LA INTEGRACIN EN LA ESCUELA Y SU REPERCUSIN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO.

TRABAJO DE CAMPO 1. INTRODUCCIN La escuela es un espacio de socializacin multicultural en el que alumnado y profesorado aprenden que existen formas normales de actuar y pensar diferentes a las suyas. Por otro lado, la antropologa, como ciencia que nos aporta las herramientas y tcnicas para estudiar, describir, explicar, analizar e interpretar las diferencias y similitudes culturales, nos puede ayudar a conseguir mayor entendimiento respecto a la integracin de alumnado procedente de diversas sociedades, y ello influira, a la larga, en la mejora del rendimiento escolar de dichos alumnos y, finalmente, podramos conseguir mayor cohesin entre los seres humanos que convivimos. Partimos de la base de que los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado procedente de familias inmigrantes, que en algunos casos es lento e insuficiente, no debe ser entendido como algo consustancial a su etnia, como algo natural, sino social, construido. Es objetivo de este trabajo comprobar si realmente el rendimiento escolar del alumnado inmigrante est conectado con una falta de confianza e integracin en un sistema social y educativo. 2. JUSTIFICACIN DEL TRABAJO He seleccionado el tema de la integracin en la escuela para este trabajo porque lo considero una excelente oportunidad para entender, a partir de la observacin y la interaccin educativa, el comportamiento y el pensamiento de personas con diferentes culturas, que conviven pacficamente. Por otra parte, la sociedad actual demanda sujetos participativos, crticos, capaces de aprender a lo largo de toda la vida y de tomar decisiones. La educacin es una necesidad inevitable, y el objetivo de una escuela inclusiva es que todos los chicos y chicas consigan el mximo desarrollo posible de sus capacidades. Si hay una parte del alumnado dentro de un grupo, los inmigrantes, que siente cierto aislamiento y que no
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se ha ajustado al sistema de enseanza de la misma forma que sus compaeros, que llevan dentro del sistema desde los tres aos de edad, debemos cuestionarnos las razones e intentar descubrirlas, a travs de la observacin, para su anlisis posterior. Los datos pueden darnos pautas de actuacin para solventar los dficits existentes. As pues, el objetivo ltimo de este trabajo es hacer uso de la Antropologa para intentar solucionar una cuestin prctica y actual del entorno escolar, para intentar que todo el alumnado logre desenvolverse, de una manera eficaz, en los diferentes mbitos: personal, familiar, escolar, social, y ello posibilite, especialmente a los nios y nias inmigrantes, continuar su formacin dentro del sistema en el que sus familias han decidido estar, sintindose entre iguales. 3. METODOLOGA Y APLICACIN En este trabajo se ha llevado a cabo un proceso de seguimiento de un grupo escolar, observando y registrando el comportamiento cotidiano de una clase de 5 curso de Educacin Primaria, poniendo especial atencin en la parte del alumnado procedente de familias inmigrantes, que supone una tercera parte del total, el cual se ha incorporado ms tarde que el resto de alumnos al sistema educativo espaol. Se ha intentado hacer una delimitacin detallada del contexto espacial, social y cultural en que est ubicado el grupo escolar, as como la descripcin del proceso educativo, elemento ste necesario para comprender el comportamiento del alumnado objeto de estudio o las expectativas creadas sobre ellos. Las tcnicas etnogrficas utilizadas han sido: -La observacin y observacin participante realizada desde el rol de docente hacia su alumnado. Ha sido til para prestar atencin a detalles de la actividad escolar cotidiana o a situaciones excepcionales, como celebraciones. Se ha llevado a cabo una observacin individual, en algunos casos, y colectiva, la mayora de veces, registrando el comportamiento, discurso, actitud, rendimiento, estado de nimo del alumnado. Todas las impresiones han sido anotadas en un diario de campo en el que se mezclan las notas formales con apreciaciones personales relacionadas con el proceso de aprendizaje y la diversidad cultural. La mayora de veces la tcnica utilizada ha sido la
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observacin participante, lo que ha permitido continuar con el trabajo didctico al mismo tiempo que se realizaba la labor etnogrfica. -La entrevista realizada desde el rol de docente a los padres del alumnado. Ha permitido contactar con los padres, la mayora de veces con las madres. El objetivo de la entrevista ha sido intentar detectar el nivel de integracin familiar en la sociedad espaola, las expectativas sobre el futuro de sus hijos, y de qu manera todo ello influye en la adaptacin del alumnado en la escuela. La colaboracin familiar ha sido buena y los resultados interesantes. Los datos obtenidos han sido seleccionados, analizados e interpretados, obteniendo las conclusiones que ms adelante exponemos.

4. DELIMITACIN DEL ESPACIO Y CONTEXTO SOCIAL

4.1. Contexto social. El barrio La investigacin cultural que se va a llevar a cabo en este trabajo etnogrfico se realiza en un Centro de Educacin Infantil y de Primaria que se encuentra situado al Suroeste de la ciudad de Albacete, dentro del barrio del Ensanche, que podramos llamar, tambin, barrio de Franciscanos, segn la clasificacin realizada por el Observatorio Municipal de Igualdad de Oportunidades del Ayuntamiento de Albacete. Es un barrio con una densidad de poblacin media-alta, ya que se encuentra dentro del distrito C, que es el ms poblado de los seis en que est dividida la ciudad de Albacete, segn la Organizacin y Funcionamiento de los distritos del Ayuntamiento de Albacete1. Es un barrio envejecido, con una tasa de poblacin mayor de 65 aos del 17,4%, cuatro puntos por encima de la media de la ciudad. Adems, la tasa de

Reglamento Orgnico de Organizacin y Funcionamiento de los Distritos del Ayuntamiento de Albacete.

poblacin infantil es inferior en casi cuatro puntos a la media de Albacete (12,55% frente a 16,33%).2 Los edificios son antiguos, construidos, en su mayora, durante las dcadas de los aos 50 y 60; no renen condiciones de calefaccin ni de accesibilidad, un 42,9% de todas las viviendas de ms de tres plantas no tienen ascensor3. Al ser viviendas ms econmicas, se van ocupando con poblacin inmigrante. El porcentaje de extranjeros es del 8,1%, tres puntos por encima de la media local.4 Esta nueva situacin social ya se deja notar en el colegio, acogemos a nios/as argentinos, colombianos, cubanos, chinos, dominicanos, blgaros, bolivianos, uruguayos, peruanos, paraguayos, rumanos y moldavos. El grupo ms numeroso corresponde al alumnado de origen latinoamericano, como ocurre en toda la localidad. Debemos tener en cuenta que la poblacin inmigrante en Albacete en el ao 2011 era de 11.034 personas, y el grupo de poblacin mayoritario inmigrante era el procedente de los pases de Amrica del Sur, Central y del Caribe con 4.934 personas.5 Respecto al modelo familiar, cabe sealar que son ya numerosas las familias monoparentales, en las que la madre se ve obligada a dejar a los nios en guarderas y comedores escolares, para irse a trabajar. Esto ha tenido como consecuencia la apertura del servicio del comedor en el Centro educativo desde los ltimos seis cursos y contina en la actualidad. El nivel de estudios es ligeramente superior al del resto del municipio, aunque se aprecian diferencias por razn de sexo y edad. Existe un porcentaje mayor de mujeres mayores de 16 aos sin estudios que de varones; respecto a la edad, es mayor el porcentaje de las personas mayores que ha conseguido, como mucho, estudios primarios, que el de los jvenes, los cuales han conseguido titulaciones superiores.6
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Barrios de Albacete: igualdad, situacin social y recursos. Observatorio Municipal de Igualdad de Oportunidades del Ayuntamiento de Albacete. Pg. 102 3 Barrios de Albacete: igualdad, situacin social y recursos. Observatorio Municipal de Igualdad de Oportunidades del Ayuntamiento de Albacete. Pg. 104 4 Barrios de Albacete: igualdad, situacin social y recursos. Observatorio Municipal de Igualdad de Oportunidades del Ayuntamiento de Albacete. Pg. 20 5 Censos de poblacin y vivienda 2011 del INE. 6 Barrios de Albacete: igualdad, situacin social y recursos. Observatorio Municipal de Igualdad de Oportunidades del Ayuntamiento de Albacete. Pg. 103.

