Universidad Autnoma De Santo Domingo

(UASD)
Primada de Amrica

RECINTO SAN FRANCISCO DE MACORS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Aplicacin de un plan de accin para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jvenes y adultas en el sector Villa Verde, Grupo C. en la ciudad de San francisco de Macors, UASD, Recinto San Francisco de Macors. 2013-2 Monografa No. 116, equivalente a tesis de grado para optar por el ttulo de Licenciatura en Educacin Mencin Orientacin Acadmica.

Sustentada por: Lillarmes Serrano Nez Isabel Almanzar Batista Piedad Agramonte Garabito Ramon Pool Jones Martha Roque Castillo Hilcias Garca Rosa Carmen Hernndez Almnzar Leonor Garca Castro Asesora Rosa Francia Burgos, M. A.

CE-8025 AH-9102 CE-8139 DB-9604 DB-8033 CE-2843 BC-5974 AD-3587

Los conceptos emitidos en la presente investigacin son de exclusiva responsabilidad de los sustentantes.

San Francisco de Macors, Rep. Dom.Julio, 2013

Tema Aplicacin de un plan de accin para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jvenes y adultas en el sector Villa Verde, Grupo C. en la ciudad de San francisco de Macors, UASD, Recinto San Francisco de Macors. 2013-2

NDICE

NDICE
Portada Tema Agradecimientos Resumen Ejecutivo Presentacin

CAPTULO I. ASPECTOS TERICOS Y METODOLOGICOS 1.1. Planteamiento del problema 1.1.1. Descripcin y Formulacin del Problema.......................................................... 1 1.1.2. Objetivos ............................................................................................................ 4 1.1.2.1. Objetivo General ............................................................................................. 4 1.1.2.2. Objetivos Especficos ..................................................................................... 4 1.1.3. Relacin Objetivos, Variables e Indicadores ..................................................... 5 1.1.4. Justificacin........................................................................................................ 7 1.1.5. Contexto de la Experiencia ................................................................................ 9 1.1.6. Breve Descripcin del Sector Villa Verde ........................................................ 9 1.2. Marco Terico 1.2.1. Antecedentes .................................................................................................... 11 1.2.2. Revisin de Literatura ...................................................................................... 15 1.2.2.1 Concepto de Analfabetismo ........................................................................... 15 1.2.2.2 Tipos de Analfabetismo ................................................................................. 15 1.2.2.3. Causas del Analfabetismo ............................................................................. 16 1.2.2.4. Consecuencias Sociales del Analfabetismo .................................................. 17 1.2.2.5. Analfabetismo en la Repblica Dominicana................................................. 18 1.2.2.6. Metodologas de Alfabetizacin de Adultos ................................................. 20 1.2.2.6.1 Mtodo de familia de palabras ................................................................. 20 1.2.2.6.2 Mtodo de palabras normales................................................................... 21 1.2.2.6.3 Mtodo silbico........................................................................................ 22

1.2.2.6.4 Mtodo fnico .......................................................................................... 23 1.2.2.7. Impacto de la Alfabetizacin ........................................................................ 25 1.3. Diseo Metodolgico 1.3.1. Tipo de Investigacin ...................................................................................... 27 1.3.2. Mtodo ............................................................................................................. 27 1.3.3. Poblacin y Muestra......................................................................................... 28 1.3.4. Tcnicas de Recoleccin de la Informacin .................................................... 28 1.3.5. Descripcin de los instrumentos y metodologa de alfabetizacin .................. 28 1.3.6. Procedimientos ................................................................................................ 30 1.3.7. Tcnicas de Anlisis de la Informacin .......................................................... 30 CAPTULO II. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS 2.1. Planificacin y sistematizacin de la experiencia 2.1.1. Planificacin de la Experiencia ....................................................................... 31 2.1.2. Caractersticas del Equipo Facilitador ............................................................. 54 2.1.3. Caractersticas de los participantes ................................................................. 54 2.1.4. Sistematizacin de la Experiencia.................................................................... 56 2.2. Resultados y Valoraciones de la Experiencia 2.2.1. Resultados de la Experiencia ........................................................................... 65 2.2.2. Valoraciones .................................................................................................... 70 2.2.3. Conclusiones ................................................................................................... 71 2.2.4. Recomendaciones............................................................................................. 73 Bibliografa ................................................................................................................ 74 Anexos

