PROGRAMACIÓN

I.E.S.O.
MONTAA PALENTINA (CERVERA DE PISUERGA)
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
PROGRAMACIN DIDCTICA
CURSO 2003-2004
NDICE
P!"#$% &. INTRODUCCIN..................................................................................................3 2. O'(ETIVOS DE ETAPA.......................................................................................) 3. O'(ETIVOS DE REA.........................................................................................* 4. PRIMER CURSO DE E.S.O..................................................................................+
C,$-.$#/,0................................................................................................................................+ C1#-.1#,0 /. 2%3#4#2%2#5$.........................................................................................................&4 D#0-1#672#5$ -.89,1%3............................................................................................................&* C1#-.1#,0 /. .:%37%2#5$..........................................................................................................&* C,$-.$#/,0 8;$#8,0...............................................................................................................&+
). SEGUNDO CURSO DE E.S.O............................................................................&<

C,$-.$#/,0..............................................................................................................................&< C1#-.1#,0 /. 2%3#4#2%2#5$.........................................................................................................2) D#0-1#672#5$ -.89,1%3............................................................................................................2+ C1#-.1#,0 /. .:%37%2#5$..........................................................................................................2+ C,$-.$#/,0 8;$#8,0...............................................................................................................2<
*. TERCER CURSO DE E.S.O...............................................................................2=

C,$-.$#/,0..............................................................................................................................2= C1#-.1#,0 /. 2%3#4#2%2#5$.........................................................................................................3+ D#0-1#672#5$ -.89,1%3............................................................................................................3< C1#-.1#,0 /. .:%37%2#5$..........................................................................................................3< C,$-.$#/,0 8;$#8,0...............................................................................................................3=
+. CUARTO CURSO DE E.S.O...............................................................................4&

C,$-.$#/,0..............................................................................................................................4& C1#-.1#,0 /. 2%3#4#2%2#5$.........................................................................................................4< D#0-1#672#5$ -.89,1%3............................................................................................................)0 C1#-.1#,0 /. .:%37%2#5$..........................................................................................................)0 C,$-.$#/,0 8;$#8,0...............................................................................................................)&
<. METODOLOG A.................................................................................................)2

%) P1#$2#9#,0 ".$.1%3.0...........................................................................................................)2 6) P1#$2#9#,0 /#/!2-#2,0 /. 3% E/72%2#5$ P3!0-#2% > V#07%3................................................)4 2) A"179%8#.$-, /. %378$,0................................................................................................)+ /) O1"%$#?%2#5$ /.3 .09%2#,...................................................................................................)+ .) M%-.1#%3.0 > 1.2710,0.........................................................................................................)+ 4) P1,2./#8#.$-, /#/!2-#2,.....................................................................................................)= ") T1%$0:.10%3#/%/.................................................................................................................*0 @) M./#/%0 /. %-.$2#5$ % 3% /#:.10#/%/................................................................................*& #) P1,2./#8#.$-,0 /. .:%37%2#5$............................................................................................*2 A) C1#-.1#,0 /. 91,8,2#5$......................................................................................................*4
=. COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO......................................................*)
Educacin plstica y visual. Programacin didctica. Curso 2003-2004
PROGRAMACIN DEL REA DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL CURSO 2003-2004
&. INTRODUCCIN
El desarrollo del individuo se realiza a partir de estmulos sensoriales, gran parte de los cuales son de naturaleza visual y tctil. La informacin recibida a travs de estos estmulos proviene de la naturaleza y de las obras creadas por el ser humano. ara !ue dicha informacin pueda ser asimilada, es necesario refle"ionar crticamente sobre el entorno visual y plstico. El punto de partida del rea deber ser esta realidad cotidiana, tanto la natural, como la formada por el con#unto de imgenes y hechos plsticos en la !ue viven inmersos los alumnos y donde estn los ob#etos de los distintos dise$os y las imgenes transmitidas por los diversos medios, cine, televisin, imagen digital, etc. Ese mundo visual y tctil se manifiesta a travs de un lengua#e% el lengua#e plstico, cuyo conocimiento constituye el fundamento del rea. &omo cual!uier lengua#e, el lengua#e plstico necesita de dos niveles de comunicacin% 'aber comprender(saber ver y saber e"presarse(saber hacer. El saber ver constituye un proceso fsico(ps!uico, donde la percepcin inmediata debe ser, en primer lugar, la base para el inicio de un proceso de sensibilizacin y, posteriormente, de una comprensin ms racional. El saber hacer implica el saber ver y se manifiesta de dos modos% la e"presin y la representacin. ara ambos modos se precisa de una herramienta o instrumentacin. En un mundo de imgenes y hechos plsticos, es necesario capacitar a los individuos para apreciar, analizar, e"presar y criticar la informacin visual !ue reciben. El rea de lstica y )isual tiene como ob#etivo fundamental el desarrollo de estas capacidades.
La Educacin lstica y )isual posibilita e incide el proceso de relacin a !ue est sometida la persona con todo lo !ue la rodea, teniendo en cuenta los diferentes momentos evolutivos, con el fin de poten+ciar su desarrollo. En el primer ciclo se iniciar el proceso de sensibilizacin al contenido plstico del entorno. El acercamiento al significado de los mensa#es visuales se har desde lo concreto, determinando los elementos constitutivos de dichos mensa#es por medio de su reconocimiento y diferenciacin, aumentando as las capacidades perceptivas. 'e tratar, al mismo tiempo, de !ue el alumno cubra las posibilidades e"presivas de las formas reales y su interpretacin, y as estimular su capacidad creativa. ,ambin, ir ad!uiriendo ciertas habilidades en el uso de los distintos medios e"presivos o destrezas del lengua#e plstico. En segundo ciclo, en tercer curso de secundaria, profundizar en la percepcin, analizando el entorno natural y cultural, sintetizando los elementos constitutivos en un proceso creativo personal. La naturaleza del rea permite establecer una serie de ideas centrales !ue proporcionen continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma !ue el alumno pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso all donde se !ued anteriormente, y alcanzar progresivamente mayores niveles de comple#idad. or todo ello, estos contenidos se dividen en siete blo!ues, en los !ue se agrupan los diferentes temas !ue van a ser tratados. Los blo!ues de contenidos se mantienen en todos los cursos, y presentan una estructuracin clara de la sinta"is de los lengua#es plsticos% visual, etc. -simismo, se presentan a lo largo de toda la etapa y desarrollan las capacidades y destrezas del rea, !ue !uedan definidas en los ob#etivos generales de rea. Los contenidos son fundamentalmente conceptuales. .o obstante, al ser un rea procedimental, el desarrollo y aprendiza#e de estos conceptos se har a travs de los procedimientos /instrumentacin y tcnicas0. ,ras una refle"in previa y con el fin de despertar la sensibilidad del alumno, se seleccionarn los recursos ms adecuados% audiovisuales, proyeccin de diapositivas, vdeo, fotografa, revistas ilustradas, e"periencias visuales, etc. odrn realizarse traba#os prcticos de forma individual o en grupo, de los !ue se obtendrn distintas soluciones en funcin del nivel de aprendiza#e. Los traba#os se revisarn
durante su elaboracin, estimulando y resolviendo los problemas !ue vayan surgiendo, para poder finalizar con una puesta en com2n.
2. O'(ETIVOS DE ETAPA
En el 3ecreto 456776 de 87 de enero se establece !ue, con el fin de desarrollar las capacidades a las !ue se refiere el artculo 89 de la Ley :rgnica 858997, de 3 de octubre, de :rdenacin ;eneral del 'istema Educativo, los alumnos debern alcanzar los siguientes ob#etivos a lo largo de la Educacin 'ecundaria :bligatoria% a0 &omprender y elaborar mensa#es orales y escritos en lengua castellana o espa$ola con correccin, propiedad, autonoma, y creatividad y refle"ionar sobre los procesos implicados en el uso del lengua#e y la contribucin de ste a la organizacin del propio pensamiento. b0 &omprender y e"presarse con propiedad y eficacia en las lenguas e"tran#eras ob#eto de estudio, tanto en la forma oral como en la escrita. c0 <nterpretar y elaborar con coherencia, propiedad, autonoma y creatividad mensa#es !ue utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, para enri!uecer las posibilidades de comunicacin de acuerdo con las distintas finalidades y situaciones comunicativas. d0 :btener y seleccionar informacin utilizando las fuentes adecuadas, tratarla de forma autnoma y crtica, con una finalidad previamente establecida, y transmitirla de manera organizada, coherente e inteligible. e0 Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos del conocimiento y la e"periencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico, contrastndolas y refle"ionando sobre el proceso seguido. f0 =avorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales, para facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades. g0 -d!uirir y desarrollar hbitos de disciplina y respeto, valorar el esfuerzo en el traba#o para realizar eficazmente las tareas educativas, y favorecer actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, ideolgicas, religiosas, de raza, de se"o, fsicas e intelectuales, superando crticamente pre#uicios individuales y colectivos. h0 &onocer y apreciar crticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradicin, especialmente de &astilla y Len.
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i0 -nalizar los procesos y valores !ue rigen el funcionamiento de las sociedades, apreciar los derechos, deberes y libertades como un logro irrenunciable de la humanidad y una condicin necesaria para la paz, y adoptar #uicios y actitudes personales con respecto a ellos. #0 &onocer y analizar las leyes, as como los procesos bsicos !ue rigen el funcionamiento de la naturaleza, detectar y valorar las repercusiones positivas y negativas !ue sobre ella e#ercen las actividades humanas, y contribuir a su conservacin y me#ora. ?0 &onocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, y su incidencia en el medio fsico y social. l0 &onocer y utilizar con espritu crtico las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. m0 &onocer y apreciar el patrimonio cultural y ling@stico, especialmente el de la &omunidad de &astilla y Len, contribuir a su conservacin y me#ora, y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la dimensin pluricultural y pluriling@stica entendida como un derecho de todos los pueblos e individuos. n0 &onocer el cuerpo humano y sus elementos bsicos, comprender su funcionamiento y capacidades, as como los beneficios !ue se derivan de la adecuada actividad fsica, los hbitos higinicos y saludables, y valorarlos y utilizarlos para me#orar la calidad de vida.
3. O'(ETIVOS DE REA
Los ob#etivos !ue se plantea el rea de Educacin lstica y )isual son% 8 ercibir e interpretar crticamente las imgenes y las formas de su entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plsticas, estticas y funcionales. 6 -preciar el hecho artstico como fuente de goce esttico y como parte integrante de un patrimonio cultural, y contribuir activamente a su respeto, conservacin, divulgacin y me#ora. 3 articipar en la realizacin de traba#os basados en obras artsticas de cual!uier tipo de su entorno local, provincial y regional, adaptados a los temas !ue van a ser desarrollados. * 3esarrollar la creatividad y e"presarla, preferentemente, con la sub#etividad de su lengua#e personal, o utilizando los cdigos, terminologa y procedimientos del lengua#e visual y plstico, mediante conocimiento actualizado de los 2ltimos recursos tecnolgicos y
audiovisuales /dise$o por ordenador0, con el fin de enri!uecer sus posibilidades de comunicacin. 1 <nterpretar las relaciones del lengua#e visual y plstico con otros lengua#es, y buscar el modo personal y e"presivo ms adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos. > Aespetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de e"presin visual y plstica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, mediante la superacin de estereotipos y convencionalismos, y elaborar #uicios personales !ue le permitan actuar con iniciativa y ad!uirir criterios. 4 Aelacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptar actitudes de fle"ibilidad, solidaridad, inters y tolerancia, superar inhibiciones y pre#uicios y rechazar discriminaciones o caractersticas personales o sociales. B )alorar la importancia del lengua#e visual y plstico como medio de e"presin y comunicacin, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribucin al e!uilibrio y bienestar personal. 9 -preciar las posibilidades e"presivas !ue ofrece la investigacin con diversas tcnicas plsticas y visuales, valorar el esfuerzo de superacin !ue supone el proceso creativo. 87 lanificar, individual y con#untamente, las fases del proceso de realizacin de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los ob#etivos !ue se pretenden conseguir, y revisar al acabar cada una de las fases.
4. PRIMER CURSO DE E.S.O.

