Você está na página 1de 44

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

Prof. EDSON ARY DE OLIVEIRA FONTES Reitor Profa. SNIA DE FTIMA RODRIGUES SANTOS Pr-Reitora de Ensino Prof. OTVIO FERNANDES LIMA DA ROCHA Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao Prof. ERICKSON ALEXANDRE BARBOSA RODRIGUES Pr-Reitor de Extenso Prof. JOO ANTNIO CORRA PINTO Pr-Reitor de Desenvolvimento Institucional Adm. ELIEZER MOLTA TAVARES Pr-Reitor de Administrao

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

EQUIPE ELABORADORA

SNIA DE FTIMA RODRIGUES SANTOS Pr-Reitora de Ensino do IFPA

ANA CSSIA SARMENTO FERREIRA Diretoria dos Cursos de Formao de Professores- PROEN

ADRIA MARIA NEVES MONTEIRO DE ARAJO Diretora da Educao Profissional Bsica

MARIA DE NAZAR RODRIGUES PERREIRA Diretora da Tecnologia e Engenharia

CARLA ANDREZA AMARAL LOPES LIRA Assessoria Pedaggica

MARCELO DAMIO BOGOEVIK Tcnico Pedaggico

ROSEANE FERNANDES DA COSTA Tcnica pedaggica

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

SUMRIO
1. 2. 2.1 2.2 2.3 3. 3.1 3.2 3.3 4. 4.1 4.1.1 4.2 4.3 5. 5.1 5.2 5.3 6. 6.1 6.2 7. 7.1 8. 8.1 9. 10. 11. 12. 13. 14 JUSTIFICATIVA REFERENCIAL PARA A FORMAO PEDAGGICA As exigncias do mundo atual. Exigncias legais. Bases de uma proposta para a formao pedaggica para professores da educao profissional e tecnolgica. PROPOSTA DE FORMAO PEDAGGICA DO IFPA Objetivo Geral Objetivos Especficos Finalidade, Relevncia e oportunidade da formao pedaggica do IFPA. DADOS DA INSTITUIO Histrico do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Par. Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par. Misso Institucional. Viso Institucional ESTRUTURA CURRICULAR DO PROGRAMA DE FORMAO PEDAGGICA: Matriz curricular Representao grfica do perfil de formao Construindo um novo Paradigma: Estgio. PBLICO-ALVO Requisitos de Acesso ao Curso. Seleo. PRINCPIOS NORTEADORES DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO Princpios Curriculares do Curso PRINCPIOS METODOLGICOS DO CURSO Recursos utilizados AVALIAO DO CURSO PERFIL DO EGRESSO DA FORMAO PEDAGGICA EMENTRIO DAS DISCIPLINAS CURRICULARES DESCRIO DO CORPO DOCENTE DO CURSO PROCESSO DE CERTIFICAO Bibliografia 5 6 7 7 9

11 11 11 11 13 13 13 16 16

17 18 19 19 21 21 21 21 21 23 23 24 24 26 42 43 44

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

1. JUSTIFICATIVA

A educao escolar a mediao pela qual os homens em processo de interao social socializam a cultura produzida pela humanidade, por meio do trabalho produzem novos conhecimentos. Resignificar a dimenso do trabalho, de seu sentido desumanizador em vista do seu potencial criador e humanizador, pela mediao de uma prtica pedaggica que estabelea a articulao entre as duas dimenses, a partir de uma viso crtica da sociedade, do mundo e da produo tarefa da prpria educao, bem como dos elementos que permeiam estas relaes enquanto processos histrico-sociais. Levando em considerao que o processo educativo complexo e fortemente marcado pelas variveis pedaggicas e sociais, entendemos que esse no pode ser analisado fora de interao dialgica entre escola e a sociedade. Nesse contexto, cabe destacar que preciso compreender o desenvolvimento da educao na perspectiva desejada e conceituada pela sociedade, de que todo homem ao entrar no cenrio histrico dever ser ativo, questionador e reflexivo, ou seja, portador de uma conscincia crtica envereda para o meio social transformando a natureza e, com isso tambm mudando a si prprio. Para atender a essa demanda, aos professores convm que adotem, em seu fazer, a postura de investigador, de pesquisador do conhecimento crtico e reflexivo. A busca desses novos saberes exige diferentes formas de aprimorar o processo de ensino e aprendizagem, Pimenta (1999) mostra que em relao busca de novos saberes, existem diferentes formas que podem ser desenvolvidas:
Por isso, a finalidade da Educao Escolar na sociedade tecnolgica, multimdia e globalizada, possibilitar que os alunos trabalhem os conhecimentos cientficos e tecnolgicos, permitindo que haja o desenvolvimento de habilidades para poder oper-los, rev-los e reconstru-los com sabedoria. O que implica analis-los, confront-los e contextualiz-los. Para isso, h que os articular em totalidades que permitam aos alunos irem construindo a noo de cidadania mundial. (p.23)

Esses aspectos demonstram a necessidade do educador efetivar uma prtica pedaggica que conduza os educandos por caminhos diferentes que convergem para um ensino significativo e, especialmente que passem a adquirir uma viso de mundo mais integradora. Isto implica na renovao da prtica educacional e 5
FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

consequentemente em uma poltica educacional que inclua os profissionais da educao profissional e tecnolgica. Nessa direo surge a proposta do projeto de formao pedaggica para professores atuantes na educao profissional e tecnolgica d o Instituto Federal de Cincias e Tecnologias do Par IFPA . Atravs desta formao pretendemos contribuir na melhoria da educao profissional e tecnolgica de forma abrangente e atender aos princpios democrticos da sociedade brasileira. Portanto, investir na formao do educador neste momento, significa uma grande contribuio e a abertura de perspectivas de melhoria da educao na sua totalidade. Essa perspectiva se abre ao permitir aos educadores uma formao com a oportunidade de reflexo sobre a sua prpria prtica, na medida em que eles j atuam como docentes. tambm, uma forma de respeitar e considerar as peculiaridades e especificidades de sua realidade loco-regional e educacional.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

2. REFERENCIAL PARA A FORMAO PEDAGGICA

2.1- AS EXIGNCIAS DO MUNDO CONTEMPORANO.

Em um contexto de transformaes econmicas, sociais, culturais e cientficotecnolgico exigem mudanas em todos os campos de conhecimento. A educao est no cerne destas transformaes, e isto requer reflexo crtica sobre as prticas educacionais e pressupostos tericos que as fundamentam. De forma a superar a dicotomia entre as cincias sociais, pedaggicas e tecnolgicas e assim, emergir um educador centrado na nova concepo de sociedade de conhecimento, visualizando um processo de ensino aprendizagem que vise alcanar resultados como domnio de conhecimentos, hbitos, habilidades, atitudes, desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, com nfase a um ensino de carter bilateral, entrelaando as atividades pedaggicas com os interesses, anseios e perspectiva do educando e conseqentemente, da sociedade. Assim, a formao pedaggica vem com a proposta de complementao acadmica para professores portadores de diplomas de curso de nvel superior para o exerccio do magistrio em disciplinas que integram a Educao Profissional e Cientfica com o foco na/para qualidade e eficincia pedaggica. A formao pedaggica do corpo docente do instituto Federal do Par surge com o intuito de avanar na compreenso dos fundamentos da sociedade global e tecnolgica, suas contradies e possveis alternativas de superao do estgio atual em que se encontra a atuao e a qualificao dos profissionais em educao. Sobretudo visando equacionar conhecimentos, e o desenvolvimento do ser humano de forma global, pautado na produo cultural da humanidade com novas formas de pensar e de aprender. E assim, capacitar as novas geraes para novas formas de pensar e de agir, referendados luz de critrios ticos e humansticos.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