La situacin laboral y econmica del barrio de Franciscanos es similar a la que hay en Albacete en su conjunto. El nico valor que sobresale es la Tasa de actividad, que llega al 46,9% y es la ms baja de todos los barrios7. Por otra parte es un valor lgico si se tiene en cuenta el alto grado de envejecimiento de su poblacin. En cuanto a zonas deportivas, dentro de nuestro entorno, podemos contar con el gimnasio de centros adems de un Pabelln Polideportivo multiusos que est ubicado en el cruce de las calles Lepanto con Blasco de Garay.

4.2. El Centro Educativo

Nuestro Centro est integrado por dos edificios, uno construido en los aos 70, que acoge a Educacin Primaria, y un segundo edificio construido en 1.990, que acoge al 2 ciclo de la etapa de Educacin Infantil. El centro tiene un total de 18 unidades, 6 de Educacin Infantil y 12 de Educacin Primaria. El Centro permanece abierto a cuantas actividades extraescolares son propuestas por el Claustro, la Asociacin de Madres y Padres y los rganos

oficiales, y que son aprobadas por el Consejo Escolar. Tiene las carencias propias de un centro que se ha ido adaptando, a partir de su creacin en 1.970, a las necesidades actuales. As, por ejemplo, la legislacin de accesibilidad de la Junta de Comunidades ha favorecido la instalacin de un ascensor que permite la integracin de alumnado con dificultades motoras. Se ha ido adaptando tambin a la instalacin de las nuevas tecnologas y a la necesidad de la infraestructura necesaria para el servicio de comedor escolar. El alumnado de este Centro proviene en su mayora de nuestro barrio, otra pequea parte del barrio Pedro la Mata, la zona de Carrefour en la que se van construyendo pisos nuevos. El Centro cuenta con un total de 348 alumnos y alumnas, de los cuales 113 son de E. Infantil (de 3 a 6 aos de edad y realizan tres cursos) y 235 cursan la E. Primaria (de 6 a 12 aos y realizan seis cursos; pueden repetir uno, si fuera necesario). Se trata de un colegio de dos lneas, lo que significa que de cada nivel hay dos grupos, el A y el grupo B. Respecto al organigrama del
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Barrios de Albacete: igualdad, situacin social y recursos. Observatorio Municipal de Igualdad de Oportunidades del Ayuntamiento de Albacete. Pg. 103, 104.

profesorado, est compuesto por seis maestros de E. Infantil, once de E. Primaria, tres de Filologa Inglesa, dos de E. Fsica, uno de E. Musical, una maestra especialista en Pedagoga Teraputica, otra en Audicin y Lenguaje. Adems hay dos conserjes (uno en cada edificio), una Asistente Tcnica Educativa (como apoyo a nios con alguna minusvala) y una administrativo. Un da semanal contamos con el trabajo de una fisioterapeuta (para alumnado con problemas motores) y una trabajadora de los Servicios Sociales. El Equipo Directivo cuenta con la Directora, el Jefe de Estudios (que tambin es el Orientador dentro del E. de Orientacin y Apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales) y la Secretaria. El horario del Centro es de 9 a 18 horas. El periodo lectivo obligatorio es desde las 9 hasta las 14 horas. A continuacin hay servicio de comedor voluntario y, posteriormente, de 16 a 18 horas, se realizan una serie de actividades extraescolares voluntarias organizadas por el AMPA (Asociacin de Madres y Padres de Alumnos). Respecto a los espacios, hay que sealar que adems de las aulas respectivas para cada curso, el centro cuenta tambin con un gimnasio, una biblioteca bien dotada (cuenta con un fondo de unos diez mil volmenes), un aula Althia (con recursos de informtica, ya desfasados), un aula de Idiomas, aula de Msica y aula de la Solidaridad (de Religin). La Asociacin de Madres y Padres del Alumnado est bien integrada en la toma de decisiones y actividades del Centro y cuenta con un aula, como sede para sus reuniones. El rgano de decisin superior en el Centro es el Consejo Escolar, en el que hay representacin del profesorado, del alumnado, de los padres y madres, del personal laboral y del Ayuntamiento (aunque este ltimo no suele acudir a las reuniones). El rendimiento acadmico de nuestro alumnado viene siendo cercano al 80% de aprobados en Educacin Primaria. En los casos en que se aprecian carencias de tipo familiar, que puedan influir negativamente en el rendimiento escolar, as como problemas en su adaptacin al grupo clase, se tratan de subsanar, trabajando con las familias y en colaboracin con el Departamento de Orientacin y con los Servicios Sociales.

5. DELIMITACIN DE LA UNIDAD DE OBSERVACIN 5.1. El alumnado El alumnado del grupo en el que vamos a realizar este trabajo de investigacin pertenece a 5 curso de E. Primaria. Est compuesto por 21 alumnos, de los cuales 10 son nias y 11 son nios. Tienen entre 10 y 11 aos de edad y la mayora lleva en este mismo Centro desde los tres aos, siempre han sido compaeros de clase. Un grupo, que coincide con los procedentes de familias inmigrantes, se han incorporado al Centro y a la clase de 5A durante el pasado curso, cuando cursaban 4 de Primaria. Las caractersticas generales del alumnado estn ligadas a su desarrollo intelectual en cuanto a la realizacin de operaciones concretas y la organizacin de los conocimientos fundamentales alcanzados; tiene una intensa curiosidad que le lleva a aprender todo lo que le interesa; en estos aos crece su memoria inmediata y va adquiriendo el dominio de la voluntad sobre la atencin; posee convicciones morales que ha hecho propias y tiene escala de valores para l y los dems; su moral est fundada en el respeto mutuo y la solidaridad; busca la convivencia entre iguales, la vida social alcanza gran intensidad. Planea aventuras, travesuras, tiene secretos, ritos y consignas. Manifiesta una autonoma notable, aunque la posicin del grupo le importa mucho; su inters por el juego demuestra que es un nio, aunque maduro. Se puede observar cierta tendencia anti-adulto por creer que estos lo siguen viendo como un nio, ellos se sienten desvalorizados. Se identifica con personas del espectculo, cine o deporte.

