Você está na página 1de 200

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR UECE GLUCIA MIRIAN DE OLIVEIRA SOUZA

NAVEGAR PRECISO: viagem nas p !"#i$as %e a% &' % software !iv(e nas es$ !as p)*!i$as m+ni$ipais %e , (#a!e-a

,ORTALEZA . CEAR /001

GLUCIA MIRIAN DE OLIVEIRA SOUZA

NAVEGAR PRECISO: viagem nas p !"#i$as %e a% &' % software !iv(e nas es$ !as p)*!i$as m+ni$ipais %e , (#a!e-a

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado Acadmico em Educao do Centro de Educao da Universidade Estadual do Cear, como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre. rientador! "ro#. Carval&o 'unes. Dr. $oo %atista

,ORTALEZA . CEAR /001

)*+,n

) U-A, .lucia Mirian de liveira. 'ave/ar 0 preciso! via/em nas polticas de adoo do software livre nas escolas municipais de 1ortale2a.3 .lucia Mirian de liveira )ou2a. 4 1ortale2a, +556. +55 p. rientador! "ro#. Dr. $oo %atista Carval&o 'unes.
Dissertao 7Mestrado Acadmico em Educao8 Universidade Estadual do Cear, Centro de Educao. 4

9. 1ormao de pro#essores. +. "oltica Educacional. (. :ecnolo/ia educacional. ;. Software livre. <. Universidade Estadual do Cear, Centro de Educao. CDD!(*5

; GLUCIA MIRIAN DE OLIVEIRA SOUZA

NAVEGAR PRECISO: viagem nas p !"#i$as %e a% &' % software !iv(e nas es$ !as p)*!i$as m+ni$ipais %e , (#a!e-a

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado Acadmico em Educao do Centro de Educao da Universidade Estadual do Cear, como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Educao.

=ocal e data da aprovao! 1ortale2a, +> de a/osto de +556. %anca E?aminadora!

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ "ro#. Dr. $oo %atista Carval&o 'unes 4 UECE 7 rientador8

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ "ro#.a Dr.a Eloisa Maia Aidal B UECE

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ "ro#. Dr. Cenrique 'ou )c&neider 4 U1)

DEDICAT2RIA

:odo esse es#oro de nada valeria se no &ouvesse o recon&ecimento da participao do rientador da Aida! Deus. Entre/o em )uas mos o #ruto deste trabal&o. Dedico aos meus pais, Epaminonas e :Dnia que merecem cada /ota de suor e l/rima dispensados em todas essas p/inas. 'o me poderia esquecer de dedicar a todas as pessoas que, indiscriminadamente, contribuem para a evoluo da &umanidade.

AGRADECIMENTOS

A Deus,
que preparou cada momento, inclusive os no esperados, e colocou no meu camin&o as pessoas certas nas &oras certas.

minha famlia,
que suportou cada #alta e administrou muito bem cada dor e ale/ria. FEles #a2em parte do mundo que eu, tremulamente, constru, e se tornaram alicerces do meu encanto pela vidaG.

Aos meus amigos,


que pelo simples #ato de e?istirem, me encoraHam a se/uir pela vida.

Aos meus professores,


inicialmente, ao "ro#essor Doutor $oo %atista Carval&o 'unes, que orientou este estudo e /uiou cada passo dado em direo ao seu t0rminoI aos pro#essores que #i2eram parte da min&a camin&ada acadmica, em especial, J "ro#essora Doutora )o#ia =erc&e Aieira, que enseHou o meu primeiro contato com a pesquisa e a iniciao cient#ica, mostrando4me o Fpra2er de con&ecerG. Kqueles que, direta e indiretamente,contriburam para a e?ecuo deste trabal&o.

famlia LATES,
que me deu #ora em cada passo da camin&ada.

instituio financiadora desta pesquisa,


1undao Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cient#ico e :ecnolL/ico 4 1U'CA", que concedeu a oportunidade de #inanciamento para a reali2ao deste estudo.

Navega( 3 P(e$is 'ave/adores anti/os tin&am uma #rase /loriosa! M'ave/ar 0 precisoI viver no 0 precisoM. Nuero para mim o esprito OdPesta #rase, trans#ormada a #orma para a casar como eu sou! Aiver no 0 necessrioI o que 0 necessrio 0 criar. 'o conto /o2ar a min&a vidaI nem em /o24la penso. )L quero torn4la /rande, ainda que para isso ten&a de ser o meu corpo e a 7min&a alma8 a len&a desse #o/o. )L quero torn4la de toda a &umanidadeI ainda que para isso ten&a de a perder como min&a. Cada ve2 mais assim penso. Cada ve2 mais pon&o da essncia anmica do meu san/ue o propLsito impessoal de en/randecer a ptria e contribuir para a evoluo da &umanidade. Q a #orma que em mim tomou o misticismo da nossa Raa. 1ernando "essoa

RESUMO
software livre tem sido adotado por diversos setores da sociedade, desde pSblicos a privados. desenvolvimento tecnolL/ico, a reduo de custos, a independncia de #ornecedor Snico, maior se/urana na e?ecuo de processos, a distribuio dos cLdi/os4#onte dos pro/ramas etc. podem ser citados como Husti#icativas para tanto. Q certo que a estrat0/ia de adotar soluTes livres proporcionou ao "as a possibilidade de levar os computadores pessoais aos lares, que antes no podiam possu4los, para escolas que antes tin&am laboratLrios sucateados. Planejamento Estratgico do Comit Tcnico para implementao de Software Livre 7+55(8 #oi a e?presso o#icial da poltica no plano #ederal. )ua introduo #e2 com que vrios minist0rios assumissem o novo padro. 'o caso do Municpio de 1ortale2a, uma simples Justificativa Tcnica 7+55Ea8 orienta o#icialmente a adoo de tal medida. 'esse conte?to, o obHetivo /eral desta investi/ao #oi analisar as polticas de adoo do software livre pela "re#eitura Municipal de 1ortale2a e perceber suas in#luncias na #ormao continuada dos pro#essores dos laboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<Es do Municpio. Esse obHetivo #oi tradu2ido nos se/uintes obHetivos espec#icos! con&ecer as polticas de adoo do software livre para as escolas pSblicas municipais de 1ortale2aI compreender as aTes #ormativas desenvolvidas para o uso do software livre direcionadas aos pro#essores dos =<EsI analisar a #ormao dos pro#essores dos =<Es das escolas pSblicas municipais de 1ortale2a para a utili2ao peda/L/ica do software livreI propor diretri2es para o aper#eioamento do processo de #ormao continuada dos pro#essores. Como aporte metodolL/ico, optou4se pelo modelo misto de pesquisa 7mi ed model researc!8, empre/ando procedimentos qualitativos, mediante a anlise documental dos te?tos estruturadores da poltica de adoo do software livre nas escolas pSblicas municipais de 1ortale2a, e quantitativos, por meio da reali2ao de surve" interseccional com amostra de 99> pro#essores. Adotou4se o paradi/ma interpretativo de pesquisa, H que partimos de uma realidade e demos vo2 aos atores da investi/ao. s resultados evidenciam que essa poltica #oi FpositivaG, contudo, FimpositivaG. Embora revestida de ar/umentos para o bene#cio das escolas, estes no poderiam ser utili2ados como Husti#icativas para uma #alta de preparao dos principais envolvidos con#orme revela a vo2 dos pro#essores. Apesar do trabal&o de conscienti2ao e assuno da poltica no ter sido reali2ado, os entrevistados acentuam que a #ormao continuada para o uso do software livre aconteceu e continua acontecendo, contudo, sL comeou depois da implantao da poltica. Ademais, veri#icou4se com suporte no con&ecimento3&abilidade dos pro#essores para o uso de certos aplicativos e softwares, que essa #ormao privile/iou aspectos bsicos do uso da tecnolo/ia3computador. Considerando que a utili2ao do computador transcende o uso de certos dispositivos, esse ac&ado evidencia uma possvel subutili2ao desse recurso pelos pro#essores de =<E. Com vistas a aper#eioar a #ormao continuada dos pro#essores, acredita4se que 0 necessrio possibilitar a compreenso #ilosL#ica da poltica a ser implementada e perceber a #ormao na dimenso do continuum, assumindo a perspectiva do desenvolvimento pro#issional docente. PALAVRAS.C4AVE: "oltica educacional, #ormao de pro#essores, in#ormtica educativa, software livre.

>

A5STRACT

1ree so#tUare &as been adopted bV diverse sectors o# t&e societV, #rom public to private ones. :&e tec&nolo/ical development, t&e reduction o# costs, t&e independence o# a unique supplier, more securitV in t&e e?ecution o# processes, t&e distribution o# t&e pro/ramsW source4codes etc., can be cited as Husti#ications #or suc&. <t is certain t&at t&e strate/V o# adoptin/ #ree solutions provided to t&e CountrV t&e possibilitV o# brin/in/ personal computers to t&e &omes, o# t&ose U&o could not possess t&em, to sc&ools t&at &ad obsolete laboratories. :&e )trate/ical "lannin/ o# t&e :ec&nical Committee #or implementation o# 1ree )o#tUare 7+55(8, Uas t&e o##icial e?pression o# t&e politics in #ederal level. <ts introduction made several Ministries adopt t&e neU standard. <n t&e case o# t&e CitV o# 1ortale2a, a simple :ec&nical $usti#ication 7+55E8 o##iciallV /uides t&e adoption o# suc& measure. 1rom t&is conte?t, t&e /eneral obHective o# t&is inquirV Uas to analV2e t&e politics o# adoption o# #ree so#tUare bV t&e Municipal CitV Call o# 1ortale2a and to perceive its in#luences in t&e continued #ormation o# t&e pro#essors o# t&e =aboratories o# Educative Computer )cience 4 =EC) o# t&e CitV. :&is obHective Uas translated to t&e #olloUin/ speci#ic obHectives! to XnoU t&e politics o# adoption o# #ree so#tUare #or t&e municipal public sc&ools o# 1ortale2aI to understand t&e #ormative actions developed #or t&e use o# #ree so#tUare directed t&e pro#essors o# t&e =EC)I to analV2e t&e #ormation o# t&e pro#essors o# t&e =EC) o# t&e municipal public sc&ools o# 1ortale2a #or t&e peda/o/ical use o# #ree so#tUareI to consider lines o# direction #or t&e per#ectionin/ o# t&e process o# continued #ormation o# t&e pro#essors. As t&e met&odical port Ue opted #or t&e mi?ed model researc&, usin/ qualitative procedures, bV means o# t&e documentarV analVsis o# t&e structurin/ te?ts o# t&e adoption politics #ree so#tUare in t&e municipal public sc&ools o# 1ortale2a, and quantitative, t&rou/& t&e accomplis&ment o# a intersectional surveV Uit& a sample o# 99> pro#essors. Ye adopted t&e constructivist paradi/m o# researc&, since Ue Uent #rom one realitV and /ave voice to t&e actors o# t&e inquirV. :&e results evidence t&at t&is politics Uas FpositiveG, &oUever Fimposin/G. Alt&ou/& coated Uit& ar/uments #or t&e bene#it o# t&e sc&ools, t&ese could not be used as Husti#ications #or a main lacX o# preparation o# t&e involved ones, reveals t&e voice o# t&e pro#essors. Alt&ou/& t&em aUareness UorX and installation o# t&e politics &ave not been carried t&rou/&, t&e intervieUed ones a##irm t&at t&e #ormation continued #or t&e use o# #ree so#tUare &appened and continues to &appen, &oUever, it onlV started a#ter t&e implantation o# t&e politics. 1urt&ermore, Ue veri#ied #rom t&e XnoUled/e3abilitV o# t&e pro#essors o# usin/ certain applications and so#tUares, t&at t&is #ormation privile/ed basic aspects o# t&e use o# t&e tec&nolo/V3computer. <n vieUin/ t&at t&e use o# t&e computer e?ceeds t&e use o# certain devices, t&is #indin/ evidences a possible sub use o# t&is resource #or t&e =EC) pro#essors. Aimin/ to per#ect t&e process o# continued #ormation o# t&e pro#essors, Ue believe t&at it is necessarV to maXe t&e p&ilosop&ical understandin/ o# t&e politics to be implemented possible and to perceive t&e #ormation in t&e dimension o# continuum, assumin/ t&e perspective o# t&e pro#essional teac&in/ development. 6E7.8ORDS: Educational politics, #ormation o# pro#essors, educative computer science, #ree so#tUare.

95

SUMRIO

LISTA DE GR,ICOS........................................................................................................9+ LISTA DE TA5ELAS..........................................................................................................9( LISTA DE ANE9OS............................................................................................................9, : INTRODU;<O . O OCEANO........................................................................................9E / A CARTA NUTICA DA VIAGEM METODOLOGIA............................................+, +.9 "aradi/ma <nterpretativo....................................................................................................+* +.+ M0todo Misto de "esquisa.................................................................................................+> +.+.9 A "esquisa Documental.................................................................................................+> +.+.+ +.+.+.9 Surve"#########################################################################################################################(+ <nstrumento Escol&ido! Nuestionrio......................................................................(,

= I;AR VELAS E ZARPAR: O S !T"A#E LIVRE .....................................................(6 (.9 )o#tUare =ivre B De#iniTes, ri/em e <mplicaTes....................................................;+ que 0Z.............................................................................................................;6

(.9.9 =inu?Z (.+

)o#tUare =ivre e a Educao.........................................................................................;>

(.+.9 As "olticas "Sblicas 'acionais e Municipais para o Uso do )o#tUare =ivre...............,9 (.+.9.9 As "olticas 'acionais B o .overno 1ederal..............................................................,( (.+.9.+ As "olticas Municipais B o Caso da "re#eitura Municipal de 1ortale2a...................E5 > EM ALTO MAR: A ,ORMA;<O CONTINUADA NA ERA TECNOL2GICA......E+ ;.9 1ormao Continuada.......................................................................................................E( ;.9.9 Conceito.........................................................................................................................E; ;.9.+ ATes <nstitucionais em Direo J 1ormao Continuada............................................E> ;.+. 1ormao Continuada para o Uso das :ecnolo/ias de <n#ormao e Comunicao e para o Uso do )o#tUare =ivre.........................................................................................................*( ;.+.9 1ormao Continuada para o Uso das :ecnolo/ias no Ensino......................................*; ;.+.9.9 <niciativas <nstitucionais de 1ormao Continuada para o Uso das :ecnolo/ias no Ensino.....................................................................................................................................*E

99 ;.+.+ 1ormao Continuada para o Uso do )o#tUare =ivre na Educao..............................6+ ? VISUALIZA;<O DA COSTA: ANLISE DE DADOS................................................6; ,.9 s "ro#essores do =<Es......................................................................................................66 ,.9.9 1ormao Espec#ica para o Uso da <n#ormtica Educativa e para o Uso do )o#tUare =ivre ........................................................................................................................................>5 ,.9.+ AtribuiTes do "ro#essor de =<E e :rabal&o com os "ro#essores Re/entes...................>( ,.+ "olticas de Adoo do Software =ivre..............................................................................>6 ,.(. 1ormao Continuada para o Uso do Software =ivre.....................................................956 @ 4ORA DE ANCORAR: CONSIDERA;AES ,INAIS ................................................99> RE,ERBNCIAS 5I5LIOGR,ICAS..............................................................................9+E APBNDICE..........................................................................................................................9(E ANE9OS..............................................................................................................................9;;

9+

LISTA DE GR,ICOS

9. 'Smero de pro#essores de =<E que compTem a amostra por re/ional e se?o B )et3+55*...........................................................................................................................(; +. Estado Civil dos pro#essores de =<E que compTem a amostra...................................66 (. 'veis de #ormao em <n#ormtica Educativa dos pro#essores de =<E nas escolas pSblicas municipais de 1ortale2a B +55*........................................................................>9 ;. 'veis de #ormao em Software =ivre dos pro#essores de =<E nas escolas pSblicas municipais de 1ortale2a B +55*.......................................................................................>+ ,. ConteSdos abordados na #ormao continuada dos pro#essores de =<E nas escolas pSblicas municipais de 1ortale2a B +55*......................................................................995 E. Con&ecimento3Cabilidade dos pro#essores de =<E nas escolas pSblicas municipais de 1ortale2a para o uso dos aplicativos B +55*.................................................................999 *. Con&ecimento3Cabilidade dos pro#essores de =<E nas escolas pSblicas municipais de 1ortale2a para o uso peda/L/ico dos softwares $ +55*................................................99(

9(

LISTA DE TA5ELAS

9. Escolas pSblicas Municipais de 1ortale2a com =aboratLrios de <n#ormtica, 9>>>4+55*........................................................................................................................6, +. Atividades desenvolvidas pelos pro#essores de =<E nas escolas pSblicas municipais de 1ortale2a B +55*.........................................................................................................>; (. "rocedncia dos computadores dos =aboratLrio de <n#ormtica Educativa B +55*...............................................................................................................................95,

9;

APBNDICE

Nuestionrio sobre #ormao de pro#essores dos =<Es e software livre.......................9(E

9,

LISTA DE ANE9OS
9. $usti#icativa :0cnica de :roca de =icenas por "Cs B +55E7a8.................................9;, +. "laneHamento Estrat0/ico do Comit :0cnico para <mplementao de Software =ivre B +55(...........................................................................................................................9;* (. Relao das escolas das )ecretarias E?ecutivas Re/ionais de < a A< com =aboratLrios de <n#ormtica Educativa3)etembro +55* das Escolas "Sblicas Municipais de 1ortale2a........................................................................................................................9,; ;. Relao de "ro#essores =otados em =aboratLrios de <n#ormtica Educativa3)etembro +55* das Escolas "Sblicas Municipais de 1ortale2a.....................................................9E+ ,. Minuta do "roHeto do Centro de Re#erncia do "ro#essor B +55,a...........................9E> E. "roHeto de acompan&amento t0cnico4peda/L/ico e suporte t0cnico dos equipamentos de in#ormtica utili2ados no processo educativo B +55,b.............................................9*6 *. "roHeto de revitali2ao dos anti/os laboratLrios de <n#ormtica Educativa4 +55,c.............................................................................................................................9>;

9E

: INTRODU;<O O OCEANO

<nvesti/ar sobre a #ormao de pro#essores e as tecnolo/ias da in#ormao e comunicao 7:<Cs8 no ensino remete4nos a uma &istLria que comeou com a nossa insero na <niciao Cient#ica. interesse sur/iu do envolvimento como bolsista da 1undao Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cient#ico e :ecnolL/ico 71U'CA"8, dentro do /rupo de pesquisa Pol%tica Educacional& 'ocncia e (em)ria* # Essa e?perincia propiciou a participao em diversos estudos que, em muito, contriburam para a de#inio deste #oco de investi/ao. 1oram eles! + Professor em Cen,rios de -eforma./ 0nova1es 0nstitucionais na Escola2/ e (agister3 4valiao de um Programa de 5ormao de Professores6# As questTes levantadas por esses primeiros contatos com a pesquisa cient#ica nos inquietaram quanto J preparao dos pro#essores para utili2arem recursos tecnolL/icos como instrumentos de mediao do ensino4aprendi2a/em, enviando4nos para o apro#undamento teLrico sobre a id0ia de inovao e mudana, suporte #undamental para a compreenso dos problemas investi/ados. Um dos aspectos da pesquisa sobre o "ro/rama Ma/ister tornou4se alvo do nosso trabal&o mono/r#ico de concluso do curso de "eda/o/ia ,, ocasio em que nos debruamos sobre a relao entre as tecnolo/ias e a #ormao docente. Ao ser admitida ao processo de seleo do Mestrado Acadmico em Educao, da Universidade Estadual do Cear, e sendo orientanda do "ro#essor Dr. $oo %atista Carval&o 'unes, passamos a participar do =aboratLrio de :ecnolo/ia Educacional e Software =ivre B =A:E), coordenado pelo citado docente. 1oi nesse nterim que imer/imos no oceano do software livreE e essa imerso se estabeleceu na necessidade de pesquisar especi#icamente
9 A participao das atividades desse /rupo de pesquisa aconteceu entre os anos de +55+ a +55;, sob a orientao da "ro#essora Doutora )o#ia =erc&e Aieira. + estudo buscou detectar como as mudanas na educao atin/em os pro#essores, procurando destacar o impacto das novas tecnolo/ias de in#ormao e comunicao 7':<Cs8. ( Essa pesquisa apreciou a viso dos diretores, pro#essores e alunos acerca de al/umas inovaTes educacionais introdu2idas no conte?to da escola cearense 4 ciclos, classes de acelerao, escola viva, telensino, eleio de diretores, Consel&o Escolar, sistema de acompan&amento peda/L/ico e proHeto poltico4peda/L/ico. ; estudo (agister3 4valiao de um Programa de 5ormao de Professores procurou o#erecer elementos para dia/nLstico e orientao para as mudanas necessrias ao re#erido "ro/rama. , trabal&o desenvolvido na Universidade Estadual do Cear B UECE, intitulado 4s novas tecnologias na formao dos professores7alunos do (agister78ECE, buscou con&ecer os saberes trabal&ados pelo "ro/rama acerca das novas tecnolo/ias& assim como captar como os pro#essores4alunos incorporavam este aprendi2ado em seu cotidiano de trabal&o. E Software que apresenta o cLdi/o4#onte disponvel para os seus usurios, dando4l&es o direito de e?ecutar, copiar, distribuir e modi#icar. Al0m disso, no depende de pa/amento de licena para o seu uso. software proprietrio 0 caracteri2ado por ter o seu cLdi/o4#onte #ec&ado, o que impossibilita o acesso ao con&ecimento

9* sobre a #ormao do pro#essor para o uso desse sistema operacional. :al desa#io se #e2 aceitar por causa do momento que estamos vivendo, quando a e?cluso di/ital #e2 com que o %rasil e o mundo traassem novas opTes de incluso. Dessa #orma, este trabal&o se e?pressa num Dmbito em que diversas visTes se voltam para esse novo padro de con&ecimento. 1alar sobre software livre na #ormao dos pro#essores requer que saibamos em que mundo estamos e quais pressupostos polticos e educacionais envolvem nossa opo de estudo. "ortanto, #a24se importante compreender o impacto das tecnolo/ias na #ormao do pro#essor, pois essas tra2em inSmeras repercussTes sobre os sistemas educacionais, &aHa vista a acelerada /lobali2ao em curso*. Di2emos F/lobali2ao em cursoG porque entendemos que a /lobali2ao 0 um #en[meno ocorrente & muito tempo. Desde o incio da &istLria, as sociedades esto em decurso de /lobali2ao. Aoltaire )c&illin/ apresenta pelo menos trs etapas! primeira #ase da /lobali2ao, ou primeira /lobali2ao, dominada pela e?panso mercantilista 7de 9;,5 a 96,58 da economia4mundo europ0iaI a se/unda #ase, ou se/unda /lobali2ao, que vai de 96,5 a 9>,5, caracteri2ada pelo e?pansionismo industrial4imperialista e colonialistaI e, por Sltimo, a /lobali2ao propriamente dita, ou /lobali2ao recente, acelerada a partir do colapso da UR)) e da queda do muro de %erlim, de 9>6> at0 o presente. C&acon 7+55*, p. *8 vai mais al0m e recorre aos tempos e/pcios, assinalando que
7...8 o planeta :erra, particularmente na re/io de &e/emonia ocidental, ou seHa, dos povos oriundos das cercanias do Mar MediterrDneo, H so#reu a /lobali2ao e/pcia, a /lobali2ao /reco4maced[nica, a /lobali2ao romana, a /lobali2ao muulmana, a /lobali2ao ib0rica, a /lobali2ao britDnica, a /lobali2ao na2i4#ascista e, desde o t0rmino da "rimeira .uerra Mundial, a/udi2ando4se ainda mais apLs o t0rmino da se/unda, estamos so#rendo a /lobali2ao estadunidense.

C&acon 7+55*8 di2 que o muro de %erlim separava no somente uma cidade ou um povo, mas tamb0m um mundo dividido pelos sistemas capitalista e socialista. )ua queda p[s abai?o mais do que o muro material, mas tamb0m o si/ni#icativo smbolo da /uerra #ria! a bipolaridade. "or isso, a /lobali2ao, Fdo ponto de vista do /lobali2ador pode ser de#inida como o processo de internacionali2ao das prticas capitalistas, com #orte tendncia J
aplicado naquele software. Q proibido abrir o cLdi/o4#onte para modi#ic4lo sem a autori2ao do proprietrio do software, assim como redistribuir essa modi#icao. Cada computador que ten&a software proprietrio instalado, dever obri/atoriamente estar de posse de uma licena, que l&e permita o seu uso de acordo com o crit0rio determinado pelo proprietrio do software. * Al/uns autores pre#erem denominar esse #en[meno de mundiali2ao, acentuando que Fsua essncia no est contida nas ci#ras do com0rcio e do investimento, nem na ta?a nacional da economia de cada pas, mas em uma nova concepo de espao e do tempo econ9micos e sociais: 7CAR' \, +55+, p. +68#

96 diminuio B ou mesmo desaparecimento B das barreiras al#ande/riasI liberdade total para o #lu?o de Capital no mundoG. 7CCAC ', +55*, p. *8. )e #ormos de#inir o termo con#orme os mais diversos dicionrios, seHam eles impressos ou virtuais, a /lobali2ao 0 entendida como um dos processos de apro#undamento da inte/rao econ[mica, social, cultural, poltica e espacial e o barateamento dos meios de transporte e comunicao dos pases no #inal do s0culo ]]. "or isso )antos 7+55+8 critica a atitude de minimi2ar a /lobali2ao a questTes puramente econ[micas, pois o #en[meno abran/e pontos muito mais amplos. /rande dilema respertante J /lobali2ao 0 a prerro/ativa de que Fos valores, os arte#atos culturais e os universos simbLlicos que se /lobali2am so ocidentais e, por ve2es, especi#icamente norte4americanosG 7)A': ), +55+, p. ;,8, podendo assim desi/nar o termo de modo mais prL?imo o de ocidentali2ao ou Famericani2aoG. C&acon 7+55*8 conceitua a atual /lobali2ao de F/lobali2ao estadunidenseG, e assevera que o %rasil, Huntamente com a Ar/entina e o M0?ico, constituem as principais demonstraTes de F/lobali2ao pac#icaG. Acrescenta ainda que aqueles que no concordam so F/lobali2ados J #oraG. e?emplos disso so os pases islDmicos. )antos 7+55+, p. E(8 de#ine /lobali2ao como o FconHunto de trocas desi/uais pelo qual um determinado arte#acto, condio, entidade ou identidade local estende a sua in#luncia para al0m das #ronteiras nacionais e, ao #a24lo, desenvolve a sua in#luncia de desi/nar como local outro arte#acto, condio, entidade ou identidade rivalG, ressaltando ser uma /lobali2ao &e/em[nica ou capitalista neoliberal. Essa de#inio entra em consonDncia com a e?posio de C&acon sobre o assunto. A /lobali2ao #a2 com que o local se inte/re ao /lobal por duas vias! pela e?cluso ou pela incluso subalternaI e, embora ten&a um discurso poltico de incluso,
7...8 o Dmbito real da incluso pela /lobali2ao, sobretudo a econ[mica, pode ser bastante limitado. Aastas populaTes do mundo, sobretudo, em ^#rica, esto a ser /lobali2adas em termos do modo espec#ico por que esto a ser e?cludas pela /lobali2ao &e/em[nica. que caracteri2a a produo de /lobali2ao 0 o #ato de seu impacto se estender tanto Js realidades que inclui como Js realidades que e?clui. Mas o decisivo na &ierarquia produ2ida no 0 apenas o Dmbito da incluso, mas sua nature2a. local, quando includo, o 0 de modo subordinado, se/undo a lL/ica do /lobal. local que precede os processos de /lobali2ao, ou que conse/ue permanecer J mar/em, tem muito pouco a ver com o local que resulta da produo /lobal da locali2ao. Alis, o primeiro tipo de local est na ori/em dos processos de /lobali2ao, enquanto o se/undo tipo 0 o resultado da operao desses 7)A': ), +55+, p.E,8.

s principais

9> A incluso se caracteri2a, como ensina )antos, de #orma subalterna, pois Fo local, quando includo, o 0 de modo subordinado, se/undo a lL/ica do /lobalG. Demarca, ainda, a id0ia de que
7...8 se para al/uns, ela 7a /lobali2ao8 continua a ser considerada como o /rande triun#o da racionalidade, da inovao e da liberdade, capa2 de produ2ir pro/resso in#inito e abundDncia ilimitada, para outros ela 0 antema, H que no seu boHo ela transporta a mis0ria, a mar/inali2ao e a e?cluso da /rande maioria da populao mundial... 7)A': ), +55+, p. ,(8.

$untamente com a /lobali2ao internacional, no %rasil, vrios eventos ocorreram, entre eles o advento e a populari2ao das tecnolo/ias de in#ormao e comunicao B :<Cs. )em estas a /lobali2ao no teria alcanado as proporTes a que c&e/ou e ainda se/ue alcanando. "or isso, tratando4se dos termos incluso, e?cluso e incluso subalterna 7)A': ), +55+8, consideramos nesse trabal&o a incluso di/ital, por meio da luta contra4 &e/em[nica, um movimento de inverso da /lobali2ao &e/em[nica, na medida que priori2a a Ftrans#ormao de trocas desi/uais em trocas compartil&adasG. 7)A': ), +55+, p. *;8. Com arrimo nessa perspectiva, entendemos que incluir di/italmente a sociedade ultrapassa os limites do simples acesso a determinada tecnolo/ia. 'unes 7+55*, p. +6E4*8 e?pressa a noo de que a incluso di/ital 0 al/o que
7...8 requer dois elementos interrelacionados! acesso a tecnolo/ias di/itais 7computador, softwares, internet etc.8I e domnio do con&ecimento sobre as tecnolo/ias di/itais em trs Dmbitos 7declarativo B conceitos e propriedades das tecnolo/ias di/itaisI procedimental B estrat0/ias e procedimentos de como utili2ar essas tecnolo/ias para ampliar o processo de aprendi2a/em prLprio, de uma comunidade e3ou de uma or/ani2ao e /erar con&ecimentoI e valorativo B aspectos 0ticos, morais e polticos presentes na utili2ao das tecnolo/ias di/itais.

Aista dessa #orma, as polticas direcionadas J incluso di/ital precisam levar os indivduos a Falcanar o domnio sobre tais tecnolo/ias, a #im de que possam e?trair subsdios para seu desenvolvimento como pessoa e pro#issional e para a mel&oria da sociedadeG 7'U'E), +55*, p. +6E4*8I vale di2er, asseverar que sua e#etivao si/ni#ique /arantia de acesso, de utili2ao, manuteno e, sobretudo, mel&or desempen&o para o pro#issional e mel&ores condiTes para a sociedade. 'esse movimento, o %rasil implementa novas diretri2es para a /esto de tecnolo/ia de in#ormao, com a assuno de padrTes abertos, materiali2ados na adoo de software livre, cuHo #ormato su/ere os princpios de democracia, compartil&amento e solidariedade mStua.

+5 A poltica de adoo do software livre 0 uma poltica de contra4&e/emonia, uma ve2 que abre portas para a independncia tecnolL/ica dos pases e para a democrati2ao da tecnolo/ia in#ormacional. )ilveira 7+55;, p. (68 entende que Festa opo se/uia a lL/ica da /esto do presidente =ui2 <ncio =ula da )ilva de apostar no desenvolvimento nacional e de construir uma poltica tecnolL/ica que permita introdu2ir o "as de maneira consistente na c&amada economia /lobalG. A luta pela incluso pode ser uma luta pela /lobali2ao contra4 &e/em[nica, se o resultado dessa luta #or a apropriao pelas comunidades e pelos /rupos socialmente e?cludos da tecnolo/ia da in#ormao 7)<=AE<RA, +55(8. "odemos ressaltar duas vanta/ens na utili2ao do software livre! a disponibilidade de acesso ao cLdi/o4#onte do software para os usurios, o que l&es d o direito de modi#icar e redistribuir o cLdi/o4#onte, e a ine?istncia do pa/amento de ro"alties pelo seu uso. Esses so os dois bene#cios mais destacados no uso do software livre para o desenvolvimento econ[mico e social local. Essas vanta/ens permitem que qualquer pro/ramador &abilidoso crie soluTes que mel&or atendam Js necessidades do seu cliente e que toda a renda /erada pela empresa local de suporte e desenvolvimento #ique com ela 7)<=AE<RA, +55(8. s softwares livres e os proprietrios, atualmente, so as duas /randes correntes de desenvolvimento de softwares. Eric RaVmond 79>>>8 compara essas duas correntes com o modelo Catedral e %a2ar, representando respectivamente o modelo de pro/ramao comercial e o modelo de desenvolvimento do cLdi/o aberto. Ao contrrio do software livre, o software proprietrio no tem a inteno primria de contribuir com a #ormao de uma sociedade i/ualitria, e sim aumentar o seu monopLlio e ampliar o envio de ro"alties. Como conseq_ncia, isso aumenta de #orma si/ni#icativa o #aturamento, e a/rava mais os desnveis sociais, principalmente nos pases em desenvolvimento. modelo de desenvolvimento do software livre, muito bem representado pela met#ora do ba2ar, por ter seu cLdi/o4#onte aberto, permite o acesso de todosI e sua contribuio com a assuno e disseminao do con&ecimento 0 salutar. "ortanto, 0 essencial interli/ar a poltica de incluso di/ital na in#ormati2ao das escolas e das bibliotecas pSblicas e a adoo das tecnolo/ias de in#ormao e comunicao como #acilitadores didtico4 peda/L/icos J estrat0/ia de desenvolvimento tecnolL/ico nacional 7)<=AE<RA, +55(8. )i/ni#ica que, o movimento reali2ado pelo .overno 1ederal via incluso di/ital e desenvolvimento local 7adoo de padrTes abertos de software8 deve estar li/ado no somente J ao de levar a tecnolo/ia para as escolas e para a populao brasileira e?cluda, mas

+9 tamb0m se preocupar com a sua devida utili2ao. )e/undo pesquisa reali2ada no site da %raso#tUare6 em a/osto de +556, as soluTes baseadas em software livre podem ser muito menos onerosas, enseHando uma economia em torno de R`9.;>6,55 por licena para cada computador, caso se intente instalar em cada mquina somente o sistema operacional Microso#t YindoUs ]" "ro#essional e a suite de escritLrio Microso#t ##ice +55* "ro#essional B Acadmico. )e a opo #osse o YindoUs ##ice +55* Aista>, a verso mais nova do YindoUs, Huntamente com o Microso#t

"ro#essional, a economia seria de R`9.E96,55. Essa economia pode ser canali2ada para a compra de !ardware para equipar escolas pSblicas ou telecentros e para investir em #ormao e educao tecnolL/ica. Assim, o software livre H est presente! em lares, por meio do pro/rama Cidado Conectado B Computador para :odos95I em bancos e distintas empresas privadasI em instituiTes de educao superior pSblicas e privadasI em /overnos municipais, estaduais e #ederalI e nos poderes =e/islativo e $udicirio. As iniciativas de adoo do software livre so condu2idas tanto no meio /overnamental como no /overnamental ou empresarial 7)<=AE<RA, +55(8. Empresas de tecnolo/ia, como a DE==, a <%M e a C", H disponibili2am soluTes baseadas no sistema operacional =inu? para ao mercado corporativo. Diversos outros casos de sucesso so encontrados entre empresas, tais como! Carre#our, Casas %a&ia, %anco <taS, Deutsc& %anX, "o de AScar etc 7'U'E), +55,8. Considerando que a utili2ao de softwares comerciais no licenciados 0 proibida, e as vanta/ens com relao ao software livre so muitas, os Lr/os do /overno priori2am a utili2ao de softwares livres, tanto em estaTes de trabal&o quanto em servidores de rede. .overno 1ederal, /overnos estaduais e administraTes municipais, empresas e or/ani2aTes no /overnamentais esto empen&ados em #a2er essa mi/rao. A "re#eitura Municipal de 1ortale2a B "M1, em meados do ano +55,, na /esto da pre#eita =ui2ianne de liveira =ins, tamb0m resolveu adotar medidas de implementao do software livre, inserindo4o a priori nas escolas pSblicas municipais, de modo mais espec#ico
6 Microso#t YindoUs ]" "ro#essional B R` ;>>,55 e Microso#t ##ice +55* "ro#essional B R` >>>,55. )ite! UUU.braso#tUare.com.br disponvel em 5E3563+556. > YindoUs Aista 0 a d0cima4primeira verso do sistema operacional YindoUs. Ele tem seis versTes, quais seHam! Aista )tarter EditionI Aista Come %asicI Aista Come "remiumI Aista %usinessI Aista EnterpriseI Aista Ultimate. valor que #a2emos re#erncia no te?to 0 o do Aista %ussiness, que 0 similar ao YindoUs ]" "ro#essional! R` E9>,55. )ite! UUU.brasoftware.com.br disponvel em 5E3563+556. 95 Con&ecido como "ro/rama "C Conectado, iniciativa do .overno 1ederal, lanado em +55,, com o obHetivo principal de possibilitar J populao a aquisio de computadores de qualidade e com sistema operacional e aplicativos livres.

++ em seus laboratLrios de <n#ormtica Educativa. :al ao ocorreu na tentativa de resolver o problema da e?cluso di/ital, a #alta de acesso Js :<Cs e insu#iciente #ormao dos pro#essores para o uso peda/L/ico do computador. Centro de Re#erncia do "ro#essor B CR", por interm0dio do 'Scleo de :ecnolo/ia Educacional B ':E, 0 o espao de desenvolvimento da #ormao continuada desses pro#essores. At0 este momento, o .overno do Estado do Cear no &avia se pronunciado acerca da adoo do software livre. )omente nos dias 95 e 99 de abril de +556, reali2aram F)eminrio de "laneHamento para <mplantao do "roHeto )o#tUare =ivre no .overno do EstadoG. "or ser um tema da Administrao "Sblica Estadual, que tem como diretri2 Fadotar e incentivar o uso pre#erencial de )o#tUare =ivreG nos Lr/os do .overno. 1oi reali2ado pela )ecretaria de "laneHamento e .esto 7)E"=A.8, com o apoio da Empresa de :ecnolo/ia da <n#ormao do Cear 7E:CE899. Como iniciativa desse )eminrio, a )ecretaria de Educao do Estado B )EDUC, desde o primeiro semestre de +556, comeou a se movimentar a #im de adotar esse padro de software. Dessa #orma, ao delimitar nosso campo de pesquisa, optamos pelas escolas pSblicas municipais por estarem numa #ase mais adiantada de implementao da poltica. )e/undo o documento de Justificativa Tcnica de troca de licenas por PC;s& da )ecretaria de Educao e Assistncia )ocial9+ 4 )EDA), a mi/rao para o software livre enseHou economia com a reduo do envio de ro"alties para o E?terior pelo pa/amento de uso de softwares proprietrios. Essa mudana possibilitou a implantao de novos laboratLrios de <n#ormtica Educativa 4 =<Es, proporcionando maior sustentabilidade na disseminao da incluso di/ital e na democrati2ao do acesso J comunicao e in#ormao dos alunos da rede municipal de ensino 71 R:A=E-A, +55Ea8. A realidade apontada su/ere o que =ibDneo 7+55;, p. 968 c&ama de Fcircuito inte/radoG, o qual deve envolver, al0m dos recursos tecnolL/icos e seus avanos, o novo modelo de produo e desenvolvimento tra2ido por eles e a quali#icao pro#issional e a educao. novo pro#essor, nesse conte?to, deve ser Fcapa2 de aHustar sua didtica Js novas

99 &ttp!33br4linu?.or/3+5563/overno4do4ceara4discute4implantacao4do4so#tUare4livre. Acesso em 9* de abril de +556. 9+ A )ecretaria de Educao e Assistncia )ocial B )EDA) &oHe 0 con&ecida como )ecretaria Municipal de Educao B )ME. Como nosso #oco de pesquisa 0 uma poltica educacional que tem recorte temporal nos anos +55, a +55* e a mudana de nome dessa )ecretaria ocorreu no se/undo semestre de +55*, nossos documentos esto re/istrados como produo da )EDA). Dessa #orma, no nosso te?to, quando nos re#erirmos por e?tenso ao nome dessa )ecretaria mencionaremos )ecretaria de Educao. Nuando utili2armos a si/la )EDA) ser para o perodo de +55, o primeiro semestre de +55*, e )ME para o se/undo semestre de +55*.

+( realidades da sociedade, do con&ecimento, do aluno, dos meios de comunicaoG. 7<DEM, p. +68. 'esse sentido, se insere elemento de enorme importDncia! a #ormao docente, a qual, de acordo com 'unes 7+55+8, precisa ser compreendida como continuum, constitudo pela #ormao inicial, iniciao J docncia e #ormao continuada. A #ormao continuada para as uso das tecnolo/ias impTe al/uns limites ao pro#essor, pois insere a necessidade de implantar uma aborda/em que supere as di#iculdades em relao ao domnio do computador e aos conteSdos que o pro#essor ministra, H que se trata de uma perspectiva voltada para a temtica da <n#ormtica Educativa, em que os recursos devem ser usados como FmediadoresG do ensino4aprendi2a/em 7M RA', +55E8. As pesquisas 7U'E)C , +55;! 'U'E), +55*aI 'A)C<ME': , +55*I . ME), +55*8 relatam o distanciamento entre os pro#essores e as modernas tecnolo/ias de in#ormao e comunicao. E, ainda, a di#iculdade no que di2 respeito J #ormao desse pro#essor para o uso dessas #erramentas. 1oi nesse conte?to que sur/iu a nossa problemtica de investi/ao! Como ocorrem as pol%ticas de adoo do so#tUare livre e <uais as suas influncias na formao continuada dos professores dos la=orat)rios de 0nform,tica Educativa do (unic%pio de 5ortale>a? "ara responder a tal questionamento, traamos os se/uintes obHetivos! bHetivo .eral

Analisar as polticas de adoo do software livre pela "re#eitura Municipal de 1ortale2a e perceber suas in#luncias na #ormao continuada dos pro#essores dos laboratLrios de <n#ormtica Educativa do Municpio.

bHetivos Espec#icos

Con&ecer as polticas de adoo do software livre para as escolas pSblicas municipais de 1ortale2aI compreender as aTes #ormativas desenvolvidas para o uso do software livre, direcionadas aos pro#essores dos =<EsI analisar a #ormao dos pro#essores dos =<Es das escolas pSblicas municipais de 1ortale2a para a utili2ao peda/L/ica do software livreI e propor diretri2es para o aper#eioamento da #ormao continuada dos pro#essores.

:raados os obHetivos, &aHa vista que os recursos tecnolL/icos so #erramentas que

+; proporcionam versatilidade e rapide2, dando4nos a possibilidade de nave/ar pelas telas e te?tos de #orma criativa, lSdica e so#isticada, comparamos nosso trabal&o a uma nave/ao, uma via/em pelo oceano das polticas de adoo do software livre e da #ormao continuada dos pro#essores dos =<Es do Municpio de 1ortale2a. A elaborao do con&ecimento, com base na leitura do obHeto, cada ve2 mais tem se tornado anlo/a J nave/ao, pois esto dispostos em um mar de in#ormaTes no4lineares. Estruturamos, por conse/uinte, o nosso percurso. 'o se/undo captulo, A Ca(#a NC+#i$a %a Viagem: Me# % ! giaD !o/o apLs esta introduo, descrevemos os passos utili2ados para a e?ecuo da via/em 7a investi/ao8, incluindo a de#inio do paradi/ma e do m0todo de pesquisa, a delimitao dos suHeitos investi/ados, a seleo dos instrumentos de coleta de dados e de seu processo de anlise. terceiro mLdulo, I&a( Ve!as e Za(pa(: O Software Liv(e .D discutimos inicialmente sobre a temtica do software livreI trabal&amos com os conceitos e os si/ni#icados dos termos que envolvem o temaI esclarecemos a #iloso#ia e os motivos pelos quais os /overnos do %rasil e do mundo optaram por esse padro de con&ecimentoI e, descrevemos de modo mais apro#undado os casos brasileiro e cearense. quarto se/mento, Em A!# Ma(: A , (ma&' C n#in+a%a na E(a Te$n !Egi$a .D trata das de#iniTes dos termos, incluindo no somente a #ormao continuada dos pro#essores, mas tamb0m a sua #ormao inicial. Assim, imprime o conceito adotado no estudo e as iniciativas /overnamentais para a #ormao continuada do pro#essor, de um modo /eral, e para o uso da <n#ormtica Educativa e do software livre. quinto captulo destina4se J descrio dos resultados da pesquisa de campo bem como a anlise dos dados. 'a Dnsia de manter o contato com os suHeitos da pesquisa e com a temtica em ao, assim o c&amamos de Vis+a!i-a&' %a $ s#a: AnC!ise %e %a% sF 'as consideraTes #inais B Captulo E 4, lanamos nossa Dncora, apresentando uma releitura das nossas anlises, no intuito de apontar as diretri2es constitudas no decorrer da pesquisa que, porventura, podero bali2ar as iniciativas de #ormao continuada do pro#essor para o uso das tecnolo/ias e do software livre. "or isso, bati2amos esse captulo de 4 (a %e An$ (a(: C nsi%e(a&Ges ,inaisD acompan&ado da relao de obras e autores que embasaram teLrica e empiricamente este Foceano /r#icoG relatLrio de pesquisa. Descrevemos a se/uir a nossa carta nutica, se/mento em que esto destacados todos os pontos percorridos e as estrat0/ias e procedimentos escol&idos para constitu4la.

+,

/ A CARTA NUTICA DA VIAGEM . METODOLOGIA


)e voc no sabe onde est indo, qualquer lu/ar servir. Lewis Carroll

A carta de nave/ao tem como obHetivo servir de /uia. De#inindo os rumos de uma via/em, permite visuali2ar e prever seu incio, meio e #im. Al0m de aHudar a posicionar a embarcao, permite planeHar a rota com se/urana. Assim, no deve ser traada nem na c&e/ada nem no meio da travessia, mas ainda em terra #irmeI embora possa ser aHustada em seu percurso. :oda via/em no mar precisa de uma carta de nave/ao, que deve l&e servir de /uia. 'o nosso trabal&o, H que estamos #alando em viaHar no oceano das polticas de adoo do software livre e da #ormao continuada do pro#essor, #a2emos uma comparao da nossa metodolo/ia de trabal&o com essa carta nutica. Esta, com o au?lio de uma bSssola 7estrat0/ias escol&idas para elaborar as respostas Js inda/aTes propostas8, aponta o camin&o que percorremos at0 ancorar. A metodolo/ia, portanto, 0 um se/mento que deve ser traado com todo o cuidado e ri/or, a #im de que no &aHa desvios e?cessivos, passveis de comprometer a consecuo dos obHetivos do trabal&o. Ao ser desen&ada, deve ter abertura para possveis aHustamentos e mudanas no decorrer da traHetLria, na medida em que a realidade vai se apresentando. Em nosso percurso acadmico, trabal&amos com a temtica da #ormao de pro#essores e as :<Cs. A#unilar a temtica para pesquisar sobre software livre #oi um trabal&o rduo, pois era uma temtica da qual no tn&amos con&ecimento. A #iloso#ia que envolve o tema, contudo, trata de uma proposta de incluso di/ital e, de modo mais abran/ente, de incluso social, aspecto que #e2 nascer o interesse pela discusso. A primeira atitude diante de tal desa#io #oi procurar te?tos que se re#erissem ao assunto, em especial, as publicaTes de )0r/io Amadeu da )ilveira, sociLlo/o, e?4 coordenador da Coordenadoria do .overno Eletr[nico da "re#eitura de )o "aulo, e?4 presidente do <nstituto 'acional de :ecnolo/ia da <n#ormao B <:<, e escritor de arti/os e livros acerca da temtica da incluso di/ital e software livre. Depois, como tn&amos como #oco a #ormao de pro#essores, procuramos al/uns ambientes de #ormao que pudessem nos

+E aHudar a delinear um problema de pesquisa relevante para o nosso conte?to. 'o Municpio de 1ortale2a, o primeiro locus pensado #oi o Centro de Re#erncia do "ro#essor B CR", no qual a/endamos uma visita9( para conversar com a coordenadora peda/L/ica, a #im de perceber possveis problemas a serem estudados dentro da temtica do software livre e da #ormao de pro#essores. Al/umas in#ormaTes puderam ser obtidas dessa visita!

a e?istncia de 9(+ laboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<Es, e um proHeto para implantar mais >6 at0 o #inal do ano de +55EI cerca de (+5 pessoas no Municpio de 1ortale2a trabal&am com <n#ormtica Educativa, envolvendo o Centro de Re#erncia do "ro#essor 4 CR", a )ecretaria de Educao e Assistncia )ocial B )EDA), as secretarias re/ionais B )ER9; e as escolasI & preocupao com a #ormao de pro#essores multiplicadores por meio de convnios com a Universidade 1ederal do Cear B U1C, o "ro<n#o e o Minist0rio da Educao B MECI &ouve mi/rao abrupta do software proprietrio para o software livre, no sendo #eita uma discusso enquanto poltica pSblicaI e, a adoo do software livre estava tra2endo problemas de ordem t0cnica, de rede e de carncia de pro#essores #ormados. A conseq_ncia dessa conversa #oi a concentrao da nossa perspectiva em al/o que a

coordenadora peda/L/ica do CR" disse e que nos c&amou bastante a ateno, relacionado aos Sltimos tLpicos apresentados & pouco. A pro#essora disse! FEu estava de licena maternidade. Nuando voltei... a estava o =inu?. Eu no sabia nem do que se tratava. Mas tive que aprender, como todos os outros pro#essoresG. Com a viso dessa t0cnica, a adoo do software livre pela "M13)EDA) no #oi discutida, apenas implementadaI e a #alta de #ormao dos pro#essores para utili2ar esse novo modelo de software #oi um dos problemas /erados por essa mi/rao. Essa visita nos permitiu centrar nossa ateno para o tema 4s pol%ticas de adoo do software livre e a formao continuada do professor. Com suporte nesse tema, delimitamos o problema e os obHetivos, descritos na introduo, e percebemos a necessidade de buscar uma
9( Reali2ada no dia +> de maio de +55E, com incio Js 9E &oras. 9; A educao da rede pSblica municipal de 1ortale2a est dividida em seis secretarias e?ecutivas re/ionais 7)ERs8. Cada )ER 0 responsvel pelas escolas da sua re/io.

+* #undamentao teLrica acerca das temticas inventariadas, bem como analisar os documentos estruturadores das polticas de adoo do software livre e as aTes do /overno no que concerne J #ormao continuada do pro#essor. Esse apro#undamento nos permitiu elaborar os dois prL?imos captulos desse ensaio. Aqui, descrevemos de #orma detal&ada o paradi/ma e o m0todo de pesquisa adotados, a delimitao dos suHeitos investi/ados, a seleo dos instrumentos de coleta de dados e sua anlise.

/F: Pa(a%igma In#e(p(e#a#iv


paradi/ma de investi/ao adotado para #undamentar este trabal&o #oi o modelo interpretativo, tamb0m con&ecido como construtivista ou naturalista, visto que nosso #oco principal neste estudo 0 a compreenso da realidade da poltica de adoo do software livre e a #ormao docente, na perspectiva dos pro#essores. Em /eral, os paradi/mas so caracteri2ados se/undo trs dimensTes 4 a ontolL/ica 7nature2a do co/noscvel8, a epistemolL/ica 7relao con&ecedor e con&ecido8 e a metodolL/ica 7elaborao do con&ecimento pelo pesquisador8 7A=AE)4MA- ::<, 9>>E8. Essas dimensTes dependem das caractersticas espec#icas do paradi/ma de investi/ao. )e/undo Alves4Ma22otti 79>>E8, no paradi/ma interpretativo, o peso da teoria est nos #atos, dando um carter independente ao re#erencial teLricoI nen&uma teoria pode ser totalmente testada, em virtude do problema da induo, #a2endo com que possa &aver muitas #ormulaTes teLricas sobre um mesmo #en[menoI os #atos tm que ser vistos pela Hanela dos valores, pois uma pesquisa nunca pode ser considerada neutraI e a investi/ao sempre tem in#luncia do pesquisador3pesquisado, #a2endo com que o con&ecimento ten&a carter #le?vel, sempre se modi#icando como toda elaborao &umana. Em outras palavras, podemos di2er que as FconstruTes so alterveis, tal como so as arealidadesa a elas associadasG 7.U%AI =<'C =', 9>>;, p. 9998. "ara .uba e =incoln 79>>;, p. 999499+8, esse paradi/ma FsupTe mSltiplas, apreensveis e, Js ve2es, con#litantes realidades sociais que so produtos de intelectos &umanos, mas que podem mudar J medida que seus construtores se tornem mais in#ormados e so#isticadosG. 'o paradi/ma interpretativo o con&ecimento 0 Fcriado nas interaTes entre investi/ador e respondentesG, e busca4se Fa reconstruo de construTes previamente

+6 sustentadasG. Ao considerar a possibilidade de e?istirem vrias construTes teLricas sobre um #en[meno, a perspectiva ontolL/ica desse paradi/ma 0 relativista. Entendendo o con&ecimento como uma construo &umana, a dimenso epistemolL/ica 7saber8 do naturalismo 0 subHetivista. E, assumindo que esse saber 0 provocado atrav0s da &ermenutica e con#rontado dialeticamente, a sua dimenso metodolL/ica 7#a2er8 0 &ermenutico4dial0tica. Assim, o paradi/ma interpretativo assume as se/uintes caractersticas! uma ontolo/ia relativistaI uma epistemolo/ia subHetivistaI e uma metodolo/ia &ermenutico4dial0tica 7A=AE)4MA- ::<, 9>>EI .U%AI =<'C =', 9>>;8. s autores mais con&ecidos que de#endem esse tipo de pesquisa so .uba, =incoln e Eisner. "ara eles, o ponto central desse paradi/ma est no relativismo, pois entendem que suas #ormulaTes teLricas so individuais e, dessa #orma, in#luenciadas Fpelo re#erencial utili2ado e pela #orma de representao desse con&ecimento, bem como pelos cLdi/os culturais e pela bio/ra#ia do suHeito que con&eceG. 7E<)'ER, 9>>5 apud A=AE)4MA- ::<, 9>>E, p. +58. relativismo 0 tamb0m o #ator de repSdio e discordDncia entre os autores de outras teorias, pois o pLs4positivismo visa J constituio de teorias e a teoria crtica obHetiva a trans#ormao social. "ara eles, o relativismo 0 um problema, contudo,
7...8 se al/u0m se propTe a compreender os si/ni#icados atribudos pelos atores Js situaTes e eventos dos quais participam, se tenta entender a aculturaa de um /rupo ou or/ani2ao, no qual coe?istem di#erentes visTes correspondentes aos sub/rupos que os compTem 7naturalismo3construtivismo8, ento o relativismo no constitui problema 7A=AE)4MA- ::<, 9>>E, p. +98.

Esse paradi/ma de investi/ao, com todas as caractersticas relatadas, Fa in#luncia da teoria, dos valores e da interao pesquisador3pesquisado na con#i/urao dos a#atosa e a subdeterminao da teoriaG 7A=AE)4MA- ::<, 9>>E, p. +98, embasa o nosso estudo, pois nele retratamos a opinio dos pro#essores dos laboratLrios de <n#ormtica do Municpio de 1ortale2a a respeito das polticas de adoo do software livre. 'o prL?imo tLpico, abordamos o m0todo de pesquisa eleito para a reali2ao do trabal&o, de#inindo, no sL o m0todo, mas tamb0m as #erramentas e instrumentos utili2ados para a sua e?ecuo.