2.2 EXIGNCIAS LEGAIS a) Lei de n. 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educao- Ttulo VI, art. 61 a 67: Traa as diretrizes as diretrizes para a formao dos profissionais da educao imprimindo a reverso do quadro da educao brasileira, com a ruptura do crculo vicioso "inadequao da formao do professorinadequao da formao do aluno...", refora-se a exigncia para cursos de formao que supram no s as deficincias resultantes do distanciamento entre o processo de formao docente e sua atuao profissional, mas tambm a necessidade de preparar um professor afinado com prticas pedaggicas voltadas para a construo do conhecimento de acordo com as exigncias que se colocam no atual estgio do desenvolvimento da humanidade. b) Resoluo CNE/CEB N02/97. Dispe sobre programas especiais de formao pedaggica de docentes para as disciplinas do currculo do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio e da Educao Profissional em nvel mdio. No art. 1 - determina que as licenciaturas para a formao de docentes para as disciplinas que integram, ... o ensino mdio e a educao profissional em nvel mdio ser feita em cursos regulares de licenciatura, em cursos regulares para portadores de diplomas de educao superior e, bem assim, em programas especiais de formao pedaggica estabelecidos por esta Resoluo. Art. 3 - Prope a integrao na matriz curricular de conhecimentos e habilidades necessrios formao de professores com a articulao dos ncleos contextual, estrutural e integrador. Art. 4 estabelece a carga horria do programa ... pelo menos, 540 horas, incluindo a parte terica e prtica, esta com durao mnima de 300 horas . c) Lei N 10172 de 09 de janeiro de 2001 que aprova o Plano Nacional de Educao-PNE que em sntese tem dentre outros objetivos a melhoria da qualidade do ensino em todos os nveis; a reduo das desigualdades sociais e regionais no tocante ao acesso e permanncia, com sucesso na educao pblica.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

d) Resoluo CNE/CP N 1, DE 18/02/2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. e) Lei N 11892/98. Que Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras providncias. Art 7 autoriza ministrar em nvel de educao superior assim, definido: b) cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com vistas na formao de professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e matemtica, e para a educao profissional; f) Decreto N 6755/09 que Institui a Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, disciplina a atuao da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES no fomento a programas de formao inicial e continuada, e d outras providncias. g) Termo de acordos e metas dos Institutos da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica- CONIF que se constitui como instncia de discusso, proposio e promoo de poltica de desenvolvimento da formao profissional.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

2.3 - BASES DE UMA PROPOSTA PARA A FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA. O desenho curricular do programa perpassa pelo desenvolvimento da reflexo pedaggica sobre a prtica docente, visando o fortalecimento do elo entre ensinopesquisa-extenso, pensar a profisso docente com base em pressupostos tericos educacionais e compreendendo o papel da educao profissional, com a

socializao destes conhecimentos, objetiva-se a superao do histrico de fragmentao e insuficincia de formao pedaggica que caracteriza a prtica de muitos docentes da educao profissional de hoje . Para tanto, organizamos as disciplinas em trs mdulos a seguir: Mdulo I- Fundamentos Gerais da Educao: Nesse mdulo agrega-se as disciplinas que compe o arsenal terico do curso de formao que aliadas aos outros conhecimentos, possibilitar ao professor a compreenso do fenmeno educacional no contexto macro social e poltico. Esses aspectos possibilitam um olhar diferenciado sobre as imagens j construdas sobre a educao e, assim, provocar reflexes sobre o processo ensino-aprendizagem Mdulo II- Fundamentos da Educao Profissional: Nesse modulo sero desenvolvidas os fundamentos da educao profissional, envolvendo o conjunto de legislao vigente sobre a educao profissional e a compreenso da cultura organizacional vivenciada no cotidiano educacional brasileiro. Mdulo III- Planejamento e Organizao do Trabalho Pedaggico: Nesse mdulo trazemos para a reflexo dos docentes os prncipios pedaggicos da interdisciplinaridade e da contextualizao atravs de problemas concretos enfrentados na prtica de ensino com vistas no planejamento e reorganizao do trabalho escolar, discutidos a partir das perspectivas tericas e prticas (projetos multidisciplinares, com a participao articulada dos professores das vrias disciplinas do curso). Esses mdulos estaro articulados na dimenso tcnico-cientfica, scio-polticocultural e na dimenso especfica da Formao do Professor

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

10

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

3 - PROPOSTA DE FORMAO PEDAGGICA DO IFPA 3.1-OBJETIVOS GERAL Desenvolver competncias pedaggicas visando aperfeioamento da docncia dos professores portadores de diplomas de ensino superior Bacharis e Tecnlogos - que exercem a funo de professor de nvel bsico, tcnico e tecnolgico.

3.2- OBJETIVOS ESPECIFICOS Oferecer a complementao pedaggica aos profissionais graduados em reas em que no h o oferecimento regular de formao pedaggica; Dispor a extenso dos conhecimentos e aperfeioamento aos profissionais graduados para o exerccio do magistrio; Adequar aos dispositivos legais os profissionais da educao e o Instituto; Favorecer a dinamizao da relao ensino-aprendizagem, promovendo a autonomia e a contextualizao dos diversos saberes disciplinares ao integrar os conhecimentos cientficos aos pedaggicos; Disponibilizar novas tecnologias e metodologias na mediao e construo de conhecimento; Efetivar uma prtica pedaggica coerente, capaz de compreender as contradies sociais, polticas e econmicas da sociedade

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

11

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

3.3.-

FINALIDADE,

RELEVNCIA

OPORTUNIDADE

DA

FORMAO

PEDAGOGICA DO IFPA.

Com relao ao Programa Especial de Formao Pedaggica de Docentes, importante evidenciar que est inserido numa poltica educacional em que se destacam alguns princpios: A necessidade de unir esforos entre as diferentes instncias governamentais e da sociedade, para apoiar a escola formal na complexa tarefa educativa; O exerccio de uma prtica escolar comprometida com a

interdependncia escola/sociedade, tendo como objetivo situar os alunos como participantes da sociedade. Formar cidados na perspectiva das diferentes capacidades e apropriao de conhecimento socialmente elaborados, de forma que sejam reflexivos, atuantes e construtores de mudanas. Atender as exigncias da Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, Lei n 9.394/96 que prev a existncia de programa destinado a egressos do curso superior interessados na carreira do magistrio. Assim, podemos afirmar que esse curso tem dupla finalidade, primeiro de atender os pressupostos legais educacionais e a segunda ir ao encontro das necessidades sociais e econmicas da sociedade vigente. Nesta perspectiva, elaboramos um programa para atender a diversidade sociocultural e regional do pas, a pluralidade de idias de concepes pedaggicas. Com essa formao oportunizamos a reflexo crtica sobre a natureza humana, o processo de produo, a compreenso da existncia do homem em suas diferentes interfaces. Entendendo o planejamento, execuo e avaliao do ato docente e de suas repercusses na ao mais ampla do processo ensino aprendizagem, bem como orientar prticas de gesto de processos educativos, alm da organizao, funcionamento e avaliao do sistema de educao.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

12

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

4. DADOS DA INSTITUIO

4.1 HISTRICO DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par (IFPA) uma instituio de educao superior, bsica e profissional, pluricurricular e multicampi, especializada na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e tecnolgicos e as suas prticas pedaggicas. O instituto foi criado pelo Art. 5, da Lei n 11.892, de 29/12/2008 pela integrao do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par (CEFET) e das Escolas Agrotcnicas Federais de Castanhal e de Marab (EAFC/EAFMA); as quais atuam na rede federal de educao profissional h cem anos, com exceo da EAFMA, criada em 2008. Diante desta integrao, torna-se necessrio apresentar a trajetria de cada uma destas instituies supracitadas com o intuito de consubstanciar a base fundamental de origem do IFPA. 4.1.1 Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par O Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par (CEFET-PA), antiga Escola Tcnica Federal do Par (ETFPA), em sua trajetria de um sculo, representa o sucesso de uma Instituio de Educao Profissional que buscou consolidar seu lugar na comunidade. Em seu incio voltou-se para responder necessidade da formao de aprendizes das profisses usuais da poca e desenvolveu-se pelas exigncias crescentes da sociedade, constituindo-se

posteriormente em um dos mais importantes e conceituados estabelecimentos de formao profissionalizante do estado. A Escola de Aprendizes Artfices do Par, criada pelo Decreto do Presidente Nilo Peanha em 23/09/1909, foi instalada em 1910, na Avenida Alcindo Cacela, esquina com Av. So Jernimo (atual Governador Jos Malcher). poca, compreendia o ensino primrio, cursos de Desenho e oficinas de Marcenaria, Funilaria, Alfaiataria, Sapataria e Ferraria. Em 1937, com a reorganizao do Ministrio da Educao e Sade Pblica, a Escola de Aprendizes Artfices passou a chamar-se Liceu Industrial do Par e em 1942, com a aprovao da Lei Orgnica do
FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

