UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL 041 MARA LAVALLE URBINA MDULO CALKIN

TEORA CURRICULAR

13. Enfoques en la organizacin del currculo.

LECTURA: Organizacin del currculo

BIBLIOGRAFA: POSNER, G. (2003) Organizacin del currculo. Antologa de Teora Curricular. UPN, pp. 91-118

Nmero de Sesin: 13 Producto: Cuadro Comparativo

ASESORA: Dra. Adda Lizbeth Cmara Huchn

ALUMNO: Geyder Francisco Barrancos Eun

7 de Diciembre de 2013

ENFOQUES DE LA ORGANIZACIN DEL CURRCULO

ATRIBUTOS ARRIBA A ABAJO ABAJO A ARRIBA
*En este enfoque el conocimiento y su aprendizaje se originan con la experiencia a travs de las impresiones de los sentidos, produciendo copias mentales que a su vez, comprenden la asociacin o unin de las ideas. * El determinante ms importante del aprendizaje es la posesin de las habilidades prerrequisito. * Se plante: Qu debe ser capaz de hacer el aprendiz con el fin de lograr esto?

ENFOQUE DE PROYECTOS
* Estn organizados alrededor de actividades de los estudiantes, que junto con el profesor stos planean. * Los estudiantes aprenden mediante actividades que permiten que las habilidades recientemente adquiridas sean aplicadas a travs de la experiencia personal activa y directa con el fin de iluminar, reforzar y asimilar el aprendizaje cognitivo. *Estimulan a sus estudiantes a traer sus intereses, necesidades sicolgicas y experiencias anteriores al estudio activo del ambiente fsico y social. 1) Elaboracin del mtodo cientfico dentro del contexto de la filosofa pragmtica. 2) Elevacin del conocimiento social, experiencia en la cual comparten los grupos ms amplios, hacia una posicin dominante (Dewey, 1916). * Segn Dewey, el mtodo cientfico o de solucin de problemas; todo empieza con un problema. Una persona desarrolla una idea en un intento de resolver algn problema, prueba la idea a travs de alguna accin o experiencia en el mundo y luego reflexiona sobre los efectos de esa accin. *La experiencia de construye linealmente con respecto a otro. *El mtodo cientfico es la forma como aprendemos las cosas; es el patrn y el ideal de exploracin inteligente y de explotacin de las posibilidades inherentes en la experiencia. * No siguen un principio especfico de secuenciamiento, puesto que los

EN QU CONSISTE?

* El conocimiento debe estar organizado alrededor de conceptos, temas o principios fundamentales. * Est basado en el supuesto que todo el conocimiento. * Expresin ms significativa: perspectiva de la estructura de las disciplinas

BASES EPISTEMOLGICAS (Forma cmo se aprenden las cosas, la organizacin de ese conocimiento y las bases para los cambios en el conocimiento)

Supone que todo el conocimiento se puede obtener en forma deductiva a partir de un conjunto pequeo de ideas generales, abstractas. Estas ideas son verdades bsicas. Ejemplo: * Las matemticas = axiomas bsicos. * Ciencias= temas, teoras o leyes globalizadoras

*El conocimiento se origina en la experiencia y las impresiones de los sentidos Hume (1957, 1967). * Uniones Estmulo Respuesta ms simples (E-R). * Conocimiento atomista. * Lo general se construye siempre de lo particular, y en lo fundamental de las experiencias sensoriales particulares.

PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

Enfoque hipottico deductivo, buscaron * Organizar los objetivos de aprendizaje en identificar las ideas fundamentales que una serie de pasos lo suficientemente

en trminos de Schwab, forman la estructura sustantiva de las disciplinas, llamadas temas globalizadores = donde los ms especficos sirven de base para otros ms especficos. Ejemplo: Estudio curricular de Ciencias Biolgicas.

ESTRUCTURA EL CONTENIDO

POSTULADOS PRINCIPALES

* Muestran enfoques nicos a los problemas de la estructura del contenido. Los conceptos fundamentales en cualquier disciplina son muy profundos, estos tienden a expresarse en trminos abstractos. Ninguno puede ser aprendido de una sola vez y para siempre pero si pueden ser aprendidos. * Ensear temas de estudio avanzado a los nios desde muy temprano, deba de hacerse. * Revisin peridica de un pequeo conjunto de conceptos, en grado cada vez mayores de sofisticacin Epistemolgico: Cada disciplina es diferente y tiene su propia estructura; la estructura incluye un conjunto de temas fundamentales, conceptos o principios interrelacionados y un modo de investigacin. Psicolgico: El proceso de aprendizaje de los nios es semejante al proceso de investigacin de los expertos que trabajan en las fronteras del conocimiento. Propsito educativo: La educacin debe abarcar la comprensin de la estructura

pequeos y sin brechas, es decir, prerrequisitos faltantes- que los aprendices nunca pierden. * En el diseo del currculo: ms peso en los diseadores que en los aprendices o sobre los profesores. * El principio de los pre-requisitos como principio de formacin de secuencias, pues considera que el aprendizaje de una nueva habilidad, principio o concepto se facilita cuando el aprendiz posee los pre-requisitos necesarios para la adquisicin del conocimiento. *El principio de los prerrequisitos = al principio de formacin de secuencias (estructura vertical). *La estructura del contenido que resulta de la aplicacin del principio de los prerrequisitos es una jerarqua de principios de aprendizaje. *Abajo a arriba= de los objetivos ms simples (capacidades que ya trae consigo), hasta los objetivos ms complejos al alcanzar, en lo fundamental, los objetivos terminales de la secuencia. (Gagne, 1970).

estudiantes y el profesor deben decidir conjuntamente, a medida que avanzan, cuales proyectos y actividades realizarn. * La secuencia del currculo debe permitir a los estudiantes progresar a travs de tipos de conocimiento, habilidades y actitudes cada vez ms complejos a medida que trabajan en sus proyectos.

