini<;ao de conceito a
urna "natur e z a ve rbal" enquanto Vygot sky 0 relaciona a urn ate
c omp l e xo de pens ame n t o . De acordo com Vygot sky a defi nicao
de c o nc e ito ser i a a s eguinte: "e urn ate real e c omp lexo de
pens ame nt o q ue nao pode ser ensinado por meio de
treinamento, 50 podendo ser realizado q ua ndo 0 proprio
desenvo lvimento mental da crianca j a tiver atingido 0 nivel
ne c e s s a r i,o " (1 987: 71). (Grifo no s so )
Urn c o nce i t o e xpr e sso por uma pa1avra pode expres s a r urn
a t o de ge ne r a l i z a ca o , ate este que vai s e modificando com a
e vol ucao da s palavr a s , dos seu s signific ados.
Pa r a Vygot s ky uma da s mo l a s pr opu l s o r a s para a f or ma c a o
e desenvol v i mento de c once i t os e s t a no apre nd i z ado. Ester
pa r a a cria nc a em i dade e s c o l a r , t o rna-se uma f o r ea
di r e c ionador a no de s e nvo l v ime nt o . Es se d irecio name nto e 5t a
r e l a c i ona Qo c om a s cond i coes e xt e r na 5 e i nter na s de
dese nvolvi me nto dos c oncei t os . Por e xemplor 5e 0 aprendizado
se de r e m sal a de a ula , 0 d i rec i oname n t o sera ma i s vo l t ado
para c e r t as materia s e c er t os as suntos com 0 intuito de
dese nvo l vime n to inte l ec t ua l (c ondicao i nter na). 5e 0
a p r e nd i z a do s e der pe las expe r i e nc ias pessoais da crianca
(cond i ca o e xt e r na ) , 0 dire c i ona ment o nao 5eguira uma uni ca
l inha de dese nvol vi men t o , mas sim, abarcar a t odo e qualquer
ni ve l de i n f or ma ca o com 0 q ua l por vent ura a c r ianca venha a
se depa rar , c r i a ndo - s e a s s i m urn infinito nume ro de
conce i tos .
na i da de e s c o l a r que as f uncoes intelectuais
s upe r i o r es , " c u jas c a r a c t e r i s t i c a s pr i nc i pai s sio a
c onsc i e nc i a r e f l e xi va e 0 c ontrol e de l i be r a do " (1987:77) /
alcancam urn destaque no proc e sso de dese nvo l vime nto . Nes s a
i dade a s oc i al i za cao s e t or na urn fato i mpo r t a nt e , ajudando
no de s e nvo l vi me nto da cria n<;a , se j a e m cond icoes internas ou
externas . ne sse momenta que a c r i a nc a comeca a
desenvolver c e r t o s pontes importantes pa r a 0 seu
amadur e cimento po nt o s como a ate nc a o, qu e passa a ser
vol un t a ria e a memoria , que pa s sa de urn e s t a g i o me c a n i co
par a 0 logi ca, s endo o r i e n t a da pe lo s i gni fi c a do . Ess es dois
103
pontos a crianca passa a usa-los de modo voluntario,
deixando de ser mecanicos.
Atraves do aprendizado escolar a r i n ~ vai entrar em
eontato com 0 mundo dos conhecimentos cientifieos, que a
induzira a pereepcao generalizante, de extrema importaneia
para a conscientizacao de seus proprios processos mentais.
Em relacao a generalizacao, Vygotsky eoloea alguns
pontos que tentaremos resumir aqui em forma de esquema.
Interessante comentar que Vygotsky eomeca sua explanacao com
a particula eondicionadora "sen.
Se conscieneia signifiea generalizacao -- esta
signifiea conceito supra-ordenado -- que impliea em
eoneeitos subordinados -- que pressupoem uma hierarquia
de coneeitos de diferentes niveis de generalidade.
Explanando melhor, se ter a eonseiencia de que urn
eoneeito representa uma generalizacao, isto signifiea que ha
urn eoneeito supra-ordenado, implicando conceitos
subordinados, que obviamente pressupoem uma hierarquia de
coneeitos de diferentes niveis de generalidade.
Aproveitando-nos do exemplo dado por Vygotsky sobre a
generalizacao da palavra "florO, tentaremos exemplifiear 0
exposto acima.
1) Se conseiencia signifiea
signifiea conceito supra-ordenado.
generalizaca o, esta
A c r i a nca t endo a consciincia da palavra "flor" e do
que ela s igni f ica, generaliza todos os t ipos de flores
e xistentes, co locando assim a palavra "flor" como urn
concei t o supra-ordenado.
Flor
2) Urn conceito supra-ordenado implica em conceitas
s ubo r d i na do s .
A palavr a "flor" (conceito supra-ardenadol l i gados
a si alguns conceitos subordinados.
.>.
Com espinhos Se m espinhos
3) Esses conceitos subordinados e s t a o ligados a uma
h i erarquia de conceitos de diferentes niveis de

Ha. assim, flares com espinhos que podem ser rosas e
este cance ito tern urna outra hierarquia. no casa tamanho e
cor, a me s mo se dando com os c onc e i t o s que por ventura s e
sigam.