13

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

Ensino Industrial, recebeu a denominao de Escola Industrial de Belm (BASTOS, 1988). Em 1959, a Escola Industrial de Belm transformou-se em Autarquia Federal, adquirindo autonomia didtica, financeira, administrativa e tcnica. A partir de 1966 passou a atuar no ensino profissional em nvel de 2 grau, o atual ensino mdio, com os Cursos Tcnicos de Edificaes e Estradas, concomitantemente com a gradativa extino do curso ginsio-industrial. Com essa mudana, o centro passou a chamarse Escola Industrial Federal do Par. Em 1967, pela primeira vez, a instituio admite a matrcula de alunos do sexo feminino. Nesse mesmo ano foram criados mais dois cursos: Agrimensura e Eletromecnica (BASTOS, 1988). A denominao Escola Tcnica Federal do Par (ETFPA) data de 1968 e coincide com a instalao definitiva na sede, onde se situa o atual Campus Belm, situada na Av. Almirante Barroso, 1155, no bairro do Marco. No ano seguinte, em 1969 foi criado o curso de Saneamento; e em 1970, o curso de Eletromecnica desdobrado em Eletrotcnica e Mecnica de Mquinas, hoje apenas Mecnica. Em 1972, foi criado Telecomunicaes e, em 1973, o curso de Eletrnica. Em 1975, a Escola foi solicitada a criar os cursos de Minerao e Metalurgia, aps a descoberta das jazidas minerais de Carajs e Trombetas. Em 1989, para acompanhar a informatizao crescente do setor industrial, foi implantado o Curso de

Processamento de Dados (BASTOS, 1988). Em 1988/1989, em parceria com o CEFET-MG, a ETFPA realizou o Curso Emergencial de Licenciatura Plena para Graduao de Professores da Parte Especial do Currculo de Ensino do 2 Grau Esquema I que habilitou 31 professores da ento ETFPA, na rea pedaggica para o exerccio do Magistrio de 2 Grau. Ao longo de mais de 10 anos, o CEFET-PA acompanha e avalia estgio de estudantes de Cursos de Licenciatura da Universidade Federal do Par (UFPA), da Universidade Estadual do Par (UEPA) e da Universidade da Amaznia (UNAMA). Em 1997, em parceria com a Secretaria de Estado de Educao do Par e com a Universidade Estadual do Par (UEPA) foi realizado no CEFET-PA o Curso de Especializao em Informtica Educativa; objetivando a capacitao de docentes para atuar no Projeto PROINFO da Secretaria de Educao do Estado do Par (SEDUC). Coube ao CEFET-PA, neste convnio, a responsabilidade de cesso de
FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

14

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

salas de aula, de laboratrios, softwares, manuteno dos sistemas e da biblioteca. Foram especializados 70 professores nesta rea. Ainda 1997, por meio do decreto n 2.208/97, foi instituda pelo Ministrio da Educao (MEC), a verticalizao da educao profissional, em nveis bsico, tcnico e tecnolgico. Desta forma, por intermdio do Decreto S/N datado de 18 de janeiro de 1999, tendo em vista o disposto na Lei n 8.948, de 8 de dezembro de 1994, a antiga ETFPA foi transformada em Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par (CEFET-PA), com a finalidade de atuar no Ensino Mdio nos vrios nveis e modalidades da educao profissional e da educao superior, bem como desenvolver a pesquisa tecnolgica, em estreita articulao com os setores produtivos e a sociedade, oferecendo mecanismos de educao continuada. A partir de maro de 2000, o CEFET-PA, amparado pelo Decreto Federal n 2.406, de 27 de novembro de 1997, assumiu um novo desafio: a implantao de cursos superiores de tecnologia. Baseado no compromisso de atender a demanda regional, subsequente a um grande contingente de professores leigos, com escolarizao em nvel fundamental ou mdio, sem a devida habilitao do Magistrio, passa a ofertar os Cursos de Licenciatura. Tais cursos concentraram-se nas Cincias e suas Tecnologias, atendendo s mudanas propostas pela reforma do ensino, e foram ofertados em Belm e nos municpios de Parauapebas, Tucuru, Santarm e Redeno. A proposta pedaggica do CEFET-PA para os Cursos de Licenciatura pautouse no fortalecimento efetivo da profissionalizao do educador por meio de um eixo comum, representado pelo desenvolvimento de competncias bsicas que abrangem a especificidade do trabalho do professor. Aps a concluso do Curso Normal Superior, o professor estar habilitado a ministrar aulas no Ensino Fundamental e na Educao Infantil e no trmino dos Cursos de Licenciatura, estar apto a ministrar aulas no Ensino Fundamental e Mdio. Em setembro de 2000, o CEFET-PA, amparado pelo Decreto Federal n 2406/1997, passou a ofertar Cursos Superiores de Tecnologia em Belm e depois nas unidades do interior. Atualmente so ofertados sete destes cursos de graduao. Em dezembro de 2004, foi implantado o Ncleo de Atendimento a Pessoas com Necessidades Especiais (PNE), objetivando desenvolver o Programa
FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

15

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

Nacional de Educao, Tecnologia e Profissionalizao (TECNEP) para PNE no CEFET-PA. Diante de todo o exposto, pode-se dizer que o CEFET-PA sempre esteve comprometido com as necessidades e exigncias polticas, scio-econmicas, culturais e tecnolgicas do Estado, num processo de integrao permanente com o sistema de produo e com a sociedade, na consolidao da identidade e do desenvolvimento regional, assumindo, portanto, um papel de referncia educacional, cientfica e tecnolgica no estado e na regio. 4.2 MISSO INSTITUCIONAL Promover a educao profissional e tecnolgica em todos os nveis e modalidades por meio do ensino, pesquisa e extenso, para o desenvolvimento regional sustentvel, valorizando a diversidade e a integrao dos saberes.

4.3 VISO INSTITUCIONAL Ser uma instituio de excelncia no ensino, pesquisa, extenso e inovao tecnolgica, garantindo a integrao e diversidade dos saberes e a incluso dos cidados no mundo do trabalho.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

16

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

5. ESTRUTURA CURRICULAR DO PROGRAMA DE FORMAO PEDAGGICA: Esse programa se prope formao de profissionais que esto atuando na docncia na educao tcnica e profissional do IFPA. Assim, organizamos a estrutura curricular de forma integrada com vistas ao desenvolvimento do currculo de forma interdisciplinar, constituindo no educando - educador uma viso totalizadora do processo educativo, possibilitando a este profissional ao-reflexoao acerca da sua prxis pedaggica na relao homem-sociedade, com a finalidade de conhecer para transformar. Mantemos o principio da indissociabilidade entre teoria e prtica,

proporcionando a compreenso da realidade na medida em que exige ao do sujeito sobre o mundo (prtica) para o entendimento da natureza dos fenmenos envolvidos gerando o conhecimento novo (teoria) e vice-versa, nesse sentido a ao do sujeito sobre o meio e sua observao so necessrias para a construo do conhecimento. Com os seguintes ncleos de formao: 1. Ncleo CONTEXTUAL: O campo de conhecimento que diz respeito ao conjunto de conhecimentos terico-prticos que levam a compreenso do papel do professor como de agente de transformao social e

responsabilidade no desenvolvimento de pesquisas educacionais, com Carga horria de 330h. 2. Ncleo ESTRUTURAL: Compreende o conhecimento do sistema educacional brasileiro vigente e propiciar a compreenso de todos os mecanismos que envolvem a organizao e estruturao de uma instituio de ensino, em seus diferentes nveis, com Carga horria de 200h. 3. Ncleo INTEGRADOR: Vem oportunizar ao professor a aquisio de competncia e o desenvolvimento de habilidades necessrias orientao e acompanhamento para prtica docente aliada a prtica profissional, com Carga horria de 475h. O currculo a ser operacionalizado, exigir o re-significado desses conceitos, identificando como produtora de conhecimento frente prtica social, e assim reduzir as distncias entre o saber ser e o saber fazer tendo como interface deste processo a prtica social, concebida como elemento norteador de todas as disciplinas do currculo.
FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

17

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

5.1- MATRIZ CURRICULAR:


Ncleos

Mdulo I: FUNDAMENTOS GERAIS DA EDUCAO DISCIPLINAS Fundamentos da Filosofia e da Sociologia. Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem Teorias do Currculo e Diversidade Cultural Antropologia Educacional Relaes tnico-Raciais e Cultura Afrobrasileira e Indgena Pesquisa na Formao Pedaggica I C.H. geral 60 60 30 30 40 30 EAD. 48 48 24 24 32 24 PRESENCIAL 12 12 6 6 8 6