5.2. El aula El aula de este grupo, que en adelante llamaremos 5A, est situada en la segunda planta de un edificio de tres alturas. Tiene dos ventanas grandes, que dan a la calle, pero de tal manera que la luz natural entrante molesta para ver las pizarras, produciendo reflejos y, parte de la jornada escolar, debemos utilizar luz artificial. En este espacio hay veintitrs mesas y sillas del alumnado, estn situadas todas en el mismo sentido, orientadas hacia el fondo del aula, que es donde se encuentra una pizarra tradicional y otra pizarra digital. A la derecha de sta, hay una mesa con el
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ordenador necesario para la pizarra digital. Adems hay una mesa mayor (de la profesora) y un silln, situados en un ngulo del aula; cuenta con dos armarios y dos estanteras para el material (libros, cuadernos, pruebas escritas realizadas, material de actividades de Plstica y dibujo, reproductor de CDs, globo terrqueo). Tambin hay armarios empotrados donde cuelgan los abrigos y guardamos el material ms voluminoso, como mapas (cuando no los necesitamos), los cubos del material que reciclamos Entre las mesas del alumnado y las pizarras hay una mesa y silla de alumno donde se sienta el profesorado, a veces, para explicar. En un extremo del aula tenemos un armario bajo donde estn conectados a la red los veintin miniordenadores porttiles del alumnado. Colgados hay tres pequeos paneles de corcho; en uno colocamos toda la informacin que afecta a horarios, calendarios, fechas de evaluaciones; en otro tenemos todo lo relacionado con las normas del Centro y del aula (estas ltimas han sido confeccionadas entre el alumnado de este grupo de clase y se han comprometido a asumirlas); en el tercer panel colgamos trabajos del alumnado que hemos considerado interesante tenerlo a la vista por diferentes motivos. En las paredes tambin tenemos informacin relativa a los temas que vamos estudiando; as, por ejemplo, encima de las pizarras hay carteles de colores donde aparecen oraciones en Ingls fundamentales para la conversacin en esa lengua; Tambin hay colgado material relativo a otras reas, como mapas (de CastillaLa Mancha, Espaa, Europa, mapamundi, fsicos y polticos), conjugaciones de verbos, bancos ortogrficos, murales realizados por el alumnado sobre el cuidado del medio ambiente. Al ser el espacio limitado en las paredes, a la salida del aula, en el pasillo, tenemos un espacio determinado donde colocamos los trabajos de resumen y comentarios que van haciendo sobre los libros de lectura que vamos leyendo a lo largo del curso, suelen ser unos diez. Los vamos renovando y sirve de estmulo para que se esmeren en hacer el trabajo bien y la ilustracin correspondiente, tambin. En esta aula se imparten la mayora de clases; salen al gimnasio en las sesiones de E. Fsica; la clase de Msica la reciben en el aula especfica donde se encuentra el material de esta rea (instrumentos musicales, pizarra con pentagramas, equipo de sonido); la mayora de las veces damos tambin la clase de Ingls en el aula especfica, donde hay mejor equipo de sonido, reproductor de DVDs y otros materiales.

5.3. El horario El horario lectivo se extiende de lunes a viernes de 9 a 14 horas, dividido en cinco sesiones diarias de 55 50 minutos y un recreo, entre la tercera y la cuarta sesin, de 30 minutos. La mayora del tiempo el alumnado permanece conmigo, su tutora. Les doy clase de Lengua y Literatura Castellana, Matemticas, Ingls, Plstica, E. para la Ciudadana, Conocimiento del Medio (slo a once alumnos, pues se realiza un desdoble con el otro profesor de 5 nivel, y l imparte esta asignatura a los diez restantes) y una hora semanal de Tutora en la que tratamos diversos temas relacionados con la convivencia en el aula y Centro, especialmente la forma de solucionar los conflictos sin violencia, se hacen actividades expositivas, lecturas encaminadas a incentivar pensamientos alternativos, actividades relacionadas con la autoestima La educacin en valores y Derechos Humanos estn presentes en todas las reas. Las asignaturas de E. Fsica, Msica y Religin las imparten los maestros especialistas correspondientes. 5.4. Distribucin del espacio En el aula, el alumnado ocupa mesas individuales colocadas en cuatro filas, de manera que permite la visibilidad de las pizarras desde todos los lugares. Estn colocados por orden alfabtico y cada semana van rotando de puesto, de manera que todo el alumnado ocupa todos los sitios varias veces al curso. El aula no es muy grande, por lo que permite que hablen entre ellos (con los compaeros) sin tener que gritar. Cada semana, y rotando por orden de lista, le toca a un alumno ser el delegado o encargado; tiene responsabilidades varias, como mantener los borradores y pizarra limpia, distribuir los ordenadores, encargarse de los cubos del reciclado 5.5. Aspectos pedaggicos: metodologa, competencias El marco legal de los principios del sistema educativo hace referencia a La Ley Orgnica
2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE) y la Orden de 02/07/2012, de la Consejera de

Educacin, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los colegios de educacin infantil y primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. [2012/9758]

La metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje es activa, lo que supone la participacin del alumnado en la dinmica de la clase. No se pretende que acumulen muchos conocimientos, sino que vayan adquiriendo autonoma en la realizacin de las actividades para que, finalmente, lleguen a saber aprender. Para que la metodologa sea, tambin, motivadora, partimos de los intereses, demandas y necesidades del alumnado, y para que el aprendizaje sea significativo, partimos de lo que ya saben y vamos introduciendo nuevos contenidos. El objetivo final es que consigan una serie de competencias que incluyen tanto los conocimientos tericos como las habilidades o conocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye tambin el saber ser o estar. Las competencias son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia emocional. Los contenidos de todo el curso estn divididos en unidades didcticas. Para desarrollar cada una, se suceden periodos cortos de explicacin por parte del profesorado, seguido de un periodo ms prolongado para realizar las actividades de forma individual, normalmente en sus cuadernos; despus, el alumnado, por turnos y bajo la supervisin del profesor, realiza las actividades en una de las pizarras, se explican las dudas y se corrigen los cuadernos de cada alumno. , La dinmica del proceso de enseanza requiere que, adems de las actividades realizadas en el aula, el alumnado realice otras en casa, de forma que el aprendizaje sea continuo, individualizado y autnomo. Por citar algunos ejemplos, es necesario que practiquen la lectura, como ocio y con actividades dirigidas desde el aula; el trabajo individualizado de sus correcciones ortogrficas, a partir del trabajo en clase;
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memorizacin de canciones y dilogos en Ingls, que ya se han trabajado en el aula y que realizan con material audiovisual que tienen en casa, para una posterior dramatizacin en clase; tambin se hace necesaria la prctica de operaciones matemticas para su total comprensin. Cada da tendrn unas tareas diferentes, de manera que el tiempo dedicado en casa sea de una hora diaria, aproximadamente. En muchas ocasiones, esto es una forma de que el alumnado con ritmos de trabajo ms lento pueda acabar lo que otros en clase ya han hecho. Estos deberes se corrigen en el aula al da siguiente y se explican las dudas, unas veces de forma grupal y otras, individual. Es sumamente importante contar con la colaboracin de las familias para llevar a cabo las tareas en casa. Al principio de curso, en la primera reunin de madres y padres de alumnos, tratamos este tema. Desde el Centro ofrecemos el apoyo necesario. Se trata de que los nios y nias comprendan que los libros forman parte de nuestra vida, no slo estn asociados a la escuela, sino que siempre nos acompaan y ayudan. En este grupo de 5A se da cierta diversidad cultural, lo que conlleva diferentes costumbres y formas de comprender y adaptarse a la realidad. Del total de 21 alumnos, 14 son espaoles y 7 (lo que supone un tercio del total) proceden de familias inmigrantes de pases de Amrica Latina; estos se han incorporado a este grupo a lo largo de los dos ltimos cursos. En la escuela se hace necesaria la articulacin del respeto a la diferencia con la igualdad de derechos y oportunidades, potenciando la convivencia y el dilogo entre todos. Sin embargo, el rendimiento acadmico es sensiblemente inferior en el grupo de inmigrantes, que se ha incorporado ms tarde al sistema educativo espaol. 6. ALUMNADO OBJETO DE LA OBSERVACIN Centrndonos en el grupo de inmigrantes de 5A, debemos recordar que todos proceden de una misma regin geogrfica, de Amrica Latina. Se trata de cinco chicos y dos chicas y se hace preciso un estudio individualizado de cada uno. Tres de ellos se incorporaron al grupo hace dos aos, cuando empezaban 3 de Primaria; el resto se incorporaron el curso pasado, cuando cursaban 4.