+>

/F/ M3# % Mis# %e PesH+isa


Adotamos o modelo misto de pesquisa 7mi ed model researc!8, porquanto procuramos inte/rar procedimentos quantitativos e qualitativos dentro e ao lon/o dos momentos da investi/ao 7$ C') 'I CC<):E')E', +55( apud 'U'E) +55,8.
)e/undo $ C') ' e CCR<):E')E' 7+55(8, & dois tipos de modelos mistos de pesquisa! dentro dos estdios da pesquisa 7wit!in7stage8, mediante a combinao de aborda/ens quantitativas e qualitativas dentro de um ou mais estdios da investi/ao 7por e?emplo, quando se usa um questionrio com per/untas abertas e #ec&adas8I ou ao lon/o dos estdios da pesquisa 7across7stage8, quando aborda/ens quantitativas e qualitativas so misturadas ao lon/o de, no mnimo, dois estdios da investi/ao 7por e?emplo, ao se usar obHetivos de nature2a qualitativa e procedimentos de coleta de dados quantitativos8 7p. 568.

s procedimentos qualitativos #oram empre/ados na pesquisa documental e anlise de conteSdo dos documentos estruturadores da poltica de adoo do software livre nas escolas pSblicas municipais de 1ortale2a e das per/untas abertas do questionrio aplicado com os pro#essores. s quantitativos, #oram obtidos em surve" interseccional com pro#essores. A escol&a deste camin&o metodolL/ico aconteceu pelo #ato de que, como bem anota Aieira 7+55+8, a pesquisa camin&a sempre por apro?imaTes, em que cada passo se contenta em desvendar um aspecto do real. Cada pesquisador pode retirar in#ormaTes di#erenciadas dos indicadores propostos, dependendo do en#oque adotado. Assim, a metodolo/ia eleita concedeu distintas possibilidades de anlise, as quais se complementaram. AeHamos como #oi o primeiro contato com o campo com esteio nos documentos. +.+.9 A "esquisa Documental A pesquisa documental caracteri2a4se pela anlise de indicativos que ainda no receberam tratamento analtico, ou que ainda podem ser reelaborados de acordo com os obHetivos da pesquisa 7.<=, 9>>98. "ara compreendermos mel&or tal m0todo, precisamos de#inir o que pode ser considerado como documento. De acordo com C&i22otti 7+55(, p. 95>8,
7...8 documento 0 qualquer in#ormao sob a #orma de te?to, ima/ens, sons, sinais, etc., contida em um suporte material 7papel, madeira, tecido, pedra8, #i?ados por t0cnicas especiais como impresso, /ravao, pintura, incrustao, etc. Nuaisquer in#ormaTes orais 7dilo/o, e?posiTes, aula,

(5
reporta/ens #aladas8 tornam4se documentos quando transcritas em suporte material.

C&i22otti 7+55(, p. 968 acrescenta tamb0m que Fa busca de in#ormaTes documentadas acompan&a o desenvolvimento /eral da pesquisa e se aprimora com o amadurecimento dos obHetivos e #ins de investi/aoG. Nuanto ao tipo de documento, vale di2er que estes podem ser classi#icados em o#iciais, pessoais e t0cnicos. s documentos o#iciais so aqueles que re/istram intenTes do "oder "Sblico, como, por e?emplo, pareceres, leis, decretos etcI os relatLrios pessoais so aqueles que contm e?pressTes de indivduos, re/istradas por meio de cartas, dirios, autobio/ra#ia etcI e os t0cnicos so relatLrios que abordam questTes tecnolL/icas, ou seHa, planeHamentos, livro4te?to, banco de dados etc. 'o caso do nosso estudo, tomamos como re#erncia os documentos o#iciais estruturadores da poltica de adoo do software livre no %rasil e no Cear 7proHetos, intenTes e aTes da )ecretaria de Educao do Municpio de 1ortale2aI e dados re/istrados em planil&as eletr[nicas contendo in#ormaTes acerca dos laboratLrios de <n#ormtica Educativa do Municpio, bem como sobre seus pro#essores8. s te?tos coletados e analisados, no nosso se/undo captulo, #oram os se/uintes! Planejamento Estratgico do Comit Tcnico para 0mplementao de Software Livre& do .overno 1ederal 7+55(8, e Justificativa Tcnica de troca de licenas por PC;s, da "re#eitura Municipal de 1ortale2a 7+55Ea8. s demais documentos #oram aparecendo na medida em que #omos imer/indo na pesquisa de campo, e so analisados concomitantemente aos dados coletados com os pro#essores. As vanta/ens e desvanta/ens da anlise documental so listadas por .uba e =incoln 79>698 apud =udXe e Andr0 79>6E8. )uas vanta/ens esto no #ato de que, al0m de os documentos serem #onte durvel e constante, por seu interm0dio podemos e?trair #undamentao para as a#irmaTes e declaraTes #eitas em nosso estudo. :em ainda um custo bai?o, requerendo investimento apenas de tempo e ateno. "ossibilita4nos a aquisio de dados quando o acesso ao suHeito 0 ine?eq_vel, e ainda nos indica assuntos que devem ser mais bem e?plorados por meio de outros m0todos. 'o di#erente de outros m0todos de recol&a de dados, entretanto, a pesquisa documental tamb0m apresenta desvanta/ens. s autores & pouco citados elencam as crticas mais comuns a esse procedimento! os documentos no representam os #en[menos estudados, pois estes #a2em parte de um conte?to maiorI #alta obHetividade nelesI sua validade 0

(9 questionvelI e, al0m disso, a pesquisa documental representa escol&as arbitrrias por parte dos pesquisadores, pois estes escol&em os aspectos a serem analisados e en#ati2ados. Adotamos para o e?ame dos documentos o m0todo de anlise 7qualitativa8 de conteSdo, abran/endo tanto os conteSdos mani#estos 7principais temas e id0ias8 como tamb0m o conteSdo latente 7in#ormao do conte?to8 7MA\R<'., +5558. s conteSdos mani#estos so tamb0m entendidos como unidades de re/istro, que so Fa menor parte do conteSdo, cuHa ocorrncia 0 re/istrada de acordo com as cate/orias levantadasG 71RA'C , +55(, p. (,8. "or e?emplo, no nosso trabal&o, elencamos previamente al/uns temas a serem pesquisados, como! #ormao de pro#essores, polticas de #ormao do pro#essor e polticas de adoo do software livre. conteSdo latente, ou unidades de conte?to, Fpodem ser consideradas como o apano de #undoa que imprime si/ni#icado Js unidades de anliseG, ou seHa, F0 a parte mais ampla do conteSdo a ser analisadoG 71RA'C , +55(, p. ;58. 1ranco 7+55(, p. +58 ensina que Fa anlise de conteSdo 0 um procedimento de pesquisa que se situa em um delineamento mais amplo da teoria da comunicao e tem como ponto de partida a mensa/emG, que pode ser Fverbal 7oral ou escrita8, /estual, silenciosa, #i/urativa, documental ou diretamente provocada. 'ecessariamente, ela e?pressa um si/ni#icado e um sentidoG 7<DEM p. 9(8. si/ni#icado de determinado #en[meno ou obHeto pode ser sentido condu2 compreendido por meio de suas caractersticas de de#inio e si/ni#icao. pesquisador #a2er in#erncias sobre os elementos da comunicao. "ara %ardin 79>**, p. (68, Fa inteno da anlise de conteSdo 0 a in#erncia de con&ecimentos relativos Js condiTes de produo e de recepo das mensa/ensG, sendo, assim, a ra2o de ser desse procedimento metodolL/ico, pois con#ere a ele relevDncia teLrica, na medida que implica comparao e compatibili2ao do conteSdo lido ou ouvido a al/umas teorias e?plicativas 71RA'C , +55(8. "or isso 1ranco assinala que,
7...8 se a descrio 7a enumerao das caractersticas do te?to, resumida apLs um tratamento inicial8 0 a primeira etapa necessria e se a interpretao 7a si/ni#icao concedida a essas caractersticas8 0 a Sltima #ase, a in#erncia 0 o procedimento intermedirio que vai permitir a passa/em, e?plcita e controlada, da descrio J interpretao 7+55(, p. +,, /ri#os do autor8.

a uma si/ni#icao pessoal e obHetivada. "or isso, a anlise de conteSdo permite ao

"or buscar sentido na mensa/em, esse procedimento se locali2a no campo de anlise dos m0todos lL/ico4semDnticos, iniciando a leitura Fa partir do conteSdo mani#esto e

(+ considerado como evidncia 7e como ponto de partida8 o conteSdo imediatamente acessvelG, mas se preocupa em Fdia/nosticar di#erentes valores das mensa/ens e das id0ias em uma &ierarquia que vai do particular at0 o mais /eralG 71RA'C , +55(, p. (94(+8. se/undo procedimento de investi/ao coincidiu com o empre/o do m0todo de pesquisa denominado surve"& o qual ser e?plicitado na prL?ima sesso. +.+.+ Surve"

Surve" uma #erramenta de pesquisa, empre/ada por pesquisadores sociais, que e?amina uma amostra da populao, permitindo a veri#icao emprica de determinado #en[meno 7%A%%<E, 9>>>8. s surve"s so muito semel&antes a censos, mas deles se di#erenciam porque e?aminam, como destacado, somente uma amostra da populao 7enquanto o censo implica sempre uma enumerao da populao toda8. Esse tipo de m0todo 0 muito utili2ado, por e?emplo, em pesquisas polticas, para avaliao da inteno de voto. As caractersticas que do cienti#icidade a esse m0todo so as se/uintes! lL/ica B testa proposiTes comple?as com diversas variveis em interao simultDneaI determinstica B e?plica as caractersticas e correlaTes observadasI /eral B compreende a populao /eral com base na amostraI parcimoniosa B e?amina cuidadosamente a importDncia de cada varivelI espec#ica B #a2 conceituaTes e medidas a cada passo do m0todo. Como todo m0todo, no entanto, tamb0m tem seus problemas! nem sempre 0 apropriado ao tLpico de pesquisaI nem sempre o#erece a mel&or aborda/emI 0 e#ica2 ao ser combinado com outros m0todosI 0 o mel&or e?emplo para ensinar metodolo/ia nas cincias sociais, conceituar e medir as variveisI contudo, o ato de medir 0 um dos maiores problemas da pesquisa em surve" 7%A%%<E, 9>>>8. "ara compormos o desen&o da nossa pesquisa, #oi necessrio descobrir a distribuio de caractersticas da populao, descrever a amostra total e as subamostras, para poder compar4las, e descrever as di#erenas. Ao comear a investi/ao, ele/emos o desen&o de surve" mais adequado ao obHeto da pesquisa. ptamos pelo surve" interseccional, que nos permitiu comear em uma mostra em momento espec#ico e descrever relaTes entre as variveis estudadas. Analisamos as variveis e as associaTes entre elas 7%A%%<E, 9>>>8.

(( 'ossa amostra/em 0 do tipo probabilstica, pois, nossa inteno #oi estudar a amostra, para #a2er estimativas estatsticas sobre a nature2a da populao total. %abbie 79>>>, p. 9+58 ressalta que Fum princpio bsico da amostra/em probabilstica 0! uma amostra ser representativa da populao da qual #oi selecionada se todos os membros da populao tiverem oportunidade i/ual de serem selecionados para a amostraG. <sto quer e?primir que, Fa seleo aleatLria 0 a c&ave do processoG. 7%A%%<E, 9>>>, p. 9+,8. "odemos #a2er, contudo, uma possvel modi#icao nessa seleo, utili2ando a amostra/em estrati#icada, ao permitir que a populao seHa or/ani2ada em subconHuntos 7com &etero/eneidade entre os subconHuntos8 e selecionar o nSmero de elementos do subconHunto proporcional a sua presena na populao 7%A%%<E, 9>>>8. A populao pesquisada no nosso estudo 0 constituda pela a/re/ao dos pro#essores que trabal&am nos =<Es das escolas pSblicas municipais de 1ortale2a. s elementos so os pro#essores individuais dos laboratLrios. A estrati#icao da amostra levou em conta a locali2ao dos pro#essores pelas secretarias e?ecutivas re/ionais e o se?o dos pro#essores. "ara e#eito de clculo da amostra, utili2amos a se/uinte #Lrmula!
2. p . q . N n= e2 (N-1) + 2 p.q

onde! n =:aman&o da amostra. 2 = 'vel de con#iana escol&ido, e?presso em nSmero de desvios4padro. p = "ercenta/em com a qual o #en[meno se veri#ica. q = "ercenta/em complementar 79554p8. N = :aman&o da populao. e2 = Erro m?imo permitido.

(; "ara calcular nossa amostra, baseamo4nos na lista/em total do pro#essores que atuavam nos =<E, o que comp[s a moldura de nossa amostra/em. Depois, or/ani2amos por locali2ao /eo/r#ica dos laboratLrios e por se?o dos pro#essores, para /arantir que a amostra selecionada tivesse representatividade por /nero e re/io. "ara e#eito do clculo da amostra, consideramos a populao de pro#essores credenciados at0 99 de setembro de +55* 79*+ pro#essores! 9;5 mul&eres e (+ &omens89,, distribudos em 9E, escolas municipais com laboratLrios de <n#ormtica Educativa. Utili2amos no clculo da amostra um intervalo de con#iana de >,b, estimativa de proporo populacional de 5,, e erro amostral de 5,5,. se/uir! resultado do clculo da amostra resultou em 99> desses pro#essores. A amostra con#orme )ER e /nero pode ser visuali2ada no /r#ico a

GR,ICO : N)me( %e p( Iess (es %e LIE H+e $ mpGem a am s#(a p ( (egi na! e seJ . Se#K/00L
120 100 80 60 69b

)$*e%tos

40 *;b 20 17 0 I 6(b 20 65b II 18 III 6+b 20 IV >5b 65b 26 10 V VI Total da Amostra 1!

"as#$l%no &em%n%no

'e(%ona%s

1onte! elaborao prLpria.

A #eminili2ao da pro#isso docente, inclusive entre os pro#essores de laboratLrio de <n#ormtica, 0 uma das questTes discutidas na nossa anlise de dados.

9, A de#inio da populao e da amostra ser mais bem e?plicado no captulo ,.

(, +.+.+.9 <nstrumento Escol&ido! Nuestionrio

ApLs a de#inio da amostra, nosso trabal&o #oi estabelecer contato com os pro#essores dos =<Es, para aplicar os questionrios sobre a temtica pesquisada 9E. Ele/emos esse instrumento porque nosso obHetivo perpassava uma Lptica e?ploratLria, ou seHa, buscou sondar as diversas opiniTes dos pro#essores dos laboratLrios de <n#ormtica Educativa do Municpio de 1ortale2a acerca da adoo do software livre, com vistas a Fe?plicar uma determinada realidadeG. 7.cME-I 1= RE)I $<MQ'E-I 9>>E, p. 96E8. questionrio 0 Fuma t0cnica de coleta de in#ormaTes que supTe um interro/atLrio em que as per/untas estabelecidas de antemo so administradas sempre na mesma ordem e se #ormulam com os mesmos termosG 7.cME-, 1= RE)I $<MQ'E-I 9>>E, p. 96E8. Q uma t0cnica de investi/ao na qual o investi/ado responde por escrito a quesitos de um #ormulrio entre/ue pessoalmente ou enviado pelo correio. As questTes podem ser abertas 7quando podem e?pressar livremente opiniTes8, #ec&adas 7quando as opTes das respostas so #ornecidas8 e mistas 7uma #uso dos dois tipos mencionados8 7A<E<RAI MA: ), +5598. .Lme2, 1lores e $imene2 79>>E, p. 96,8 ensinam que o questionrio F0 um procedimento de e?plorao de id0ias e crenas /erais sobre al/uns aspectos da realidadeG, e acrescentam que, para sua elaborao,
7...8 parte4se dos esquemas de re#erncia teLricos e e?perincias de#inidos por um coletivo determinado e em relao com o conte?to de que so parteI a anlise dos dados do questionrio permite que a in#ormao se distribua por participantes na investi/aoI a administrao do questionrio no produ2 reHeio al/uma entre os membros de determinado coletivo, mas 0 maHoritariamente aceito e considerado uma t0cnica Stil no processo de apro?imao da realidade estudada 7.cME-I 1= RE)I $<MQ'E-, 9>>E, p. 96,496E8.

'as liTes de Aieira e Matos 7+5598 o questionrio deve, visando J compreenso do respondente, conter um cabeal&o com e?plicaTes acerca da pesquisa, seus obHetivos e importDncia, #a2endo re#erncias, tamb0m ao si/ilo das in#ormaTes. Depois do questionrio elaborado, Feste deve provar4se entre uma sub4amostra pequena com o obHetivo de observar, entre outras coisas, em que medida tem #uncionado as per/untas e os problemas que podem sur/irG 7.cME-I 1= RE)I $<MQ'E-I 9>>E, p. 9>,8. :al ao 0 tamb0m denominada de Fprova4pilotoG. Aieira e Matos 7+5598 c&amam de pr04
9E Q importante re/istrar o #ato de que participamos de reuniTes com os pro#essores de =<E, reali2adas pelos pro#essores responsveis de cada )ER, nas quais pudemos estabelecer esse contato.

(E teste, ou seHa, a aplicao do instrumento com um determinado nSmero de pessoas que ten&a as mesmas caractersticas da amostra, mas que no compon&a a amostra, para identi#icar elementos que podem ser aper#eioados no questionrio. Reali2amos o pr04teste com trs pro#essores representantes das )ER <, <<< e A! um &omem e duas mul&eres. =o/o apLs, aper#eioarmos o instrumento, incorporando as contribuiTes obtidas. <niciamos o recol&imento dos dados com os pro#essores da amostra. Esse procedimento sucedeu nos meses de outubro a de2embro de +55*. <nicialmente, #omos contactando os pro#essores individualmenteI contudo, nos #oi #ornecida a oportunidade de participar das reuniTes dos docentes de laboratLrio de <n#ormtica con#orme a )ER, ocasio em que entre/vamos os questionrios aos pro#essores, e?plicvamos o obHetivo do estudo e do questionrio a ser aplicado e, para no desvirtuar a pauta da reunio, marcvamos outro momento para recol&er o instrumento respondido com o pro#essor responsvel pela )ER9* ou com o prLprio pro#essor. 'osso instrumento de coleta de dados #oi um questionrio semi4estruturado, com questTes obHetivas e subHetivas 7abertas e #ec&adas8. Dividimo4lo em oito blocos, constando da identi#icaoI traHetLria de #ormaoI traHeto pro#issionalI polticas de adoo do software livreI polticas de #ormao continuada para o uso do software livreI con&ecimento e &abilidades no uso do software livreI con&ecimento e &abilidades no uso peda/L/ico do software livreI e #inalmente, um bloco de su/estTes. Com os questionrios respondidos e os documentos coletados em mo, utili2amos o au?lio de pro/ramas de computador para reali2ar a anlise dos dados. "ara os indicadores quantitativos, empre/amos o pro/rama de anlise de dados estatsticos )")), os quais #oram submetidos Js t0cnicas analticas da Estatstica Descritiva, o que nos possibilitou a reali2ao de in#erncias arrimadas em ac&ados amostrais 7%A%%<E, 9>>>8. )")) 0 o FpacoteG de pro/rama estatstico mais utili2ado em Cincias )ociais. %isquerra, )arriera e Martne2 7+55;8 a#irmam que esse FpacoteG apresenta quatro tipos de instruTes! a8 input7output $ de#ine onde se encontram os dados e como esto ordenadosI b8 tratamento da in#ormao B serve para criar variveis por trans#ormao das ori/inais, selecionar /rupos, variveis ou indivduos e outras #acilidades de /rande utilidade na anlise de dadosI c8 est0tica do pro/rama B permite denominar as variveis, codi#icar as cate/orias e
9* Em cada )ER e?iste um t0cnico responsvel estritamente pelos processos desenvolvidos nos laboratLrios de <n#ormtica Educativa das escolas. Esse t0cnico, pro#essor especiali2ado na temtica, desenvolve trabal&os com os pro#essores dos =<Es, reunindo4se mensalmente para tratar de assuntos peda/L/icos e, quando necessrio, de manuteno dos laboratLrios.

(* l&es dar nome etcI e d8 processos de anlises 7procedures8 B os clculos estatsticos que podem ser reali2ados. A anlise dos dados qualitativos contou com a aHuda do pro/rama 'UDd<):. 'UDd<): B @on7numerical 8nstructered 'ata A 0nde ing& Searc!& T!eori>ing B 0 um pro/rama para au?iliar na anlise qualitativa de dados 7codi#icao e recuperao8, desenvolvido na Austrlia, assemel&ado a uma rvore &ierrquica invertida de cate/orias. 'a medida em que se e?aminam os dados, as cate/orias se desenvolvem e crescem em especi#icidade 7=CU==<ER, +5558. Al0m de permitir a or/ani2ao e cate/ori2ao dos indicativos, esse pro/rama nos permite produ2ir relatLrios para #acilitar a anlise dos dados. "ara alcanar, por0m, os obHetivos propostos de modo con#ivel, procuramos trian/ular as anlises dos resultados quantitativos e qualitativos da pesquisa. 'o prL?imo captulo, orientada por essa carta nutica, levantamos a Dncora e partimos na temtica do software livre, para assim entendermos sua concepo, #iloso#ia etc.

(6

= I;AR VELAS E ZARPAR: O SO,T8ARE LIVRE


...temos o direito de ser i/uais quando a di#erena nos in#eriori2a e a ser di#erentes quando a i/ualdade nos descaracteri2a. Boaventura de Sou>a Santos

Q possvel ima/inar em um mundo /lobali2ado que, & pouco mais de vinte e cinco anos, no e?istisse o computador que voc &oHe utili2a em sua casa, trabal&o ou escolaZ Aoc acreditaria se diss0ssemos que precisaramos estar bastante li/ados ao mundo da <n#ormtica para ouvir #alar em !ardware, software ou sistemas operacionaisZ "ois 0 verdadee computador, mais especi#icamente o computador pessoal 7c&amado "C, do in/ls "ersonal Computer8, & vinte e cinco anos no e?istia. Al/umas empresas reivindicam para si o m0rito da criao do primeiro microprocessador, como a <ntel, com o <ntel ;55;, e a empresa #rancesa R+E, com o Micral, criado por Andr0 :ruon/ e lanado em 9>*+. <%M ,9,5, contudo, pode ser considerado como o pioneiro da revoluo di/ital 7"RE))E, +55E8. 'o dia 9+ de a/osto de 9>69, depois de al/umas tentativas 96, Don Estrid/e, diretor do laboratLrio da <%M, anunciou em entrevista coletiva o lanamento do Computador "essoal,9> denominado <%M ,9,5, que podia ser comprado por U)`9,,E,.55. consumidor levava para casa um computador com o taman&o de uma mquina de escrever com E; f% de memLria R M e 9E f% de memLria disponvel para o usurio. "ara arma2enar os dados, disquetes de 9E5 f%. Ainte anos antes, um computador de /rande porte da <%M custava > mil&Tes de dLlares, maior do que uma sala e e?i/ia E5 pessoas para #uncionar 7)A': ), +55E8. teclado do sistema, uma inovao para a 0poca, vin&a com um cabo lon/o e #le?vel, #acilitando assim sua utili2ao, pois podia ser colocado nas pernas do usurio ou em uma mesa, sem ser necessrio mover o computador. conectveis e opcionais.
96

monitor e a impressora eram unidades

monitor portava uma tela anti4re#le?iva e caracteres no tom verde,

<%M ,9,5 no #oi o primeiro "C da empresa. 'a d0cada de 9>*5, a Compan&ia desenvolveu outros protLtipos, mas nen&um que motivasse a empresa a apostar no lanamento em lar/a escala B &avia /rande resistncia interna em aceitar que esse tipo de equipamento #osse vivel comercialmente. 9> MA <%M Corporation anunciou &oHe o seu menor e mais acessvel sistema de computador, o <%M "ersonal Computer. Desenvolvido para ne/Lcios, uso escolar e dom0stico. 7...8G Reporta/em na nte/ra ver! Comunicado de lanamento <%M "C. Disponvel em!&ttp!33pcUorld.uol.com.br3reporta/ens3+55E356395 Acesso em 9+3563+55E Js ++.

(> que au?iliavam na leitura, e tamb0m controles de bril&o e contraste+5. F "C da <%M utili2ava um microprocessador <ntel e, para seu sistema operacional B sem perceber o erro que cometia B, a empresa recorreu a uma pequena sociedade diri/ida por um estudante de apenas +, anos. )eu nome era %ill .atesG 7"RE))E, +55E8. Em comparao com o <%M ,9,5, os atuais tm um processador *E, ve2es mais potente, uma memLria com E, mil ve2es mais capacidade e o disco r/ido 0 equivalente a mais de um mil&o de disquetes dos usados nas mquinas de 9>69 7:E<]E<RA, +55E8. )antos 7+55E8 assevera que a <%M se tornou padro de computador pessoal pelo #ato de ter disponibili2ado suas especi#icaTes, o que permitiu o sur/imento em pouco tempo de mquinas compatveisI ao contrrio do que aconteceu com os computadores proprietrios da Apple. Mais do que a prLpria #abricante, por0m, empresas como <ntel e Microso#t, que equiparam o computador pessoal com o processador e o sistema operacional, respectivamente, lucraram com a iniciativa. Depois do <%M "C ,9,5, o mercado pouco e?plorado do !ardware e software disparou e a concorrncia J /i/ante <%M tornou4se mais #ero2. advento do computador pessoal no sL marcou a vitLria do microprocessador sobre o mainframe+9, pois si/ni#icou tamb0m a vitLria do software sobre o !ardware 7MARNUE), 9>>E8. )tallman anota que, em 9>6;, era impossvel usar um computador moderno sem a instalao de um sistema operacional proprietrio, o qual voc deveria obter sob uma licena pa/a e restritiva 7#ec&ada8 7):A==MA', 9>>>8. s preos dos "Cs e o aparecimento de outros dispositivos, como os portteis, que esto cada ve2 mais leves e completos, no cerceou a venda desses equipamentos. vendeu ,, mil&Tes de unidades no se/undo trimestre de +55E 7)A': ), +55E8. A e?cluso di/ital, no entanto, 0 um dos maiores desa#ios identi#icados at0 ento no s0culo ]]<, e in#luencia direta e indiretamente as sociedades. contempla toda a sociedade. )e/undo pesquisa reali2ada em +55E pelo Comit .estor da <nternet no %rasil, cerca de ,;b da populao brasileira Hamais usou um computador, E*b nunca nave/aram na <nternet. Apenas 9;,,b das casas possuem acesso J rede e, deste total, cerca de ;>b so do tipo discada, somente +6b so de banda lar/a. A maior parcela dos e?cludos di/itais, *,b, 0
+5 Comunicado de lanamento <%M "C. <n! &ttp!33pcUorld.uol.com.br3reporta/ens3+55E356395. Acesso em! +93563+55* Js 9>!,*. +9 Um mainframe 0 um computador de /rande porte, dedicado normalmente ao processamento de um volume /rande de in#ormaTes. mainframe 0 normalmente usado em ambientes comerciais e para processamento cient#ico. )o computadores que /eralmente ocupam /rande espao e necessitam de um ambiente especial para seu #uncionamento.

"C

acesso Js :<Cs no

;5 pertencente Js classes D e E B que representa metade da populao do "as, com rendimentos entre R`(55,55 e R`E55,55. As re/iTes que apresentam os mel&ores ndices de incluso di/ital so )ul e )udeste, pois cerca de +,b dos domiclios tm acesso a computadores. "or outro lado, nas re/iTes 'orte e 'ordeste este ndice 0 de 95b e 6,,b, respectivamente++. Em virtude dessa realidade, 0 necessrio criar estrat0/ias que propiciem o acesso de #orma universal, ou seHa, abranHam e promovam democraticamente a incluso di/ital e a capacitao para o empre/o dessas tecnolo/ias de acordo com a necessidade do indivduo. software livre aparece aqui como possvel estrat0/ia a ser e#etivada, pois, como H destacamos, o advento do "C #e2 prevalecer no somente o microprocessador, mas tamb0m o software. A adoo de softwares proprietrios enseHa muitas despesas para o /overno e a sociedade, o que resulta no encarecimento dos equipamentos, di#icultando o acesso dos mais pobres a computadores e internet em ra2o do seu preo. s /astos com licenas de instalao encarecem o produto #inal que sai das loHas. <nvestir em soluTes livres #oi a alternativa dos /overnos de vrios pases. 'a 1rana, no %rasil, na Ar/entina e no "eru, tm tramitado leis para #avorecer o uso do software livre na Administrao "Sblica+(. A C&ina #inancia, H & vrios anos, a distribuio Red1la/ de =inu? e trabal&a em muitos proHetos /overnamentais com empresas locais e software livre. 'a Espan&a, podemos citar o caso da Comunidade Aut[noma de E?tremadura, de repercusso considervel, pois adotou como ao de /overno, em uma das re/iTes mais pobres do "as, o conceito de software livre & al/uns anos, tanto para uso nas repartiTes pSblicas quanto na rede de escolas da re/io 7CER'K'DE-, +55(8. :udo comeou se instituindo uma distribuio com o intuito de atender a esta re/io, denominada .'U3=inE? B =inu? de E?tremadura. Em +55;, o =inE? H estava presente em mais de 955.555 computadores e o movimento se espal&ava para outras re/iTes pobres e ricas da Espan&a. Couve clara mudana no panorama de incluso di/ital, e a administrao de E?tremadura constatou o potencial de mudana que a adoo de software livre em escolas e na prLpria administrao causaram. Ainda em +55;, estimava4se uma economia na ordem de (5 mil&Tes de euros 7ento, mais de 955 mil&Tes de reais8, comparando4se caso o re#erido

++ Resultado de "esquisa sobre o uso da <nternet no %rasil B +55E, pelo Comit .estor da <nternet no %rasil. <n! &ttp!33UUU.cetic.br3usuarios3tic3+55E3inde?.&tm. Acesso em +93563+55* Js 5+!+;. +( "ara maiores in#ormaTes sobre essas iniciativas, ver! &ttp!33UUU.red#la/4linu?.com3einde?.&tml &ttp!33UUU./rulic.or/.ar3proposicion3proVecto3leV4dra/an3inde?.&tml

;9 processo tivesse sido reali2ado utili2ando software no aberto+;. %rasil trans#ormou4se no primeiro pas a #a2er uso massivo desse sistema na Administrao "Sblica. Com ol&os no problema da e?cluso di/ital, implementou medidas de adoo do software livre e introdu2iu proHetos de incluso como o "ro/rama FCidado Conectado B Computador para :odosG, que ser e?plicitado mais adiante. "ara atenuar esse #osso tecnolL/ico, o "as resolveu investir em empresas que disponibili2assem no mercado "Cs mais baratos que viessem com softwares livres instalados. Rio do .rande do )ul #oi a primeira U1 a aprovar uma lei a #avor do uso do software livre na Administrao pSblica, al0m do %anco Estadual do Rio do .rande do )ul 4 %anrisul, empresas pSblicas e universidades 7CER'K'DE-, +55(8. 'o ano +555, esse Estado lanou a RE= B Rede Escolar =ivre R), um pro/rama para in#ormati2ar escolas pSblicas. pro#essores #oram capacitados para dar conta dessa nova realidade 7MA- '<, +55(8. "roHeto Software =ivre %rasil 4 ")= 0 uma iniciativa no /overnamental que reSne instituiTes pSblicas e privadas do "as! "oder "Sblico, universidades, empresrios, /rupos de usurios, !acCers, '.as, criada em 9>>>, com o obHetivo de promover o uso e o desenvolvimento de software livre como alternativa de liberdade de e?presso, econ[mica e tecnolL/ica. Esse proHeto teve /rande parcela de responsabilidade no avano do software livre no %rasil e or/ani2a o 1Lrum <nternacional de Software =ivre, que acontece desde o ano +555 7CER'K'DE-, +55(8. Al0m disso, est articulado em rede, em vrios estados do "as, atrav0s dos ")=as estaduais, partes inte/rantes do ")=4%rasil. :emos tamb0m articulaTes &ori2ontais nacionais temticas, como ")=4mul&eres, ")= $urdico e ")=4empresas. Como H destacado, a e?emplo de outras cidades, Distrito 1ederal e estados, a "re#eitura Municipal de 1ortale2a B "M1 tamb0m optou por adotar medidas de implementao do software livre, tanto em seus departamentos internos como em seus se/mentos. que 0, ento, o software livreZ Como ele nasceu, #oi criado e c&e/ou no mercadoZ 1a2er um breve &istLrico desses acontecimentos, discorrendo sobre suas implicaTes, 0 o obHetivo deste captulo. <nicialmente, abordamos a conceituao do software livre e sua #orma cooperativa de produo do con&ecimento, incluindo breve discusso sobre a principal licena de software livre! a ."=. "or #im, discutimos sobre o software livre na educao e as polticas
+; "esquisa avalia o uso de software livre em pre#eituras brasileiras. Disponvel &ttp!33UUU.so#tUarelivre./ov.br3noticias3so#te?3vieU. Acesso em 5( de Mar de +55*, Js +( &oras. em!

;+ de adoo desse software no %rasil e no Municpio de 1ortale2a.

=F: O Software Liv(e DeIini&' D O(igens e Imp!i$a&Ges

'o tempo dos computadores de /rande porte, os mainframes, &avia um problema s0rio concernente a sua aquisio! o custo era muito alto e o comprador era obri/ado a adquirir o !ardware e o software Hunto ao mesmo #ornecedor, tendo com isso de aceitar o que era imposto pelo #abricante. Com o passar dos anos, o custo comeou a cairI e comearam a aparecer empresas que se interessavam em criar novas tecnolo/ias. A empresa American :elep&one and :ele/rap& 7A:g:8 criou o sistema operacional U'<]. Como na 0poca era um monopLlio na rea de telecomunicaTes, no podia comerciali2ar o produto. Este passou a ser distribudo com seu cLdi/o4#onte completo para universidades e instituiTes de pesquisa, a #im de poderem estudar e mel&orar o sistema. Rapidamente &ouve sua disseminao no meio acadmico. Reali2aram4se encontros cient#icos que implicaram mel&oramentos e tamb0m /rande variedade de sistemas baseados no U'<]. Em 9>6;, por0m, o .overno dos Estados Unidos dividiu a A:g: em vrias compan&ias independentes e permitiu criar uma subsidiria que operasse no ramo da <n#ormtica. "or conse/uinte, o cLdi/o4#onte do U'<] passou a ser #ec&ado e comerciali2ado 7ADAM<, +55;8. 1oi neste perodo que os computadores pessoais se populari2aram e as pessoas se acostumaram com softwares proprietrios. conceito de software livre sur/iu num #ato ocorrido em 9>6; com Ric&ard )tallman, que ento trabal&ava no Massac&usetts <nstitute o# :ecnolo/V 7M<:8. Ele precisou corri/ir o driver de uma impressora que no estava #uncionando corretamente. Entrou em contato com o #abricante para solicitar o cLdi/o4#onte e e#etuar as correTes necessrias. #abricante se ne/ou a liberar o cLdi/o4#onte, ale/ando que este era um software comercial e seus se/redos no podiam ser cedidos. 1oi desse momento em diante que )tallman comeou a pensar em tornar acessveis os cLdi/os e pro/ramas, sur/indo assim o conceito de software livre 7ADAM<, +55;8. Software =ivre, ou 5ree Software& 0 a e?presso aplicada para de#inir pro/ramas criados por meio do desenvolvimento cooperativo e que asse/uram quatro liberdades! e?ecutar, copiar, distribuir e modi#icar. Descrevendo essas liberdades na sua nte/ra, temos o se/uinte!

;( h a liberdade de e?ecutar o pro/rama, para qualquer propLsito 7liberdade ni 58I h a liberdade de estudar como o pro/rama #unciona, e adapt4lo para as suas necessidades 7liberdade ni 98. Acesso ao cLdi/o4#onte 0 um pr04requisito para essa liberdadeI h a liberdade de redistribuir cLpias de modo que possa aHudar ao prL?imo 7liberdade ni +8I e h a liberdade de aper#eioar o pro/rama, e liberar os seus aper#eioamentos, de modo que toda a comunidade se bene#icie 7liberdade ni (8. Acesso ao cLdi/o4 #onte 0 um pr04requisito para essa liberdade. "ermite, portanto, ser estudado e aper#eioado pelos seus usurios, devendo, para tanto, ter seu cLdi/o4#onte disponibili2ado. Em contrapartida, o software proprietrio necessita do pa/amento de uma licena, que 0 restritiva! nin/u0m tem permisso para compartil&4lo de #orma livre com outros usurios de computador, e di#icilmente al/u0m pode alter4lo para que satis#aa as suas necessidades. Software livre 0 uma questo de liberdade, no de preo. A de#inio de liberdade associada ao software livre no #a2 nen&uma re#erncia a custos ou preos. A conotao de livre no quer di2er que precisa ser /ratuito. "or isso e?iste a liberdade de copiar e modi#icar o software, ou mesmo de vender cLpias B ou distribui4las gratis, independentemente de como se obteve a sua cLpia 7pa/a ou sem custo nen&um8. Software livre no si/ni#ica Mno comercialM. Um pro/rama livre deve estar disponvel para uso comercial, desenvolvimento comercial e distribuio comercial. desenvolvimento comercial de software livre no 0 incomumI tais softwares livres comerciais so muito importantes 7CAM" ), +55E8. C dSvidas tamb0m acerca das e?pressTes Fsoftware livreG e FcLdi/o abertoG. )e/undo a 1ree Software 1oundation 71)18, o movimento 1ree Software e o movimento pen )ource so como dois campos polticos dentro da comunidade de software livre! & discordDncias nos princpios bsicos e concordDncias nas recomendaTes prticas. A di#erena prtica entre as duas entidades est em seus obHetivos, #iloso#ia e modo de a/ir, e no nos softwares ou licenas. A pen )ource <nitiative 7 )<8, que adotou a dico +pen Source ou CLdi/o Aberto, #oi criada em 9>>6 por um /rupo de pessoas que estavam insatis#eitas com a atitude #ilosL#ica do movimento. Acreditavam que a condenao do uso de software proprietrio 0 um instrumento que retarda, em ve2 de acelerar, a adoo e o apoio ao software livre no ambiente corporativo. A )< assumiu uma posio voltada ao pra/matismo, visando

;; J adoo do software de cLdi/o aberto como uma soluo vivel, com menores vieses ideolL/icos do que a 1)1 7CAM" ), +55E8. CLdi/o aberto no quer di2er simplesmente ter acesso ao cLdi/o4#onte dos softwaresI 0 necessrio atender aos de2 crit0rios da De#inio de CLdi/o Aberto+, que incluem itens como livre redistribuio, permisso de trabal&os derivados, no4discriminao, distribuio da licena e outros. De modo /eral, as licenas que atendem J H mencionada De#inio de Software =ivre 7da 1)18 tamb0m atendem J De#inio de CLdi/o Aberto 7da livre, ele tamb0m 0 de cLdi/o abertoI e vice4versa 7CAM" ), +55E8. Movimento do Software =ivre 0 um moto social, que de#ende a posio de no ser 0tico aprisionar con&ecimento cient#ico, pois este deve estar disponvel sempre, para permitir a evoluo da &umanidade. Movimento pelo CLdi/o Aberto, que no 0 um moto social, mas sim voltado ao mercado, divul/a diversas vanta/ens t0cnicas e econ[micas, sur/ido para levar as empresas a adotarem o modelo de desenvolvimento de software livre 7CAM" ), +55E8. )ilveira 7+55(, p. (E8, assinala que
7...8 o movimento do software livre 0 a maior e?presso da ima/inao dissidente de uma sociedade que busca mais do que a sua mercantili2ao. :rata4 se de um movimento baseado no princpio de compartil&amento do con&ecimento e na solidariedade praticada pela inteli/ncia coletiva conectada na rede mundial de computadores.

)<8, e assim

pode4se di2er 7na ampla maioria dos casos, ao menos8 que, se um determinado software 0

)endo assim, muito mais do que a economia ori/inada pela adoo desses padrTes, a produo e disseminao do con&ecimento so os principais alvos dessa atitude. movimento do software livre comeou quando Ric&ard )tallmann, em reao a sua insatis#ao contra o crescimento do mercantilismo do software e a inibio no acesso ao cLdi/o4#onte, no ano de 9>6;, saiu do seu trabal&o para o desenvolvimento de um sistema c&amado .'U. .'U 0 uma si/la recursiva que si/ni#ica D@8 is @ot 8ni . A traduo da #rase e?plica o que no 0 .'U. "roHeto .'U #oi #undado com o obHetivo primeiro de
7...8 desenvolver um sistema operacional portvel compatvel com o Uni? que seria 955b software livre. 'o >,b, no >>.,b, mas 955b livre 4 um sistema que os usurios teriam liberdade para redistribuir totalmente, e livres para contriburem e mudarem qualquer parte dele. nome do sistema, .'U, 0 um acr[nimo recursivo si/ni#icando M.'UWs 'ot Uni? O.'U 'o 0 Uni?PM B uma maneira de pa/ar o tributo ao Uni?, enquanto ao mesmo tempo di2endo que .'U 0 al/o di#erente. :ecnicamente, .'U 0 como Uni?. Mas di#erentemente do Uni?, .'U d liberdade aos seus usurios. 7):A==MA', 9>>>, p. 598.
+, Con#erir crit0rios em! &ttp!33UUU.opensource.or/3docs3de#inition.p&p.

;, Esse sistema operacional para ser desenvolvido necessitou de muitos anos de trabal&o de centenas de pro/ramadores, al/uns pa/os pela 1ree )o#tUare 1oundation e por empresas de software livre, e uma maioria de voluntrios 7):A==MA', 9>>>8. <nicialmente #oi desenvolvido o editor de te?tos EmacsI em se/uida, o compilador /cc 7Dnu C Compiler8, pois, para se criar um pro/rama, 0 necessrio um editor onde se possa escrever o cLdi/o e um compilador para trans#ormar o cLdi/o em um arquivo e?ecutvel 7%AC<C, +55(8. Em 9>6,, o "roHeto .'U ori/inou a 1ree )o#tUare 1oundation 71)18 sob a liderana de )tallman, com o obHetivo de asse/urar que os es#oros coletivos no #ossem considerados como propriedade intelectual. movimento do software livre comeou pouco a pouco a acesso J reunir e distribuir softwares e #erramentas livres, com cLdi/o4#onte aberto.

comunidade no se restrin/ia somente ao software e sim ao con&ecimento arma2enado no cLdi/o. A id0ia era desenvolver um sistema operacional similar ao Uni?, mas que #osse livre 7)<=AE<RA, +55(8. A 1undao desenvolveu o interpretador de comandos bas& 7Bourne 4gain S!ell8, cuHa denominao sur/iu de mais uma brincadeira dos pro/ramadores com o interpretador de comandos do Uni? 7Bourne S!ell8. Desenvolveu diversos pro/ramas que poderiam ser e?ecutados em Uni?es proprietrios, mesmo sem e?istir o sistema .'U completo. 1inalmente, em 9>>5, o sistema .'U estava praticamente completo, no entanto #altava desenvolver o Cernel 7nScleo8, pro/rama que intera/e com o !ardware do computador, uma parte essencial para qualquer sistema operacional 7%AC<C, +55(8. Em 9>>9, o #inlands =inus :orvalds, aluno do Departamento de Cincia da Computao da Universidade de CelsinXi, criou um nScleo compatvel com o Uni? 7utili2ando o /cc8, baseado no Mini?, um sistema operacional desenvolvido pelo pro#essor AndV :annenbaum para #ins educacionais. ApLs criar a verso 5.5+ do nScleo, que recebeu o nome de =inu?, no dia , de outubro de 9>>9, =inus disponibili2ou o cLdi/o4#onte na internet, pedindo que pro/ramadores o aHudassem a mel&orar o pro/rama. Ele enviou a se/uinte mensa/em para o /rupo de discusso na internet comp.os.mini?!
Aoc suspira por mel&ores dias do Mini?49.9, quando &omens sero &omens e escrevero seus prLprios Mdevice driversM Z Aoc est sem um bom proHeto e est morrendo por colocar as mos em um sistema operacional no qual voc possa modi#icar de acordo com suas necessidadesZ Aoc est ac&ando #rustrante quando tudo trabal&a em Mini? Z C&e/a de atravessar noites para obter pro/ramas que trabal&em correto. Ento esta mensa/em

;E
pode ser e?atamente para voc. Como eu mencionei a um ms atrs, estou trabal&ando em uma verso independente de um ). . similar ao Mini? para computadores A:4(6E. Ele est, #inalmente, prL?imo do est/io em que poder ser utili2ado 7embora possa no ser o que voc esteHa esperando8, e eu estou disposto a colocar as #ontes para ampla distribuio. Ele est na verso 5.5+... contudo eu tive sucesso rodando bas&, /cc, /nu4maXe, /nu4sed, compresso etc. nele.

Desde ento, muitos pro/ramadores tm respondido ao seu c&amado, e aHudado a #a2er do =inu? o sistema operacional que 0 &oHe. <sso nos #a2 perceber que a coletividade e a cooperao representam marcas #ortes do software livre desde seu sur/imento. Em 9>>+, o Cernel =inu? #oi incorporado aos pro/ramas .'U, ori/inando um sistema operacional livre e completo, que recebeu o nome de .'U3=inu?, embora &oHe seHa mais con&ecido apenas como =inu?. .'U3=inu? e?ecuta diversos pro/ramas Uni? e continua evoluindo como um sistema operacional 7%AC<C, +55(8. "ara evitar que os es#oros do movimento #ossem apropriados de #orma indevida e patenteados por al/um empreendedor oportunista, novamente bloqueando o desenvolvimento compartil&ado, a 1)1 criou a =icena "Sblica .eral 7Deneral Pu=lic License B ."=8, con&ecida como cop"left em contraposio ao cop"rig!, cuHa traduo apro?imada 0 Mdei?amos copiarM, ou McLpia permitidaM. )e/undo a 1)1, o cop"left di2 que qualquer um que distribui o software, com ou sem modi#icaTes, tem que passar adiante a liberdade de copiar e modi#icar mais ve2es o pro/rama. cop"left /arante que todos os usurios tm liberdade, ou seHa! a pessoa recebeu um software com uma licena livre que inclua clusulas de cop"left, e se optar pela sua redistribuio 7modi#icado ou no8, ter de o manter com a mesma licena com que o recebeu. 'em todas as licenas de software livre incluem a caracterstica de cop"left# A licena .'U ."= 7adotada pelo Cernel =inu?8 0 o maior e?emplo de uma licena cop"left# caracterstica de cop"left 7CAM" ), +55E8. E?istem muitas licenas de software livre. 'ada impede 7embora isto no seHa recomendado8 que cada interessado crie a prLpria licena atendendo Js quatro liberdades bsicas, a/re/ando 7ou no8 uma clusula de cop"left. A 1)1 mant0m uma p/ina com uma lista de licenas con&ecidas em &ttp!33UUU./nu.or/3licenses3license4list.pt.&tml, classi#icando4as entre as de softwares livres 7compatveis ou no com a ."=8 e no livres, utras licenas livres, como a licena %)D ou a licena A)= 7Apac&e Software =icense8, no incluem a

;* incluindo comentrios sobre elas 7CAM" ), +55E8. Al/umas das licenas de softwares livres mais populares so!

."=

ou

.'U

.eneral AeHa

"ublic tamb0m

=icense a

7&ttp!33UUU./nu.or/3 em portu/us

copVle#t3/pl.&tml8. .overno

."=

7&ttp!33UUU.ma/nu?.or/3doc3."=pt@%R.t?t8 e a CC ."= no site do %rasileiro 7&ttp!33UUU.so#tUarelivre./ov.br3=icencas3 =icencaCc.pl%r3vieU8I


=icena %)D 7&ttp!33UUU.opensource.or/3licenses3bsd4license.p&p8I M"= ou Mo2illa "ublic =icense 7&ttp!33UUU,mo2ila.or/3M"=3M"=49.9.&tml8I e Apac&e =icense 7&ttp!33UUU.apac&e.or/3licenses3=<CE')E4+.58.

A ."= 0 a /arantia que os es#oros coletivos no sero considerados propriedade de al/u0m. Software licenciado, se/undo a ."=, no pode ser modi#icado e distribudo, a no ser que o cLdi/o4#onte para o software esteHa disponvel tamb0m. "ortanto, qualquer pessoa que desenvolva al/um software sobre a ."= deveria tamb0m tornar tais obras livres. <sso iria /arantir, )tallman ima/inava, um ambiente onde o software poderia permanecer livre para os outros manipularem. )eu obHetivo #undamental era a liberdadeI cLdi/o inovador e criativo era um sub4produto disso 7=E))<'., +55;8. mercado provocou o encol&imento de liberdades antes dadas como certas. software livre 0 um dos es#oros para se restaurar as liberdades ameaadas pelo mercado e soluTes proprietrias. 'o & dSvidas de que as opTes competem com os distribuidores tradicionais e seus es#oros de #a2erem din&eiro com suporte nos direitos e?clusivos da distribuio do conteSdo. A competio, no entanto, em nossa tradio 0 al/o que se presume ser bom B principalmente quando aHuda a disseminar con&ecimento e cincia 7=E))<'., +55;8. A comunidade de desenvolvedores em prol do software livre est espal&ada por todo o mundo. 'a sua maioria, a cooperao no desenvolvimento de software 0 procedido por interm0dio da internet. s softwares livres mais con&ecidos so! o sistema operacional =inu? pen ##ice.or/3%r ##ice.or/, o 7ou .'U3=inu?8, o pacote de #erramentas para escritLrio

editor de ima/em .<M", o nave/ador de <nternet 1ire#o?, entre outros.

;6 (.9.9. =inu?Z que 0Z

=inu? 0 o mais con&ecido dos sistemas operacionais baseados em plata#orma livre. Assim, pode ser utili2ado e copiado sem restriTes de carter Hurdico. Nuem copia o =inu? no est cometendo nen&uma prtica de pirataria, porque o cLdi/o4#onte 0 aberto e de con&ecimento pSblico. =inu? pode ser obtido de #orma /ratuta pela internet em inSmeros =inu? pode ser instalado tamb0m em #orma de sites+E ou pode ser comprado a preos mLdicos em qualquer revendedora de software ou loHas do ramo comercial da rea de software. partio, ou seHa, podemos instal4lo Hunto com outros sistemas operacionais que H esteHam instalados em nossas mquinas 7"<RE), +55+8. E?istem diversas distribuiTes =inu?, isto 0, conHuntos de pro/ramas que contm o sistema operacional =inu? e distintos aplicativos para escritLrio e redes, como! servidores we=, clientes de email, processadores de te?tos, =rowsers , #erramentas /r#icas, pro/ramas para criao de apresentaTes multimdia, banco de dados relacionais etc. Entre essas distribuiTes, podemos citar! Debian, furumin, Ubuntu, Red Cat, 1edora, Mandriva, )lacXUare etc. CoHe, uma parte si/ni#icativa da comunidade do software livre se re#ere ao sistema operacional =inu? como .'U3=inu?, em &omena/em aos es#oros de vrias pessoas de or/ani2aTes independentes no desenvolvimento e disseminao desse sistema, e no somente a =inus :orvalds e seus se/uidores. Depois da /rande mobili2ao mundial pelo advento do .'U3=inu?, inSmeros softwares livres #oram criados, como, por e?emplo, fDE, .nome, .imp, MV)N=, 1ire#o?, Apac&e e muitos outros. s pro/ramas que #orem desenvolvidos sobre a cultura do software livre permitiro o acesso de todas as pessoas para reali2arem modi#icaTes e su/erirem mel&orias na sua estrutura, de #orma que devem ser mantidos os re/istros contidos nos cLdi/os que re#erenciam todos os colaboradores que contriburam no desenvolvimento daquele software 7<.ARA)C<, +55,8. Entender o &istLrico e as de#iniTes acerca da temtica do software livre 0 importante na medida em que #ornece um pano de #undo para situar e conte?tuali2ar o processo pelo qual as polticas vo se implementando. Contudo, veHamos no prL?imo tLpico porque 0 importante con#i/urar o software livre no campo da educao.

+E Como, por e?emplo! UUU.cips/a.or/.br, UUU.debian.or/, UUU.conectiva.com.br, UUU.red&at.com, UUU.procempa.com.br.

;>

=F/ O S I#Na(e Liv(e e a E%+$a&'


"ara re#letir sobre o software livre na educao, precisamos debater uma temtica anterior a esta! a <n#ormtica Educativa. A <n#ormtica #i/ura como de #undamental importDncia em todos os setores da vida do ser &umano, tornando4se um e?celente recurso para o pro#essor, que a deve utili2ar em consonDncia com os conteSdos peda/L/icos que re#erenciam a sua atuao. A insero dos arte#atos tecnolL/icos nos diversos setores de trabal&o, entretanto, inclusive na educao, di#ere de outros momentos, porque esses equipamentos precisam ser vistos como processos a serem desenvolvidos e no como #erramentas a aplicar. 'essa di#erenciao, novas competncias so e?pressas ao pro#essor, e, entre estas, se encontra a de saber Futili2ar as tecnolo/iasG 7"ERRE' UD, +5558. A di#iculdade, contudo, est em FcomoG utili2ar essas tecnolo/ias. CVsneiros 7+55(, p. +58 di2 que o /rande problema ocorrente no campo educacional no 0 nem mesmo a no4utili2ao dos recursos tecnolL/icos, mas a Fsubstantivao da tecnolo/iaG. Desde a sua introduo no conte?to educacional, ela 0 considerada como Felemento #ocalG, como o FsubstantivoG e no apenas como mais um dos FadHetivos do substantivo educaoG. CVsneiros 7+55(8 cita o e?emplo dos "arDmetros Curriculares 'acionais B "C's para o ensino #undamental, local onde est e?pressa essa id0ia de F<n#ormtica substantivaG, isto 0, a aborda/em do tema das tecnolo/ias 7intitulada :ecnolo/ia da <n#ormao e Comunicao8, no volume introdutLrio aos "C's, 0 #eita separada na Sltima parte do volume, no di#erindo dos volumes espec#icos de cada rea do con&ecimento. "or e?emplo, na rea de =n/ua "ortu/uesa, se/undo o mesmo autor,
7...8 uma p/ina 0 introdutLria e uma p/ina e meia 0 dedicada ao processador de te?tos, CD4R M, multimdia e &iperte?to. rdio, a televiso e o vdeo ocupam a p/ina e meia restante. As consideraTes e recomendaTes /erais sobre tecnolo/ias, abordadas em to pouco espao, no tem li/ao or/Dnica com partes espec#icas do ensino de =n/ua "ortu/uesa, tratadas nas seTes anteriores do livro 7C\)'E<R ), +55(, p. +*8.

autor ainda nos lembra de que, da biblio/ra#ia utili2ada para o volume introdutLrio, apenas 6b re#erem4se a tecnolo/ias da in#ormao e comunicao. Do volume da rea de =n/ua "ortu/uesa, de F95+ re#erncias listadas, apenas trs so sobre tecnolo/ias! uma sobre

,5 vdeo, outra sobre multimdia na educao e outra sobre mdiasG. "ublicaTes sobre a Didtica da =n/ua "ortu/uesa e novas tecnolo/ias no so citadas, sem contar que, em outros volumes espec#icos de reas, re#erncias sobre as tecnolo/ias educacionais so ine?istentes, Fcomo 0 o caso do te?to sobre =n/uas Estran/eirasG 7C\)'E<R ), +55(, p. +*8. 'o FRe#erencial para a Educao <n#antilG, repete4se o mesmo! no & nen&uma re#erncia espec#ica ao papel das novas tecnolo/ias na pr04escola 7C\)'E<R ), +55(, p. +68. Como podemos observar, as re#erncias a tecnolo/ias educacionais nesses documentos, tanto do ensino m0dio, #undamental, como da educao in#antil, so reali2adas em carter /eral. <sso re#ora a FsubstantivaoG das tecnolo/ias, separando4as da educao. Essas tecnolo/ias, entretanto, devem con#i/urar4se, como anota CVsneiros 7+55(, p. +*8, como FadHetivo cada ve2 mais importante, em #ace da crescente assimilao por educandos e educadores, de processadores de te?tos, dicionrios eletr[nicos, internet, softwares em CD, em atividades de aprender e ensinarG. pro#essor 0 convocado a a/ir como verdadeiro /erenciador de tecnolo/ias e de estrat0/ias de comunicao, intera/indo com os con&ecimentos dinDmicos, com alunos ativos, em um mundo em mutao. A utili2ao das :<Cs como adHetivo da educao 0 condio sine <ua non para o avano do ensino4aprendi2a/em. 'a qualidade de educadores, precisamos compreender e saber utili24las, no apenas no uso pessoal, mas tamb0m como recurso metodolL/ico, pois os alunos esto a toda &ora envolvidos com a in#ormao, seHa ela atrav0s da televiso, do rdio ou da internet. "recisamos recon#i/urar nossos saberes, includo aqui a utili2ao das tecnolo/ias no ensino. CVsneiros 7+5558 acredita que uma tecnolo/ia educacional deve envolver obHetos materiais que #aam parte da pr?is educativa, portanto, relativa a processos de ensino e de aprendi2a/em, &avendo relao entre o educador 7em sentido amplo e restrito8 e a tecnolo/ia, ou entre o educando e a tecnolo/ia. software livre, por ter seu cLdi/o4#onte disponvel, possibilita ao educador estudar #ormas de mel&or4lo e de adequ4lo J sua necessidade 7conteSdos e atividades8 e ao seu conte?to, disponibili2ando tamb0m softwares educativos livres. A utili2ao de soluTes livres nas escolas, especialmente nas pSblicas, vai muito al0m do #ato de poder economi2ar ro"alties com a aquisio de licenas, pois alcana a possibilidade de podermos adequ4los Js nossas necessidades e aHudarmos a comunidade escolar a participar dessa elaborao. desa#io J educao, aos educadores e educandos 0 no

,9 apenas utili2ar os softwares, mas tamb0m ter opTes, de #a2er suas consideraTes e, assim, participar da constituio desse novo mundo livre. Dessa #orma, veremos que aTes dos /overnos camin&am nesse sentido. (.+.9. As "olticas "Sblicas 'acionais e Municipais para o Uso do Software =ivre s softwares, como destacamos, so componentes de peso no custo dos computadores. Como o uso deles 0 indispensvel para o desenvolvimento dos processos e?ecutados pelas or/ani2aTes, estas podem decidir utili2ar o pro/rama mesmo sem obter sua devida licena, incorrendo assim na pirataria de software, que 0 uma prtica ile/al, e pode se tornar cara. )e/undo a =ei de Software, ni >.E5>, de 9> de #evereiro de 9>>6 7%RA)<=8, em seu arti/o 9+i, quem violar direitos de autor de pro/rama de computador ter pena de deteno de seis meses a dois anos ou multa. )e a violao consistir na reproduo, por qualquer meio, de pro/rama de computador, no todo ou em parte, para #ins de com0rcio, sem autori2ao e?pressa do autor ou de quem o represente, a pena ser de recluso de um a quatro anos e multa. "ara no incorrer nessa prtica ile/al, as or/ani2aTes tm dois camin&os! pa/ar as devidas licenas de usoI ou buscar no software livre a alternativa de qualidade e de bai?o custo 7%AC<C, +55(8. A combinao "C e software livre resulta &oHe na alternativa para o problema da e?cluso di/ital em diversos pases. )ilveira 7+55(8 lembra que a id0ia de trans#ormar a incluso di/ital em poltica pSblica consolida no mnimo quatro pressupostos! o recon&ecimento de que a e?cluso di/ital amplia a mis0ria e di#iculta o desenvolvimento &umano local e nacionalI a constatao de que o mercado no incluir na Era da <n#ormao os estratos pobres e desprovidos de din&eiroI a velocidade da incluso 0 decisiva para que a sociedade ten&a suHeitos e quadros em nSmero su#iciente para aproveitar as brec&as de desenvolvimento no conte?to da mundiali2ao de trocas desi/uais e, tamb0m, para adquirir capacidade de enseHar inovaTesI e a aceitao de que a liberdade de e?presso e o direito de se comunicar 0 uma #alcia, se ele #or apenas para a minoria que tem acesso J comunicao em rede. CoHe, o direito J comunicao 0 sin[nimo de direito J comunicao mediada por computador. "ortanto, trata4se de uma questo de cidadania. Como mani#estao da poltica social, as polticas educacionais so pSblicas, que se diri/em a resolver questTes educacionais 7A<E<RA, +55E8. :ratando de id0ias e de aTes, a

,+ poltica educacional se re#ere, sobretudo, a aTes /overnamentais, ou para apreender mel&or seu si/ni#icado, poder4se4ia di2er Fo /overno em aoG 7) U-A, +55( apud A<E<RA, +55E, p. +8. $ as polticas educacionais, em suas multi#aces, representam reas espec#icas de interveno, considerando as relaTes entre o todo e as partes e o lu/ar de onde se observam os di#erentes #en[menos em #oco 7A<E<RA, +55E8. As polticas de adoo do software livre se caracteri2am como e?emplo dessa especi#icidade das polticas educacionais. Nuando as polticas se materiali2am em ao, elas adentram a atmos#era da /esto. 1erreira 7+55+, p. (5E8 ressalta que a /esto
7...8 0 administrao, 0 tomada de deciso, 0 or/ani2ao, 0 direo. Relaciona4se com a atividade de impulsionar uma or/ani2ao a atin/ir seus obHetivos, cumprir sua #uno, desempen&ar seu papel. Constitui4se de princpios e prticas decorrentes que a#irmam ou desa#irmam os princpios que as /eram. Estes princpios, entretanto, no so intrnsecos J /esto como a concebia a administrao clssica, mas so princpios sociais, visto que a /esto da educao se destina J promoo &umana.