* Tiende a ser ms bien plana y crtica. * Busca el crecimiento del estudiante a travs de actividades experienciales que remiten a fuentes de contenido similar, asuntos sociales, en forma repetida, en proyectos cada vez ms sofisticados y avanzados para su desarrollo. * Tiene una configuracin de contenido en espiral a lo largo de lneas desarrollistas.

Epistemolgico: Todo el conocimiento complejo o general y las habilidades pueden ser analizados en elementos ms simples y especficos. Este proceso puede repetirse hasta que el analista haya identificado todos los elementos bsicos del conocimiento y de las habilidades humanas. Sicolgico: Las personas adquieren conocimiento y habilidades generales o complejas a partir de los elementos ms simples y especficos. Un secuenciamiento apropiado de objetivos; una enseanza de alta calidad y un tiempo suficiente garantizan que

Epistemolgico: El mtodo cientfico ofrece un modelo de la forma en que pensamos y, por consiguiente, debe ser utilizado para estructurar experiencias educativas. Este mtodo consta de ciclos recurrentes de pensamiento accin reflexin. El conocimiento de mayor valor es el conocimiento social. Un enfoque del aprendizaje centrado en proyectos, interdisciplinario y experiencial permite a los estudiantes obtener de la mejor forma aquellas habilidades, actitudes y el conocimiento necesario para participar en

de cada una de las principales disciplinas del conocimiento. Currculo: Debe haber congruencia entre las disciplinas y el currculo escolar. El nfasis en los currculos debe estar en el estudio de cada disciplina en la forma en que los expertos realizan la investigacin en ella, lidiando con las mismas ideas con que ellos tratan. Desarrollo curricular: Los expertos de las disciplinas deben ser los principales actores en el proceso de desarrollo curricular ya que ellos poseen el conocimiento pertinente.

casi todas las personas pueden aprender lo que se ensea en los colegios. Propsito educativo: La educacin debe centrarse en la enseanza de habilidades intelectuales, ms que en los hechos y en el uso de tcnicas que permitan a todos los estudiantes aprender. Currculo: Debe haber congruencia entre el currculo y las secuencias y condiciones de aprendizaje ms efectivas. Desarrollo curricular: Los siclogos conductistas deben ser los actores principales en el proceso de desarrollo del currculo ya que ellos poseen el conocimiento pertinente.

TERICOS

* Karl Popper (1959) * Thomas Kunh (1970) * Joseph Schawb (1962-1964)

CARACTERSTICAS DISTINGUIBLES

* Ausubel (1964) * Gagne (1965, 1970) Hume (1957, 1967) Robert Glaser (1969) Benjamin Bloom * Intenta respetar al estudiante como * Los siclogos argumentaban que los * El currculo est organizado alrededor de miembro nefito (Persona recientemente currculos deba respetar la estructura de actividades de los estudiantes, las cuales adherida a una opinin, colectividad, conocimiento sicolgica ms que la lgica; planifican conjuntamente con el profesor.

una sociedad democrtica. Sicolgico: L enseanza escolar debe de tratar de educar integralmente a la persona. La gente aprende haciendo; los estudiantes adquieren nuevas habilidades y actitudes a travs del ensayo de stas actividades que ellos dirigen y que encuentran relevantes y significativas. Propsito educativo: La educacin debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o a reorganizar su experiencia, de tal manera que puedan contribuir a la mayor experiencia social (Dewey, 1916; 89 90). El crecimiento y desarrollo del estudiante son fines centrales, ms que hechos de enseanza, estructura, disciplina o habilidades intelectuales, excepto en la medida en que sean necesarios para los proyectos de estudiantes. Currculo: Debe haber congruencia entre el currculo y los intereses y necesidades de desarrollo de los estudiantes. El contenido debe ser interdisciplinario y estar basado en material pertinente y proporcionar oportunidades para que los estudiantes apliquen los nuevos aprendizajes a las actividades del mundo real. Desarrollo curricular: Los estudiantes y profesores deben desarrollar currculos conjuntamente que sean pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes. No es preciso que participen expertos * John Dewey * Movimiento Educacional Progresista * William Heard Kilpatrick

agrupacin, etc.) de la comunidad de

acadmicos. * No distingue entre capacidad, conocimientos previos, experiencias de aprendizaje, intereses y aspiraciones de profesores y alumnos. * Su perspectiva se enfoca a la estructura de las disciplinas.

queran decir que la organizacin del currculo deba reflejar la forma cmo la gente aprende, ms que la forma como el conocimiento se organiza en disciplinas. * Su perspectiva es conductista. * Reconoce que los estudiantes aprenden en forma diferente a como lo hacen los expertos, en trminos de habilidades requisito * No vislumbra la estructura del conocimiento

* Su perspectiva es interdisciplinario y experiencial. * Aspira involucrar a los estudiantes en labores integradas del mundo real. * El enfoque de proyectos favorece un principio organizacional de desarrollo, en el cual se da a los investigadores noveles una responsabilidad creciente a medida que progresan a travs de las actividades investigativas. * Este enfoque desarrollista de la estructuracin de la investigacin contrasta con el nfasis ms tradicional en organizacin lgica o disciplinaria. * No muestra a los estudiantes la estructura del conocimiento y no proporciona sistemticamente los prerequisitos necesarios para la terminacin exitosa de sus labores.