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A continuacin expondr las caractersticas individuales tanto familiares como escolares de cada uno de los nios y de las nias inmigrantes: Manuel: procede de una familia monoparental, segn el propio alumno, apenas hablan con el padre una vez al ao; conviven la madre y cuatro hijos (dos chicas y dos chicos), de los que Manuel es el menor de todos. Proceden de Uruguay y vivieron all hasta hace unos diez aos, cuando Manuel tena un ao de edad llegaron a Espaa. Aqu, siempre han vivido en Albacete. La madre trabaja fuera de esta ciudad, pasa algunos das o semanas en otros lugares, de manera que los hijos se quedan al cuidado de la hermana mayor, que tiene dieciocho aos de edad. Es la que ms veces ha venido a tratar conmigo temas relacionados con la educacin de Manuel y hay que decir que se muestra receptiva y preocupada. Tanto la hermana, como la madre de este alumno tienen inters en que no fracase en la escuela, especialmente su madre tiene gran expectativa acadmica en el futuro de su hijo menor. Aparentemente, no hay muestras de carencias econmicas, va bien vestido y compra el material necesario. Fue alumno de este Centro en 1 y 2 de E. Infantil, o sea, cuando tena tres y cuatro aos; despus un cambio de domicilio origin que se trasladara a otro Centro ms prximo a su lugar de residencia. En el nuevo Centro realiz los cursos necesarios, sin repetir y con xito, hasta 3 de E. Primaria. En 4 es cuando tuvo problemas de conducta con el profesorado y compaeros del colegio, fue expulsado durante pocos das en repetidas ocasiones. A mitad de curso la familia se cambi de domicilio y Manuel volvi a nuestro centro, incorporndose a este grupo de alumnos. Aqu fue bien recibido, tiene buena relacin con los compaeros y compaeras. En ocasiones, cada vez menos habituales, se enfada por problemas con alumnado de otras aulas, durante el tiempo de recreo, o con otros maestros y reacciona de de forma poco respetuosa, a veces, con insultos. Es una reaccin que le dura pocos minutos. Cuando se le pasa, es capaz de pedir disculpas, vuelve a ser un nio encantador y agradece la ayuda que se le presta. Su nivel acadmico es medio-bajo, pues no ha llegado al nivel necesario en la competencia de comunicacin lingstica, ni en la de autonoma e iniciativa personal.

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La insuficiente colaboracin familiar en las tareas de casa y cierto absentismo dificultan que este alumno llegue a progresar ms. Juan: procede de Per. Convive con sus padres y su hermana, que es mayor que l y estudia la ESO. La familia entera lleva en Espaa unos seis aos. Los padres han estado trabajando durante estos aos atrs, pero la crisis ha influido para que en la actualidad se encuentren en paro o con trabajo precario; estn atravesando una etapa de dificultades econmicas. Aparentemente, no hay graves problemas familiares, aunque la madre se encuentra, en muchas ocasiones, desbordada por la acumulacin de tareas laborales (cuando la hay), tareas domsticas y de apoyo educativo. Existe escasa implicacin del padre en los estudios de Juan; en cambio, la madre es la que acude siempre al Centro, tiene gran inters en el xito educativo de su hijo y se preocupa mucho cuando el alumno fracasa en algn rea, pues es consciente de que es capaz de realizar todas las actividades con xito. Juan se encuentra bien entre sus compaeros y compaeras; en el aula tranquilo y atento, aunque siente gran melancola por su pas; no puede evitar llorar cuando narra y recuerda situaciones de su tierra natal. Se integr al grupo clase al principio del curso pasado, tras un cambio de domicilio, pues vena de otro Centro de Albacete; Est dentro del sistema educativo desde los cinco aos; sus resultados acadmicos han sido buenos. Durante el presente curso va aprobando en las diferentes reas, pero no es autnomo; contantemente es necesario ir revisando su trabajo y obligarle a terminar, pues l no muestra inters por finalizar, obtener ms puntuacin ni superarse. Muestra algunas dificultades en la competencia de Comunicacin Lingstica, especialmente en el rea de Ingls. Actualmente asiste al aula de logopedia una sesin quincenal por problemas de tartamudeo ocasional. No es un alumno con graves dificultades de seguimiento en el aula, pero su rendimiento es sensiblemente menor de lo que podra ser, dada su capacidad y posibilidad de aprendizaje.