RESUMEN EJECUTIVO

RESUMEN EJECUTIVO
Esta investigacin es de tipo descriptivo, documental y de campo, con un enfoque cualitativo a travs de la investigacin-accin participativa la cual tiene como propsito general aplicar un plan de accin para erradicar el analfabetismo en personas Jvenes y Adultas del Sector Villa Verde C en San Francisco de Macors, ao 2013. La investigacin determin que la mayora de los iletrados son mujeres entre los 30 y 50 aos de edad, provenientes de familias de escasos recursos, quienes en algunos casos no pudieron en su mayora alcanzar un nivel superior al 4to. Grado de la Educacin Bsica para aprender no solo a leer y escribir, sino tambin a realizar operaciones matemticas sencillas y por tal razn la gran mayora se dedica a los quehaceres del hogar. Asimismo encontr la principal causa de analfabetismo en las personas jvenes y adultas en el sector de Villa Verde fue el hecho de que desde pequeos se integraron a la vida laboral y adems se unieron en pareja a edades muy joven por lo cual les fue imposible continuar con sus estudios. Respecto a las necesidades educativas de las personas jvenes y adultas de las personas iletradas en el sector Villa Verde se encontr que las mayores dificultades que estos presentaban antes de la intervencin estaban relacionadas con dficit en la lectura y la escritura, as como problemas para el reconocimiento de cantidades matemticas de ms de 3 dgitos, as como matemticas sencillas. en la realizacin de operaciones

En cuanto a la metodologa aplicada se implementaron

estrategias de enseanza-aprendizaje centradas en lo participante, diseando actividades de acuerdo a su nivel de destrezas y agilidad para generar conocimientos significativos y mejorar su expresin. El programa de alfabetizacin alcanz los objetivos trazados y cada uno de los participantes logr un nivel de transformacin acorde a sus capacidades durante el desarrollo de la docencia, as como tambin lograron comprender la importancia de saber leer y escribir, adems de sus derechos y deberes como ciudadanos dominicanos.

PRESENTACIN

PRESENTACIN
El analfabetismo es la mxima expresin de vulnerabilidad educativa. El problema del analfabetismo se plantea en trminos de desigualdades: la desigualdad en el acceso al saber est unida a la desigualdad en el acceso al bienestar. El analfabetismo golpea la dignidad de las personas e impacta sobre la insercin y los rendimientos laborales, sobre los ndices de morbilidad y mortalidad infantiles, sobre la higiene y prevencin de enfermedades, entre otros. El analfabetismo representa una de las deudas ms serias, pues en la capacidad de leer y escribir est en juego el ejercicio de la propia ciudadana de los analfabetos. Esta investigacin tiene como propsito principal aplicar un plan de accin para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jvenes y adultas en el Sector Villa Verde, en San Francisco de Macors 2013. La misma se presenta en dos captulos. El primero contiene los aspectos generales y metodolgicos y para mayor entendimiento est compuesto en tres partes. En la primera parte establece el planteamiento del problema el cual abarca la descripcin y formulacin del mismo, la justificacin, los objetivos, la operacionalizacin de las variables e indicadores y el contexto en que se precisa la investigacin. La segunda parte engloba lo perteneciente al marco terico que muestra la investigacin y los antecedentes, la revisin de la literatura y la tercera parte muestra el diseo metodolgico, el cual engloba el tipo de investigacin, el mtodo, las tcnicas de recoleccin de datos, poblacin y muestra, descripcin del instrumento y los mtodos de alfabetizacin, el procedimiento utilizado y las tcnicas de anlisis de la informacin.

El segundo captulo detalla la presentacin de los resultados que muestra la planificacin y sistematizacin de la experiencia, as como los resultados de cada uno de los participantes, las valoraciones, las conclusiones detalladas y las recomendaciones.

CAPTULO I. ASPECTOS TERICOS Y METODOLGICOS

CAPTULO I. ASPECTOS TERICOS Y METODOLGICOS

1.1. Planteamiento del problema

1.1.1. Descripcin y Formulacin del Problema La Repblica Dominicana est dentro de los pases que presenta una alta tasa de personas iletradas o analfabetas. En el sector Villa Verde, ubicado en San Francisco de Macors, Provincia Duarte, el problema del analfabetismo es evidente pues mediante el levantamiento que realizamos se ha podido establecer que ms de un 31% de la poblacin son iletrados. Por lo cual estas personas tienen limitaciones al momento de realizar cualquier actividad o negocios porque no tienen la capacidad de leer, ni escribir y mucho menos de realizar operaciones concretas, el cual le afecta en su vida cotidiana y social.

En otro orden es posible que los iletrados no han podido integrarse a los procesos educativos por una serie de factores tales como: tener que colaborar con los quehaceres del hogar, asumir la responsabilidad de atender a sus hermanos para que sus padres tengan que salir a buscar el sustento de la familia, otros nos han expresado que empezaron a trabajar a temprana edad para ayudar a sus padres, porque eran muy pobres, otros nos dicen que sus padres no le dieron importancia a mandarlos a la escuela y prefirieron mandarlos a trabajar. Adems las madres solteras que tienen que dejar sus hijos solos, para poder ir a buscar el sustento de la familia. Esta ha sido la causa por la cual los iletrados no han podido insertarse en los procesos educativos. En caso de que no se mejore el problema de analfabetismo en esta comunidad podra incrementar la pobreza, delincuencia, violencia, la falta de oportunidades, discriminacin, desempleo, descuido de la salud.