C,$-.$#/,0 Clo!ue temtico <% Los lengua#es visuales &ontenidos para primer curso ,. ,ransversales &onceptos 8. &omunicacin visual% percepcin visualD procesos de comunicacinD tipologa de los lengua#es. 6. 3efinicin y clasificacin de los lengua#es visuales. 3. Embito de aplicacin de los ms importantes. El arte. *. rocedimientos y tcnicas utilizados en los principales lengua#es visuales.
1. =otografa y cine. 3ibu#os animados. >. ,elevisin y vdeo. 4. <nformtica e imagen. B. El cmic. La vi$eta y la secuencia. La palabra escrita y las onomatopeyas. rocedimientos 8. &lasificacin de imgenes procedentes de revistas o peridicos. 6. Fane#o de una cmara fotogrfica simple. 3. Gtilizacin de un proyector de diapositivas. *. Fanipulacin de un vdeo estacionario. 1. 'eleccin de las imgenes ms relevantes en una secuencia. >. <nterpretacin literaria de una secuencia de imgenes. 4. &reacin de una tira de cmic. -ctitudes 8. Aespeto a las decisiones tomadas en com2n en un grupo de traba#o a propsito de las actividades de esta unidad relacionadas con el cine, con la fotografa o con el cmic. 6. -precio del valor e"presivo !ue se puede ad!uirir con el colage fotogrfico bien sea a travs de obras propias o a#enas. 3. <nters por la coleccin de fotografas publicitarias, de modas, de sucesos o de cual!uier otro tema monogrfico. *. reocupacin por la imagen como medio falsamente ob#etivo. 1. ;usto en la determinacin literaria de situaciones provocadas por un con#unto ordenado de imgenes fotogrficas o dibu#adas. >. Aespeto al p2blico asistente a una proyeccin cinematogrfica manifestado en el silencio y comportamiento adecuado. Clo!ue temtico <<% El color &ontenidos para primer curso ,. ,ransversales &onceptos 8. 3efinicin. El color como medio de e"presin. 6. El color en las artes plsticas. 3. &olores pigmento. *. &olores primarios y secundarios en las mezclas sustractivas.
1. Fedios, aglutinantes y disolventes. >. 'oportes adecuados. 4. <nstrumental y herramientas necesarias. B. -cercamiento e"perimental a distintos tipos de e"presin grfico+plsticosD lpices de color, rotuladores, ceras y tmperas. rocedimientos 8. Fane#o correcto de las tcnicas de acabado y presentacin de las obras plsticas y visuales. 6. Fezcla de dos colores primarios para la obtencin ponderada de binarios. 3. Fezcla de los tres colores primarios para conseguir cual!uier tono de color. *. :bservacin de los colores en la naturaleza. 1. :bservacin del empleo del color en la pintura, especialmente de los siglos H<H y HH. >. )isitas a e"posiciones o museos adecuados. 4. Gso del color para colorear imgenes en blanco y negro. B. Gtilizacin del color como materia para pintar seg2n distintas tcnicas. -ctitudes 8. ;usto por la presentacin adecuada de los traba#os. 6. &omportamiento solidario con otros compa$eros en la distribucin de los gastos del material necesario para la realizacin de un traba#o de grupo. 3. -precio del color en su entorno, en la vestimenta y en la naturaleza. *. )aloracin del color en las artes plsticas y visuales como vehculo e"presivo y esttico. 1. Estimacin de la fotografa y del cine en blanco y negro. >. Aespeto a otras elecciones cromticas distintas de la propia. 4. ,ratamiento cuidadoso de la obra plstica, especialmente cuando est realizada con materiales delicados o se halle en fase de deterioro evidente. Clo!ue temtico <<<% ,e"turas &ontenidos para primer curso ,. ,ransversales &onceptos 8. 3efinicin. ,e"turas naturales y artificiales. 6. ,e"turas visuales y tctiles.
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3. La te"tura como modificador de las dimensiones de la forma /configuracin, tama$o, posicin0. *. <dentificacin de algunas formas a travs de la te"tura. 1. Las te"turas y los sentimientos !ue provocan. >. La te"tura en el entorno natural, en el arte y en el dise$o. rocedimientos 8. Empleo de la te"tura en el lengua#e oral. 6. &lasificacin de te"turas en funcin del acabado superficial de cual!uier material. 3. :btencin de te"turas fingidas sobre la superficie del soporte. *. Aealizacin de te"turas reales sobre la superficie del soporte. 1. C2s!ueda de la iluminacin ms adecuada para observar determinada te"tura. >. :bservacin y refle"in sobre las te"turas en el arte, en el dise$o y en la fotografa. -ctitudes 8. <nters por ver el acabado !ue el pulido o el barnizado proporciona a ciertas superficies speras y rugosas y viceversa. 6. -precio de la ri!ueza visual !ue la te"tura proporciona a una superficie. 3. Fodificacin del aspecto final de un dibu#o o una pintura introduciendo una te"tura !ue enri!uezca su aspecto. *. &oleccionismo de fotografas, papeles, cartulinas y recortes de revistas en las !ue se manifiesten te"turas muy diversas. Clo!ue temtico <)% La lnea como instrumento grfico &ontenidos para primer curso ,. ,ransversales &onceptos 8. unto y lnea sobre el plano. Aelaciones mtricas. 6. La lnea como elemento configurador de la forma. 3. Lneas libres y lneas geomtricas. *. &onstrucciones fundamentales sobre el plano% paralelismo y perpendicularidadD distanciasD mediatrices, ngulos y bisectrices. 1. =ormas planas% tringulosD cuadrilterosD polgonos regulares y estrelladosD el crculo y la circunferenciaD fundamentos del uso del compsD divisin de la circunferencia. El transportador.
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>. La medida% conceptoD instrumentos convencionalesD transporte de datos. ,razados con ordenador. 4. La lnea a mano alzada para trazar cro!uis, esbozos o para realizar enca#es de figuras. rocedimientos 8. Aepresentacin de formas mediante lneas libres. 6. Enca#ado de figuras de escasa comple#idad. 3. Gtilizacin adecuada del material especfico del dibu#o geomtrico. *. ,razado de polgonos regulares estrellados y de redes poligonales planas. 1. Empleo de la circunferencia en trazados elementales. >. &onstruccin de composiciones modulares sobre redes sencillas trazadas, preferentemente, con escuadra y cartabn. 4. <dentificacin de formas !ue se describen me#or mediante el dibu#o geomtrico !ue con un dibu#o ms libre, hecho a Imano alzadaJ. -ctitudes 8. Especial atencin a la limpieza y orden de los traba#os y del material. 6. )aloracin del dibu#o geomtrico como medio para formular propuestas creativas en las !ue puede intervenir el color y la te"tura. 3. -preciacin del mtodo para dibu#ar !ue re!uiere un enca#e previo de las formas, as como la adecuada relacin entre el fondo y la forma. Clo!ue temtico )% Aepresentacin del volumen &ontenidos para primer curso ,. ,ransversales &onceptos 8. La lnea y la mancha como apro"imacin al claroscuro. 6. ercepcin de luces y sombras. 3. El claroscuro como modificador de las formas. Empleo en el arte, en la imagen y en el dise$o. *. ,cnicas bsicas de realizacin, con herramientas convencionales y con el ordenador. 1. Espacio y volumen. >. <niciacin a la perspectiva visual. 4. erspectivas convencionales.
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B. Aecursos para fingir la tridimensionalidad con formas planas% superposicin, oblicuidad, penetracin, transparencia, contraste de tono y te"tura y cambio de tama$o. rocedimientos 8. 3efinicin de las caractersticas de la forma plana frente a la tridimensional 6. <nterpretacin del desarrollo de un slido polidrico sencillo. Fa!uetas. 3. Empleo e"presivo de los recursos para fingir el espacio con formas planas *. &alco de fotografas !ue e"pliciten muy claramente la perspectiva, bien sea por la reduccin de tama$o por ale#amiento o por la oblicuidad y convergencia de las lneas paralelas no frontales. 1. 3istincin de la direccin !ue adoptan los con#untos de rectas paralelas seg2n su posicin con relacin al espectador. >. ,razado a mano alzada de perspectivas a"onomtricas, apro"imadas, y de vol2menes sencillos. -ctitudes 8. -precio del valor de los bocetos y de los cro!uis realizados en perspectivas apro"imadas, como acercamiento a la tridimensionalidad. 6. <nters por la b2s!ueda de la me#or iluminacin para la observacin de las formas tridimensionales. 3. Esfuerzo para determinar la reduccin visual de tama$o !ue e"perimentan las figuras al ale#arse. *. ;ozo con los recursos para fingir el espacio en el plano. Clo!ue temtico )<% La proporcin &ontenidos para primer curso ,. ,ransversales &onceptos 8. .ocin de proporcin como relacin de tama$os entre formas con idntica configuracin. 'eme#anza. 6. La proporcin entre las distintas partes de un todo. 3. roporciones generales de la figura humana. *. roporciones ms importantes en el rostro humano. 1. El mdulo como unidad de medida. >. Escalas. ,ipos de escalas.
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rocedimientos 8. 3ibu#o de figuras humanas en relacin con edificios. 6. Aealizacin de colages fotogrficos en los !ue se relacione la figura humana con ob#etos y edificios. 3. -nlisis comparativo de las proporciones en el rostro humano, en fotografas del propio alumno o de otras personas. *. 3ibu#o de figuras geomtricas sencillas a una escala dada siendo sta una escala sencilla y directa. 1. Elaboracin de cuadrculas sobre modelos sencillos !ue faciliten la copia del mismo a una escala dada. -ctitudes 8. <nters por establecer proporciones comparadas entre las cosas del entorno pr"imo y el ser humano. 6. &uriosidad por conocer algunas medidas establecidas para ob#etos de uso com2n. 3. reocupacin por establecer bien las principales proporciones en la figura y en el rostro humano. *. )aloracin del establecimiento previo de las proporciones de cual!uier forma para poder realizar posteriormente un dibu#o bien proporcionado. 1. <nters por el valor prctico !ue proporciona el conocimiento de las escalas. >. -precio de la facilidad !ue proporciona el recurso de la cuadrcula para la reproduccin, a escala o a tama$o real, de cual!uier figura o modelo. Clo!ue temtico )<<% La organizacin del espacio visual &ontenidos para primer curso ,. ,ransversales &onceptos 8. La organizacin en el plano. La composicin como sinta"is de la forma. 6. Elementos estructurales bsicos. ,ringulos. &uadrados. &rculos. 3. &omposicin en el plano% simetra y asimetraD peso visual. *. C2s!ueda del e!uilibrio con distintos pesos visuales. 1. -nlisis de los modificadores del peso visual% ,ama$o, configuracin, posicin, te"tura, color y contraste. >. Estructura de la composicin% direccin vertical, horizontal y oblicua% lneas de fuerzaD e!uilibrio visualD ritmoD modulacin bidimensional.
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rocedimientos 8. Elaboracin de distintas propuestas e"presivas mediante diferentes composiciones realizadas a partir de los mismos elementos. 6. &reacin de composiciones abstractas empleando slo tringulos, cuadrados, o bien crculos. 3. Establecer distintas variaciones sobre los e#ercicios anteriores variando el peso visual de algunos elementos. *. Elaboracin de composiciones regidas por ordenaciones rtmicas. 1. <dentificacin de es!uemas compositivos subyacentes en imgenes y obras de arte. -ctitudes 8. )aloracin de la simetra como recurso histrico para organizar la composicin. 6. -ceptacin de la composicin como instrumento racional de la e"presin. 3. -ceptacin de la composicin dese!uilibrada como vehculo ocasional para la e"presin artstica. *. 'ensibilizacin hacia el ritmo en la obra plstica. 1. &rtica de la composicin descuidada e ine"presiva con la !ue se realiza gran parte de las obras plsticas, grficas y visuales, !ue nos rodean.
C1#-.1#,0 /. 2%3#4#2%2#5$
8+ Gn 37K de la calificacin ser el resultado de la :C'EA)-&<:. '<',EF-,<&- por parte del profesor de% + -&,<,G3 del alumno en clase con la asignatura y hacia los compa$eros. +AE-L<L-&<:. 3E 'G' ,-AE-' en clase y su G.,G-L<3-3 en la entrega de las actividades propuestas. + -A,<&< -&<:. en actividades de clase, decisiva en la evaluacin del alumno. + G': M &G<3-3: 3EL F-,EA<-L especfico de dibu#o !ue se proponga para cada actividad. El no traer dicho material a clase puede suponer la evaluacin negativa de la asignatura. Gn olvido reiterado de los 2tiles de dibu#o no permite el traba#o en clase.
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+=-L,-' 3E -'<',E.&<- no #ustificadas y =-L,-' 3E continuas e in#ustificadas.
G.,G-L<3-3,
6+ :tro 37K consistir en el 'E;G<F<E.,: 3E L:' ,A-C-N:' individuales y colectivos donde pueda apreciarse el progreso en la ad!uisicin de los contenidos desarrollados. En ellos se valorar lo siguiente% +La correcta solucin y precisin en los trazados. +La limpieza y el cuidadoD la esttica en la presentacin de los mismos. +La originalidad y creatividad de las producciones.
3+Gn 67K de la calificacin se obtendr a travs de la AE)<'<:. ,A<FE',A-L del &G-3EA.: 3E -GL-, donde el alumno recoge toda la informacin recibida. En l se valorar% +La claridad de los contenidos desarrollados. +La correcta redaccin. +La limpieza y el cuidado del mismo.
*. El 2ltimo 67K de la calificacin consistir en la realizacin de AGEC-' :CNE,<)-' al final de cada trimestre, y !ue servirn para fi#ar los conceptos. En ellas se valorarn los mismos factores !ue en los traba#os individuales.
1. -!uellos alumnos !ue no hayan superado satisfactoriamente el curso, tendrn opcin de una AE)<'<:. 3E &-A E,- =<.-L. En ella, el alumno entregar los traba#os realizados a lo largo del curso !ue el profesor considere oportuno.
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D#0-1#672#5$ -.89,1%3
La distribucin de contenidos a lo largo del curso ser% 8O Evaluacin Clo!ue <% Los lengua#es visuales. Clo!ue <)% La lnea como instrumento geomtrico. 6O Evaluacin Clo!ue <<% El color. Clo!ue <<<% ,e"turas. Clo!ue )% Aepresentacin del volumen. 3O Evaluacin Clo!ue )<% La proporcin. Clo!ue )<<% La organizacin del espacio visual.
C1#-.1#,0 /. .:%37%2#5$
La orden E3G5883656773 de la Nunta de &astilla y Len distribuye los criterios de evaluacin del primer ciclo de E.'.:. entre los cursos primero y segundo, de forma !ue los criterios asociados a primer curso son% 8. Aeconocer los distintos lengua#es visuales en las imgenes del entorno y clasificarlos seg2n su finalidad. 6. Aepresentar una historia o narracin por medio de imgenes secuenciadas. 3. 3escribir grfica y plsticamente una forma dada, e identificar sus elementos constitutivos% configuracin estructural, te"turas y color. *. &onocer distintos medios de e"presin grfico+plsticos. 1. )alorar las cualidades estticas de entornos, ob#etos e imgenes de la vida cotidiana. >. 3iferenciar la variedad de te"turas visuales y tctiles !ue se pueden producir mediante la manipulacin de tcnicas y materiales diversos, con el fin de transmitir valores e"presivos y emotivos.
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4. 3ibu#ar formas geomtricas simples, y aplicar cdigos de color universalmente reconocidos en los lengua#es grficos, valorando la limpieza y e"actitud del producto acabado. B. 3escribir grficamente diversas formas, con identificacin de su orientacin espacial y de la relacin entre sus direcciones, y analizar su representacin bidimensional. 9. Aepresentar un espacio del entorno, y utilizar como recurso e"presivo los contrastes lumnicos. 87. Aepresentar con formas planas sensaciones espaciales, y utilizar cambios de tama$o, superposicin y contraste.
C,$-.$#/,0 8;$#8,0
Clo!ue <% Los lengua#es visuales &omprender !ue los lengua#es visuales son un medio de comunicacin. )alorar de forma crtica mensa#es relacionados con fotografa, televisin, vdeo, cmic y animacin. Clo!ue <<% El color Aeconocer en la naturaleza y en el arte los colores primarios y los secundarios. 'aber mezclar los colores primarios. Gtilizar diferentes tcnicas de e"presin grfico+plstica.
Clo!ue <<<% ,e"turas ercibir y elaborar en el entorno y en las obras plsticas te"turas visuales y tctiles. Aecrear por medio de te"turas una imagen.
Clo!ue <)% La lnea como instrumento geomtrico Gtilizar correctamente escuadra, cartabn y comps. 'aber trazar ngulos, mediatrices y bisectrices. 'aber representar tcnicamente formas planas y polgonos regulares. )alorar positivamente la precisin y e"actitud en el dibu#o geomtrico.
8B
)alorar positivamente en la elaboracin de traba#os realizados tanto individualmente como en grupo% la limpieza, presentacin y cuidado del material en general.
Clo!ue )% Aepresentacin del volumen 'aber utilizar la tcnica del claroscuro para representar vol2menes. -plicar diversas tcnicas !ue permiten representar el espacio.
Clo!ue )<% La proporcin 3escubrir las proporciones del cuerpo humano. Gtilizar correctamente escalas de ampliacin y reduccin.
Clo!ue )<<% La organizacin del espacio visual Aeconocer en la naturaleza y elaborar e#emplos de simetra radial y a"ial. 3escubrir redes bsicas en la naturaleza y el dise$o y construir mdulos basados en esas redes.
). SEGUNDO CURSO DE E.S.O.