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Simn: procede de Bolivia; lleg a Espaa hace tres aos. Convive con sus padres y sus cuatro hermanos (un chico y tres chicas), l es el menor de todos. Los padres y el hermano trabajan; las hermanas estudian en un Centro de Enseanza Secundaria. Segn Simn tiene su propio espacio para hacer sus tareas escolares, as como ordenador en casa. Debido al horario laboral a los padres les es imposible acudir al Centro para tratar los temas de la educacin de su hijo. En su defecto, las hermanas son las que vienen al colegio a tratar los temas necesarios. El objetivo de los padres es que consiga la preparacin necesaria para poder trabajar, no piensan en una formacin superior. Posiblemente, es el alumno con ms dificultades de integracin en la clase. Lleg al grupo hace dos aos, cuando cursaba 3 de Primaria, que fue cuando lleg a Espaa. Aunque se relaciona con todos los compaeros, de forma espontnea tiende a jugar, con ms frecuencia, con otros dos compaeros de su grupo que, tambin son inmigrantes. Fuera del Centro, sus amigos proceden de Bolivia, como l. Aora su pas, pero le gustara seguir viviendo en Espaa. En el aula no muestra gran inters por aprender y realizar las actividades. Tiene capacidad intelectual suficiente para obtener buenos resultados en las evaluaciones, sin embargo no es autnomo, no termina en casa las actividades que no ha realizado en clase y en el aula necesita un estrecho control para que est activo. Presenta dificultades logopdicas, fue diagnosticado en marzo de 2011. Tiene problemas fontico-fonolgicos, lo que se traduce en confusiones en la pronunciacin de algunos sonidos. Acude una sesin semanal al aula de Logopedia para llevar a cabo una reeducacin bucofonatoria. En el curso actual su rendimiento es medio-bajo. Tiene dificultad en conseguir la competencia en Comunicacin Lingstica y Musical, pero las causas hay que buscarlas ms en sus propios intereses y su falta de voluntad por integrarse en la dinmica del aula, que en la limitacin de sus posibilidades. Gabriela: procede de Bolivia. Vive con su madre, compartiendo piso con otras personas debido a las dificultades econmicas. Es hija nica y no tiene ninguna

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relacin con su padre. Su madre lleg a Espaa para trabajar hace unos siete aos, Gabriela vino hace tres, y se incorpor a nuestro Centro en tercero de Primaria. Su madre tiene gran inters en que su rendimiento sea el ptimo, le gustara que llegara a cursar estudios universitarios y le ayuda en las tareas todo lo que su horario laboral le permite. Aunque se encuentra a gusto en el aula y mantiene buenas relaciones con sus compaeros y compaeras, a ella le gustara ms estar en su pas, pero la situacin econmica all no les permitira vivir dignamente. Aunque su relacin es cordial, no llega a tener una relacin estrecha con ninguna amiga, se encuentra, en cierto modo, al margen, como una espectadora. Cuando lleg al Centro fue valorada en logopedia por unas alteraciones en la pronunciacin (dislalias). Despus de acudir durante un curso a dos sesiones semanales, consigui la articulacin y pronunciacin correctas. Gabriela tiene capacidad suficiente para aprobar todas las reas y conseguir todas las competencias, pero no est motivada para trabajar; le cuesta mucho ponerse a hacer las actividades, adolece de cierta pasividad y ello le ha conducido a tener dificultades para conseguir la Competencia en Comunicacin Lingstica y la Competencia en Conocimiento e Interaccin con el Mundo Fsico. No tiene el nivel de autonoma necesario para superar con xito las evaluaciones. Una vez ms el problema radica en su escasa implicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Mara Camila: procede de Paraguay. Convive con su madre, su padrastro y su hermano pequeo. Lleg a Espaa hace nueve aos, as pues, todo su itinerario escolar lo ha realizado dentro de nuestro sistema educativo. Los primeros aos viva slo con su madre; los padres se separaron poco tiempo despus de nacer Mara Camila. Hace cinco aos su madre se cas con un ciudadano espaol y tuvieron un nio, que ahora cuenta con tres aos de edad. Se incorpor a nuestro grupo el curso pasado, para realizar 4 de Primaria; procede de otro Centro de Albacete, en el que haba cursado todos los niveles anteriores. Est bien integrada en el pas, en la familia y en el aula. No piensa en su pas, ya que lo
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abandon con un ao de edad, considera que en Espaa hay ms medios, ms recursos para todo. En el grupo de 5A se encuentra especialmente a gusto porque ha hecho buenas amigas, est perfectamente integrada, le preocupa su rendimiento, es muy responsable, cariosa, estudiosa y muy madura para las cuestiones que afectan a los dems (empata). Su rendimiento es muy bueno, consigue resultados de notable y sobresaliente, excepto en E, Musical; de todas formas sigue esforzndose para superar la Competencia Artstica. Tiene gran capacidad de concentracin y es totalmente autnoma para organizarse el trabajo y aprender. Thiago: procede de una familia dominicana. Sus padres llegaron a Espaa antes de que l naciera. Thiago ya naci y ha vivido siempre en Espaa. Hasta el ao pasado ha estado viviendo en otra ciudad; lleg a Albacete y se incorpor al Centro el pasado curso, cuando cursaba 4 de Primaria. Es hijo nico y, tanto a sus padres como a l, les gustara ms vivir en la Repblica dominicana. Est bien integrado en el grupo de 5A; es un nio excepcionalmente solidario, sensible, amable y ayuda a sus compaeros todo lo posible. Tambin es excepcional la facilidad que tiene para aprender. En clase mantiene constantemente la atencin, y su capacidad de comprensin, de memorizacin y madurez le permiten adquirir muchos contenidos, pero no es capaz de realizar todas las actividades obligatorias. No tiene hbito de trabajo, ni se esfuerza. Lo que hace, lo hace muy bien, pero slo lo que l quiere. Por mucho que lo hemos intentado, no hemos conseguido ms. An as consigue adquirir todas las competencias. Posee facultades especiales para la E. Musical. Como el resto de los componentes de este subgrupo del curso 5A Thiago tambin podra conseguir mejores calificaciones escolares. Vctor: procede de Bolivia. Vive con su madre y su hermana, la cual estudia en un Centro de Secundaria. La extensa jornada laboral de su madre ha obligado a este nio y su hermana a ser autnomos en casa en muchos aspectos (alimenticios, escolares, domsticos). No tienen relacin con el padre. Su madre vino a Espaa a trabajar hace unos ocho aos y Vctor lleg hace dos; comenz en el colegio para cursar 3 de

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Primaria. Es primo de Mara Camila y hasta hace pocos meses vivan las dos familias juntas. Le cost adaptarse a Albacete, aoraba profundamente su ciudad natal y lo nico que deseaba era volver a su pas. Vctor es tmido, introvertido, inseguro y le cuesta la socializacin con sus compaeros. Todo ello se ve agravado por un problema logopdico; fue diagnosticado en marzo de 2011, y sufra un retraso en el lenguaje con mltiples dislalias derivadas de las dificultades de movilidad lingual. A lo largo de estos aos ha asistido a sesiones de logopedia y ha mejorado bastante, pero todava necesita seguir incidiendo en conseguir la correcta articulacin. Del grupo de los siete sealado anteriormente, Vctor es el que tiene ms dificultad para aprender; su capacidad comprensiva es ms lenta, su capacidad expresiva, limitada. No ha conseguido adquirir todas las competencias, pero trata constantemente de superarse, de aprender y mejorar. Sus limitaciones se ven compensadas con su capacidad de trabajo y su hbito de finalizar todas las actividades en casa. Tiene claro que de mayor quisiera ser veterinario, los libros de lectura de libre eleccin estn siempre relacionados con los animales. En clase se lleva bien con todos sus compaeros y compaeras; tiene un buen amigo entre sus compaeros. En el patio juega, a veces, con todos, pero ms frecuentemente se rene con los otros nios del grupo de inmigrantes y juegan ellos solos al margen de los dems. 7. PROCESO 7.1. Anotaciones previas. Relacin con los padres o madres del alumnado. Antes de comenzar con la descripcin y reflexin sobre el proceso etnogrfico llevado a cabo, se hace necesaria la explicacin sobre la relacin constante que se ha mantenido con las familias de todo el alumnado, y en particular de los cinco nios y las dos nias inmigrantes; contacto que posibilita que la informacin sobre el alumnado sea mayor y, por consiguiente, los esfuerzos encaminados a conseguir mejores resultados acadmicos sean ms acertados y consensuados con su entorno familiar y social.