Despus de identificar la problemtica de este sector, la UASD en conjunto con el Recinto San Francisco de Macors y el programa Quisqueya Aprende Contigo, estn trabajando en el plan de accin Nacional de alfabetizacin para contribuir erradicar el analfabetismo e impedir que este sector contine en pobreza, delincuencia y falta de oportunidades entre otras problemticas ms. Es por estas razones antes mencionadas que esta investigacin, tiene como propsito principal aplicar un plan de accin para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jvenes y adultas en el Sector Villa Verde, en San Francisco de Macors 2013 y por lo cual se plantean las siguientes interrogantes:

1. Cules son las caractersticas personales sociodemogrficas de las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors?

2. Cules son las dificultades educativas que poseen las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors? 3. Cules son las causas de analfabetismo en personas jvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors? 4. Cul es la motivacin que tienen las personas jvenes y adultas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors? 5. Cul es la metodologa a utilizar para alfabetizar las personas jvenes y adultas adultos en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors? 6. Cules son los resultados del plan de alfabetizacin para las personas jvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors?

1.1.2. Objetivos: 1.1.2.1. Objetivos General:

Aplicar un plan de accin para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jvenes y adultas en el Sector Villa Verde, en San Francisco de Macors 2013.1.1.2.2. Objetivos especficos 1. Establecer las caractersticas personales sociodemogrficas de las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors.

2. Determinar las dificultades educativas que poseen las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 3. Establecer las causas del analfabetismo en personas jvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 4. Identificar la motivacin que tienen las personas jvenes y adultas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 5. Describir la metodologa a utilizar para alfabetizar las personas jvenes y adultas adultos en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 6. Valorar los resultados del plan de alfabetizacin para las personas jvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors.

1.1.3. Relacin Objetivos, Variables e Indicadores en este estudio.

Objetivos: 1. Establecer las caractersticas personales sociodemogrficas de las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 2. Determinar las dificultades educativas que poseen las personas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 3. Establecer las causas del analfabetismo en personas jvenes y adultas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 4. Conocer la motivacin que tienen las personas jvenes y adultas iletradas residentes en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors. 5. Explicar la metodologa a utilizar para alfabetizar las personas jvenes y adultas adultos en el Sector Villa Verde de San Francisco de Macors.

Variables:

Caractersticas personales

Indicadores: Edad Gnero Estado civil Situacin laboral

Dificultades Educativas

Causas del analfabetismo

Nivel de escolaridad Asistencia a la escuela Tiempo de asistencia a la escuela Interpretacin de grficas Habilidades matemticas Causas Econmicas. Causas Sociales. Causas Culturales. Causas Polticas. Superacin personal Incremento de ingresos Adquirir habilidades matemticas Adquirir habilidades tecnolgicas Quisqueya Aprende Contigo Objetivos del plan. Contenidos tratados. Medios utilizados. Tiempo empleado. Evaluaciones utilizadas. Cantidad de personas que saben leer Cantidad de personas que saben escribir Cantidad de personas que adquirieron habilidades matemticas

Motivacin para alfabetizarse

Metodologa para alfabetizar

6. Presentar los resultados del plan de alfabetizacin para las personas jvenes y Resultados del plan de adultas residentes en el Sector Villa Verde de San alfabetizacin Francisco de Macors.

1.1.4. Justificacin La alfabetizacin es un aspecto del derecho a la educacin y, por tanto, es considerada un derecho humano, un recurso para la autonoma personal y un factor de desarrollo social y humano. El acceso a la educacin depende de la alfabetizacin. En la actualidad, en el mundo, uno de cada cinco adultos no ha sido alfabetizado y 67.4 millones de nios no estn escolarizados. La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) ha declarado el Decenio de la Alfabetizacin 2003-2012 con el objetivo de revertir este problema y favorecer el desarrollo de programas de alfabetizacin en los niveles nacionales, regionales e internacional. En este sentido, el gobierno dominicano de la mano del presidente Danilo Medina implement al inicio de su gobierno el plan nacional de alfabetizacin Quisqueya Aprende Contigo, el cual fue acogido por numerosas personas e instituciones con el propsito de alcanzar un pas libre de analfabetismo y por ende lograr el camino hacia el verdadero desarrollo sostenible. En el plan-accin que se est llevando a cabo se propone realizar un proceso de alfabetizacin con personas jvenes y adultas de la comunidad Villa Verde, San Francisco de Macors. Provincia Duarte, cuyo objetivo fundamental es acompaar en el proceso enseanza-aprendizaje, por lo que la importancia de la investigacin que se est llevando a cabo se centra en la alfabetizacin a una poblacin que de una u otra manera no tuvo la oportunidad de desarrollar competencias bsicas. Como leer y escribir. Esto le imposibilita entrar en contacto con el mundo circundante, no solo en lo laboral, tambin en el aspecto social. Con la ejecucin del programa Quisqueya Aprende contigo los participantes tendrn la oportunidad de aprender a leer y a escribir, conocer aspectos de su vida cotidiana y realizar operaciones aritmticas sencillas.