A e?presso Ftomada de deciso com o intuito de atin/ir obHetivosG nos #a2 lembrar o que di2 Aieira 7+55E8, quando anota que a /esto pSblica 0 inte/rada pelo Fvalor pSblico, as condiTes de implementao e as condiTes polticasG. Em outras palavras, podemos di2er que, ao se delimitar princpios e prticas para se alcanar um bem comum, estamos buscando vias de acesso e aceitao para conse/uir o que almeHamos. "ara entender mel&or as e?pressTes de Aieira 7+55E8, usaremos como e?emplo nosso obHeto de estudo! o software livre. valor pSblico das polticas de adoo do software livre 0 declarado na necessidade de incluso di/ital, conclamada pela populao brasileiraI a viabilidade 7condiTes de implementao8 e aceitao 7condiTes polticas8 dessas intenTes se tornam perceptveis na medida em que 0 asse/urada a sustentabilidade desse valor, quando se tradu2em em polticas que realmente trans#ormem a id0ia em ao, ou seHa, as intenTes postas nos documentos seHam levadas ao pro#essor, Js escolas pSblicas das cidades, aos meninos e meninas espal&ados nos mais diversos recantos de nosso "as. Entendendo esses pressupostos, o .overno 1ederal incentiva e implementa medidas para a e#etivao da proposta. Q o que vamos ver no tLpico a se/uir.

,( (.+.9.9 As "olticas 'acionais 4 .overno 1ederal

Desde o incio do nosso trabal&o, destacamos, como um bordo, o #ato de que o .overno 1ederal se preocupa com o tema da incluso di/ital, mormente no que di2 respeito ao acesso Js tecnolo/ias di/itais. "ires 7+55+, p. 9+8 assevera que, ao investi/ar as aTes adotadas pelo "oder "Sblico, no caso os Minist0rios das ComunicaTes, da Educao, e Cincia e :ecnolo/ia, para reverter o quadro de e?cluso di/ital, o .overno entende que Fessas aTes tenderam a ser pouco planeHadas, ine#ica2es, de curto pra2o, no compromissadas com o interesse social e sem responsabilidade socialG. autor #a2 essa a#irmao porque, na implantao do "ro/rama 'acional de <n#ormtica na Educao B "roin#o, em 9>>*, a )ecretaria de Educao a DistDncia do Minist0rio da Educao 7MEC8 decidiu que o software YindoUs da Microso#t deveria ser o sistema operacional a ser utili2ado para o desenvolvimento do "ro/rama. )uas principais ale/aTes para essa adoo #oram basicamente duas! a primeira de#endia o ar/umento de que esse sistema operacional era de ampla penetrao e consolidao no %rasilI a se/unda era a de que esse sistema possua servios de manuteno e assistncia t0cnica de carter nacional 7"<RE), +55+8. Continuando sua crtica, "ires 7+55+, p. 9+8 acrescenta que
7...8 a deciso unilateral do /overno, privile/iando uma Snica vertente da indSstria do software, #oi nociva porque inibiu a FconcorrnciaG, to alardeada pelas correntes do poder pSblico, e o sur/imento natural de propostas alternativas. Ao #ec&ar com a Microso#t o /overnou optou pela via da insero subordinada e dependente, sendo esta, a via mais cara e de curto pra2o, cuHo e#eito no abran/e os interstcios de uma economia de capitalismo peri#0rico e tardio como a brasileira. s padrTes tecnolL/icos da economia di/ital sL sero verdadeiramente trans#eridos quando #ormos capa2es de aprender a apreend4los, ou seHa, quando #ormos capa2es de conceber uma poltica e uma estrat0/ia industrial que privile/ie aTes desencadeadoras de economia solidria, de construo e de inovao permanente, sendo possvel com a tecnolo/ia do software no proprietrio e de cLdi/o aberto, o =inu?.

'o ano +555, o ento presidente 1ernando Cenrique Cardoso instituiu o 1undo de Universali2ao dos )ervios de :elecomunicaTes B 1U):, pela =ei ni >.>>6, de 9* de a/osto de +555, e do Decreto ni (.E+;, de , de outubro de +555. Resulta da contribuio de 9b sobre o #aturamento obtido pelas empresas de telecomunicaTes, ou seHa, todos passamos a contribuir obri/atoriamente para o 1ust quando pa/amos nossas contas de tele#one 7"<RE), +55+8. E o obHetivo deste #undo 0 levar a internet a escolas pSblicas, bibliotecas, instituiTes

,; de saSde e Lr/os de se/urana de todo o "as, em especial, aos municpios mais pobres 7'AfA)A: , +55,8. s usos dos recursos do 1ust so de#inidos pelo Minist0rio das ComunicaTes 7MC8, e sua implementao, acompan&amento e #iscali2ao #icaram sob a competncia da A/ncia 'acional de :elecomunicaTes 7A'A:E=8. At0 o #inal de +55*, o 1ust deve ter totali2ado em cai?a cerca de E bil&Tes de reais, mas, at0 ento 7+55*8, nen&um centavo #oi aplicado, de acordo com in#ormaTes do Minist0rio das ComunicaTes e da A/ncia 'acional de :elecomunicaTes 7A'A:E=8. )e/undo os deputados $os0 .uimares 7":4CE8 e Marcelo )era#im 7")%4AM8, o din&eiro do 1ust 0 usado para /arantir o superavit primrio 7economia de /astos para pa/ar os Huros da dvida8 7<D. ' Y, +55*8 +*. Em +559, o "residente da RepSblica debruou4se sobre o tema da populari2ao dos computadores e do acesso J internet atrav0s do pro/rama FComputador "opularG, com o intuito de levar para os lares computadores com um bai?o custoI um equipamento "entium ,55 com software de domnio pSblico e /ratuito+6, contendo um preo que poderia variar de R ` ;55,55 a R` ,55,55. A proposta, contudo, no vin/ou 7:E-A, +55E8. 'o dia 9( de maro de +55+, entrou em vi/or a "ortaria ni +,E, iniciativa para universali2ao do acesso J internet, atrav0s do "ro/rama .E)AC 4 .overno Eletr[nico B )ervio de Atendimento ao Cidado. obHetivo desse pro/rama #oi disseminar meios que permitissem a universali2ao do acesso Js in#ormaTes e servios do .overno, por meio eletr[nico 7Art. 9i8, abran/endo todo o :erritLrio 'acional no atendimento ao cidado 7Art. (i8, principalmente as populaTes de bai?a renda de todo o "as. s locais de implantao dos terminais do .E)AC so! pre#eituras, terminais rodovirios, centro comerciais, estaTes de metr[, correios, a/ncias da Cai?a Econ[mica 1ederal, entre outros. "ro/rama .E)AC, no entanto, no se resumiria apenas ao acesso J internet. 'ele
+* CoHe a =ei do 1U): passa por alteraTes. 1oi aprovado por uma comisso especial da CDmara de Deputados um proHeto de lei 7substitutivo do deputado "aulo Cenrique =ustosa 4 "MD%4CE8 propondo que os recursos do 1ust seHam usados para massi#icar a internet em banda lar/a nas escolas pSblicas. proHeto #oi aprovado por unanimidade e se/uir a/ora para o plenrio da CDmara, voltando depois ao )enado. "elo substitutivo, todas as escolas pSblicas sero conectadas J rede at0 +59(. 7Disponvel em! &ttp!33UUU.paulo&enriquelustosa.com.br3novo3Atuacao3'oticias.aspZ<Dj+;E. Acesso em 5* de a/osto de +556. +6 software de domnio pSblico no tem cop"rig!t, sendo um caso especial do Software =ivre sem licena cop"left# <sto si/ni#ica que al/umas cLpias o versTes modi#icadas podem no ser livres em absoluto. Al/umas pessoas empre/am a e?presso Mdomnio pSblicoM num estilo no muito e?ato com si/ni#icado de Efreeware: ou Fde uso /ratuitoGI por0m , Fdomnio pSblicoaa 0 um conceito le/al e o seu si/ni#icado preciso 0 Fsem cop"rig!taa. Cumpre, portanto, reservar a dita e?presso para esse si/ni#icado, usando outros termos ou e?pressTes para outros conceitos. Disponvel em! &ttp!33ramon#lores.br.tripod.com3.'U3cate/orias.&tmlkDominio"ublico. Acesso em 9+ de a/osto de +556.

,, est contida uma cesta de avanados servios de :<Cs, disponveis aos usurios atrav0s do portal de incluso di/ital do .overno 1ederal 7UUU.idbrasil./ov.br.8, e um servio de suporte tele#[nico /ratuito 5655. Entre esses servios, esto a &ospeda/em de p/inas, o endereo eletr[nico, o /erenciador de con&ecimentos e outras #acilidades. .E)AC representa um passo importante na incluso di/ital de alunos e pro#essores, permitindo, al0m do acesso a um conHunto de con&ecimentos que sL pode ser obtido atrav0s da internet, atuao de #orma cooperativa e compartil&ada. Mais do que isso, possibilita o acesso de parcelas importantes da comunidade na qual se situa a escola, que podem se bene#iciar de todas as possibilidades o#erecidas pela e?istncia de um laboratLrio de <n#ormtica conectado J internet, utili2ado4o para acessar servios e instrumentos bsicos de in#ormao e comunicao. Em +55(, o .overno 1ederal resolveu assumir novas medidas. Ao associar a incluso di/ital J social, e lanar a proposta do software livre como alternativa, )ilveira 7+55(, p. ;;4;,8 acentua que
7...8 o controle dos padrTes, das lin/ua/ens e dos protocolos de cone?o devem ser pSblicos e o menos oneroso possvel para as sociedades pobres ou em desenvolvimento. <ncluir di/italmente 0 um primeiro passo para a apropriao das tecnolo/ias pelas populaTes socialmente e?cludas com a #inalidade de romper a reproduo da mis0ria. compartil&amento do software e demais produtos da inteli/ncia coletiva 0 decisivo para a democrati2ao dos bene#cios tecnolL/icos e precisa ser incentivado. Desse modo, as polticas de incluso di/ital no podem servir a manuteno e a e?panso do poder das me/a4corporaTes do localismo /lobali2ado 7)ousa )antos8. Devem incentivar a desconcentrao de poder e no os monopLlios. Devem incentivar o desenvolvimento e autonomia das localidades, re/iTes e naTes pobres e no sua subordinao Js cadeias de marXetin/ do mundo rico. Devem incentivar a liberdade e no o aprisionamento Js redes privadas. Devem consolidar a diversidade e no a monodependncia. Deve ser software livre.

Como anota )ilveira 7+55;8, em tempos in#ormacionais, o con&ecimento cresce quanto mais se compartil&a, e, nesse conte?to, os softwares so os principais intermediadores da inteli/ncia &umana. Q necessrio /arantir o seu compartil&amento para, conseq_entemente, levantar4se uma sociedade livre, democrtica e socialmente Husta. 'o lu/ar de reprodu2ir padrTes que sustentam o monopLlio de determinadas empresas ou /rupos econ[micos, o software livre re#ora a id0ia da constituio de padrTes pSblicos. Em meio Js iniciativas H citadas, o .overno 1ederal, no dia + de novembro de +55(, aprovou o Planejamento Estratgico do Comit Tcnico para 0mplementao de Software Livre. Esse documento, al0m de suas diretri2es de implementao, cont0m os obHetivos e

,E aTes prioritrias do .overno 1ederal nessa rea. 1oi resultado de o#icina reali2ada na Escola 'acional de Administrao "Sblica B E'A", com a coordenao do ento diretor4presidente do <nstituto 'acional de :ecnolo/ia da <n#ormao da Casa Civil da "residncia da RepSblica B <:<, )0r/io Amadeu, e do c&e#e de /abinete do <:<, Carlos Cecconi. As diretri2es do "laneHamento apontam para a mudana da cultura or/ani2acional do software proprietrio e incentivam o #ortalecimento da cultura do software livre. Citamo4las na seq_ncia em sua nte/ra.
98 "riori2ar soluTes, pro/ramas e servios baseados em software livre que promovam a otimi2ao de recursos e investimentos em tecnolo/ia da in#ormaoI "riori2ar a plata#orma Ueb no desenvolvimento de sistemas e inter#aces de usuriosI Adotar padrTes abertos no desenvolvimento de tecnolo/ia da in#ormao e comunicao e o desenvolvimento multiplata#orma de servios e aplicativosI "opulari2ar o uso do software livreI Ampliar a mal&a de servios prestados ao cidado atrav0s de software livreI .arantir ao cidado o direito de acesso aos servios pSblicos sem obri/4lo a usar plata#ormas espec#icasI Utili2ar o software livre como base dos pro/ramas de incluso di/italI .arantir a auditabilidade plena e a se/urana dos sistemas, respeitando4 se a le/islao de si/ilo e se/uranaI %uscar a interoperabilidade com os sistemas le/adosI Restrin/ir o crescimento do le/ado baseado em tecnolo/ia proprietriaI Reali2ar a mi/rao /radativa dos sistemas proprietriosI "riori2ar a aquisio de !ardware compatvel Js plata#ormas livresI .arantir a livre distribuio dos sistemas em software livre de #orma colaborativa e voluntriaI 1ortalecer e compartil&ar as aTes e?istentes de software livre dentro e #ora do /overnoI <ncentivar e #omentar o mercado nacional a adotar novos modelos de ne/Lcios em tecnolo/ia da in#ormao e comunicao baseados em software livreI "romover as condiTes para a mudana da cultura or/ani2acional para adoo do software livreI "romover capacitao3#ormao de servidores pSblicos para utili2ao de software livreI 1ormular uma poltica nacional para o software livre.

+8 (8

;8 ,8 E8 *8 68 >8 958 998 9+8 9(8 9;8 9,8

9E8 9*8 968

"or essas diretri2es, todas as instituiTes pSblicas #ederais #oram estimuladas a #a2er a

,* mi/rao de software proprietrio para software livre. Como poltica o#icial do .overno 1ederal, a implementao do software livre 0 prioridade e est sendo e?ecutada de #orma /radual e contnua. A )ociedade para "romoo da E?celncia do Software %rasileiro B ) 1:E], em +55;, reali2ou uma pesquisa no %rasil, a pedido do <nstituto 'acional de :ecnolo/ia da <n#ormao B <:<, sobre a aplicao de softwares livres em pre#eituras. 'essa pesquisa, pode4 se veri#icar que, das ,.,E5 pre#eituras do "as, E5 adotavam software livre. Com o obHetivo de buscar subsdios para as aTes /overnamentais mais amplas na in#ormati2ao das pre#eituras brasileiras e avaliar a viabilidade a utili2ao do software livre, a ) 1:E] selecionou 9( dessas pre#eituras para apro#undar o estudo, levando em considerao a realidade econ[mica, social e poltica do "as. s resultados da pesquisa apontaram que o software livre viabili2ou! a ampliao da in#ormati2aoI mudana nos custosI mel&oria de capacidade tecnolL/ica das pre#eiturasI e, ainda, maior /rau de liberdade tecnolL/ica. Re/istrou4se, contudo, tamb0m a di#iculdade que as pre#eituras tiveram para #a2er a mi/rao, mostrando que a implantao de software livre est de #orma direta relacionada ao con&ecimento sobre essa tecnolo/ia 7) 1:E], +55;8. Recon&ecendo essa di#iculdade, em todos os Lr/os esto se desenvolvendo proHetos na rea. Entre os Lr/os em processo de implementao mais avanado, podemos citar! Minist0rios B Educao, Cidades, "laneHamento, Desenvolvimento A/rrio e Casa CivilI Empresas B Correios, )ER"R , "E:R %R^), RAD< %R^), EM%RA"A, e DA:A"REAI 1oras Armadas, A/ncias Re/uladoras e Autarquias 7%RA)<=, +55E8. .overno disponibili2a software livre para a comunidade. Merecem destaque al/umas iniciativas de interesse tamb0m para os prLprios Lr/os do .overno. Em +6 de Hun&o de +55,, o <nstituto 'acional de :ecnolo/ia da <n#ormao 4 <:<, pela "ortaria ni E9, publicada no Dirio #icial da Unio, licenciou como software livre trs aplicativos, desenvolvidos sob a coordenao do <nstituto, para #acilitar a certi#icao di/ital no mundo =inu?! MLdulo "AM 7"lu//able Aut&entication Module8, C&aveiro Eletr[nico e Assinador e CAC<C 7Con#i/urador Automtico de <n#ormaTes Computacionais8. Esse software, desenvolvido pela DA:A"REA, #ornece dia/nLstico do parque computacional das instituiTes, disponibili2ando in#ormaTes sobre o !ardware e o software instalados em cada mquina. utra iniciativa do .overno 1ederal #oi o "ro/rama FCidado Conectado B

,6 Computador para :odosG, lanado no dia ; de outubro de +55,, pela "ortaria MC: 'i E+;, criado com obHetivos similares ao do "ro/rama Computador "opular, ou seHa, possibilitar J populao que no tin&a acesso ao computador adquirir um equipamento de qualidade, com sistema operacional e aplicativos livres, para atender ao m?imo Js demandas do usurio, al0m de permitir acesso J internet. 'os poucos meses de #uncionamento, o pro/rama H demonstrava al/uns resultados! reduo da pirataria B se/undo a A%<'EE 7Associao %rasileira da <ndSstria El0trica e Eletr[nica8, &ouve uma queda de 9;b no primeiro semestre de +55E em relao ao de +55, no mercado ile/al de computadores, tamb0m con&ecido como mercado cin2aI aumento da concorrncia B os incentivos #iscais e o dLlar em bai?a tornaram o mercado nacional mais competitivo, e #abricantes como C", Dell e )emp :os&iba mostraram mais interesse no pSblico dom0sticoI reduo dos preos ao consumidor B a diminuio oscilava em torno de 95 a 9,b em um ano, o que enseHou aumento nas vendasI e liberao de cr0dito para indSstria, vareHo e consumidor 7:E-A, +55E8. Arias reuniTes aconteceram para de#inir as decisTes a serem tomadas, mas a /rande polmica /erada, di2 Mario :e2a 7+55E8, #oi a escol&a do sistema operacional a ser apoiado! uso e?clusivo de software livre ou usar Hunto M)4YindoUs. Ao #inal do debate, o presidente =ula decidiu dar iseno apenas para software livre. :e2a 7+55E8 anota que o decreto do presidente =ula no proibia nada, nem poderia um .overno discriminar uma empresa ou produto. condiTes de software livre. software livre. 'o podemos dei?ar de citar duas aTes importantes. Uma 0 o pro/rama Um Computador por aluno que est ainda em #ase de elaborao. A outra, H em #ase de implementao, o pro/rama Computador "orttil para pro#essores. pro/rama do /overno #ederal Um Computador por Aluno promete distribuir um laptop para cada criana nas escolas pSblicas do %rasil. :em inteno de inteno de ser colocado em prtica no #inal de +556, quando dever ocorrer a licitao para a compra de 9,5 mil mquinas de um dos trs modelos em estudo! o ] , o #amoso laptop de U)` 955I o Classmate, da <ntelI e o Mobilis, da indiana Encore. que 0 de#inido 0 a modalidade de software que "oder "Sblico #inanciaria. Nualquer empresa pode disponibili2ar suas soluTes nas consumidor #inal deve ter direito de copiar, alterar e distribuir todo o software que adquirir no "ro/rama Computador para :odos. Essa 0 a essncia do

,> s aparel&os adquiridos sero distribudos em (55 escolas de at0 ,55 alunos espal&adas pelo "as, numa #ase4piloto que determinar se e como o proHeto ser levado adiante. CoHe, & (*,E mil&Tes de alunos em escolas pSblicas no "as. )e/undo )ilva e Martins 7+55*8, ao que tudo indica, o ] 0 o laptop com mais c&ances de ser escol&ido, por ter o mel&or custo4bene#cio. 'esse caso, equipar todo mundo custaria R` 9+,* bil&Tes. pro/rama Computador "orttil para pro#essores #oi lanado em abril de +556 e tem como obHetivo #inanciar computadores portteis a bai?o custo 7R` 9 mil8. s primeiros a participar do pro/rama sero E; municpios que tiveram mel&or lndice de Desenvolvimento da Educao %sica 7<deb8 e tamb0m as cidades que compTem as (* redes municipais de ensino apontadas pela pesquisa MRedes de Aprendi2a/em 4 boas prticas de municpios que /arantem o direito de aprenderM, reali2ada pelo 1undo das 'aTes Unidas para a <n#Dncia 7Unice#8. 'o dia 95 de setembro de +556 o pro/rama #oi estendido a todas as capitais e os demais municpios sero inseridos a partir de novembro. )o computadores com memLria mnima de ,9+ me/abVtes, disco r/ido de arma2enamento com um mnimo de ;5 /i/abVtes, tela plana de cristal lquido 7=CD8, internet sem #io 7tecnolo/ia Uireless8 e so#tUare livre, com mais de +* aplicativos, al0m de aplicativos espec#icos da rea educacional, entre outras caractersticas t0cnicas. A adoo de soluTes livres no %rasil est intrinsecamente associada J poltica de incluso di/ital. 'o queremos di2er aqui que, como em um passe de m/ica, o software livre, ao ser adotado, resolver o problema da e?clusoI mas que, embora a passos lentos, a assuno dessas medidas pode tra2er inSmeros bene#cios aos entes #ederados e instituiTes que a elas aderem. 'o prL?imo item, trataremos especi#icamente do Municpio de 1ortale2a e os laboratLrios de <n#ormtica Educativa das escolas pSblicas municipais. Essa escol&a ocorreu porque, no momento da pesquisa, como destacado anteriormente, a )ecretaria de Educao do Estado ainda no &avia se mani#estado relativamente a adoo do software livre, tomando essa iniciativa de modo mais contundente no primeiro semestre de +556.

E5 (.+.9.+ As "olticas Municipais B o Caso da "re#eitura Municipal de 1ortale2a Como e?pressamos inicialmente, a "re#eitura Municipal de 1ortale2a 4 "M1, a e?emplo de outros estados e municpios, adotou medidas de implementao do software livre, com o obHetivo de tentar resolver o problema da e?cluso di/ital, da #alta de acesso Js tecnolo/ias da in#ormao e comunicao e da incipiente #ormao dos pro#essores para o uso peda/L/ico do computador. Essa adoo c&e/ou Js escolas pSblicas municipais, mais especi#icamente aos laboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<Es. A in#ormati2ao das escolas da "M1 comeou no ano +555. A partir de ento, o Centro de Re#erncia do "ro#essor B CR", por meio do 'Scleo de :ecnolo/ia Educacional B ':E, passou a atuar na #ormao continuada dos pro#essores que desempen&am suas atividades nos =<E 71 R:A=E-A, +55E8. A adoo do software livre, contudo, #oi reali2ada em +55E, na /esto da pre#eita =ui2iane =ins. 'o documento intitulado Justificativa Tcnica de troca de licenas por PCs da Prefeitura (unicipal de 5ortale>a& resta clara a adoo do software livre, e ainda, e?plcito o obHetivo da mi/rao! /erar economia e trans#orm4la em con&ecimento, pesquisa e novos equipamentos.
Uma das principais metas da "re#eitura Municipal de 1ortale2a para a rea da educao 0 mel&oria da qualidade do ensino das escolas e a conseq_ente in#ormati2ao das mesmas com o uso de software livre, visando #(ansI (ma( em $ nOe$imen# D pesH+isa e n v s eH+ipamen# s %e inI (mC#i$a # %a a e$ n mia #(a-i%a pe!a m+%an&a % sis#ema pe(a$i na!F Com a mi/rao para sistema operacional =inu?3.'U economi2aremos o recurso /asto com software proprietrio na aquisio de mais equipamentos para as escolas O/ri#os nossosP 71 R:A=E-A, +55E, p. 98.

Al0m disso, a )ecretaria de Educao e Assistncia )ocial 4 )EDA), &oHe denominada )ecretaria Municipal de Educao B )ME, acreditava, como o .overno 1ederal, que, ao basear os proHetos de in#ormati2ao das escolas pSblicas em softwares livres, estaria dando um passo si/ni#icativo no combate J e?cluso di/ital. )e/undo o documento citado, a mi/rao para o Software =ivre /erou uma economia com a reduo do envio de ro"alties para o E?terior pelo pa/amento de uso de softwares proprietrios, possibilitando a implantao de 65 laboratLrios de <n#ormtica Educativa. <sso permitiu, se/undo a )EDA) 71 R:A=E-A, +55E8, maior sustentabilidade na disseminao do processo de incluso di/ital e na democrati2ao do acesso J comunicao e in#ormao

E9 dos alunos da rede municipal de ensino. "ara propiciar a di#uso da cultura do software livre, nosso desa#io 0 analisar como aconteceu a #ormao dos pro#essores de =<Es para atuar nessa realidade, e, com suporte nas vo2es desses docentes, e?trair subsdios para propor diretri2es a um modelo de #ormao voltado para o uso de #erramentas livres na educao. 'o prL?imo captulo, elucidamos a #ormao continuada na era tecnolL/ica, discorrendo sobre o conceito adotado e as iniciativas de #ormao voltadas para o uso da <n#ormtica Educativa, em /eral, e para o uso do software livre, em espec#ico.

E+

> EM ALTO MAR: A TECNOL2GICA

,ORMA;<O CONTINUADA NA ERA

)aber &oHe vale mais do que antes... 'F4m=r)sio

Em uma via/em pelo mar, e?istem vrios desa#ios, sobretudo, quando estamos al0m da risca. Em se tratando do conte?to ora apresentado, podemos di2er que o maior desa#io se impTe quando nos re#erimos J #ormao do pro#essor, considerando que, como di2 DaAmbrLsio em nossa ep/ra#e, Fsaber &oHe vale mais do que antesG. Q a #ormao que d todo o suporte e aparato necessrio para que o pro#issional seHa desenvolto em suas atividades. E, no que se re#ere J Era da <n#ormtica, em que os diversos recursos e #erramentas utili2adas so versteis e rpidos, imprimindo um carter de mudana constante, a #ormao deve assumir todas as suas #aces, inclusive a da continuidade. A #ormao de pro#essores 0 um tema discutido desde os anos 9>65 e, de modo mais veemente, dos anos 9>>5 em diante. Desde ento, #oi crescente o nSmero de estudos e pesquisas relacionados a essa temtica. As concepTes em torno dessa questo, contudo, no se or/ani2am como rea independente de con&ecimentoI mas, do contrrio, dependem do conceito que determinada sociedade em seu tempo adota de escola, ensino, aprendi2a/em, currculo, papel do pro#essor etc 7=E<:E, +5558. conceito predominante sobre prtica e #ormao docente, que se tornou tradicional e #oi vivenciado por d0cadas, pressupun&a a Fracionalidade t0cnicaG. Essa dico #oi cun&ada por )c&mn e apresentava como caracterstica a aplicao da cincia J prtica docenteI ento, se estabeleciam relaTes &ierrquicas entre quem pensa 7#ormula teorias8 e quem #a2 7pTe em prtica as teorias8, vinculando4se a uma concepo centrali2adora da /esto escolar 7=E<:E, +5558. Arias #oram as crticas a esse modelo de #ormao, sobretudo pela comple?idade da realidade social e educacional, que no se permitem submeter ou redu2ir a questTes instrumentais 7. ME-, 9>>+8. modelo tradicional de #ormao passa a ser questionado, dando espao a novos princpios norteadores na rea. 'osso obHetivo neste trabal&o no 0 destrinc&ar todos esses princpios, mas elucidar o conceito que adotamos sobre #ormao continuada, para, lo/o depois, #alarmos sobre a #ormao continuada para o uso das tecnolo/ias, em /eral, e do

E( software livre, em espec#ico. "ara tanto, intumos a id0ia de que a revoluo tecnolL/ica representa um Fes#oro trans#ormador do &omem sobre a nature2a, mudando o mundo, nossa relao com ele, nossa #orma de pensar e a/ir, e, nossas interaTes com os outrosG 71RE<:A), +559, p. 958. Dessa #orma, a subHetividade do ser &umano est marcada atualmente pelas interaTes do ci=erespao e da ci=ercultura 7=EA\, 9>>>8. Em seu livro 5ormao 'ocente Profissional3 #ormar4se para a mudana e a incerte2a, <mbernLn 7+55+8 #ala sobre o conte?to de mudanas pelo qual a sociedade passa & al/uns anos. Ele evidencia que tanto a instituio educativa como a pro#isso docente, bem como a #ormao, assumem novos pap0is nesse conte?to. A #ormao, por e?emplo, deve ir al0m do Fensino que pretende uma mera atuali2ao cient#ica, peda/L/ica e didticaG e se trans#ormar na Fpossibilidade de criar espaos de participao, re#le?o e #ormao para que as pessoas aprendam e se adaptem para poder conviver com a mudana e a incerte2aG. 7<M%QR' ', +55+, p. 968. As tecnolo/ias, de um modo bem espec#ico na #ormao, inter#erem na subHetividade dos pro#essores, envolvendo4os no conte?to da cibern0tica e desa#iando4os J adaptao de suas atividades. Assim, devem ser inseridas numa #ormao que se apLie no conceito da re#le?o, pois, sendo um pro#issional re#le?ivo, o docente buscar utili2ar instrumentos que l&e permitam p[r em prtica esse seu atributo de re#le?o e ao. "ara atender as mudanas impressas pelas novas e?i/ncias J #ormao de pro#essores, esta deve ser compreendida como um moto7cont%nuo. )endo assim, a se/uir, tornaremos claro o que entendemos por #ormao continuada.

>F: , (ma&' C n#in+a%a


)o diversos os pressupostos teLrico4metodolL/icos em volta do conceito de #ormao continuada, pois este desperta vrias Lpticas, com di#erentes perspectivas epistemolL/icas. "or e?emplo, pode ser vista como uma continuao da #ormao inicial do pro#essor, ou mesmo como elemento que suprir as carncias dei?adas por esta. )endo assim visuali2ada, tal ocorre por meio de capacitaTes, recicla/ens, aper#eioamentos e treinamentos. 'o nosso ponto de vista, contudo, perceber a #ormao continuada com arrimo nesse pressuposto 0 simpli#icar e redu2ir a id0ia dessa #ormao. Q bem verdade que o conceito de #ormao continuada 0 bastante comple?o e

E; apresenta muitas concepTes e dimensTes. Mesmo assim, por0m, no pode ser tratado de tal #orma, pois essas terminolo/ias utili2adas se con#i/uram como modalidades e estrat0/ias para atin/ir #ins mais espec#icos 7=<MA 'U'E), +55+, p. ;,8. "or isso, nesse tLpico, discutimos o conceito de #ormao continuada por nLs adotado e al/umas iniciativas institucionais de #ormao continuada. ;.9.9. Conceito A #ormao do pro#essor deve descrever uma epistemolo/ia da prtica de um pro#issional que re#lete na e so=re a sua ao. processo re#le?ivo se caracteri2a, com e#eito, pela elaborao de con&ecimentos com ori/em na anlise e interpretao da prtica 7)CCn', 9>>,8. <sto nos #a2 entender que o pro#essor 0 capa2 de distin/uir as sin/ularidades das situaTes e de saber conviver com a dSvida e com os con#litos de valores, no sentido de buscar e estar aberto para novas compreensTes B livre de preconceitos B, sabendo incorporar e transcender os con&ecimentos que sur/em da racionalidade t0cnica. =embramos que a #ormao continuada no deve consistir apenas em Ftransmisso de con&ecimentos cient#icos, mas, tamb0m, de atitudes em relao J utili2ao desses con&ecimentosG 7MAR<', 9>>,, p. +*8. A #ormao continuada pode ser entendida como Fcantar a bele2a de ser um eterno aprendi2G, #rase e?pressa na letra da mSsica de .on2a/in&a, con#orme aponta =ima 7+5598. Essa #ormao deve ser Fmediadora de con&ecimento crtico4re#le?ivo entre o trabal&o do pro#essor e o seu desenvolvimento pro#issional, podendo, dessa #orma, estar no &ori2onte da emancipao &umana, dentro das contradiTes da sociedade capitalistaG. Conclui, di2endo que a #ormao continuada 0 a Farticulao entre o trabal&o docente, o con&ecimento e o desenvolvimento pro#issional do pro#essor, como possibilidade de postura re#le?iva dinami2ada pela pr?isG. )L ler e entender o conceito de pro#issional re#le?ivo no 0 su#iciente. Ao #alar sobre isso, 'Lvoa 7+5598 lembra as se/uintes palavras de $o&n DeUeV! Nuando se di2 que um pro#essor tem de2 anos de e?perincia, ser que tem mesmoZ dimenso #ormadora da prtica. C seis destre2as e trs atitudes necessrias para que um ensino re#le?ivo acontea de u tem um ano de e?perincia repetido de2 ve2esZ "ara o autor, sL uma re#le?o sistemtica e continuada pode promover a

E, maneira e#etiva+>. As destre2as so as se/uintes! empricas, analticas, avaliativas, estrat0/icas, prticas e de comunicao. E as atitudes so! a mentalidade aberta, a responsabilidade intelectual e o entusiasmo. A mentalidade aberta si/ni#ica #le?ibilidade, atentando para as possibilidades e opTes disponveis de erros e acertosI a responsabilidade intelectual /arante a coerncia e a &armonia do que se de#ende, envolvendo no somente os propLsitos utilitrios, mas tamb0m os educativos e 0ticos da prLpria conduta docente 7.ARC<A, 9>>,8. =embrando as id0ias de "aulo 1reire, 'Lvoa 79>>,I +5598 /arante que a #ormao no deve ser #eita por mera acumulao 7de cursos, de con&ecimentos ou de t0cnicas8I mas, por meio de um trabal&o de re#le?ividade crtica sobre as prticas e de 7re8constituio permanente de uma identidade pessoal, deve inscrever4se num processo de ser 7nossas vidas e e?perincias, nosso passado etc8 e de ir sendo 7nossos proHetos, nossa id0ia de #uturo8. Deve ser uma conquista #eita com muitas aHudas 4 dos mestres, dos livros, das aulas, dos computadores, ou seHa, resultado de processo coletivoI mas, tamb0m, dependendo sempre do trabal&o de cada um, pois todo con&ecimento 0 autocon&ecimento e toda #ormao 0 auto#ormao 4 anota o autor. Como e?plicitamos em captulos anteriores, nosso estudo #ocali2a a #ormao continuada dos pro#essores que atuam nos laboratLrios de <n#ormtica Educativa do Municpio de 1ortale2a, obHetivando perceber como esses atores se apropriam do saber relacionado J prtica e uso do software livre. "ara tanto, assumimos como id0ia de #ormao continuada a perspectiva do Fdesenvolvimento pro#issional docenteG. 7=<MA 'U'E), +55+8. .arcia 79>>,, p. ,,8 assinala que Fmais do que aos termos aper#eioamento, recicla/em, #ormao em servio, #ormao permanente, conv0m prestar ateno ao conceito de desenvolvimento pro#issional de pro#essores, por ser aquele que mel&or se adapta J concepo atual do pro#essor como pro#issional do ensinoG. "ara o autor, esse conceito pressupTe a valori2ao dos aspectos conte?tuais, or/ani2ativos e orientados para a mudana, e a noo de desenvolvimento tra2 um sentido de evoluo e continuidade, o que #a2 superar a separao entre #ormao inicial e aper#eioamento dos pro#essores. Alves 79>>6, p. 9(*49(68 entende que a #ormao continuada aparece em um conte?to em que est sendo recon&ecida a e?istncia de outros espaos3tempos de aprendi2a/em al0m da escolaI de inSmeras redes atuantes de saberes e a centralidade da prtica na #ormao de
+> "ara um maior apro#undamento nesse assunto ver .arcia 79>>,8.

EE pro#essores. Esse recon&ecimento #omenta a quebra de dois paradi/mas, o de que Fa #ormao que recebamos em cursos era terminal 7cumulativa e pro/ressiva8, concluindo4se no momento que nos era dado um diplomaG, e aquele se/undo o qual Fa #ormao se d em percursos individuaisG. As id0ias ora e?postas /an&aram mais #ora desde o movimento or/ani2ado, c&amado Associao 'acional pela 1ormao dos "ro#issionais da Educao B A'1 "E 7A=AE), 9>>68. A #ormao docente comea a ser entendida como um continuum 7.ARC<A, 9>>,8, no qual a #ormao inicial 0 parte inte/rante do preparo docente, no podendo ser vista como Snica e principal condio de #ormao, mas a primeira #ase de um lon/o e di#erenciado decurso de desenvolvimento pro#issional 7=E<:E, +5558. processo #ormativo se inicia nas instituiTes de #ormao inicial e prosse/ue durante o e?erccio pro#issional docente. Com isso tamb0m concorda "imenta 79>>E8 quando su/ere que, numa rede de #ormao continuada, o primeiro nvel 0 a #ormao inicial. 'Lvoa 79>>,, p. ++8 assevera que o Fdesa#io 0 decisivo, pois no est apenas em causa a recicla/em dos pro#essores, mas tamb0m a sua quali#icao para o desempen&o de novas #unTesG. Com e#eito, a #ormao continuada pode ser entendida como
7...8 um processo dinDmico 7sic8 atrav0s do qual, ao lon/o do tempo, o pro#essor vai adequando sua #ormao Js e?i/ncias de sua atividade pro#issional. "ortanto, tra2 a possibilidade de inte/rao, desenvolvimento e mudana, &aHa vista o si/ni#icado da palavra contnuo como al/o que dura, que se #a2 ou se estende sem interrupo. 7=<MA 'U'E), +55+, p. ;*8.

Essa #ormao deve acompan&ar o docente durante toda sua carreira e au?ili4lo a #ormar sua identidade pro#issional, estando articulada com o processo educativo da escola, incorporado J prtica de trabal&os de investi/ao4ao4re#le?o que possam de #ato contribuir para a mel&oria da qualidade do ensino 7% R.E), +5558. Com o intuito de Fsuperar as dicotomias, deve unir o saber e o no saber, como indicadores da necessidade de aper#eioamento constanteG 7-A\f , +55(, p. +5;8. Deve ento, partir de si mesmo 7desenvolvimento pessoal8, passar pela pro#isso 7desenvolvimento pro#issional8 e c&e/ar J escola 7desenvolvimento or/ani2acional8, local onde 0 assumida como al/o permanente 7'cA A, 9>>,8. A #ormao de pro#essores i/nora o desenvolvimento pessoal do pro#essor e no valori2a uma articulao entre a #ormao e os proHetos das escolas, se/undo 'Lvoa 79>>,8, o

E* que inviabili2a a #ormao ter como ei?o de re#erncia o desenvolvimento pro#issional dos pro#essores. Esse autor asse/ura que a aprendi2a/em contnua 0 essencial J pro#isso pro#essorI contudo, deve se concentrar nesses dois pilares! a prLpria pessoa do pro#essor, como a/ente, e a escola, como lu/ar de crescimento pro#issional permanente. Utili2ando al/umas denominaTes para o pro#essor na qualidade de aprendi2, ele e?prime que a #ormao 0 um ciclo que abran/e a e?perincia do docente como aluno 7educao de base8, como aluno4mestre 7/raduao8, no estdio de esta/irio 7prticas de superviso8, na posio de iniciante 7nos primeiros anos da pro#isso8 e na condio de titular 7#ormao continuada8 7'cA A, +5598. Assim como o desenvolvimento pro#issional depende da produo da prLpria vida do pro#essor 7desenvolvimento pessoal8, deve estar articulado com as escolas e seus proHetos, o que 'Lvoa 79>>,8 c&ama de desenvolvimento or/ani2acional. 'esse nterim, o que est em vo/a Fno 0 apenas o aper#eioamento, a quali#icao ou a pro/resso na carreira docenteI a vrios ttulos, Ho/a4se tamb0m aqui a possibilidade de uma re#orma educativa coerente e inovadoraG. 7'cA A, 9>>,, p. (58. Embora e?istam di#erentes campos de estudo na #ormao continuada, nosso en#oque se apro?ima da perspectiva do Fdesenvolvimento e aprendi2a/em adulta, desenvolvida por %ell e .ilbert 79>>;8, %urden 79>>58, Escudero 79>>68 e fnoUles 79>>58G 7=<MA 'U'E), +55+, p. ,(8. elemento desse ponto de vista que mais nos c&ama a ateno 0 o #ato de que o pro#essor, como aprendi2 adulto, tem uma marca de autonomia e re#le?o, assim como necessidades #ormativas 7=<MA 'U'E), +55+8. Al/uns autores 7'cA A, 9>>,I " R: , +5558 destacam a noo de que a #ormao docente deve se or/ani2ar, dentre outros aspectos, com assento nas necessidades dos pro#issionaisI caso contrrio, desencadeiam4se #en[menos de resistncia pessoal e institucional, provocando passividade de muitos atores. Alves 79>>6, p. 9(E8 #ala de uma dimenso mais ampla, pois insere a necessidade da sociedade, ou, mel&or e?primindo, do municpio onde os suHeitos esto situados, pois entende #ormao continuada como Fas aTes desenvolvidas pelas secretarias municipais de educao com vistas ao desenvolvimento do proHeto peda/L/ico do municpioG. Ainda que muito #ocali2ada, sua concepo nos aHuda a considerar no somente a necessidade do suHeito, mas tamb0m da sociedade! o pro#essor e seu conte?to, seu ambiente de trabal&o, bem como suas e?perincias de #ormao. "or isso, em nossa metodolo/ia optamos pelo paradi/ma de investi/ao interpretativo, que considera Fdesde microanlises de interaTes verbais at0 a

E6 macroanlise de escolas e comunidades inteirasG. 7M<-UfAM<, +55(, p. +5*8. Esse cuidado nos d a possibilidade de perceber a aceitabilidade, por parte dos pro#essores, dos cursos de atuali2ao, das o#icinas e demais atividades de #ormao, tendo em vista que, como acentua %ette/a 7+55;8, & uma averso dos docentes J #orma como so estruturados esses cursos e as diretri2es transmitidas. Muitas ve2es nem sentem motivao para participar de tais encontros, considerando essa #ormao como imposio. Essa circunstDncia, #ato em muitos conte?tos, ocorre na maioria das ve2es por causa da desarticulao dos conteSdos dos cursos de #ormao com a realidade da escola e dos pro#essores. Da a importDncia de perceber o pro#essor no Dmbito em que se encontra, para no incorrer no erro de distanciar o mundo o#icial e suas propostas de re#orma e o mundo vivido pelas escolas e docentes. 'o podemos perder de vista a id0ia de que, ao considerar o pro#essor, a escola e seu conte?to, percebemos um mundo em mutao, no qual, como lembra Alves 79>>68, a escola no 0 mais o Snico ambiente de aprendi2a/em, mas sim a cidade como um todo e tudo o que nela e?iste so espaos educativos. Assim, o pro#essor precisa se #ormar para entender o que se passa nas novas lin/ua/ens 7aqui, a autora se re#ere J lin/ua/em da televiso e do computador8, al0m de perceber, criticar e ir al0m dos con&ecimentos criados e transmitidos por esses meios. A mesma autora di2,contudo, que essa #ormao deve acontecer com ori/em nas traHetLrias coletivas. 'esse sentido, MarV4=ouise CollV e Caven Mc=ou/&lin 79>6>8 apud 'Lvoa 79>>,, p. (98 ressaltam que
7...8 H comemos, mas ainda estamos lon/e do #im. Comemos por or/ani2ar acTes pontuais de formao cont%nua, mas evolumos no sentido de as enquadrar num conte?to mais vasto de desenvolvimento profissional e organi>acional. Comemos por encarar os professores isolados e a t%tulo individual, mas evolumos no sentido de os considerar inte/rados em redes de cooperao e de cola=orao profissional# "assmos de uma formao por cat,logos para uma refle o na pr,tica e so=re a pr,tica. Modi#icmos a nossa perspectiva de um Gnico modelo de formao dos professores para programas diversificados e alternativos de formao cont%nua. Mudmos as nossas prticas de investi/ao so=re os pro#essores para uma investi/ao com os pro#essores e at0 para uma investi/ao pelos pro#essores. Estamos a evoluir no sentido de uma pro#isso que desenvolve os seus prLprios sistemas e saberes, atrav0s de percursos de renovao permanente que a de#inem como uma pro#isso re#le?iva e cient#ica Osic, /ri#os dos autoresP.

"ara que &aHa uma consolidao dos saberes emer/entes da prtica, 0 #undamental que os pro#essores dialo/uem entre si e criem um clima de cooperao e crescimento. A re#le?o

E> permitir a escol&a certa das di#erentes #ormas de conduo dos atos de #ormao. Dentre outros autores, Demo 79>>,8 e -aiXo 7+55(8 de#endem a pesquisa como princpio educativo e diretri2 para implementar a #ormao continuada. A investi/ao alimenta a conscincia crtica, o questionamento, a capacidade de interveno alternativa, a li/ao teoria e prtica, al0m de trabal&ar a competncia emancipatLria da pessoa e da sociedade 7-A<f , +55(8. A #ormao permanente no pode ser entendida como resultado de iniciativas particulares, nem mesmo obra da boa vontade dos pro#essores, e?plicita =eite 7+555, p. ;,8. Al0m do envolvimento e interdependncia coletiva, a #ormao continuada deve ser F#ruto de uma poltica institucional, tanto da escola quanto dos Lr/os centrais do sistema de ensinoG. Como H e?pressamos, as polticas precisam se materiali2ar em aTes, e, quando isso acontece, se introdu2em no campo da /esto. Assim, de acordo com o que estamos discutindo, 0 incumbncia dos /estores da educao o compromisso de possibilitar uma #ormao continuada que se alicerce nos princpios constitucionais de liberdade e solidariedade, /arantindo os direitos dos cidados 71ERRE<RA, +55(8. Assim, veHamos al/umas aTes institucionais voltadas para a #ormao continuada, com n#ase para a realidade brasileira. ;.9.+ ATes <nstitucionais em Direo J 1ormao Continuada Estudando a #ormao contnua em "ortu/al, Estrela 7+55(8 analisa os discursos teLrico e Hurdico, procurando compreender os desvios entre a realidade e as intenTes 7o discurso8. Q bem verdade que os discursos /overnamentais muitas ve2es se inscrevem num mundo bem distante das reali2aTesI mas a autora di2 que eles so importantes para Fcriar condiTes #avorveis ou des#avorveis J reali2ao da mudana e delimitar as mar/ens da liberdade em que os atores se podem moverG. s discursos teLricos so F#acilitadores de uma conscincia crticaG 7E):RE=A, +55(, p. ,*8. A autora assinala, entretanto, que
7...8 as re#ormas Hurdicas decorrentes dos modelos teLricos de #ormao de pro#essores e de modelos teLricos das or/ani2aos no partiram de uma caracteri2ao obHetiva da situao e no tiveram em considerao as culturas pro#issionais dos pro#essores nem as culturas or/ani2acionais das escolas. 7". ,;8.

Estudando o caso da Ar/entina, 1eld#eber e <men 7+55(, p. 9E*8 anunciam a FdistDncia entre as polticas proHetadas a nvel estatal e os problemas cotidianos que as escolas e os

*5 docentes en#rentamG e acrescentam que tal distanciamento se d no somente pelo Fcarter inconsulto das medidas, mas tamb0m por conta da coloni2ao do tempo dos docentes em #uno dos #ins e dos tempos B acelerados B da re#ormaG. 'Lvoa 79>>,8 assinala que toda a #ormao encerra um proHeto de ao e trans#ormao e que no & proHetos sem opTes. Al/umas passam pela valori2ao das pessoas e dos /rupos que lutam pela inovao no interior das escolas e do sistema educativo, enquanto outras passam pela tentativa de impor novos dispositivos de controle e enquadramento. s e?emplos da Ar/entina e do %rasil tamb0m demonstram que as aTes dos /overnos em prol da #ormao continuada do pro#essor se reali2am na es#era da sociedade de consumo, em que o mais importante 0 a busca pela certi#icao. 'a Ar/entina, #oi criada a Rede 1ederal de 1ormao Docente Continuada e estabelecido um )istema 'acional de Credenciamento dos <nstitutos de 1ormao Docente. A centrali2ao da tomada de decisTes, por0m, trans#ormou os atores em e?ecutores e en#raqueceu os mecanismos prLprios de re#le?o, anlise e e?ecuo. Dessa #orma, a obteno de pontos e de ttulos #uncionou como requisitos para o credenciamento das instituiTes de #ormao docente, e a titulao e a &abilitao passaram a servir como #ins em si mesmos, padecendo a lL/ica da reproduo dos cursin&os com resultados previsveis. As medidas tomadas no privile/iaram os #ins de asse/urar a apropriao universal do con&ecimento e a #ormao para uma cidadania plena 71E=D1E%ERI <ME', +55(8. 1erreira 7+55(, p. (*8 nos convida a pensar na #ormao continuada como compromisso 0tico, no qual o que mais importa 0 o bem comum da &umanidade. 'a perspectiva da autora
7...8 a cidadania mundial sL se concreti2ar quando o estatuto teLrico da #ormao continuada se alicerar numa nova 0tica &umana mundial solidria, que respeite as di#erenas e /aranta um continuum de #ormao &umana a todos os seres vivos at0 o t0rmino de suas vidas, superando a maldade instituda no mundo pelo individualismo &edonista, competitivista e narcisista, e instalando, por meio da construo coletiva e solidria, a bondade necessria J verdadeira construo &umana de toda a &umanidade 7/ri#os da autora8.

Deve ser /arantido o acesso J #ormao &umana e superado o individualismo preconi2ado pela sociedade contemporDnea, que %ittencourt 7 +55(8 denomina de sociedade de consumo. A =ei de Diretri2es e %ases da Educao 'acional 4 =D%E', =ei '.i >(>;3>E, declara

*9 a responsabilidade do poder municipal e estadual no que tan/e J #ormao continuada dos pro#essores da educao bsica. Q o que lemos na seo A<, Dos "ro#issionais da Educao, Art. E*, inciso <<!
s sistemas de ensino promovero a valori2ao dos pro#issionais da educao, asse/urando4l&es, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do ma/ist0rio pSblico! aper#eioamento pro#issional continuado, inclusive com licenciamento periLdico remunerado para esse #imI perodo reservado a estudos, planeHamento e avaliao...

Essa responsabilidade 0 direcionada ao Minist0rio da Educao B MEC, em sistema de colaborao entre secretarias de estados e municpios. A obri/ao do pro#essor se insere no plano da participao. AeHamos!
pro#essor deve ser suHeito de seu prLprio desenvolvimento pro#issional. <sto 0, compete a este pro#issional pa(#i$ipa( a#ivamen#e dos pro/ramas, proHetos e aTes de #ormao continuada que visam quali#icar o trabal&o docente. "ara /arantir o cumprimento a essas orientaTes le/ais compete aos sistemas de ensino instituir polticas voltadas J /arantia das condiTes de trabal&o dos pro#issionais da educao. Ao MEC cabe, em re/ime de colaborao com as secretarias de Estados e Municpios, estabelecer uma poltica nacional de #ormao continuada. :al poltica certamente dever promover articulao e#etiva entre o Minist0rio da Educao, as secretarias estaduais e municipais e as universidades, de modo a possibilitar, entre outros, maior interao entre estas instituiTes, tendo em vista redimensionar e dar maior or/anicidade J #ormao inicial e continuada do pro#essor e demais pro#issionais da educao 7)ED3MEC, +55,, p. 9*, /ri#o nosso8.