C O N T E X T U A L

Mdulo II: FUNDAMENTOS DA EDUCAO PROFISSIONAL C.H. EAD. PRESENCIAL DISCIPLINAS GERAL Histria da Educao profissional no Brasil Legislao geral e da educao profissional Polticas Publicas da educao e da modalidade profissional Cultura Organizacional Pesquisa na Formao Pedaggica II 45 40 40 40 30 36 32 32 32 24 9 8 8 8 6

E S T R U T U R A L

Ncleos Ncleos

Mdulo III: PLANJEMANETO E ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO DISCIPLINA Planejamento e avaliao Didtica Geral Tecnologia aplicada educao Linguagens Especiais e Comunicao Humana.-LIBRAS Metodologia cientifica Projetos de ensino integrador ESTGIO TOTAL DO CURSO C.H. GERAL 45 60 40 40 45 40 300 1.015 EAD. 36 48 32 32 36 32 PRESENCIAL 9 12 8 8 9 8

I N T E G R A D O R

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

18

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

5.2- REPRESENTAO GRFICA DO PERFIL DE FORMAO Em nosso primeiro mdulo contemplamos as disciplinas de bases do fundamento da educao com vista a ampliao e compreenso do fenmeno educacional. No segundo modulo inserimos as bases da educao profissional visando o entendimento histrico poltico desta modalidade educacional. E finalizamos com o terceiro modulo que trabalha a organizao da ao pedaggica com a perspectiva da reflexo-ao no cotidiano do professor que atua na educao profissional do IFPA. Assim constitudos:

1 MODULO
60-Funda. da Filosofia e da Sociologia. 60-Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 30-Teoria do Currculo e Diversidade Cultural 30-Antropologia Educacional

2 MODULO
45-Histria da Educao profissional no Brasil 40-Legislao geral e da educao profissional 40-Polticas Publicas da educao profissional 40-Cultura Organizacional

3 MODULO
45-Planejamento Avaliao 60-Didtica Geral e

40-Relaes tnico-Raciais e Cultura Afro-brasileira e Indgena 30-Pesquisa na Formao Pedaggica I

30-Pesquisa na Formao Pedaggica II

40-Tecnologia aplicada a educao. 40-Linguagens Especiais e Comunicao Humana.LIBRAS 45-Metodologia cientifica

40-Projetos de integrador 300-Estgio

ensino

TOTAL DO MDULO:330h

TOTAL DO TOTAL DO MDULO:195 MDULO:570 TOTAL DE CARGA HORRIA DO CURSO: 1.015

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

19

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

5.3- CONSTRUINDO UM NOVO PARADIGMA: A PRTICA NA FORMAO

Em qualquer modalidade, o estgio curricular tem por princpio oferecer situaes de ensino-aprendizagem que possibilitem o exerccio do aprendizado, compromissado com a realidade scio-econmico-poltica do pas, a produo de conhecimentos terico-prticos necessrios prtica educativa e o desenvolvimento de habilidades investigativas sobre sua prpria prtica. Seus objetivos so Proporcionar ao estudante a oportunidade de:

Vivenciar as realidades educacionais das comunidades escolares e/ou campos de estgio;

Planejar, executar e avaliar os processos de ensino-aprendizagem; Promover a articulao entre os campos do saber e a prxis investigativa; Articular conhecimentos advindos de atividades de pesquisa, ensino e/ou extenso. Visando atender as especificidades desta formao para portadores de

diplomas superior e que esto em pleno exerccio da profisso de magistrio. Esboamos as seguintes estratgias de estgio:

MEMORIAL I: Educao Profissional do IFPA e a identidade de professor/

Tema

pesquisador. Objetivo: Identificar e analisar os desafios da profisso docente no contexto atual apontando para articulao dos saberes, as competncias e as habilidades que servem de base para a docncia no espao escolar. a) Elaborao de memorial de histria de vida profissional: a partir da prtica como aluno sobre o significado dessas experincias em sua vida profissional; b) Redimensionamento da prtica educativa a partir das percepes tericas adquiridas ao longo do curso de formao;

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

20

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

Tema II : Educao Profissional do IFPA e as prticas educativas na Educao Profissional Objetivo: Diagnosticar e analisar as prticas educativas executadas na Educao Profissional na forma integrada, concomitante interno e externo, e subseqentes com Proposta de Projeto Integrado que possibilitem a reflexo-ao-reflexo da prtica pedaggica. A finalizao do MEMORIAL ser feita por meio de projeto integrador

implementao no espao de sala de aula do professor-aluno. 6. PBLICO-ALVO Os Portadores de diplomas de curso de nvel superior (bacharel ou tecnlogos), mestres e doutores que exercem a funo de professor da Educao Profissional e Tecnolgica do IFPA que no cursaram licenciatura. Profissionais que atuam como tcnicos administrativos da classe C que exercem atividades educativas para os mdulos I e II desde que haja disponibilidades de vagas. 6.1- REQUISITOS DE ACESSO AO CURSO Ser portador de diploma de curso superior, exercer o cargo de magistrio na Educao Profissional ou Tecnolgica do IFPA e estar quite com as obrigaes da legislao eleitoral e Profissionais que atuam como tcnicos administrativos da classe C que exercem atividades educativas.

6.2- SELEO Estaro selecionados os primeiros inscritos de acordo com o n de vagas disponibilizadas no Edital de abertura e que atendam ao item 6.1. Aps a composio da turma os professores-alunos sero encaminhados a IFES para os procedimentos legais de matrcula.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

21

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

7. PRINCPIOS NORTEADORES DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

7.1 Princpios Curriculares do Curso de Formao Pedaggica Os princpios curriculares do curso reforam os princpios curriculares apontados pelo Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Par em seu Projeto Pedaggico Institucional, e que fundamentam os projetos pedaggicos dos cursos desta instituio. Neste sentido, o processo de desenvolvimento curricular ser construdo mediante a observao dos seguintes princpios: a) Interdisciplinaridade A interdisciplinaridade como princpio didtico - (interpretao da realidade tendo em vista a multiplicidade de leituras, modelo internacional de conhecimento que consiste na observao dos fatos e fenmenos sob vrios olhares. O curso de Formao Pedaggica abrange conhecimentos de reas diversificadas do campo do conhecimento cientifico, o que exige uma postura inovadora quanto ao processo de produo e construo do conhecimento. Neste sentido, a interdisciplinaridade se apresenta como instrumento precpuo para a promoo de uma formao integrada e em sintonia com a realidade social que, cada vez mais exige uma formao cidad crtica e reflexiva. b) A tica como tema transversal A educao tem o papel tambm de intervir na realidade, de suscitar nos sujeitos do processo educativo a anlise e reflexo quanto as questes sociais e, para isso, o tema tica deve percorrer todos os campos do conhecimento por estar atrelada ao campo das relaes entre os sujeitos, dos valores e normas em que estas relaes esto envoltas.

c) Compreenso da diversidade cultural e pluralidade dos indivduos Aceitar a dimenso singular do homem e sua multiplicidade interior. Este um dos desafios colocados aos profissionais da educao neste milnio. A formao de educadores neste milnio est situada num contexto histrico-cultural, do mltiplo, do plural, da diversidade de referncias culturais que, a globalizao e os meios

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

22

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

informacionais colocam em contato com os sujeitos, influenciando em suas subjetividades e identidades. O elemento fundamental deste princpio no curso de formao se baseia na compreenso de que a escola por meio de seus professores deve trabalhar em prol do respeito diversidade e da valorizao das diferenas. Isto implica a construo de uma tica nas relaes para a diversidade cultural e para a pluralidade dos indivduos. d) Slida preparao do profissional para o exerccio da prtica do trabalho, da cidadania e da vida cultural Essa proposta desenha-se com o intuito de preparar nossos professores para alm das competncias tcnico-cientficas, um profissional com competncias sociais para o trabalho, e que atue como um ator social, um sujeito engajado com os problemas de sua realidade scio-cultural. O trabalhador da educao que ora nos propomos formar considerado como sujeito scio-histrico, que ao se relacionar com o mundo, com a sociedade, com a histria, transformado e transformador da sua realidade, pois, no somente um integrante do mercado de trabalho, mas um sujeito que vive, reflete, analisa e se situa na complexidade que a contemporaneidade, que problematiza situaes, que dialoga com os contextos concretos que se apresentam na vida profissional. 8. PRINCPIOS METODOLGICOS DO CURSO A IFPA nessa Formao emprega prticas de ensino-aprendizagem com a integrao de tecnologias de comunicao e informao para disciplinas por mtodo no-presencial e presencial, disponibilizando aos professores e alunos mais flexibilidade na construo do conhecimento. Como ambiente virtual ser utilizado o Sistema Informatizado de Gesto da Formao Inicial e Continuada de Profissionais do Magistrio da Plataforma Paulo Freire.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

23

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

8.1 RECURSOS PEDAGOGICOS


1. Espao Virtual de Aprendizagem - Materiais on-line. Documentao

eletrnica, com ambiente virtual de administrao e de aprendizagem. Bibliotecas virtuais, atividades e exerccios e uso de recursos de udio e vdeo nas configuraes possveis por Internet.