C,$-.$#/,0 Clo!ue temtico <% Los lengua#es visuales &onceptos 8. El lengua#e visual. <dentificacin de los distintos lengua#es visuales. 6. &anales de comunicacin de masas% prensa, televisinD dise$o grficoD artes plsticasD nuevas tecnologas. 3. =inalidades de los lengua#es visuales% informativa, comunicativa, e"presiva y esttica. *. -rte y dise$o grfico. Aelaciones y diferencias. 1. El lengua#e publicitario. <mportancia del color, la forma y la tipografa en la publicidad.
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>. rocedimientos y tcnicas usados en los lengua#es visuales, particularmente en la fotografa. &onocimiento del l"ico propio del rea. rocedimientos 8. &onceptualizacin del dise$o como actividad independiente del arte. =uncionalismo, belleza, eficacia. 6. 3efiniciones del dise$o industrial y del artesanal. C2s!ueda de e#emplos comparativos. 3. 3eterminacin de los convencionalismos plstico. *. )aloracin de la imagen en la comunicacin. &aractersticas diferenciales respecto de otros lengua#es. 1. Aealizacin de tomas fotogrficas con intencin predeterminada. >. &onfeccin de carteles publicitarios con integracin de la fotografa. 4. Fane#o del ordenador en actividades de dise$o grfico. B. Aealizacin de tiras de cmic. -ctitudes 8. Aespeto a las decisiones tomadas en com2n en un grupo de traba#o a propsito de las actividades de esta unidad relacionadas con el cine, con la fotografa o con el cmic. 6. -precio del valor e"presivo !ue se puede ad!uirir con los recursos propios del cmic. 3. reocupacin por la imagen bien como fotografa o como cmic, como medio falsamente ob#etivo. *. ;usto en la determinacin literaria de situaciones provocadas por un con#unto ordenado de imgenes. Clo!ue temtico <<% El color &ontenidos para segundo curso ,. ,ransversales &onceptos 8. :rganizacin de los colores primarios y secundarios en las mezclas sustractivas. El crculo cromtico. 6. &olores opuestos o complementarios en el crculo cromtico. !ue permiten diferenciar las manifestaciones denominadas IvisualesJ /fotografa, cine, etc.0 de las de carcter
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3. Fezclas ternarias. El blanco y negro como lmites *. El color como representacin y el color como sistema codificado. P@ppers, Qic?ethier, antone. 1. Gtilizacin de distintos medios de e"presin grfico+plsticos% pasteles, tintas, ceras, tmperas, acrlicos, collage. >. Escala cromtica. ;amas cromticas. ;ama fra, clida, pastel, sucia y monocromtica. 4. &olores complementarios. &ontrastes. &ontrastes simultneos. -plicaciones. rocedimientos 8. :bservacin de una seleccin, mediante cuatricroma, de una reproduccin a color. 6. Aealizaciones de mezclas sustractivas mediante la superposicin de superficies de color transparentes /vidrios, acetatos, papel de celofn, etc0. 3. Aealizacin de una misma composicin varias veces cambiando la gama en cada caso. *. Establecimiento de relaciones de armonas en un con#unto de colores dado, pero !ue entre s no resultan armnicos, mediante el procedimiento de aclarar u oscurecer el con#unto o bien el de incluir separaciones de grises. 1. :btencin de relaciones cromticas de contraste armnico entre dos colores !ue no lo son variando la saturacin o el valor de uno de ellos. -ctitudes 8. -preciacin del color en su entorno, en la vestimenta y en la naturaleza. 6. <nters por la simplificacin de las ca#as de muchos colores. 3. 'ensibilizacin ante el arte de las vidrieras de todos los tiempos. *. -d!uisicin del hbito de tomar decisiones propias sobre armonas o entonaciones cromticas. Clo!ue temtico <<<% Las te"turas &ontenidos para segundo curso ,. ,ransversales &onceptos 8. ,e"turas visuales. ,cnicas para su realizacin en el campo del dibu#o y de la pintura. 6. ,e"turas tctiles. ,cnicas para su realizacin en el dibu#o, el grabado y la pintura. 3. <nconvenientes para la fiel reproduccin grfica de las te"turas tctiles.
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*. La te"tura en el arte de la pintura. 1. <nfluencia del procedimiento pictrico y del soporte en la creacin de te"turas. >. La te"tura como vehculo singular de la e"presividad de un artista o de una determinada tendencia esttica. rocedimientos 8. Aealizacin de te"turas visuales mediante el barnizado y el salpicado. 6. :btencin de te"turas visuales mediante el rayado y el punteado con lpices, plumas, rotuladores o pinceles. 3. Empleo del pochoir para realizar te"turas visuales. *. Gtilizacin del encolado y de arenas de diversos tipos para lograr te"turas materiales. 1. Localizacin de obras de arte en la ciudad o en la &omunidad, !ue se caractericen por una te"tura especial, diferenciando si sta es visual o tctil. -ctitudes 8. <nters por ver la te"tura y acabado de una determinada obra de arte, bien sea sta pintura, dibu#o, o grabado. 6. -preciacin del sentimiento tctil !ue toda te"tura proporciona, aun!ue sta sea, solamente, de carcter visual. 3. &omprensin del hecho de !ue ciertos cuadros en los museos estn protegidos por un cristal. *. ;usto por el empleo selectivo de determinadas te"turas en la propia e"presin plstica o en los ob#etos de uso cotidiano. Clo!ue temtico <)% La lnea como instrumento geomtrico &ontenidos para segundo curso ,. ,ransversales &onceptos 8. El tringulo. Aectas notables del mismo. 6. &onstrucciones de tringulos dados tres datos del mismo. 3. ,razado de paralelogramos. ,rapecios y trapezoides. *. ,raslacin de ngulos. 1. &onstruccin de una forma poligonal cual!uiera. >. .ocin de traslacin. -plicaciones. 4. .ocin de homotecia. -plicaciones en las escalas.
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B. &onstrucciones particulares del pentgono y decgono regulares conociendo el radio. 9. ,razado de circunferencias tangentes entre s, a rectas dadas, o a una recta y una circunferencia conocidas. -plicaciones. 87. &onstruccin de espirales sencillas. 88. -rcos ar!uitectnicos. rocedimientos 8. Empleo de trazos y grafismos diversos obtenidos con plumas, y otros instrumentos. 6. 3ivisin de una circunferencia en partes iguales. Ftodo e"perimental y general. ,ransportador. 3. 3eterminacin del incentro y circuncentro de un tringulo. aplicaciones. *. ,razado de polgonos regulares conociendo el radio o el lado. Ftodos generales y particulares, en su caso. 1. 3ibu#o de formas ornamentales basadas en los polgonos regulares. &ontemplacin de e#emplos en la cultura islmica y clsica. >. rincipios !ue rigen las tangencias. ,razados de curvas tales como espirales, valos y ovoides. E#emplos en formas ar!uitectnicas y ob#etos de dise$o. -ctitudes 8. <nters por los trazados geomtricos debido a su e"actitud y belleza formal. 6. &omprensin de la necesidad de operar con precisin para realizar planos tcnicos 3. Especial cuidado en el mantenimiento del material de traba#o debido a su fragilidad. *. Especial atencin al softRare disponible para realizar dibu#o de carcter geomtrico. ropiedades y
Clo!ue temtico )% Aepresentacin del volumen &ontenidos para segundo curso ,. ,ransversales &onceptos 8. Aepresentacin del espacio tridimensional en el plano. &onvencionalismos utilizados. 6. Aepresentacin directa% bocetos y apuntes en perspectiva. 3. La visin humana% perspectiva y estereoscopia. *. Empleo de la perspectiva cnica en el arte.
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1. La perspectiva y el claroscuro a la b2s!ueda de la ficcin tridimensional. >. erspectiva cnica central. Elementos razonados. 4. erspectivas a"onomtricas% caballera. B. .ociones del sistema didrico. Aepresentacin de slidos sencillos. rocedimientos 8. Localizacin del punto de fuga y de la lnea del horizonte en fotografas, de perfiles bien definidos, proporcionadas por el profesor. 6. ,razado en perspectiva cnica frontal de formas sencillas, como ca#as, bancos, mesas o escaleras. 3. ,razado de ortoedros en perspectiva caballera utilizando unos e#es y un coeficiente convenidos. *. &onstruccin de ma!uetas a partir de planos dados en una escala definida. 1. :btencin de las proyecciones ortogonales de slidos sencillos empleando slo las vistas principales. -ctitudes 8. <nters por la iluminacin en las formas tridimensionales. 6. Esfuerzo para determinar la reduccin visual de tama$o !ue e"perimentan las figuras al ale#arse. 3. ;ozo con los recursos para fingir el espacio en el plano mediante perspectivas u otros artificios. *. E"perimentar con inters y curiosidad el proceso de construir la ma!ueta de un slido sencillo a partir de su desarrollo para, despus, hallar sus proyecciones y su perspectiva. Clo!ue temtico )<% La proporcin &ontenidos para segundo curso ,. ,ransversales &onceptos 8. &oncepto de recta, semirrecta, y segmento. 6. 3ivisin de un segmento aplicando el ,eorema de ,ales. 3. E!uidistancias. *. <gualdad y seme#anza. ,ringulos seme#antes. .ocin de homotecia. -plicaciones grficas. 1. Escalas. &onstruccin de escalas volantes.
6*
>. Escalas normalizadas. 4. &lculo de distancias reales en dibu#os hechos a escala. B. 3eterminacin de la escala aconse#able para una representacin concreta. rocedimientos 8. Fane#o de la escuadra y el cartabn para el trazado de paralelas y perpendiculares. 6. Fane#o del comps para trasladar medidas. 3. Empleo de la homotecia para construir figuras poligonales seme#antes entre s, a una escala dada. *. Escalas grficas. &onstruccin de escalas volantes de uso frecuente y !ue no sean normalizadas, tales como 6 % 1, 3 % 6 * % 4. 1. &lculo de la escala conveniente para !ue un ob#eto dado, como el aula o la mesa, !uepan en un formato -+* -+3. >. 3eterminacin de la escala ms adecuada para !ue una llave de puerta !uede representada ocupando un buen espacio en un formato -+*. -ctitudes 8. <nters por las venta#as prcticas !ue proporciona el conocimiento de las escalas grficas y volantes. 6. <nters por mane#ar con soltura las herramientas especficas del dibu#o geomtrico, bien sean stas de tablero o informticas. 3. )aloracin positiva de las escalas como recurso para la representacin de ob#etos de mayor tama$o !ue una ho#a de papel. *. Lectura compresiva de planos hechos a escala. 1. Estimacin de las proporciones como un factor !ue contribuye a crear una determinada esttica. Clo!ue temtico )<<% La organizacin del espacio visual &ontenidos para segundo curso ,. ,ransversales &onceptos 8. Las formas planas frente a las tridimensionales. Elementos caractersticos y diferenciales. 6. =actores estticos, e"presivos y comunicativos. 3. &ircunstancias en las !ue es preferible el empleo de unas u otras en beneficio de una mayor comunicacin.
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*. &omposicin en el plano y en el espacio. Lneas directrices. 1. La composicin como sinta"is plstica. >. 'imetra central, a"ial. 4. 'imetra especular. B. La seccin urea. 3ivisin de un rectngulo. :rganizacin del espacio en funcin de la seccin de oro. 9. El ritmo en tres dimensiones. rocedimientos 8. 3iferenciacin de las posibilidades e"presivas de las formas planas frente a las tridimensionales. 6. Elaboracin de formas polidricas de relativa comple#idad. Aelacin con su representacin en dos dimensiones. 3. 3ise$o de formas simtricas en tres dimensiones con la ayuda de uno o dos espe#os. *. El modelado en arcilla. )aciado, en ocasiones. 1. ,alla en materiales blandos tal como el yeso o el poliestireno e"pandido. olicroma. >. &onfeccin de estructuras tridimensionales con el empleo de lneas, planos y vol2menes. 4. &omposiciones espaciales su#etas a un determinado ritmo plstico. B. 3eterminacin de la seccin urea en edificios o en pinturas. -ctitudes 8. 3isfrute en la elaboracin de ma!uetas. 6. Estimacin positiva de la organizacin necesaria de un pe!ue$o grupo de alumnos para la realizacin de estructuras en tres dimensiones de cierta comple#idad. 3. 'orpresa agradable al comprobar la reiteracin de la seccin urea en tantas ocasiones. *. <nters en mantener todo el material en orden y limpio.
C1#-.1#,0 /. 2%3#4#2%2#5$
8+ Gn 37K de la calificacin ser el resultado de la :C'EA)-&<:. '<',EF-,<&- por parte del profesor de%
6>
+ -&,<,G3 del alumno en clase con la asignatura y hacia los compa$eros. +AE-L<L-&<:. 3E 'G' ,-AE-' en clase y su G.,G-L<3-3 en la entrega de las actividades propuestas. + -A,<&< -&<:. en actividades de clase, decisiva en la evaluacin del alumno. + G': M &G<3-3: 3EL F-,EA<-L especfico de dibu#o !ue se proponga para cada actividad. El no traer dicho material a clase puede suponer la evaluacin negativa de la asignatura. Gn olvido reiterado de los 2tiles de dibu#o no permite el traba#o en clase. +=-L,-' 3E -'<',E.&<- no #ustificadas y =-L,-' 3E continuas e in#ustificadas. G.,G-L<3-3,
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D#0-1#672#5$ -.89,1%3
C1#-.1#,0 /. .:%37%2#5$
La orden E3G5883656773 de la Nunta de &astilla y Len distribuye los criterios de evaluacin del primer ciclo de E.'.:. entre los cursos primero y segundo, de forma !ue los criterios asociados a segundo curso son% 8. Aeconocer los distintos lengua#es visuales en las imgenes del entorno y clasificarlos seg2n su finalidad. 6. Aepresentar una historia o narracin por medio de imgenes secuenciadas. 3. 3escribir grfica y plsticamente una forma dada, e identificar sus elementos constitutivos% configuracin estructural, te"turas y color.
6B
*. &onocer distintos medios de e"presin grfico+plsticos. 1. )alorar las cualidades estticas de entornos, ob#etos e imgenes de la vida cotidiana. >. 3iferenciar la variedad de te"turas visuales y tctiles !ue se pueden producir mediante la manipulacin de tcnicas y materiales diversos, con el fin de transmitir valores e"presivos y emotivos. 4. 3ibu#ar formas geomtricas simples, y aplicar cdigos de color universalmente reconocidos en los lengua#es grficos, valorando la limpieza y e"actitud del producto acabado. B. 3escribir grficamente diversas formas, con identificacin de su orientacin espacial y de la relacin entre sus direcciones, y analizar su representacin bidimensional. 9. Aepresentar un espacio del entorno, y utilizar como recurso e"presivo los contrastes lumnicos. 87. Aeconocer los elementos compositivos de diferentes obras artsticas y analizar las relaciones entre figura+fondo, la simetra, el color y las te"turas. 88. Aeconocer y aplicar diferentes tipos de escalas a ob#etos del entorno ms pr"imo. 86. Aepresentar con formas planas sensaciones espaciales, y utilizar cambios de tama$o, superposicin y contraste.
C,$-.$#/,0 8;$#8,0
Clo!ue <% Los lengua#es visuales &omprender !ue los lengua#es visuales son un medio de comunicacin. Aealizar un anlisis crtico de mensa#es publicitarios.
Clo!ue <<% El color 'aber mezclar los colores primarios y secundarios para componer un crculo cromtico. Gtilizar diferentes tcnicas de e"presin grfico+plstica. Gtilizar efectos e"presivos del color en obras propias.
Clo!ue <<<% ,e"turas
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ercibir y elaborar en el entorno y en las obras plsticas te"turas visuales y tctiles. Aecrear por medio de te"turas una imagen.
Clo!ue <)% La lnea como instrumento geomtrico Gtilizar correctamente escuadra, cartabn y comps. 'aber representar tcnicamente formas planas y polgonos regulares. )alorar positivamente la precisin y e"actitud en el dibu#o geomtrico. )alorar la lnea como elemento configurador de formas. )alorar positivamente en la elaboracin de traba#os realizados tanto individualmente como en grupo% la limpieza, presentacin y cuidado del material en general. Clo!ue )% Aepresentacin del volumen 'aber utilizar la tcnica del claroscuro para representar vol2menes. -plicar las distintas tcnicas de representacin ob#etiva del volumen /didrico, a"onomtrico y cnico0 a casos sencillos. Clo!ue )<% La proporcin &omprender las relaciones de igualdad y seme#anza entre figuras. &onstruir y utilizar correctamente escalas de ampliacin y reduccin.
Clo!ue )<<% La organizacin del espacio visual Aeconocer en la naturaleza y elaborar e#emplos de simetra radial y a"ial. 3escubrir redes bsicas en la naturaleza y el dise$o y construir mdulos basados en esas redes.
*. TERCER CURSO DE E.S.O.