Esta investigacin pretende disminuir el ndice de analfabetismo en Villa Verde, para que puedan elevar su autoestima, no se sientan excluidos en la sociedad y que mejoren sus condiciones de vida a nivel econmico, social y cognoscitivo. Adems aspira a mantener la motivacin de las personas para continuar su proceso de superacin acadmica. En lo terico servir para ampliar los estudios y los programas ya existentes sobre el tema, adems de ser una fuente de conocimientos para cualquier persona que desee conocer del tema o implementar un programa de alfabetizacin en un futuro.

1.5. Contextualizacin del Problema El 10 de septiembre del ao 2012, el presidente de la Repblica Dominicana Lic. Danilo Medina, anunci la puesta en marcha de un Plan Nacional de Alfabetizacin, con el propsito de erradicar el analfabetismo en personas mayores de 15 aos en toda la geografa nacional. La Universidad Autnoma de Santo Domingo, respondiendo a este llamado a implementado en el ao 2013, el plan Alfa-UASD que se integr al mtodo Quisqueya Aprende Contigo utilizado en el plan nacional. Para el Curso Monogrfico No. 116 para optar por el ttulo de Licenciado en Educacin en diversas menciones, se escogi el sector Villa Verde en el municipio San Francisco de Macors para implementar dicho plan, con el propsito de erradicar el analfabetismo en personas jvenes y adultas que residen all.

Esta comunidad est ubicada en la parte Norte de San Francisco de Macors, en la calle Emilio Prudom parte alta. Fue fundada en 1988, estas parcelas pertenecieron al Seor Abelardo Paulino, el cual sus planes era hacer una urbanizacin. Sus fundadores fueron Luciano Garca y Jacinta Garca.

Las personas que habitan en este sector son personas procedentes de diferentes campos, quienes vinieron a este sector en busca de mejores oportunidades. Sus principales oficios son: la agricultura, mecnicos, trabajos domsticos, motoconchista, entre otros. Es una comunidad grande hay alrededor de 300 viviendas y 1,300 habitantes aproximadamente. Los servicios que tienen son: Agua potable, luz, cable, telfono, internet y recogido de basura.

Hay dos escuelas, la de CONANI que es de inicial y la Escuela Bsica Mara Altagracia Paula. Hay colmados, centros de internet, bancas de loteras, iglesia la cual est en construccin.

Las calles principales estn asfaltadas y poseen aceras y contenes, la cloaca ya est aprobada al igual que la ampliacin de la Escuela. La presidenta de la junta de vecino es Mara Duarte Minaya la cual tiene en ese cargo desde 1991.

En su mayora las mujeres son las que tienen ms problemas de analfabetismo y hay muchas jvenes que son madres solteras con escasos recursos. Pero si estn dispuestas a que las ayudemos en su alfabetizacin.

1.2. Marco Terico 1.2.1. Antecedentes El analfabetismo es ms que un problema pedaggico o educativo, en tanto que es tambin un problema poltico, econmico y cultural, por cuya razn la eliminacin o reduccin significativa del analfabetismo estar en funcin de la transformacin de esas estructuras sociales. El mismo se presenta en los pases subdesarrollados creando obstculos para el desarrollo cientfico y tecnolgico. A nivel nacional el Estado ha realizado importantes esfuerzos en los ltimos veinte aos para superar los niveles de analfabetismo existentes en el pas, particularmente desde la Secretara de Estado de Educacin; son tambin importantes las acciones desarrolladas por la Sociedad Civil en el campo de la Alfabetizacin. Como resultado de la II Conferencia Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno reunidos en Madrid en julio de 1992 y en el marco del Plan Decenal de Educacin se desarrollan iniciativas encaminadas a superar la falta de oportunidades y de equidad a nivel Educativo en la Sociedad Dominicana, lo cual se manifiesta en la acentuada tasa de analfabetismo, que a su vez es el mayor indicador de pobreza que prevalece. Desde el ao 1993 hasta 1996 se puso en ejecucin el programa de analfabetizacin y Educacin Bsica para Adultos, PRALEB. Para la implementacin de este programa se cont con la cooperacin tcnica y financiera del gobierno espaol, a travs de la Organizacin de Estados Americanos (OEA) y de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional (AECI). En el perodo 1996-2000 se desarroll la Jornada Nacional de Alfabetizacin (J.N.A.), estrategia amplia y plural. En esta jornada se asumieron iniciativas de articulacin entre la Secretara de Estado de Educacin y la Sociedad Civil, tambin 9