Al0m desse documento, que asse/ura a instituio le/al da #ormao continuada, vrios outros instrumentos le/ais, no %rasil, se voltam para esse #im. 'esses documentos, 0 citado o caso da Resoluo ni 5(3>*, do Consel&o 'acional de Educao, que de#iniu, no arti/o ,i, que os sistemas de ensino Fenvidaro es#oros para implementar pro/ramas de desenvolvimento pro#issional dos docentes em e?erccio, includa a #ormao em nvel superior em instituiTes credenciadas, bem como, em pro/ramas de aper#eioamento em servioG. Da mesma #orma, o "lano 'acional de Educao B "'E 4 7=ei n.95.9*+3+5598, ao estabelecer os obHetivos e metas para a #ormao inicial e continuada dos pro#essores e demais servidores da educao, en#ati2a que se #a2 necessrio criar pro/ramas articulados entre as instituiTes pSblicas de ensino superior e as secretarias de educao, de modo a elevar o Fpadro mnimo de qualidade de ensinoG 7%RA)<=, +55,8. Em +55,, o MEC, por meio da )ecretaria de Educao %sica 7MEC3)E%8, Departamento de "olticas de Educao <n#antil e Ensino 1undamental 7D"E8 e Coordenao

*+ .eral de "oltica de 1ormao 7C "1 R8, apresentou um documento para tornar pSblica a Rede 'acional de 1ormao Continuada 7R'1C8 Hunto aos sistemas estaduais e municipais de ensino, Js universidades, aos pro#essores e a todos os envolvidos na #ormao de pro#issionais da educao no "as. A R'1C 0 composta pelo MEC, sistemas de ensino e pelos centros de pesquisa e desenvolvimento da educao, parceiros no desenvolvimento e o#erta de pro/ramas de #ormao continuada, bem como na implementao de novas tecnolo/ias de ensino e /esto em unidades escolares e sistemas estaduais e municipais7%RA)<=, +55,8. A pretenso do MEC, como indutor de polticas, #oi institucionali2ar a #ormao docente, articulando a #ormao continuada J pesquisa e J produo acadmica desenvolvida nas universidades. 'o documento, a #ormao continuada 0 apresentada como tendo papel central na atividade pro#issional, devendo ser permanente e no apenas circunstancial. Al0m disso, pretende desmisti#icar o pensamento de que essa #ormao 0 uma correo de um curso precrio. )e/undo o documento, a Rede 'acional de 1ormao Continuada parte dos se/uintes princpios, obHetivos e aTes!
P(in$"pi s: A #ormao continuada 0 e?i/ncia da atividade pro#issional no mundo atualI A #ormao continuada deve ter como re#erncia a prtica docente e o con&ecimento teLricoI A #ormao continuada vai al0m da o#erta de cursos de atuali2ao e treinamentoI A #ormao para ser continuada deve inte/rar4se no dia4a4dia da escolaI A #ormao continuada 0 componente essencial da pro#issionali2ao docenteI O*Pe#iv s: <nstitucionali2ar o atendimento da demanda de #ormao continuadaI Desenvolver uma concepo de sistema de #ormao em que a autonomia se construa pela colaborao, e a #le?ibilidade encontre seus contornos na articulao e na interaoI Contribuir com a quali#icao da ao docente no sentido de /arantir uma aprendi2a/em e#etiva e uma escola de qualidade para todosI Contribuir com o desenvolvimento da autonomia intelectual e pro#issional dos docentesI Desencadear uma dinDmica de interao entre os saberes peda/L/icos produ2idos pelos Centros, no desenvolvimento da #ormao docente, e pelos pro#essores dos sistemas de ensino, em sua prtica docenteI )ubsidiar a re#le?o permanente na e sobre a prtica docente, com o e?erccio da crtica do sentido e da /nese da sociedade, da cultura, da educao e do con&ecimento, e o apro#undamento da articulao entre os componentes curriculares e a realidade sLcio &istLricaI <nstitucionali2ar e #ortalecer o trabal&o coletivo como meio de re#le?o teLrica e construo da prtica peda/L/icaI A&Ges: Desenvolvimento de pro/ramas e cursos de #ormao continuada de pro#essores e /estores para as redes de educao in#antil e #undamental, a distDncia e semi presenciais, incluindo a elaborao de material didtico para a #ormao docente 7livros, vdeos, softwares8I Desenvolvimento de proHetos de #ormao de tutores para os pro/ramas e cursos de #ormao continuadaI

*(
Desenvolvimento de tecnolo/ia educacional para o ensino #undamental e a /esto de redes e unidades de educao pSblicaI Associao a instituiTes de ensino superior e outras or/ani2aTes para a o#erta de pro/ramas de #ormao continuada e a implantao de novas tecnolo/ias de ensino e /esto em unidades e redes de ensino. 7%RA)<=, +55,, p ++4+(I+*8.

A #ormao continuada estabelecida no documento tem como obHetivo central a contribuio para o desenvolvimento pro#issional do pro#essor e a mel&oria na qualidade do ensino. Q essa #ormao continuada que enseHamos para os pro#essores, que abranHa no sL os deveres mas tamb0m todos os direitos dos cidados. Como H destacado, a #ormao continuada para o uso das tecnolo/ias da in#ormao e comunicao 0 e?i/ncia social e educacional, portanto, destacamos adiante as aTes /overnamentais no sentido dessa #ormao.

>F/ , (ma&' C n#in+a%a pa(a C m+ni$a&' e pa(a

Us %as Te$n ! gias %a InI (ma&' e

+s % Software Liv(e

Q pela #ormao continuada do pro#essor que o con&ecimento das tecnolo/ias vai se adequando J prtica peda/L/ica! ao re#letir, analisar, comparar possibilidades, atender as necessidades e os interesses de pro#essores e alunos 7'A)C<ME': , +55*8. A #ormao continuada, como poltica pSblica, a /esto democrtica e a cultura /lobali2ada esto imbricadas 71ERRE<RA, +55(8. "or isso se #a2 to importante perceber a #ormao continuada como responsabilidade no sL do pro#essorI mas tamb0m dos /overnos, com vistas no somente a planeHar, mas tamb0m a operacionali2ar medidas 7aqui lembramos do conceito H discutido de /esto B inteno tornada ao8 que possibilitem ao pro#essor decididamente se postar nessa cultura /lobal. 'essa direo, esse item inte/ra a #ormao continuada Js tecnolo/ias e Js aTes do .overno, dividindo4se em conte?tuali2ao e intenTes institucionais voltadas para esse #im. Cabe destacar que visitaremos a #ormao continuada para o uso das tecnolo/ias em /eral, e, lo/o depois, para o uso do software livre.

*; ;.+.9 1ormao Continuada para o Uso das :ecnolo/ias no Ensino 1alar de iniciativas de #ormao, principalmente para o uso espec#ico das tecnolo/ias, nos obri/a a considerar, como destaca 1erreira 7+55(8, o mundo em que vivem os suHeitos, desde quando nascem, passando pela sua &istLria de vida, pela &istLria da &umanidade em /eral, bem como pelas determinaTes e desa#ios que os envolvem. :emos que e?aminar a #ormao considerando de lo/o a c&amada Fcultura /lobali2adaG. <nteressa4nos lembrar, contudo, que devemos considerar a /lobali2ao no como pano de #undo, mas elemento de conte?to 7%RU''ER, +55+8. A /lobali2ao atua ,de #orma direta, em certos processos de reestruturao dos mercados de trabal&o, e indireta, nas polticas econ[micas dos pases. A especi#icidade de sua atuao, no entanto, 0 na dimenso das inovaTes tecnolL/icas e das redes di/itais que se desenvolvem em torno delas, as quais servem como base para um novo tipo de relaTes! as relaTes de rede 7%RU''ER, +5558. Essa reor/ani2ao implantada pela /lobali2ao de#ine a conHuntura /eral na qual comea a se produ2ir um conHunto de mudanas na educao. Esse conte?to de mudanas produ2 desdobramentos sobre as polticas de #ormao de pro#essores, evidenciando novas e?i/ncias de quali#icao, que apontam, inclusive, para a avaliao do desempen&o do pro#essor. A/endas comuns so de#inidas para o campo da educao em diversos pases, #ortalecendo o papel de a/ncias internacionais mediante orientaTes que passam a #i/urar nos planos e aTes locais. 'a d0cada de 9>>5, eventos como a Con#erncia Mundial sobre Educao para :odos 7$omtien, 9>>58, o Encontro de 'ova Del&i 79>>(8, e o Encontro de DaXar 7)ene/al, +5558, dentre outros, destacam as pautas relacionadas J #ormao e pro#issionali2ao docente 7A<E<RAI A=%UNUERNUE, +5598, ressaltando a necessidade de insero do pro#issional da educao na sociedade tecnolL/ica. Assim, so e?pressas al/umas e?i/ncias ao educador, o qual deve ser capa2 de
motivar os suHeitos co/noscentesI desenvolver autonomia nos alunosI envolv4los em processos multidisciplinaresI promover o en/aHamento co/nitivoI apresentar postura de comunicadorI emp(ega( Oa(m ni samen#e as n vas m"%ias n p( $ess pe%agEgi$ Q %ive(siIi$a( I n#es %e inI (ma&Ges RP (naisD TVD (evis#asD !iv( s %i%C#i$ sD in#e(ne#D e#$FSI atribuir coerncia e conte?to aos con&ecimentos propostos aos alunosI mostrar4se dinDmico, entusiasmado, en/aHadoI desenvolver a criatividade dos alunosI ser criativoI dominar o conteSdo pro/ramtico, percebendo4o mais aberto e no &erm0ticoI criar e conte?tuali2ar con&ecimentos Huntamente com os alunos O/ri#os nossosP. 7A<DA=I MA<AI )A': ), +55+, p. +58.

*, Utili2ar as tecnolo/ias de in#ormao e comunicao, principalmente as mais recentes 7computador e internet8, 0 providncia estendida para todos os campos de trabal&o, inclusive para a escola. Dessa #orma, o #ato de saber utili24las 0 considerado como competncia necessria ao educador do s0culo ]]<. A conseq_ncia de tal ao 0 a possibilidade de viabili2ar uma siner/ia entre o pro#essor, os conteSdos de ensino e o aluno. 'a medida em que concede uma maior dinDmica de aquisio dos con&ecimentos, essa ao permite aos alunos diversi#ic4los e ampli4los, e, ao pro#essor, enriquecer sua prtica. A le/islao vi/ente no %rasil e?pressa o cuidado com a #ormao do pro#essor diante das e?i/ncias impostas pela /lobali2ao, sobretudo no que di2 respeito J incluso das :<Cs. "arecer C'E3C" ni >3+559, de 6 de maio de +559, que trata das 'iretri>es Curriculares @acionais para a 5ormao de Professores da Educao B,sica& em n%vel superior& curso de licenciatura& de graduao plena, dei?a claro que Fse o uso de novas tecnolo/ias da in#ormao e da comunicao est sendo colocado como um importante recurso para a Educao %sica, evidentemente, o mesmo deve valer para a #ormao de pro#essoresG, contudo, 0 notvel a a#irmao da ausncia de iniciativas voltadas para conteSdos relativos Js tecnolo/ias da in#ormao e comunicao nos currculos dos cursos de #ormao docente. Q promul/ada a noo de que
7...8 ainda so raras as iniciativas no sentido de /arantir que o #uturo pro#essor aprenda a usar, no e?erccio da docncia, computador, rdio, vdeo cassete, /ravador, calculadora, internet e a lidar com pro/ramas e softwares educativos. Mais raras, ainda, so as possibilidades de desenvolver, no cotidiano do curso, os conteSdos curriculares das di#erentes reas e disciplinas, por meio das di#erentes tecnolo/ias 7%RA)<=, +5598.

A Resoluo C'E3C" ni93+55+, no art. +i, di2 que Fa or/ani2ao curricular de cada instituio observar, al0m do disposto nos arti/os 9+ e 9( da =ei >.(>;, de +5 de de2embro de 9>>E, outras #ormas de orientao inerentes J #ormao para a atividade docenteG, entre as quais o preparo para Fo uso de tecnolo/ias da in#ormao e da comunicao e de metodolo/ias, estrat0/ias e materiais de apoio inovadoresG. 7<nciso A<8. A realidade que visuali2amos, contudo, em estudos recentes 71AR<A), +55+I A<E<RAI ) U-A, +55(I ) U-A, +55;, U'E)C , +55;8, revela que a maioria dos pro#essores no tem acesso Js novas tecnolo/ias, o que indica o comprometimento de uma #ormao que satis#aa as e?i/ncias le/ais. A prLpria literatura pertinente ao tema e?pressa essa realidade 7 =<AE<RA, +55,8.

*E Ao analisar o per#il dos pro#essores4alunos do "ro/rama de 1ormao de "ro#essores Ma/ister4UECE(5 em +559, re/istrou4se uma distDncia abissal entre a realidade desse pro#essor e o mundo tecnolL/ico. A pesquisa elucidava o acesso dos pro#essores4alunos quanto Js in#ormaTes e aos bens culturais, mostrando que apenas 99b dos cursistas questionados a#irmaram ter acesso ao uso de computadores e apenas (b c&e/avam J internet. 'o muito di#erente da situao do Estado do Cear, em /eral, no %rasil a condio dos pro#essores 0 retratada por quadro similar. "esquisa reali2ada pela U'E)C em +55; com cinco mil pro#essores nos +E estados e no Distrito 1ederal traou um per#il dos docentes de ensino #undamental e m0dio do "as e revela dados inquietantes para a #ormao das #uturas /eraTes! mais da metade dos pro#essores no tem computador em casa, no nave/a na internet e no usa o correio eletr[nico 7U'E)C , +55;8. A e?cluso di/ital 0 conseq_ncia direta da situao econ[mica em que vivem os pro#essores. 7no8 acesso ao computador e J internet pode ser associado J bai?a renda do pro#essor, pois a pesquisa #a2 a se/uinte constatao! E,,,b dos entrevistados se classi#icam como pobres e tm renda #amiliar entre dois e de2 salrios mnimos e, na #ai?a salarial mais alta, mais de +5 salrios4mnimos, >9,*b dos pro#essores tm mquinas em casa e 6>,*b deles usam a rede 7U'E)C , +55;8. recurso Js c&amadas Ftecnolo/ias da in#ormao e comunicaoG se con#i/urou de modo mais e#etivo como poltica pSblica #ederal a partir de 9>>,, embora a insero do uso da <n#ormtica na educao no %rasil ten&a se materiali2ado nas d0cadas de 9>*5 e 9>65, atrav0s dos "roHetos Educom e 1ormar, patrocinados pelo Minist0rio de Educao e Cultura B MEC. AeHamos essas aTes na sesso que se/ue. ;.+.9.9 <niciativas <nstitucionais de 1ormao Continuada para o Uso das :ecnolo/ias no Ensino Embora a realidade apresentada no seHa satis#atLria, 0 importante destacar o #ato de que a le/islao, os Lr/os de /overno e a literatura se voltam para esse pontoI e, ainda, salientar que e?istem relevantes iniciativas nesse sentido. E?emplo disso so as e?perincias procedentes do .overno 1ederal e das instituiTes de educao superior(9.
(5 Ma/ister #oi um curso de #ormao inicial de pro#essores em nvel superior, or/ani2ado com as orientaTes dos "arDmetros Curriculares 'acionais. :rata4se de uma ao reali2ada pela )ecretaria de Educao %sica do Estado 7)EDUC8, em parceria com as universidades pSblicas cearenses B UECE, U1C, UAA e URCA. (9 Al/umas universidades H se preocupam com essa temtica desde a #ormao inicial, nos cursos de

** Enquanto o "roHeto Educom tin&a uma proposta desenvolvida e?perimentalmente em centros4pilotos sediados em universidades 7U1R$, U'<CAM", U1"E, U1M., U1R.)8 e que estavam voltados para a pesquisa e a capacitao de pro#essores do ento primeiro e se/undo /raus, o "roHeto 1ormar, reali2ado na U'<CAM", #oi implementado com o obHetivo principal de desenvolver cursos de especiali2ao na rea de <n#ormtica na Educao. Esse panorama, no entanto, #oi alterado na d0cada de 9>>5, quando o .overno 1ederal resolveu investir si/ni#icativos recursos na implantao do "roin#o, em 9>>* 7)E::EI A.U<ARI )E::E, s3d8. "ro<n#o 0 um pro/rama educacional, desenvolvido pela )ecretaria de Educao a DistDncia 4 )EED, do Minist0rio da Educao, em parceria com os /overnos estaduais e municipais, cuHo obHetivo 0 introdu2ir as :<Cs na escola pSblica como #erramenta de apoio ao ensino4aprendi2a/em. )ua meta principal #oi proporcionar um microcomputador li/ado J internet para cada +, alunos da rede pSblica 7"<RE), +55+8. "ara #ornecer suporte t0cnico aos laboratLrios de <n#ormtica das escolas e o#erecer #ormao continuada aos pro#essores, #oram criados os nScleos de tecnolo/ia educacional 4 ':Es, estruturas de apoio t0cnico4peda/L/ico na in#ormati2ao das escolas pSblicas, sob a responsabilidade de /overnos estaduais e municipais. s pro#essores so #ormados em dois nveis! para atuao como multiplicadores e nas escolas, ou seHa, os multiplicadores se especiali2am na #ormao de outros pro#essores, por isso no pro/rama se utili2a a e?presso Fpro#essor capacitando pro#essorGI o pro#essor de escolas se &abilitam para o uso da telemtica nas suas salas de aula. utra estrat0/ia adotada para asse/urar o alcance das metas estabelecidas consistiu em apoiar as universidades na implementao de cursos de especiali2ao em <n#ormtica na educao, destinados a docentes das redes estaduais e municipais de ensino, os quais passam a inte/rar, em se/uida, o corpo de docentes atuando nos re#eridos ':Es. s pro#issionais assim
/raduao. A e?emplo da Universidade de %raslia B U'%, a "onti#cia Universidade CatLlica 4 "UC do Rio de $aneiro, e a Universidade Estadual do Cear B UECE e?plicitam o investimento nessa #ormao, em disciplinas inseridas na matri2 curricular dos cursos. curso de "eda/o/ia da "UC4Rio o#erece uma disciplina no Ei semestre, denominada Tecnologia Educacional, a qual trabal&a a conceituao e aborda/em crtica, os limites e possibilidades da utili2ao dos meios de comunicao de massa na educao, os recursos audiovisuais e a busca de novos modelos de produo3utili2ao das tecnolo/ias. A disciplina o#ertada no curso de "eda/o/ia, 4prendi>agem& Tecnologia e E4'& na Universidade de %raslia, aborda o conceito de aprendi2a/em, tecnolo/ia e educao a distDnciaI a dinami2ao da aprendi2a/emI a educao presencial, educao a distDncia e novas tendncias no uso do computador. Apresenta tamb0m di#erentes concepTes de aprendi2a/em 7comportamentalista, construtivista, sLcio4interacionista, libertria, ausubeliana, FcolaborativaG em rede8 e educao a distDnciaI e de t0cnicas de utili2ao das diversas tecnolo/ias na educao. 'a Universidade Estadual do Cear, no Curso de "eda/o/ia, e?istem duas disciplinas optativas, o#erecidas no currculo, que tratam das :<Cs. Uma delas versa mais especi#icamente sobre o uso das tecnolo/ias na educao.

*6 especiali2ados constituem um /rupo capa2 de responder satis#atoriamente pela capacitao dos demais docentes das redes pSblicas, desenvolvendo metodolo/ias de trabal&o compatveis com os proHetos peda/L/icos das unidades escolares 7)E::EI A.U<ARI )E::E, s3d8. )o evidentes e parecem convincentes os es#oros por parte do .overno 1ederal para minimi2ar a #alta de acesso da populao brasileira J in#ormao e aos arte#atos tecnolL/icos. Esse es#oro, entretanto, ainda no 0 su#iciente diante do desa#io. Considerando o total da populao de pro#essores do ensino #undamental e m0dio, apenas 9(,;(b so potencialmente atin/idos, ou bene#iciados pelo "ro<n#o. clculo desse percentual 0 reali2ado da diviso do somatLrio de pro#essores bene#iciados pelo somatLrio de pro#essores do ensino #undamental e m0dio 7con#orme dados do Censo do <'E"8, anualmente. :amb0m 0 divul/ado o nSmero de alunos bene#iciados 4 >,5*b, usando a mesma #Lrmula utili2ada para o clculo dos pro#essores 7%RA)<=, +55E8. Al0m da #alta de acesso Js tecnolo/ias, 0 necessrio ter cincia que inclu4las na escola no asse/ura o #ato de que sero utili2adas. :endo em vista o conceito de incluso di/ital por nLs adotado, para que esse acesso seHa /arantido em sua totalidade e seHa e#etivada a incluso di/ital, 0 necessrio que os pro#essores ten&am na escola computadores conectados J internet e dominem a lin/ua/em bsica para manuse4los com autonomia. Essa realidade nos #a2 considerar que, mesmo e?istindo iniciativas dos Lr/os /overnamentais no sentido de #ormar pro#essores para utili2arem as #erramentas tecnolL/icas com #inalidade educativa, essas e?perincias ainda no alcanaram parte si/ni#icativa do universo docente. Q imprescindvel aos pro#essores con&ecer e aprimorar os con&ecimentos necessrios J sobrevivncia no mundo tecnolL/icoI contudo, 0 evidente que a #ormao de recursos &umanos no se limita a passos iniciais de #ormao. )o necessrios es#oro contnuo de quali#icao e requali#icao, al0m de uma ao sistemtica Hunto Js #aculdades de educao. ideal 0 que todos os pro#essores seHam includos di/italmente, e, como acentua CVsneiros 7+55+8, que aprendam a lidar com as #erramentas tecnolL/icas durante sua #ormao re/ular, em disciplinas denominadas de F:ecnolo/ia EducacionalG ou F:ecnolo/ias da <n#ormao na EducaoG e, de modo mais detal&ado, nas didticas de conteSdos espec#icos. Em al/umas #aculdades, H so o#erecidas tais disciplinas, por0m, ainda est distante uma atuali2ao das didticas, adequando4as J tecnolo/ia que o pro#essor encontrar nas escolas, pois os cursos de #ormao ainda so obHeto das de#icincias da #alta de estruturas, de software, e de docentes universitrios com o con&ecimento e a e?perincia na

*> rea. 'o %rasil, e?istem muitas universidades que mani#estam a preocupao em atender as demandas e?i/idas pela sociedade no que di2 respeito J utili2ao das tecnolo/ias di/itais na educao. E?emplo disso 0 que as Universidades 1ederais de "ernambuco 7U1"E8, do Rio .rande do )ul 7U1R.)8, de Ala/oas 7U1A=8 e do Cear 7U1C8 #oram escol&idas por suas e?perincias com Educao a DistDncia para au?iliar o Minist0rio de Educao 4 MEC a #ormar de2 mil pro#essores para o uso dos meios de comunicao no processo ensino4 aprendi2a/em. <sso aconteceu por meio do pro/rama (%dias na educao. Essas universidades #icaram responsveis por coordenar a produo de conteSdo para os mLdulos sobre rdio, :A, in#ormtica e material impresso 7"ortal Universia, +*35>3+55,8. educao 0 um pro/rama a distDncia,
7...8 com estrutura modular, com o obHetivo de proporcionar #ormao continuada para o uso peda/L/ico das di#erentes tecnolo/ias da in#ormao e da comunicao 4 :A e vdeo, in#ormtica, rdio e impressos 4 de #orma inte/rada ao processo de ensino e aprendi2a/em, aos pro#issionais de educao, contribuindo para a #ormao de um leitor crtico e criativo, capa2 de produ2ir e estimular a produo nas diversas mdias 7MEC3)EED, +55*, s3p8.

(%dias na

pro/rama est sendo desenvolvido pela )EED3MEC em parceria com secretarias de educao e <"E) 7instituiTes pSblicas de educao superior8, as quais, como destacado, se responsabili2am pela produo, o#erta e certi#icao dos mLdulos, assim como pela seleo e #ormao de tutores 7%RA)<=, +55*8. 'o Cear, podemos destacar o #ato de que, nas duas maiores universidades pSblicas do Estado 7Universidades 1ederal do Cear 4 U1C e Estadual do Cear 4 UECE8, em se tratando do Curso de "eda/o/ia, destinado J #ormao dos pro#essores da educao in#antil e ensino #undamental, e?istem laboratLrios or/ani2ados para atender as necessidades da #ormao para o uso das :<Cs, envolvendo tanto a #ormao inicial como o preparo continuado de pro#essores. =aboratLrio de "esquisas Multimeios #a2 parte da 1aculdade de Educao da U1C e e?iste desde 9>>*. :em por obHetivo o desenvolvimento de pesquisas sobre o uso de novas tecnolo/ias no Ensino de Matemtica e Cincias, bem como o estudo sobre <n#ormtica Educativa e o <mpacto das :ecnolo/ias na 1ormao Docente. Esses laboratLrios desenvolvem vrios proHetos 7Centro Rural de <ncluso Di/ital 4 CR<D, :ele4ambiente, Centro de Re#erncia do "ro#essor, Manut4=ie, Multimeios virtual, entre outros8. Conta com quatro

65 /rupos de pesquisa, dentre os quais, um que se destina e?clusivamente aos softwares educativos, e outro J incluso di/ital e <n#ormtica Educativa. obHetivo central desses /rupos 0 discutir e apresentar as diversas possibilidades de utili2ao das tecnolo/ias como #erramentas peda/L/icas, no intuito de promover re#le?Tes e elaborar com os pro#essores uma cultura di/ital, mediante novas metodolo/ias, adequadas J realidade da educao do campo. 'a UECE, a Coordenao de Educao Continuada e a DistDncia B 'ECAD, do Centro de Educao 4 CED, tem em seus domnios um laboratLrio instalado para os pro#essores e alunos do curso de "eda/o/ia, mestrado em Educao e cursos de especiali2ao o#erecidos pelo Centro. A coordenao desse nScleo preocupou4se em propiciar #ormao peda/L/ica a distDncia, em nvel superior, por meio do "ro/rama Especial de 1ormao "eda/L/ica. brao #orte desse nScleo 0 a Educao a DistDncia B EAD, mas 0 pelo de seu ambiente in#ormati2ado que os pro#essores ministram as disciplinas optativas o#erecidas pelo Centro de Educao, 0nform,tica em Educao e Educao a 'istHncia, bem como disciplinas similares e?istentes nos cursos de pLs4/raduao lato e stricto sensu# Ainculada ao Centro de Educao B CED3UECE, podemos citar a iniciativa do =aboratLrio de :ecnolo/ia Educacional e Software =ivre B =A:E), viabili2ado pelo apoio recebido inicialmente da DE== <nc., C'"q e 1U'CA" na reali2ao da pesquisa Software Livre e Educao# 'asceu em +55,, com o obHetivo de reali2ar o estudo, o desenvolvimento e a avaliao de softwares educativos livres e investi/ar a #ormao de pro#essores para o uso peda/L/ico dos softwares livres desenvolvidos pelo proHeto. =A:E) est dividido em trs lin&as de pesquisa! Desenvolvimento e Avaliao de Software =ivre para a Educao, 1ormao de "ro#essores e :ecnolo/ias de <n#ormao e Comunicao, e Avaliao de "olticas "Sblicas Diri/idas Js :ecnolo/ias em Educao. Estimula a incluso di/ital por meio do o#erecimento de soluTes livres para implantao nos =<Es das escolas pSblicas. Con/re/a bolsistas de iniciao cient#ica, mestrandos, mestres e doutores, sob a coordenao do "ro#essor Doutor $oo %atista 'unes de Carval&o(+. "odemos concluir esta seo, a#irmando que e?istem iniciativas voltadas para o uso das tecnolo/ias da in#ormao e comunicao no ensino, bem como para a #ormao do pro#essor para esse uso espec#icoI contudo, queremos destacar a dimenso 0tica da utili2ao desses arte#atos, sobretudo na #ormao do pro#essor, no consentindo com as propostas de moderni2ao, mas re#letindo sobre a dinDmica do con&ecimento de modo mais amplo, e,
(+ "ara maiores in#ormaTes sobre o =A:E), acesse! &ttp!33lates.ced.uece.br3.

69 conseq_entemente, o novo papel do educador como mediador da aquisio desse con&ecimento. Q nesse sentido que articulamos a #iloso#ia do software livre J #ormao do pro#essor para o uso das tecnolo/ias, visto que se con#i/ura como uma poltica de incluso di/ital contra4&e/em[nica 7)<=AE<RA, +55(8, ori/inando4se na tentativa de con#erir uma dimenso 0tica J utili2ao das tecnolo/ias, sobretudo os computadores e seus pro/ramas. ;.+.9. 1ormao Continuada para o Uso do )o#tUare =ivre na Educao Considerando o e?posto nas seTes anteriores, podemos di2er que os entraves para a incluso di/ital no so apenas a #alta de acesso e de #ormao para os pro#essores, pois, al0m da in#ra4estrutura #sica 7computadores, impressora, bancadas, rede el0trica, cone?o J internet etc.8, so necessrios, tamb0m, num laboratLrio de <n#ormtica, sistema operacional e aplicativos bsicos e educacionais instalados nas mquinas 7softwares8 que permitam o ensino4aprendi2a/em, tanto dos alunos, quanto do pro#essor. A proposta do software livre coincide com os princpios e obHetivos da incluso di/ital! prover a liberdade de acesso J sociedade in#ormacional, disponibili2ar conteSdo e contribuir para a #ormao de uma sociedade em rede# Essa proposta se caracteri2a na verdade como possibilidade de levar mquinas e softwares para as escolas e lares que antes no tin&am condiTes estruturais e #inanceiras para obt4los. A assuno de padrTes abertos aumenta a probabilidade de uma #ormao de pro#essores para o uso das tecnolo/ias, visto que permite que estas c&e/uem Js escolas. .arante, ou pelo menos deveria asse/urar, que o din&eiro economi2ado com a compra de softwares possa ser utili2ado na e?panso dos laboratLrios de <n#ormtica e na #ormao docente((. Essa vanta/em deve sempre ser posta em se/undo lu/ar, pois o lado mais pertinente da moeda do software livre como poltica de incluso, al0m da reduo de custos e suas conseq_ncias, 0 o #ato de ele propiciar a condio de insti/ar o con&ecimento do indivduo com base na necessidade de FpensarG e no somente FapertarG. :ra2 um senso de comunidade, pois o que 0 produ2ido isolado ou em /rupo deve ser distribudo a toda a comunidade, para que ela possa aproveitar o con&ecimento adquirido 7M<CCE=A-- , +55(8. As iniciativas de #ormao para o uso do software livre ainda so esparsas, por0m
(( Aqui, vale lembrar que o software livre no si/ni#ica software /ratuitoI no entanto, podem ser obtidos /ratuitamente.

6+ e?istem aTes voltadas para a disseminao desse novo padro em todo o mundo. Como H destacado, pases como 1rana, Ar/entina, "eru, C&ina e %rasil implementam e #avorecem a utili2ao do software livre. Essas aTes enseHam para que se elabore um modelo de #ormao voltado para esse #im espec#ico, &aHa vista sua propa/ao e disseminao. Em 1ortale2a, podemos citar o Centro de Re#erncia do "ro#essor B CR", que trabal&a na perspectiva da #ormao docente para o uso do software livre. Al0m de o#erecer cursos para os pro#essores, o CR" tamb0m destina al/uns de seus cursos para alunos da rede pSblica municipal e estadual do Municpio de 1ortale2a. Dentre os cursos da educao, encontramos a F1ormao de pro#essores dos =aboratLrios de <n#ormtica Educativa no ambiente =inu?G, reali2ada com o obHetivo de atender ;55 pro#issionais da educao para atuarem com esse novo ambiente, proporcionando atuali2ao e apropriao de saberes teLricos e metodolL/icos que #undamentem a prtica peda/L/ica dos pro#essores dos laboratLrios de <n#ormtica Educativa 4 =<Es da Rede Municipal de Ensino. )e/undo as in#ormaTes que constam no stio do CR", esse curso estava previsto para ser desenvolvido em trs mLdulos, a saber! 7598 =inu? para pro#essoresI 75+8 <n#ormtica Educativa e softwares livres! uma aborda/em prticaI e 75(8 Capacitao de t0cnicos na utili2ao de softwares livres. A adoo do software livre 0 #ato consumado. "olticas pSblicas para que acontea a mi/rao tm sido desenvolvidas no %rasil e no mundo. "ercebemos a e?istncia de iniciativas de #ormao de pro#essores para a utili2ao de equipamentos tecnolL/icosI por0m, 0 mister que &aHa uma rede#inio nesses modelos de #ormao, para que acompan&em o novo modelo de software que 0 implementado. %em sabemos que as polticas educacionais ao lon/o dos anos imprimem um carter descontnuo. Ao adotar o software livre, o .overno 1ederal, bem como o Minist0rio de Educao B MEC e a )ecretaria de Educao J DistDncia B )EED, esto redimensionando as possibilidades de acesso Js :<Cs, sobretudo o computador para aqueles que se encontram e?cludos da incluso di/ital. Esperamos que elas se consolidem no ambiente educacional brasileiro. Ao concluir essa pequena parada, no porto da #ormao continuada, citamos as conclusTes que Mic&ela22o7+55(, p. +*+8 #e2 em seu arti/o que consta no livro Software livre e incluso digital!

6(
Um adesivo no carro da min&a me B pro#essora B di2ia! F)em pro#essor o pas praG. Eu vou mais al0m. )em educao atuali2ada e voltada para a revoluo da in#ormao e do con&ecimento, a sociedade e todo o nosso pas param. A educao no se #a2 apenas com pro#essores e alunos, mas tamb0m com m0todos e com aproveitamento de oportunidades. 'unca #oi to #cil obter in#ormao. Em contrapartida, nunca #oi to di#cil #a2er mil&ares de pessoas compartil&arem a in#ormao e os dividendos dela. Q preciso aproveitar rapidamente o deseHo de mudanas de nosso povo pra educarmos a todos em tecnolo/ia. Dessa #orma poderemos dar Js /eraTes #uturas condiTes de recon&ecerem aquilo que 0 bom. "oderemos indicar, tamb0m, as di#erentes #ormas de participao na sociedade. cidado no deve ser apenas um pa/ador de impostos. Deve, principalmente, a/ir como um crtico construtivo de seu pas. "ara isso, o software livre 0, sem sombra de dSvida, a pavimentao da estrada que nos levar a atin/ir esse obHetivo muito breve.

"ara#raseando o autor, apro?imando para a nossa lin/ua/em, podemos e?primir a id0ia de que o software livre pode ser a Dncora que nos permite crer que a incluso di/ital 0 possvel. 'o se constitui como uma mudana na poltica de #ormao continuada para o uso da <n#ormtica Educativa, mas como um elemento #ortalecedor desta, pois, mediante esse novo padro de software, o "ro/rama aumentar os seus nSmeros. desenvolvido nesse sentido, o "roin#o(;, sL vai

(; Atualmente, os computadores levados para os laboratLrios de <n#ormtica das escolas pSblicas do "as pelo "roin#o esto sendo instalados com o sistema operacional =inu?.

6;

? VISUALIZA;<O DA COSTA: ANLISE DE DADOS

'a busca de uma nova lin/ua/em e aliana para cincia, tecnolo/ia e educao, estamos convictos de que, se a cincia dura cria o !ardware, 0 a comple?idade de nosso cotidiano escolar, com suas sin/ularidades, incerte2as, encantos e desencantos, que deve criar nosso software da arte de educar com as tecnolo/ias. (aria da Dl)ria @oron!a Serpa

:erra J vistae Com os dados dispostos temos a sensao de que estamos c&e/ando no porto deseHado. Analisar as polticas de adoo do software livre e suas in#luncias na #ormao continuada dos pro#essores dos laboratLrios de <n#ormtica Educativa 4 =<Es do Municpio de 1ortale2a #oi o porto que traamos como obHetivo para essa via/em(,. estudo teLrico e documental da temtica no #oi su#iciente para alcanar esse obHetivoI ento, como destacado anteriormente, #oi necessrio con&ecer as polticas de adoo do software livre para as escolas pSblicas municipais de 1ortale2aI compreender as aTes #ormativas desenvolvidas para o uso do software livre direcionadas aos pro#essores dos =<EsI e analisar a #ormao dos pro#essores dos =<Es das escolas pSblicas municipais de 1ortale2a para a utili2ao peda/L/ica do software livre. Esse captulo do estudo se destina a responder a essas necessidades J lu2 dos indicadores recol&idos, ou seHa, H podemos visuali2ar a lin&a que separa o mar da terra, iniciando4se a costa. Retomando um pouco da nossa metodolo/ia, evocamos que o camin&o escol&ido para responder aos nossos questionamentos, al0m da anlise de documentos, #oi o m0todo de pesquisa denominado surve". surve" nos permitiu analisar uma mostra da populao e #a2er estimativas estatsticas sobre a nature2a da populao total. paradi/ma interpretativo serviu de pano de #undo para as metodolo/ias, pois damos visibilidade J realidade investi/ada na compreenso dos suHeitos entrevistados. Demos vo2 aos pro#essores. )e o !ardware 0 importante, como est impresso na ep/ra#e do nosso captulo, F0 a comple?idade de nosso cotidiano escolar,
(, =embramos que estamos comparando nosso trabal&o com uma nave/ao, uma via/em no mar do software livre e da #ormao continuada do pro#essor.

6, com suas sin/ularidades, incerte2as, encantos e desencantos, que deve criar nosso software da arte de educar com as tecnolo/iasG, so os pro#essores dos laboratLrios de <n#ormtica que retratam a poltica educacional que estamos estudando. Diversos documentos produ2idos pela )ecretaria de Educao do Municpio de 1ortale2a(E comprovam que, desde o ano de +55,, os laboratLrios de <n#ormtica passaram a ter crescimento num0rico si/ni#icativo. Esse processo pode ser visuali2ado nos dados re/istrados no stio do <nstituto 'acional de Estudos e "esquisas Educacionais Ansio :ei?eira B <'E". A :A%. 9 mostra que em 9>>> o Municpio de 1ortale2a tin&a apenas dois laboratLrios de <n#ormtica. AeHamos o crescimento desse nSmero at0 +55*. TA5ELA : Es$ !as p)*!i$as M+ni$ipais %e , (#a!e-a $ m La* (a#E(i s %e InI (mC#i$aD :TTT./00LF

An 9>>> +555 +559 +55+ +55( +55; +55, +55E

Es$ !as + > 9+ (, ;, ,6 6+ 9(5

+55* 9E,d 1onte! MEC3<'E"3)ME.


d dado re#erente ao ano de +55* #oi obtido da coleta de dados na )ME.

s anos de +55, a +55* #oram sin/ulares para a <n#ormtica Educativa no Municpio, pois a )ecretaria de Educao assumiu um processo de revitali2ao e implantao de laboratLrios de <n#ormtica nas escolas. 'o relatLrio intitulado Levantamento das condi1es
(E Como H e?plicitado no incio do trabal&o, a )ecretaria de Educao do Municpio de 1ortale2a, no se/undo semestre de +55*, passou por alteraTes em sua estrutura e da mesma #orma em seu nome. "ara e#eito de sua utili2ao no te?to, usaremos as duas si/las re#erentes aos seus nomes! )EDA) para nos re#erir ao perodo de +55, at0 o primeiro semestre de +55*, e )ME a partir do se/undo semestre de +55*. Nuando a mencionarmos por e?tenso, utili2aremos! )ecretaria de Educao do Municpio de 1ortale2a.

6E de uso dos la=orat)rios de inform,tica educativa da rede municipal de ensino, reali2ado pela Assessoria de <n#ormtica dessa instituio em maio de +55,, re/istrou4se que! Fem pelo menos *Eb dos laboratLrios, e?istia um trabal&o de#iciente e bastante des#ra/mentado no que se re#ere a proposta de <n#ormtica Educativa nas escolas da "re#eitura de 1ortale2aG 71 R:A=E-A, +55,, p. 998. Esse estudo enumerou diversos problemas que #avoreciam a m utili2ao do =<E pelos pro#essores! #alta de manuteno preventiva e corretiva das mquinasI ine?istncia de um pro/rama atuali2ado de <n#ormtica Educativa para as escolas da "re#eitura de 1ortale2aI #alta de crit0rios pr04estabelecidos pela )EDA) para a seleo do educador a ser lotado no =<EI ine?istncia de recursos para a compra de peas para a reposio e manuteno dos equipamentosI #alta de planeHamento entre os pro#issionais da escola para o uso do ambienteI e #alta de uma equipe de acompan&amento t0cnico4peda/L/ico permanente 71 R:A=E-A, +55,8. Em resposta J concluso desse relatLrio, a )EDA) desenvolveu um Projeto de acompan!amento tcnico7pedag)gico e suporte tcnico dos e<uipamentos de inform,tica utili>ados no processo educativo# 71 R:A=E-A, +55,b8. Com a previso de implantao de *6 laboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<Es, com acesso J internet banda lar/a e equipamentos modernos com sistema operacional .'U3=inu? distribuio furumim, esse documento tra2 uma proposta de suporte t0cnico de manuteno periLdica e corretiva das mquinas desses ambientes e ainda acompan&amento peda/L/ico. Como inteno /overnamental, ainda, H percebemos no documento a opo pelo software livre. Em a/osto de +55,, comeou a revitali2ao dos laboratLrios anti/os. e?pressa no seu te?to o se/uinte conteSdo!
A economia /erada por esta administrao com a reduo de custos do envio de roValties para o e?terior pelo pa/amento de uso de softwares proprietrios e a conseq_ente mudana de sistema operacional possibilitaram a aquisio de computadores para que pud0ssemos bene#iciar um nSmero de escolas com =aboratLrio de <n#ormtica Educativa B =<E. Assim, #oi possvel redimensionar o quadro quantitativo de computadores para renovar com mquinas novas, +E 7vinte e seis8 dos ,; 7cinq_enta e quatro8 =<E que #oram criados no perodo de +555 a +55(, tendo como perspectiva a mel&oria das condiTes de trabal&o dos pro#essores e a conseq_ente qualidade de ensino nesses ambientes 71 R:A=E-A, +55,c8.

documento

Est claro que & uma relao direta entre a economia /erada pela adoo do software livre e a aquisio de mquinasI contudo, no podemos perder de vista o #ato de que o /an&o

6* obtido pela escol&a desse novo padro de software no pode estar li/ado apenas ao #ator econ[mico, mas tamb0m J questo da liberdade e da colaborao espec#icas a ele. Durante esses anos, #oi reali2ada no somente a revitali2ao dos anti/os laboratLrios, mas tamb0m a implantao de laboratLrios. Em meio a todas essas mudanas, a )EDA) implantou em +55* um processo de credenciamento dos pro#essores interessados em assumir os =<Es. Ainda nesse perodo, contudo, pro#essores de laboratLrios e de bibliotecas #oram remaneHados para a sala de aula, para Fsuprir as carncias de pro#essores e /arantir as condiTes de ensino no retorno Js aulasG 7)EDA), +55*, p. 98. 'ascimento 7+55*8 re/istra esse movimento em sua pesquisa, e?pressando que, se/undo as pro#essoras entrevistadas, o docente do laboratLrio se ausentava das atividades no =<E para suprir carncia, substituir pro#essores que #altavam ou entravam de licena. Acrescenta que essa atitude da /esto da escola re#ora a id0ia de que a <n#ormtica na educao 0 tratada em se/undo plano. 'o somente a realidade, mas tamb0m os documentos con#irmam essa situao, pois Fsomente apLs a lotao dos pro#essores de sala de aula, os pro#essores de =<E voltaram para os seus ambientes de ori/emG. 71 R:A=E-A, +55*, p. 98. Como destacamos, diante desse processo de inde#inio e mudana constante de lotao de pro#essores de =<E, nossa amostra #oi de#inida com base nos credenciamentos reali2ados at0 99 de setembro de +55*. Analisar os dados 0 encai?ar as peas de um Ho/o, utili2ando evidncias que procuram dar conta de uma realidade estudada. s indicadores de uma elaborao desta realidade. Assim, sua anlise representa um conHunto de manipulaTes, trans#ormaTes, operaTes, re#le?Tes, e comprovaTes que reali2amos sobre eles, com o obHetivo de e?trair si/ni#icado relevante em relao a um problema de investi/ao. <sto nos permite discriminar os componentes da realidade, descrever as relaTes entre estes. En#im, analisar os dados supTe um e?ame sistemtico de um conHunto de elementos in#ormativos para delimitar partes e descobrir as relaTes entre elas os vnculos com o todo 7A=AE)4MA- ::<, 9>>E8. "ara e#etivar esse processo de anlise de dados, como e?plicitado na metodolo/ia, utili2amos para os dados quantitativos o pro/rama de anlise de dados quantitativos )")) e, para os dados qualitativos, o 'UDd<):. Com o obHetivo de delimitar as partes e relacion4las entre elas mesmas e com o todo, estruturamos nosso captulo de anlise da se/uinte #orma! 798 inicialmente, caracteri2amos os nossos suHeitos 4 os pro#essores dos =<Es do Municpio de 1ortale2a, quem so eles, qual sua #ormao e o que #a2em no laboratLrioI 7+8 em se/uida,

66 #alamos sobre a poltica de adoo do software livreI e, por #im, 7(8 sobre a poltica de #ormao continuada para o uso do software livre.

?F: Os P( Iess (es % s LIEs


Como descrito na metodolo/ia, nossa amostra 0 caracteri2ada por 99> dos 9*+ pro#essores distribudos nos =<Es das escolas municipais de 1ortale2a. Con#irmando o #en[meno &istoricamente con&ecido da #eminili2ao da pro#isso docente 7%RU)CC<'<I AMAD , 9>66I DEMAR:<'<I A':U'E), 9>>(I C D , 9>>>8, a maioria 765,*b8 dos nossos pro#essores 0 do se?o #eminino, indicando que, em se tratando dos docentes dos laboratLrios de <n#ormtica Educativa, a situao no diver/e. De posse das respostas dos pro#essores, pudemos observar que eles tm, em m0dia, (* anos de idade, tendo um desvio4padro a ela relacionado de E,E5+ anos. A metade 7,5b8 deles tem at0 (6 anos. A /rande disperso das idades pode ser mais bem aquilatada na di#erena de +> anos entre a idade mnima de +, anos e a m?ima de ,; anos. A maioria 7,>,*b8 dos pro#essores de =<E 0 composta de casados e quase um tero 7(5,(b8 ainda se encontra na situao de solteiro. Essa in#ormao pode ser mel&or visuali2ada no /r#ico que se/ue. GR,ICO / Es#a% Civi! % s p( Iess (es %e LIE H+e $ mpGem a am s#(a
3% 3% 3%

(5b

Solteiro Casado Desquitado ou separado judicialmente Divorciado No responderam

60%

1onte! elaborao prLpria.

6> :odos os entrevistados possuem nvel superior 7955b8 e pLs4/raduao lato sensu em nvel de especiali2ao 7955b8. )e/undo .omes 7+55*8, sL no perodo de +5594+55,, apro?imadamente 955 pro#essores dos =<E #oram pLs4/raduados no Curso de Especiali2ao lato sensu da Universidade 1ederal do Cear 4 U1C. Embora um percentual de +,,+b dos pro#essores no ten&a especi#icado o tipo de sua pLs4/raduao, das respostas obtidas, podemos di2er que ,>,*b dos 99> pro#essores tem Especiali2ao em <n#ormtica Educativa, enquanto os demais 79,,9b8 se diversi#icam entre as Metodolo/ias dos Ensinos 7.eo/ra#ia, Matemtica, "ortu/us, =n/ua Estran/eira etc8, "sicopeda/o/ia, Administrao, "laneHamento e .esto Educacional. A busca pela certi#icao e quali#icao comprova o que e?ternamos nos captulos anteriores! a #ormao continuada 0 considerada importante para o desenvolvimento pro#issional docente 7=<MA 'U'E), +55+8. processo de se tornarem pro#essores de laboratLrio #oi descrito da se/uinte #orma! ,+,Eb dos entrevistados re#eriram4se a seleo, sorteio, credenciamento e lotaoI 9(,9b a#irmaram que se tornaram pro#essores de =<E a convite da direo da escola, e 9(,9b ter/iversaram em torno de vrias respostas, como interesse pela <n#ormtica Educativa, domnio da <n#ormtica, necessidade da escola etc. Dos 99> entrevistados, +9,+b no responderam. Esse dado revela que um pequeno percentual 79(,9b8 assumiu o =<E sem passar por uma seleo, e re/istra que mais da metade desses pro#essores passou por seleo, interna ou e?terna J escola, para poderem se constituir pro#essores de =<E. =embramos aqui, no entanto, que, com a implantao do credenciamento de pro#essores pela )EDA), at0 mesmo os docentes que H estavam lotados em =<E deveriam se inscrever para participar do processo. )eus depoimentos con#irmam as a#irmaTes e percentuais re/istrados.
1i2 cursos no CR", participei do treinamento e #ui selecionada 7"5*+(*8. "or meio de uma seleo interna para pro#essores de laboratLrio de in#ormtica educativa, reali2ada pela )EDA)3)ME. 'esta seleo os pro#essores deveriam ter um nSmero a?a de car/a &orria para ser selecionado 7"99+8.

Q interessante re/istrar o #ato de que (6,9b dos pro#essores a#irmaram a necessidade e a obri/atoriedade de #a2er cursos no Centro de Re#erncia do "ro#essor B CR" para poderem assumir o =<E. documento 'iretri>es para a educao =,sica da rede pG=lica municipal e

(* 'osso questionrio teve per/untas obHetivas e subHetivas. Como estamos trian/ulando os dados quantitativos com os qualitativos, analisamos os depoimentos dos pro#essores. Assim, quando utili2armos essas #alas, codi#icaremos da se/uinte #orma! " para pro#essor, e um nSmero para identi#icar o pro#essor a que estamos nos re#erindo. E?emplo! 7"5E;8.

>5 lotao de professores 7+55E8 con#irma essa obri/atoriedade, al0m de elencar outros crit0rios. AeHamos o que relata o documento!
pro#essor desi/nado para assumir o =<E dever atender os se/uintes crit0rios! pertencer ao quadro de ma/ist0rio da Rede Municipal de ensino de 1ortale2aI ter pre#erencialmente +;5 &3a disponveis para o =<E ou no mnimo 9+5 &3a. 7...8 Te( p(eIe(en$ia!men#eD $+(s %e Espe$ia!i-a&' em InI (mC#i$a E%+$a#iva + I (ma&' Ie(e$i%a pe! Cen#( %e ReIe(Un$ia % P( Iess ( + N)$!e %e Te$n ! gia E%+$a$i na! NTE % Es#a% $ m $a(ga O (C(ia m"nima %e 10 OKa e >0 OKa %e es#Cgi s+pe(visi na% pe! CRPI ser comprometido com o "roHeto "oltico "eda/L/ico da escola 71 R:A=E-A, +55E, p.9(, /ri#os nossos8.

Como destacado, se/undo essas diretri2es, o pro#essor de =<E pertence J rede municipal de 1ortale2a, ao quadro de ma/ist0rio. Como todos os outros pro#essores, dispTe de no mnimo 9+5 &oras3aulas, pre#erencialmente #e2 al/um curso na rea de <n#ormtica Educativa B especiali2ao ou #ormao o#erecida pelo Centro de Re#erncia do "ro#essor ou 'Scleo de :ecnolo/ia Educacional B ':E do Estado. "ara assumir esse ambiente, al/o #undamental e?posto no documento 0 o comprometimento com o proHeto poltico4peda/L/ico da escola. Al/uns dos crit0rios citados puderam ser apro#undados na pesquisa, na medida em que #ocali2amos a #ormao dos pro#essores para a atuao nos =<Es e a utili2ao do software livre. Assim, no prL?imo tLpico, continuamos dando4l&es vo2, considerando suas respostas, e?plicitaremos os espaos e metodolo/ias utili2adas para a #ormao continuada. ,.9.9 1ormao Espec#ica para o Uso da <n#ormtica Educativa e para o Uso do Software =ivre "ercentual de >E,9b dos entrevistados a#irmou ter #ormao espec#ica para trabal&ar com <n#ormtica EducativaI apenas (,9b disseram o contrrio e 5,6b no se posicionou quanto J #ormao. Da mesma #orma, >,b relataram ter obtido #ormao para o uso do software livre. Aeri#icamos que >5,*b dos pro#essores conse/uiram esse con&ecimento em cursos promovidos pela )ecretaria Municipal de Educao de 1ortale2aI contudo, um nSmero si/ni#icativo de entrevistados 7(;,;b para cursos de <n#ormtica Educativa e (5,+b para cursos sobre software livre8 e?pressou que buscou esses con&ecimentos por iniciativa prLpria. s .RA1s. ( e ; nos permitem visuali2ar os percentuais indicados.

>9 GR,ICO = N"veis %e I (ma&' em InI (mC#i$a E%+$a#iva % s p( Iess (es %e LIE nas es$ !as p)*!i$as m+ni$ipais %e , (#a!e-a /00L

4,20% 2,60% 6,80% 6,!0%

"0,!0% 34,40% 2,60%

Disc iplinas do #nsino $%dio ou normal Disc iplinas da &radua' o Disc iplinas da ()s* +radua' o Cursos de #,tenso -niversit.ria Cursos promovidos pela esc ola Cursos promovidos pela S $# Cursos reali/ ados por inic iativa pr)pria 0utro N1vel

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

00,00%

1onte! elaborao prLpria.

nSmero redu2ido de pro#essores disse &aver recebido essa #ormao em disciplinas da /raduao 79+,Eb8 e da pLs4/raduao 79E,6b 8 demonstra o que Moura 7+55+8 H constatava! a maioria dos pro#essores de &oHe pertence J /erao pr04di/ital, ou seHa, sua #ormao inicial no contemplou, em termos de #undamentos e prticas, um trabal&o com computadores no conte?to escolar. .eralmente o con&ecimento #oi adquirido em ambientes #ora da escola, em cursos de <n#ormtica, sem uma relao peda/L/ica direta com aquele instrumento tecnolL/ico. Esses percentuais entram em acordo com uma pesquisa reali2ada em +55, no Municpio de 1ortale2a, com uma mostra estrati#icada de +9E pro#essores de escolas pSblicas estaduais e municipais. s resultados desse estudo revelam que apenas 9,;b dos +9E docentes entrevistados vivenciaram disciplinas espec#icas sobre o uso do computador no ensino normal, e 9;,;b na /raduao, mostrando que os docentes no so incentivados para utili2ar as :<Cs em sala de aula como recurso didtico 7'U'E), +55*a8. Embora o percentual seHa um pouco maior na /raduao, ainda 0 muito bai?o, diante imposiTes da le/islao da educao para os cursos de #ormao e das demandas do conte?to atual. At0 mesmo entre os pro#essores que #i2eram cursos de especiali2ao em <n#ormtica Educativa 7,>,*b8, pequeno nSmero 79E,6b8 obteve esse con&ecimento na especiali2ao, revelando certa insu#icincia na sua matri2 curricular dos mesmos com relao J temtica. 1reire et. al. 7+55(8 asseveram que a implantao de computadores na educao e?i/e

>+ que cada pro#essor invista em seu desenvolvimento, para que sua prtica peda/L/ica possa se bene#iciar dessa tecnolo/ia. 'ossos dados demonstram que mais de (5b dos pro#essores entrevistados buscam obter esse con&ecimento por conta prLpria. dado 0 tamb0m revelado no estudo retrocitado de 'unes 7+55*a8, ao demonstrar que, em +55,, ;5,*b dos pro#essores de sua amostra assumiam sua #ormao nessa rea, enquanto apenas 9E,+b #i2eram uma #ormao o#erecida pela )ecretaria de Educao %sica do Cear 7)EDUC8 ou )ecretaria de Educao e Assistncia )ocial do Municpio de 1ortale2a 7)EDA)8. 'ossa pesquisa demonstra que, em se tratando dos pro#essores de =<E, a maioria 7>5,*b8 obteve essa #ormao em cursos promovidos pela )EDA), &oHe con&ecida como )ME 7)ecretaria de Educao do Municpio8. Nuando #a2em essa a#irmao, esto se re#erindo aos cursos reali2ados no Centro de Re#erncia do "ro#essor, que assumiu desde sua implantao a responsabilidade pela #ormao do pro#essor para o uso das tecnolo/ias. 'o que di2 respeito ao software livre, a situao 0 ainda mais /rave, pois nen&um pro#essor disse &aver utili2ado esse tipo de software na /raduao e apenas um percentual de (,(b teve essa apro?imao na pLs4/raduao. Mais uma ve2, e indicando um mesmo quantitativo de respostas 7>5,*b8, os pro#essores obtiveram con&ecimento e apro?imao com o software livre em cursos promovidos pela )ME, como demonstra o /r#ico a se/uir. GR,ICO > N"veis %e I (ma&' em Software Liv(e % s p( Iess (es %e LIE nas es$ !as p)*!i$as m+ni$ipais %e , (#a!e-a /00L

3,30% 0,00%

"0,!0% 30,20% !,20%

Disc iplinas do #nsino $%dio ou normal Disc iplinas da &radua' o Disc iplinas da ()s* +radua' o Cursos de #,tenso -niversit.ria Cursos promovidos pela esc ola Cursos promovidos pela S $# Cursos reali/ ados por inic iativa pr)pria 0utro N1vel

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

00,00%

1onte! elaborao prLpria.

>( Q bem verdade que os pro#essores no precisam ser /randes t0cnicos de <n#ormtica, mas, tamb0m, no 0 su#iciente que eles apenas seHam #ormados para serem usurios de computador 7AA=E':E, 9>>68. A utili2ao das tecnolo/ias na educao deve ser bali2ada pela necessidade de prevalecer a dimenso peda/L/ica sobre a t0cnica, e a #ormao continuada deve consistir em atitudes em relao ao uso desses con&ecimentos, as quais devem evidenciar possibilidades de FpensarG e no somente FapertarG botTes 7M<CCE=A-- , +55(8. Apontar as atividades e?ercidas pelos pro#essores em seu espao de trabal&o 7=<Es8 0 o obHetivo do prL?imo tLpico. ,.9.+ AtribuiTes do "ro#essor de =<E e :rabal&o com os "ro#essores Re/entes(6 A "re#eitura Municipal de 1ortale2a, por interm0dio da )ecretaria de Educao Municipal, imprime sua proposta de trabal&o para os laboratLrios de <n#ormtica Educativa, estabelecendo o CR" como local de sua di#uso. A <n#ormtica3computador assume o lu/ar de F#erramenta peda/L/ica de apoio ao pro#essorG. AeHamos o que est impresso no te?to!
"ropomos que a in#ormtica na escola n' sePa +m $ n#e)% $+((i$+!a( e n' es#ePa na g(a%e %e %is$ip!inas com dias e &orrios marcados para tal, pois se assim #osse, descaracteri2aria o trabal&o como F<n#ormtica EducativaG. A p( p s#a 3 +#i!i-a( $ mp+#a% ( $ m +ma Ie((amen#a pe%agEgi$a %e ap i a p( Iess ( nos diversos conteSdos curriculares e e?tracurriculares dentro do ambiente do =<E. Assim, o pro#essor da disciplina ou da turma marca o dia e o &orrio da aula com seus alunos no laboratLrio e planeHa sua aula com o uso dos diversos recursos que as tecnolo/ias da comunicao e in#ormao podem proporcionar J educao Hunto ao pro#essor do =<E, sendo imprescindvel o acompan&amento e a participao dos pro#essores neste ambiente 71 R:A=E-A, +55, p. 5(I /ri#os nossos8.