Apstila-didtico

Material

impresso

verso

on-line.

Apresentao do contedo a ser trabalhado, formatado por professor autor, de acordo com a metodologia de educao a distncia. Distribuio via Internet, quando o curso utilizar Espao Virtual de Aprendizagem.

Instrumento

de

Avaliao

Material

impresso

verso

on-line.

Instrumentos utilizados para as etapas de avaliao presencial, elaborados de acordo com o perfil de cada disciplina. As etapas de avaliao presencial acontecem ao final da disciplina nos campus selecionados para

implementao da formao,. 9. AVALIAO DO CURSO O curso ser avaliado com periodicidade trimestral, fazendo parte dessa avaliao professores e alunos. No processo de avaliao, sero considerados os princpios e fundamentos norteadores do curso. Alguns procedimentos

metodolgicos que podem ser aplicados na avaliao do curso so: a) Avaliao docente feita pelos alunos professores da IFPA; b) Avaliao do curso feita pelos alunos sobre: estrutura curricular, ambiente de aprendizagem e atividades prticas. c) Avaliao do curso feita pelos professores e tcnicos; Sero estruturadas fichas de avaliao especficas a serem aplicadas nos procedimentos descritos nos itens a acima . Uma Comisso formada pela PROEN ficar responsvel por produzir um resumo do resultado do processo avaliativo, com dados expressos em termos percentuais, com o objetivo de nortear uma reflexo crtica, para corrigir rumos e propor mudanas no curso de Formao Pedaggica, visando sempre agregar qualidade na formao do quadro de docente da Instituio.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

24

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

10. PERFIL DO EGRESSO DA FORMAO PEDAGGICA A proposta pedaggica do curso de formao pedaggica tem a perspectiva de construir juntos com nossos profissionais uma viso globalizada que leve a: Compreenso de questes de entendimento e interpretao de fatos e acontecimentos, compreendendo uma postura crtica e reflexiva acerca daquilo que apresentado no contexto scio-educativo;

Comprometido com as questes da nossa poca e da nossa regio,


articulando-as com o mundo, capaz de intervir como propositor na sociedade em que vive; tico, produtor de conhecimentos para a formao de cidados crticos, criativos e atuantes na sua comunidade, assim como em seu pas; Capaz de transitar com desenvoltura, iniciativa e determinao na rea de educao para superar os desafios encontrados no percurso; Possuidor de embasamento terico-prtico que possibilite superar a fragmentao do conhecimento, para atuar na perspectiva

interdisciplinar e do trabalho coletivo, visando construir saberes e conhecimentos na totalidade; Reconhecer na relao professor-aluno, uma relao dialtica e dialgica Ser agente de re-educao das relaes sociais e tnico-raciais de redimensionamentos das funes pedaggicas visando melhorias no processo de formao e desempenho de seus alunos; Apropriar-se do compromisso como educador, independentemente de outra atividade que venha a ter, contribuindo, assim, como participante ativo, para o desenvolvimento da educao profissional.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

25

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

11- EMENTRIO DAS DISCIPLINAS CURRICULARES MDULO I- CONTEXTUAL CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA Disciplina: FUNDAMENTOS DA FILOSOFIA SOCIOLOGIA C.H.: 60hs E
PRESENCIAL 12h EAD 48h

EMENTA: A disciplina visa explicitar a relao entre a filosofia e a educao, a interpretao sociolgica educacional; caracterstica da reflexo e da prtica filosfica e do saber-fazer educacional; os problemas educacionais atuais a luz das teorias sociolgicas, analisar e refletir sobre teorias e prticas educativas, como processos reprodutores e os produtos de prticas educacionais. BIBLIOGRAFIA BSICA: 1. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1994. 2.GOMES, C. A. A Educao em Perspectiva Sociolgica. So Paulo: EPU, 1989. 3.GUARESCHI, P. A. Sociologia Crtica Alternativas de Mudana. Porto Alegre: Mundo Jovem, 1989. 4.__________. Sociologia da Prtica Social. Petrpolis: Vozes, 1992 5. SEVERINO, Antnio. Filosofia. So Paulo: Cortez, 1994. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1.FREIRE, Paulo. Poltica e Educao. So Paulo: Cortez, 1993. 2. _______ Pedagogia da Autonomia. 6e. So Paulo: Paz e Terra, 1997. 3.GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Prxis. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 1995 3.DUSSEL, Enrique. tica da Libertao na idade da globalizao e da excluso. Petrpolis: Vozes, 2000.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

26

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA C.H.: 40hs Disciplina: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA PRESENCIAL VIA EAD APRENDIZAGEM
12h 48h

EMENTA: A psicologia na escola: Desenvolvimento e aprendizagem: as abordagens da psicologia (inatista-maturacionista, comportamentalista, piagetiana e histricocultural). A relao existente entre pensamento e linguagem. BIBLIOGRAFIA BSICA: 1. COLL, Csar (Org.). Desenvolvimento psicolgico e educao . Artes Mdicas, 1996. 2. CUNHA, Marcus Vinicius da. Psicologia da educao. Rio de Janeiro, RJ: DP&A, 2000. 3. FONTANA, Roseli; CRUZ, Nazar. Psicologia e trabalho pedaggico. SP: Atual, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 1. BARROS, Clia Silva Guimares. Psicologia e construtivismo. So Paulo, SP: tica, 1996. 2. VYGOTSKY. L.S. A formao social da mente. So Paulo, Martins Fontes, 1989.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

27

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA C.H.: 30hs Disciplina: TEORIA DO CURRCULO E DIVERSIDADE PRESENCIAL VIA EAD CULTURAL
6h 24h

EMENTA: Conceito de Currculo, teorias do currculo. Ideologia e Currculo. Das teorias tradicionais s teorias criticas. As teorias ps-criticas. Questes atuais do currculo. Analisar a proposta de reorientao curricular para a educao profissional e tecnolgica. BIBLIOGRAFIA BSICA: 1. MOREIRA, Antonio Flavio; TADEU, Toms da Silva. Currculo, Cultura e Sociedade. So Paulo: Cortez, 2000. 2. ______________. Currculos e programas no Brasil. So Paulo: Papirus, 2000. 3. SILVA, Toms Tadeu da. Documentos de identidade. Uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte. Autentica, 1999. 4. MUNANGA, Kabengele; Gomes, Nilma Lino. O Negro no Brasil de hoje. So Paulo: Global, 2006. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

1-APPLE, Micael W. conhecimento Oficial. A educao democrtica numa era


conservadora. Petrpolis: Vozes 1997. 2- COLL, Czar. Psicologia e Currculo Uma aproximao psicopedaggica elaborao do currculo. So Paulo: tica, 2001.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

28

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA Disciplina: ANTROPOLOGIA EDUCACIONAL

C.H.: 30hs
PRESENCIAL VIA EAD 6h 24h

EMENTA: Fundamentos da Antropologia. A antropologia e os direitos humanos; as relaes de poder e o papel do educador. Reflexes sobre as questes culturais e tnicas na sociedade brasileira contempornea. Conceitos de cultura, multiculturalismo, diversidade e pluralidade na sociedade brasileira. BIBLIOGRAFIA BSICA: 1-CARVALHO, Adalberto Dias de. A Educao como Projecto Antropolgico . Porto: Afrontamento, 1992. 2-LIMA, Roberto Kant de. Antropologia e direitos humanos. Niteri: EdUFF, 2001. 3-SILVA, Aracy Lopes da, e Outros. Antropologia, histria e educao. So Paulo: Global; 2001. 4-SOUZA, Marina de Melo e, frica e Brasil africano. So Paulo: tica, 2006. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1-HOEBEL, E. Adamson; FROST, Everett L. Antropologia cultural e social. So Paulo: Cultrix, 1981. Parta l, Capitulo 1. 2-KEESING, Felix M. Antropologia cultural: a cincia dos costumes. Rio de Janeiro: Fundo de Cuiiura, 1958. Captulo l, 3-KLUCKHOHN, Clyde. Antropologia: um espelho para o homem. Belo Horizonte: Itatiaia, 1972. Caplulo 10.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

29

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA C.H.: 40hs Disciplina: RELAES TNICO-RACIAIS E CULTURA PRESENCIAL VIA EAD AFRO-BRASILEIRA.
8h 324h

EMENTA: Educao para as relaes tnico-raciais na educao. Configuraes dos conceitos de raa, etnia e cor no Brasil: entre as abordagens acadmicas e sociais; Cultura afro-brasileira; Polticas de Aes Afirmativas e Discriminao Positiva a questo das cotas.