C,$-.$#/,0 Clo!ue temtico <% Los lengua#es visuales &ontenidos para tercer &onceptos 8. <magen y realidad.
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6. La imagen en el entorno. La publicidad 3. 'mbolos y signos en los lengua#es visuales. -nagramas, logotipos, marcas y pictogramas fundamentados en las imgenes. *. Aelacin entre el dibu#o y la imagen. &apacidades e"presivas especficas y diferenciales 1. La imagen dibu#ada. El dibu#o como imagen. La descripcin de una imagen, y la imagen como ilustracin de un te"to. >. Fanipulacin de la imagen. Fonta#es y transferencias. Fodificaciones con la fotocopiadora. 3iapositivas manuales. ,ratamiento informtico. rocedimientos 8. &lasificacin de imgenes procedentes de revistas o peridicos. 6. &oleccin de logotipos y marcas. &lasificacin seg2n criterios preestablecidos. 3. &reacin del anagrama propio. *. 3ise$o de pictogramas. 1. -nlisis comparativos de los distintos lengua#es visuales. Establecimiento de e#emplos. >. <nterpretacin literaria de una imagen. 4. E"periencias con la fotocopiadora. &opyart. B. -ctuaciones sobre vie#as diapositivas o sobre acetatos transparentes. 9. Empleo de alg2n softRare sencillo !ue facilite el tratamiento de las imgenes. -ctitudes 8. ,oma de conciencia del impacto !ue la publicidad visual e#erce sobre los comportamientos humanos. 6. -d!uisicin del hbito de via#ar siempre con una cmara fotogrfica. 3. )aloracin de los recursos !ue estn a nuestro alcance para la manipulacin y el enri!uecimiento de las imgenes. *. reocupacin por la entronizacin de la imagen como medio de descripcin ob#etivo. 1. ;usto en la determinacin literaria de situaciones provocadas por un con#unto ordenado de imgenes fotogrficas o dibu#adas.
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Clo!ue temtico <<% El color &ontenidos para tercer curso ,. ,ransversales &onceptos 8. El color como fenmeno fsico y visual% mezclas aditivas. &olores primarios y secundarios en estas mezclas. Aelacin de las mezclas aditivas con las sustractivas. 6. 3imensiones del color% tono, valor, saturacin. 3enominaciones de las citadas dimensiones en funcin del rea cultural en la !ue se empleen. 3. ,cnicas pictricas. Fateriales pictricos. 'oportes, pigmentos, aglutinantes. ,cnicas grasas y acuosas. *. &lasificacin de las tcnicas del dibu#o en secas y h2medas. 1. <dentificacin y utilizacin de distintos soportes, seg2n las intenciones e"presivas y descriptivas de la representacin. >. .ociones sobre la permanencia del color y del soporte con el transcurso del tiempo. rocedimientos 8. Aealizacin de mezclas aditivas mediante el empleo de luces coloreadas. -plicaciones en ,) y escenografa. 6. -nlisis de las dimensiones de los colores, en las mezclas sustractivas, distinguindolas en un color dado. 3. Aealizacin de escalas tonales con diversos grados de valor y luminosidad en las mezclas sustractivas. *. 3iferenciacin de los colores seg2n los medios de reproduccin de los mismos /distintos tipos de pinturas, imprenta, diapositivas, televisin, etc.0. 1. E"perimentacin de diversos soportes con un mismo procedimiento e igual tcnica, obteniendo conclusiones !ue puedan e"presarse oralmente. -ctitudes 8. <nters por la reproduccin de un color con un medio adecuado. 6. Qbito de guiarse por determinados colores !ue, institucionalmente, designan un aviso, una recomendacin o una informacin. 3. Aespeto ante las anomalas !ue sobre la percepcin del color pueden tener algunos compa$eros. *. reocupacin para utilizar el color con sentido e"presivo en a!uellas manifestaciones plsticas y visuales !ue lo re!uieran.
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Clo!ue temtico <<<% ,e"turas &ontenidos para tercer curso ,. ,ransversales &onceptos 8. E"presividad de las te"turas. 6. La te"tura grfica en el grabado y en el dibu#o a lpiz. 3. ,e"turas geomtricas, artesanales e industriales. *. La te"tura en la imagen. 1. La te"tura en el arte de la escultura. >. La te"tura en la ar!uitectura. 4. Elaboracin de te"turas tctiles sobre soportes y materiales diversos. rocedimientos 8. Localizacin de fotografas o ilustraciones en las !ue la te"tura tenga un valor especial, comentando ese valor. 6. C2s!ueda y coleccin de te"turas, o de fotografas de las mismas, de carcter orgnico y natural. 3. 3ise$o de te"turas geomtricas con la ayuda del ordenador o de la fotocopiadora. *. E"perimentacin del aumento de te"tura de una imagen mediante sucesivas fotocopias de ella. 1. Gso, en los casos !ue sea posible, de tramas adhesivas para la obtencin de te"turas. >. :btencin del efecto ImoarJ. 4. Elaboracin de te"turas sobre materiales plsticos blandos. -ctitudes 8. <nters en el acabado !ue el pulido o el barnizado proporciona a ciertas superficies speras y rugosas, y viceversa, tanto en la escultura como en la ar!uitectura. 6. &uriosidad por dise$ar distintas te"turas visuales !ue puedan aplicarse indistintamente a dibu#os e imgenes. 3. C2s!ueda de las posibilidades e"presivas del efecto denominado ImoarJ. *. 3isfrute con la e"periencia de variar con el ordenador la te"tura de una fachada o de una escultura empleando el adecuado softRare. 1. -precio de los sentimientos provocados por la elaboracin de te"turas sobre materiales blandos tales como arcilla, plastilina, corcho o poliestireno e"pandido.
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Clo!ue temtico <)% La lnea como instrumento geomtrico &ontenidos para tercer curso ,. ,ransversales &onceptos 8. &onstruccin de figuras simtricas en las !ue intervengan indistintamente rectas y arcos de circunferencia. 6. ,razado de formas geomtricas seme#antes conocida la escala. -plicaciones en el dise$o de formas reales. 3. ,razado de circunferencias tangentes a una o dos rectas dadas, conocido el radio o un punto de tangencia. *. 3iversos casos de trazados de circunferencias tangentes entre s conociendo, en cada circunstancia, los datos mnimos necesarios. E#emplos prcticos. 1. 3ibu#o de la envolvente a una poligonal dada. -plicaciones. >. Los valos y los ovoides. E#emplos reales. 4. La elipse como lugar geomtrico. 3iferencia con el valo. rocedimientos 8. <dentificacin en obras plsticas de elementos lineales preponderantes. 6. &opia de ob#etos simtricos de configuracin geomtrica, a partir de las dimensiones tomadas sobre el e#e. 3. Aepresentacin de ob#etos, sin perspectiva, configurados por arcos de circunferencia, tangentes entre s o tangentes a rectas. *. 3ibu#os de elementos decorativos constituidos por curvas envolventes a lneas poligonales. 1. ,razados de elementos mecnicos, ar!uitectnicos, o propios del dise$o, en los !ue haya predominio de formas ovaladas u ovoidales. -ctitudes 8. Especial atencin a la limpieza de los instrumentos as como al orden de los traba#os y del material en general. 6. &onsideracin del dibu#o geomtrico como instrumento para formular propuestas creativas sobre el dise$o decorativo y de ob#etos. 3. 3isfrute con la e"actitud de los trazados y de la claridad e"positiva del dibu#o tcnico. *. &uriosidad por la comprobacin de !ue la presencia de las curvas diferencia unos estilos artsticos de otros.
3*
Clo!ue temtico )% Aepresentacin del volumen &ontenidos para tercer curso ,. &onceptos 8. El volumen y el claroscuro. -nlisis visual y tcnicas grficas de realizacin. 6. Aepresentacin ob#etiva de formas tridimensionales. ;eneralidades sobre los sistemas de representacin. 3. erspectiva cnica. =undamentos del sistema. Aelacin con las e"periencias visuales. *. erspectiva central y oblicua con dos puntos de fuga. 1. untos de distancia. Nustificacin. >. &lculo emprico de las distancias sobre las fugas en la perspectiva oblicua. 4. &onsideraciones sobre el empleo del claroscuro y la perspectiva en la historia de las artes plsticas. rocedimientos 8. Gso de focos porttiles para analizar diferentes iluminaciones sobre formas polidricas y de revolucin. 6. E#ercicios de sombreado con diferentes procedimientos. 3. -nlisis de los distintos grados de luz !ue se dan en una forma iluminada /entonacin0. *. Gtilizacin del comps de cartulina en e#ercicios del natural para calcular la inclinacin de las fugas. 1. Elaboracin de apuntes de edificios con marcadas perspectivas y su posterior anlisis geomtrico. >. -nlisis de la perspectiva geomtrica sobre proyecciones de diapositivas, o sobre fotocopias, hechas a partir de edificios con acusada perspectiva. -ctitudes 8. Qbito de buscar la iluminacin adecuada para la contemplacin de formas tridimensionales. 6. Aespeto ante la obra de pocas histricas en las !ue la nocin del espacio era escasa y su representacin mediante el claroscuro, casi nula. 3. Aeaccin positiva ante los sistemas !ue facilitan la representacin del espacio de un modo cientfico, tales como la perspectiva cnica.
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Clo!ue temtico )<% La proporcin &ontenidos para tercer curso ,. &onceptos 8. La proporcin. Estudio geomtrico de la misma. 6. La seccin urea. 3efinicin geomtrica. &onstruccin y determinacin. 3. La seccin urea en el arte, en el dise$o y en la naturaleza. *. La proporcin en la figura humana. &ambios voluntarios en la representacin de la figura humana. El e"presionismo. La caricatura. El cmic. 1. La proporcin en el escorzo. rocedimientos 8. Establecimiento de relaciones entre dibu#os hechos a escala y los ob#etos reales correspondientes. 6. 3eterminacin de la seccin urea empleada en e#emplos concretos. 3. ,razado del rectngulo ureo. *. 3ibu#o de la espiral urea. 1. Aealizacin de composiciones basadas en el cuadrado y en el rectngulo ureo. >. -nlisis de las proporciones del cuerpo humano considerndolo visto de espalda y de perfil. 4. -nlisis simplificado de la e"presin en el rostro humano. -ctitudes 8. Qbito de establecer, con carcter prioritario, las principales proporciones humanas en los dibu#os de figura observada desde cual!uier punto de vista. 6. -ctitud de respeto ante las deformaciones !ue otros compa$eros o artistas plsticos establecen en las proporciones humanas con fines e"presivos. 3. )aloracin del establecimiento previo de una escala para realizar el dise$o de cual!uier proyecto, incluso para la realizacin de bocetos. *. 3eleite en la comprobacin del uso de la seccin de oro en obras de arte, de dise$o o en formas de la naturaleza.
3>
Clo!ue temtico )<<% La organizacin del espacio visual &ontenidos para tercer curso ,. &onceptos 8. Aepeticin y ritmo en el plano. Aitmo montono. Aitmo alterno. Estructuras lineales !ue configuran ritmos. 6. La composicin dentro de una estructura modular. 3. La e"presin del movimiento en la plstica. *. Fovimientos estticos del siglo HH caracterizados por una e"acerbacin del movimiento o de la simplificacin geomtrica. Aelacin con el rea. 1. =ormas tridimensionales. :rganizacin compositiva de figuras alrededor de tres e#es dimensionales. rocedimientos 8. =ormulacin de distintas propuestas e"presivas mediante distintas composiciones con los mismos elementos. 6. :rdenaciones rtmicas. 3. 'ntesis de diversas formulaciones compositivas, a partir de obras ya realizadas reduciendo el con#unto a un mnimo de tipos fcilmente identificables y mane#ables. *. <dentificacin de es!uemas compositivos subyacentes en imgenes y obras de arte. 1. Aealizacin de apuntes de figuras en movimiento. >. &omposiciones, con ca#as o ma!uetas sencillas, de estructuras espaciales. -ctitudes 8. -ceptacin de la composicin como instrumento intelectual de la e"presin. 6. Qbito de pensar en la distribucin y el significado de los diferentes elementos antes de realizar una obra plstica o visual. 3. 'ensibilizacin hacia el ritmo en la obra plstica. *. )aloracin de la simetra como recurso histrico para organizar la composicin. 1. &rtica de la composicin descuidada e ine"presiva con la !ue se realiza gran parte de las obras plsticas y visuales !ue nos rodean.
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C1#-.1#,0 /. 2%3#4#2%2#5$
8+ Gn 37K de la calificacin ser el resultado de la :C'EA)-&<:. '<',EF-,<&- por parte del profesor de% + -&,<,G3 del alumno en clase con la asignatura y hacia los compa$eros. +AE-L<L-&<:. 3E 'G' ,-AE-' en clase y su G.,G-L<3-3 en la entrega de las actividades propuestas. + -A,<&< -&<:. en actividades de clase, decisiva en la evaluacin del alumno. + G': M &G<3-3: 3EL F-,EA<-L especfico de dibu#o !ue se proponga para cada actividad. El no traer dicho material a clase puede suponer la evaluacin negativa de la asignatura. Gn olvido reiterado de los 2tiles de dibu#o no permite el traba#o en clase. +=-L,-' 3E -'<',E.&<- no #ustificadas y =-L,-' 3E continuas e in#ustificadas. G.,G-L<3-3,
3B
D#0-1#672#5$ -.89,1%3
C1#-.1#,0 /. .:%37%2#5$
Los criterios de evaluacin para el tercer curso de la E.'.:. vienen determinados en el 3ecreto 456776 de la Nunta de &astilla y Len, y son los siguientes% 8. -nalizar imgenes de acuerdo con los elementos bsicos constitutivos de la sinta"is visual.
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6. 3iferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y en el entorno, mediante la utilizacin de distintos materiales, y la aplicacin de las propiedades de tono, saturacin y luminosidad. 3. Aeconocer distintos soportes y tcnicas de e"presin grfico+plsticas. *. Gtilizar adecuadamente las tcnicas grficas seg2n las intenciones comunicativas. 1. 'eleccionar los elementos configurativos de lnea y te"tura y adecuarlos a la descripcin analtica de la forma. >. Aeproducir y aplicar las te"turas ms adecuadas en funcin de las finalidades e"presivas de las mismas, y diferenciar entre te"turas tctiles y visuales. 4. Aepresentar geomtricamente formas naturales y artificiales. &onstruir formas geomtricas bsicas como base de configuraciones ms comple#as, tanto de la naturaleza como del entorno, con especial insistencia en la valoracin de la e"actitud y la creatividad en las composiciones. B. 3escribir una forma tridimensional simple mediante la representacin de sus vistas fundamentales, y aplicar conceptos bsicos de normalizacin. 9. Aepresentar y valorar la sensacin espacial en un plano, mediante la utilizacin, como recurso grfico, de la perspectiva isomtrica, caballera y cnica. 87. 3ise$ar composiciones modulares sobre redes poligonales. 88. <nterpretar composiciones y buscar distintas alternativas en la organizacin de las formas.
C,$-.$#/,0 8;$#8,0
Clo!ue <% Los lengua#es visuales 'aber analizar la estructura formal de imgenes. 3escubrir las posibilidades del lengua#e visual como medio de e"presin.
Clo!ue <<% El color &onocer las posibilidades de combinaciones cromticas /armonas y contrastes0 y valorarlas en producciones artsticas. -pro"imarse a una descripcin fsica del color mediante sus caractersticas% tono, saturacin y luminosidad.
*7
&onocer los fundamentos de las principales tcnicas pictricas.
Clo!ue <<<% ,e"turas Elaborar adecuadamente te"turas visuales y tctiles. )alorar la capacidad e"presiva de las te"turas.
Clo!ue <)% La lnea como instrumento geomtrico Gtilizar adecuadamente los 2tiles de dibu#o en el trazado de paralelas, perpendiculares y ngulos. 'aber construir polgonos regulares a partir del lado o inscritos en una circunferencia. &onocer el trazado de curvas tcnicas y cnicas. )alorar la utilizacin de la lnea como elemento e"presivo.
Clo!ue )% Aepresentacin del volumen :btener, a partir de cuerpos o de perspectivas de stos, las tres proyecciones principales. Gtilizar las perspectivas a"onomtricas para representar slidos en una superficie bidimensional. )alorar la utilizacin de la perspectiva cnica como medio ms adecuado para la representacin del volumen. Clo!ue )<% La proporcin &onocer los aspectos geomtricos de la proporcin. Gtilizar correctamente las escalas. Estudiar las relaciones de proporcionalidad entre el hombre y los ob#etos !ue crea.
Clo!ue )<<% La organizacin del espacio visual Aealizar composiciones modulares bidimensionales. )alorar la repeticin y el ritmo como elementos compositivos. Aelacionar movimientos artsticos de vanguardia con simplificaciones geomtricas de la realidad.
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+. CUARTO CURSO DE E.S.O.