Resta claro que a atuao do pro#essor de laboratLrio est intimamente relacionada J do pro#essor re/ente. A <n#ormtica no deve ser componente curricular, mas sim instrumento mediador do ensino4aprendi2a/em. Ao questionar os pro#essores, no entanto, sobre suas atribuiTes no =<E, em apenas *,,b das respostas #oi destacado o uso do computador ou tecnolo/ia como #erramenta de aprendi2a/em. A maior #req_ncia se re#eriu a receber e orientar pro#essores e alunos. "ara termos noo de todas as atividades que apareceram nas #alas dos pro#essores, #i2emos uma tabela contendo todas elas e seu percentual representativo.
(6 Classi#icao dada aos pro#essores que atuam em sala de aula, de acordo com o Estatuto do Ma/ist0rio do Municpio de 1ortale2a. 'esse trabal&o, utili2aremos esse termoI contudo, por ve2es, tamb0m nos re#eriremos a esses pro#essores como pro#essores de sala de aula.

>;

TA5ELA / A#ivi%a%es %esenv !vi%as pe! s p( Iess (es %e LIE nas es$ !as p)*!i$as m+ni$ipais %e , (#a!e-a /00L
A:<A<DADE Receber e orientar pro#essores Receber e orientar alunos "laneHamento "esquisa :rabal&ar conteSdos Manuteno! Computadores3=aboratLrio Uso peda/L/ico do Computador Desenvolvimento de proHetos 1onte! elaborao prLpria. 1RENUo'C<A 7b8 ;,,( (*,6 +(,, >,+ 6,; *,, *,, ,,6

Apesar de ser destacado em outros momentos pelos pro#essores de laboratLrio que os pro#essores de sala de aula no #req_entam o =<E, esse mesmo pro#essor aparece em ;,,(b dos depoimentos dos docentes de laboratLrioI embora, sempre relacionados com verbos au?iliar, orientar, receber, planeHar, a/endar e e?ecutar. A #uno FplaneHamento de aulas Hunto com o pro#essor de =<EG no 0 considerada pela maioria dos entrevistados, pois somente 0 citada em +(,,b das respostas. Esses dados revelam que a realidade destoa das polticas e?pressas, pois, se o pro#essor de =<E no estabelece essa inte/rao com o pro#essor re/ente e os conteSdos e atividades que ele tem desenvolvido para poder priori2ar o computador como mediador da aprendi2a/em, ele no desempen&a seu papel e#etivo no laboratLrio e na escola. "ara que saibamos que papel 0 esse, as 'iretri>es para a educao =,sica da rede pG=lica municipal e lotao de professores 71 R:A=E-A, +55E, p. (54(+8 e?pressam de #orma minuciosa sobre as atribuiTes do pro#essor de laboratLrio de <n#ormtica Educativa. "ara e#eito de anlise do documento, dividimos essas atividades da se/uinte #orma! A#ivi%a%es %e Ca(C#e( ,"si$
De#inir Hunto J comunidade escolar o #uncionamento do =<E, considerando as orientaTes da )EDA)3CR" e )ERI viabili2ar a in#ra4estrutura necessria ao #uncionamento re/ular do =<E, no que se re#ere J or/ani2ao do espao #sico e ao a/endamento do atendimento do =<EI 2elar pela manuteno, conservao e limpe2a dos equipamentos e recursos do =<EI abrir e #ec&ar o =<E no incio e #im do e?pedienteI c&ecar periodicamente todos os equipamentos do =<EI solicitar o atendimento da assistncia t0cnica ao setor competente quando

>,
necessrio.

A#ivi%a%es %e Ca(C#e( Pe%agEgi$


Elaborar o proHeto peda/L/ico para o =<EI planeHar Huntamente com o pro#essor re/ente 7da turma ou disciplina8 as atividades peda/L/icas a serem desenvolvidas no =<EI assessorar o pro#essor4re/ente em suas aulas reali2adas no =<EI incentivar e sensibili2ar os pro#essores da escola para o uso peda/L/ico do =<EI reali2ar pesquisas e estudos para au?iliar no planeHamento dos pro#essores, em &orrios reservados para esta atividadeI acompan&ar os alunos em seus trabal&os e pesquisas individuais, de acordo com a disponibilidade do =<EI desenvolver proHetos na rea de <n#ormtica Educativa, envolvendo toda a comunidade escolarI contribuir com a #ormao de todos os pro#essores na rea de <n#ormtica Educativa 7cursos, o#icinas etc8.

A#ivi%a%es %e Ca(C#e( Ins#(+men#a!


Re/istrar e arquivar todas as atividades planeHadas e e?ecutadas em cada aulaI re/istrar no livro de ocorrncias, entradas e sadas de material do =<EI participar de reuniTes e eventos diri/idos aos pro#essores do =<EI e?i/ir da )EDA)3CR" e )ER o acompan&amento peda/L/ico para o =<EI reali2ar semestralmente relatLrios sobre os trabal&os desenvolvidos no =<E e encamin&4los J )EDA)3CDE e CR".

documento ainda re/istra o que no 0 de responsabilidade do pro#essor de =<E!


Q vedado ao pro#essor do =<E! substituir, em sala de aula convencional, em eventuais ausnciasI receber a turma no =<E sem planeHamento e sem a presena do pro#essor da disciplina ou turmaI reali2ar trabal&os t0cnicos administrativos da escola, de #orma obri/atLria 71 R:A=E-A, +55E, p. (+8.

Esse documento #a2 um desen&o do pro#essor de =<E, considerando quem ele deve ser, o que ele deve e no deve #a2er. Ao analisar essas atribuiTes, percebemos que esse pro#essor deve se con#i/urar como um coordenador desse espao, cuidando do seu #uncionamento t0cnica e peda/o/icamente. Con#rontando esse desen&o com as respostas dos pro#essores acerca de suas atribuiTes no laboratLrio, con#irmamos que eles no esto assumindo esse papel. "ara mais uma ve2 comprovar esta assero, ou seHa, a no4con#i/urao do pro#essor de =<E se/undo o direcionamento das polticas de <n#ormtica Educativa do Municpio, quando tratamos da relao de trabal&o dos pro#essores de =<E com os docentes de sala de aula, um percentual de (,(b deles a#irmou ser uma relao tranq_ilaI contudo, dei?ando

>E transparecer um trabal&o individual... F:ranq_ilo. Eles man%am os conteSdos e e+ Ia& as atividades 7"566, /ri#os nossos8G. Corroborando tal assero, apenas +,,b relacionaram em suas #alas o trabal&o em parceria, e 9E,6b re/istraram a di#iculdade do relacionamento com o pro#essor de sala de aula, relatando o se/uinte!
A maioria dos pro#essores subutili2a as aulas do laboratLrio. 7"5998. A relao 0 um pouco con#litante pelo #ato de no compreenderem e3ou aceitarem a nossa sistemtica de trabal&o. 7"5+*8. 'o ten&o muita apro?imao com eles, eles so muito relutantes. 7"56E8. Al/uns tra2em atividades, outros esperam por mim, que eu #aa, e outros, se pudessem, nem iriam ao laboratLrio. 7"5>;8.

'ascimento 7+55*8 ressalta que esse distanciamento entre os pro#essores de sala de aula e pro#essores de =<E se d pela #alta de con&ecimento na utili2ao do computador dos primeiros, e ainda pela relao de poder e?istente no ambiente do =<E, sobrepondo o pro#essor de =<E ao docente de sala de aula. As respostas mais #req_entes sobre a metodolo/ia de trabal&o utili2ada com os pro#essores re/entes re#erem4se a planeHamentos 7E6,+b8I na maioria das ve2es 7(6,6b8, tratando4se, como a#irmamos & pouco, de trabal&os reali2ados individualmente pelo pro#essor do =<E. Aale destacar que as respostas sempre esto interli/adas com a palavra FatividadesG, con#irmando o privil0/io do carter metodolL/ico da ao.
AeHo o conteSdo que os pro#essores esto trabal&ando e planeHo as atividades. 7"5*(8. A/endo &orrio com eles e eles acompan&am as atividades. 7"5>+8.

Em todas as ve2es que os entrevistados #alaram em FconteSdoG 76,;b8, relacionaram4 nos com a matri2 curricular, re/istrando certa preocupao com os conteSdos curriculares que os alunos esto desenvolvendo em sala de aula.
Nuando estou trabal&ando com proHeto, reali2o o planeHamento com os pro#essores, por rea. 'o caso de trabal&ar com as disciplinas, primeiro a/endo um encontro com o pro#essor para apresentar as #erramentas disponveis, em se/uida veHo o conteSdo que o pro#essor deseHa trabal&ar para que possa dar su/estTes e3ou #a2er as devidas adaptaTes quando o pro#essor H vem com uma id0ia para a aula. 7"5E,8.

percentual destacado em relao ao conteSdo, pois, se/uido desse depoimento, demonstra que e?istem pro#essores que buscam cumprir as determinaTes e?pressas nas

>* diretri2es, cumprindo o seu papel como docente de =<E. Em se tratando de trabal&o com proHetos, apenas ,,6b dos pro#essores re#eriram4se a eles, e 9,Eb citou o proHeto poltico4peda/L/ico desenvolvido pela escola, a#irmando que 0 Fo mesmo proHeto peda/L/ico que norteia a nossa prtica 7"5E58G. Esses percentuais so mnimos, se considerarmos que o proHeto peda/L/ico da escola 0 um documento de muita importDncia para essa instituio. 'ele esto contidos no somente a de#inio da matri2 curricular da instituio, ou a or/ani2ao do trabal&o peda/L/ico, mas tamb0m os valores e princpios que embasam o trabal&o da escola, elementos #undamentais para nortear a prtica de qualquer pro#essor. A sua constituio 0 tare#a coletiva e deve a/lutinar pro#essores, diretores, orientadores, coordenadores etc. E 0 e?atamente por isso que os pro#essores de =<E devem se envolver nesse processo, pois 0 indispensvel que as tecnolo/ias seHam discutidas e inseridas na concepo desse proHeto. s nSmeros re/istrados revelam a #alta de li/ao do trabal&o dos pro#essores de =<E com o FtodoG da escola. )L recon&ecer os conteSdos que os alunos estudam em sala de aula e #a2er atividades relacionadas a eles no 0 o su#iciente para que a aprendi2a/em do aluno seHa asse/urada. Q necessrio que &aHa uma articulao dos conteSdos curriculares com a escola e com a vida. papel do pro#essor de =<E 0 #a2er com que o aluno e os pro#essores de sala de aula percebam, recon&eam e utili2em a tecnolo/ia, sobretudo o computador e a internet, como instrumento mediador da aquisio do con&ecimento. pro#essor de =<E precisa propiciar essa relao, pois, como di2 Moran 7+55*8, quanto mais acesso, mais necessidade de mediao, de pessoas que inspirem con#iana e que seHam competentes para aHudar os alunos a encontrar os mel&ores lu/ares, os mel&ores autores e saber compreend4los e incorpor4los J realidade. Da mesma #orma que 0 di#cil o pro#essor de =<E se envolver com o entorno da escola, por0m, 0 um /rande desa#io desenvolver proHetos que envolvam toda a equipe escolar em proHetos de <n#ormtica Educativa. )torto 7+55;8 /arante que, para tentar mudar essa realidade, o 'Scleo de :ecnolo/ia Educacional 4 ':E de RondonLpolis, no Mato .rosso, desenvolve cursos que envolvem no sL pro#essores, mas tamb0m diretores e coordenadores peda/L/icos, apesar de, como H destacado por 'ascimento 7+55*8, o distanciamento desses pro#essores do espao do laboratLrio ser perceptvel. 1a2endo mais uma ve2 re#erncia J pesquisa reali2ada em Mato .rosso, consta que, mesmo os pro#essores que participam de cursos, apenas (,b deles utili2am o laboratLrio e se/uem as propostas apresentadas

>6 7): R: , +55;8. Q ur/ente que /estores e pro#essores responsveis pelo =<E na escola propiciem a todos os pro#essores momentos no laboratLrio para que eles possam se #amiliari2ar com o ambiente. As possibilidades de #ormao no uso das :<Cs podem e devem ser estendidas aos pro#essores de sala de aula. Como anota 'ascimento 7+55*8, esses momentos devem implicar a interao de pro#essores de sala de aula e do =<E para desmisti#icar a relao de poder /erada nesse espao de trabal&o, e, assim, alcanar o obHetivo proposto pela escola e pelos pro#essores! a mel&oria da qualidade do ensino 7% R.E), +5558. Como bem evidencia CarnoV 7+55+, p. (58, Fuma administrao pSblica bem or/ani2ada 0, portanto, a c&ave do pro/resso da educao em uma economia mundiali2adaG e, se os administradores escolares investirem em #ormao &umanstica dos educadores e no domnio tecnolL/ico, poderemos avanar mais 7M RA', +55*8. :endo conscincia da importDncia das polticas implementadas para o desenvolvimento das escolas e apLs conte?tuali2armos nosso ambiente e suHeitos de estudo, sobretudo quem so e o que #a2em, no prL?imo tLpico nos apro#undamos em como esses pro#essores #icaram situados diante da poltica de adoo de um novo padro de desenvolvimento! o software livre.

?F/ P !"#i$as %e A% &' % Software Liv(e


Desde +55,, na oportunidade de revitali2ao dos =<Es, a )EDA) dei?a clara em seu proHeto a adeso ao software livre. As mquinas novas levadas para as escolas c&e/aram ao ambiente com o sistema operacional =inu? na distribuio furumim 71 R:A=E-A, +55,c8. 'ossos dados nos revelam que >>,9b dos =<Es utili2am a distribuio furumim, enquanto apenas 5,>b permanece com o YindoUs. tempo de adoo do software livre nos laboratLrios, em sua maioria 7*>,9b8, 0 de dois a trs anos, con#irmando a relao estreita entre a poltica adotada, a implantao de laboratLrios e a necessidade de selecionar e credenciar pro#essores para assumir esses espaos. s nSmeros nos mostram que o tempo de adoo do software livre coincide com os anos de implantao dos laboratLrios. Um percentual de (,,(b dos pro#essores relatou que a adoo aconteceu & dois anos e meio, #a2endo re#erncia a +55,, mais especi#icamente ao se/undo semestre. Esse valor equivale aos ,6 laboratLrios que passaram pela revitali2ao

>> nesse ano. Ainda tivemos os entrevistados 7;(,6b8 que se re#eriram a dois anos, o que 0 relativo aos laboratLrios implantados no #inal de +55, e incio de +55EI e os que responderam cinco meses 7+5,>b8, re#erindo4se aos laboratLrios implantados em +55*. Dos 99> pro#essores, mais da metade 7,*,9b8 a#irmou que no momento da adoo do software livre, H estavam atuando no =<E. Ao #alarem sobre a poltica de adoo do software livre, destacaram!

que a adoo #oi uma imposio da "M13)ME 7+>,;b8I relacionaram4na a Far/umentos #inanceirosG 79,,9b8I citaram o ano 79;,(b8, ou apenas o ano, respondendo F#oi em +55,GI disseram ter acontecido subitamente, de #orma inesperada, repentina e brusca 799,6b8I responderam que #oi uma adoo reali2ada sem preparao e orientao 795,9b8I disseram ter sido sem nen&um questionamento ou consulta 7,,;b 8I e a#irmaram ter sido por questTes ideolL/icas 7+,,b8.

percentual de 95,>b disse que no sabiam responder como aconteceu a adoo e 96,;b no #alaram sobre essa poltica. AeHamos al/uns depoimentos!
)ubitamente, de repente, sem discusso, sem maiores esclarecimentos. 1oi imp s# F 7"59>, /ri#os nossos8. A adoo #oi *(iga#E(iaF 7"5+;, /ri#os nossos8. 'o ano de +55, a "re#eitura Municipal, com o intuito de redu2ir custos, resolveu mi/rar para o sistema operacional =inu?. :al sistema por ser livre no necessita pa/ar licena para utili24lo, lo/o a "M1 conse/uiu #a2er boa reduo nos /astos e sobrou din&eiro para investir na aquisio de mais computadores para muitas escolas da rede de ensino. 7"5E+8. 1oi deciso da "M1. s computadores #oram trocados por novos computadores, os que H tin&am nos laboratLrios #oram restaurados. 7"5>(8. Al/uns laboratLrios H #oram implantados com o =inu?, outros #oram restaurados, e outros, mudados por completo. 7"5>*8.

Dar a vo2 aos pro#essores si/ni#ica perceber em seus discursos as contradiTes da realidade 7"ERE- . ME-, 9>>,8. A adoo do software livre #oi reali2ada, como H destacamos, na /esto de =ui2ianne de liveira =ins, uma pre#eita #iliada ao "artido dos :rabal&adores, o mais e?pressivo entre as a/remiaTes de esquerda, que valori2am a

955 democracia e a i/ualdade. Considerando esse #ator, em um /overno que assume o "laneHamento "articipativo como al/o #undamental e at0 mesmo uma e?i/ncia decisiva para uma administrao de esquerda em sua ao popular, a vo2 dos pro#essores revela e?atamente o contrrio. s entrevistados destacam que, para adotar o software livre, esse /overno no #oi to participativo, pois no considerou a #i/ura do pro#essor como elemento primordial para a e#etivao da poltica. Ao #a2erem uma ava!ia&' s *(e a a% &' % software !iv(e, os pro#essores responderam de #orma positivaI no entanto, apontaram restriTes, sempre relacionadas J #orma como a poltica #oi implementada. "odemos citar como e?emplo dessas a#irmaTes os se/uintes depoimentos!
"ositiva, mas an#i%em $(C#i$aF 7"5+6, /ri#os nossos8. "ositiva, mas ainda desa#iadora pelas di#iculdades de uso. 7"5,58. 1oi #(a+mC#i$aD por0m est sendo satis#atLria. 7"5,6, /ri#os nossos8. "ositiva a adoo, nega#iva a I (maF 7"99(, /ri#os nossos8. "ela questo #inanceira #oi boa, mas peda/L/ica, ainda est sendo muito di#cil. 7"99E8.

"udemos perceber que a adoo #oi vista pelos pro#essores em /eral como uma poltica positiva 7(9,>b8, levando J democrati2ao3incluso di/ital 7+(,,b8, pois possibilitou a implantao de novos laboratLrios. Aeremos adiante que esse elemento ser questionado, dada a implantao de uma poltica pSblica de Huventude B o "ro$ovem, concomitante J adoo do software livre, que disponibili2ou equipamentos eletr[nicos, sobretudo, computadores para as escolas municipais com recursos do 1undo 'acional de Desenvolvimento da Educao 4 1'DE. A leitura dos dados, por0m, re/istra que os pro#essores associam esse #ato J adoo do software livre. representativas dessa a#irmaoI
Com certe2a a adoo do software livre #oi muito vlida, p is p (#+ni- + Rsi$S a ins#a!a&' %e vC(i s !a* (a#E(i s %e inI (mC#i$a e conseq_ente incluso di/ital dos alunos, por0m, pela #alta de um proHeto norteador iniciante, causou muita a#lio nos pro#essores, pois Fdormimos com o YindoUs e acordamos com o =inu?G. 7"5>>, /ri#os nossos8. 1oi m+i# vC!i%aD &aHa vista oportuni2ar ao alunado a possibilidade de incluso di/ital e %a imp!emen#a&' %e %ive(s s !a* (a#E(i sF 7"5;>, /ri#os nossos8.

bservemos al/umas das #alas

959
Um bom proHeto. 'o sL pelas questTes ideolL/icas que esto por trs do software livre, como tamb0m pela questo #inanceira 7as licenas8, visto que dessa #orma viabili2a a $ ns#(+&' %e n v s !a* (a#E(i s %e inI (mC#i$aD #avorecendo, entre outras aTes, a incluso di/ital. 7"5E>, /ri#os nossos8.

Al/uns pro#essores percebem a adoo do software livre como uma ao boa 795,>b8, vlida 7;,+b8 e que trou?e bene#cios 7+,,b8. Q o que revela o depoimento a se/uir! FEmbora a escola ainda esteHa se adaptando, a a% &' nossos8. s depoimentos citados nos mostram que no podemos /arantir que #oi uma avaliao puramente positiva ou ne/ativa, pois, ao mesmo tempo, #oi vista como ao dema/L/ica, inesperada, pouco peda/L/ica, irresponsvel, sem estrutura, di#cil, traumtica, antidemocrtica, impositiva, que serviu de adequao Js necessidades da "re#eituraI por outro lado, tamb0m #oi re/istrado que #oi positiva, vlida e ben0#ica. Q certo que encontramos em nossa anlise pro#essores que se posicionaram apenas de #orma ne/ativa, cun&ando respostas a e?emplo de! poltica antidemocrtica 7E,6b8I um desrespeito ao pro#essor 7,,9b8I adoo sem planeHamento ou preparo pr0vio 7;,+b8I #oi imposta 7;,+b8I e #oi muito ne/ativa a #orma 7*,,b8. Couve ainda pro#essores que ac&aram cedo para #a2er avaliao 7,,;b8. Apenas (,;b dos pro#essores no avaliaram a poltica. Resta claro na #ala dos pro#essores dos =<Es a imposio da poltica de adoo do software livre. :amb0m #icou re/istrada a possibilidade que essa poltica trou?e de implantao de laboratLrios, independentemente da procedncia dos recursos, possibilidade essa comprovada pelos nSmeros do <'E" e pelos documentos municipais norteadores da "oltica de <n#ormtica Educativa. Embora a )EDA) ten&a imprimido em seus documentos a inteno de trabal&ar com software livre desde +55, 71 R:A=E-A, +55,8, os depoimentos dos pro#essores e?empli#icados na seq_ncia, re/istram que a maior quei?a relativa a essa adoo #oi a implantao da poltica antes de uma conscienti2ao e #ormao dos pro#essores. AeHamos o que revelam as vo2es dos entrevistados!
Eu ac&o muito importante voc no ter dependncia de um tipo de software ou qualquer outra coisa, mas a$O H+e as $ isas %eve(iam se( Iei#as $ m mais (espei# D $ ns$ien#i-a&' D sensi*i!i-a&' % s mais in#e(essa% sF 7"5>;, /ri#os nossos8. Ac&ei positiva, embora impositiva. Mas eu sei que toda poltica 0 assim. Deveria ser di#erente, partir da necessidade, #(a*a!Oa( a a&' H+e se(ia %esenv !vi%a e sE %ep is imp!an#C.!aF Mas sabemos que nunca acontece

#( +Je m+i# s *eneI"$i sVF 7"5,(, /ri#os

95+
dessa #orma. 7"5>*, /ri#os nossos8. Acredito que %eve(ia #e( an#es %e #+% D %a a% &' D +ma p !"#i$a p)*!i$a %e I (ma&' e $ ns$ien#i-a&' F 7"95*, /ri#os nossos8. 'o #oi positiva, porque s softwares I (am imp!an#a% s an#es %a $apa$i#a&' % s p( Iess (esF 7"956, /ri#os nossos8.

s pro#essores ainda re/istram o #ator tempo, assinalando que as polticas, mesmo sendo implementadas de #orma impositiva, na medida em que o tempo vai passando, eles vo se FapropriandoG delas, ou se FacostumandoG J mudana imposta. Q o que re/istra o depoimento a se/uir!
Concordo plenamente com a adoo do software livre, no entanto percebo que a maioria das pessoas tem encontrado di#iculdade na sua utili2ao. <sso aponta para a necessidade de um mai ( espa& %e #emp para que os pro#essores se apropriem dessa nova tecnolo/ia 7"5E,, /ri#os nossos8.

:ratando de modo mais espec#ico das imp!i$a&Ges % software !iv(e pa(a %

#(a*a!O

p( Iess ( %e LIED um percentual de 9,,9b e?primiu que a adoo trou?e diversas s depoimentos a se/uir so ilustrativos dos problemas

di#iculdades, como, por e?emplo, a e?istncia de pro/ramas que no #uncionam no =inu?, sobretudo, softwares educativos. apontados por essa parcela dos suHeitos pesquisados.
E?istem pro/ramas que no rodam no =inu?. 7"5+(8. Di#icultou o uso de softwares educativos! instalao, manuteno, e uso. E tamb0m a instalao da internet. 7"59>8. Di#iculta o trabal&o, pois no se conse/ue resolver problemas corriqueiros que conse/uimos com o YindoUs. 7"5+,8. :ive al/umas di#iculdades, pois os primeiros cursos que #i2 no CR" eram no YindoUs e sL depois de al/um tempo #oi que a "re#eitura nos o#ereceu cursos sobre o =inu?. 7"(*8.

"ercentual de 9E,*b dos pro#essores disse que a adoo do software livre trou?e a necessidade de F#a2er cursosG 7"5*;8, intencionando um Faprendi2ado dirio e contnuoG. 7"5*58!
<mpulsionou4nos a procurar cursos para poder utili24lo. 7"5;98. :ive que buscar aprender, #a2er cursos e buscar coisas novas. 7"5*;8.

Como destacamos & pouco, o #ator tempo #oi mais uma ve2 citado, pois E,*b dos pro#essores a#irmaram estar se acostumando J mudana, ou ao FsustoG. 7"56>8. Al/uns 7,,6b8

95( dos entrevistados citaram ainda que mudanas #oram tra2idas por essa adoo, mas no #i2eram indicao de nen&uma delas. s pro#essores disseram que o software livre trou?e! mais se/urana 795,>b8I desa#io 7>,+b8I #acilidade para o meu trabal&o 7,,>b8I implicaTes positivas 7E,9b8I e, restriTes para o trabal&o reali2ado 7(,;b8. "ercentual de *,(b dos entrevistados /arante que essa adoo no trou?e nen&uma implicao3alterao para o seu trabal&o. =istamos abai?o al/uns re/istros que e?empli#icam as a#irmaTes!
1oi um /rande desa#io, H que nunca &avia trabal&ado antes com software livre. 7"+98. 'o &ouve nen&uma alterao, at0 porque al/uns pro/ramas no di#erem muito do windows. 7";68. 1acilitou o meu trabal&o, pois posso bai?ar softwares educativos livres e escol&er con#orme a min&a necessidade. 7",98. :em mais se/urana e trava menos que o outro software 7proprietrio8. 7"5*>8.

:ivemos ainda um percentual de (+,6b dos pro#essores que no responderam acerca das implicaTes do software livre para o seu trabal&o. Ao #alar das imp!i$a&Ges % software !iv(e pa(a La* (a#E(i %e InI (mC#i$a E%+$a#iva . LIED di#iculdades diversas #oram citadas nas #alas, tais como! de aplicao de atividades 79,*b8, de manuteno3suporte t0cnico 79,*b8, de encontrar softwares que e?ecutem no =inu? 7(,*b8I por0m, +9b dos entrevistados relataram que a maior di#iculdade que a adoo do software livre trou?e para o laboratLrio de <n#ormtica #oi relacionada a problemas advindos da instalao da internet, ou seHa, na con#i/urao das mquinas na rede. Essa preocupao revela a importDncia que os pro#essores con#erem J internet. 1oram citados ainda problemas com a impressora 79,*b8 e com o som 7(,*b8. E outros pro#essores 7,b8 e?pressaram que al/uns computadores travavam no comeo, dando erro de Finiciali2aoG. percentual de 99,6b dos pro#essores de =<E mencionou o aumento no nSmero de mquinas dos laboratLrios como implicao direta do software livre. utros disseram que os softwares livres so mais estveis em relao a vrus 795,>b8, e trou?eram mais #acilidade para acessar a internet 7;,+b8 e reinstalar 7,,>b8. "ercentual de 9,,>b dos pro#essores a#irmou no ter &avido nen&um problema ou alterao e +9b no responderam J per/unta.
)o mais estveis em relao a vrus e possuem inter#aces /r#icas to simples e interativas quanto os FoutrosG 7"acote ##ice8. 7"5E>8.

95;
A estrutura 0 muito similar a qualquer outro laboratLrio. )L que #oi possvel a implantao desse laboratLrio por causa do =inu?. 7"5>+8.

Q importante #risar que percebemos nas #alas dos pro#essores e?pressTes como Fno incioG, FinicialmenteG, se contrapondo a Fa/oraG e F&oHeG. <sso nos #a2 entender que esses problemas #oram se resolvendo no decorrer do percurso da implementao da poltica. depoimento a se/uir 0 e?pressivo! Fa/ora est tudo per#eito, mas na adoo #oi um caosG. 7"5>68. Aeri#icamos que nas prLprias #alas dos pro#essores, encontramos como os problemas #oram sendo solucionados!
An#es %e +sa( ( #ea% ( %ava m+i# p( *!ema na (e%e, mas depois dele, no temos muitos problemas. 7"5>E, /ri#os nossos8. s t0cnicos da )EDA) trocaram as mquinas anti/as pelas % a%as pe! P( W vem e instalaram o furumim. 4 +ve p( *!emas $ m s mE%+! s is !a% (es H+e I (am (es !vi% s $ m a ins#a!a&' % s no$rea%F 7"5+,, /ri#os nossos8.

Alem de destacar a #orma como #oi solucionado o problema com os mLdulos isoladores, o pro#essor 5+, inseriu um dado importante que at0 o momento no #oi relatado! o "ro$ovem B "ro/rama 'acional de <ncluso de $ovens! educao, quali#icao e ao comunitria. <nstitudo pelo .overno 1ederal atrav0s da =ei ni 99.9+>, de (5 de Hun&o de +55, e re/ulamentado pelo Decreto np ,.,,* de , de outubro de +55,, esse pro/rama destina4 se a Hovens de 96 a +; anos que terminaram o ,i ano, mas no concluram o >i ano do Ensino 1undamental e no tm vnculos #ormais de trabal&o na data da inscrio 7Art. 968. )e/undo o Decreto, a e?ecuo e a /esto do pro/rama aconteceu no Dmbito #ederal e local. 'o plano #ederal, por meio da conHu/ao de es#oros entre a )ecretaria4.eral da "residncia da RepSblica, que o coordena, e os Minist0rios da Educao, do :rabal&o e Empre/o e do Desenvolvimento )ocial e Combate J 1ome, observando4se a intersetorialidade, e sem preHu2o da participao de outros Lr/os e entidades do "oder E?ecutivo 1ederal 7Art. ,i8. Uma das obri/aTes desses Lr/os 0 Fadquirir e distribuir os equipamentos de in#ormtica para as atividades peda/L/icas do "ro$ovemG. 7Art. 9(, par/ra#o 9i, inciso A<8. 'o Dmbito local, a /esto e e?ecuo do pro/rama ocorrem por meio da conHu/ao de es#oros entre os Lr/os pSblicos das reas de educao, trabal&o, assistncia social e Huventude, observada a intersetorialidade, sem preHu2o da participao das secretarias estaduais de Huventude, onde &ouver, e de outros Lr/os e entidades do "oder E?ecutivo

95, Estadual e Municipal, do poder =e/islativo e da sociedade civil 7Art. ,i, "ar/ra#o Snico8. Aos entes #ederados parceiros do pro/rama 7no caso do Municpio de 1ortale2a, a "re#eitura Municipal8, uma das obri/aTes 0 Fprovidenciar e arcar com a in#ra4estrutura necessria J e?ecuo local do "ro$ovem, re#erente aos espaos #sicos adequados ao desenvolvimento do curso, tais como! 7...8 b8 ambientes apropriados para a instalao dos laboratLrios de in#ormtica 7...8G. 7Art. 9(, par/ra#o +i, inciso <<, alnea b8. 'a Resoluo do 1undo 'acional de Desenvolvimento da Educao 4 1'DE ni 5+,, de 56 de maio de +55E, a responsabilidade dos municpios convenentes 0 rea#irmada e mais uma ve2 aparece como uma de suas obri/aTes Fdisponibili2ar espao #sico adequado, con#orme normas de se/urana necessrias, para instalao dos equipamentos de in#ormtica a serem distribudos pelo .overno 1ederalG. 7Art. (i, inciso A<8. )e voltarmos para a :A%. 9, da p/ina 6,, veremos que, de +55, para +55*, tivemos um aumento de 6( laboratLrios de <n#ormtica Educativa. Considerando as obri/aTes do .overno 1ederal com as escolas conveniadas ao "ro/rama que, reiterando, 0 disponibili2ar equipamentos eletr[nicos para as escolas que #irmarem convnio, questionamos a contrapartida da )ecretaria de Educao do Municpio de 1ortale2a na instalao desses laboratLrios. Em documento redi/ido por essa )ecretaria, veri#icamos por parte dela o recon&ecimento da intencionalidade do "ro$ovem, prevendo at0 mesmo o nSmero de laboratLrios a serem implantados. AeHamos!
7...8 o pro/rama disponibili2ar novos computadores para a )ecretaria de Educao e Assistncia )ocial B )EDA), #avorecendo a implantao de apro?imadamente >5 novos laboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<E para Unidades Escolares da Rede "Sblica Municipal de Ensino 71 R:A=E-A, +55E, p. (+8.

Ainda, em documento da )EDA) que relata a procedncia dos computadores dos 9E, laboratLrios em +55*, temos o se/uinte! TA5ELA = P( $e%Un$ia % s $ mp+#a% (es % s La* (a#E(i %e InI (mC#i$a E%+$a#iva /00L
PROCEDBNCIA "ro$ovem XUANTIDADE 7=aboratLrios8 >*

95E
PROCEDBNCIA )EDA) "R <'1 Doao R :AR\ ' R< '
(>

XUANTIDADE 7=aboratLrios8 E+ + 9 9 9 9

)ER <<< ;5 Recursos prLprios da escola

: :A= 9E, 1onte! elaborao prLpria com base em 1 R:A=E-A 7+55*8.

Esses nSmeros nos mostram que, dos 9E, laboratLrios das escolas municipais de 1ortale2a, ,6,6b so provenientes do "ro$ovem, re/istrando o no4investimento da )EDA) nos novos laboratLrios implantados nos anos de +55, a +55*, pois os (*,Eb re#erentes a essa )ecretaria so computadores que H &avia nos laboratLrios. Mediante esses ac&ados podemos concluir que a implementao dessa poltica pSblica de Huventude, o "ro$ovem, trou?e bene#cios para as escolas;9, no que di2 respeito J implantao de laboratLrios de <n#ormtica Educativa nas escolas da rede municipal de ensino. Embora os pro#essores associem de #orma direta a adoo do software livre J implantao de laboratLrios, as in#ormaTes obtidas acerca do "ro$ovem nos #a2em interli/ar esse crescimento J adoo e tamb0m J incluso do "ro/rama. A deciso de adotar o software livre #oi o #ator que possibilitou o "ro/rama re#erido levar o quantitativo de mquinas para as escolas. )e assim no #osse, com absoluta certe2a, o quantitativo seria di#erente. Em se tratando das imp!i$a&Ges % software !iv(e pa(a s p( Iess (es %e sa!a %e a+!aD de acordo com a leitura dos dados, essas #oram mnimas. s entrevistados a#irmaram que eles no notaram a di#erena, no &ouve repercusso ou nen&uma implicao 79,,>b8. <sso se Husti#ica, se/undo os participantes da pesquisa, pela no4utili2ao do laboratLrio pelos pro#essores 79*,Eb8, pois esto acostumados com o YindoUs 7,b8, no con&ecem o =inu? 7;,+b8, o resistem 7*,Eb8 e o ac&am complicado 79,*b8. utros ainda re/istraram que poucos
(> Empresa 'orion <nternacional, #abricante de computadores e servidores e participante do pro/rama <ntelq "remier "rovider e a Ecole 'ationale )up0rieure des Mines de )aint Etienne. ;5 )ecretaria Re/ional <<< 7)ER <<<8. ;9 Re/istra4se ainda no documento que, al0m das escolas que H estavam com laboratLrios #uncionando, e?istiam na 0poca 7+55*8 +, escolas com equipamentos recebidos do "ro/rama e no &aviam sido ainda instalados por problemas de cabeamento lL/ico e pintura dos laboratLrios 71 R:A=E-A, +55*b8.

95* pro#essores se interessam em con&ecer e aprender 7;,+b8. Esses dados sL vem a somar com a distDncia H revelada entre esses pro#essores de =<E e os de sala de aula. Al/uns entrevistados 7*,*b8 relataram que os pro#essores de sala de aula, com o tempo, #oram se acostumando, pois esto aprendendo Huntos 7(,;b8. Um percentual de ,,>b dos entrevistados disse que os pro#essores de sala de aula no entendem a mudana de software, e ainda e?istem aqueles que no acreditam ou no valori2am o espao do laboratLrio de <n#ormtica 795,>b8. Como anota Car/reaves 7+55+8, os pro#essores no podem se aper#eioar somente de &abilidades t0cnicas, mas precisam compreender na essncia as mudanas que esto en#rentando. Eles devem saber como e por que utili2ar tecnolo/ias 7computador e softwares8 em sua prtica docente, para que possam avaliar com preciso o que essas #erramentas e?pressam para o seu trabal&o. Entender a concepo da <n#ormtica Educativa e da adoo do software livre 0 #undamental para que esses pro#essores se apropriem dessas #erramentas e assumam para si o compromisso de utili24los como mediadores da aprendi2a/em. Com relao ainda J posio dos pro#essores sobre as implicaTes do software livre, para os pro#essores re/entes, tivemos um percentual de +>,;b que no se posicionou. )elecionamos al/uns depoimentos ilustrativos das diversas constataTes citadas!
'o &ouve di#erena nen&uma, H que muitos no utili2am o computador em suas atividades dirias. 7"5+,8. Eles no #req_entam muito o laboratLrio. 7"5,58. s pro#essores sL mandam os alunos para o laboratLrio e no vo l. 7"5,,8. s pro#essores no visitam muito o laboratLrio, ac&am que ele 0 de responsabilidade do pro#essor de =<E. 7"5*;8. s pro#essores no querem muito saber do laboratLrio, al/uns dei?am os alunos e vo tomar ca#e2in&o 7"5*>8.

Essa resistncia vai ao encontro ao que %ette/a 7+55;8 H e?primia! os pro#essores /eralmente tm averso Js #ormaTes e polticas, por elas serem impostas. E a distDncia entre os pro#essores de laboratLrio e os de sala de aula re/istra que eles assumem uma atitude que se contrapTe Js determinaTes das polticas do Municpio para o #uncionamento dos =<Es. Esse elemento impede que seHa e#etivado um proHeto coletivo para a <n#ormtica Educativa na escola, e revela ainda que esse componente passa ao lar/o do proHeto poltico4peda/L/ico da

956 escola, #ator H constatado. 'esse sentido, 'ascimento 7+55*8 salienta que a discusso sobre o proHeto poltico4 peda/L/ico da escola deve estar includa nos processos de #ormao continuada do pro#essor. Embora os sistemas de ensino invistam na #ormao individual e competitiva do pro#essor, o mais importante 0 a #ormao para um proHeto comum e coletivo de trabal&o, pois 0 preciso #ormar4se para a cooperao.

?F= , (ma&' C n#in+a%a pa(a

Us % Software Liv(e

Ao adotar o software livre, se/undo >+,;b dos pro#essores entrevistados, a "re#eitura Municipal de 1ortale2a reali2ou uma #ormao continuada voltada para a utili2ao desse novo padro de software nos =<E, e 6>,9b disseram &aver participado dessa #ormao. Uma das lin&as de ao detal&ada como prioridade das aTes do CR", por meio da %iblioteca Airtual Moreira Campos B %A 0 1ormao de "ro#essores, com o obHetivo de capacitar os pro#essores para o uso da tecnolo/ia como instrumento educativo. documento intitulado (inuta do Centro de -eferncia do Professor 71 R:A=E-A, +55,a8 re/istra a inteno da )EDA) em sua poltica de #ormao de pro#essores para o uso da <n#ormtica Educativa, o que tamb0m se aplica J #ormao para o uso do software livre!
7...8 a #ormao se dar atrav0s de uma /rade de cursos o#ertados pela %A e cursos de e?tenso reali2ados mediante convnio com as instituiTes pSblicas de Ensino de 1ortale2a 7U1C, UECE e CE1E:8. s cursos sero o#erecidos a partir das demandas do sistema de ensino e tero sua car/a &orria dividida em atividades teLricas, prticas no computador e prticas4 didticas nos laboratLrios 7est/io em <n#ormtica Educativa8. 'esse Sltimo caso, a equipe do CR"4%A reali2ar o acompan&amento dos pro#essores nos laboratLrios como uma atividade de #ormao dos pro#essores. A estrutura do CR" permitir tamb0m que seHa reali2ada a #ormao de pro#essores atrav0s dos recursos tecnolL/icos nas modalidades semi4presencial e a distDncia. 7". 5,8.

Comprovando o e?presso no documento, os pro#essores entrevistados relataram que a me# % ! gia +#i!i-a%a na I (ma&' $ n#in+a%a #oi a se/uinte! aulas semi presenciais, pois, al0m das aulas presenciais, tiveram tamb0m o componente a distDncia 7,>,*b8I #oi citado o convnio com a Universidade 1ederal do Cear por ;,+b dos pro#essoresI e ,b indicaram que a parte das aulas a distDncia #oi reali2ada no ambiente ) =ARI os multiplicadores do Centro de Re#erncia do "ro#essor 4 CR" #oram citados por ;,+b dos entrevistadosI al/uns 7E,*b8 indicaram que as aulas presenciais aconteceram no CR". s recortes #eitos a se/uir,

95> apontam a metodolo/ia indicada nas #alas dos entrevistados!


1oi um curso semi4presencial em convnio com a U1C, ministrado por monitores da U1C e CR". 7"5*8. ;5 &3a presencial 7=inu? para pro#essores8, ;5 &3a semi4presencial 7 peno##ice.or/ para pro#essores8. 7"5E58. As aulas J distDncia #oram reali2adas no ambiente solar. 7"5+;8. A parte presencial do curso aconteceu no CR". 7"5*,8.

Al/uns pro#essores 7E,*b8, ao destacar a metodolo/ia utili2ada na #ormao continuada, se posicionaram acerca da estrutura dos cursos reali2ados, in#ormando que tiveram uma parte teLrica e outra prtica. En#ati2aram ainda esse carter contnuo da #ormao 7+9,6b8. "ercentual de *,Eb dos entrevistados no mani#estou nen&um posicionamento nesse sentido. Centro de Re#erncia do "ro#essor B CR" #oi a resposta mais indicada 7>5,*b8 no que se re#ere ao ! $a! da #ormao continuada. <sso enseHa concordDncia com o dado re/istrado anteriormente sobre os nveis de #ormao para o uso da <n#ormtica e do software livre, onde os entrevistados indicaram que os con&ecimentos acerca dessa temtica #oram obtidos de iniciativa da )EDA)3)ME. 'o /eral, os pro#essores responderam que a #ormao continuada inicial durou cerca de dois a trs meses 7*9,+b8 e contabili2ou uma car/a &orria total de 65&3a. As demais 7+6,6b8 respostas consideraram as #ormaTes que aconteceram depois do curso inicial. "ercentual de 69,>b deles relatou que essa #ormao #oi para todos os pro#essores dos =<Es, apenas 5,6b a#irmou o contrrio, e 9*,(b no disseram sobre a durao da #ormao. Nuanto J distribuio abordada na #ormao, >E,9b dos pro#essores e?plicitaram que #oi utili2ada a distribuio furumim. Em se tratando dos aplicativos utili2ados na #ormao, os entrevistados deram destaque para o editor de te?to3Iriter 7>9,Eb8, a planil&a eletr[nica3Calc 766,+b8 e o pro/rama de apresentao3<mpress 76E,,b8. Esse dado re#lete no con&ecimento3&abilidade dos pro#essores para o uso dos aplicativos e para o empre/o peda/L/ico dos softwares. Ao responderem sobre esses con&ecimentos, os entrevistados di2em ter maior domnio nos conteSdos trabal&ados na #ormao. bservando4se o .RA1 ,, 0 possvel perceber claramente, no que di2 respeito aos conteSdos trabal&ados na #ormao, que #oram privile/iados o )istema peracional =inu?

995 7>9,Eb8 e o pacote de escritLrio pen ##ice.or/3%r ##ice.or/ 766,+b8. GR,ICO ? C n#e)% s a* (%a% s na I (ma&' $ n#in+a%a % s p( Iess (es %e LIE nas es$ !as p)*!i$as m+ni$ipais %e , (#a!e-a /00L

" ,60%

88,20%

2%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

00,00%

Sistema operacional 3inu,

(acote de escrit)rio 0pen044ice5or+6 7r044ice5or+

So4t8ares educativos livres

0utros conte9dos

1onte! elaborao prLpria. "odemos ver no .R^1. E que os pro#essores dos =<Es detm con&ecimento bsico dos aplicativos, entrando em concordDncia com a #ormao que tiveram. Como #oram privile/iados na #ormao o editor de te?tos, o sistema de apresentao e a planil&a eletr[nica, suas respostas oscilam entre FbomG e Fmuito bomG nesses aplicativos, da mesma #orma que para acessar a internet com o 1ire#o? 76*b8 ou outro nave/ador 7*;b8. Nuanto aos demais aplicativos, um nSmero redu2ido de pro#essores #alou ter con&ecimento3&abilidade no seu manuseio, mesmo sendo Fra2ovelG.

999 GR,ICO @ C nOe$imen# K4a*i!i%a%e % s p( Iess (es %e LIE nas es$ !as p)*!i$as m+ni$ipais %e , (#a!e-a pa(a +s % s ap!i$a#iv s /00L

4% 3%

-sar o am:iente +r.4ic o ;D#

30% !% 23% 3% 2% 2 %

-sar o am:iente +r.4ico &N0$#

!% 28% 2"% 2% 4 %

-tili/ ar o editor de te,tos * < riter


2%

48% 8%

2% 32%

=a/ er uma apresenta'o de slides no >mpress

2 % !% 2% 3% 2% 30%

-sar planil?a eletr@nica * Calc


3% 4% 3% 2%

48% 3%

Sem resposta 2 $uito 7om 4 7om 3 Da/o.vel 2 (ouco Nen?um

-sar o +erenciador de :anco de dados * 7ase

8% 22% 22% 2!% 8% 2%

Ara:al?ar com +r.4icos6desen?os e ima+ens por meio do Dra8

!% 2% 33% 22% 6% 2%

Criar e editar 4)rmulas c ient14icas e equa'Bes por meio do $at?

3% % 33% 32% 2% 48%

Ccessar internet com o =ire4o,

3"% 3% 3% 2% 3"% 32%

Ccessar internet c om >nternet #,plorer


% %

24%

0 20 30 40 20 60 !0

1onte! elaborao prLpria.

99+ A utili2ao de tecnolo/ias na escola envolve questTes bem comple?as, pois no 0 simplesmente o pro#essor desvendar o computador nem a disponibilidade dos equipamentos que /arantir a sua plena utili2ao nas salas de aula. Devem ser considerados a aborda/em peda/L/ica e a necessidade de #ormao continuada do pro#essor para que este possa escol&er criticamente entre as possibilidades que se apresentam. /r#ico anterior re/istra a computador destina4se subutili2ao do laboratLrio at0 mesmo pelos pro#essores de =<E.

no somente J utili2ao de um FpacoteG de escritLrio, pois, al0m de outros aplicativos, e?istem diversos softwares destinados especi#icamente ao uso educacional. 'o que di2 respeito ao con&ecimento e conseq_ente utili2ao desses softwares, contudo, os nSmeros mostram resultados estarrecedores. Mais da metade dos entrevistados no tem Fnen&umG con&ecimento3&abilidade para o uso dos softwares educativos elencados 7.Compris, Dr. .eo, f'a/ram, f"ercente/e, f%ruc&8, e os demais, quando o tm, esse con&ecimento3&abilidade 0 considerado FpoucoG ou ra2ovelG. Esses resultados demonstram que a #ormao continuada #oi de#icitria ou privile/iou apenas o uso de aplicativos do pen ##ice.or/3%r ##ice.or/. Mais uma ve2 aparece em destaque o FpacoteG de escritLrio pen ##ice.or/3%r ##ice.or/, sobretudo, o editor de te?tos Yriter, o pro/rama de apresentao <mpress e a planil&a eletr[nica Calc. <sso comprova que, se os pro#essores tm um con&ecimento maior acerca desses aplicativos, conseq_entemente, tero certa &abilidade para utili24los peda/o/icamente. 'o podemos di2er o mesmo com relao aos softwares educativos, pois aparecem com um nSmero bastante si/ni#icativo de descon&ecimento. AeHamos cada uma das atividades, se/uidas do seu nvel de con&ecimento, no /r#ico a se/uir.

99( GR,ICO L C nOe$imen# K4a*i!i%a%e % s p( Iess (es %e LIE nas es$ !as p)*!i$as m+ni$ipais %e , (#a!e-a pa(a +s pe%agEgi$ % s softwares . /00L

#ditor de te,tos < riter

8% 4% %

43% 23

(ro+rama de apresenta'o de slides >mpress

!% 2% 3% %

4 % 4!%

(lanil?a eletr@nica Calc


2% 4% !%

6%

34% 3"%

&erenciador de :anc o de dados 7ase

22% 2% 2 % 6% %

32%

(ro+rama de +r.4icos6desen?os e ima+ens Dra8

2% 22% 2"% 2!%

(ro+rama de 4)rmulas cient14ic as e equa'Bes $at?

6% % "% 3%

Sem resposta 2 $uito 7om 4 7om 3 Da/o.vel 2 (ouco


20%

2 %

Nen?um

S o4t8are educativo &Compris

6% 3% 8% "%

22%

2 %

S o4t8are educativo Dr5 &eo

4% 3% 3% 3%

4%

!2%

6%

S o4t8are educativo ;na+ram

8% 3%

8%

62%

6%

S o4t8are educativo ;(ercenta+e

3% 6%

"%

66%

6%

S o4t8are educativo ;7ruc ?

3% 6%

22%

64%

20

40

60

80

00

1onte! elaborao prLpria.

99; Como bem destacam Moraes 79>>*8, Aalente 79>>68, Almeida 7+5558 e Moran 7+55E8, o papel do computador 0 o de ser mediador do ensino4aprendi2a/em. Dessa #orma, 0 necessrio que prevalea a dimenso peda/L/ica sobre a t0cnica, envolvendo o pro#essor, para que ele possa utili2ar na sua rea esses recursos, associando4os aos proHetos peda/L/icos da escola. Com relao ao acompan&amento por parte da )EDA)3)ME para o uso do software livre nos =<Es das escolas, ,>,;b dos entrevistados responderam positivamente J e?istncia desse acompan&amento, enquanto +*,,b se posicionaram e?pressando que ele no acontece. Um percentual de 9(,9b no se posicionou. s pro#essores e?pressaram que as me# % ! gias +#i!i-a%as pa(a a$ mpanOamen# %a SME #oram! reuniTes 7+9,6b8 e relatLrios mensais 7+5,9b8I visitas e encontros 7+9,6b8I reali2ao de cursos3capacitaTes3o#icinas 795,6b8I e visitas quando & problemas no laboratLrio 7,,(b8. "ercentual de (6,Eb dos pro#essores no indicou nen&um tipo de metodolo/ia de acompan&amento. 'ossa participao em reuniTes reali2adas pelo Centro de Re#erncia do "ro#essor B CR" em cada secretaria e?ecutiva re/ional re/istrou que, em cada uma delas, & um pro#essor, t0cnico em educao, responsvel pelos pro#essores dos laboratLrios de <n#ormtica. 'ossas observaTes evidenciaram ainda que o acompan&amento ao =<E 0 reali2ado de modo mais prL?imo pelo CR". Ao #inal do trabal&o, os pro#essores reuniram su/estTes para o uso do Software =ivre nas escolas, as quais #oram! mais cursos3treinamentos3capacitaTes3aper#eioamento 79>,(b8, em especial para o uso do software educativo livre 76,;b8, incluindo todos os pro#essores 79(,;b8 e, se possvel, reali2ados na prLpria escola 79>,(b8.
Mais treinamentos. 7"568. Nue seHam o#erecidos cursos para trabal&ar com softwares educativos e esses softwares seHam #ornecidos de al/uma #orma. 7"59,8. Aper#eioamento para todos os pro#essores da rede. 7"5;>8. Mais o#icinas reali2adas na prLpria escola. 7"5E>8. Nue &aHa uma abertura para todos os pro#essores serem capacitados para o uso do software livre, no somente os dos laboratLrios, e que os cursos aconteam, se possvel na prLpria escola. 7"56(8.

:rabal&ar com as tecnolo/ias demanda necessidades de leitura e interpretao, e?i/indo, portanto, que o pro#essor apresente disposio para estudar, e para tanto, precisa

99, dispor de tempo livre, #ora da sala de aula 7C ], +55(8. Recon&ecendo essa necessidade, os participantes da pesquisa imprimiram em suas #alas a reivindicao de que seHam reali2ados mais cursos, mas que aconteam na prLpria escola, pois #acilita a participao, no somente dos pro#essores de laboratLrio, mas tamb0m dos demais pro#essores. utra su/esto di2 respeito J conscienti2ao para alunos e pro#essores acerca da #iloso#ia do software livre 7+,,b8, aliado J sua di#uso3disseminao 7;,+b8.
Nue seHa mais di#undido e que &aHa uma maior conscienti2ao acerca da #iloso#ia do software livre. 7"5,(8. Conscienti2ao dos alunos e pro#essores acerca da #iloso#ia do software livre e porque se mi/rou para esse padro porque at0 &oHe eles no sabem direito. 7"99>8.

1oram su/eridos ainda o #ornecimento e o acesso a softwares educativos livres 79,*b8I acervo de materiais, como um suporte ou banco de dados de softwares educativos livres, em especial para as escolas que no tm internet 7E,*b8I que seHam minorados problemas de internet e manuteno 7>,+b8I e que seHa implantado acesso J internet nas escolas que ainda no o tm 7(,(b8. :ivemos ainda um percentual de (5,+b de pro#essores que no deram su/estTes para o uso do software livre nas escolas.
As escolas que no possuem internet possam ter suporte atrav0s de um banco de softwares educativos, or/ani2ado pela )ER3)ME ou CR". 7"5E98.

Sltimo bloco de su/estTes #ocali2ou a #ormao continuada para o uso do software livre nas escolas. Estas tamb0m #oram associadas a cursos, treinamentos, capacitaTes, e #ormao continuada. Em /eral, constituram4se em solicitaTes que disseram respeito aos cursos, indicando as temticas, seus locais de reali2ao e os participantes. AeHamos! TemC#i$as cursos sobre softwares educativos livres. 7+>,;b8I cursos sobre manuteno3&ardUare3/erenciamento de problemas. 79+,Eb8I L $ais %e Rea!i-a&' cursos na prLpria escola. 7+(,,b8I Pa(#i$ipan#es cursos para todos os pro#essores. 79*,Eb8I

99E X+an#i%a%eKEs#(+#+(a reali2ao de mais cursos. 79,,>b8I e cursos com maior car/a &orria .7E,*b8. s entrevistados su/eriram ainda que os pro#essores das salas convencionais pudessem se ausentar para #a2er esses cursos 7,,9b8 e que as trocas de e?perincia entre os docentes #ossem atividades constantes 7;,+b8. "ercentual de +5,9b dos entrevistados no #e2 su/estTes acerca da #ormao para o uso do software livre. RepresentaTes das asserTes citadas podem ser vislumbradas nos depoimentos a se/uir!
"roporcionar #ormao continuada para todos os pro#essores, incluindo os de sala de aula convencional. 7"5,8. #erecer mais capacitaTes para o uso do software livre educativo e que seHam com uma car/a &orria maior. 7"968. Mais cursos sobre softwares educativos e Ho/os. 7"5>58. Cursos sobre Ho/os educativos, porque as crianas esto acostumadas a Ho/ar nas lan !ouses, quando c&e/am na escola no querem #a2er as atividades 7"95E8. Nue seHam pensadas estrat0/ias de #ormao para que os pro#essores de sala de aula ten&am oportunidades de participar de o#icinas, de pre#erncia na prLpria escola. 7"5E>8. Cursos de capacitao para todos os pro#essores das escolas e que os mesmos possam se ausentar. 7"56>8. 1ormaTes contnuas, no somente no CR", mas tamb0m nas escolas. 7"*68. Cursos de #ormao voltados para o /erenciamento de problemas nas mquinas. 7" 9598. Mais cursos para saber usu#ruir de todas as possibilidades do software livre e do software livre educativo. 7"99>8.