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La relacin, especialmente con las familias del alumnado que suspende algn rea, se hace siempre necesaria y debe ser fluida. Si la familia no acude al Centro por propia iniciativa, es convocada por la tutora de su hijo o hija. Al principio de curso hubo una reunin general con todos los padres y madres del alumnado para explicar las normas generales de funcionamiento y proyecto educativo para el presente curso. Al finalizar cada evaluacin, convocamos otra reunin para la entrega de los boletines informativos de los resultados acadmicos; individualmente se comentan los asuntos pertinentes. Adems, cada lunes por la tarde, hay una hora disponible para los padres o madres que quieran comentar cualquier cuestin educativa en el Centro, ya sea con el equipo directivo, con la maestra tutora o con los especialistas. El alumnado lleva una agenda escolar que sirve de va de comunicacin diaria del profesorado con las familias. Cualquier asunto digno de referir a stas (calificaciones, felicitaciones, olvido de material o trabajo) se anota en esa agenda que, diariamente, los padres deben revisar y devolver firmada en caso necesario. Respecto al grupo de alumnos inmigrantes, hay que sealar que casi en la totalidad de casos la madre es la que acude al Centro a tratar los temas relativos a la educacin de sus hijos (hay que recordar que tres de los seis alumnos no tienen relacin alguna con el padre). En algunos casos, cuando el horario laboral no permite la entrevista con los padres, es una hermana mayor la que acude al Centro para tratar las cuestiones necesarias. Las reuniones mantenidas con las familias del alumnado inmigrante han estado, casi siempre, relacionadas con el insuficiente rendimiento de sus hijos. Las madres se muestran receptivas, interesadas. En muchas ocasiones no eran conscientes del problema de la inconstancia y apata de sus hijos, en casa, para finalizar las actividades pendientes de la escuela o para preparar otras actividades del da siguiente, como repasar algunos conceptos, memorizar su papel individual para dramatizaciones en ingls. Las madres entienden el problema y se marchan con el propsito de estar pendientes y de apoyar a sus hijos hasta que logren ser autnomos en sus responsabilidades formativas. Por lo tanto, la relacin con las madres siempre es
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positiva, aunque en muchas ocasiones no pueden llevar a cabo sus propsitos por circunstancias ajenas, como pueden ser obligaciones laborales. En otras ocasiones, las madres confan en sus hijos y descargan la totalidad de la responsabilidad educativa en la escuela, con lo cual muchas tareas se quedan incompletas, dado el ritmo ms lento de trabajo y aprendizaje de este grupo de alumnos. 7.2. Trabajo de campo en el aula. A. Fase de recopilacin de informacin individualizada. La primera tarea que se realiz fue la bsqueda de informacin de cada uno de los siete alumnos a los que se refiere este trabajo. Se consultaron archivos y expedientes acadmicos con la finalidad de obtener una ficha completa de cada alumno sobre su carcter y personalidad, su lugar de procedencia, ambiente familiar, su historial acadmico, as como una descripcin completa sobre su rendimiento escolar durante el presenta curso y la relacin con la profesora y sus compaeros. Toda esta informacin aparece, de forma resumida ms arriba, en el apartado de El alumnado objeto de observacin. B. Fase de recogida de datos con el uso de las tcnicas etnogrficas. Mediante la observacin del alumnado durante los tiempos de recre, cuando estaban en el patio, se ha podido recoger informacin sobre las relaciones del grupo de inmigrantes entre ellos y con los dems compaeros. En los juegos los nios estn ms desinhibidos y se muestran con mayor naturalidad. Adems en el aula tambin han sido observados en actividades en que la tutora no interacciona, en las que el alumnado tiene mayor autonoma para moverse y decidir su comportamiento. Un ejemplo es cuando trabajan en grupo sobre un tema previamente explicado, en las actividades con el ordenador o en actividades de Educacin Plstica y Artstica. Todas las observaciones iban siendo anotadas en el diario de campo, al final de las clases, a partir de notas rpidas que eran tomadas sobre la marcha. Mediante la observacin participante se han ido recogiendo datos sobre el rendimiento escolar de los siete alumnos, al mismo tiempo que se llevaba a cabo la tarea docente. Se han tomado anotaciones del trabajo realizado, de su esfuerzo, de sus dificultades, de sus reacciones, de su actitud, de su
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participacin en el aula, de sus respuestas, de sus intereses, su motivacin Aparte de los datos recogidos en el diario, tambin contamos con los documentos sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y, dentro de ste, de la evaluacin de todo el alumnado en las distintas reas; todos ellos han sido utilizados para completar la informacin y obtener las conclusiones sobre el rendimiento escolar del grupo de alumnos objeto de este trabajo. Al final de la jornada se revisaba el diario para su correcta cumplimentacin y se anotaban, al margen, posibles comentarios y conclusiones sobre lo observado. 7.3. Entrevista Para comprobar el nivel de integracin en la escuela de los nios inmigrantes se hace necesario conocer, tambin, el nivel de integracin en otros espacios de socializacin, como puede ser en la familia, en la calle. Tambin se ha pretendido conocer si las familias de estos chicos y chicas estn adaptadas socialmente e integradas en la vida laboral y cultural, o por el contrario, si estn pendientes de marcharse de Espaa, con lo cual las expectativas sobre la educacin en nuestro sistema educativo de sus hijos e hijas es diferente y la reaccin de los escolares tambin. Con la entrevista, cuyas preguntas se encuentran en el anexo I de este trabajo, se ha intentado conocer el nivel socio-cultural de los padres, las condiciones de vida en esta ciudad y situacin econmica, hbitos alimenticios, relaciones sociales, expectativas sobre el futuro de sus hijos e hijas. Se ha llevado a cabo en el aula, en horario extraescolar y ha sido voluntaria, aunque todas las familias han querido realizarla.