C,$-.$#/,0 Clo!ue temtico <% Los lengua#es visuales &ontenidos para cuarto curso &onceptos 8. La imagen representativa y simblica% funcin sociocultural de la imagen en la historia. 6. La fotografa% ,cnicas bsicas. 3. &ontrol de la imagen. Encuadre y enfo!ue. *. &ontrol de la luz% diafragma y obturador. 1. Aevelado. =otografa !umica. =otografa digital. >. -plicaciones de la fotografa% arte, reporta#e, descripcin, anlisis cientfico, investigacin. 4. &ine. Nuguetes pticos. Lengua#e cinematogrfico. Labor de e!uipo. El cmic. B. Gtilizacin de programas informticos aplicados al mundo de la imagen. Aeto!ue fotogrfico. rocedimientos 8. -nlisis de la publicidad visual de una determinada cuestin !ue resulte de actualidad en la ciudad, en la &omunidad o en el pas. 6. Gtilizacin de una cmara fotogrfica. 3. Fodificacin de imgenes en diferentes grados, mediante disolventes o con la fotocopiadora /copyart0. *. .ociones sobre el revelado !umico. 1. Fanipulacin, en los casos posibles, de imgenes con alg2n programa informtico adecuado. >. 3esarrollo de un story+board sobre una secuencia determinada. 4. &olaboracin en un grupo de traba#o para la realizacin de un cmic y de un vdeo de corta duracin.
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-ctitudes 8. ,oma de conciencia del impacto !ue la publicidad visual especialmente en revistas y televisin, e#erce sobre los comportamientos humanos. 6. -d!uisicin del hbito de via#ar siempre con una cmara fotogrfica convencional o digital. 3. )aloracin de los recursos !ue estn a nuestro alcance para la manipulacin, enri!uecimiento, ordenacin y presentacin de imgenes. *. &olaboracin activa en las actividades de la unidad para las !ue es conveniente la creacin de grupos de traba#o. Clo!ue temtico <<% El color &ontenidos para cuarto curso &onceptos 8. El color. 'imbolismo y psicologa del color seg2n cada campo de aplicacin% industrial, artstico, se$ales. 6. 'imbolismo de los colores. 3. <ncidencia del color en la composicin% relatividad y apreciaciones ob#etivas y sub#etivas. El color como configurador de ambientes. *. rocedimientos y tcnicas utilizadas en los lengua#es visuales% E"perimentacin con el color materia en forma volumtrica. 1. -rmonas y discordancias. >. ,cnicas pictricas. Sleo, acrlico. 4. El color en el arte de la pintura. El siglo HH. rocedimientos 8. &onfeccin de diversas claves cromticas aplicadas a un cartel o se$al, bien de aviso o indicacin. 6. &onocimiento de las principales normas para el uso del color, en el dise$o o en la industria, !ue proponen entidades, -yuntamientos o &omunidades. 3. Elaboracin de algunos procedimientos pictricos con pigmentos y aglutinantes diversos empleando los disolventes y medios adecuados. *. El color incorporado en el soporte al modo del graffitti romano. 1. :bservacin y comentario crtico de los movimientos fauves, y abstractos de mayor cromatismo o te"tura del siglo HH.
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-ctitudes 8. Qbito de guiarse por determinados colores !ue, institucionalmente, designan un aviso, una recomendacin o una informacin. 6. Aespeto ante las anomalas !ue sobre la percepcin del color pueden tener algunos compa$eros. 3. <nters por el particular uso del color !ue hacen otras culturas ale#adas de la nuestra. *. reocupacin para utilizar el color con sentido e"presivo en a!uellas manifestaciones plsticas y visuales !ue lo re!uieran. 1. Aespeto ante los movimientos plsticos del pasado siglo !ue fueron radicalmente antifigurativos. Clo!ue temtico <<<% Las te"turas &ontenidos para cuarto curso ,. &onceptos 8. La te"tura en la fotografa. :btencin en la toma o en el posterior revelado, !umico o digital. 6. Fodificacin del acabado te"tural de una obra escultrica, ar!uitectnica o del campo del dise$o mediante diversas actuaciones. 3. Aelacin entre te"tura y sentimientos fsicos no visuales, tales como el tacto, la sensacin de peso o liviandad, el olfato, etc. *. La te"tura como sinnimo de calidad en el dise$o. 1. Aelaciones entre el clsico concepto de TcalidadesU en pintura, con el actual concepto sobre te"tura. rocedimientos 8. Localizacin de fotografas o ilustraciones en las !ue la te"tura tenga un valor especial, comentando ese valor. 6. Aealizacin de te"turas en el laboratorio fotogrfico. o con la fotocopiadora, mediante gasas, sal, etc. 3. <ncorporacin de te"turas, mediante el ordenador, a formas definidas, comentando las diferencias. *. :bservacin de obras pictricas en las !ue el acabado personal sea muy evidente, comentando el valor particular !ue ello pudiera tener.
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1. 3eterminacin del valor e"presivo !ue ciertas te"turas pueden aportar a los distintos materiales. -ctitudes 8. -precio de la ri!ueza visual o del empobrecimiento !ue la te"tura proporciona a una superficie. 6. -provechamiento de la fotocopiadora para fines creativos y no slo de copia. 3. -d!uisicin del hbito de utilizar las te"turas en las fotografas y otras e"presiones plsticas, cuando fuese conveniente. *. Aeaccin positiva ante los aspectos te"turales de obras plsticas, particularmente en a!uellas en las !ue son elemento e"presivo de primer orden. 1. )aloracin y clasificacin de los materiales seg2n su te"tura. Clo!ue temtico <)% La lnea como instrumento geomtrico &ontenidos para cuarto curso ,. &onceptos 8. 3efinicin grfica de la parbola e hiprbola como cnicas y como lugares geomtricos. 6. Aepresentacin tcnica de formas planas. .ormas generales sobre cro!uis acotados. 3. -plicaciones generales de la geometra plana en el mundo de la ar!uitectura y el dise$o. *. Aepresentacin de la voluta. -nlisis comparativos de capiteles #nicos griegos y romanos. 1. =uncin de la lnea en el proceso de elaboracin de un dibu#o desde el enca#e hasta el acabado final. >. La lnea empleada como sntesis de la forma. 4. &arcter e"presivo del trazo y el grafismo en la utilizacin de la lnea. rocedimientos 8. -nlisis del valor e"presivo de la lnea en algunas manifestaciones plsticas. 6. &omplementar la e"presividad de la lnea, seg2n su configuracin, con otros medios de e"presin% literaria, musical, dramatizacin, etc. 3. Faduracin del proceso de dibu#ar mediante ayudas como la plomada o el comps de ngulos.
*1
*. 3ibu#o de cro!uis y representacin de ob#etos mecnicos seg2n normas <':, empleando slo una TvistaU !ue se tome como principal. 1. -plicacin de las construcciones elementales sobre tangencias en la construccin de figuras sencillas y en el trazado geomtrico de curvas libres. >. ,razado de la voluta. 3ibu#o apro"imado del capitel #nico. -ctitudes 8. reocupacin por el mane#o de los instrumentos y las tcnicas adecuados para el trazado de lneas tanto en el tablero como en el ordenador. 6. -ceptacin del enca#e como medio idneo para facilitar el control sobre la forma y, de ese modo, poder simplificar el esfuerzo de la representacin. 3. <nters por el dise$o de formas con aspecto geomtrico, especialmente si tienen una presencia caracterstica en la historia del arte. Clo!ue temtico )% Aepresentacin del volumen &ontenidos para cuarto curso ,. &onceptos 8. ercepcin y representacin de las formas tridimensionales. <mportancia de la iluminacin. ,cnicas de sombreado. La grisalla. 6. :bservacin de las formas tridimensionales desde distintos puntos de vista. <ntegracin de las distintas observaciones. El cubismo. El cine. Los itinerarios espacio y tiempo en la plstica. 3. 'istema didrico. )istas principales. &olocacin seg2n <':. *. erspectiva a"onomtricas, dimtricas e isomtrica. 1. erspectiva cnica oblicua. &lculo de distancias. ,razado de curvas no paralelas al plano del cuadro. >. roceso de creacin. =ases de una obra. Coceto, guin, ma!ueta. Aealizacin. -cabado. 4. =ases de un proyecto tcnico. &ro!uis. royecto. resentacin final. B. Aepresentacin ob#etiva del volumen. octaedro. 3esarrollo. rocedimientos 8. &omparacin entre la percepcin visual de un ob#eto y su proyeccin ortogonal. oliedros regulares% tetraedro, he"aedro,
*>
6. -nlisis de las proyecciones de formas planas en funcin de la posicin de stas respecto de los planos de proyeccin del sistema didrico. 3. ,razado de un cubo y de otros slidos polidricos sencillos en isomtrica. *. ,razado de la Telipse isomtricaU mediante plantillas o sustituyndola por un valo. 1. Aepresentacin de figuras sencillas en perspectiva cnica con uno o dos puntos de fuga. >. &onstruccin de la ma!ueta de edificios u otras formas relativamente sencillas. -ctitudes 8. Qbito de buscar la iluminacin adecuada para la contemplacin de formas tridimensionales. 6. ;ozo con la facilidad de sombreado !ue proporciona la grisalla. 3. Aeaccin positiva ante los sistemas !ue facilitan la representacin del espacio de un modo cientfico, tales como el sistema didrico y el isomtrico. *. <nters por el uso de la ma!ueta como medio insustituible, en ocasiones, para representar el espacio. Clo!ue temtico )<% La proporcin &ontenidos para cuarto curso ,. &onceptos 8. &oncepto de canon en el arte. 6. osibilidades e"presivas% desproporciones, y deformaciones. 3. La Tsimetra dinmicaU. -nlisis de obras de arte en las !ue se encuentren algunos Trectngulos razU. El Aenacimiento. *. 3eterminacin de las principales divisiones del cuerpo humano basadas en la seccin de oro. El clasicismo. 1. Aelacin de la proporcin con la composicin. >. La proporcin en las formas tridimensionales. El espacio habitable. -r!uitectura TmodernaU y contempornea. rocedimientos 8. Aelacin de una parte del cuerpo humano con el todo. &anon de )itrubio. 6. 3eterminacin de diversas secciones ureas en el cuerpo humano. &omprobacin entre los compa$eros.
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3. )ariaciones de las proporciones en los rostros y en los cuerpos para lograr una mayor e"presividad. La caricatura del rostro y del cuerpo. *. -nlisis de algunos espacios internos creados por Le &orbusier, )an der Aohe, Vright, <soza?i, =oster y Foneo. 1. Aepresentacin en perspectiva a"onomtrica de los espacios internos como slidos macizos. -ctitudes 8. Qbito de establecer, con carcter prioritario, las principales proporciones humanas en los dibu#os de figura observada desde cual!uier punto de vista. 6. -ctitud de respeto ante las deformaciones !ue otros compa$eros o artistas plsticos establecen en las proporciones humanas con fines e"presivos. 3. )aloracin del establecimiento previo de las proporciones de cual!uier forma como instrumento de ayuda para interpretarla y dibu#arla correctamente. *. 3isfrute al contemplar la ar!uitectura contempornea concebida como espacio habitable y no como escultura visitable. Clo!ue temtico )<<% La organizacin del espacio visual &ontenidos para cuarto curso ,. &onceptos 8. La composicin. &riterios generales para la composicin. tanto bidimensional como tridimensional. 6. 3iagramas compositivos de obras de arte. 3. Aefle"iones conceptuales sobre el sentido e"presivo de la composicin. 3el romnico al barroco. *. La composicin como integracin de formas comple#as. 1. La composicin en la vida domstica. >. El despiece. &ro!uis. 3istribucin en el plano de las distintas piezas de un con#unto. 4. La organizacin visual de los impresos grficos. El dptico y el trptico. El cuadernillo. El libro. B. 'istemas de retculas para el dise$o de pginas. rocedimientos 8. Elaboracin de composiciones diversas con distintos ob#etos, al modo de los bodegones. 3iscusin.
*B
6. &onfeccin de estructuras tridimensionales con el empleo de lneas, planos y vol2menes. 3. &omposiciones espaciales su#etas a un determinado ritmo plstico. *. 3ibu#os de rostros humanos del natural. 3e frente y de perfil. -nlisis posterior de las proporciones. 1. royectos de dise$o grfico. -rte final. >. 3ise$o de ob#etos de uso domstico empleando los sistemas de representacin convenientes y una ma!ueta si hubiere lugar. 4. royectar decorados u otros productos de ar!uitectura efmera. -ctitudes 8. -ceptacin de la composicin como instrumento intelectual de la e"presin. 6. Qbito de pensar en la distribucin y el significado de los diferentes elementos, antes de realizar una obra plstica o visual. 3. <nters por guardar fotografas de personas en diferentes actitudes y movimientos con el fin de analizar las proporciones. *. Aespeto hacia los es!uemas compositivos distintos de los preferidos por el alumno si en ellos hay una evidente intencin e"presiva, comunicativa o artstica. 1. Establecimiento de adecuadas relaciones de grupo para actividades de dise$o comple#as.
C1#-.1#,0 /. 2%3#4#2%2#5$
8+ Gn 37K de la calificacin ser el resultado de la :C'EA)-&<:. '<',EF-,<&- por parte del profesor de% + -&,<,G3 del alumno en clase con la asignatura y hacia los compa$eros. +AE-L<L-&<:. 3E 'G' ,-AE-' en clase y su G.,G-L<3-3 en la entrega de las actividades propuestas. + -A,<&< -&<:. en actividades de clase, decisiva en la evaluacin del alumno. + G': M &G<3-3: 3EL F-,EA<-L especfico de dibu#o !ue se proponga para cada actividad. El no traer dicho material a clase puede suponer la evaluacin negativa
*9
de la asignatura. Gn olvido reiterado de los 2tiles de dibu#o no permite el traba#o en clase. +=-L,-' 3E -'<',E.&<- no #ustificadas y =-L,-' 3E continuas e in#ustificadas. G.,G-L<3-3,
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D#0-1#672#5$ -.89,1%3