7------
co;:"" se;c
A A Y1 Y2
Peq . Gr a nde Verm. Branca
Assim, urn sistema de conceitos vai tomando forma. e
c l a r o que ':1IlI esquema para 0 conceito de "flor" nao seria
a s s i m tao simples, abrangeria muitas outras categorias que
nao sao r e l evantes aqui.
Cont i nuando com suas ideias sobre 0 aprendizado e 0
de s e nvo l v imen t o dos conceitos, Vygotsky coloca 0 aprendizado
como geralmente precedente ao Urn exemplo
retirado do Laboratorio Clinico de Leitura ilustra bern essa
situal;ao. Urn aluno, ao aprender determinada tecnica de
105
de s e nvolvi me nto
a prend i z a do t ern
espontaneos sao
me s ma f o r ma que
do a pr e nd i za do
internas e e x t e rna s do
Vygots ky pa s s a a e xp l a na r
c onc e i t os c s pont ane os e
leitura-estudo, vai desenvolve- l a a t e 0 po nto do s eu
"insight", qu ando 0 s e u desenvo l vi me nto sobe acent uadamente .
Isso comprova a ideia de Vygo t s ky de qu e 0 "6nico t i po
po s itivo de a pr endi zado e aquele que caminha a fr ente do
de s e nvo l vi ment o , ser v i ndo - l he de gui a " 11987 : B7 ) . As s im, 0
a l uno pr imeiro aprende a t ecnica de leitura-es t udo , para
depoi s de senvo l ve - I a e , ao aprender a desenvo l ve - l a , est ar a
aprende ndo (caminhando a f r e n t e ) a de s envo l ver 0 s e u
po t e nc i a l , para usa-Io com maior prontidao quando se fizer
nece s s ario.
Retomando as condi90es
de s envolvimento do s conceitos,
s obre 0 desenvolvimento dos
c i enti fi cos da cr i a n9a .
Pa r a Vygo t s ky os concei tos espontane os s e desenvolve m
de maneira asc e nde n t e , ou seja , de ba ixo pa r a c ima, e o s
c onc e i t o s c ien t ifi c o s se dese nvolvem de mane i r a de s c ende nt e,
ou sej a , de c i ma para bai xo. Os doi s conceitos se
de s e nvo l vem em d ire coe s oposta s, mas os doi s pr oc e s s o s estao
r ela c ionados , pois"e precise que 0 desenvol vime nto de urn
conceito e spont a neo t enha alcanca do urn c e r t o ni ve l para que
a c ria n9a possa absorver urn concei t o c i e n t i f ico
correl a t o " 11987 : 93 ) . Isso nos demo ns t ra a ne c e s s i dade de
e ntende r 0 re lac i o name n t o dos do is conceito s , 0 co nc e i t o
c i e n t i f i c o desenvo l ve ndo- s e por mei o do c onc e i to espontaneo
e e s s e por mei o Para 0 proprio Vygotsky ba s t a a
intera ca o dos conceitos cienti ficos e espont a neos .
A e xpa nsao do s conc eitos, com a i nclus a o de novos
s i gnific ados, nao presume qu e a c r i a nc a t e nha que
reestru t u ra r t odos os s e us conceitos anter iores . A est r u t ur a
j a e xi s t e nt e gradualmen t e se expande a comod a ndo 0 novo
s i gnific ado a sua e st r u tur a corre ta. Ja t i vemos opo r t uni da de
de come nta r sobre a e xpa ns a o do s conc ei t os, a o no s
referi r mos sobre a generali zaCao e 0 exempl o da pal avr a
" f l or".
Vygotsky t ermina sua e xpos i ca o sobr e 0
do s conceitos na c r ian ca , a f irmando que 0
sua ge ne s e fora da esc o l a , qu e o s conc ei t os
Hum pr od u to do apr end izado pr e - e s c o l a r , da
os concei t os cientificos sao pr oduto
esco l a r " 11987 : 100 ) .
IV. Relacionamento entre a Teoria dos Esquemas e a Teoria
de Vygotsky sobre 0 Desenvolvimento dos Conceitos.
Pela ja fe ita das duas t eor i a s, e po ss ivel
notar que e las s e relacionam em a lguns pon t os.
o obj eti vo da Teoria do s Esquemas e e xp l i c a r como se
est rutura, como usamos, compreendemos e 0
conh ec imento a r ma ze nado em no ssas men t es. No da
e xpla na 9a o do capi tulo 6 , Vygotsky de i xa claras as suas
duvidas com dua s pe r guntas (Vide parte II I ) que se
re l a c ionam c om 0 obj e tivo da Teoria dos Es que mas. Nessa s
106
dua s v i s oes a ma ior e sabe r como se da 0
desenvo l v i me nt o int e r no dos conhec i men tos adqui r i do s, como
se estr utur am ess e s c onhe c i me nt o s .