7.4. Resultados. Anlisis de los datos Tras la recogida de datos, como en todo trabajo etnogrfico, se hace necesaria realizar una seleccin del material idneo para acertar en el anlisis de datos, as como en las conclusiones. Partiendo de la base de que yo tambin soy una persona socializada, es muy probable que mi cultura, mi formacin, mi experiencia, estudios, me hayan llevado a tener unas ideas preconcebidas sobre el presente trabajo con respecto a las
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distintas selecciones necesarias para llegar a las conclusiones. En cualquier caso siempre he tratado de entender las diferentes culturas desde un relativismo cultural que me ha prevenido para, al menos intentar, no juzgar el comportamiento del alumnado inmigrante con los parmetros que son utilizados con el resto del alumnado. Por razones materiales de de tiempo y organizacin el grupo de nios inmigrantes han debido seguir la dinmica de la clase, pero evitando cualquier hegemona entre los grupos, tratando de encontrar espacios y tiempos para conocer los intereses y diferencias particulares de ese grupo minoritario. Centrndonos ya en la cuestin de los resultados, respecto a la observacin llevada a cabo en el patio, se ha podido comprobar que, del grupo de siete alumnos inmigrantes, dos de ellos estn totalmente integrados en los juegos con todo el alumnado, incluso con compaeros de otras clases de su mismo nivel o superior. Una alumna esta desintegrada, se queda sola o jugando con otras nias de menor edad; se muestra insegura y se autoexcluye. Ha sido necesaria la intervencin de su tutora para mejorar la socializacin de esta alumna. Los cuatro alumnos restantes se encuentran relativamente integrados; juegan ellos cuatro casi siempre juntos y con algunos compaeros ms de la clase. Tienen relacin fluida con los nios espaoles, pero tambin se han sentido aislados o tratados injustamente, pues les obligan en el juego a asumir el rol que no quieren representar el grupo mayoritario, el de los espaoles. Parecen necesitar tener la seguridad de contar con otros inmigrantes, se sienten ms identificados entre ellos. Los componentes de este grupo muestran inseguridad. No ocupan el mismo espacio fsico que los dems nios y nias; en el patio se quedan jugando diariamente en un extremo, junto a una pared. En el aula hablan con un tono de voz demasiado baja, no se ofrecen voluntarios para actividades cuando se les da la oportunidad, infravaloran su trabajo; necesitan constantemente el refuerzo positivo (alabar su trabajo, animarlos). Respecto al trabajo curricular diario, el grupo de inmigrantes no tiene ninguna dificultad especial para seguir los razonamientos o para la comprensin de lo explicado, pero la mayora de ellos tienen un ritmo de trabajo ms lento.
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Normalmente no acaban las actividades en clase y se deben llevar tareas para casa. Es ah donde empiezan las dificultades. Estos nios y una nia no tienen creados hbitos de trabajo diario y, en varios casos, las situaciones familiares econmicas o laborales tampoco permiten a las familias estar pendiente de los nios para que realicen sus deberes. De forma que, al da siguiente, este alumnado se encuentra desfasado con respecto al resto de la clase. Al no finalizar sus actividades no llegan a fijar los conceptos y procedimientos adecuadamente; si les dejamos que acaben al da siguiente, se pierden en los contenidos programados para ese da que lleva a cabo el grupo mayoritario. De cualquier forma se crea una laguna en su aprendizaje. A la larga, todo ello repercute negativamente en el rendimiento final y puede llevar al fracaso escolar. Para tratar de solventar el problema anteriormente expuesto, las familias son requeridas desde el Centro Escolar. stas muestran buena disposicin, tienen gran inters en que sus hijos tengan xito en la educacin y entienden que deben cooperar, pero es muy poco lo que se consigue. Los chicos solo terminan su tarea si ellos quieren y les cuesta asumir esa responsabilidad. Emplean el tiempo viendo la televisin, jugando con el ordenador, jugando en la calle Se ha podido comprobar que ciertas tcticas utilizadas para aumentar su motivacin han dado buen resultado. Se les advierte que el encargado de la semana debe ser responsable, cumplir con sus funciones, dar ejemplo de buen trabajo y acabar todas las actividades. La semana que corresponde a los alumnos inmigrantes se insiste en esa argumentacin para que se impliquen ms. Normalmente responden positivamente, se esfuerzan ms, se sienten tiles, el centro de todos por el protagonismo que les dan las funciones de encargado. Adems, reciben felicitaciones de la profesora y el aplauso de sus compaeros. Pero los ltimos das no aguantan el ritmo, no acaban sus actividades y, a veces, cumpliendo las normas del aula, deben ser destituidos de algunas de sus funciones. Esto, que yo consider, en cierto modo, como un fracaso personal, nos demuestra la gran responsabilidad de los educadores y, que se hace necesario un difcil equilibrio entre la igualdad de derechos de todo el alumnado y la discriminacin positiva o trato especial e individualizado hacia los que llevan desventaja.
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El grupo mayoritario, el del alumnado espaol, es consciente de las dificultades del otro grupo y se ofrecen para ayudarles en el horario de recreo; cuando obtienen buenos resultados tambin se alegran y participan en el refuerzo positivo hacia el alumnado con dificultades, ya sean espaoles o inmigrantes, mediante aplausos, alabanza de su trabajo, resaltando las buenas calificaciones. Todo ello da mayor cohesin al grupo y disminuye la competitividad. Este grupo parece tener asumido cierto fracaso en el seguimiento de la clase ordinaria, pero cuando se realizan actividades extraordinarias como la celebracin del Da del libro del pasado 23 de abril muestran gran inters, se comprometen y s que

responden al trabajo que se les demanda, seleccionan poemas, los memorizan, los recitan delante de grupos de otros cursos, componen sus propias poesas. Se sienten importantes en otro espacio y otro contexto. Cuando ellos estn motivados no necesitan ser dirigidos por el profesorado ni las familias para realizar sus tareas. Se ha comprobado que los castigos no son efectivos para cambiar la conducta de apata respecto a las obligaciones escolares. Tampoco ha tenido buen resultado el hecho de permitirles en el horario de recreo quedarse en el aula con la maestra para acabar lo del da anterior. Al final lo toman como norma, algunos prefieren quedarse diariamente y eso repercute negativamente en consolidar su hbito de trabajo y su responsabilidad y, adems, limita su oportunidad para descansar y relacionarse con sus iguales mediante los juegos. Slo puntualmente es oportuno permitirles emplear el tiempo de recreo en finalizar lo que deben hacer en clase o en casa. Siempre que es posible se aprovecha cualquier actividad para dar pie a que el alumnado inmigrante hable de su pas, contando historias populares, explicando las costumbres, la forma de vida, sobre la escuela. Todos disfrutan y es una forma de evitar el etnocentrismo de la cultura espaola.