C1#-.1#,0 /. .:%37%2#5$
Los criterios de evaluacin para el cuarto curso de la E.'.:. vienen determinados en el 3ecreto 456776 de la Nunta de &astilla y Len, y son los siguientes% 8. -nalizar los elementos representativos y simblicos de una imagen. 6. Aealizar un proyecto, y seleccionar, entre los distintos lengua#es grficos, plsticos y visuales, el ms adecuado a las necesidades de e"presinD utilizando, a lo largo del proceso creativo del proyecto, bocetos, cro!uis, estudios de color y representaciones acotadas. 3. -nalizar e interpretar crticamente los valores e"presivos de diferentes medios de comunicacin, con valoracin de actitudes solidarias y comprensivas en los planteamientos. *. &ambiar el significado de una imagen por medio del color, teniendo en cuenta la capacidad e"presiva, simblica y psicolgica del color.
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1. 'eleccionar el tipo de lnea y te"tura, adecuarlo a la finalidad e"presiva de la representacin grfica. >. 'aber mane#ar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas tcnicas grficas plsticas y visuales. 4. 3escribir grfica o plsticamente ob#etos tridimensionales, e identificar sus elementos esenciales. &omponer dise$os volumtricos, mediante la aplicacin o no de mdulos tridimensionales !ue faciliten su relacin con la figura humana. B. 3escribir, mediante los distintos sistemas de representacin, formas tridimensionales elementales. 9. -nalizar la estructura de formas de la naturaleza, y determinar e#es, direcciones y proporciones. 87. Cuscar distintas variables compositivas en un determinado campo visual, y tener en cuenta los conceptos de encuadre y e!uilibrio entre todos los elementos constitutivos. 88. 3ise$ar secuencias rtmicas, con la utilizacin de conceptos de simetra, traslacin y giro, a partir de un mdulo sobre una base cuadrangular o triangular, y valorar la creatividad y e"presividad de las aplicaciones cromticas.
C,$-.$#/,0 8;$#8,0
Clo!ue <% Los lengua#es visuales &onocer la sinta"is de distintos lengua#es especficos% cmic, cine, fotografa. )alorar las posibilidades !ue aportan las nuevas tecnologas al mundo del lengua#e visual. Clo!ue <<% El color Gtilizar diferentes tcnicas como medio e"presivo del color. &onocer el simbolismo de los distintos colores y relacionarlo con producciones artsticas. )alorar la e"presividad de distintas combinaciones cromticas.
Clo!ue <<<% ,e"turas -nalizar y diferenciar te"turas visuales y tctiles en obras de arte y en el entorno.
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Elaborar diferentes tipos de te"turas de carcter e"presivo.
Clo!ue <)% La lnea como instrumento geomtrico 'aber representar tcnicamente formas planas, polgonos regulares y curvas. Gtilizar la lnea como elemento estructurador de la forma. )alorar la utilidad de los trazados geomtricos en el mundo del dise$o.
Clo!ue )% Aepresentacin del volumen Aepresentar ob#etivamente ob#etos tridimensionales utilizando el sistema didrico, el a"onomtrico y el cnico. Aepresentar sub#etivamente el volumen a travs de la tcnica del claroscuro.
Clo!ue )<% La proporcin E"plorar las posibilidades e"presivas de la proporcin, desproporciones y deformaciones. Gtilizar correctamente escalas de ampliacin y reduccin.
Clo!ue )<<% La organizacin del espacio visual Aealizar dise$os grficos con efectos tridimensionales. &onstruir un dise$o de ar!uitectura efmera.
<. METODOLOG A
%) P1#$2#9#,0 ".$.1%3.0 En el establecimiento del currculo de la Educacin 'ecundaria :bligatoria ad!uieren gran relevancia los elementos metodolgicos. Es obvio !ue dichos elementos estn condicionados de una parte, por las caractersticas fsicas y psicolgicas de los alumnos de esta etapa, y de otra, por las relaciones profesor+alumno y las !ue establecen los alumnos entre s. Los cambios fsicos propios de la pubertad, el proceso abierto de definicin de la propia identidad, la inseguridad, el cuestionamiento de la autoridad establecida, la influencia del grupo de iguales, etc., son factores a tener en cuenta en la situacin ense$anza+aprendiza#e.
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Las posibilidades intelectuales de estos estudiantes cambian de forma cualitativa a lo largo de la etapa. El desarrollo de su capacidad de razonamiento les permitir analizar y resolver problemas de tipo lgico+formal, abordar el aprendiza#e de unos contenidos de carcter abstracto y afrontar situaciones gradualmente ms comple#as. Es tambin el momento en el !ue el alumno completa su proceso de socializacin, !ue tendr su e"presin, entre otros, en el mbito escolar. En este sentido, se fomentar un buen clima de convivencia en el aula para favorecer el intercambio fluido de informacin y e"periencias, facilitndose la ad!uisicin de nuevos conocimientos. ara alcanzar los ob#etivos de esta etapa, se re!uiere una metodologa didctica fundamentada en algunos principios bsicos del aprendiza#e !ue formarn parte del proyecto curricular y !ue se adoptarn de forma coherente y, en la medida de lo posible, en todas las reas. &ada profesor los adaptar en funcin de las caractersticas del grupo y se completarn con las contribuciones de la e"periencia docente diaria. El profesor adoptar el papel de gua del proceso de ense$anza+aprendiza#e. ara !ue el aprendiza#e resulte eficaz es necesario tomar como referencia su nivel actual, es decir, los conocimientos previos !ue cada cual ya posee. 'i la base de !ue dispone el alumno no est pr"ima a los nuevos contenidos no podr enlazar de manera natural con ellos y, solamente, conseguir un aprendiza#e de tipo memorstico. or todo esto se considera necesario !ue el profesor, en el transcurso de dicho proceso los recuerde y active de forma sistemtica, ya !ue sobre ellos se asentarn los nuevos conocimientos. En ocasiones, la tarea del profesor consistir en proporcionar de una manera ordenada los contenidos relevantes (lo !ue se conoce como aprendiza#e por facilitacin(, mientras !ue otras veces resultar ms apropiado disponer las condiciones y los materiales ms idneos para !ue el alumno, asumiendo una actitud ms autnoma, ad!uiera su propio conocimiento /aprendiza#e por descubrimiento0. 'iempre !ue sea viable deber ofrecerse al alumno la posibilidad de practicar o aplicar los conocimientos, puesto !ue esto supone una de las me#ores formas de consolidar los aprendiza#es. or otra parte, el grado de motivacin afecta directamente a su rendimiento acadmico. ara incrementarlo conviene hacer e"plcita la utilidad de los contenidos !ue se imparten. Esta utilidad puede entenderse al menos en dos sentidos, tanto en lo !ue se refiere a los aspectos acadmicos como a a!uellos !ue ata$en al
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desenvolvimiento en su ambiente cotidiano. 3e otro lado, plantear algunas tareas como un desafo, como una meta con cierto grado de dificultad pero ase!uible al mismo tiempo, aumentar el inters en los adolescentes y contribuir a incrementar el grado de autonoma y la consideracin positiva hacia el esfuerzo. Gn recurso metodolgico !ue puede facilitar el intercambio de e"periencias y la cooperacin entre alumnos es el traba#o en grupo, lo cual constituye no slo un medio sino un fin en s mismo en una sociedad !ue apuesta cada vez ms por este procedimiento. -hora bien, este recurso no puede ni debe aplicarse sin la debida refle"in. ara asegurar el "ito del traba#o en grupo previamente tiene !ue seleccionarse cuidadosamente la actividad y el momento ms adecuado para desarrollarla, definir claramente los ob#etivos !ue se pretenden y el procedimiento para llevarla a cabo, establecer de manera fle"ible la composicin de los grupos y e"plicitar cmo y cundo finalizar la tarea. En el desarrollo de las actividades el profesor encontrar inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo !ue se refiere a capacidades como a intereses por lo !ue ser preciso !ue su programacin prevea distintos niveles de dificultad o profundizacin. or otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendiza#e !ue, en ocasiones, re!uieran por parte del profesorado una atencin individualizada o en grupos reducidos. 'e podrn adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilizacin de otros materiales, agrupamientos fle"ibles, adaptaciones curriculares, etc., llevadas a la prctica por cual!uier profesor, o en su caso, por personas cualificadas para atender las dificultades !ue estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada. :tras vas de atencin a la diversidad la constituyen la posibilidad !ue tiene el alumno y5o sus padres de elegir entre algunas de las materias !ue oferta el centro /optatividad0, y la posibilidad de cursar un programa de diversificacin, siguiendo itinerarios de diferentes contenidos. 6) P1#$2#9#,0 /#/!2-#2,0 /. 3% E/72%2#5$ P3!0-#2% > V#07%3 La Educacin lstica y )isual nace de la necesidad de potenciar en el estudiante la capacidad de comprender los estmulos visuales !ue recibe, y e"presarse, a su vez, a
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travs de sus propios mensa#es visuales. En definitiva, la Educacin lstica y )isual introduce al alumno en un mundo de comunicacin especialmente rico y variado. El punto de partida hacia la ad!uisicin de este medio de comunicacin /el lengua#e plstico y visual0 debe ser la realidad cotidiana, tanto la !ue proporciona la naturaleza, como la desarrollada por el hombre% prensa, dise$o, cine, televisin, imagen digital, etc. -l igual !ue cual!uier lengua#e, el lengua#e plstico precisa dos niveles consecutivos% saber comprender-saber ver y saber expresarse-saber hacer. En otras palabras, saber observar la realidad, saber interpretar su significado y saber e"presar las reacciones y sentimientos !ue esos dos procesos anteriores nos proporcionan. Saber ver es un proceso fsico y ps!uico. En un principio se recibe un estmulo fsico desde el e"terior, !ue da paso a una sensibilizacin y una comprensin racional del mismo. El saber hacer se desarrolla a partir del saber ver y se manifiesta de dos modos% la e"presin y la representacin. ,anto para la e"presin como para la representacin se necesita una herramienta o instrumentacin. En la ense$anza del lengua#e plstico y visual es primordial incentivar la capacidad creadora del estudiante, su iniciativa y su espontaneidad. El profesor debe indicar propuestas de conducta cortas y claramente e"puestas !ue permitan al alumno profundizar en este lengua#e libremente. Ma en el rimer ciclo de 'ecundaria se inicia el proceso de sensibilizacin ante los valores visuales y plsticos del entorno. 'e hace preciso partir de mensa#es concretos, en los cuales debern reconocerse sus elementos constitutivos por medio de un anlisis preciso !ue aumente las capacidades perceptivas. -l mismo tiempo, se tratar de !ue el alumno descubra, paso a paso, las posibilidades e"presivas del entorno y las interprete, lo cual ir en beneficio de su capacidad creativa. or otra parte, tambin se procurar !ue el alumno se familiarice con los medios y destrezas necesarios para su expresin plstica. En el ,ercer y &uarto cursos de 'ecundaria, el ob#etivo es profundizar en la capacidad de percepcin, analizando el entorno natural y cultural para sintetizar, de forma creativa y personal, sus principales elementos constitutivos ba#o un proceso creativo personal.
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La naturaleza del rea permite establecer unas bases conceptuales comunes a travs de toda la Ense$anza 'ecundaria proporcionando continuidad en el tratamiento de los contenidos, de modo !ue el alumno pueda relacionar los nuevos con los ya aprendidos y e"perimentados. or ello, los blo!ues de contenidos se mantienen en todos los cursos y presentan una clara estructuracin de la sinta"is de los lengua#es plsticos, ayudando a desarrollar las capacidades y destrezas del rea. -un!ue los contenidos son bsicamente conceptuales, al ser un rea de procedimientos el aprendiza#e de los conceptos se har a travs de la metodologa adecuada, cobrando importancia el conocimiento y uso de las posibilidades !ue ofrecen las instalaciones actuales #unto a las nuevas tecnologas. 'er primordial, asimismo, fomentar el desarrollo de las cualidades del individuo de forma liberal para favorecer la variedad de resultados. -s, el alumno tomar consciencia de la necesidad de respetar la obra a#ena aun!ue no coincida con sus gustos personales. or 2ltimo, se hace aconse#able estimular el intercambio de ideas en el aula para lograr el desarrollo de la sensibilidad hacia el hecho artstico, preferentemente a travs de la obra de los grandes artistas de la historia de la humanidad. 3esde el punto de vista metodolgico, el plan curricular tiene presente los siguientes principios% 8. La adecuacin de los contenidos con los ob#etivos y los medios para conseguirlos. 6. El enfo!ue de las propuestas operativas con sus actividades de verificacin, de manera !ue proporcionen un aprendiza#e activo, en tanto !ue promueven la construccin de conceptos. 3. La orientacin significativa del aprendiza#e, partiendo de organizadores !ue ayuden al anlisis de los nuevos conocimientos, as como proponiendo elementos motivadores. *. El planteamiento de actividades colectivas y en pe!ue$os grupos, para contrastar la elaboracin y crear actitudes de colaboracin.