BIBLIOGRAFIA BSICA: 1- AZEVEDO, Thales de. Democracia Racial: Ideologia e realidade . Petrpolis: Vozes, 1975 2- BANDEIRA, Maria de Lourdes. Antropologia. Diversidade e Educao . Fascculos 3 e 4, 2 ed. rev. Cuiab, EDUFMT, 2000. 3- MATTOS, Hebe Maria. O Ensino de Histria e a luta contra a discriminao racial no Brasil. In Martha Abreu e Rachel Soihet, Ensino de Histria: conceitos, temticas e metodologia . Rio de Janeiro, Casa da Palavra; FAPERJ, pp. 127-136, 2003. 4- PANTOJA, Selma e ROCHA, Maria Jos (orgs.). Rompendo Silncios: Histria da frica nos currculos da educao bsica . Braslia: DP Comunicaes, 2004. 5- SOUZA, Marina de Melo e, frica e Brasil africano. So Paulo: tica, 2006. 6BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:. 1. CURTIN, P.D. Tendncias recentes das pesquisas histricas africanas e contribuio histria em geral. In Joseph Ki-Zerbo(org.). Histria Geral da frica, vol. I. So Paulo, tica; Paris, Unesco, 1982. 2. HENRIQUES, Isabel Castro. Os pilares da diferena: relaes Portugalfrica, sculos XV-XIX. Lisboa: Caleidoscpio, 2004. 3. LOVEJOY, Paul E. A escravido na frica: uma histria de suas transformaes. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 2002. 4. PANTOJA, Selma. (Org.). Entre fricas e Brasis. Braslia, Paralelo 15, 2001. 5. DREGUER, Ricardo e Toledo, Eliete. Histria: cotidiano e mentalidades, 7. So Paulo: Atual, 2000.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

30

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA Disciplina: PESQUISA NA FORMAO PEDAGGICA I

C.H.: 30hs
PRESENCIAL VIA EAD 6h 24h

EMENTA: A fundamentao terica e filosfica da educao numa perspectiva holstica para a compreenso da ao educativa. Prtica pedaggica e atitude investigativa do/a professor/a, compreendendo que sua prtica pedaggica no est desarticulada da sua histria de vida. Professor/a como autor/a das prticas realizadas em sala de aula. BIBLIOGRAFIA BSICA: 1. ESTEBAN & ZACCUR (orgs.) Professora-pesquisadora: uma prxis em construo. Rio de janeiro:DP&A, 2002. 2. CHIZZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 4 Ed. So Paulo: Cortez, 2000. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1- GONSALVES, Elisa Pereira. Iniciao pesquisa cientifica. 3 Ed. Campinas: Alnea, 2003. 2- TRIVIOS, A.N.S. Introduo pesquisa em cincias sociais. A pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. .

1.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

31

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

MDULO II- ESTRUTURAL CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA C.H.: 45hs Disciplina: HISTRIA DA EDUCAO PROFISSIONAL NO PRESENCIAL VIA EAD BRASIL
9h 364h

EMENTA: Histria e historiografia da educao profissional; Profissionalizao no Brasil: o trabalho no campo e na cidade; Escolas de formao profissional; Polticas pblicas para a educao profissional; Ensino tcnico industrial e cefetizao das escolas tcnicas. BIBLIOGRAFIA BSICA: 1. ARROYO, Miguel G. Revendo os vnculos entre trabalho e educao: elementos materiais da formao humana. In: SILVA, Tomaz T. Trabalho, educao e prtica social. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. 2. LOPES, Eliane Marta Teixeira e GALVO, Ana Maria de Oliveira. O que voc precisa saber sobre Histria da Educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. 3. MACHADO, L.R.S. Politecnia, escola unitria e trabalho. 2.ed. So Paulo:Cortez, 2002. 4. MAGALDI, Ana Maria; ALVES, Cludia; GONDRA, Jos. Educao no Brasil: histria, cultura e poltica. Bragana Paulista: EDUSF, 2003. 5. MANFREDI, Silva Maria. Educao Profissional no Brasil. So Paulo:Cortez, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1. MACHADO, L. R. S. Educao e diviso social do trabalho : contribuies para o estudo do sistema tcnico industrial brasileiro. 2.ed. So Paulo:Cortez, 1989. 2. NOSELLA, P. A educao e o mundo do trabalho: da sociedade industrial sociedade psindustrial. In: Histrias e Memrias da Educao no Brasil, vol III. Petrpolis: Vozes, 2005. 3. VEIGA, C. G. (Orgs.). 500 anos de educao no Brasil. B.H: Autntica, 2000, p. 205- 224.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

32

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA C.H.: 40hs Disciplina: LEGISLAO GERAL E DA EDUCAO PRESENCIAL VIA EAD PROFISSIONAL
8h 32h

EMENTA: Pressupostos histricos e filosficos da LDB 9.394/96; A especificidade da educao profissional como poltica da educao e do trabalho; Referenciais curriculares Nacional da Educao Profissional de nvel tcnico. quadro atual da Educao Profissional no Brasil; legislao e regulamentao da educao profissional na reforma dos anos de 1990 ao anos 2000; desafios governamentais e da sociedade civil na oferta e qualidade da educao profissional. BIBLIOGRAFIA BSICA: 1-BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 4, de 4 de outubro de 1999. Institui as diretrizes curriculares nacionais para a educao profissional de nvel tcnico. Dirio Oficial, Poder Executivo, Braslia, DF, 22 dez. 1999. p.229. 2-______. Ministrio da Educao e do Desporto. Parecer no 16, de 5 de outubro de 1999. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico. 3-FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria. A gnese do Decreto n. 5.154/2004: um debate no contexto controverso da democracia restrita. In: In: RAMOS, Marise N. (Org.); FRIGOTTO, Gaudncio (Org.); CIAVATTA, Maria (Org.) Ensino Mdio Integrado: Concepo e Contradies. 1. ed. So Paulo: Cortez, 2005a. 4-____________A poltica de educao profissional no Governo Lula: um percurso histrico controvertido. Educao & Sociedade, Brasil, v. 26, p. 1087-1113, 2005b. 5-____________; FRIGOTTO, Gaudncio ; CIAVATTA, Maria . O trabalho como princpio educativo no projeto de educao integral dos trabalhadores. In: Hlio da Costa; Martinho da Conceio. (Org.). Educao Integral e Sistema de Reconhecimento e Certificao Educacional e Profissional. So Paulo: CUT, 2005c, v. 1, p. 19-62. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1-BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parecer no 15, de 1 de junho de 1998, do Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. 2. BRZEZINSKI, Iria (org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo/SP: Cortez, 1998. 3-RAMOS, M. Possibilidades e desafios na organizao do currculo integrado. In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. (Org.). Ensino mdio integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005. p. 106-127

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

33

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA C.H.: 40hs Disciplina: POLTICAS PBLICAS DA EDUCAO e DA PRESENCIAL VIA EAD MODALIDADE PROFISSIONAL
8h 32h

EMENTA: Retrospectiva histrica da poltica educacional adotada no Brasil: Concepes, correntes e tendncias, Escola Nova e Pedagogia.A organizao de sistemas de educao e ensino; estrutura e funcionamento da educao profissional; o financiamento da educao; a formao dos profissionais na educao: Impasses e perspectivas da educao atual. BIBLIOGRAFIA BSICA: 1-ALVES, Nilda & VILLARD, Raquel (org.). Mltiplas Leituras da nova LDB. Rio de Janeiro: Dunya, 1997. 2-ARROYO, Miguel G. A Formao, direito dos profissionais da educao. In FAE/IRHJP. Poltica de Capacitao dos profissionais da Educao. Belo Horizonte/MG: IRHJP/Diviso de Produo de Materiais, 1989. 3-GIROUX, Henri. Teoria crtica e resistncia em educao: para alm das teorias de reproduo. Petrpolis (RJ): Vozes, 1986. p.548-249. 4-________. A escola crtica e a poltica cultural. Trad. Dogmar M. L. Zibas. So Paulo: Cortez, 1988. 5-MAAR, Wolfgang Leo. O que poltica. So Paulo/SP: Brasiliense, 1986. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 1. ALVES, Nilda. Formao de Professores: pensar e fazer. So Paulo/SP: Cortes, 1999. 2. DEMO, Pedro. A Nova LDB: ranos e avanos. So Paulo/SP: Papirus, 1997. 3-BARROS, Roque Spencer Maciel de (org.). Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica. So Paulo: Pioneira, 1998. 4-BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Plano Decenal de Educao para Todos. Braslia/DF: MEC/SEF, 1993.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