se logr la integracin de estudiantes de la Educacin Media, Universidades, sectores Empresariales, iglesias ,etc. Desde el ao 2000 al 2004 las acciones realizados en el campo de la alfabetizacin se focalizaron en las zonas fronterizas y se desarroll el Programa de Alfabetizacin en la Zona Fronteriza y Saman (PROALFSA). La ltima dcada es rica en la produccin de materiales educativos y en opciones de carcter metodolgico alrededor de la Alfabetizacin de Personas Jvenes y Adultas, entre las que se destacan: los Mdulos del Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica (PRALEB), Alfabeticemos Ahora, Yo, S Puedo, ABCD de las Matemticas, entre otros. A nivel local en San Francisco de Macors se han realizado varias investigaciones dentro de las que cabe sealar: Mena, Severino y Rosario (1990), condujeron una investigacin sobre El Analfabetismo y la Desercin Escolar en el Sector Vista del Valle de San Francisco de Macors. Zona Urbana, 1989 1990 en la que concluyeron que: las condiciones de precariedad socioeconmica de los habitantes del poblado de Vista del Valle es un obstculo para que exista un nivel acadmico elevado, comprobando que slo un 3% de los habitantes de este sector alcanza a tener estudios superiores y un 85% curs la educacin primaria pero la mayora interrumpi la escuela en 4to. y 5to. grado. Ponciano (2001), realiz una estudio sobre la Incidencia del Analfabetismo en la Forma de Vida de los Habitantes de los Barrios Vista del Valle, Espinola y Estancia Las Colinas, en San Francisco de Macors en la que concluy que: la falta de estmulo y motivacin por parte de los padres o tutores para que sus hijos estudiaran fue una causa generadora de analfabetismo de primer orden, ya que el 76.4% de los consultados dijo no haber recibido estimulo ni motivacin de sus padres para que estudiara. 10

Acosta & Otros (2008), en su monografa sobre la Alfabetizacin en accin de las Personas Jvenes y Adultas del Sector Taina del Municipio de San Francisco de Macors, ao 2008, concluy que: la tasa de personas iletradas conllevan a las desigualdades sociales, lo que trae como consecuencia la interrupcin del proceso de desarrollo de los pueblos, adems se encontr que la mayora de las personas iletradas son de sexo femenino y que poseen edades entre los 41 y 50 aos de edad. Fras y Otros realizaron una monografa donde aplicaron un Programa de Alfabetizacin de Personas Adultas en el Sector Los Chiripos, San Francisco de Macors, R. D. Ao 2008 en la que concluyeron que: el ndice de analfabetismo en el sector es de un 9.2%, lo que indica que estas se encuentran por debajo del promedio nacional expresado por la encuesta ENDESA 2007 que es de un 11%.Gabriel y Otros (2009) condujeron una Jornada de Alfabetizacin de Personas Adultas de los Sectores: Ramn Holgun Marte, Callejn Castillo y San Pedro en San Francisco de Macors en el ao 2009, en la que encontraron que: los participantes de esta jornada tienen unas caractersticas peculiares que se destacan por ser solidarios/as, hospitalarios/as, responsables humildes y, sobre todo, con todo el deseo de recibir este programa, con la intencin de superarse en la vida; muestra de esto es la efectividad y la viabilidad con que se llev a cabo este proceso. Velsquez y otros (2009), en su investigacin-accin para Reducir el ndice de Analfabetismo aplicando Programas Pedaggicos integrados con Personas Iletradas, Jvenes y Adultas del Sector Villa Duarte, San Francisco de Macors, Provincia Duarte 2008 2009 concluyeron que: la importancia de alfabetizar por las diferentes necesidades como son situacin de los iletrados, leer y escribir su nombre, leer etiquetas de productos de consumo diario, recetas mdicas, firmas documentos y en lo social desempear cargos en diferentes agrupaciones de la comunidad y congregaciones religiosas, aprender a realizar operaciones sencillas y poder manipular aparatos electrnicos y tecnolgicos conllevan a la aplicacin de

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muchos principios, estrategias y herramientas con el fin de propiciar cambios relevantes en el quehacer y pensar, as como tambin en el sentir de las personas afectadas. 1.2.2. Revisin de Literatura 1.2.2.1 Concepto de Analfabetismo Segn Bingman(2000), se entiende por analfabetismo la incapacidad que posee un ser humano para realizar las operaciones bsicas de leer y escribir. El analfabetismo aparece como resultado de la falta de educacin y si bien el porcentaje de la poblacin mundial an sumida en tales condiciones es infinitamente menor a otras pocas de la historia, todava hay numerosas sociedades y comunidades que cuentan con gran parte de analfabetos en su poblacin. En 1948, se reconoci que uno de los aspectos fundamentales de los derechos humanos y la realizacin personal de los individuos lo constitua la adquisicin de una amplia gama de competencias, entre las que figuraba la capacidad de lectura, escritura y clculo (UNESCO, 2006). Diez aos despus, en la Conferencia de UNESCO realizada en Pars se convino que es analfabeta toda persona que no posee las competencias que le permiten leer y escribir un texto sencillo de su vida diaria. Fransman (2008), seala que la dicotoma alfabeto/analfabeto simplifica el concepto y reduce la condicin a un conjunto mnimo de habilidades de lectura y de escritura sin dar cuenta de la gradualidad de su adquisicin y uso en distintos contextos sociales. Por ello, se discute la utilidad de la distincin para las polticas y la prctica, entregando una imagen artificial del desafo de la alfabetizacin.