2) A"179%8#.$-, /. %378$,0
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En funcin de las necesidades !ue plantean la respuesta a la diversidad de los alumnos y la heterogeneidad de las actividades de ense$anza+aprendiza#e, se podrn articular las siguientes variantes de agrupamiento de los alumnos% e!ue$o grupo% con carcter de refuerzo para alumnos con ritmo ms lentos, y de ampliacin para alumnos con ritmo ms rpido. -grupamiento fle"ible% Aespuesta puntual a diferencias en niveles de conocimiento, ritmos de aprendiza#e e inters y motivaciones. ,alleres% Aespuesta a diferencias en intereses y motivaciones en funcin de la naturaleza de las actividades. /) O1"%$#?%2#5$ /.3 .09%2#, La utilizacin de los diversos espacios /dentro y fuera del aula0 se realizar en funcin de la naturaleza de las actividades !ue se puedan llevar a cabo. .) M%-.1#%3.0 > 1.2710,0 La variedad de contenidos presentes en el rea hace !ue este apartado tenga una considerable importancia. Entre los materiales !ue se pueden encontrar en el 3epartamento de Educacin lstica y )isual, as como en el propio aula, podemos destacar% Fodelos Fesas especiales F!uinas Gtilla#e Qerramientas comunes. ,rculo para grabado. &ompresor y aergrafo oliedros regulares e irregulares. =iguras escultricas.
1B
'oportes
Faterial general de dibu#o tcnico. Faterial para grabado. =ocos para iluminacin. &ortador. ,i#eras para cartulina y para chapa metlica fina. inceles diversos tama$os y tipos. -dhesivos. &intas adhesivas. &inta de pintor. etc.
&artones. &artulinas. apeles diversos.
Faterial audiovisual royector de diapositivas &mara de vdeo &mara fotogrfica ,elevisin Aeproductor de video E!uipo de m2sica
3e cual!uier forma, en cada unidad didctica se determinar el material especfico !ue se necesita.
19
4) P1,2./#8#.$-, /#/!2-#2, La secuencia didctica de cada uno de los temas es uniforme y consta de los siguientes elementos% 8.+ resentacin del tema y e"periencias previas. - partir de una imagen inicial se plantea el tema en su conte"to de#ando claro el inters de su estudio. Las e"periencias previas sit2an al alumno ante una serie de fenmenos visuales y plsticos de su entorno a los !ue tiene !ue dar una respuesta !ue proceda de sus propias intuiciones o de conocimientos ad!uiridos anteriormente. Estas respuestas o los interrogantes !ue !ueden abiertos constituyen una preorganizacin para el estudio del tema. 6.+ E"posicin de conceptos. 3e acuerdo con el carcter integrador !ue se ha !uerido dar a la articulacin de todos los contenidos, es preciso se$alar cmo la obra de arte estar presente en todas las unidades didcticas !ue se desarrollen. La obra clsica y de una forma muy especial las muestras del arte contemporneo, menos familiares para los alumnos, se presentan en esta ocasin por su valor e#emplificador y como ob#eto de estudio. En la e"posicin de los conceptos se adopta una lnea clara y sistemtica. El tpico es definido y e"plicado acudiendo a sencillas e"periencias !ue llevan a la comprensin e integracin del concepto en los propios conocimientos. or e#emplo. en el tema del color, los alumnos aprendern en !u consiste la ordenacin de colores construyendo personalmente crculos cromticos. En el desarrollo del tema el alumno podr llegar a los conceptos por dos caminos% uno, el de la e"posicin discursiva de la teora, y otro el !ue correspondo a la observacin de las imgenes y el comentario !ue cada una de ellas suscita. ,anto en los temas !ue tratan de conceptos !ue pertenecen al dise$o tcnico como en los !ue tratan de formas e"presivas, se proporcionarn desarrollos procedimentales cuya aplicacin en traba#os de caractersticas seme#antes permite un slido aprendiza#e. - lo largo del desarrollo de cada tema se sugerirn suficientes pautas para la e#ercitacin de lo e"puesto y para la creacin de imgenes nuevas.
>7
3.+ -plicaciones y anlisis de obras. &omo cierre del modelo didctico se estudiarn aplicaciones del concepto estudiado en diferentes obras creativas. -s, en el tema o los temas referidos a los trazados geomtricos se analizarn obras plsticas +ar!uitectura, pintura, escultura y artes decorativas+ en las !ue estn presentes ese tipo de trazados, o se analizarn obras de grandes artistas en las !ue la geometra es protagonista. &on estas consideraciones se abre el tema hacia una dimensin de su WutilidadW. ") T1%$0:.10%3#/%/ El currculo muestra la presencia de temas transversales, entendidos stos como un con#unto de contenidos !ue no forman parte de ninguna de las reas, pero !ue deben estar presentes en todo el proceso educativo, cooperando todas las reas en su tratamiento. Entindanse como temas transversales los siguientes% educacin moral y cvica, educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educacin ambiental, educacin para la paz, educacin para el consumidor, educacin para la salud y educacin vial. La presencia de estos temas se orienta hacia la educacin de actitudes y la formacin de valores. 'u relacin con la asignatura puede condicionarse al% -nlisis crtico de mensa#es publicitarios dirigidos al consumidor% se pretende hacer conscientes a los alumnos5as de la influencia de los anuncios grficos y de los spots publicitarios en la creacin de necesidades de consumo. Estudio de los valores emotivos del color y del uso adecuado del mismo. -nlisis crtico de valores estticos en el entorno natural y social y en las actitudes de respeto al medio ambiente. -nlisis crtico de dise$os de todo tipo /grfico, ar!uitectnico, urbanstico, etc.0 considerando la adecuacin de los mismos al consumidor, a la salud y al medio ambiente. 3ebate y traba#os colectivos, en los !ue se busca el espritu cooperativo, el desarrollo de las capacidades de relacin interpersonal y la contribucin a la
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toma de conciencia del enri!uecimiento !ue se produce con las aportaciones de los compa$eros. @) M./#/%0 /. %-.$2#5$ % 3% /#:.10#/%/ Entre las distintas medidas a adoptar por este 3epartamento en atencin a una diversidad, se opta por las siguientes% Evaluacin inicial del alumnado
<ntentar detectar e identificar ya en la evaluacin inicial, las caractersticas propias del grupo y poder actuar desde un principio siguiendo la evolucin de estos alumnos5as. 3iversidad metodolgica
-doptar, en la medida de lo posible, diferentes metodologas para cada nivel de alumnos5as, donde se contemple tanto la funcionalidad y uso real de los conocimientos, como la adecuacin de estos a los conocimientos previos del alumno5a, unas encaminadas a un mayor refuerzo, y otras para dotar al alumno5a de una mayor autonoma. 3iversidad en los materiales
La utilizacin de materiales complementarios distintos del libro base permite la diversificacin del proceso ense$anza5 aprendiza#e, haciendo especial hincapi en practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea. 3iversidad en el proceso de evaluacin
Este 3epartamento comprende !ue no se puede llevar a cabo una evaluacin donde se valore a todos por igual sin tener en cuenta los progresos parciales !ue cada alumno5a alcanza de acuerdo con sus posibilidades. 3e todas formas se procurar !ue todos los alumnos5as puedan alcanzar los mnimos precisos para la promocin de curso. 'eg2n los casos, cuando se haya visto !ue las medidas de atencin a la diversidad planteadas no consiguen los resultados esperados y seguimos observando diferencias importantes entre los alumnos5as, se iniciarn adaptaciones curriculares concretas y no significativas sin afectar a los contenidos y ob#etivos, adaptndose, seg2n las necesidades y siguiendo este orden% procedimientos de evaluacin, metodologa y actividades.
>6
Los alumnos con necesidades educativas especiales /-&.EEs0 precisan una adaptacin curricular significativa, en la !ue algunos de los ob#etivos del rea se suprimen para dar prioridad a otros. Estas adaptaciones curriculares se realizan en colaboracin con el 3epartamento de :rientacin, !ue indica las pautas a seguir para realizarlas. #) P1,2./#8#.$-,0 /. .:%37%2#5$. La evaluacin de los alumnos se llevar a cabo tendiendo en cuenta los siguientes materiales% 8. 3iario de clase. 6. &arpeta de traba#o elaborada por el alumno. <ncluye cuaderno de notas y producciones plsticas. 3. *. roducciones plsticas. ruebas ob#etivas.
1. <nvestigaciones. -dems, se tendrn en cuenta las siguientes caractersticas% Lgica en el proceso de -prendiza#e y ,raba#o.
'e evaluar la capacidad !ue tenga el alumno de establecer un proceso de traba#o apoyado en la lgica, tanto para el anlisis como para la sntesis de los lengua#es visuales o plsticos. 'e valorar el conocimiento abstracto y su aplicacin como apoyatura en la realizacin de actividades concretas. Las posibilidades son% 8.+ 'e limita a recoger informacin sobre lo recogido, sin ordenarla y estructurarla. 6.+ :rdena la informacin !ue le llega, sin ser capaz de abstraer conceptos generales aplicables a otros casos. 3.+ Emite hiptesis adecuadas, relaciona y saca conclusiones. *.+ &omprende, comprueba y abstrae conceptos para utilizarlos en otros casos.
>3
manera
&reatividad desarrollada en sus producciones diferente y con concepcin propia, superando estereotipos y
'e evaluar la capacidad !ue tenga el alumno de resolver problemas planteados de convencionalismos. 'e valorar la in!uietud en la b2s!ueda de soluciones alternativas con la utilizacin de cdigos, terminologas y procedimientos de los lengua#es. 8.+ .o tiene capacidad para reproducir soluciones similares al problema propuesto. 6.+ Aeproduce soluciones similares sin aportacin propia. 3.+ <ntegra con frecuencia recursos propios con modelos establecidos. *.+ &rea un estilo personal. &orreccin en la e"presin plstica de sus producciones.
'e evaluar la capacidad del alumno para la correcta e#ecucin material de sus producciones, y la adecuada utilizacin de las tcnicas y procedimientos !ue conozca. 'e valorar la limpieza , el cuidado del material, el gusto por el orden en la presentacin y en el mane#o de materiales y tcnicas. 8.+ 3espreocupacin en el trato y mane#o de 2tiles, soportes y mala presentacin de traba#os. 6.+ &uidado en la presentacin, teniendo en cuenta conceptos como precisin y limpieza. 3.+ recisin en los trazados, gusto por la buena composicin del traba#o presentado con la tcnica adecuada. *.+ Fane#o propio y diverso de tcnicas con adecuacin de estas al fin re!uerido. &apacidad de traba#o
'e evaluar el esfuerzo, la dedicacin puesta en la realizacin de las actividades. 'e valorar la actitud de inters y la variedad de producciones de producciones presentadas. 8.+ .o tiene hbito de traba#o. 6.+ ,raba#ar, pero sin mtodo.
>*
3.+ Gtiliza mtodos de traba#o adecuados, presentando su traba#o en los plazos marcados. *.+ resenta ms soluciones !ue la pedida, seg2n las necesidades del problema planteado. ,raba#o en e!uipo
'e valorar la capacidad de adaptacin a un grupo de traba#o, evitando personalismos, y responsabilizndose de las tareas propias. 'e valorar la actitud de fle"ibilidad y responsabilidad en la consecucin del traba#o encomendado al grupo. 8.+ Aechaza el traba#o en e!uipo. 6.+ ,raba#a en grupo sin integracin en l, aportando su traba#o personal e"clusivamente. 3.+ 'abe organizarse en el grupo. *.+ articipa activamente y acepta su responsabilidad personal y de grupo. -ctitud general
'e evaluar la capacidad de relacin con el resto de individuos del grupo y su actitud con materias propias del rea. 'e valorar la correccin en las formas y el respeto hacia las diferencias. 8. +-ctitud agresiva o pasiva. 6.+ -tiende de modo receptivo. 3.+ .o muestra inters. *.+ 'e interesa y emite su opinin con argumentos razonables espetando turnos de palabra. 1.+ &onsidera puntos diversos. ,iene en cuenta las distintas opiniones y las relaciona con las propias e"presndose siempre con correccin en las formas. A) C1#-.1#,0 /. 91,8,2#5$
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ara !ue un alumno promocione de curso o de ciclo se atender a la superacin de los ob#etivos mnimos e"igibles en el rea y se$alados en ya anteriormente en esta rogramacin 3idctica. En el caso de !ue el alumno promocione con el rea de Educacin lstica y )isual pendiente se efectuar un seguimiento por el 3epartamento de ese o esos alumnos !ue no han alcanzado los ob#etivos mnimos previstos para ese ciclo o curso. 'e dise$arn entonces actividades durante el siguiente curso acadmico para !ue les ayuden a superar los ob#etivos mnimos previstos para el primer ciclo o el 3X curso. El seguimiento se har efectivo por todos los !ue integran el 3epartamento, !ue propondr el tipo de actividades y fi#ar un plazo para !ue el alumno las entregue. ara a!uellos !ue estando en cuarto de E': no hayan escogido la optativa de cuarto de Educacin lstica y )isual, el 3epartamento dise$ar un plan de seguimiento. Este plan constar de unos e#ercicios propuestos sobre los ob#etivos mnimos planteados para tercer curso de Educacin lstica y )isual. En cual!uier caso, dado el carcter cclico de la asignatura, la superacin de un curso supone la consecucin automtica de los ob#etivos de cursos anteriores, y por tanto de la recuperacin de la misma.
=. COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO

3urante el curso 6773+677* ste ser un departamento unipersonal, cuyo 2nico integrante y con el cargo de Nefe de 3epartamento es ,oms <sla :rtega. Las reuniones de departamento estn fi#adas los mircoles de 87%67 a 88%37, aun!ue, dado el carcter unipersonal del departamento este horario podr fle"ibilizarse.

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I.E.S.O.

MONTAA PALENTINA (CERVERA DE PISUERGA)

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

). SEGUNDO CURSO DE E.S.O............................................................................&<

*. TERCER CURSO DE E.S.O...............................................................................2=

+. CUARTO CURSO DE E.S.O...............................................................................4&

<. METODOLOG A.................................................................................................)2

=. COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO......................................................*)

Educacin plstica y visual. Programacin didctica. Curso 2003-2004

PROGRAMACIN DEL REA DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL CURSO 2003-2004

Educacin plstica y visual. Programacin didctica. Curso 2003-2004

Educacin plstica y visual. Programacin didctica. Curso 2003-2004

Educacin plstica y visual. Programacin didctica. Curso 2003-2004

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4. PRIMER CURSO DE E.S.O.

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+=-L,-' 3E -'<',E.&<- no #ustificadas y =-L,-' 3E continuas e in#ustificadas.

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Educacin plstica y visual. Programacin didctica. Curso 2003-2004

Educacin plstica y visual. Programacin didctica. Curso 2003-2004

). SEGUNDO CURSO DE E.S.O.

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Clo!ue <<<% ,e"turas

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*. TERCER CURSO DE E.S.O.

Educacin plstica y visual. Programacin didctica. Curso 2003-2004

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&onocer los fundamentos de las principales tcnicas pictricas.

Educacin plstica y visual. Programacin didctica. Curso 2003-2004

+. CUARTO CURSO DE E.S.O.

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