A do s esquemas do conh e c i me n t o
previo) por pa r t e de uma pes s oa est a r e lacionada a o esquema
de (pa r t e I I I ) dado par Vygotsky. No mome n t a
em que de termi na da pes s oa t e rn c ons c ienc i a de dete r mi na do
c oncei to e do que e l e repres enta em t ermos de
e sta pessoa esta r a na r e al i dade ati va ndo s e us e s quema s par a
s e ut i l i zar do s c onhe c i men t os gue j a t e rn , par a sRoe r
empr e ga r e se ut i liza r dos sign i fi c ados gue aguele concei t o
po ssui . Assim, ao darmos 0 e xemplo da pa l a vr a " flor" ,
mostramos (esquematicame nte) como se da 0 pr oc e sso de
de urn sistema de conceito, gue tarnbem de i xa de
ser a do esque ma s obre a pa l a vr a "flor" .
Ambas as t e o r ias traba l ham com 0 proces s amento
asce nd e nte e de s c e nde nte. Pa r a Vygotsky os conc eito s
e spont a neos sao as c e nde nt e s , ou s e j a , t ern uma tra j etor i a
pa r a cima , ass i m c omo 0 proces s ame nto asce nde nte da Te oria
do s Esquema s . Em ambo s os cas os e s s a a sce nde nc ia s erve para
abrir c aminho pa r a a des e nvo l vime nt o do proc esso
descenden t e . Na Te or i a de Vygo t s ky 0 c onc e i t o e s pont ane o
a b r e 0 c ami nho para 0 cientifico atraves das e xperi e nc i as j a
t ida s . Na Teo r i a dos Esque mas 0 proces s amento ascende nte
ab r e cami nho pa r a 0 pr oc e s s a me n t o des cendente, que darao ao
l e i t o r os c onhe c i me nt os, os s i g ni f i c a do s ne cessa r i o s para a
e de e s guemas .
Os c onc e i t os cie n t i f i cos na vi s a o de Vygo t s ky
desenvo l vem- se para ba i xo po r me io do s conc e i t os
espontaneos , utili zando -se da s e xpe r i e nc i a s de mundo gue a
pessoa j a pos sui, qu e a Te or i a do s Es guema s denomi na de
conhe c ime nt o previo. Esse de s e nvo l v i me nt o ja pa r te de algo
pr e- e xis tente, no caso da Teoria dos Esguema s , a
(pr oc e s s ame nt o a s cendente) e na Teoria de
Vygo t s ky ; 0 desenvolvimento dos c onc e i t o s es pon t aneo s.
Como podemo s perce be r , os do i s mode l o s de
processamento/co nceito e sta o interre lac i onados ,
mos t r a ndo -no s assim, a ne c e s s idade da do s dois
para 0 completo desenvo l vi mento da s c a pa c i da de s i nt e l e c t ua i s
da pes s oa .
Ta nt o na Teoria dos Es guemas guanto na Te oria de
Vygo t s ky , a e xpa nsao das e struturas par a ou
de urn novo conc e i t o/esquema, nao impli c a uma
to t a l dos conce i t o s J e s que ma s ante rior e s. As
e s t r ut uras ja i ncor por a da s gra dualme nte se e xp a nd em a med i da
gue esse s novas c onc e i t os Jes quema s s ao i nc orporados aos
s i s t ema s ja exi ste ntes.
V. Conclusao
impress iona nte observar como as palavras de urn
psicOlogo russo do pr i me i r o quartel do s eculo sao tao a t ua i s
e tao aplic3veis aos dia s de ho j e .
107
As i d ~ i s cont idas no capitulo 6, "0 Dese nvo l viment o
dos Conceitos Cie nti f icos na I nfanci a " do livr o Pensamento e
Linguagem de Vygot s ky, f izeram c om que as r elacionassemos
com a s i d ~ i s da Teor i a do s Esquemas . Tent a mos a qu i faze r urn
br e ve e s o ~ o de ssas dua s t eorias e uma t e nt a t iva mai s ousada
no sent i do de i nt e r r e l a c i ona - l a s , mo s trando os pon tos em que
se parecem mai s proxima s .
A i d ~ i des se i nter r e l a c i o namento na s c eu primei r ament e
da nos sa expe r i e nc i a no Laboratorio Cl i nic o de Le i t ur a-UFSC,
expe rienc ias essas que foram fundame ntais no proc esso de
aprendi zado e desenvolvimento dos es t udos do proeesso da
l eitur a . 0 fundamento necessaria a Teoria de Vygotsky se deu
no decorre r de urn curso min istrado pe l a pro fe ssora Ora.
Leonor Seliar-Cabra l, na Pos-Graduacao de Ingles-UFSC, curso
e s t e todo d irecionado a teoria de Vygotsky sobre a r e l a ca o
Pensamen to-Linguagem.
Temos a cert eza de que novas sistemas de conceitos e
novas esquema s se f or ma r am em nossas ment es, c ont ribui ndo
para a expans a o de nossas "operac6es inteleetuais de tipo
mais elevado (Vygot sky,1987) .
No tas.
1) Agradeco a pro f essora Ora. Leonor Scliar-Cabral pela
revisao.
2) Convenio FINEP 4 .387.0129.01
108
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