34

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA Disciplina: CULTURA ORGANIZACIONAL

C.H.: 40hs
PRESENCIAL VIA EAD 8h 32h

EMENTA: Importncia da Cultura nas organizaes educativas. Relaes de trabalho e clima organizacional. O cotidiano nas organizaes educativas: o formal e o informal . mudana organizacional

BIBLIOGRAFIA BSICA : 1. COSTA, Jorge Adelino. A escola como cultura. In: Imagens Organizacionais da Escola. Porto-PT: Edies ASA, 1996. 2. FLEURY, Maria Tereza leme (et al.). Cultura e Poder nas Organizaes. So Paulo: Atlas, 1992. 3. HOFESTEDE, Geert. Culturas e Organizao: compreender a nossa programao mental. Lisboa; Edies Silabo, 1997. 4. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR : 1. THURLER, Mnica Gather. Inovar no interior da escola. Porto Alegre: ARTMED Editora, 2001. 2. SAINSAULIEU, Renaud e KIRSCHNER, Ana Maria. A dinmica cultural dos conjuntos organizados. In: Sociologia da empresa: organizao, poder, cultura e desenvolvimento no Brasil. Rio de Janeiro: DP&Al, 2006.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

35

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA Disciplina: Pesquisa na Formao Pedaggica II

C.H.: 30hs
PRESENCIAL VIA EAD 6h 24h

EMENTA: Importncia do olhar crtico-cientfico na qualificao do processo educativo. Investigao terica da prtica pedaggica na educao profissional. Cinciaa, conhecimento cinetifico e pesquisa. BIBLIOGRAFIA BSICA : 1. ANDR, Marli (org.). O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professoes. Campinas, SP: Papirus, 2001. 2. LUDKE, Menga; ANDR, Marli E.D.A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo, 1986. 3. OLIVEIRA. Ins Barbosa. Pesquisa no/do cotidiano das escolas: sobre redes de saberes. Rio de Janeiro:DP&A, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR : 1- MTTAR NETO, Joo Augusto.Metodologia cientifica na era da informtica. So Paulo: Saraiva, 2002. 2- MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia cientifica. 3 ed. So Paulo: Atlas, 2000.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

36

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

MDULO III- INTEGRADOR CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA Disciplina: PLANEJAMENTO E AVALIAO C.H.: 45hs
PRESENCIAL VIA EAD 9h 36h

EMENTA: Planejamento e avaliao: Fundamentao terica. Processo de elaborao de planos e avaliao. Tcnicas e instrumentos de avaliao. Avaliao numa perspectiva de qualidade de ensino BIBLIOGRAFIA BSICA: BELLONI, Isaura. Metodologia de avaliao em polticas pblicas: uma experincia em educao profissional. So Paulo: Cortez, 2000. DLMAS, ngelo. Planejamento Participativo na escola: elaborao, acompanhamento e avaliao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994; GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo: Na educao e em outras instituies, grupos e movimentos do campo cultural, social, poltico, religioso e governamental. Petrpolis: Vozes, 1994. KUENZER, Accia Zeneida. Planejamento e Educao no Brasil. 4 ed. So Paulo: Cortez, 1999. SAUL, Ana Maria. Avaliao emancipatria: desafios teoria e prtica de avaliao e reformulao de currculo. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2001. VIANNA, Heraldo Marelim. Avaliao: consideraes tericas e posicionamentos. Estudos em avaliao educacional, n. 16, jul. /dez., 1997.

1. 2. 3.

4. 5. 6.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1. AZEVEDO, Jos Clovis de. Escola cidad: Desafios, dilogos e travessias. Petrpolis: Vozes, 2000. 2. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: Como construir o Projeto Poltico-Pedaggico da escola. So Paulo: Cortez, 2001. 3. PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar . Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

37

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA Disciplina: DIDTICA GERAL

C.H.: 60hs
PRESENCIAL VIA EAD 12h 48h

EMENTA: Pressuposto tericos e filosficos que fundamentam a relao entre os sujeitos do processo ensino - aprendizagem; A didtica e a interdisciplinaridade. A didtica na construo do conhecimento e a sua aplicabilidade no cotidiano da sala de aula. Histrico, objeto e as tendncias pedaggicas da Didtica, no atual cenrio scio, econmico, poltico e cultural. BIBLIOGRAFIA BSICA: 1. CUNHA, Maria Isabel da. A Didtica e a Produo do conhecimento. Tecnologia Educacional. Ano VXI. N 79. Nov/dez. 1987 2. FAZENDA, Ivani (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1998. 3. LIBNEO, J. C. Didtica.So Paulo: Cortez, 1994.CANDAU, Vera Maria. A Didtica em Questo, 20ed. Petrpolis: Vozes, 2001. 4. GHIRALDELLI, Paulo Jr. Didtica e teorias educacionais. Rio de janeiro: DP&A, 2000. 5. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Repensando a didtica. 8 ed., Campinas, SP: Papirus, 1994. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1. CANDAU, V.M. (Org.). A didtica em questo. Petrpolis: Vozes, 2000. 2. CUNHA, M. I. da. O bom professor e sua prtica. 5. ed. Campinas: Papirus, 1999 3. MORAIS, Rgis de. Sala de aula: que espao este? Campinas(SP): Papirus, 1986. 4. MACHADO, Nilson Jos. Educao: projetos e valores. So Paulo: Escrituras Editora, 1999. 5. NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Interdisciplinaridade aplicada. 2 ed. So Paulo:

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

38

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA Disciplina: TECNOLOGIA APLICADA A EDUCAO

C.H.: 40hs
PRESENCIAL VIA EAD 8h 32h

Ementa: A diversidade de usos das Tecnologias da Informao e Comunicao e sua relao com as teorias de Aprendizagem. Impactos da tecnologia sobre o cotidiano educacional; As mdias em sala de aula; A pesquisa, produo e atuao docente com a tecnologia BIBLIOGRAFIA BSICA: 1. ALVES, Giovanni & MARTINEZ, Vinicio (orgs.) Dialtica do Ciberespao Trabalho, Tecnologia e Poltica no Capitalismo Global. S. Paulo: Ed. Praxis. CASTELLS, Manuel (2000) A Sociedade em Rede. S. Paulo: Paz e Terra. 2. _____ (2001) A Era da Informao, S. Paulo: Paz e Terra. LEMOS, A. & PALCIOS, M. (2002) Janelas do Ciberespao. Porto Alegre: Sulina. LVY, Pierre (1999). Cibercultura. S. Paulo: Ed. 34. (Cap. I e II) 3. KENSKI, Vani Moreira. Educao e Tecnologias: O novo ritmo da informao.Campinas, SP: Papirus,2008. 4. MORAN, Jos Manuel. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2000. 5. NISKIER, Arnaldo. Tecnologia Educacional uma viso poltica. Petroplis, RJ : Vozes, 1993. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1. PFROMM NETO, Samuel. Telas que ensinam mdia e aprendizagem: do cinema ao computador. SP : Papirus, 1996 2. MACHADO, J. (org.) Trabalho, Economia e Tecnologia: Novas Perspectivas para a Sociedade Global. So Paulo,2003. 3. NEGROPONTE, Nicholas (1998) A Vida Digital, S. Paulo: Cia das Letras 4. GAMA, Ruy. Histria da tcnica e da tecnologia . So Paulo, T. A. Queiroz Editor, Edusp, 1985.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

39

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA Disciplina: LIBRAS- LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