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1.2.2.2 Tipos de Analfabetismo Martnez y Fernndez (2006), sealan que los tipos que hay de analfabetismo son: Analfabetismo absoluto: son aquellas personas incapaces de leer y escribir una breve y sencilla exposicin de hechos relativos a su vida cotidiana. (Martnez y Fernndez, 2006) Analfabetismo funcional: son aquellas personas capaces de leer y escribir, pero que no tienen el hbito de servirse de la lectura y la escritura para la satisfaccin de necesidades de la vida cotidiana.(Martnez y Fernndez, 2006) Analfabetismo gramatical: son aquellas personas que no tienen ni idea de lo que son las reglas ortogrficas y gramaticales y escriben como quieren.(Martnez y Fernndez, 2006) Analfabetismo por desuso: se refiere a aquellos que una vez cumplida la funcin descifradora del analfabetismo se vuelven analfabetas por no tocar un libro jams en sus vidas.(Martnez y Fernndez, 2006) Analfabetismo social: es la gente de la cual otra gente se aprovecha por medio de timos como son las famosas pirmides, los milagros de algn producto o la promesa de curar enfermedades incurables a cambio de dinero.(Martnez y Fernndez, 2006) Analfabetismo tecnolgico: se refiere a la incapacidad para utilizar las nuevas tecnologas tanto en la vida diaria como en el mundo laboral y no est reido con la educacin acadmica en otras materias.(Martnez y Fernndez, 2006)

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1.2.2.3. Causas del Analfabetismo Lauglo (2001), expresa que la situacin de pobreza y gran desigualdad social son las principales causas del analfabetismo. Al encontrarse en esta situacin la persona est ms predispuesta a permanecer en el estado de pobreza por estar en inferiores condiciones por la falta de educacin, que le ocasionara grandes dificultades para conseguir un trabajo. Pero esta no es la nica consecuencia negativa que deben afrontar las personas que no saben leer ni escribir. Al no poder comprender la informacin bsica para el cuidado de la salud y de los nios estn ms expuestos a sufrir enfermedades, accidentes por no poder entender los riesgos y advertencias, no pueden hacer respetar sus derechos civiles, econmicos, sociales etc. Pero adems las personas analfabetas sienten vergenza y baja autoestima por encontrarse en esta situacin crendole muchas otras circunstancias que complican su vida cotidiana. Stromquist (1997), seala que el analfabetismo aparece como resultado de la falta de educacin, malos niveles de calidad o altos niveles de desercin escolar. La falta de educacin puede ser explicada por la falta de cupos en instituciones oficiales, la necesidad de trabajar a temprana edad, o la carencia de escuelas y colegios en ciertos sectores rurales. Los malos niveles de calidad se evidencian en la falta de contenidos, problemas de gestin y en la deficiencia en las metodologas de enseanza. 1.2.2.4. Consecuencias Sociales Sobre el Analfabetismo Las consecuencias del analfabetismo se reflejan en tres aspectos: social, poltico y econmico. Es un problema social grave, desde luego que es factor de exclusin y marginacin, cuyas races se hunden en las profundas desigualdades sociales, por lo cual este factor est estrechamente ligado a los otros dos aspectos. Por ello, se ha visto analizar estas consecuencias a partir de una visin socio-poltica y socio-econmica. Pero, tambin, es un factor que conspira contra nuestras

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posibilidades de desarrollo y de fortalecimiento de nuestra capacidad competitiva que, por ltima instancia, depende del nivel educativo promedio de nuestra poblacin (Zamalloa1990: 181). El analfabetismo trae consigo consecuencias de diferentes ndoles. El desarrollo sera ms eficaz si en el mundo entero no existiera gran cantidad de individuos analfabetos, pues esto retrasa el desarrollo a nivel de la regin, afectando tambin a nivel de todo el pas. Desde el punto de vista socio-poltico, el analfabeto, no puede entender cules son sus derechos, debido a lo cual es marginado por la sociedad. Esto tambin, es motivo para aprovecharse de su ignorancia y explotarlo. Por otro lado, podemos ver que el analfabetismo tambin retrasara la civilizacin, desarrollando ms costumbres y supersticiones de antao. Si bien los analfabetos ya viven lejos de una sociedad "civilizada", este problema hace que se mantengan como tal, cerrando las puertas a diversas oportunidades en una vida futura. En lo que respecta al aspecto socio-econmico, se presenta la persistencia de pobreza, denudando con ello, el atraso del desarrollo tecnolgico y cientfico en nuestro pas. La pobreza y el analfabetismo estn muy ligados. Si bien la pobreza es una de las causas del analfabetismo, a la vez, es una consecuencia, pues provoca mayor pobreza mantenindolos en esa condicin. El conocimiento tiene un papel decisivo en los procesos productivos; entonces, si no existe una buena educacin, se estara impidiendo que los nios, jvenes y adultos de la sierra puedan desarrollar sus capacidades intelectuales y humanas adecuadamente (Betancourth1985: 2-5). 1.2.2.5. Analfabetismo en la Repblica Dominicana Los resultados obtenidos por la Repblica Dominicana en el Reporte de Competitividad Global del Foro Econmico Mundial 2008-2009 son deficientes en relacin con otros pases del continente. Nuestro pas ocup los siguientes lugares de 134 pases evaluados: 134 en la calidad de la educacin primaria, 131 en la calidad