Como ressaltamos em passa/em anterior, os pro#essores de =<E, apesar de no terem uma relao to prL?ima com os pro#essores de sala de aula, recon&ecem que estes precisam obter con&ecimento acerca do uso do computador e do software livreI e recon&ecem a di#iculdade que esses pro#essores tm de dei?ar suas atividades para #a2er cursos #ora da escola. Aeri#icamos que a maior solicitao dos pro#essores est relacionada J o#erta de mais cursos. pro#essor no se sente preparado para o trabal&o e#etivo com a <n#ormtica

99* Educativa! os Sltimos /r#icos impressos nesse captulo 7.RA1s. E e *8 nos mostram que pro#essores no capacitados para utili2ar o computador como #erramenta peda/L/ica tendem a utili24lo apenas para editar te?to, elaborar apresentaTes de aulas com slides, ou seHa, uso limitado da tecnolo/ia. Cai4se no risco de us4los somente para atestar que as instituiTes de ensino possuem laboratLrios de <n#ormtica 7'A)C<ME': , +55*8. "uri#icao e Aermel&o 7+5558 alertam para o #ato de que a #alta de crtica #avorece uma ao docente com limites bastante estreitos. Utili2ar o computador dessa #orma no trar nen&uma mudana no ensino4 aprendi2a/em. )ampaio e =eite 7+55;8 entendem que o pro#essor precisa desvendar a mquina, saber como, quando e por que utili2ar o computador no processo educativo. "recisa Freestruturar4se, o que requer estudo, anlise e es#oro. Em uma palavra! preparaoG. 7C ], +55(, p. *,8. )olicitar mais cursos si/ni#ica que os pro#essores no se sentem tecnicamente &abilitados para o uso da <n#ormtica educativa e do software livreI e revela que eles esperam sempre al/o e?terno J escola, evidenciando uma /esto peda/L/ica de#icitria e sem compromisso com a <n#ormtica Educativa. :emos que considerar ainda que estamos nos re#erindo aos pro#essores responsveis pelo laboratLrio de <n#ormtica Educativa, no o pro#essor de sala de aula. "odemos concluir, assim como "uri#icao e Aermel&o 7+5558, que a maioria dos pro#essores apresenta um discurso pro/ressista para a <n#ormtica na educao, mas o mesmo no acontece na prtica peda/L/ica. Aqueles que se consideram preparados ainda dei?am emer/ir em suas #alas o despreparo para o uso de softwares educativos, e at0 o descon&ecimento destes. <sto nos #a2 su/erir que ainda 0 necessria uma reviso da sistemtica utili2ada para a #ormao dos pro#essores, pois Fno & ensino de qualidade, nem re#orma educativa, nem inovao peda/L/ica, sem uma adequada #ormao de pro#essoresG 7'cA A, 9>>,, p. >8. E, como anota Aalente 79>>68, sem esse pro#issional devidamente capacitado, o potencial, tanto do aluno quanto do computador, certamente, ser subutili2ado. .overno se preocupa paulatinamente em investir em tecnolo/ias para as escolas, e estas so recebidas com entusiasmoI contudo, so dei?adas nas cai?as, nos laboratLrios, al&eios a todo o planeHamento peda/L/ico da escola, ou, o que 0 pior, so subutili2adas por pro#essores e alunos. <sso nos #a2 constatar, in#eli2mente, que, apesar das con&ecidas qualidades dessas #erramentas para a mediao do ensino e aprendi2a/em, da discusso em torno do tema ter sido bastante ampliada nos Sltimos anos, da tecnolo/ia estar c&e/ando, pro/ressivamente, ao ambiente escolar, e con#irmarmos que o /overno tem #ocali2ado a

996 #ormao para o pro#essor, a <n#ormtica educativa ainda no est e#etivamente consolidada no sistema educacional. "ara ancorar com propriedade no porto, que sinali2amos desde o incio da nossa pesquisa, precisamos, al0m das conclusTes aqui tecidas, responder diretamente acerca da poltica de adoo do software livre e suas in#luncias para a #ormao do pro#essor. As consideraTes #inais do nosso estudo sinteti2aro a anlise reali2ada neste captulo.

99>

@ 4ORA DE ANCORAR: CONSIDERA;AES ,INAIS


software livre #oi adotado em diversos estados e municpios. Municpio de

1ortale2a 0 e?emplo dessa adoo, inicialmente pela "re#eitura Municipal, em suas escolas pSblicas municipais, em +55,, e posteriormente pelas escolas pSblicas estaduais 7+5568. Como medida poltica, implementada pelo .overno 1ederal, merece destaque e suscita anlises, principalmente porque 0 aliada J poltica de incluso social. )aber como aconteceu a adoo da proposta e a #iloso#ia desses novos 7que &oHe H no so to novos8 padrTes de con&ecimento, e se de #orma e#etiva tm re#letido na #ormao continuada do pro#essor, constituiu4se obHetivo de nossa investi/ao. Adotamos o paradi/ma interpretativo de pesquisa, H que partimos de uma realidade e demos vo2 aos atores da investi/ao! os pro#essores dos laboratLrios de <n#ormtica Educativa do Municpio de 1ortale2a. Da mesma #orma, optamos pelo m0todo misto de pesquisa, &aHa vista que inte/ramos procedimentos qualitativos e quantitativos de pesquisa, mediante a anlise dos documentos que estruturaram as polticas de adoo do software livre no Municpio de 1ortale2a, e de questionrios com itens abertos e #ec&ados dentro do m0todo surve". <nicialmente e?plicitamos em nosso trabal&o a problemtica desenvolvida e Husti#icada, nossos obHetivos e o re#erencial que nos aHudou a entender e #undamentar a #iloso#ia do software livre, bem como suas contribuiTes para a aquisio e disseminao do con&ecimento e o movimento do .overno 1ederal e Municipal de 1ortale2a para viabili2ar essa di#uso. "ercebemos na le/islao educacional #orte indutor da poltica, servindo de norte e norma para a e#etivao da medida adotada. "udemos ver claramente que o Planejamento Estratgico do Comit Tcnico para implementao de Software Livre 7+55(8, na conte?tura #ederal, #oi a e?presso o#icial da poltica de adoo do software livre. Depois dele, vrios minist0rios #oram assumindo o novo padro. 'o caso do Municpio de 1ortale2a, uma simples $usti#icativa :0cnica orienta o#icialmente a adoo de tal medida. Em se/uida, discorremos sobre os conceitos adotados para #ormao continuada, bem como aTes institucionais re#erentes J #ormao continuada para o uso das tecnolo/ias no ensino e, em espec#ico, do software livre.

9+5 Aimos que o cLdi/o aberto e a ine?istncia do pa/amento de ro"alties pelo seu uso so os dois bene#cios mais destacados no empre/o do software livre para o desenvolvimento econ[mico e social local, pois essas vanta/ens permitem que qualquer pro/ramador &abilidoso crie soluTes que mel&or atendam Js necessidades de seu cliente e que toda a renda /erada pela empresa local de suporte e desenvolvimento #ique com ela 7)<=AE<RA, +55(8. A adoo de software livre, contudo, tem amplitudes maiores do que a simples reduo de custos com licenas de utili2ao. "ossibilita a sociali2ao do con&ecimento, #avorecido pela publicao e distribuio dos cLdi/os4#onte dos pro/ramas, o desenvolvimento tecnolL/ico, a di#erenciao de produtos ou servios, independncia de #ornecedor Snico e maior se/urana na e?ecuo de processos. A estrat0/ia de adotar soluTes livres proporcionou ao "as o barateamento dos computadores pessoais, levando4os a lares que antes no podiam possu4los, para escolas que antes tin&am laboratLrios sucateados. As vanta/ens da adoo dessa poltica, de um modo especial na Administrao "Sblica, permitiram desencadear o aper#eioamento das aTes de /overno, com a conseq_ente mel&oria no atendimento Js demandas sociais. Aiabili2a, embora a passos curtos, tril&ar um camin&o para a incluso di/ital e social. Embora a temtica da #ormao de pro#essores ten&a levantado diversas visTes, adotamos para o nosso percurso a dimenso do continuum, assumindo como concepo de #ormao continuada a perspectiva do desenvolvimento pro#issional docenteI um processo no qual o pro#essor precisa perceber sua #ormao com suporte nas e?i/ncias tra2idas pela sua atividade pro#issional e pelo conte?to em que vive. "or isso, adotamos o paradi/ma de investi/ao interpretativo, pois consideramos os suHeitos com base em suas e?perincias, pessoais e sociais, sem perder de vista o mundo e as situaTes em que se encontram. 1a2endo um retrato trs por quatro dos nossos suHeitos, podemos di2er que os pro#essores de =<E das escolas pSblicas municipais de 1ortale2a possuem em /eral um nvel de #ormao elevado, pois todos tm especiali2ao, so pro#essores maduros 7(* anos em m0dia8, passaram por seleo para assumir o laboratLrio, e se preocuparam em se especiali2ar na temtica da <n#ormtica Educativa e, posteriormente, em software livre, para poderem trabal&ar nesse espao. Constatamos, no entanto, que esses pro#issionais dei?am a deseHar acerca da concepo da <n#ormtica Educativa, pois em suas #alas relacionam em /eral suas atribuiTes no =<E a Freceberem e orientarem alunos e pro#essoresG, destoando das diretri2es municipais e?pressas para o uso do =<E, que tem como base utili2ar o computador como

9+9 uma #erramenta peda/L/ica de apoio ao pro#essor. Re/istrar suas atribuiTes dessa #orma limita ao e?tremo ne/ativo a amplitude do trabal&o que deve ser reali2ado no laboratLrio de <n#ormtica Educativa. Esse #ator #oi evidenciado tamb0m pela distDncia entre esses pro#issionais e o pro#essor de sala de aula, apro?imao necessria para a plena utili2ao desse ambiente. Essa constatao nos #a2 levantar o primeiro questionamento dei?ado pela nossa pesquisa, relacionado J e#iccia dos cursos de especiali2ao reali2ados por esses pro#essores. Nual tem sido a prioridade da matri2 curricular adotada pelos mesmosZ "or que, na prtica, os pro#essores tm demonstrado descon&ecimento do conceito e uso da <n#ormtica Educativa, ou mesmo um con&ecimento limitadoZ Aeri#icamos uma curva crescente no nSmero de =<Es no Municpio de 1ortale2a, contudo, esse investimento no #oi reali2ado pela )ecretaria Municipal de Educao B )ME de 1ortale2a, mas pelo .overno 1ederal por meio do "ro/rama 'acional de <ncluso de $ovens B "roHovem. Esse #ato demonstra o no investimento da )ME nessa rea por um si/ni#icativo perodo 7+55,4+5568, e /era outra questo! se as escolas municipais receberam equipamentos do .overno 1ederal para montar seus laboratLrios, por que a )ME no #e2 investimento concomitante para responder a toda a demanda do parque escolar municipal de 1ortale2aZ Mas o #ato 0 que a adoo do software livre potenciali2ou ao .overno 1ederal e pre#eituras a possibilidade de investimento para as escolas pSblicas, o que /erou o acesso dantes ine?istente. 'o entanto, ser su#iciente ter as tecnolo/ias na escolaZ %em sabemos que no. Al0m de evidenciado por estudos, nossos resultados de pesquisa con#irmam tal assero. Q necessria uma #ormao que capacite os pro#essores para utili24las de #orma plena e satis#atLria. Q imprescindvel que o pro#essor ten&a uma compreenso clara dos recursos e da metodolo/ia que est adotando. Um e?celente recurso para veri#icar se esses equipamentos tm sido utili2ados de #orma e#ica2 0 identi#icar os ndices de avaliao de cada escola que equipou4se com o ambiente do laboratLrio de <n#ormtica Educativa. Como esto os indicadores das nossas escolas municipaisZ Esse 0 outro questionamento levantado pela nossa pesquisa. nSmero de laboratLrios cresceu, mas o lndice de Desenvolvimento da Educao %sica B <DE%, os indicadores da "rova e "rovin&a %rasil, e demais instrumentais de avaliao tamb0m #oram elevadosZ A mudana na educao no 0 uni#orme nem #cil. Mudamos aos poucos, em todos os

9++ nveis e modalidades educacionais. C uma /rande desi/ualdade econ[mica, de acesso, maturidade, motivao das pessoas. Al/uns esto preparados para a mudana, outros muitos no. Q di#cil mudar padrTes adquiridos 7/erenciais, de atitudes8 das or/ani2aTes, /overnos, dos pro#issionais e da sociedade 7M RA', +55*8. Cada poltica se reveste de uma nova posio, cada adoo se con#i/ura como mudana. Com o software livre no 0 di#erente, assim como com a <n#ormtica Educativa, embora no seHa mais um componente to novo no conte?to escolar. "ortanto, retomamos nossos obHetivos de pesquisa e procuraremos respond4 los a se/uir. aJ Con!ecer as pol%ticas de adoo do software livre para as escolas pG=licas municipais de 5ortale>a s dados nos mostram que a poltica desenvolvida no Municpio para a adoo do software livre #oi #ormali2ada inicialmente por meio do documento denominado $ustificativa Tcnica de troca de licenas por PCFs, no conte?to da )ecretaria de Educao do Municpio. =o/o apLs, a poltica atin/iu os =<Es das escolas pSblicas municipais, na medida em que os computadores instalados levavam o software livre como padro adotado. s pro#essores dos laboratLrios nos do a indicativa, com arrimo em seus pontos de vista, de como aconteceu e#etivamente essa poltica no interior da escola. Embora os dados revelem respostas diversas, #oi sensvel na #ala dos entrevistados a noo de que essa poltica #oi FpositivaG, apesar de FimpositivaG. 1oi perceptvel o carter imposto da poltica! embora estivesse revestida de ar/umentos para o bene#cio das escolas, estes no poderiam ser utili2ados como Husti#icativas para uma #alta de preparao dos principais envolvidos 4 revela a vo2 dos pro#essores. =J Compreender as a1es formativas desenvolvidas para o uso do software livre direcionadas aos professores dos L0Es A #ormao continuada para o uso do software livre aconteceu lo/o apLs a adoo deste padro. Esse #ator #oi considerado como crtico pelos pro#essores entrevistados. <sso revela ainda que as mudanas aconteceram e somente depois se empreendeu um movimento em direo Js estrat0/ias que deveriam ser tomadas diante delas.

9+( Municpio se preocupou em o#erecer subsdios aos pro#essores para lidar com o software livre& embora, tardiamente. dado que nos leva a #a2er tal a#irmao, al0m das prLprias #alas dos docentes entrevistados, 0 a e?istncia do Centro de Re#erncia do "ro#essor B CR", bem como a disponibilidade de cursos o#erecidos nessa instituio. A base de cursos, que at0 ento compreendiam o software proprietrio, tamb0m teve que ser alterada por causa da opo do Municpio. As #ormaTes aconteceram no CR", com cursos semi presenciais e a distDncia. )e/undo os entrevistados, inicialmente #oi reali2ado um curso de 65&3a, contemplando o sistema operacional =inu?, o pacote de escritLrio pen ##ice.or/3%r ##ice.or/, privile/iando o editor de te?tos Yriter, a planil&a eletr[nica Calc e o pro/rama de apresentao <mpress. 1ica evidente na #ala dos docentes o #ato de que eles continuam #a2endo cursos no CR", imprimindo o carter contnuo e necessrio da #ormao continuada. cJ 4nalisar a formao dos professores dos L0Es das escolas pG=licas municipais de 5ortale>a para a utili>ao pedag)gica do software livre Apesar do trabal&o de conscienti2ao e assuno da poltica no ter sido reali2ado, os dados nos mostram que a #ormao continuada para o uso do software livre aconteceu e continua acontecendoI entretanto, teve um incio tardio! sL comeou depois da implantao da poltica. Aeri#icamos, pelo con&ecimento3&abilidade dos pro#essores para o uso de certos aplicativos e softwares, que essa #ormao privile/iou aspectos bsicos do uso da tecnolo/ia3computador. CaHa vista que a utili2ao do computador transcende o uso de certos dispositivos, esse ac&ado evidencia uma possvel subutili2ao desse recurso pelos pro#essores de =<E. Esse elemento nos #a2 re#letir acerca do prLprio conceito de <n#ormtica Educativa, pois usar o computador como um #im em si mesmo 0 cair na temtica discorrida em nosso re#erencial teLrico apoiado em CVsneiros 7+55(8, quando acentua que esse 0 o /rande problema ocorrente no campo educacional! a Fsubstantivao da tecnolo/iaG. 7<DEM, p. +58. Utili2ar o computador apenas para di/itar te?tos, #a2er apresentaTes ou planil&as de clculos 0, sim, subutili24lo. obHetivo da <n#ormtica Educativa no 0 este. )eu #oco 0 #a2er com que essas #erramentas e equipamentos sirvam de instrumentos mediadores do ato de

9+; ensinar e aprenderI no como a panac0ia para os problemas da educao, mas como mais um recurso que poder colaborar na mel&oria do ensino e aprendi2a/em. dJ Propor diretri>es para o aperfeioamento do processo de formao continuada dos professores Compreender a #iloso#ia da poltica a ser implementada 0 o primeiro passo para imprimir uma atitude de abertura J mudana. Entender os aspectos #ilosL#icos da poltica de adoo do software livre #acilitaria a acepo por parte dos receptores e e?ecutores da ao. Embora seHa uma utopia, todas as polticas deveriam nascer do conte?to escolar, e, se no &ouver condiTes de se estruturar dessa #orma, pelo menos deveria &aver um trabal&o de conscienti2ao revestida em uma #ormao, o qual deveria ser #eito antes da adoo de qualquer medida poltica. Essa compreenso3aceitao seria reali2ada por todos. utro #ator que minimi2aria o sur/imento de problemas no processo de #ormao continuada dos pro#essores seria perceber essa #ormao na dimenso do continuum, assumindo a perspectiva do desenvolvimento pro#issional docente. Esse seria o se/undo passo, pois a #ormao de recursos &umanos no deve se limitar a passos iniciais de #ormao. Q necessrio, al0m de aTes institucionali2adas voltadas para esse #im, um es#oro contnuo de quali#icao e requali#icao. A #ormao deve contemplar a todos os suHeitos envolvidos com o espao escolar, para que possam entender a estrutura das mudanas e adot4las plenamente. "ara CarnoV 7+55,8, a conscincia na utili2ao da tecnolo/ia educacional no se deve limitar aos pro#essores, mas se estender aos /estores e J es#era administrativa e peda/L/ica da escola. Q necessria uma poltica pSblica que imprima o envolvimento de pro#essores e /estores das instituiTes educativas mediante as :<Cs 7'A)C<ME': , +55*8. Q necessrio um reencantamento, mas que no resida principalmente nas tecnolo/ias 4 cada ve2 mais sedutoras 4, mas em nLs mesmos, na capacidade em nos tornar pessoas plenas, num mundo em /randes mudanas e que nos solicita a um consumismo devorador e pernicioso. Q maravil&oso crescer, evoluir, comunicar4se plenamente com tantas tecnolo/ias de apoioI contudo, 0 #rustrante, por outro lado, constatar que muitos sL utili2am essas tecnolo/ias nas suas dimensTes mais super#iciais, alienantes ou autoritrias. reencantamento, em /rande parte, vai depender de nLs 7M RA', 9>>,8. Com assento na anlise reali2ada, podemos di2er que, embora tardiamente, a poltica

9+, de adoo do software livre, implementada de #orma impositiva pela )ecretaria de Educao do Municpio de 1ortale2a, #oi ben0#ica e in#luenciou na #ormao continuada dos pro#essores de laboratLrio de <n#ormtica Educativa. <sso aconteceu na medida em que os pro#essores dos =<Es buscaram reali2ar cursos para se #ormar nesse novo padro de con&ecimentoI embora, como apontaram os dados, muito camin&o ainda precise ser tril&ado para se alcanar um nvel satis#atLrio de #ormao, e conseq_ente prtica pro#issional desses a/entes do processo educacional. Dito isto, #inali2amos nosso trabal&o investi/ativo. Uma tare#a que no 0 to #cil, pois intentamos dar respostas a questTes no solucionadas e #icamos a deslumbrar novas possibilidades. :emos claro que importante 0 responder os obHetivos traados no incio do percurso! tare#a reali2ada. Mas queremos destacar possveis desdobramentos em termos de opTes e direTes para novas via/ens nesse mesmo mar. 1icam aqui al/umas per/untas que, no #oram obHetivos da nossa pesquisa respond4 las, contudo apareceram no decorrer da via/em! 9. Nue #atores tem /erado a ine#iccia dos cursos de especiali2ao de <n#ormtica Educativa reali2ados pelos pro#essores do municpio de 1ortale2aZ Nual tem sido o destaque da matri2 curricular adotada por esses cursosZ +. "or que a )ME no investiu concomitante ao .overno 1ederal em laboratLrios de <n#ormtica Educativa para responder a toda a demanda do parque escolar municipal de 1ortale2aZ (. nSmero de laboratLrios de <n#ormtica Educativa cresceu no municpio, mas o lndice de Desenvolvimento da Educao %sica B <DE%, os indicadores da "rova e "rovin&a %rasil, )"AECE, e demais instrumentais de avaliao tamb0m #oram elevadosZ 'a perspectiva de novos estudos, dei?amos essas questTes, na e?pectativa que as mesmas seHam to lo/o respondidas, por mim mesma ou por outro pesquisador apai?onado pela educao e a #ormao de pro#essores.

9+E

RE,ERBNCIAS 5I5LIOGR,ICAS

ADAM<, Eduardo. Tendncias e 4plicao de Software Livre! Um Estudo de Caso. Mono/ra#ia de Especiali2ao apresentada ao Centro de Cincias E?atas, Ambientais e de :ecnolo/ias da "onti#cia Universidade CatLlica de Campinas. Especialista em Anlise de )istemas. +55;. A=AE)4MA-- ::<, A. $. debate atual sobre os paradi/mas de pesquisa em educao. Cadernos de Pes<uisa, n. >E, p.9,4+(, 9>>E. A=AE), 'ilda. Trajet)rias e redes na formao de professores. Rio de $aneiro! D"gA, 9>>6. A=ME<DA, M. E. %. P-+0@5+3 in#ormtica e #ormao de pro#essores. %raslia! Minist0rio da Educao, )eed, +555. %A%%<E, E. (todos de Pes<uisa de Surve". %elo Cori2onte! Editora U1M., 9>>>. %ACCE=ARD. .. + direito de son!ar. Rio de $aneiro! Editora %ertrand do %rasil, A), 9>>9. %AC<C, 'icolas Mic&el. + software livre como alternativa ao aprisionamento tecnol)gico imposto pelo software propriet,rio# Dissertao de Mestrado. <nstituto de Economia. Unicamp, +55(. %ARD<', =. 4n,lise de conteGdo. =isboa! EdiTes *5, 9>**. %E::E.A, Maria Celena )ilva. 4 educao continuada na era digital. )o "aulo! Corte2, +55;. 7Coleo NuestTes de noss 0pocaI v. 99E8. %<)NUERRA, Ra#ael. )ARR<ERA, $or/e C. MAR:l'E-, 1rancesc. 0ntroduo K estat%stica! en#oque in#ormtico com o pacote estatstico )")). "orto Ale/re! Artmed, +55;. %<::E'C UR:, A/ueda %. )obre o que #alam as coisas l #ora! #ormao continuada dos pro#issionais da educao. <n! 1ERRE<RA, '. ). C. e A.U<AR, M. A. Desto da educao3 impasses, perspectivas e compromissos. ( ed. )o "aulo! Corte2, +55+. % R.E), A. ). Anlise da #ormao continuada dos pro#essores da rede pSblica do Estado de )o "aulo. <n! MAR<', A. $. Educao Continuada. Campinas! "apirus, +555. %RA)<=. Consel&o 'acional de Educao. Parecer C@ELCP nM NL.OO*, de 6 de maio de +559. Diretri2es curriculares nacionais para a #ormao de pro#essores da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de /raduao plena. %raslia, +559. Disponvel em &ttp!33 UUU.mec./ov.br3cne. %RA)<=. Consel&o 'acional de Educao. -esoluo C@ELCP nM *L.OO., de 96 de #evereiro de +55+. Diretri2es Curriculares 'acionais para a 1ormao de "ro#essores da Educao %sica, em nvel superior, curso de licenciatura, de /raduao plena. %raslia, +55+. Disponvel em &ttp!33UUU.mec./ov.br3cne. %RA)<=. M<'<):QR< DA EDUCArs 3)ECRE:AR<A DA EDUCArs %^)<CA. MEC3)ED. -ede @acional de 5ormao de professores da Educao B,sica! orientaTes

9+* /erais. %raslia, maro de +55,. Disponvel em )ite! UUU.dominiopublico./ov.com. Acesso em ++3953+55E Js 96&;5min. %RA)<=. M<'<):QR< DA EDUCArs 3)ECRE:AR<A DA EDUCArs A D<):t'C<A. MEC3)EED. (%dias na educao# <n! &ttp!33portal.mec./ov.br3seed3inde?.p&pZ optionjcom@contentgtasXjvieUgidj9>>g<temidj(;9. Acesso em ++3563+55* Js 55&+Emin. %RA)<=. M<'<):QR< DA EDUCArs 3)ECRE:AR<A DA EDUCArs A D<):t'C<A. MEC3)EED. &ttp!33sip.proin#o.mec./ov.br3relatorios3indicadores@rel.&tmlkDois0ndicadores do Proinfo# Disponvel em! . Acesso em ++3563+55* Js 59&!5;min. %RA)<=. M<'<):QR< DA EDUCArs . MEC. 4postila de 0ntroduo ao Linu do (EC# Abril de +55E. Disponvel em )ite! UUU.dominiopublico./ov.com. Acesso em ++35*3+55E Js ++&. %RA)<=. )ER"R , +55E. &ttp!33UUU.serpro./ov.br3noticias)ER"R 3+55E5E5*@5. Acesso em 9; de a/osto de +55E. %RU''ER, $os0 $oaquim. Educao e cen,rios de futuro! novas tecnolo/ias e sociedade da in#ormao. )antia/o! "REA= Documentos, ni 9E, $aneiro de +555. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@. .lobali2ao e o #uturo da educao! tendncias, desa#ios, estrat0/ias. <n! U'E)C . + perfil dos professores =rasileiros3 o que #a2em, o que pensam, o que almeHam. )o "aulo! Moderna, +55;. %RU)CC<'<, C. g AMAD , :. 79>668. Estudos so=re mul!er e educao3 al/umas questTes sobre o ma/ist0rio. Cadernos de Pes<uisa, E;, pp. ;49(. CAR' \, Martin. (undiali>ao e reforma da educao! o que os planeHadores devem saber. %raslia! U'E)C , +55+. CAR' \, Martin. Las T0Cs em la ensePan>a! posibilidades V retos. Catalonia. Catalonia! U C, +55,. pen UniversitV o#

CARAA=C , Maria Ceclia M. de. Construindo o sa=er 7 metodologia cient%fica! #undamentos e t0cnicas. Campinas! "apirus, 9>6>. CAM" ), Au/usto. + <ue software livre# %R4=inu?. 1lorianLpolis, maro de +55E. Disponvel em u&ttp!33br4linu?.or/3linu?3#aq4so#tUarelivrev. Acesso em ++ de $ul&o de +55E. CCAC ', Aamire&. @eoli=eralismo e Dlo=ali>ao. <n! &ttp!33UUU.culturabrasil.pro.br3neoliberalismoe/lobali2acao.&tm, capturado em +5 de a/osto de +55*, Js 96!+5 min. CC<-- ::<, Antonio. Pes<uisa em cincias !umanas e sociais. E. ed. )o "aulo! Corte2, +55(. C\)'E<R ), ". .. @ovas tecnologias no cotidiano da escola. :e?to de apoio para o curso o#erecido na +(w Reunio Anual da A'"ED 7Associao 'acional de "Ls4.raduao em Educao8, Ca?ambu, M., %rasil, +; a +6 de )etembro de +555. Reci#e, Hul&o de +555. Disponvel em! u&ttp!33UUU.proin#o./ov.brv. Acesso em +5 de outubro de +55,. @@@@@@@@@@@@@@@@. .esto escolar, parDmetros curriculares e novas tecnolo/ias na escola.

9+6 <n! RAM ), Edla Ma. 1aust 7or/8. 0nform,tica na escola! um ol&ar multidisciplinar. 1ortale2a! Editora U1C, +55(. C D , Y. 7Coord.8. Educao3 carin&o e trabal&o. "etrLpolis! Ao2esI %raslia! Con#ederao 'acional dos :rabal&adores em Educao, Universidade de %raslia, =aboratLrio de "sicolo/ia do :rabal&o, 9>>>. C ==ARE), C. A.I M \)Q), M. A. e .ERA=D<, $. Y. Educao continuada! a poltica da descontinuidade. <n! 5ormao de profissionais da educao3 polticas e tendncias. -evista Educao e Sociedade# Campinas! CEDE), n. E>, 9>>>. C ], f. f. 0nform,tica na educao escolar# Campinas! Autores associados, +55(. DEMAR:<'<, -. %. 1. g A':U'E), 1. 1. Ma/ist0rio primrio! pro#isso #eminina, carreira masculina. Cadernos de Pes<uisa& 6E, pp. ,49;, 9>>(. DEM , "edro. 4 pes<uisa como princ%pio educativo. )o "aulo! Corte23Editores Associados, 9>>,. E):RE=A, Maria :ere2a. A #ormao contnua entre a teoria e a prtica. <n! 1ERRE<RA, 'aura ). Carapeto 7or/.8. 5ormao continuada e gesto da educao. )o "aulo! Corte2, +55(. 1AR<A), <sabel )abino de. 0novao e mudana! implicaTes sobre a cultura dos pro#essores. :ese de doutorado. 1ortale2a! U1C31ACED, +55+. 1E=D1E%ER, MVriam. <ME', "ablo. A #ormao continuada dos docentes! os imperativos da pro#issionali2ao em conte?tos de re#orma educativa. <n! 1ERRE<RA, '. ). C. e A.U<AR, M. A. Desto da educao3 impasses, perspectivas e compromissos. ( ed. )o "aulo! Corte2, +55(. 1RA'C D M. =. ". %. 4n,lise de conteGdo. %raslia! "lano Editora, +55(. 1REE ) 1:YARE 1 U'DA:< '. + <ue Software Livre. Disponvel em &ttp!33UUU./nu.or/3p&ilosop&V3#ree4sU.pt.&tml. Atuali2ado em 9(35*3+55(. Acesso em 5+ de Hun&o de +55E. 1RE<RE, 1. M. ".I "RAD , M. E. %.I MAR:<'), M. C. )<DER<C UDE), . 4 implantao da inform,tica no espao escolar3 questTes emer/entes ao lon/o do processo. +55(. Disponvel em! &ttp!33UUU.nied.unicamp.br3publicacoes. Acesso em! 56 de a/osto de +55,. 1RE<:A), Maria :. de A. Eu3 a Hanela atrav0s da qual o mundo contempla o mundo. )esso Especial +;.w A'"ED! :ecnolo/ia e )ubHetividade, +559. 1ERRE<RA, 'aura ). Carapeto. .esto democrtica da educao! resssi/ni#icando conceitos e possibilidades. <n! 1ERRE<RA, '. ). C. e A.U<AR, M. A. Desto da educao3 impasses, perspectivas e compromissos. ( ed. )o "aulo! Corte2, +55+. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@. 1ormao continuada e /esto da educao no conte?to da Fcultura /lobali2adaG. <n! 1ERRE<RA, 'aura ). Carapeto 7or/.8. 5ormao continuada e gesto da educao. )o "aulo! Corte2, +55(.

9+> 1 R:A=E-A. )ECRE:AR<A DE EDUCArs E A))<):E'C<A ) C<A= 4 )EDA). -elat)rio do Levantamento das condi1es de uso dos la=orat)rios de inform,tica educativa da rede municipal de ensino# 1ortale2a, Maio de +55,. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@. (inuta do Projeto do Centro de -eferncia do Professor# 1ortale2a, +55,7a8. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@. Projeto de acompan!amento tcnico7 pedag)gico e suporte tcnico dos e<uipamentos de inform,tica utili>ados no processo educativo# 1ortale2a, +55,7b8. QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ# Projeto de revitali>ao dos antigos la=orat)rios de inform,tica educativa. 1ortale2a, +55,7c8. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@. 'iretri>es para a educao =,sica da rede pG=lica municipal e lotao de professores# 1ortale2a, +55E. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@. Justificativa Tcnica de troca de licenas por PC;s# 1ortale2a, +55E 7a8. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@. Prefeitura reafirma compromisso em manter la=orat)rios de inform,tica e =i=liotecas funcionando. +55*. Disponvel em! UUU.sme.#ortale2a.ce./ov.br3educacao3noticias.p&pZid@neUs. Acesso em! Maro de +556. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@. -elao de escolas regionais <ue possuem la=orat)rio de inform,tica educativa# 1ortale2a, +55*b. das

.ARC<A, C. M. A #ormao de pro#essores! novas perspectivas baseadas na investi/ao sobre o pensamento do pro#essor. <n. ' A A, A. 7Coord.8. +s professores e a sua formao. +i ed. "orto Editora, 9>>,. .<=, Ant[nio Carlos. (todos e tcnicas de pes<uisa social# )o "aulo! Atlas, 9>>9. . ME), Raimunda lmpia de A/uiar# 4prendi>agem e ensino com software livre3 pesquisa e interveno na #ormao de pro#essores. Dissertao 7Mestrado Acadmico em Educao8 B Universidade Estadual do Cear, Centro de Educao. +55*. . ME-, A. ". pensamento prtico do pro#essor. A #ormao do pro#essor como pro#issional re#le?ivo. <n. ' A A, A. 7Coord.8. +s professores e a sua formao. + ed. "orto Editora, 9>>,. .cME-, .. R., 1= RE), $. ..I $<MQ'E-, E. .. (etodolog%a de la investigaci)n cualitativa# Arc&idona3Mla/a! Ediciones AlHibre, 9>>E. .U%A, E. ..I =<'C =', \. ). Competin/ paradi/ms in qualitative researc&. <n! DE'-<', '. f.I =<'C =', \. ). 7Eds.8. Rand=ooC of <ualitative researc!. :&ousand aXs3Cali#ornia! )A.E, 9>>;. p. 95,499*. CAR.REAAE), A. 4prendendo a mudar3 o ensino para al0m dos conteSdos e da padroni2ao. )o "aulo! Artmed, +55+. CER'K'DE-, $ordi Mas i. Software livre no setor pG=lico# 5;35>3+55( Js 5>&(5min.

9(5 Disponvel em! &ttp!33eprints.rclis.or/3arc&ive355555E>63593brasiler.pd#. Acesso em! 9> de Haneiro de +55* Js +9&95min. <M%QR' ', 1. 5ormao 'ocente Profissional3 1ormar4se para a mudana e a incerte2a.(. ed. )o "aulo! Corte2, +55+. 7Coleo NuestTes de nossa 0pocaI v. **8. <.ARA)C<, Ricardo. + <ue Linu ? &ttp!33UUU.comlinu?.com.br3docs3oqelinu?.s&tml.+55,. Comunidade .'U3=inu?.

=E<:E, ). A. da ). Desenvolvimento pro#issional do pro#essor! desa#ios institucionais. <n! A--<, Roberta .ur/elI %A:<):A, )Vlvia Celena )ou2a da )ilvaI )ADA==A, Ana Maria 1alco de Ara/o 7 r/s.8. 5ormao de professores! discutindo o ensino de psicolo/ia. Campinas, )"! Editora Alnea, +555. =E))<., =aUrence. Cultura Livre! como a mdia usa a tecnolo/ia e a lei para barrar a criao cultural e controlar a criatividade. )o "aulo! :rama Universitrio3Editora 1rancis, +55;. =QA\, ". Ci=ercultura. Rio de $aneiro! Editora (;, 9>>>. =CU==<ER, Al#redo Cardoso. Uso de "ro/ramas de computador na anlise qualitativa de dados 7CANDA)8. <n! )CAR"AR , Celena 7or/8. Psicologia e pes<uisa3 perspectivas metodolL/icas. "orto Ale/re! )ulina, +555. =<%t'E , $os0 Carlos. 4deus professor& adeus professora?3 novas e?i/ncias educacionais e pro#isso docente. )o "aulo! Corte2, +55;. =<MA, Maria do )ocorro =ucena. 4 5ormao Cont%nua do professor3 os 7des8camin&os da quali#icao pro#issional. +559. :ese de doutorado em "ro/rama de Aper#eioamento de Ensino. Universidade de )o "aulo, U)", )o "aulo, +559. =<MA :RA"=E, "atrcia Rosa. @ovas tecnologias da informao e comunicao na educao e a formao dos professores nos cursos de licenciatura do Estado de Santa Catarina# Dissertao de Mestrado em Cincia da Computao. Universidade 1ederal de )anta Catarina. 1lorianLpolis, )anta Catarina, +559. =<MA 'U'E), Ana </ne2 %el0m. A pesquisa no campo da #ormao continuada de pro#essores! interrelacionando con&ecimentos e cru2ando camin&os. <n! CAAA=CA':E, Maria Marina Dias. 'U'E), $oo %atista Carval&o. 1AR<A), <sabel Maria )abino de. 7 r/s8. Pes<uisa em Educao na 8ECE! um camin&o em construo. 1ortale2a! EdiTes DemLcrito Roc&a, +55+. =UDfE, Men/a. A'DRQ, Marli E. D. A. Pes<uisa em educao! aborda/ens qualitativas. )o "aulo! Editora "eda/L/ica e Universitria, 9>6E. MA\R<'., ". Nualitative content analVsis. 5orum Sualitative So>ialforsc!ung L 5orum3 Sualitative Social -esearc! T+n7line JournalU& v. 9, n. +, +555. Disponvel em! u&ttp!33qualitative4researc&.net3#qs3#qs4e3+455in&alt4e.&tmv. Acesso em! + mar. +55+. MAR<', A. $. Educao continuada! introduo a uma anlise de termos e concepTes. <n! 1ormao Continuada. -evista Educao e Sociedade# Campinas! CEDE), n. (E, 9>>,. MARNUE), AntLnio Eduardo. -evista E ecutive digest# Ano + '.i 9, 4 $A'E<R 9>>E. )ite! &ttp!33UUU.centroatl.pt3edi/est3edicoes3ed9,opin.&tml. Acesso em 9( de a/osto de +55E.

9(9 MA- '<, Marcos Ainicius 1erreira. A e?perincia pioneira do software livre no Rio .rande do )ul. <n! )<=AE<RA, )er/io Amadeu daI CA))<' , $oo. Software livre e incluso digital. )o "aulo! Conrad Editora do %rasil, +55(. M<CCE=A-- , "aulino. s bene#cios da educao e da incluso di/ital. <n! )<=AE<RA, )er/io Amadeu daI CA))<' , $oo. Software livre e incluso digital. )o "aulo! Conrad Editora do %rasil, +55(. M<-UfAM<, Maria da .raa 'icoletti. A pesquisa sobre #ormao de pro#essores! metodolo/ias alternativas. <n! %AR% )A, Raquel =a22ari =eite. 5ormao de educadores! desa#ios e perspectivas. )o "aulo! Editora U'E)", +55(. M URA, M. -. @o discurso do professor& a formao para o tra=al!o com computadores no conte to escolar. <n! +, REU'<s A'UA= A'"ED! educao, mani#estos, lutas e utopias. Ca?ambu, M.. +55+. M RA', $os0 Manuel. 'ovas tecnolo/ias e o re4encantamento do mundo. -evista Tecnologia Educacional# Rio de $aneiro, vol. +(, n.9+E, setembro4outubro 9>>,. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@. %ECRE'), Marilda Aparecida. MA)E:: . Marcos :. @ovas tecnologias e mediao pedag)gica# 9+ Ed. Campinas! "apirus, +55E. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@. 4 educao <ue desejamos3 novos desa#ios e como c&e/ar l. + ed. Campinas, )"! "apirus, +55*. 'A)C<ME': , farla An/0lica )ilva do. 5ormao continuada de professores do VM ano! contribuio de um software educativo livre para o ensino de /eometria. Dissertao 7Mestrado Acadmico em Educao8 B Universidade Estadual do Cear, Centro de Educao. +55*. 'cA A, A. 1ormao de pro#essores e pro#isso docente. <n. ' A A, A. 7Coord.8. +s professores e a sua formao. + ed. "orto! "orto Editora, 9>>,. 'cA A, A. "ro#essor se #orma na escola. Revista 'ova Escola. Ed. 'i 9;+3Maio de +559. Disponvel em! nova escola.abril.com.br3ed39;+@maio593&tml3#la@mestre.&tm. Acesso em +*35+3+55* Js 99&,5min. 'U'E), $oo %atista Carval&o. 4prendendo a ensinar3 um estudo desde a perspectiva da sociali>ao docente# <n! A)) C<Ars 'AC< 'A= DE "c)4.RADUArs E "E)NU<)A EM EDUCArs , +,., +55+, Ca?ambu. Anais da +,w A'"ED. Rio de $aneiro! A'"ED, +55+. QQQQQQQQQQQQQQQQQQ# Software livre e educao# "roHeto de pesquisa apresentado J Universidade Estadual do Cear como requisito para a obteno de bolsas de iniciao cient#ica do C'"q e da 1U'CA". 1ortale2a, +55,. @@@@@@@@@@@@@@@@@@I =<AE<RA, =. C. Martins de& 5ormao de Professores e novas tecnologias da informao e comunicao3 analisando a poltica educacional. RelatLrio de "esquisa! 1ortale2a, +55,. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@. )o#tUare livre na educao! camin&ando para a incluso di/italZ <n! "<': , Anamelea C.I C ):A, CleideHane A.).I CADDAD, =enira. 5ormao do pes<uisador em educao3 questTes contemporDneas. MaceiL! Edu#al, +55*, pp. +6(4(5;.

9(+ <)%'! >*66,*9**(>69. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@. 1ormao de pro#essores para a sociedade do con&ecimento! autonomia, colaborao e tecnolo/ias livres. <n! )<=AA, $os0 A. M. %ARRE: , Marclia C. 'U'E), $oo %. =. 'U'E), Ana <. %. =. 1AR<A), <sabel ). MA.A=CsE), Rita de C. %. 5ormao e pr,tica docente# 1ortale2a! EdUECE, +55*a. =<AE<RA, Elias Mu/rbi. 5ormao continuada de professores em inform,tica educativa no sistema de ensino de Wit)ria3 construindo prticas para a insero na sociedade do con&ecimentoZ Dissertao de Mestrado em Educao. Universidade 1ederal do Esprito )anto. AitLria4E), +55,. "ERRE' UD, "&ilippe. 'e> novas competncias para ensinar3 convite J via/em. "orto Ale/re! Ar:med, +555. 7 ri/inal 1rancs, 9>>>8. "<RE), Cindenbur/o 1rancisco. <nternet, )o#tUare =ivre e E?cluso Di/ital! <mpasses e opTes no desenvolvimento de polticas pSblicas de alcance social no %rasil.Arti/o publicado na -evista Deouerj 'i 9+, Rio de $aneiro, pp.994++, +55+. Disponvel em! &ttp!33UUU.ciber/eo.or/3arti/os3.E UER$9+.pd#. Acesso em +( 3953+55E Js ++&+,min. " R:A= U'<AER)<A, coordenadoras# +*35>3+55,. (%dias na Educao define 8niversidades

" R: , \. ). 1ormao continuada! a prtica peda/L/ica recorrente. <n! MAR<', A. $. Educao Continuada. Campinas! "apirus, +555. "RE))E, 1rance. Primeiro PC da 0B(& pioneiro da revoluo digital& fa> .V anos# 953563+55E. <n! &ttp!33UUU9.#ol&a.uol.com.br3#ol&a3in#ormatica3ult9+;u+5;;;.s&tml. Acesso em! +93563+55* Js 9>!+5. "UR<1<CArs , <.I AERME=C ). C. ).D. 0nform,tica na Educao3 a percepo dos pro#essores. :uiuti Cincia e Cultura. Aolume 9E, maro de +555. RA\M 'D, Eric )teven. T!e Cat!edral and t!e Ba>aar# )ebastopol, CA, U)A! 9>>>. WReillV,

)AM"A< , M. '. =E<:E, =. ). 4lfa=eti>ao tecnol)gica do professor# ;. ed. "etrLpolis! Ao2es, +55;. )A': ), %oaventura de )ou2a. 7or/.8 4 glo=ali>ao e as cincias sociais. )o "aulo! Corte2, +55+. )A': ), Daniel dos. Computador pessoal fa> .V anos# A/osto de +55E. Disponvel em! &ttp!33pcUorld.uol.com.br3reporta/ens3+55E3563953 Acesso em 9+ de A/osto de +55E. )CC<==<'., Aoltaire. Rist)ria# Disponvel em! &ttp!33educaterra.terra.com.br3voltaire3atualidade3/lobali2acao.&tm. Acesso em +9 de maio de +55E. )E::E, )onia )c&ec&tmanI A.U<AR, Mrcia tn/elaI )E::E, $os0 )0r/io Antunes. 5ormao de professores em inform,tica na educao! um camin&o para mudanas. %rasil! Minist0rio da Educao, s3d. )CC ', D.A. 1ormar pro#essores como pro#issionais re#le?ivos. <n. ' A A, A. 7Coord.8.

9(( +s professores e a sua formao. + ed. "orto! "orto Editora, 9>>,. )<=AA, Maurcio M. e. MAR:<'), R. 8m laptop por aluno# Wai sair do papel?Disponvel em! &ttp!33UUU.estado.com.br3suplementos3in#o3+55*39539,3in#o49.>(.6.+55*959,.9.9.?ml. Acesso em +(35>3+556 as +5&9(min. )<=AE<RA, )er/io Amadeu da. <ncluso di/ital, software livre e /lobali2ao contra4 &e/em[nica. <n! )<=AE<RA, )er/io Amadeu daI CA))<' , $oo. Software livre e incluso digital. )o "aulo! Conrad Editora do %rasil, +55(. )<=AE<RA, )er/io Amadeu da. Software livre3 a luta pela liberdade do con&ecimento. )o "aulo! Editora 1undao "erseu Abramo, +55;. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@. 'efinida estrutura de gesto do Casa Brasil. "residncia da RepSblica. %raslia! +55,. Disponvel em! u&ttp!33UUU.so#tUarelivre./ov.br3noticias3'eUs@<tem.+55,45(499.;6,>v Acesso em! $ul&o de +55E. ) 1:E]. Associao para "romoo da E?celncia do Software %rasileiro. A adoo de software livre pelo /overno e o desenvolvimento da indSstria de software brasileira. )o "aulo! ) 1:E], +55;. Disponvel em! u&ttp!33UUU.so#te?.or/.brv. Acesso em Haneiro de +55E. ):A==MA', Ric&ard. *V 4nos de Software Livre. :radu2ido por EriX fo&ler. CopVri/&t, 9>>>. Disponvel em! u&ttp!33UUU./nu.or/3p&ilosop&V3#ree4sU.pt.&tmlv. Acesso em! $ul&o de +55E. ): R: , Rosane. Projetos e atividades3 trabal&ando com /estores. +(35;3+55;. Disponvel em! &ttp!33UUU.educarede.or/.br3le/ado3internet@e@cia3in#ormatica.c#mZ pa/inajin#ormatica@principalgid@in#@escolaj,;. Acesso em! 5935,3+556 Js 99!5,. ) U-A, .lucia M. de . 4s novas tecnologias na formao dos professores7alunos do (agister78ECE# Mono/ra#ia de .raduao. UECE3CED, +55;. :E<]E<RA, %ianca Ma#ra Martins. Computador pessoal fa> .V anos! sur/imento de computador revolucionou o campo da educao e dos ne/Lcios. Disponvel em u&ttp!33UUU.iesb.br3/rad3Hornalismo3na@pratica3noticias@detal&es.aspZid@arti/ojE+*Ev. Acesso em a/osto de +55E. :E-A, Mario. 'o Computador Popular ao Computador Para Todos3 Uma c&ance para o %rasil.&ttp!33br4linu?.or/3linu?3mario@te2a."ublicado em Nui, +55E45E4++ 9+!+; por Au/usto Campos . Disponvel em 9; de a/osto de +55E. UECE. C M<))s DE AAA=<Ars D MA.<):ER. Suem so os professores7alunos <ue cursam o (agister na 8ECE? RelatLrio 1inal. "ro/rama de 1ormao Docente em 'vel )uperior Ma/ister4UECE. 1ortale2aI +559, 9Ep. U'E)C . + perfil dos professores =rasileiros3 o que #a2em, o que pensam, o que almeHam. )o "aulo! Moderna, +55;. AA=E':E, $. A. 7 r/.8 Computadores e con!ecimento3 repensando a educao. Campinas, )"! Unicamp, 9>>6. A<DA=, Elosa Maia. et al. Educao& inform,tica e professores. 1ortale2a! EdiTes

9(; DemLcrito Roc&a, +55+. A<E<RA, )o#ia =erc&e. "olticas de 1ormao em Cenrios de Re#orma. <n! AE<.A, <lma "assos AlencastroI AMARA=, Ana =Scia. 5ormao de Professores3 polticas e debates. Campinas, )"! "apirus, +55+. QQQQQQQQQQQQQQQQQQQ# 5ormao de professores e novas tecnologias no Brasil. Con/resso <nternacional de :ecnolo/ia, educaciLn V desarrollo sostenible. Disponvel em UUU.edutec.es3edutec593edutec3comunic3:)E(6.&tml 4 ;,X. Acesso em +6 de A/osto de +55,. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@I ) U-A, .lucia M. de . + professor em cen,rios de reforma. <n! A<<< )EMA'A U'<AER)<:^R<A DA UECE. Cincia e Conscincia. 1ortale2a! UECE, +55(. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@I A=%UNUERNUE, Maria .lucia Mene2es. Pol%tica e planejamento educacional# 1ortale2a! EdiTes DemLcrito Roc&a, UECE, +559. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@I MA: ), felma )ocorro =. Pes<uisa educacional3 o pra2er de con&ecer. 1ortale2a! EdiTes DemLcrito Roc&a, UECE, +559. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@. Pol%tica XsJ e Desto da Educao B,sica! revisitando al/uns conceitos simples. :e?to elaborado para apresentao na mesa4redonda! "olticas e .esto da Educao %sica. <A )eminrio Re/ional de "oltica e Administrao da Educao do 'ordeste e do A encontro Estadual de "oltica e Administrao da Educao3R'. 'atal, 5> de novembro de +55E. -A\f , Maria A. ). Desa#io da Universidade ContemporDnea! o processo de #ormao continuada dos pro#issionais da educao. <n! 1ERRE<RA, 'aura ). Carapeto 7or/.8. 5ormao continuada e gesto da educao. )o "aulo! Corte2, +55(.

9(,

SITES PESXUISADOS
&ttp!33pt.UiXipedia.or/ &ttp!33UUU.so#te?.br &ttp!33UUU.serpro./ov.br &ttp!33UUU.iesb.br &ttp!33UUU.proin#o./ov.br &ttp!33UUU./nu.or/3p&ilosop&V3#reesU.pt.&tml &ttp!33UUU.comlinu?.com.br3docs3oqelinu?.s&tml &ttp!33UUU.dominiopublico./ov.com &ttp!33br4linu?.or/3linu? &ttp!33UUU.so#tUarelivre./ov.br
&ttp!33UUU.ciber/eo.or/

9(E

APBNDICE

9(* U'<AER)<DADE E):ADUA= D CEAR^ CUR) DE ME):RAD ACADoM<C EM EDUCArs B CMAE =A% RA:cR< DE :EC' = .<A EDUCAC< 'A= E ) 1:YARE =<ARE B =A:E)

XUESTIONRIO SO5RE ,ORMA;<O DE PRO,ESSORES DOS LIEs E SO,T8ARE LIVRE


"re2ado "ro#essor 7a8, Esse questionrio trata da poltica de adoo do so#tUare livre e a #ormao continuada do pro#essor dos =aboratLrios de <n#ormtica Educativa 7=<Es8 das escolas pSblicas municipais de 1ortale2a. )eu obHetivo 0 compreender essa poltica na es#era do Municpio de 1ortale2a, considerando as atividades de #ormao continuada voltadas para atender essa mudana. "ara tanto, 0 de e?trema importDncia sua participao como pro#essor de =<E. Contamos com sua aHuda e colaborao. Desde H a/radecemos a sua participao. Cordialmente, .lucia Mirian de liveira )ou2a.