C.H.: 40hs
PRESENCIAL VIA EAD 8h 32h

EMENTA: Estudos e complexidade inerentes a lngua de sinais; datilologia; sinais soletrados, sinais classificados , formas variantes dos sinais; , aspectos quirolgicos da LIBRAS;estrutura frasal em libras, morfologia, cultura surda;ponto de encontro, hbitos comportamentais; a lngua de sinais no contexto da escola inclusiva. BIBLIOGRAFIA 1. BERNARDINO, Elidia. Absurdo ou Lgica? Os surdos e sua produo lingstica. Belo Horizonte. Profetizando a Vida. 2000. 2. COUTINHO, Denise. LIBRAS e Lngua Portuguesa: semelhana e diferena. Paraba. Idia. 1996 3. FERREIRA, Lucinda Brito. Por uma gramtica de lngua de sinais. R. de Janeiro. Tempo Brasileiro. 1995. 4. REILY, Lcia. Escola Inclusiva.:linguagem e mediao. Campinas. Papirus. 2004 5. SKLIAR, Carlos (org). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre. Mediaes. 1995. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1. LARAMARA. Ler e Escrever em Braille. Associao Brasileira de Assistncia ao Deficiente Visual ,1999. 2. MASINI, Elcie F.Salzano (org). Do Sentido Pelos Sentidos para o Sentido : Sentido das Pessoas com Deficincia Sensorial. Niteri : Velor , 2002. 3. QUEVEDO, Antonio A.F, Oliveira , Jos Raimundo de e MANTOAN, Maria Tereza Egler. Mobilidade, Comunicao e Educao: Desafio sensibilidade. Campinas, WVA, 2000. 4. SANTOS, P.A.N. etal. As TICS como Ferramentas Potencializadoras para a incluso: Um Desafio para a Sociedade. Tecendo Redes Afetivas / cognitivas. Rio de Janeiro: DPJA, 2005

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

40

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPA Disciplina: METODOLOGIA CIENTIFICA

C.H.: 45hs
PRESENCIAL VIA EAD 9h 36h

EMENTA: O Processo de conhecimento; desenvolvimento histrico; nveis e interpretao da realidade, viso de mundo. Os elementos caractersticos da Cincia Moderna; objetivo, sistema e Mtodo. Os elementos constitutivos do Mtodo Cientifico e sua aplicao na elaborao de trabalhos acadmicos; resumos, resenhas, monografias e projetos. Apresentao de trabalhos acadmicos. O processo de elaborao da investigao cientifica. BIBLIOGRAFIA BSICA: 1. ANDREY, Amlia el al. Para compreender a cincia: Uma perspectiva histrica 2. . Rio de Janeiro: Espao e tempo, 1988. 3. DEMO, Pedro. Metodologia Cientifica em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas, 1982. 4. SANTOS, Izequias dos. Textos selecionados e Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Cientifica, 3 ed. Rio de Janeiro: Impetus, 2001. 5. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientifico. 21 ed. So Paulo: Cortez, 2000. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1. ALVES, Magda. Como escrever teses e monografias. Rio de Janeiro: Campus, 2003. 2. TRUJILLO, Afonso Ferran. Metodologia da Cincia. Rio de Janeiro: Kennedy, 1974.

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

41

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

12.DESCRIO DO CORPO DOCENTE DO CURSO Nome dria Maria Monteiro Ana Patrcia de Oliveira Fernandez Carla Andreza Lira Titulao Licenciatura Plena em Pedagogia, Esp. em Educao Infantil e Mestranda em educao. Licenciatura Plena em Pedagogia. Especialista em Psicologia da Educao. Mestre em Teoria e Pesquisa do Comportamento Licenciatura Plena em Pedagogia, Esp.em Educao Especial, Esp. em Educao Infantil e Mestranda em educao. Licenciatura Plena em Pedagogia, Especialista em Gesto de Sistema e Unidades Educativas; Mestre em Educao e Doutoranda em Educao(UFC) Licenciada em Psicologia, Mestre em Educao e Doutora em Educao. Licenciada em Psicologia, Mestre em Educao e Doutoranda em Educao. Licenciatura Plena em Pedagogia, Esp. em Educao Infantil, Mestre em Educao na linha de currculo e formao de professores. Licenciatura Plena em Pedagogia, Mestre em Psicologia Experimental e Doutoranda em Psicologia Experimental. Licenciatura Plena em Pedagogia, Mestre em Educao na linha de Cincias e Matemtica. Licenciatura Plena em Pedagogia, Mestre em Educao Matemtica e Doutoranda em Educao(UFC). Licenciado em letras, Esp. em Lngua Portuguesa, e Mestre em Gesto da Educao Profisisonal e Tecnolgica. Licenciatura Plena em Pedagogia, Aperfeioamento em Formao em histria e Cultura Afro-brasileira e Africana, Esp. em Informtica e Educao, Mestranda em Motricidade Humana (UCA).. Licenciatura Plena em Pedagogia, Aperfeioamento em Comunicaes Administrativas, Especialista em Metodologia do Ensino Superior, Mestre em Educao e Doutoranda em Educao(UFC) Regime de Trabalho DE DE

DE

Diselma Marinho Brito

DE

Elinilse Guedes Teodoro Glucia de Jesus da Costa Gleice Izaura da Costa Oliveira Helena do socorro Campos da Rocha Luiz Rocha da Silva Nvea Maria Vieira Costa Raimundo Nonato Sanches de souza

DE DE DE

DE

DE DE

DE

DE

Roseane Fernandes da Costa

DE

Snia de Ftima Rodrigues Santos

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

42

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

13. PROCESSO DE CERTIFICAO

A diversidade dos assuntos relacionados com a formao pedaggica fez com que o curso fosse estruturado em trs reas de concentrao, caracterizadas por disciplinas com foco na fundamentao gerais da educao, fundamentos da educao profissional e por ltimo, disciplinas que tratam do planejamento e organizao do trabalho pedaggico. Diante da organizao curricular por mdulos, trabalhamos na perspectiva de fornecer certificao como Curso de Formao Pedaggica e Curso de aperfeioamento profissional. Assim organizados: Curso de Formao Pedaggica: Para o professor de formao em bacharelado que curse os trs ncleos da formao integralizando uma carga horria de 965 horas; Curso de aperfeioamento em Educao Profissional: Para o professor de licenciatura e tcnico administrativo classe C que atuam na rea de ensino e cursem o ncleo estrutural com integralizao das 200 horas; Curso de aperfeioamento em Fundamentos Educacionais: Para o professor de licenciatura e tcnico administrativo classe C que atuam na rea de ensino e cursem o ncleo contextual com integralizao das 290 horas;

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

43

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR PR-REITORIA DE ENSINO

14. BIBLIOGRAFIA: BRASIL, Ministrio da Educao. Lei de n. 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educao- Brasilia, 2008. FREITAS, Helena Costa Lopes. Documento norteador para a elaborao para as diretrizes curriculares para os cursos de formao para professores . Campinas, ANFOPE, 1999. MARQUES, Mario Osrio. A formao do profissional da educao . 3ed. Iju: UNIJU, 2000. MINISTRIO DA EDUCAO, Secretaria de Educao tecnolgica.V.1 n 1(jun,2008)Brasil: MEC,SETEC,2008. MOREIRA, Antonio Flavio. Conhecimento Professores. Campinas: Papirus, 1994. Educacional e Profissioinal e

Formao

de

PARECER CNE/CP 025/01, Conselho Nacional de Educao - que dispe sobre os Programas Especiais de Formao Pedaggica de Docente para as disciplinas do currculo do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio e da Educao Profissional em Nvel Mdio. SP:2001. PEREIRA, Jlio e D. As Licenciaturas e as Novas Polticas Educacionais para a Formao Docente. Educao e Sociedade. n.68. Campinas: Cedes, dez\1999. PIMENTA, Selma Garrido. Formao de professores: identidade e saberes da docncia. In: _____ . (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 1999. RESOLUO N 01/2009- PROEN- Pr-Reitoria de Ensino Instituto Federal de Educao do Par: Belm, 2009. REVISTA Brasileira da Educao Profissional e Tecnolgica / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. V. 1, n. 1, (jun. 2008 ). Braslia: MEC, SETEC, 2008. Anual. ISSN: 1983-0408 SCHN, Donald. Formar Professores como Profissionais Reflexivos. In: Nvoa, A. (Org.). Os Professores e sua Formao. Lisboa, Dom Quixote\Instituto de Inovao educacional, 1995. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA. Unisul Virtual. Curso de graduao programa especial de formao pedaggica para formadores da Educao profissional: modalidade a distncia: manual do curso/ Universidade do Sul de Santa Catarina. Unisul Virtual; Servio Nacional de Aprendizagem Industrial SENAI; design instrucional Flavia Lumi Matuzawa, Carolina Rodrigues Paz-Clava. Palhoa: Unisul Virtual, 2007.
FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT

44