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del sistema de educacin superior, 131 en calidad de la enseanza en ciencias y matemticas. Nos cuestionamos cmo avanzaremos con estos resultados? Cmo podemos ser un pas competitivo en un mundo globalizado? El tiempo real neto dedicado a la docencia, despus de haber restado el perodo dedicado otras actividades entre ellas desayuno, ceremonia de inicio, entrada a las aulas, recreo, oscila entre 2 a 3.29 horas de clases al da (Informe sobre el Cumplimiento del Calendario de Clases de la Escuela Dominicana de EDUCA).Analfabetismo en Repblica Dominicana existe una poblacin adulta analfabeta de ms de un 15.6% y un porcentaje de 8.3% de jvenes entre 15 y 24 aos de edad INDH (2007). En Repblica Dominicana, la poblacin joven y adulta, que ya ha superado su edad "normal" de escolarizacin no dispone de ofertas adecuadas a su situacin familiar o laboral para continuar con sus estudios de Bsica o de Bachillerato. Por otra parte, la repitencia y sobre todo el abandono prematuro de las aulas contribuyen tambin a que se den bajos niveles de escolarizacin entre la poblacin joven y adulta. En el marco de la implementacin del Plan Iberoamericano de la Alfabetizacin. PIA y a travs de las acciones previstas por el IDIE de Repblica Dominicana se brindar asistencia tcnica y se apoyarn otras acciones que de manera conjunta con la SEE contribuyan a disminuir los ndices actuales de analfabetismo en el pas. El IDIE desde el ao 2009 realiza acciones para apoyar el fortalecimiento de las Escuelas Laborales del MINERD. En este sentido ha desarrollado en el ao 2009 el Diagnstico de las Escuelas Laborales pertenecientes al MINERD, y a partir de los resultados obtenidos en dicho estudio se ha desarrollado una serie de acciones que pretenden fortalecer y favorecer la reorganizacin de los espacios de formacin laboral. Una de las debilidades detectadas ha sido la falta de conocimiento y difusin de estos espacios de formacin laboral, que ofrecen una formacin de calidad que,

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con el transcurso de los aos, ha logrado formar principalmente a mujeres jefas de hogar. Las acciones planificadas desde el IDIE en el ao 2010 han tenido como propsito apoyar la reorganizacin de 5 centros a nivel nacional, dar difusin a las escuelas laborales y acompaar la realizacin de un encuentro nacional con los Directores y Directoras de los centros para valorar la necesidad de cambios en la gestin y oferta que cada escuela laboral que ofrece a la comunidad. Representantes de la OEI en la Repblica Dominicana, dicen que el analfabetismo a nivel nacional ronda el 10.8 por ciento de la poblacin. Repblica Dominicana est entre los pases que en este momento, si sigue con el apoyo poltico que est teniendo y con el refuerzo de aqu al 2015, que es el ao objetivo del Plan, alcanzara la situacin de erradicar el analfabetismo, es decir llevarlo a tasas poco estimables o mnimas, sostuvo Jabonero Blanco durante el seminario sobre Alfabetizacin y Educacin Bsica de Jvenes y Adultos, la Republica Dominicana se encuentra entre los pases de Amrica Latina y el Caribe que al 2015 podra erradicar los niveles de analfabetismo, que actualmente afectan 31 millones de jvenes y adultos de la regin. 1.2.2.6. Metodologas de Alfabetizacin de Adultos Segn Villalba Martnez y Hernndez Garca (2000), existen cuatro tipos de mtodos principales para la alfabetizacin de adultos que son: Mtodo Psicosocial Mtodo de la Discusin

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Mtodos que enfatizan el significado del lenguaje escrito, utilizando como unidad la oracin