NYMERO DE IDENTI,ICA;<O: ZZZZZZZZZZZ

5LOCO I . IDENTI,ICA;<O :F )e?o! 9 1eminino + Masculino /F <dade! @@@@@ anos =F Estado civil! 9 )olteiro + Casado ( Unio consensual ; )eparado no Hudicialmente ,Desquitado ou separado Hudicialmente E Divorciado * AiSvo

5LOCO II TRAWET2RIA DE ,ORMA;<O >. Nual sua mai ( #ormao completaZ 9 Ensino normal 7anti/o peda/L/ico8 + Ensino m0dio 7outro8 ( =icenciatura. Nual cursoZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ; %ac&arelado. Nual cursoZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ , :ecnLlo/ico 7nvel superior8. Nual cursoZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ;.9 Caso ten&a assinalado as alternativas (, ; ou ,, voc tem pLs4/raduaoZ 9 )im + 'o ;.9.9 Caso ten&a assinalado )<M no item anterior, qual a nature2a do cursoZ 7"ode assinalar mais de uma alternativa8 9 Aper#eioamento. Nual cursoZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Nual instituioZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ + Especiali2ao. Nual cursoZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Nual instituioZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

9(6
( Mestrado. Nual cursoZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Nual instituioZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ; Doutorado. Nual cursoZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Nual instituioZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ?. Caso ten&a assinalado as alternativas (, ; ou , na questo ;, em qual instituio voc se #ormou na /raduaoZ 9 Universidade Estadual do Cear 4 UECE + Universidade 1ederal do Cear 4 U1C ( Universidade Aale do AcaraS 4 UAA ; utra. NualZ @@@@@@@@@@@@@@@@ @F Aoc obteve al/uma #ormao espec#ica para trabal&ar com <n#ormtica EducativaZ 9 )im + 'o E.9 Em caso a#irmativo, em qual nvel se deu essa #ormaoZ7"ode assinalar mais de uma alternativa8 9 Em disciplinas do ensino m0dio ou ensino normal + Em disciplinas da /raduao 7licenciatura, bac&arelado ou tecnolL/ico8 ( Em disciplinas da pLs4/raduao 7aper#eioamento, especiali2ao, mestrado ou doutorado8 ; Em cursos de e?tenso universitria , Em cursos promovidos pela escola E Em cursos promovidos pela )EDA)3)ME * Em cursos reali2ados por iniciativa prLpria 6 utro nvel. NualZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ L. Aoc obteve al/uma #ormao espec#ica para utili2ar o so#tUare livreZ 7)e sua resposta J questo #or 's , passe para o %loco <A8. 9 )im + 'o *.9 Em caso a#irmativo, em qual nvel se deu essa #ormaoZ 7"ode assinalar mais de uma alternativa8 9 Em disciplinas do ensino m0dio ou ensino normal + Em disciplinas da /raduao 7licenciatura, bac&arelado ou tecnolL/ico8. Nual instituioZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ( Em disciplinas da pLs4/raduao 7aper#eioamento, especiali2ao, mestrado ou doutorado8. Nual instituioZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ; Em cursos de e?tenso universitria. Nual instituioZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ , Em cursos promovidos pela escola E Em cursos promovidos pela )EDA)3)ME * Em cursos reali2ados por iniciativa prLpria 6 utro nvel. NualZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 5LOCO III TRAWET2RIA PRO,ISSIONAL 6. Como voc se tornou pro#essor7a8 de laboratLrio de <n#ormticaZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

9(>
>. Nuais so as suas atribuiTes3atividades no laboratLrio de <n#ormticaZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 95. Nual distribuio voc utili2a no laboratLrioZ 9 furumim + Debian ( Ubuntu ; utra.NualZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 99. Como 0 o seu trabal&o com os pro#essores das disciplinas de sala de aulaZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 5LOCO IV . POL[TICAS DE ADO;<O DO SO,T8ARE LIVRE 9+. Em se tratando da adoo do so#tUare livre pela "re#eitura Municipal de 1ortale2a, por #avor responda! 9+.9 Como aconteceu essa adooZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 9+.+ Nual sua avaliao sobre essa adooZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 9(. Nuanto tempo #a2 que sua escola #e2 a adoo do so#tUare livre 7em anos8Z 9x Um +x Dois (x :rs ;x Nuatro ,x utro. NuantosZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 9;. 'o momento da adoo do so#tUare livre em sua escola, voc era pro#essor do laboratLrio de <n#ormticaZ 9 )im + 'o 9,. Nuais as implicaTes da adoo do so#tUare livre... 9,.9 "ara o seu trabal&oZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

9;5
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 9,.+ "ara o laboratLrio de <n#ormtica sob sua responsabilidade 7mquinas e estrutura8Z @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 9,. ( "ara os pro#essores de sala de aulaZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 5LOCO V POL[TICAS DE ,ORMA;<O CONTINUADA PARA O USO DO SO,T8ARE LIVRE 9E. Ao adotar o so#tUare livre, a "re#eitura Municipal de 1ortale2a reali2ou uma #ormao continuada voltada para a utili2ao desse novo padro de so#tUare nos =<EsZ 9 )im + 'o 9E.9 Caso ten&a assinalado 's , como voc adquiriu con&ecimentos para atuar diante da adoo de so#tUare livre no =<EZ

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 9E.+ Caso ten&a assinalado )<M, voc participou dessa #ormaoZ 9 )im + 'o 9E.+.9 Em caso a#irmativo, responda! 9E.+.9.9 =ocal onde aconteceu essa #ormaoZ7"ode assinalar mais de uma alternativa8 9 "rLpria Escola onde leciono + Universidade Estadual do Cear 4 UECE + Universidade 1ederal do Cear 4 U1C ( Universidade Aale do AcaraS B UAA ; Centro de Re#erncia do "ro#essor B CR" , utra. NualZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 9E.+.9.+ Nuanto tempo durou essa #ormaoZ 9 )emanas. NuantasZ @@@@@@ + Meses. NuantosZ @@@@@@@@ + Anos. NuantosZ @@@@@@@@@

9;9
9E.+.9.( Nual a car/a &orria total desse curso de #ormaoZ @@@@@@@@@ &3a 9E.+.9.; Como #oi ministrada 7metodolo/ia8 essa #ormaoZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 9E.+.9., Nuais conteSdos #oram abordadosZ 7Aoc pode assinalar mais de uma alternativa8 9 Uso do sistema operacional =inu?. + Uso do pacote de escritLrio pen ##ice.or/3%r ##ice.or/ ( Uso de so#tUares educativos livres. ; utros conteSdos. NuaisZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 9E.+.9.,.9 Caso ten&a assinalado a alternativa 9 na questo 9E.+.9.,, quais as distribuiTes #oram abordadasZ 9 furumim + Debian ( Ubuntu ; utra. NualZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 9E.+.9.,.+ Caso ten&a assinalado a alternativa + na questo 9E.+.9.,, quais os aplicativos #oram abordadosZ 9 Editor de te?to 7Yriter8 + "lanil&a Eletr[nica 7Calc8 ( .erenciador de banco de dados 7%ase8 ; "ro/rama de apresentao3apresentao de slides 7<mpress8 , utro. Nual7is8Z @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 9E.+.9.,.( Caso ten&a assinalado a alternativa ( na questo 9E.9.9.,, quais os so#tUares educativos livres #oram abordadosZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 9E.+.9.E Depois dessa #ormao, &ouve acompan&amento por parte da )EDA)3)ME para o uso do so#tUare livre nos =<Es das escolasZ 9 )im + 'o 9E.+.9.E.9 )e sua resposta J questo anterior #oi )<M, qual a metodolo/ia utili2ada para a reali2ao desse acompan&amentoZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 9E.+.9.* Essa #ormao #oi destinada a todos os pro#essores dos laboratLrios de in#ormtica do Municpio de 1ortale2aZ 9 )im + 'o

9;+
9E.+.9.*.9 )e a resposta J questo anterior #oi 's , como #oram disseminados os con&ecimentos adquiridos no curso de #ormao com os pro#essores que no participaram do curso de #ormaoZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

5LOCO VI CON4ECIMENTO E 4A5ILIDADES NO USO DO SO,T8ARE LIVRE 9*. Nual o nvel de seu con&ecimento3&abilidade para as se/uintes atividades!

A#ivi%a%e
:LF: :LF/ :LF= :LF> :LF? :LF@ :LFL :LF1 :LFT :LF:0 Usar o ambiente /r#ico fDE Usar o ambiente /r#ico .' ME Utili2ar o editor de te?tos 4 Yriter 1a2er uma apresentao de slides no <mpress Usar planil&a eletr[nica 4 Calc Usar o /erenciador de banco de dados 4 %ase :rabal&ar com /r#icos3desen&os e ima/ens por meio do DraU Criar e editar #Lrmulas cient#icas e equaTes por meio do Mat& Acessar internet com o 1ire#o? Acessar internet com outro nave/ador. NualZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@

? M+i# 5 m

> 5 m

N"veis = / Ra- Cve! P +$

: NenO+m

5LOCO VII CON4ECIMENTO E 4A5ILIDADES NO USO PEDAG2GICO DE SO,T8ARE LIVRE 96. Nual o nvel de seu con&ecimento3&abilidade para o uso peda/L/ico dos se/uintes so#tUares!

A#ivi%a%e
:1F: :1F/ :1F= :1F> :1F? :1F@ :1FL Editor de te?tos 8(i#e( "ro/rama de apresentao de slides Imp(ess "lanil&a eletr[nica Ca!$ .erenciador de banco de dados 5ase "ro/rama de /r#icos3desen&os e ima/ens D(aN "ro/rama de #Lrmulas cient#icas e equaTes Ma#O )o#tUare educativo .Compris

? M+i# 5 m

N"veis > = / 5 m Ra- Cve! P +$

: NenO+m

9;(
:1F1 :1FT :1F:0 :1F:: :1F:/ :1F:= )o#tUare educativo Dr. .eo )o#tUare educativo fna/ram )o#tUare educativo f"ercenta/e )o#tUare educativo f%ruc& utro798. NualZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ utro7+8. NualZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

5LOCO VIII SUGESTAES 9>. Nue su/estTes voc propTe em relao ao uso de so#tUare livre nas escolasZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ +5. Nue su/estTes voc propTe em relao J #ormao do pro#essor para o uso do so#tUare livre nas escolasZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

9;;

ANE9OS

9;,

ANE9O : WUSTI,ICATIVA TCNICA DE TROCA DE LICEN;AS POR PCS R,ORTALEZAD /00@aS


INTRODU;<O Uma das principais metas da "re#eitura Municipal de 1ortale2a para a rea da educao 0 mel&oria da qualidade do ensino das escolas e a conseq_ente in#ormati2ao das mesmas com o uso de so#tUare livre, visando trans#ormar em con&ecimento, pesquisa e novos equipamentos de in#ormtica toda a economia tra2ida pela mudana do sistema operacional. Com a mi/rao para sistema operacional =inu?3.'U economi2aremos o recurso /asto com so#tUare proprietrio na aquisio de mais equipamentos para as escolas. Assim, ao basear os proHetos de in#ormati2ao das escolas pSblicas em so#tUares livres, a )ecretaria de Educao e Assistncia )ocial 4 )EDA) estar dando um passo si/ni#icativo no combate J e?cluso di/ital. At0 o #inal desse semestre a )EDA) estar implantando novos =aboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<EWs em 65 escolas e mel&orando a qualidade dos ,E =<EWs H e?istentes. 1rente a essa realidade, torna4se estritamente necessrio capacitar o /rupo de pro#essores de :ecnolo/ia Educacional do Centro de Re#erncia do "ro#essor, para que estes possam continuar atuando como multiplicadores nos cursos de capacitao e no processo de #ormao continuada para utili2ao de )o#tUare =ivre dos pro#essores dos novos =<EWs. Estimamos capacitar pelo menos du2entos novos pro#essores at0 o #inal do primeiro semestre deste ano e continuar promovendo cursos de #ormao continuada a todos os pro#essores da rede que desempen&am suas atividades no =<E. WUSTI,ICATIVA

incio do processo de in#ormati2ao das escolas da "re#eitura de 1ortale2a comeou em +555 e, desde esse momento, o 'Scleo de :ecnolo/ia Educacional B ':E do Centro de Re#erencia do pro#essor vm atuando no processo de capacitao e #ormao continuada dos pro#essores que desempen&am suas atividades no =aboratLrio de <n#ormtica Educativa B =<E. A #ormao 0 o#erecida aos pro#essores que atuam e aos que deseHam atuar na rea de <n#ormtica Educativa. At0 o momento, contamos com cinq_enta e seis escolas que possuem =<E, tendo YindoUs como sistema operacional e cone?o de internet banda lar/a. 'este perodo em que passamos pelo processo de mi/rao para o )o#tUare =ivre, a economia /erada para a "re#eitura de 1ortale2a com a reduo do envio de roValties para o e?terior pelo pa/amento de uso de so#tUares proprietrios possibilitou a implantao de 65 novos =<EWs, /erando uma maior sustentabilidade na disseminao do processo de incluso di/ital e na democrati2ao do acesso J comunicao e in#ormao dos alunos da rede municipal de ensino. Estes =<EWs atuaro como um ambiente virtual de aprendi2a/em. A /esto de cada =<E 0 responsabilidade da escola, que por sua ve2, disponibili2a o acesso as :ecnolo/ias de <n#ormao e Comunicao B :<CWs como #erramentas peda/L/icas de suporte

9;E ao pro#essor para promover o processo de ensino aprendi2a/em aos seus alunos. 1rente a esse novo paradi/ma procuramos construir um modelo de treinamento voltado para o uso intensivo das #erramentas livres na educao, propiciando uma di#uso da cultura do so#tUare livre. treinamento ser inicialmente o#erecido ao /rupo de pro#essores do ':E, para que estes possam atuar como pro#essores4multiplicadores no processo de capacitao e #ormao continuada no uso de so#tUare livre no conte?to educacional. EXUIPAMENTOS COMPRADOS 'i DE)CR<rs 9 + ( ; , > M<CR C M"U:AD R CE=ER ' "R CE))AD R +.+E .C, +,EM% E CD DE ;5.% <M"RE)) RA A $A: DE :<':A C" (6,5 )UY<: +; " R:A) E):A%<=<-AD R ' %REAfE ME)A NUA':<DADE 99,5 955 >5 6E; 6, 6E; 9*+6

95 CADE<RA

bservao! Comunicamos que o item que indica os microcomputadores #oram alterados para 9+(*, a ra2o desta alterao 0 a substituio de *9> licenas do YindoUs ]" por 6* novos microcomputadores sem licenas. A id0ia e que seHa instalado so#tUares livre em todas as maquinas 7linu? e peno##ice8 por isso que su/erimos que seHa ministrado um curso relacionado com esses so#tUares.

9;*

ANE9O / PLANEWAMENTO ESTRATGICO DO COMITB TCNICO PARA IMPLEMENTA;<O DE S !T"A#E LIVRE R5RASILD /00=S
Di(e#(i-esD O*Pe#iv s e A&Ges P(i (i#C(ias $ nI (me P!anePamen# Es#(a#3gi$ % C mi#U T3$ni$ %e Imp!emen#a&' %e S I#Na(e Liv(e Estas Diretri2es, bHetivos e ATes "rioritrias so o resultado da #icina de "laneHamento Estrat0/ico para a <mplementao do )o#tUare =ivre no /overno #ederal, debatidos e aprovados pelo Comit :0cnico de <mplementao do )o#tUare =ivre, coordenado pelo <:< 4 <nstituto 'acional de :ecnolo/ia da <n#ormao da Casa Civil da "residncia da RepSblica. A o#icina contou com mais de uma centena de participantes de diversos Lr/os do /overno #ederal, o que permitiu uma /rande representatividade das distintas necessidades, pontos de vista e di#iculdades colocadas para o processo. A o#icina #oi reali2ada na E'A" B Escola 'acional de Administrao "Sblica e contou com a coordenao do diretor4presidente do <:<, )0r/io AmadeuI e do c&e#e de /abinete do <:<, Carlos Cecconi. 1oram moderadores os convidados $os0 Carlos Aa2 e 'eUton Aa/ner Dini2. A o#icina tamb0m contou com a participao dos se/uintes inte/rantes da comunidade brasileira de so#tUare livre convidados como especialistas! Ana&uac de "aula .il 7"%8, Corinto Me##e 7R$8, Deivi fu&n 7R)8, Elaine )ilva 7)"8, .ilson )c&Uart2 7)"8, Marcelo %ranco 7R)8, Mrio :e2a 7R)8, 'a2ar0 %retas 7M.8, Ricardo Andere de Mello 7)"8, Ronaldo =a/es 7R)8 e Ya/ner Meira 7M.8. Di(e#(i-es %a Imp!emen#a&' % S I#Na(e Liv(e n G ve(n ,e%e(a! DIRETRIZES 598 "riori2ar soluTes, pro/ramas e servios baseados em so#tUare livre que promovam a otimi2ao de recursos e investimentos em tecnolo/ia da in#ormao. 5+8 "riori2ar a plata#orma Yeb no desenvolvimento de sistemas e inter#aces de usurios. 5(8 Adotar padrTes abertos no desenvolvimento de tecnolo/ia da in#ormao e comunicao e o desenvolvimento multiplata#orma de servios e aplicativos. 5;8 "opulari2ar o uso do so#tUare livre. 5,8 Ampliar a mal&a de servios prestados ao cidado atrav0s de so#tUare livre. 5E8 .arantir ao cidado o direito de acesso aos servios pSblicos sem obri/4lo a usar plata#ormas espec#icas. 5*8 Utili2ar o so#tUare livre como base dos pro/ramas de incluso di/ital. 568 .arantir a auditabilidade plena e a se/urana dos sistemas, respeitando4se a le/islao de si/ilo e se/urana. 5>8 %uscar a interoperabilidade com os sistemas le/ados

9;6 DIRETRIZES 958 Restrin/ir o crescimento do le/ado baseado em tecnolo/ia proprietria. 998 Reali2ar a mi/rao /radativa dos sistemas proprietrios. 9+8 "riori2ar a aquisio de &ardUare compatvel Js plata#ormas livres. 9(8 .arantir a livre distribuio dos sistemas em so#tUare livre de #orma colaborativa e voluntria. 9;8 1ortalecer e compartil&ar as aTes e?istentes de so#tUare livre dentro e #ora do /overno. 9,8 <ncentivar e #omentar o mercado nacional a adotar novos modelos de ne/Lcios em tecnolo/ia da in#ormao e comunicao baseados em so#tUare livre. 9E8 "romover as condiTes para a mudana da cultura or/ani2acional para adoo do so#tUare livre. 9*8 "romover capacitao3#ormao de servidores pSblicos para utili2ao de so#tUare livre. 968 1ormular uma poltica nacional para o so#tUare livre. O*Pe#iv s e In%i$a% (es

O5WETIVOS INDICADORES A8 Ampliar a capacitao dos 'Smero 3 "ercentual de servidores capacitados t0cnicos e servidores pSblicos para 7por Lr/o, e tipo de uso8. a utili2ao de so#tUare livre %8 Ampliar si/ni#icativamente a adeso e o comprometimento dos )atis#ao3con&ecimento dos servidores em servidores pSblicos com o so#tUare relao ao so#tUare livre 7pesquisa periLdica8 livre Nuantidade, relevDncia e /an&o econ[mico de C8 Desenvolver um ambiente proHetos desenvolvidos no modelo colaborativo. colaborativo para permitir a Nuantidade, relevDncia e valor econ[mico de e?panso do so#tUare livre soluTes em so#tUare livre tornadas disponveis. "ercentual da comunicao institucional utili2ando D8 De#inir e implantar padrTes de padrTes abertos. Nuantidade e relevDncia dos interoperabilidade sistemas utili2ando padrTes de interoperabilidade que permitam a utili2ao de so#tUare livre. "ercentual de reduo de /astos com licenas e E8 E#etivar o so#tUare livre como roValties."ercentual de novas estaTes utili2ando #erramenta corporativa padro do so#tUare livre."ercentual de licenas proprietrias /overno #ederal substitudas."ercentual de estaTes utili2ando pen ##ice e .nu3=inu?. "ercentual de equipamentos adquiridos sem 18 Conter o crescimento do le/ado licenas EM proprietrias."ercentual de sistemas e servios desenvolvidos em so#tUare livre. .8 Disseminar a cultura de "roHetos de /rande visibilidade implantados.

9;> O5WETIVOS INDICADORES so#tUare livre nas escolas e "ercentual de novas estaTes implantadas usando universidades so#tUare livre. C8 Elaborar e por em vi/ncia a Cumprimento das etapas do crono/rama de re/ulamentao t0cnico4le/al do re/ulamentao. so#tUare livre <8 "romover mi/rao e adaptao Cumprimento das etapas do plano de mi/rao dos do m?imo de aplicativos e le/ados. Nuantidade e relevDncia dos aplicativos e servios para plata#orma aberta e servidores obHetos de mi/rao. so#tUare livre $8 Elaborar e iniciar implantao de Cumprimento das etapas da elaborao e poltica nacional de so#tUare livre implantao da poltica. f8 Articular a poltica de so#tUare Nuantidade e relevDncia dos proHetos apoiados. livre a uma poltica de #omento J E?panso de setores econ[micos decorrente da indSstria poltica de #omento. =8 Ampliar si/ni#icativamente a Nuantidade e relevDncia de servios em so#tUare o#erta de servios aos cidados em livre o#erecidos ao pSblico. plata#orma aberta M8 Envolver a alta &ierarquia do /overno na adoo do so#tUare Avaliao qualitativa. livre A&Ges P(i (i#C(ias %a Imp!emen#a&' % S I#Na(e Liv(e n G ve(n ,e%e(a! O5WETIVOS RELACIONADOS

A;AES

PRODUTO

RESPONSVEIS

98 "rover treinamento espec#ico para pro#issionais de suporte.

+8 r/ani2ar conteSdos t0cnicos on4line para apoio ao suporte.

(8 Estabelecer padrTes abertos para os documentos,

D3E3=

"ro/rama de treinamento CDmara de elaborado e rede <mplementao de de instituiTes )o#tUare =ivre responsveis por 7C<)=8IE'A"I sua Universidades implementao #ederais. de#inida. Cursos, arti/os, publicaTes, revistas disponveis em C<)=I)=:< portal de re#erncia para suporte. 'ormas com C<)=I)=:< padrTes de#inidos.

9,5 A;AES /arantindo a troca de in#ormaTes. ;8 Criar /rupo de apoio e suporte para mi/rao do le/ado para so#tUare livre. ,8 1ormar um /rupo de multiplicadores a partir de servidores de cada Lr/o. E8 Criar orientaTes para adquirir &ardUare compatvel com o so#tUare livre. *8 "romover um padro para inte/rao de sistemas. 68 :ornar disponveis #erramentas para desenvolvimento em so#tUare livre. >8 Desenvolver aplicativos direcionados a proHetos educacionais e peda/L/icos. 958 "rodu2ir especi#icaTes para aquisio de equipamentos compatveis com so#tUare livre. 998 De#inir a camada de in#ra4estrutura para a plata#orma livre na arquitetura de /overno eletr[nico 7interoperabilidade, compatibilidade e acessibilidade8. 9+8 Mi/rar servios bsicos de rede e O5WETIVOS RELACIONADOS PRODUTO RESPONSVEIS

<31

.rupo constitudo com atividades C<)=I)=:< de#inidas para +55;. Constituio /rupo. do C<)=IC.M<s cada Lr/o. de

A3%

Documento orientaTes

de

C<)=I)=:<

'orma at0 C<)=I)=:< de2embro de +55; Catlo/o de C<)=ICDmara #erramentas at0 :0cnica de de2embro de <nte/rao de +55;. )istemas Distribuio .nu3 =inu? voltada CDmara de para escolas do <mplementao de ensino bsico e )o#tUare =ivreI m0dio at0 MEC de2embro de +55;. C<)=ICDmara de Especi#icaTes de )istemas =e/ados compra. e =icenas.

D3<

D3C3$3f

"adrTes da C<)=ICDmara de camada de in#ra4 <nte/rao de estrutura de#inidos )istemasI CDmara at0 nov3+55( de <n#ra4Estrutura 7norma8. de RedesI Documento orientaTes com C<)=ICDmara e <n#ra4estrutura de de

D3E3<

9,9 A;AES O5WETIVOS RELACIONADOS PRODUTO RESPONSVEIS

planeHar, estruturar e testar a mi/rao dos demais servios. 9(8 Estudos de mi/rao dos bancos de dados utili2ando testes laboratoriais visando a /erao de um /uia. 9;8 "lano de substituio do sistema operacional para .'U3 =inu? e sute de escritLrio pen ##ice nas estaTes de trabal&o.

normati2ao. Estudos de RedesICDmara de viabilidade e )istemas =e/ados planos de e =icenasIC.M<s mi/rao do de cada Lr/o. le/ado. C<)=ICDmara de .uia para )istemas =e/ados mi/rao de e =icenasICDmara bancos de dados. de <nte/rao de )istemas.

D313<

E313<

Documento de C<)=ICDmara de orientaTes."lanos )istemas =e/ados elaborados por e =icenasIC.M<s Lr/o. de cada Lr/o. <dentidade visual, material impresso, mdia eletr[nica, audiovisual, uso dos veculos de in#ormao C<)=I )EC M4"R institucionais, concurso para desenvolvimento de soluTes em so#tUare livre. "ortal com! divul/ao, notcias, linXs, doUnload, #Lruns, listas, EAD C<)= 7treinamentos8, e?perincias de outros /overnos, iniciativas nacionais. 1Lrum eletr[nico C<)= sobre desenvolvimento de sistemas usando so#tUare

9,8 Criar uma campan&a publicitria Snica para divul/ao, esclarecimento e adoo do so#tUare livre pelo /overno #ederal.

%3f3M

9E8 Criao do portal do so#tUare livre do /overno #ederal 7UUU.so#tUarelivre./o v.br8.

C3%3<3=

9*8 Reali2ar #Lrum sobre desenvolvimento de sistemas usando so#tUare livre e documentao livre.

%3C3D3<

9,+ A;AES O5WETIVOS RELACIONADOS PRODUTO livre. <ndicativo! outubro de +55( 968 Criao de um evento nacional de so#tUare livre no /overno. 9>8 Criao de eventos itinerantes para sensibili2ao. +58 De#inir um calendrio nacional de eventos a serem apoiados pelo /overno #ederal. +98 Elaborar um plano nacional de demonstrao de uso e interao com so#tUare livre. ++8 <denti#icar e mobili2ar /rupo de #ormadores de opinio no alto escalo do /overno. +(8 <ncluir o so#tUare livre na pauta das reuniTes da alta administrao do /overno #ederal. +;8 Elaborar padrTes de requerimentos #avorveis ao so#tUare livre a serem includos em processos de licitao e contratao da administrao pSblica. +,8 Elaborar padrTes de requerimentos que criem condiTes #avorveis J utili2ao de so#tUare livre no acesso a recursos de #undos, lin&as de %3M Reali2ao evento. "ro/ramao eventos. do C<)= RESPONSVEIS

%3M

de

C<)=

%3M

"ro/ramao eventos.

de

C<)=

%3M

"lano elaborado. C<)=

.rupo mobili2ado.

C<)=

ReuniTes a/endadas pautadas.

e C<)=

C3$3f

ConHunto normas.

de

C<)=I Advocacia .eral da UnioIM"I:CU

f3$

'ovos crit0rios de C<)=I Min. acesso a recursos 1a2endaI MC:I de#inidos para MCI %'DE)I #undos, lin&as de CE1I %% #inanciamento e pro/ramas de #omento.

9,( A;AES #inanciamento e pro/ramas de #omento. +E8 Redirecionamento de #undos pSblicos para so#tUare livre. +*8 Articular rede de parceiros 7dentro e #ora do /overno8 para capacitao, pesquisa, desenvolvimento e testes em so#tUare livre. +68 "oltica de apoio J e?portao de so#tUare livre. +>8 Desenvolver premiaTes para incentivo. O5WETIVOS RELACIONADOS PRODUTO RESPONSVEIS

f3$

1undos setoriais C<)=IMC:I voltados para MD<C so#tUare livre.

MCI

A3C3C

C<)=I1A:I E'A"I 'ovos pro/ramas UniversidadesI de quali#icao. reas de "gD

f3$

"oltica #ormulada. Re/ulamento concurso.

C<)=IMREI MD<CI MC: de C<)=I)EC M4"RI MC:I MEC

9,;

ANE9O = RELA;<O DAS ESCOLAS DAS SECRETARIAS E9ECUTIVAS REGIONAIS COM LA5OART2RIOS DE IN,ORMTICA EDUCATIVA DAS ESCOLAS PY5LICAS MUNICIPAIS DE ,ORTALEZA . SETEM5RO /00L

E)C =A) )ER < RDEM


9 + ( ; , E * 6 > 95 99 9+ 9( 9; 9, 9E

E)C =A)
EME<1 $ )Q DE A=E'CAR EME<1 1RA'C<)C DA) CCA.A) 1AR<A) EME<1 1RA'C<)C )<=AA CAAA=CA':E EME<1 1RA'C<)C D M<'. ) DA )<=AA EME<1 RE% UrA) MACAM%<RA EME<1 DE"U:AD MA' E= R DR<.UE) EME<1 $ADER DE 1<.UE<RED C RRE<A 7A'E] da EME<1 A': '< C RREA8 EME<1 A': '< C RRE<A =<MA EME<1 A<CE4. AER'AD R CA):E= DE CA):R EME<1 A':z'< ME'DE) EME<1 .U):AA %ARR ) EME<1 "ERQ:U ) C RR EME<1 CER 'D<'A CAAA=CA':E EME<1 R )E=< ME)NU<:A EME<1 MAR:<'- A.U<AR EME<1 C<%ER: )<=AA

NUA':<DADE E "R CEDo'C<A


95 7)EDA)8 99 7)EDA)8 95 7)EDA)8 99 7)EDA)8 95 7)EDA)8 99795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 56 7Doao R :AR\8 99 7)EDA)8 95 7)EDA)8 95 7)EDA)8 95 7)EDA)8 +5795 "R $ AEM8 y95 1'DE 95 7"R $ AEM8 95 7)EDA)8 +5 795 "R $ AEM8 y95 1'DE +5 795 "R $ AEM8 y95 1'DE

9,,
9* 96 9> +5 +9 ++ +( +; +, +E +* +6 EME<1 1AU):<' DE A=%UNUERNUE EME<1 D M :E"E 7A'E] 8 EME<1 RA<MU'D DE ) U-A MA'.UE<RA EME<1 =E'<RA $UREMA DE MA.A=CsE) EME<1 ' ))A )E'C RA DE 1A:<MA EME<1 A=DE<DE) RE.E) E)C =A A=DEM<R MAR:<') EME<1 C 'NU<):A'D A EDUCArs C)U A<R.<=< :^A RA 7A'E] 8 EME<1 D M A= <)< = R)CCE<DER 7 $ s MArA= DE ME)NU<:A8 CME) CA))<M<R $ )Q DE =<MA 1<=C EME<1 A)) C<Ars D ) CE. ) 95 7)EDA)8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7' R< '8

E)C =A) )ER << RDEM


9 + ( ; , E * 6 > 95 99

E)C =A)
EME<1 "R 1w D<'<=RA CRU- M RE<RA EME<1 $ )E CAR= ) "<'C EME<1 "R 1i =U<- C ):A EME<1 "R 1w A': '<E:A CA=) EME<1 %E=ARM<'A CAM" ) EME<1 1RE< A. ):<'C 1ER'A'DE) EME<1 1RE< :<: DE A=E'CAR =<MA EME<1 MAE):R E=EA-AR DE CARAA=C EME<1 "R 1i ^=AAR C ):A EME<1 $ )Q RAM ) : RRE) DE ME= EME<1 AMER<'DA DE A=%UNUERNUE

NUA':<DADE E "R CEDo'C<A


99 795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 95 7)EDA)8 99 7)EDA)8 99 795 "R $ AEM y59 )EDA)8 95 7"R $ AEM8 99 7)EDA)8 95 7)EDA)8 95 7)EDA)8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 > 7)ER <<8

9,E
9+ 9( 9; 9, 9E EME<1 "R 1w MAR<A . 'D<M D ) )A': ) EME<1 AlDA )A': ) E )<=AA EME<1 . D 1RED DE CA):R 1<=C E)C =A E=A<RA "<'C E)C =A E)"EC<A= ")<C 4"EDA.c.<CA 4 RECA': 795 "R $ AEM8 y95 1'DE 99 7)EDA)8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 ,7)EDA)8

E)C =A )ER <<< RDEM


9 + ( ; , E * 6 > 95 99 9+ 9( 9; 9, 9E

E)C =A)
EME<1 '<=) ' C =A'DA EME<1 ADR A=D :E<]E<RA CA):E= EME<1 "R 1w Mw =<DU<'A C RRE<A =E<:E EME<1 )A':A MAR<A EME<1 DA.MAR .E':<= EME<1 D = RE) A=CA':ARA EME<1 AU:RA' 'U'E) EME<1 .A%R<E= CAAA=CA':E EME<1 "R 1i $ )Q ) %RE<RA DE AM R<M EME<1 "RE)<DE':E fE''ED\ EME<1 "R 1i =U<) RECAM 'DE CA"E= EME<1 1CA 1ER'ADE) MA.A=CsE) EME<1 "R 1i C= D A=D "<': EME<1 M ')E'C R =<'CARE) EME<1 )s RA<MU'D EME<1 A': '< )A=E)

NUA':<DADE E "R CEDo'C<A


99 795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 99 7)EDA)8 99 795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 99 795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 99 795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 99 795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 95 7"R $ AEM8 99 7)EDA)8 > 7)EDA)8 95 7)EDA)8 99 7)EDA)8 95 7)EDA)8 95 7)EDA)8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8

9,*
9* 96 9> +5 +9 ++ +( +; EME<1 $ ANU<M ' .UE<RA EME<1 .ERA=D M<=: ' )^ 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8

EME<1 $ )Q CAR= ) R<%E<R 4 ME'<'^ ME'<'c 95 7"R $ AEM8 EME<1 . AER'AD R CQ)AR CA=) EME<1 Mw D ) C RR A=AE) CAR'E<R EME<1 NU<':<' CU'CA EME<1 "R 1i DE'<)ARD MACED DE A=Ct':ARA EME<1 A': '< D< . DE )<NUE<RA 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 957)EDA)8

E)C =A) )ER <A RDEM


9 + ( ; , E * 6 > 95 99 9+

E)C =A)
EME<1 YA=DEMAR %ARR ) EME<1 MARC ) AA=E':<M "ERE<RA DE ) U)A EME<1 -A<RA M ':E<R . D<M EME<1 MAR<A DE CARAA=C MAR:<') EME<1 $ )Q %A:<):A DE =<AE<RA EME<1 A<CE':E 1<A=C EME<1 RA<MU'D ) ARE) DE ) U)A EME<1 CA:U= DA "A<]s CEARE')E EME<1 "E. 1E=<CE "<): 'E EME<1 M -AR: "<': d EME<1 "AU= )ARA)A:E EME<1 $ )Q AA=D<A<' DE CARAA=C

NUA':<DADE E "R CEDo'C<A


95 7"R $ AEM8 99 7)EDA)8 99 7)EDA)8 99 795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 99 795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 9; 795 "R $ AEM y 5; )EDA)8 95 7"R $ AEM8 95 7"R <'1 8 9, 795 "R $ AEM y 5, )EDA)8 9; 795 "R $ AEM y 5; )EDA)8 95 7)EDA)8 95 7"R $ AEM8

9,6
9( 9, 9E 9* EME<1 "A"A $ s ]]<<< EME<1 1<=.UE<RA) =<MA EME<1 :C MA) " M"EU ) %R<'C EME<1 C=^UD< MAR:<') 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8

E)C =A) )ER A RDEM


9 + ( ; , E * 6 > 95 99 9+ 9(

E)C =A)
EME<1 EDUCAD R "AU= 1RE<RE EME<1 CREU-A D CARM R CCA d EME<1 RE<: R A': '< MAR:<') 1<=C EME<1 Mw D = RE) "E:R =A DE ME= $ R.E EME<1 RACCE= A<A'A MAR:<') EME<1 MA' E= MA=AE<RA MA<A EME<1 $ A "AU= << EME<1 1RA'C<)C EDM<=) ' "<'CE<R EME<1 RA<MU'D M RE<RA )E'A EME<1 MAR<E:A .UEDE) MAR:<') EME<1 "E. A': '< M ':E<R DA CRUEME<1 "R 1. AMQR<C %ARRE<RA EME<1 $ s 1REDER<C 1ERRE<RA . ME)

NUA':<DADE E "R CEDo'C<A


99 795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 95 7)EDA)8 99 795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 99 7)EDA)8 99 7)EDA)8 9, 795 "R $ AEM y 5, )EDA)8 99 7)EDA)8 9( 795 "R $ AEM y 5( )EDA)8 +5 795 "R $ AEM y95 1'DE 99 7)EDA)8 95 7"R $ AEM8 95 7)EDA)8 99 795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 9, 795 "R $ AEM y 5,)EDA)8 99 7)EDA)8

9; 9,

EME<1 $ 'A:CA' DA R CCA EME<1 $ s C<=D DE CARAA=C 1UR:AD

9,>
9E 9* 96 9> +5 +9 ++ +( +; +, +E +* +6 +> (5 (9 (+ (( (; (, (E (* (6 EME<1 ' E=-<'CA )^:<R )A':<A. EME<1 MAR<A %E-ERRA NUEAED EME<1 Mw A<A<A'E %E'EA<DE) . UAE<A EME<1 1C .A%REU =<MA EME<1 $ ANU<M A=AE) EME<1 )E%A):<s DE A%REU EME<1 "R 1E)) RA =<REDA 1ACc EME<1 AR\ DE )^ CAAA=CA':E EME<1 D< . A<:A= DE )<NUE<RA EME<1 R .AC<A' =E<:E EME<1 "R 1. $ )Q MAR<A M RE<RA CAM" ) EME<1 CA)<M<R M ':E'E.R EME<1 $ )Q A\R: ' :E<]E<RA EME<1 1= R<AA= A=AE) )ERA<'E EME<1 .E<)A 1<RM . 'rA=AE)d EME<1 MAR<A -Q=<A C RRE<A DE ) U)A EME<1 CA:AR<'A =<MA DA )<=AA EME<1 $AC<': % :E=C EME<1 CE'R<NUE:A .A=E' EME<1 1RA'C<)C 'U'E) CAAA=CA':E d EME<1 M ':E<R = %A: EME<1 "R 1i. )M<R< %ARRE: DE =<AE<RA EME<1 ADA=%ER: ):UDAR: 1<=C 9, 795 "R $ AEM y 9, )EDA)8 99 795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 +5 795 "R $ AEM y 95 "R <'1 8 9, 795 "R $ AEM y , )EDA)8 9( 795 "R $ AEM y 5( )EDA)8 95 7)EDA)8 99 7)EDA)8 95 7)EDA)8 99 7)EDA)8 99 7)EDA)8 99 7)EDA)8 95 7)EDA)8 99 7)EDA)8 99 7)EDA)8 99 7)EDA)8 99 7)EDA)8 95 7)EDA)8 95 7)EDA)8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8

(> ;5

EME<1 <RMs MAR<A EAA'E:E EME<1 MA' E= CAE:A' DE ) U-A

95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8

9E5
;9 ;+ EME<1 D U: R )ERAU= ME'DE) %ARR ) EME<1 CER%ER: DE ) U-A EME<1 C 'CE<rs M URs 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8

;(

95 7)EDA)8

E)C =A) )ER A< RDEM E)C =A) NUA':<DADE E "R CEDo'C<A
+5 795 "R $ AEM y95 1'DE8 99 7)EDA)8 95 7"R $ AEM8 99 795 "R $ AEM y 59 )EDA) D1<8 9, 795 "R $ AEM y 5, )EDA)8 95 7"R $ AEM8 99 7)EDA)8 99 7)EDA)8 99795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 99 795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 9, 7"M1y RECUR) ) "Rc"R< )8 95 7"R $ AEM8 99 795 "R $ AEM y 59 )EDA)8 +,795 "R $ AEM y 95 1U'DE)C =A8 99 7)EDA)8 99 7)EDA)8 99 7)EDA)8 99 7)EDA)8

9EME<1 A<CE':<'A CAM" ) +EME<1 MA'UE= =<MA ) ARE) (EME<1 ED<:C %RA.A ;EME<1 "R 1E)) RA A=DAC< %AR% )A ,EME<1 MA: ) D URAD EEME<1 DEMcCR<: R CCA *EME<1 $ )E1A %ARR ) DE A=E'CAR 6EME<1 .U< MAR DA )<=AA A=ME<DA >EME<1 Cz'E. 1C "ERE<RA DA )<=AA 95EME<1 "R 1w Mw ):E=A C CCRA'E )A':<A. d 99EME<1 <RMs )<MA) 9+EME<1 D 'A MAR<E:A CA=) 9(EME<1 Mw CE=E'<=CE C. =E<:E MAR:<') 9;EME<1 RA<MU'D M URA MA: ) 9,EME<1 %^R%ARA DE A=E'CAR 9EEME<1 $ )Q M RE<RA =E<:s 9*EME<1 "R 1.i 1co DE ME= $A% RA'D< 96EME<1 )<'c "<'CE<R

9E9
9>EME<1 1C A'DRADE :Ec1<= .<Rs +5EME<1 <)MAE= " RDEU) +9EME<1 1ER'A'DA Mw DE A=E'CAR C =ARE) d ++EME<1 <)A%E= 1ERRE<RA +(EME<1 "R 1w :ERE-<'CA 1ERRE<RA "ARE':E +;EME<1 AER. $ )E %ARR ) DE A=E'CAR +,EME<1 M ':E<R DE M RA<) +EMAR<A DE = URDE) R<%E<R $ERE<))A:E +*EME<1 :AA< DE 1AR<A) +6EME<1 "R 1E)) R C= D M<R :E 1<= .<RA +>EME<1 $ s .ERMA' DA " ':E 'E: (5EME<1 A'.E=<CA .UR.E= (9EME<1 A'l)< :E<]E<RA (+CME) :A<) MAR<A %E-ERRA ' .UE<RA ((EME<1 A'DRQ =U<) (; CME) MAR:CA D ) MAR:<') C E=C .U<=CERME 99 7)EDA)8 99 7)EDA)8 95 7"R $ AEM8 99 7)EDA)8 99 7)EDA)8 99 7)EDA)8 95 7)EDA)8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8

(,EME<1 MAR<A DE $E)U) R<A A=E'CAR

(EEME<1 "R 1E)) R D<= ' . '-A.A %RAAE-A 95 7"R $ AEM8 (* CME) "R 1E)) R $ A C<" =\: DE A-EAED E )^ 95 7"R $ AEM8 95 7"R $ AEM8

(6EME<1 )A $ A %A:<):A

9E+

ANE9O > RELA;<O DE PRO,ESSORES LOTADOS EM LA5ORAT2RIOS DE IN,ORMTICA EDUCATIVA DAS ESCOLAS PY5LICAS MUNICIPAIS DE ,ORTALEZA . SETEM5RO /00L
MATRICULA ;>E*>59 ;*(,(59 ,E,,959 ;*(6959 ;*(6959 9++(559 ;*E;;59 ;*E,659 ;*E(659 9666559 +969(59 +969(5+ ;*>+;59 ;*>(959 ,(((E59 +,+9;5( >+6659 ;*>9(59 ;>*+959 ;>*+959 ,595E59 ,595E59 ;***559 9*>6;59 ESCOLA EME<1 "R 1E)) R MAR:<'A'A =UC<A =<MA "ERE<RA DE A.U<AR CEC<=<A . 'CA=AE) A<E<RA EME<1 C<=%ER: )<=AA EME<1 RA<MU'D DE ) U-A DE'<) CCER=E) MADE<RA DE ) U)A MA'.UE<RA ER<fA CR<):<'A )<=AA DE EME<1 1AU):<' DE CARAA=C A'DRADE A=%UNUERNUE ER<fA CR<):<'A )<=AA DE EME<1 1RA'C<)C DA) CARAA=C A'DRADE CCA.A) DE 1AR<A) EME<1 MAR<A R )E=< =<MA .ERC<=DA 'ER<) DE A )<=AA ME)NU<:A EME<1 "A:A:<AA D A))ARE .ER) ME'DE) C E=C DE M RA<) 7D M :E"E8 CE=DA C E=C M <:A EME<1 .U):AA %ARR ) $A''E MAR\ A=AE) =<'CARE) EME<1 C<=%ER: )<=AA EME<1 =E'<RA $UREMA DE =UC<A'A ]AA<ER DE CAM" ) MA.A=CsE) MAR<A AME=<A . DA C ):A EME<1 A': '< ME'DE) MAR<A AME=<A . DA C ):A EME<1 A': '< ME'DE) MAR<A DE 1A:<MA %RA.A ' R 'CA EME<1 MA' E= R DR<.UE) MAR<A DE<A<'E:E = "E) :E<]E<RA EME<1 A=DE<DE) RE.E) EME<1 1RA'C<)C DA) MAR<A D CEU CA))<M<R )A=E) CCA.A) DE 1AR<A) CME) CA))<M<R $ )Q DE MAR<A $ )<A'E 1ERRE<RA DE ) U) =<MA 1<=C EME<1 CER 'D<'A =<MA MAR<A MAR=UC<E'E 1 :AAARE) CAAA=CA':E EME<1 "A:A:<AA D A))ARE MAR=\ DA C ):A )<=AA 7D M :E"E8 MAR:A MARNUE) DE "A<AA A=AE) EME<1 CA):E= DE CA):R CME) "R 1E)) R $ )Q MAR:A MARNUE) DE "A<AA A=AE) RE% UrA) MACAM%<RA "AU= A<E<RA )AM"A< EME<1 .U):AA %ARR ) EME<1 "R 1E)) R MAR:<'"AU= A<E<RA )AM"A< DE A.U<AR RA<MU'DA =<M"<A DE A.U<AR EME<1 A': '< ME'DE) . ME) EME<1 MAR<A R )E=< =<MA RA<MU'DA -U<=A DE MAR:<') ME)NU<:A NOME

9E(
++5E>59 ;*6(E59 ,999;59 >;>*59 ,(+5,59 ,55>(59 ,(+6*59 ,99E>59 ;*+,559 (6,*59 ;*(,E59 ;*(EE59 ;+(+65+ ;+(+65+ ,;E;659 ,(;9>59 ,(;9>59 +969>59 ;6+*+59 +5,*>59 +5,*>5+ ;*65,59 ;*65,59 ,5((;59 ,(E9(59 ;*+;559 ++6+,59 ;*>6,59 CME) "R 1E)) R $ )Q RE% UrA) MACAM%<RA )<'ARA ) C RR D R CCA EME<1 $ )Q DE A=E'CAR EME<1 A': '< C RRE<A AE'<C<U) R )A 1RE<RE =<MA EME<1 1AU):<' DE A<R.<'<A MAR<A A M RE' A=%UNUERNUE Y<=MA R DR<.UE) 1RE<RE EME<1 A=DE<DE) RE.E) - RA=<A %R<: DA) CCA.A) EME<1 CA):E= DE CA):R EME<1 "R 1E)) R A=AAR ADR<A'A MARNUE) )AM"A< C ):A EME<1 )A RA1AE=d E=A<RA A=E]A'DRE CE)AR R DE ) U)A "<'C A': '< .U<=CERME ANU<=E) DE EME<1 E=EA-AR DE CARAA=C CARAA=C EME<1 "R 1E)) RA %AR%ARA MAR<A CA=) : ARAU$ A': '<E:A CA=) EME<1 "R 1E)) R A=AAR CE=<A'A CR<):<'A ARRA<) 1RE<RE C ):A E)C =A E)"EC<A= M<'CA C=AUD<A %ARRE: DE ARRUDA E)C =A "R 1<))< 'A=<-A':E 4 A"AE EME<1 A=MER<'DA DE E'ED<'A A=E'CAR A<A'A A=%UNUERNUE EME<1 "R 1E)) RA E'ED<'A A=E'CAR A<A'A A': '<E:A CA=) 1RA'C<)C M<=: ' CAAA=CA':E EME<1 "R 1E)) R =U<) DE 1<.UE<RED C ):A =EfA DUAR:E "<'CE<R EME<1 "R 1E)) RA MAR<A AA)C 'CE= ) . 'D<M D ) )A': ) =EfA DUAR:E "<'CE<R EME<1 "R 1 MAR<A D<'<=RA AA)C 'CE= ) CRU- M RE<RA ) C<EDADE "E):A= --< D MA.'A MAR<A 1ERRE<RA 1RA.A CEAR^ E)"EC<A= ) C<EDADE "E):A= --< D 'AD<A MAR<A )ARME': .UEDE) CEAR^ E)"EC<A= R -<MAR 1ACA'CA EME<1 $ )Q CAR= ) DE "<'C EME<1 "R 1E)) R =U<) R -<MAR 1ACA'CA C ):A EME<1 "R 1E)) RA MAR<A )A=E'A R )A'A DE =<AE<RA . 'D<M D ) )A': ) EME<1 "R 1 MAR<A D<'<=RA )A=E'A R )A'A DE =<AE<RA CRU- M RE<RA EME<1 "R 1 MAR<A D<'<=RA ) =A'.E MAR<A D< .E'E) 1E<: )A CRU- M RE<RA E)C =A E)"EC<A= M<'CA :A'<A MAR<A 1ER'A'DE) ME'DE) E)C =A "R 1<))< 'A=<-A':E 4 A"AE AD<'A "<'CE<R NUE<R - A<A'A EME<1 .A%R<E= CAAA=CA':E EME<1 ADR A=D :E<]E<RA A'A MAR<A C RDE<R : DE 1RE<:A) CA):E= A': '< R %ER: D RE. EME<1 1RA'C<)CA 1<.UE<RED 1ER'A'DE) MA.A=CAE) R<:A DE CA))<A A CAAA=CA':E

9E;
;;9559 99E5(59 ;69,659 ;665,59 ;>E9559 9E>+55+ ;9;(E5+ +5++659 9;E++59 9(*5559 ;6+9E59 ;>,E559 ;>,E559 ;*>+*59 ;6(+559 ,(+,(59 ,5+E;59 ;****59 9*,(;5+ 956E559 956E55+ 9,*,+59 ;>,6959 ;*6(659 +59+659 *9>E59 ,5(E;59 9*+5E59 9E**55+ ;>,5959 ;9,6;5+ ;*>;*59 969,559 969,55+ ;>,++59 CE=<A 1ERRE<RA "<': EME<1 1RA'C<)CA 1ER'A'DE) MA.A=CAE)

E= D<A :AAARE) DE ) U)A EME<1 '<=) ' C =A'DA MARNUE) E)MERA=D<'A $A'UAR< DE ) U)A EME<1 $ ANU<M ' .UE<RA 1RA'C<)CA ED<=MA M ':E<R CME) "R 1 =U<) RECAM 'DE %R<: CA"E= .=E<'<=CE MAR<A DE ) U)A 1 R:E EME<1 DA.MAR .E':<= EME<1 ADR A=D :E<]E<RA CUM%ER: 1 ':E'E=E DE %R<: CA):E= CME) "R 1E)) R $ )E <.E'<AA' 1ER'A'DE) %E))A ) %RE<RA AM R<M CME) "R 1E)) R $ )E $A<-A CE=E'A M <)E) 1ER'A'DE) ) %RE<RA AM R<M $ )E AU.U): DE =<AE<RA EME<1 $ ANU<M ' .UE<RA $UREMA A=E'CAR "< EME<1 M ')E'C R =<'CARE) =<DU<'A A<DA= DE A=ME<DA EME<1 )s RA<MU'D MAR1A=DA ARRAE) .A=AA EME<1 "RE)<DE':E fE''ED\ MAR1A=DA ARRAE) .A=AA EME<1 .A%R<E= CAAA=CA':E MAR<A DE 1A:<MA DE ) U)A CME) "R 1 =U<) RECAM 'DE RE% UCA) CA"E= MAR<A "A:R<C<A M RA<) =EA= EME<1 A': '< )A=E) EME<1 MAR<A D ) C RR MAR<A -<=E<DE "ERE<RA ME'DE) A=AE) CAR'E<R "A:R<C<A DE CA):R "<': EME<1 )A':A MAR<A RE.<'A C=AUD<A "<'CE<R EME<1 A': '< )A=E) CAAA=CA':E CME) "R 1E)) R )A'DRA RE.<'A DA )<=AA C= D A=D "<': ) =A'.E )<=AA "A<AA EME<1 D = RE) A=CA':ARA ) =A'.E )<=AA "A<AA EME<1 D = RE) A=CA':ARA :ARC<)<A 1R :A %ARRE: EME<1 )A':A MAR<A EME<1 $ )E CAR= ) DA A<A<A'E MAR<A %AR% )A )A=E) C ):A R<%E<R A<DA %AR% )A R<%E<R EME<1 M -AR: "<': A"AREC<DA MAR<A C DE EME<1 $ )Q %A:<):A DE A=%UNUERNUE =<AE<RA CME) "R 1E)) R $ )Q CAR= ) A=%ER: CRU- DA )<=AA AA=DEA<' DE CARAA=C EAA'DR %AR% )A ) U)A EME<1 M -AR: "<': EME<1 :C MA- " M"EU 1A:<MA )A':A'A =<AE<RA ) %R<'C 1RA'C<)CA $ )A=AA :AAARE) EME<1 MARC ) AA=E':<M 1A=CA "ERE<RA DE ) U-A .=AUC<=EDA MAR<A DE ME'E-E) EME<1 MAR<A DE CARAA=C %RA'DA MAR:<') C\EDA MAR<A CAAA=CA':E DE EME<1 MAR<A DE CARAA=C A=%UNUERNUE MAR:<') $ ANU<M 1<=C =<MA C RRE<A EME<1 A<CE':E 1<A=C =U<)A MAR<A C DE ' R E) NUE<R - EME<1 "AU= )ARA)A:E =U<)A MAR<A C DE ' R E) NUE<R - EME<1 "AU= )ARA)A:E =U<- CAR= ) M :A DA )<=AA EME<1 C=AUD< MAR:<')

9E,
++>9959 ;>,;;59 ,E;+,59 ;6+6;59 9+E(>59 9>>6;59 9>>6;5+ +9,9E59 ,95E559 9*6;;59 E;*,59 ;>,9(59 ;65+959 ,5,++59 9*5(959 ,5E5959 +9E*E59 ,5(>E59 ,5,9559 ,9+++59 ,5,>E59 +,*,*5; 9;9E659 9;9E65+ 9*>5,5+ ,5,9(59 ;6,9659 ,5,6959 ;6;,,59 9(>>*59 MAR<A DEUMA = < =A "E)) A %U)) ') MAR<A =E ' RA C CRU'A:A=<A MAR<A DE 1RE<:A) D<A) 'U%<A MAR<A = DE =<AE<RA R )A DE =<MA . ME) =<MA R )<ME<RE RE% UCA) R DR<.UE) R )<ME<RE RE% UCA) R DR<.UE) )<=A<A MAR<A :E<]E<RA M ':E )AM"A< )<'<RA DUAR:E DE ARAU$ EME<1 MARC ) AA=E':<M "ERE<RA DE ) U-A EME<1 CA:U= DA "A<]s CEARE')E E)C =A MU'<C<"A= 1<=.UE<RA) =<MA EME<1 "A"A $ s ]]<<< CME) "R 1E)) R $ )Q AA=DEA<' DE CARAA=C EME<1 RA<MU'D ) ARE) DE ) U-A EME<1 RA<MU'D ) ARE) DE ) U-A EME<1 A<CE':E 1<A=C

EME<1 MARC ) AA=E':<M "ERE<RA DE ) U-A ) =A'.E MAR<'C AERC )A EME<1 "AU= )ARA)A:E E.MU'. "ADRE 1E=<CE AER '<CA MAR<A A<RE) %<)ERRA "<): 'E \A)fARA )<=AE<RA DE MEDE<R ) EME<1 "A"A $ s ]]<<< EME<1 $ A 1REDER<C A=E))A'DRA MAR<A DE ) 1ERRE<RA 1ERRE<RA . ME) EME<1 "R 1i. AMER<C A': '<A <R<) 'U'E) DA )<=AA %ARRE<RA EME<1 EDUCAD R "AU= A': '<A AA=DECE=<A )<=AA . ME) 1RE<RE A': '< A<=: ' . ME) DA )<=AA EME<1 $ ANU<M A=AE) A': '< "ERE<RA %RA.A . 'E: EME<1 CE'R<NUE:A .A=E' EME<1 $ s ME'DE) DE %ER'ADE:E MARNUE) ME'DE) A'DRADE EME<1 RE<: R A': '< CA:AR<'A D =A% RE: A.U<AR MAR:<') 1<=C EME<1 RACCE= A<A'A CE=< D ) )A': ) ME'DE) MAR:<') CR<):<A'E MAR<A DE ARAU$ = "E) EME<1 1RA'C<)CA DE A%REU .UEDE) DA )<=AA =<MA CME) D M A': '< EMA'UE==E D 'A)C<ME': D<A) A=ME<DA =U): )A EME<1 MA' E= MA=AE<RA E]"ED<:A MAR<A )A=E) CAR= ) MA<A EME<1 "R 1i. AMER<C E]"ED<:A MAR<A )A=E) CAR= ) %ARRE<RA EME<1 CA)<M<R 1A:<MA MAR<A DE R DR<.UE) M ':E'E.R 1RA'C<=A'.E=A = "E) " C=AR<'D EME<1 R .AC<A' =E<:E 1RA'C<)CA .ER<=E'E DE ) U)A EME<1 ' E=-<'DA )A:<R A=ME<DA )A':<A. 1RA'C<)CA MAR=EA M D ) )A': ) EME<1 CE'R<NUE:A .A=E' EME<1 "ADRE A': '< 1RA'C<)CA "A:R<C<A R =<MA M ':E<R DA CRUEME<1 CREU)A D CARM 1RA'C<)C A': '< . )<=AA R CCA

9EE
+5E,,59 +>9+95+ ,5,9659 +5,5;59 +5,5;59 ,9+;;59 9+EE959 ;>E,659 ;6;+E59 ;6;+E59 +E**;5+ ,5>9959 ,5*6*59 ;56(55+ ,(9>+59 ;>95E59 +9((*5+ ,(,5;59 *(*+59 ;>5;,59 +96;559 ,5E9959 ;6,E659 ,(99559 ,*;E659 ,5;E(59 ,56*>59 ;>6;(59 ;6*9959 1RA'C<)C CAR= ) " DA )<=AA 1RA'C<)C .ER) ' R DE ) U-A 1RA'C<)C $ )E ) ARE) C=AR<'D 1RA'C<)C :AC<) MACED 1RA'C<)C :AC<) MACED .ER=E'A 1ERRE<RA DE =<AE<RA .ER) ' M ':E<R )<=AA .=AU%E'<A DE ) U-A $UCA CERMA' MA: ) D ) )A': ) CERMA' MA: ) D ) )A': ) <REUDA %AR% -A DA C ):A fA=<'A <)A%E= . 'CA=AE) D ) )A fAR=A 'A:U--A M :E=E) CAAA=CA':E fA:<A EMA' E=A )A':<A. M :A fER.<'A=D =U<- DE 1RE<:A) =<A'A MAR<A 'U'E) DA )<=AE<RA =<'DA=AA A<:A= DA )<=AA DU:RA =UC<A DE 1A:<MA M %E-ERRA =UC<'E<DE DE %R<: 1E<: )A =UDM<=A "AE) DA )<=AA MARC<A DE =<AE<RA M RA<) MARCU) AE'<C<U) <'AC< DA )<=AA MAR<A AUD<'<-A DE 1RE<:A) CA):R MAR<A DA C 'CE<CA DA )<=AA AA)C 'CE= ) MAR<A D CARM M RE<RA C =A'DA MAR<A <AA'< DE ) U)A CCAAE) MAR<A MADA=E'A MA: ) %E-ERRA MAR<A NU<':<'A % R<%E<R MAR<A RE$A'E ANU<' DA )<=AA CME) MAR<A -E=<A C RRE<A DE ) U)A EME<1 "R 1E)) RA =<REDA 1ACc EME<1 CA)<M<R M ':E'E.R EME<1 "R 1i $AC<': % :E=C EME<1 RA<MU'D M RE<RA )E'A EME<1 $ )E A\R: ' :E<]E<RA EME<1 MAR<E:A .UEDE) MAR:<') EME<1 $ ANU<M A=AE) EME<1 MA' E= MA=AE<RA MA<A EME<1 "ADRE A': '< M ':E<R DA CRUEME<1 RE<: R A': '< MAR:<') 1<=C EME<1 AR\ DE )^ CAAA=CA':E EME<1 $ A C<=D DE CARAA=C 1UR:AD EME<1 ' E=-<'DA )A:<R )A':<A. EME<1 $ )E A\R: ' :E<]E<RA EME<1 "R 1i. )M<R< %ARRE: DE =<AE<RA EME<1 $ 'A:CA' DA R CCA A=C 1 RAD EME<1 $ A 1REDER<C 1ERRE<RA . ME) EME<1 CE'R<NUE:A .A=E' EME<1 "R 1w. AA'<A MAR<A 'EAE) 1ACc %ARR ) EME<1 "R 1i $AC<': % :E=C EME<1 $ A "AU= << EME<1 $ A C<=D DE CARAA=C 1UR:AD CME) 1RA'C<)C EDM<=) ' "<'CE<R EME<1 EDUCAD R "AU= 1RE<RE EME<1 $ 'A:CA' DA R CCA A=C 1 RAD CME) MAR<A -E=<A C RRE<A DE ) U)A EME<1 1RA'C<)C 'U'E) CAAA=CA':E CME) MAR<A A<A<A'E %E'EA<DE) . UAE<A