8. CONCLUSIONES 8.1. Sobre la integracin

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Despus del anlisis de los datos, podemos llegar a la conclusin de que las principales causas que motivan el menor rendimiento del grupo inmigrante estn, por una parte, relacionadas con la situacin social, laboral, cultural de sus familias; y, por otra parte, estn relacionadas con su propia socializacin, su adaptacin al sistema educativo, su percepcin de la realidad y, todo ello deriva en una falta de motivacin para realizar el esfuerzo personal necesario para aprender. A continuacin se especifican las diferentes causas: A. Causas relacionadas con el origen y la situacin familiar: El nivel educativo inferior con el que se incorporaron al sistema educativo espaol, dado que en sus pases el nivel de exigencia sobre los conocimientos mnimos requeridos es menor. Cuando se incorporan a nuestras aulas, lo hacen en el nivel correspondiente segn su edad, no segn los estudios realizados. Esto supone un desfase en algunos casos. Este atraso supone que se hayan detectado lagunas en determinados contenidos y ha requerido un esfuerzo mayor por parte del profesorado y alumnado; este ltimo no siempre ha realizado el sobre esfuerzo necesario para adquirir el nivel de la mayora de la clase. Incapacidad del entorno familiar de ofrecer a los nios mayor atencin y tiempo debido a la precariedad laboral y los extensos horarios de trabajo. El ambiente familiar no es de estudio, de lectura relajada, sino de la necesidad de salir adelante. El horario de trabajo de los padres no permite el control sobre el uso del tiempo de sus hijos durante las tardes; en otras ocasiones el alumnado debe acompaar a los mayores en otras actividades a fin de no permanecer solos en casa. Debemos recordar que casi la mitad de familias inmigrantes son monoparentales; la madre se debe ocupar de todas las responsabilidades familiares y el hecho de tener un solo preceptor limita los recursos econmicos a la mitad. Se trata de familias ms pobres. De este modo, el alumnado no dedica el tiempo necesario a compensar su atraso en las tareas escolares o mejorar habilidades como la lectura, que podran hacer de forma autnoma.
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Estereotipo de roles por sexos. Las madres se ven obligadas a cumplir con las tareas que tradicionalmente se han asociado al sexo femenino, en el hogar; as pues, se ven desbordadas ante las numerosas obligaciones

laborales, familiares, domsticas que la organizacin machista del hogar atribuye a la mujer. Ellas son las nicas que se ocupan, adems, de

controlar que sus hijos realicen las actividades escolares o de que disfruten de un ocio positivo. Las entrevistas realizadas a las familias demuestran que las familias inmigrantes no han mejorado mucho econmicamente; ninguna familia posee vivienda propia, algunas padecen el mal general del paro y se estn planteando regresar a su pas. Ese ambiente familiar poco estable repercute en la falta de integracin en la sociedad espaola y ello influye en el rendimiento de los nios. B. Causas relacionadas con la propia socializacin del alumnado, su percepcin de la realidad y la ausencia de una completa integracin. La inseguridad. Se muestran retrados, tmidos, menos contentos que los dems. Desde que se incorporaron al aula se han visto a s mismos diferentes, al no obtener los mismos resultados acadmicos que sus compaeros se han percibido como inferiores. Aunque el profesorado intenta convencerlos de que ellos tambin pueden obtener los mismos resultados que el resto y reciben apoyo de especialistas, los nios

inmigrantes no se encuentran con el nimo suficiente para conseguirlo. Los rasgos tnicos. Aunque desde las aulas se trabaja la educacin en valores para la no discriminacin, los derechos humanos, la dignidad humana universal, siempre hay nios que en el patio intentan ridiculizarlos debido a sus caractersticas fsicas tnicas. Los inmigrantes se sienten terriblemente tristes y ms desmotivados. Cierta falta de motivacin relacionada con su socializacin. Como consecuencia de las causas anteriores parte del alumnado inmigrante, cinco de los siete, se siente ms aislado que los dems y tienden a unirse entre ellos para encontrarse ms seguro. Tienen la percepcin de que no acaban de encajar totalmente en el grupo de la clase y del colegio, y eso los
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desanima para hacer el esfuerzo necesario y llegar a alcanzar el rendimiento de los dems. Las caractersticas particulares del lenguaje en la pronunciacin del espaol repercuten en la dificultad para llegar a expresarse por escrito correctamente. Carencia de hbitos de trabajo. Aunque segn las entrevistas a los padres y madres, a excepcin de uno, el nivel acadmico de los progenitores es de enseanza secundaria y bachiller, pero quizs por las condiciones de vida que han sufrido sus familias, no han tenido la oportunidad de crear en sus hijos hbitos de lectura, de continuar el trabajo diario de la escuela; no le han dado a su formacin y al trabajo intelectual la importancia necesaria. Supongo que en sus pases de origen era esa la norma, o al menos, en su ambiente social humilde. El uso indiscriminado de los video-juegos, y de la propia TV en su mbito familiar en horario que el alumnado debera dedicar, adems, a finalizar las tareas escolares. No han llegado a una total asimilacin de la cultura espaola. Cuatro nios y una nia, del total de los siete, sienten gran nostalgia de su pas, se emocionan cuando hablan de l y desean volver all. Las entrevistas realizadas con las familias tambin denotan que siguen con muchas costumbres, comidas, celebraciones propias de su tierra de origen. No han llegado a una asimilacin de la cultura espaola y han percibido que, realmente, una integracin de ambas cultura en la sociedad espaola no se da. La cultura de los inmigrantes es minoritaria y los espaoles no tenemos, en general, la conciencia de que nosotros tambin debemos conocer las costumbres de los dems y asimilar nosotros algo de las otras culturas. Esa sera la verdadera integracin y los inmigrantes se sentiran ms iguales.

Como conclusin final, podemos apuntar que el fracaso en la escuela convierte al alumnado inmigrante en ms retrado, se autoexcluye, se siente inferior a los
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dems, el resto del alumnado los ven como diferentes. El inmigrante se va uniendo a los que fracasan como l para sentirse comprendido; al final, la cohesin del gran grupo se pierde y se hacen subgrupos: el de los aprobados y el de los suspensos, el de los motivados y el de los ablicos, el de los seguros que ocupan gran espacio y el de los inseguros que se apian para sentirse mejor y ocupan muy poco espacio, apenas se hacen notar si el profesorado no est sensibilizado. Aqu se hace preciso sealar la gran influencia del profesorado en el aula; no slo depende del alumnado y de sus familias, sino de los que somos modelos de comportamiento a seguir. Debemos tener un cuidado extremo a la hora de dirigirnos al alumnado, de crear identidades con el etiquetado. Si nosotros encasillamos desde valoraciones negativas, el resto del alumnado y ellos mismos sern incapaces de superarse, ms bien respondern con apata y resignacin al rol que ya les hemos atribuido de antemano. Es preciso ser conscientes de que algo construido, cualquier desadaptacin, un fracaso social puede ser superado gracias a la plasticidad de la naturaleza humana para la adaptacin y necesita la colaboracin de todos los que estamos a su alrededor.

8.2. Sobre el propio trabajo. He intentado realizar este trabajo de campo desde una actitud de extraamiento, interesndome sobre cmo estos alumnos interpretan y actan en su mundo social y educativo. Parafraseando a Stanley Brandes, debemos decir que el presente trabajo no representa la verdad, sino que muestra el pensamiento de una maestra sobre un grupo de alumnos durante la realizacin de su tarea docente. De ah que se haya hecho especial hincapi en la contextualizacin, como parte fundamental para la correcta comprensin de esa realidad. Los intereses personales y profesionales son los que me han conducido a realizar un trabajo antropolgico con un grupo de alumnos y alumnas.

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No existe slo una realidad del lugar que descubre un antroplogo, sino multitud de realidades. Cada observacin est influida por las circunstancias personales del investigador; sin embargo esos factores no son definitivos, por eso cada estudio de un pueblo es nico e irrepetible.

En la medida que un antroplogo sea consciente de sus propios prejuicios y del contexto intelectual y personal en que investiga y escribe, podr superar el egocentrismo que implica toda misin etnogrfica.

9. Bibliografa

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