9E*
,((9659 +969659 +96965+ ,(+,(59 ,5E9(59 +9,++59 ;6>9959 99;5,59 99;5,59 9*,(;59 ,+55(59 ,(5;E59 969**59 ;6*,559 9,9(959 ;,>;(5( 9*9+>59 9;+5,59 ;(*5(5+ +E66+5+ ;>55659 ,;*+(59 ;>65>59 E9E9559 ;>>6659 ;66;,59 9*E6559 9*E6559 9,*;*59 9;+>559 9;+>559 EME<1 1= R<AA= A=AE) )ERA<'E MAR<A A<R=E'<=DE DE ) U)A EME<1 )E%A):<A DE A%REU MAR<A A<R=E'<=DE DE ) U)A EME<1 )E%A):<A DE A%REU CME) MAR<A A<A<A'E MAR<A -<=E<DE "ERE<RA ME'DE) %E'EA<DE) . UAE<A EME<1 "R 1i. $ )Q MAR<A MAR<A' C ):A CAAA=CA':E M RE<RA CAM" ) EME<1 "R 1E)) RA =<REDA MAR<-A' "ERE<RA DA C ):A 1ACc CME) MAR<A A<A<A'E R )A RE.<'A CARD ) . ME) %E'EA<DE) . UAE<A EME<1 MAR<A D = RE) RU< CA))<M<R CA):E= %RA'C "E:R =A DE ME= $ R.E CME) D M A': '< RU< CA))<M<R CA):E= %RA'C A=ME<DA =U): )A EME<1 AR\ DE )^ )A'DRA RE.<'A DA )<=AA CAAA=CA':E CME) 1RA'C<)C EDM<=) ' )<=AA'A C =A'DA DA )<=AA "<'CE<R EME<1 "R 1i. )M<R< :ERE-<'CA DE ) U)A C ):A %ARRE: DE =<AE<RA EME<1 MAR<E:A .UEDE) AA=M<R ARRUDA D 'A)C<ME': MAR:<') EME<1 $ 'A:CA' DA R CCA AA'DER=UC<A R DR<.UE) DA )<=AA A=C 1 RAD A'A MAR<A MA<A DA )<=AA EME<1 DEM CR<: R CCA CME) "R 1 1RA'C<)C A'A "A:R<C<A AU.U): A" =<A' MAUR<C< DE MA:: ) D URAD A': '< $ )E <'AC< DA )<=AA EME<1 MA'UE= =<MA ) ARE) EME<1 "R 1E)) RA ED<:C %E:A'<A MAR:A DA )<=AA %RA.A DA'<E==E ARAU$ = "E) R<%E<R EME<1 <)A%E= 1ERRE<RA EME<1 1RA'C<)C A'DRADE DA'<E==E A<A'A MA'EC :E 1<= .<RA EME<1 "R 1E)) RA ED<:C ED'U)<A MAR<A DA )<=AA A<A'A %RA.A EME<1 $ )E1A %ARR ) DE EMMA'UE=A 1RE<:A) A=AE) A=E'CAR 1ER'A'DA MAC<E= DE A=ME<DA EME<1 <RMA )<MA) .<=MARA %EA:R<- C 'RAD EME<1 "R 1E)) R C= D M<R ' .UE<RA :E 1<= .<RA .=EUME DA CU'CA R DR<.UEEME<1 MAR<E:A CA=) <)A%E= MAR<A A'DRADE DA )<=AA EME<1 DEM CR<: R CCA EME<1 "R 1E)) R C= D M<R $A'<1RA') A':U'E) DE ) U)A :E 1<= .<RA EME<1 $ )E %ARR ) DE $A'<1RA') A':U'E) DE ) U)A A=E'CAR $ER MAR\ A=AE) %E)ERRA EME<1 %AR%ARA DE A=E'CAR $ A EUDE) AMA'C< DA )<=AA EME<1 MAR<E:A CA=) EME<1 $ A .ERMA' DA $ A EUDE) AMA'C< DA )<=AA " ':E 'E: MAR<A )E=:A "ERE<RA

9E6
9;(;*59 +E9(;5+ 9E+E;59 ;>9+659 9*E6>59 ;>(9,59 ;>((>59 ,E;6559 ;>6,*59 ;>(,E59 ;9E;,5+ 9,E++59 ;>5>E59 ,5(+;59 ,(;9959 CME) "R 1 1RA'C<)C MAUR<C< DE MA:: ) D URAD CME) "R 1w :ERE-<'CA fA:<A R CCA C ):A 1ERRE<RA "ARE':E =U-<A =<.<A =<MA CCAAE) EME<1 <)MAE= " RDEU) MAR<A AU]<=<AD RA ) ARE) 1 R:E EME<1 <RMA )<MA) CME) "R 1 M ':E<R DE MAR<A C=E<DE ARA.A C 'D<M M RAE) CME) "R 1.w A<CE':<'A M 'A=<)A DE ME= %RACAM" ) MAR<' = "E) RA<MU'DA R )A'\ %E-ERRA EME<1 "R 1E)) RA ED<:C MA.A=CAE) MAR:<' %RA.A EME<1 MAR<A DE $E)U) R<A RE'A:A DA )<=AA %E-ERRA A=E'CAR CME) "R 1 1RA'C<)C R )A $A'E :E<]E<RA 1<.UE<RED MAUR<C< DE MA:: ) D URAD CME) MAR<A DE = URDE) )<M 'E DA C ):A )<M E) R<%E<R $ERE<))A:< )UE=\'E R< ) DE =<MA :AAARE) EME<1 <)A%E= 1ERRE<RA EME<1 "R 1.w 1ER'A'DA :A'<A ' EM<A R DR<.UE) %RA.A MAR<A DE A=E'CAR C =ARE) EME<1 "R 1.w A=DAC< A<=NUEM%ER: "ERE<RA "<': %AR% )A CME) "R 1 M ':E<R DE A<: R<A RE.<A %ARR ) " ':E) M RAE) EME<1 "R 1E)) RA MAR<A YA'<A ME= R<%E<R ):E==A C CCRA'E )A':<A. fA:<A MAR<A =<AE<RA = %

9E>

ANE9O ? MINUTA DO PROWETO DO CENTRO DE RE,ERBNCIA DO PRO,ESSOR R,ORTALEZAD /00?aS

MAR<A DU=CE %R<: RE% UrA) 1RE<:A) 4 D<RE: t'.E=A : RNUA: ' 1RE 1RA'C<)C )UEUD R DR<.UE) .E'\ ={C<A )A=.UE<R )E.U'D MAR<A $ )Q " R: DE A=E'CAR MAR<A )E=MA %E))A 'AD$A DE "<'C "E)) A "A:RlC<A 1ER'A'DE) C ):A MAR:<') REUD DA )<=AA )A=E) YE==<'.: ' . ME) 1RE<:A) $ )Q A<RE) DE CA):R 1<=C A'A fAR<'A M RA<) DE =<RA MAR<A ADA=.<-A DE 1AR<A)

RA

9*5

:F CONCEP;<O

Centro de Re#erncia do "ro#essor 4 CR" 0 um espao pSblico destinado a atividades de #ormao de pro#essores bem como a de#inio de polticas de di#uso de inovaTes peda/L/ica das escolas municipais em diversas reas, tais como! arte e educao, cultura, tecnolo/ia educacional e in#ormtica educativa. 'o or/ano/rama da "M1, o CR" vincula4se J )ecretaria de Educao e Assistncia )ocial 7)EDA)8. A compreenso #ilosL#ica do processo peda/L/ico desenvolvido no CR" se alicera na concepo &umanista de desenvolvimento, em que o ser &umano se constitui a mola propulsora do dinamismo social, sintoni2ado com os /randes avanos cient#icos e tecnolL/icos. Aoltando4se para si prLprio, conquista sua autonomia, tornando4se um cidado livre, criativo, re#le?ivo, poltico e produtivo. atendimento do CR" obHetiva a concreti2ao de aTes que inte/rem diversos recursos didticos e para4didticos que permitam o avano do con&ecimento para os pro#essores e alunos da rede pSblica municipal em particular e do cidado #ortale2ense em /eral. :ais recursos incluem, em um ei?o direcionador a arte e cultura 7mSsica, pintura, artes plsticas etc8 entendidas como e?presso &umana e como #ormas particulares de con&ecimento que devem ter seu lu/ar na escola e na #ormao do cidado. 'o outro ei?o, tm4se as aTes envolvendo o uso das :ecnolo/ias de <n#ormao e Comunicao 7:<C8 como #erramentas capa2es de possibilitar a democrati2ao do acesso a con&ecimentos e novas #ormas de pensar. Cada um desses ei?os ser desenvolvido a se/uir. 9. CR"4Cultural 7)er desenvolvido pelo /rupo de arte e cultura8. +. %iblioteca Airtual Moreira Campos 7%A8 "artindo4se do princpio que todas as pessoas tm direito J educao de qualidade e que esta educao deve ser um instrumento para a #ormao inte/ral do indivduo, promovendo4o como ente social e individual, a democrati2ao do acesso Js :ecnolo/ias de Comunicao e <n#ormao 7:<C8, complementar o processo de #ormao de uma nova cidadania. Assim, as conquistas tecnolL/icas devem estar inseridas no sistema educacional

9*9 em uma proposta peda/L/ica que considere as dimensTes &umana e social necessrias ao desenvolvimento do cidado. A apropriao destas Ftecnolo/iasG deve ocorrer em paralelo a mudanas na prtica peda/L/ica dos pro#essores, preparando seus alunos para en#rentarem uma sociedade competitiva e e?cludente. As aTes da %iblioteca Airtual 7%A8 estaro inte/radas J poltica de <n#ormtica Educativa e <ncluso Di/ital da )ecretaria de Educao e Ao )ocial 7)EDA)8 da "re#eitura Municipal de 1ortale2a 7"M18 atrav0s de trs lin&as de ao que sero detal&adas a se/uir. a8 "oltica de <n#ormtica Educativa. :endo em vista a e?perincia adquirida ao lon/o desses cinco anos de #uncionamento e J quali#icao do corpo de seus #uncionrios, todos especialistas em <n#ormtica Educativa e com ampla e?perincia na rea, o CR"4%A 0 ciente de seu importante papel na de#inio e implementao de uma poltica de <n#ormtica Educativa na "M1. :al trabal&o dever ser reali2ado em conHunto com a C0lula de Ensino da )EDA) e )ecretarias Re/ionais. A implantao da tal papel envolve! Assessorar na seleo de so#tUare educativos, sites e materiais didticos a serem usados nos laboratLrios de <n#ormtica das escolas municipaisI De#inir a sistemtica de manuteno e ampliao dos laboratLrios de in#ormtica das escolas municipaisI "articipar do processo de escol&a de pro#essores para os laboratLrios de <n#ormtica das escolas municipaisI De#inio da utili2ao dos espaos disponveis na %AI )eleo e capacitao permanente dos esta/irios da %A.

b8 1ormao de "ro#essores Essa lin&a propTe a capacitao de pro#essores para o uso da tecnolo/ia como instrumento educativo e a aprendi2a/em de conteSdos diversos atrav0s dos recursos da

9*+ educao a distDncia. uso da tecnolo/ia como instrumento educativo envolve o con&ecimento das possibilidades e limitaTes da tecnolo/ia para o ensino4aprendi2a/em, tais como, o uso de so#tUare educativos, recursos educativos da <nternet 7pesquisa, #erramentas de comunicao, proHetos colaborativos etc8. A #ormao se dar atrav0s de uma /rade de cursos o#ertados pela %A e cursos de e?tenso reali2ados mediante convnio com as instituiTes pSblicas de Ensino de 1ortale2a 7U1C, UECE e CE1E:8. s cursos sero o#erecidos a partir das demandas do sistema de ensino e tero sua car/a &orria dividida em atividades teLricas, prticas no computador e prticas4didticas nos laboratLrios 7est/io em <n#ormtica Educativa8. 'esse Sltimo caso, a equipe do CR"4%A reali2ar o acompan&amento dos pro#essores nos laboratLrios como uma atividade de #ormao dos pro#essores. A estrutura do CR" permitir tamb0m que seHa reali2ada a #ormao de pro#essores atrav0s dos recursos tecnolL/icos nas modalidades semi4presencial e a distDncia. A Utili2ao de Ambientes Airtuais de Aprendi2a/em 7AAA8 possibilitar a o#erta de pro/ramas de #ormao, de carter #le?vel que atendam aos interesses e necessidades dos pro#essores e permitam uma #ormao continuada e em servio. entre pro#essores e alunos de diversas escolas. c8 <ncluso di/ital de alunos da rede municipal e comunidade em /eral. As :<C esto &oHe #ortemente presentes na sociedade. 'o entanto, no %rasil, mais particularmente no 'ordeste, uma /rande parcela da populao ainda est e?cluda do acesso a esses recursos e a cultura que se #orma em torno deles. A esse #en[meno, d4se o nome de E?cluso di/ital. A %A entende que so necessrias aTes conHuntas dos Lr/os pSblicos e '.s para uso dos recursos da <nternet possibilitar tamb0m a criao de comunidades de interesse e proHetos colaborativos

ampliar a possibilidade de acesso do cidado aos recursos das :<Cs, ou seHa, inclu4los di/italmente. Entende que essa ao tem sempre um carter #ortemente educacional no seu sentido mais amplo, ou seHa um cidado capa2 de buscar sua #ormao de uma maneira cada ve2 mais aut[noma. Aisando cumprir esse obHetivo de incluso di/ital, a %A propTe4se a reali2ar diversos

9*( trabal&os, al/uns especi#icamente dentro da escola e outros envolvendo alunos, pro#essores e cidados no entorno da escola. Uma das aTes propostas 0 a #ormao de um /rupo de alunos4monitores nas escolas que possuem =aboratLrios de <n#ormtica Educativa. :ais alunos seriam au?iliares dos pro#essores nos momentos das aulas e tamb0m de outros alunos. %A propTe tamb0m a #ormao de multiplicadores para proHetos de incluso di/ital. "ro#essores, alunos e membros da comunidade escolar que possam reali2ar aTes de incluso di/ital em outros espaos #ora da escola, buscando parcerias com entidades pSblicas e '.Ws. Q importante citar que atualmente, em parceria com o "roHeto YidlinC e o CE1E:, o CR" sedia e desenvolve o sub4proHeto FY!ouse Ra2es da AidaG, que proporciona o uso do computador e da 0nternet Js pessoas da terceira idade. YidlinC 0 uma or/ani2ao internacional que se preocupa com a e?cluso di/ital. Esta 0 a ra2o pela qual seu trabal&o est direcionado a adolescentes carentes e pessoas da mel&or idade. <novando a lin&a de atendimento, o CR"4%A iniciou um trabal&o voltado para a Mel&or <dade, contemplando uma clientela tamb0m e?cluda dos avanos da sociedade moderna. A Y!ouse FRa2es da AidaG, #unciona aos sbados na sala de aula do ':E e atende cerca de 955 pessoas que so acompan&adas por pro#essores e esta/irios da %A. Esse proHeto descortina novos &ori2ontes para pessoas da terceira idade, que aprendem a lidar com a mquina atrav0s da nave/ao pela 0nternet, l&es permitindo intera/ir no apenas com a mquina, mas tamb0m com as pessoas que descobrem e passam a con&ecer em comunidades virtuais. Uma outra ao de <ncluso Di/ital seria uma #ormao pro#issionali2ante para alunos das s0ries terminais do Ensino 1undamental e do Ensino M0dio. Atrav0s de parcerias com CE1E:, )E'AC, )E'A<, entre outros, a %A poderia sediar cursos a alunos de escolas pSblicas municipais de comunidades carentes, tendo em vista o mercado de trabal&o na rea de manuteno de computadores, a e?emplo do que H #a2 atualmente em parceria com o CE1E: e fidlinX 7Y!ouse "ro#issionali2ante8. processo de incluso di/ital visa atender tamb0m portadores de de#icincia 7visual, #sica etc8 atrav0s de pro/ramas especiais, reali2ados em parceria com instituiTes pSblicas de ensino que H reali2em trabal&os com esse se/mento da populao. )e/ue4se a descrio da estrutura atual da %A, incluindo os seus espaos e condiTes ideais para #uncionamento.

9*; /F Es#(+#+(a I"si$a %a 5V

A %iblioteca Airtual 7%A8 ocupa um comple?o de seis 7ou cinco8 salas4ambientes nos espaos abai?o discriminados. /F: Cen#( %e InI (ma&' a Ci%a%' CIC Concebido e planeHado com o obHetivo de oportuni2ar J populao o acesso a computadores e J <nternet /ratuita, este 0 um espao democrtico, no que di2 respeito J sociali2ao do saber, na perspectiva da incluso di/ital. 'o ambiente do C<C, encontram4se 9, computadores com livre acesso para o usurio que, apresentando os documentos necessrios, marca &orrio previamente. Constitui4 se um canal de in#ormao e comunicao da populao por viabili2ar o acesso Js in#ormaTes que #acilitam o cotidiano do cidado. Al0m do laboratLrio do C<C, prev4se! 9. Elaborao de um site, contendo in#ormaTes para os cidados sobre os principais servios procurados pela populao, orientao de direitos do cidado e material de treinamento on4line em #erramentas computacionais 7 pen ##ice, =inu? etc8. +. Uma in#ra4estrutura de apoio, composta de! sala de espera, lanc&onete, livraria, servio de papelaria, impresso e ?ero?. /F/ Am*ien#e Vi(#+a! %e Ensin . AVE Com capacidade para 66 computadores, dispostos em trs salas4ambientes 7AAE 9 4 estudos individuaisI AAE + e AAE ( 4 estudos em /rupos8, o ambiente est reservado para alunos das Escolas Municipais de 1ortale2a. Atualmente est #uncionando com (, computadores, devido a #alta de peas para reposio. A principal utili2ao nesses ambientes 0 #eita por turmas de alunos de escolas, acompan&adas por seus pro#essores que, atrav0s de um planeHamento de aula #eito pr0via e conHuntamente com os Especialistas em <n#ormtica Educativa do CR", deslocam4se de suas escolas para ministrar as aulas. Essas aulas tm um duplo papel! a8 atender pro#essores em #ormao que deseHem reali2ar um est/io supervisionado e b8 pro#essores de escolas que no

9*, dispTe de laboratLrio de <n#ormtica, mas deseHem utili2ar o computador com seus alunos. Em ambos os casos, as aulas so monitoradas por pro#essores do CR" e esta/irios universitrios das reas de Educao e =icenciatura. &orrio livre do AAE 0 reservado para alunos de escolas pSblicas da pre#eitura que deseHam reali2ar atividades, independentes do acompan&amento do pro#essor. /F= N)$!e %e Te$n ! gia E%+$a$i na! . NTE Espao #ormado de + 7duas8 salas ambiente, reservadas para capacitao em servio dos pro#essores municipais em <n#ormtica Educativa. Com capacidade para (5 7trinta8 computadores li/ados J <nternet, so o#ertados durante o ano, cursos que #avorecem a #ormao dos educadores no uso das novas tecnolo/ias, a/re/ando ao ensino convencional, um novo con&ecimento. A sala de aula do ':E est estruturada com 99 microcomputadores e destina4se J capacitao de pro#essores em cursos diversos na rea de <E. A sala de estudos do ':E, estruturada com 9E microcomputadores, destina4se a pro#essores que necessitam reali2ar atividades individuais. Estes pro#essores, no necessariamente esto inscrito nos cursos o#ertados. A estrutura do ':E municipal est subordinada a Coordenao 'acional do "R <'1 B MEC 7CLdi/o B CE B ++8 e a Coordenao Estadual da )ecretaria da Educao %sica do Cear 7Departamento de Educao a DistDncia8. 'esses espaos de #ormao, o CR"4%A se propTe a reali2ar uma pro/ramao de atividades que ser includa no "laneHamento "luri4anual 7""A8. =F X+a%( %e I+n$i nC(i s A Administrao do CR" 0 composta por um cole/iado de 9+ 7on2e8 pro#essores3servidores municipais! 59 DA) 9 B Direo AdministrativaI 5( DA) ( 4 Coordenadores de Ambientes "eda/L/icos 7':E, AAE, C<C8I 5+ D'< 9 4 "ro#essores de Apoio Js coordenaTes peda/L/icasI 59 t0cnica em EducaoI

9*E 59 A/ente administrativoI 5; pro#essores. Com e?ceo do a/ente administrativo, todos so pro#essores re/entes de classe na cate/oria de docentes. CompTem a in#ra4estrutura de apoio J administrao! 5; 7quatro8 /uardas municipais, 5; 7quatro8 se/uranas, 5( 7trs8 porteiros e 5; 7quatro8 au?iliares de servios /erais, cobrindo o #uncionamento dos ( turnos dirios do CR". encontra4se no Ane?o 9. Al0m dos pro#essores e #uncionrios, o CR" disponibili2a E; 7sessenta e quatro8 va/as para est/io remunerado, sendo que atualmente esto atuando apenas ;( va/as. UECE, CE1E:8, possuindo a se/uinte distribuio! Curso =icenciatura 7ou "eda/o/ia8 :urismo Computao, en/en&aria eletr[nica ou reas a#ins :otal 'o de va/as ;5 9; 95 E; s bolsistas contratados so oriundos das diversas <nstituiTes pSblicas de ensino superior 7U1C, quadro de #uncionrios

As #unTes e?ercidas pelos esta/irios est diretamente li/ada Js #uturas atividades desenvolvidas em sua vida pro#issional. Q, portanto salutar lembrar que os Hovens passam por uma seleo e capacitao reali2ada pela equipe de pro#essores do CR", para atuarem nos diversos ambientes desse estabelecimento. contrato de est/io no CR" tem a durao de 59 7um8 ano, podendo ser renovado por mais 59 7um8 ano. 'ele, o esta/irio se compromete a cumprir uma car/a &orria de +5 &oras semanais e a participar dos diversos cursos e planeHamentos que comumente acontecem nos ambientes virtuais de ensino. contin/ente est dividido em 5, turmas dando e?pediente inclusive aos sbados e #eriados e?cetuando #eriados especiais.

9** ANE9O I XUADRO DE ,UNCIONRIOS DO CRP NOME DO SERVIDOR tn/ela :orquato no#re ,UN;<O PRO,ESSORES "ro#essora4A45;E Au?.:0cnico4'Scleo de .enV =Scia )al/ueiro )e/undo :ecnolo/ia Educacional B 7':E8 4 DA)4( "ro#essor E45*E 1rancisco )ueudo Rodri/ues "ro#essor D45,% C&e#e da %iblioteca Airtual M. Maria Dulce %rito Rebouas 1reitas Campos B DA)49 Au?.:0cnico B Centro de Maria $os0 "orto de Alencar <n#ormao do Cidado3C<C B DA) 4 ( Maria -enilda Costa "ro#essora B D45,% "ro#essor B E45*C Reudo da )ilva )ales rient.Aprendi2a/em Encarre/ado de Atividades Yellin/ton .omes 1reitas :0cnicas B D'< 49 Encarre/ada de Atividades 'adHa )oares de "in&o "essoa :0cnicas B D'< 49 "atrcia 1ernandes Costa Martins "ro#essora BD45,% TCNICA EM EDUCA;<O )elma %essa )ales </or de "in&o "essoa ]avier :0cnica em Educao AGENTE ADMINISTRATIVO A/ente Administrativo TERCEIRIZADOS ,UN;<O Ai/ilDncia armada "orteiros )ervios .erais Di/itador .uardas Municipais XUANTITATIVO 5; pro#issionais 5( pro#issionais ,E*(5.949 9(.9+6.9.+ 9E.,;,.94> 9;.9,6.+4; 3 9;.9,6.94E 56.9+6.949 9,.;((.946 ;,.>9,.+4E 9+.,+;.945 96.+,6.945 ;6.,6>.+4E +;.,6>.+4E MATRICULA

5; pro#issionais
59 pro#issional 5; pro#issionais

9*6

ANE9O @ PROWETO DE ACOMPAN4AMENTO TCNICO.PEDAG2GICO E SUPORTE TCNICO DOS EXUIPAMENTOS DE IN,ORMTICA UTILIZADOS NO PROCESSO EDUCATIVO R,ORTALEZAD /00?*S

MARIA ADALGIZA DE ,ARIAS T3$ni$a em E%+$a&' DAVI DOS SANTOS LIMA Assess ( %e InI (mC#i$a

,ORTALEZA WUN4O . /00?

9*> SUMRIO

APRESENTA;<O :F INTRODU;<O /F WUSTI,ICATIVA =F O5WETIVOS >F PROPOSTA DE TRA5AL4O

ANE9OS I B =ista/em das escolas equipadas com laboratLrios, )alas de Apoio "eda/L/ico e3 ou proHeto fidsmart. ANE9OS II B Modelos de #ormulrios de acompan&amento e suporte t0cnico

965

APRESENTA;<O

Aisando J disseminao do processo de incluso di/ital e a democrati2ao do acesso J comunicao e in#ormao dos alunos da rede municipal de ensino #oram implantados =aboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<E e )alas de Apoio "eda/L/ico em 9;; 7cento e quarenta e quatro8 escolas. Manter os equipamentos destes espaos em pleno #uncionamento ainda 0 uma /rande di#iculdade para essa )ecretaria que no dispTe ainda de um proHeto e recurso #inanceiro destinado para manuteno e assistncia t0cnica dos mesmos. A essncia deste proHeto constitui um plano de ao voltado ao acompan&amento t0cnico4peda/L/ico e a um outro plano de ao voltado ao suporte t0cnico de manuteno preventiva e corretiva dos equipamentos dos =<Ed e )alas de Apoio "eda/L/icod e "roHeto fidsmartd. plano de ao voltado ao acompan&amento t0cnico4peda/L/ico relacionado J manuteno preventiva consistiu em um processo de #ormao dos pro#essores do =<E em servio, para o uso e /esto dos equipamentos de in#ormtica no cotidiano.

:FINTRODU;<O A "re#eitura de 1ortale2a no primeiro semestre deste ano d mais um salto na qualidade da #ormao de seus alunos atrav0s da implantao de *6 7setenta e oito8 =aboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<E, evidenciando o compromisso dessa Administrao Municipal com a educao. 'este perodo #oram criados *6 7setenta e oito8 novos =aboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<E, dispondo do acesso a <nternet banda lar/a e equipamentos modernos com sistema operacional .'U3=<'U] distribuio furumim.. 1oram criados tamb0m EE 7sessenta e seis8 )alas de Apoio "eda/L/ico que au?iliaro no desenvolvimento de alunos, pro#essores e comunidade. 'o decurso desse processo, contaremos com os ambientes escolares preparados para receber os equipamentos e tamb0m com a parceria do Centro de Re#erncia do "ro#essor B CR" a #im de direcionar para o uso educacional adequado dos mesmos, #a2endo o acompan&amento peda/L/ico do trabal&o desenvolvido pelos pro#essores que usam este ambiente. 1rente a essa realidade torna4se estritamente necessrio o suporte t0cnico permanente

969 de manuteno preventiva e corretiva dos equipamentos dos laboratLrios e das )alas de Apoio, pois seu uso #req_ente e?i/e uma periLdica assistncia t0cnica e de se/urana dos computadores para que possamos preservar este patrim[nio e ao mesmo tempo o#erecer condiTes para que nossos alunos possam ter acesso a um ensino de qualidade com o uso dessa tecnolo/ia.

/F W U S T I , I C A T I V A

primeiro semestre de +55, est sendo marcado por mais uma etapa do processo de in#ormati2ao do ambiente educacional das escolas da rede municipal de ensino. 'este perodo #oram implantados *6 7setenta e oito8 novos =aboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<E, incluindo 5+ 7dois8 implantados pelo "R <'1 , 59 7um8 montado com doao de mquinas do R :AR\ e um outro com recursos do 1U'DE)C =A e )EDA). 'este mesmo perodo est sendo implantado tamb0m e EE 7sessenta e seis8 )alas de Apoio "eda/L/ico que tem por obHetivo, o#erecer aos alunos portadores de necessidades especiais, um atendimento especiali2ado, sem preHu2o de suas atividades curriculares, visto que o mesmo ser #eito em &orrio oposto ao da sala de aula re/ular. Estes dois espaos atuam como um ambiente virtual de aprendi2a/em. A /esto da )ala de Apoio "eda/L/ico e do =<E 0 responsabilidade da escola, que por sua ve2, disponibili2a o acesso as :<CWs como #erramentas peda/L/icas de suporte ao pro#essor para promover o processo de ensino aprendi2a/em aos seus alunos. )omando4se os aos ,; 7cinq_enta e quatro8 =<E anti/os temos este ano 9(+ 7cento e trinta e dois8 escolas equipadas com laboratLrios o que totali2a, em m0dia, 9(55 microcomputadores a serem preservados. 'a perspectiva de mantermos todos os =<E e )alas de Apoio em pleno #uncionamento 0 que nLs da Assessoria de <n#ormtica nos propomos a desenvolver um proHeto absorvendo o suporte t0cnico de manuteno periLdica preventiva e corretiva das mquinas destes ambientes. suporte e a manuteno corretiva a ser reali2ada nas escolas pela equipe t0cnica em in#ormtica da Assessoria de <n#ormtica da )EDA) abran/ero basicamente no perodo em que os equipamentos esto na /arantia as se/uintes atividades!
<nstalao

ou reinstalao do sistema operacionalI

96+
<nstalao

de aplicativos e de componentes de &ardUareI

Manuteno dos CDs veri#icando a e?istncia de erros, desperdcios ou

inconsistnciasI
Con#i/urao Con#i/urao

da rede interna, mapeamento e c&eca/em de seus componentesI de arquivos e impressoras em redeI de cone?o na rede <nternetI dos arquivos em redeI

Compartil&amento

"roteo3se/urana

'os laboratLrios em que as mquinas esto #ora da /arantia essas atividades se ampliam com a troca e reposio de peas ou recol&imento do equipamento para devidos reparos na )EDA). :odas as visitas do t0cnico do suporte sero re/istradas e assinadas no livro de ocorrncia da escola. Em cada )ecretaria Re/ional teremos dois A/entes Administrativos responsvel pelo acompan&amento t0cnico4peda/L/ico dos =<E, )alas de Apoio e mquinas do proHeto fidsmart. Este pro#issional estar em constante contato com os pro#essores da escola, Assessoria de <n#ormtica da )EDA) e C0lula de Desenvolvimento do Ensino de sua )ecretaria. Atrav0s do envio do relatLrio semanal de acompan&amento para a )EDA) ser possvel manter os equipamentos utili2ados no processo educativo em pleno #uncionamento. Caracteri2amos como acompan&amento t0cnico4peda/L/ico as atividades que ven&am orientar e aHudar os pro#essores quanto ao uso e entendimento das #uncionalidades da #erramenta e seus peri#0ricos no laboratLrio de in#ormtica, solucionando os problemas t0cnicos relacionados J manuteno preventiva. Essa atividade periLdica, de certa #orma, consiste em um processo de #ormao de pro#essores do =<E em servio para o uso e /esto dos equipamentos computacionais no cotidiano de modo a /erar autonomia e independncia /radativa deste pro#issional. Assim, o pro#essor ser estimulado a descrever uma ocorrncia de &ardUare, di#erenciar componentes #sicos como 'o4breaX, modulo isolador e estabili2ador de tenso repassando para a equipe de suporte t0cnico in#ormaTes detal&adas acerca dos problemas das mquinas. Ao pro#essor do =<E, caber, con&ecer tecnicamente os recursos tecnolL/icos disponveis no laboratLrio, solucionando os problemas t0cnicos quando possveis B como os de instalao e con#i/urao B para minimi2ar parte dos transtornos e?istentes de so#tUare e &ardUare, que preHudicam consideravelmente as atividades no =<E. "ois no documento

96( intitulado F"ro/rama de <n#ormtica Educativa da Rede Municipal de EnsinoG 7"<ERME8, relata no item ;.,.+ sobre a #ormao continuada do pro#issional do =<E na "M1. ###a manuteno dos la=orat)rios de inform,tica do munic%pio& o=jetiva formar
os professores usu,rios do la=orat)rio a tornarem7se aptos a intervir de forma aut9noma### Xp# *ZJ

As atividades relacionadas ao acompan&amento t0cnico4peda/L/ico dos =<E, )alas de Apoio e "roHeto fidsmart a serem descritas nos relatLrios so basicamente!
Aisita

quin2enal de manuteno preventiva e corretiva do sistema incluindo!

Aeri#icao do #uncionamento do )istema peracionalI Aeri#icao do #uncionamento da C"U e dos peri#0ricos em usoI
<nstalao

de so#tUare educativo e aplicativosI

Abertura de c&amado de mquinas #ora da /arantia para t0cnicos em

manuteno da )EDA).

Abertura de c&amado de mquinas na /arantia para empresa #ornecedora.

:odos os c&amados a serem abertos e e?ecutados devem ser do con&ecimento da equipe da Assessoria de <n#ormtica desta )ecretaria.
Reviso3#a?ina "reveno

/eral nos equipamentos nos perodos de recesso escolarI

contra vrus

relatLrio de cada ambiente educacional in#ormati2ado da escola ser iniciado no momento da visita. 'esse instrumento o A/ente Administrativo ir descrever sobre os problemas, di#iculdades e soluTes ocorridas no laboratLrio. s modelos de instrumentaisdd, escolas do proHeto fidsmart, )alas de Apoio e =<E constam nos ane?os deste proHeto.

=FO5WETIVOS

principal obHetivo deste proHeto 0 proporcionar atrav0s da Assessoria de <n#ormtica desta )ecretaria o pleno #uncionamento de todos os computadores dos =<E, )alas de Apoio e "roHeto fidsmart atrav0s do suporte de manuteno e assistncia t0cnica dos equipamentos de in#ormtica. desenvolvimento deste proHeto contempla al0m do suporte de manuteno um acompan&amento t0cnico4peda/L/ico nestes ambientes. Este trabal&o tem a perspectiva de!

96; rientar os pro#essores dos =<E no uso adequado de aplicativos, do ponto de

vista er/on[mico.

Estimular o pro#essor a descrever uma ocorrncia de &ardUare, di#erenciar

componentes #sicos como 'o4breaX, mLdulo isolador e estabili2ador de tenso, observar tipos de problemas relacionados a so#tUare, repassando para a equipe de acompan&amento in#ormaTes detal&adas acerca dos problemas das mquinas.

Estimular o pro#essor a con&ecer tecnicamente os recursos tecnolL/icos

disponveis no laboratLrio, de modo a aHud4los a solucionar problemas t0cnicos, quando possveis B como os de instalao e con#i/urao B para minimi2ar parte dos transtornos e?istentes de so#tUare e &ardUare durante as aulas no =<E.
.erar

autonomia e independncia /radativa ao pro#essor do =<E da

manuteno preventiva. acompan&amento t0cnico4peda/L/ico relacionado J manuteno preventiva consistiu em um processo de #ormao dos pro#essores do =<E em servio, para o uso e /esto dos equipamentos de in#ormtica no dia4a4dia.

>FPROPOSTA DE TRA5AL4O

Al0m das atividades de carter puramente t0cnico, prevem4se os de ordem t0cnico4 peda/L/ica, que esto relacionados ao servio de manuteno preventiva. Este servio dever ser reali2ado por uma um A/ente Administrativo na presena e com a aHuda do pro#essores do =<E, possibilitando o aprendi2ado desta prtica. A equipe de suporte t0cnico e manuteno corretiva sero reali2adas por um /rupo de 9+ 7do2e8 alunos do curso de in#ormtica de instituiTes de ensino superior. Estes estudantes devem estar re/ularmente matriculados no curso para serem lotados na Assessoria de <n#ormtica da )EDA) como esta/irios por um perodo de 5+ 7dois8 anos. Eles desenvolvero atividades de suporte t0cnico em mquinas e redes Hunto aos t0cnicos deste setor. atendimento a um c&amado de ur/ncia dever ocorrer em um pra2o m?imo de 5; 7quatro8 &oras, dentro do &orrio de #uncionamento da )EDA). Cada t0cnico e esta/irio ser responsvel pela manuteno de todos os =<E,

96, incluindo tamb0m as mquinas das )alas de Apoio "eda/L/ico e do "roHeto fidsmart e equipamentos de in#ormtica desta )ecretaria de acordo com crono/rama a ser reali2ado na rotina de trabal&o. A equipe de acompan&amento t0cnico4peda/L/ico ser composta por um /rupo de 9( 7tre2e8 A/entes Administrativos. Em cada )ecretaria Re/ional teremos um A/ente no turno da man& e outro no turno da tarde. A )ER A ter trs pessoas responsveis por este acompan&amento. A rotina de trabal&o desta equipe e?i/ir o contato constante com os pro#essores da escola, Assessoria de <n#ormtica da )EDA) e C0lula de Desenvolvimento do Ensino de sua )ecretaria. Cada escola constante no ane?o < ser visitada semanalmente. A visita ser re/istrada no livro de ocorrncias do =<E. A partir dessas visitas o A/ente Administrativo responsvel pela manuteno preventiva descrever o relatLrio destacando suas intervenTes, atividades reali2adas e situao dos ambientes. Estes sero avaliados pelo c&e#e de equipe de acompan&amento e pelo Assessor de <n#ormtica desta )ecretaria. Atrav0s de encontros sistemticos da equipe de acompan&amento t0cnico4peda/L/ico com o /rupo do suporte t0cnico de manuteno da Assessoria de <n#ormtica da )EDA) e atrav0s do envio do relatLrio mensal do de visita das escolas, ser possvel manter os equipamentos utili2ados no processo educativo em pleno #uncionamento. A reposio de peas para manuteno das mquinas #ora da /arantia somente ser liberada mediante anlise de dois t0cnicos e com a superviso da c&e#e da equipe de acompan&amento e suporte.

96E

ANE9O I

PROWETO SALA DE APOIO PEDAG2GICO


RELA;<O DAS ESCOLAS 5ENE,ICIADAS COM SALA DE APOIO PEDAG2GICO

acesso a escolari2ao da pessoa portadora de de#icincia nas Escolas "Sblicas Municipais iniciou4se a quase uma d0cada a partir do proHeto M)ala de Apoio "eda/L/icoM. A perspectiva desse proHeto 0 o#erecer aos alunos portadores de necessidades especiais, um atendimento especiali2ado, sem preHu2o de suas atividades curriculares, visto que o mesmo 0 #eito em &orrio oposto ao da sala de aula re/ular. A incluso desses alunos especiais nas tende i/ualar o direito de todos a oportunidade de acesso J in#ormao, ao con&ecimento e aos meios necessrios a #ormao destes educandos na rede municipal de educao. CoHe, contamos com a c&e/ada de um computador para cada escola bene#iciada com a sala de apoio. Essa #erramenta inserida no processo educativo ser um suporte de au?lio para o trabal&o peda/L/ico.

96*

PROGRAMA
ENTENDENDO O 6IDSMARTFFF 'o ano de +55( a )ecretaria Municipal de Educao e Assistncia )ocial B )EDA) celebrou convnio com a <%M %rasil, bene#iciando 99 7on2e8 escolas da Rede "Sblica Municipal com o "ro/rama fidsmart. pro/rama compreende a combinao de equipamento, material educativo e capacitao de pro#essores, com obHetivo de desenvolver um ambiente al#abeti2ador, #avorecendo o acesso Js novas tecnolo/ias da in#ormao e comunicao. O5WETIVOS DO PROGRAMA: Atender ,55 alunos da Rede Municipal de Ensino entre , e E anosI

1omentar prticas peda/L/icas inovadoras, e#icientes e atuali2adas de acordo com as e?i/ncias do mundo contemporDneoI "ossibilitar o acesso Js 'ovas :ecnolo/ias de <n#ormao e Comunicao, minimi2ando a e?cluso di/ital. EI9OS PRINCIPAIS: computador como #erramenta au?iliar no ensino e na aprendi2a/em da leitura e da escritaI computador como reor/ani2ador da rotina e do espao. <mplementao dos Cantos de Atividades Diversi#icadas. :rans#ormao na or/ani2ao do espao da sala de aulaI

(. Mudana na prtica peda/L/icaI ;. <mplementao do modelo de #ormao continuada, baseada nos re#erenciais sLcio4 interacionista e na psico/nese da ln/ua escritaI ,. Conte?to de aprendi2a/em si/ni#icativa para as crianas, mediada pelos pro#essoresI E. Resultados positivos na aprendi2a/em da leitura e da escrita.

966 RELA;<O DAS ESCOLAS DO PROWETO SER I


CENTRO MUNICIPAL DE EDUCA;<O E SAYDE CASIMIRO WOS LIMA ,IL4O

Av. 1rancisco ), E;;> B %arra do CearF SER II


CENTRO MUNICIPAL DE EDUCA;<O IN,ANTIL PRO,ESSORA AL5A ,ROTA Av. Dom Manuel, >9; B Centro.

SER III CENTRO MUNICIPAL DE EDUCA;<O IN,ANTIL GOVF CESR CALS


Av. Coronel Matos Dourado, )3' B $oo Arruda

SER IV
CENTRO MUNICIPAL DE EDUCA;<O E SAYDE PROWETO NASCENTE Rua Campo Maior, s3n B "arque Dois <rmos.

SER V
CENTRO MUNICIPAL DE EDUCA;<O IN,ANTIL IRM< ROC4A Rua Emlio de Mene2es, +,9, B .ranHa "ortu/al. CENTRO DE EDUCA;<O IN,ANTIL 4ILZA DIOGO CALS Av. Cil2a Dio/o Cals, 6,5 B "arque )anto Ant[nio CENTRO DE EDUCA;<O IN,ANTIL DOLORES ALC\NTARA Av. Coronel Air/lio 'o/ueira s3n B %om $ardim CENTRO DE EDUCA;<O IN,ANTIL TEREZA D]ANA

Rua Coronel de Nueiro2, *,5, "antanal.


CENTRO DE EDUCA;<O IN,ANTIL ROSA AMARO CAVALCANTE Rua Al#redo Mamede, 95E; B Mondubim

SER VI
ESCOLA MUNICIPAL PRO,ESSORA OLINDINA CARVAL4O DE MORAIS

R+a 0?D Casa ?1: C nP+n# W ' Pa+! II Wang+(+ss+


CENTRO MUNICIPAL DE EDUCA;<O IN,ANTILWOS 5ARROS DE ALENCAR

Rua .ardnia, s3n B "arque Mamoeiro, MesseHana.

96>

ANE9O II
SECRETARIA EXECUTIVA REGIONAL: Escola: Data: @@@3@@@3@@@@@ Horrio: @@@@@@@@@@ 3 @@@@@@@@@@@ Objetivo a visita: !ro"issio#al res$o#svel $elo aco%$a#&a%e#to Car'o()*#+,o !ro"essor o LIE:

FORMULRIO

OCORR-NCIAS GERAIS

9>5 .*estio#rio $ara os res$o#sveis o LIE )ecretaria Re/ional! @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Escola! @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Corrio! @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ :empo de :rabal&o no =ie! @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 9. 1ormao! @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ +. Nuantos pro#essores utili2am o laboratLrio semanalmente! Man&! 7 8 'en&um.................................................................................................................... .............................................................................................................................7 8 94+ .............................................................................................................................7 8 (4; ......................................................................................................................... ...7 8 ,4E ......................................................................................................................... ...7 8 *46 7 8 >495.............................................................................................................. ............. .........................................................................................................................7 8 9949+ .........................................................................................................................7 8 9(49; ............................................................................................................... .......7 8 9,49E ................................................................................................................ 7 8 Mais de 9* :arde! 7 8 'en&um.................................................................................................................... .............................................................................................................................7 8 94+ .............................................................................................................................7 8 (4; .......................................................................................................................... ..7 8 ,4E .......................................................................................................................... ..7 8 *46 7 8 >495........................................................................................................................... .........................................................................................................................7 8 9949+ .........................................................................................................................7 8 9(49; ................................................................................................................. .....7 8 9,49E ................................................................................................................ 7 8 Mais de 9* 'oite! 7 8 'en&um.................................................................................................................... .............................................................................................................................7 8 94+ .............................................................................................................................7 8 (4; ....................................................................................................................... .....7 8 ,4E ........................................................................................................................ ....7 8 *46 7 8 >495............................................................................................................ ............... .........................................................................................................................7 8 9949+ .........................................................................................................................7 8 9(49; ................................................................................................................... ...7 8 9,49E ................................................................................................................ 7 8 Mais de 9* ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................................

9>9 (. Aoce tem di#iculdades em utili2ar os recursos do =<EZ )e positivo pontue cada uma destas di#iculdades e e?plique4as. Acrescentando a cada uma a sua su/estao. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ;. s proHetos desenvolvidos pela escola e pelos pro#essores em /eral, trabal&am em sintonia com o laboratLrio de in#ormticaZ Caso no seHa muito proveitoso, o que #alta para esta maior inte/raoZ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ,. 1aa al/umas consideraTes sobre os tLpicos abai?o Uso do =<E pelos docentes @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ )atis#ao com os recursos disponveis @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Relao com o proHeto da escola @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

9>+

9>(

ANE9O L PROWETO DE REVITALIZA;<O DOS ANTIGOS LA5ORAT2RIOS DE IN,ORMTICA EDUCATIVA R,ORTALEZAD /00?$S

,ORTALEZA AGOSTO /00?

9>;

SUMRIO

APRESENTA;<O :F INTRODU;<O /F WUSTI,ICATIVA =F O5WETIVOS >F PROPOSTA DE TRA5AL4O ?F WUSTI,ICATIVA TCNICA

ANE9OS I B $usti#icativa e crit0rios utili2ados para a escol&a das +E 7vinte e seis8 escolas que tero o =<E revitali2ado atrav0s da troca de mquinas anti/as por novas.

ANE9OS II B =ista/em das escolas que tiveram o =aboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<E implantados no perodo de +555 a +55(.

9>,

APRESENTA;<O

Em +55; contvamos com apenas ,; 7cinq_enta e quatro8 escolas municipais equipadas com =aboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<E. A /esto e o custo de manuteno desses ambientes 0 responsabilidade da escola, que por sua ve2, disponibili2a o acesso as :<C 7:ecnolo/ia de <n#ormao e Comunicao8 como #erramentas peda/L/icas de suporte ao pro#essor para promover o processo de ensino aprendi2a/em aos seus alunos. proHeto de revitali2ao dos =aboratLrios de <n#ormtica Educativa visa dar continuidade e apoio ao trabal&o desenvolvido pelas escolas acentuando a mel&oria da qualidade dos espaos promovendo a troca de mquinas anti/as por novas.

:FINTRODU;<O Este proHeto tem como base a anlise e o estudo do relatLrio sobre as condiTes de uso dos ,; 7cinq_enta e quatro8 =aboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<Ed 4 implantados no perodo de +555 a +55( em escolas municipais de 1ortale2a. relatLrio #oi reali2ado em abril de +55, num trabal&o conHunto da )EDA), do Centro de Re#erencia do "ro#essor e das )ecretarias Re/ionais. principal obHetivo #oi descrever as condiTes #sicas e de trabal&o educativo atrav0s do uso do computador em cada uma das cinq_enta e quatro escolas, veri#icando os principais problemas e di#iculdades en#rentadas pelos educadores. estudo do documento nos revelou que a #alta de manuteno estudo dos dados preventiva e corretiva acelerou a depreciao dos equipamentos. o per#il das escolas que tero o =<E revitali2ado.

coletados com relao ao uso do computador em cada uma das escolas possibilitou4nos traar

/FWUSTI,ICATIVA

A economia /erada por esta Administrao com a reduo de custos do envio de roValties para o e?terior pelo pa/amento de uso de so#tUares proprietrios e a conseq_ente mudana de sistema operacional possibilitaram a aquisio de computadores para que

9>E pud0ssemos bene#iciar um nSmero maior de escolas com =aboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<E. Assim #oi possvel redimensionar o quadro quantitativo de computadores para renovar, com mquinas novas, +E 7vinte e seis8 dos ,; 7cinq_enta e quatro8 =<E que #oram criados no perodo de +555 a +55(, tendo como perspectiva a mel&oria das condiTes de trabal&o dos pro#essores e a conseq_ente qualidade de ensino nesses ambientes. )e/undo o relatLrio sobre o levantamento das condiTes de uso dos =<E, muitas escolas desenvolvem um trabal&o des#ra/mentado e at0 mesmo precrio por conta dos problemas no maquinrio, da pouca quantidade em #uncionamento e da #alta de manuteno. Durante a aula no =<E a maioria das escolas tem que dividir ou subdividir uma turma com a biblioteca e a sala de aula para que todos os alunos possam ser atendidos. conserto ou re#orma desses equipamentos 0 invivel para a )EDA), visto que todas as peas saram de lin&a e o mercado no dispTe de outras com as mesmas con#i/uraTes que possam substituir. Dessa #orma teramos que #a2er up/rade 7atuali2ao do equipamento atrav0s da troca do CD, placa me, memLria RAM, processador...8. A compra de peas para reposio tende a /erar um custo #inanceiro superior ao da compra de um computador. nSmero limitado de mquinas nos possibilita reestruturar apenas ;6b dos laboratLrios de in#ormtica, embora seHa possvel reestruturar outros #a2endo remaneHamento de mquinas, re#ormando4os com peas de mquinas inutili2adas e at0 mesmo com a manuteno. "ara que pud0ssemos traar o per#il das vinte e seis escolas #oi necessrio analisar a proposta peda/L/ica de cada escola com relao ao uso do laboratLrio, o investimento #inanceiro que cada escola vin&a #a2endo com a manuteno e reposio de peas, o atendimento nos trs turnos e a disposio da capacidade #sica estrutural. A Husti#icativa de escol&a de cada uma consta no ane?o < Huntamente com os crit0rios elaborados previamente pela equipe da )EDA), CR" e )ecretarias Re/ionais.

=FO5WETIVOS

=F:FO5WETIVO GERAL

Revitali2ar vinte e seis =aboratLrios de <n#ormtica Educativa atrav0s da troca de mquinas anti/as por novas, aproveitando os equipamentos anti/os para re#ormar e remaneHar

9>* para outros laboratLrios.

=F/FO5WETIVOS
Reestruturar

ESPECI,ICOS

os anti/os =aboratLrios de <n#ormtica Educativa com equipamentos mais

modernos, proporcionando aos alunos um ambiente adequado para o desenvolvimento das atividadesI

Democrati2ar o acesso aos conteSdos e saberes da )ociedade do Con&ecimento atrav0s para a mel&oria da qualidade do ensino no ambiente in#ormati2adoI

das :ecnolo/ias da <n#ormao e ComunicaoI


Contribuir

Democrati2ar o acesso as Js #erramentas de comunicao e in#ormaoI Redu2ir a desi/ualdade culturalI Diminuir a e?cluso di/ital e socialI

>FPROPOSTADE TRA5AL4O

A revitali2ao dos =aboratLrios de <n#ormtica Educativa acontecer em dois momentos. 'o primeiro estaremos #a2endo a troca dos computadores anti/os por novos de acordo com a quantidade e?istente e a capacidade #sica de cada sala. Essas novas mquinas c&e/aro ao ambiente com o sistema operacional =<'U] na distribuio furumim. s equipamentos a serem recol&idos #icaro na responsabilidade da Assessoria de <n#ormtica da )EDA), onde passaro por uma re#orma para posteriormente ser remaneHado para outras escolas da mesma )ecretaria Re/ional que no #oram contempladas com mquinas novas.

?F WUSTI,ICATIVA TCNICA
A Comisso :0cnica encarre/ada de receber e emitir parecer sobre Equipamentos e servios licitados na rea de <n#ormtica, instituda pela portaria 'p 5563+55(, subscrita pelo )ecretrio Municipal de Educao e Assistncia )ocial 7Dirio #icial do Municpio, de +5.5,.+55(8, se pronuncia a se/uir, sobre a revitali2ao de +E 7vinte e seis8 =aboratLrios de <n#ormtica Educativa B =<E B atrav0s da troca de mquinas anti/as por novas.

9>6 A economia /erada por esta Administrao com a reduo de custos pelo pa/amento de so#tUares proprietrios e a conseq_ente mudana de sistema operacional possibilitaram a aquisio de mais computadores para que pud0ssemos bene#iciar um nSmero maior de escolas com =aboratLrios de <n#ormtica Educativa Dessa #orma, #oi possvel redimensionar o quadro quantitativo de computadores destinados a implantao de novos laboratLrios para que pud0ssemos renovar +E 7vinte e seis8 dos ,; 7cinq_enta e quatro8 =<E que #oram criados no perodo de +555 a +55(, tendo como perspectiva a mel&oria das condiTes de trabal&o dos pro#essores e a conseq_ente qualidade de ensino nesses ambientes. De acordo com anlise t0cnica desta Assessoria, a compra de peas para o conserto ou re#orma desses equipamentos 0 invivel para a esta )ecretaria, visto que todas as mquinas so anti/as, as peas saram de lin&a e o mercado no dispTe de outras com as mesmas con#i/uraTes que possam substituir as que esto com de#eito. Considerando que a compra de peas para reposio #a2endo up/rade 7atuali2ao do equipamento atrav0s da troca do CD, placa me, memLria RAM, processador...8, tende a /erar um custo #inanceiro superior ao da compra de um computador, #a24se necessrio e#etivar a troca dos computadores dos =<E. :odos os equipamentos a serem recol&idos sero aproveitados para re#orma e remaneHados para as escolas que no #oram contempladas com novas mquinas. 1ortale2a, 5; de a/osto de +55, Atenciosamente, Davi % s San# s Lima Assess ( %e InI (mC#i$a

9>>

ANE9O I
$ U ) : < 1 < C A : < A A " A R A A E ) C = C A N U E : E R s E C R < : Q R < A < ' : E E ) U : < = < - A D E ) C ) D A ) ) E < ) = A )

= < E

R E A < : A = < - A D

s crit0rios utili2ados para a escol&a das escolas relacionadas abai?o tm como base o estudo do relatLrio sobre as FcondiTes de uso dos ,; 7cinq_enta e quatro8 =aboratLrios de <n#ormtica Educativa implantados no perodo de +555 a +55(G. de acordo como quadro abai?o! SER I II III IV V VI CLCULO PROPORCIONAL
/@ K ?> ^ 0D>1
XTDEF DE LIES A SEREM RENOVADOS O5SERVACOES

primeiro crit0rio

estabelece a proporcionalidade. Assim cada )ER ter a quantidade de laboratLrios renovados

5,;6 ] :0 j ;,6 5,;6 ] :0 j ;,6 5,;6 ] L j (,E 5,;6 ] @ j +,> 5,;6 ] L j (,( y+ 5,;6 ] :/ j ,,*

? ? ; = ? ;

Arredondamento Arredondamento Arredondamento Arredondamento Renovaremos ? )omente ser possvel renovar >

%).! De acordo com o estudo do documento anteriormente citado no #oi possvel selecionar 5, 7cinco8 escolas na )ER A< por muitas das escolas preenc&erem os requisitos dos crit0rios previamente estabelecidos, tais como!

Desenvolvimento de uma proposta peda/L/ica de acordo com a proposta da <n#ormtica EducativaI laboratLrio ter #uncionamento nos trs turnosI

Dispor de capacidade #sica, estrutural. <nvestimento #inanceiro na compra de peas para reposio, peri#0ricos e manuteno das mquinas. )e/urana local.

Diante do e?posto, no ser possvel renovar cinco laboratLrios na )ER A<, levando em considerao o primeiro crit0rio. As escolas que no tiveram seu laboratLrio revitali2ado com equipamentos novos recebero os

+55

equipamentos usados de outras escolas e tamb0m sero bene#iciados com o acompan&amento e a manuteno dos equipamentos.