Mtodos que utilizan juegos y simulaciones

1.2.2.6.1. Mtodo Psicosocial Este mtodo es el fruto de los trabajos realizados por el educador brasileo Paulo Freire. Para comprender ms ampliamente el mtodo, sera necesario destacar dos elementos generales: - Se sita a la alfabetizacin en el marco de una dinmica educativa propia de sujetos adultos. Esa dinmica est caracterizada como: dialgica (la Educacin es una interaccin entre personas); es problematizadora (implica insercin crtica en la realidad donde nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo, los hombres se educan entre s mediatizados por el mundo) y recoge la experiencia de los adultos porque aprenden a decir su palabra. - La alfabetizacin es un proceso cultural de masas, en cuanto permite un crecimiento de la identidad social y tiene una significacin concientizadora. Por ello, la accin alfabetizadora coopera con la liberacin y rechaza la invasin cultural como penetracin de los invasores en el contexto cultural de los oprimidos. Las fases de este mtodo son: a. Relevamiento del universo vocabular de los grupos con los cuales se trabajar: Este relevamiento se realiza mediante encuentros informales con las personas de las reas escogidas. A travs de estos encuentros, se determinan los vocablos con una alta carga emocional y aquellas expresiones tpicas de la poblacin, sus expresiones peculiares, vocablos ligados a la experiencia de los grupos.

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Las palabras generadoras deben salir de este relevamiento y no deben ser una seleccin de palabras realizadas en el escritorio, por muy tcnico que sea el proceso. b. Eleccin de palabras a partir del universo vocabular: La seleccin debe ser realizada bajo los criterios de: - riqueza fontica - dificultades fonticas (las palabras escogidas deben responder a las dificultades fonticas de la lengua, colocadas en una secuencia que va, gradualmente, de aquellas de menor dificultad a las de mayor dificultad). - matiz pragmtico de la palabra, lo que implica una mayor pluralidad en el enraizamiento de la palabra con una realidad social dada, cultural, poltica, etc. c. Creacin de situaciones existenciales tpicas del grupo con el que se va a trabajar: Son situaciones problemas codificadas que sern decodificadas por los grupos con la colaboracin del coordinador de debate. El debate sobre ellas ir llevando a los grupos a concientizarse para que se alfabeticen. Dichas situaciones son locales y abren perspectivas para el anlisis de problemas nacionales y regionales. Dentro de su anlisis se van insertando las palabras generadoras segn la graduacin sealada y stas engloban toda la situacin o se refieren a uno de sus elementos. d. Elaboracin de guas que colaboren con el trabajo de los coordinadores en el debate e. Confeccin de fichas con la descomposicin de las familias fonticas correspondientes a los vocablos generadores. En esta fase se habla tambin de "fichas de descubrimiento".

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La ejecucin prctica del mtodo implica que proyectada la situacin con la palabra generadora se inicia el debate en torno a sus implicaciones. Cuando el grupo ha agotado, con la colaboracin del coordinador, el anlisis (decodificacin) de la situacin dada, se vuelve hacia la visualizacin de la palabra generadora. Visualizacin y no memorizacin. Visualizada la palabra, establecido el vnculo semntico entre ella y el objeto a que refiere representado en la situacin planteada se muestra al adulto, en otro cuadro, la palabra sin el objeto que se nombra. De inmediato, se presenta la misma palabra separada en slabas. Reconocidas las slabas se pasa luego a la visualizacin de las familias fonticas que componen la palabra que se est estudiando. Estas familias, estudiadas aisladamente primero, son presentadas despus en conjunto, de donde se llega al ltimo anlisis que lleva al reconocimiento de las vocales. Mediante la "ficha de descubrimiento", haciendo la sntesis, se trabaja en orden al descubrimiento del mecanismo de la formacin vocabular, en una lengua silbica como el espaol y el portugus, realizada mediante combinaciones fonticas. Apropindose crticamente y no memorizando (lo que no sera apropiacin de este mecanismo) comienza cada persona a producir, por s misma, su sistema de signos grficos. Terminados los ejercicios orales, en los que no slo hubo conocimiento sino reconocimiento, sin el cual no hay verdadero aprendizaje, se pasa, de inmediato a la escritura. En los prximos encuentros, llegan tantos vocablos como puede haber creado cada persona segn las combinaciones entre los fonemas conocidos. No importa que traiga palabras que no posean un verdadero contenido conceptual. Lo que importa es el descubrimiento del mecanismo de las condiciones fonticas. La revisin de los 20

vocablos creados se debe hacer por el grupo, con la ayuda del coordinador, y no por ste slo con la asistencia del grupo. La influencia del mtodo psicosocial en Amrica Latina a partir de la segunda mitad de la dcada de los setenta ha sido muy fuerte, sin embargo, no siempre se ha tomado en conjunto todos los elementos y secuencias que lo componen y caracterizan. As, algunas experiencias han reducido su aplicacin omitiendo el levantamiento del universo vocabular y estableciendo las mismas palabras para todo un pas las que son decodificadas en el proceso de la alfabetizacin. Entre stas podemos sealar: 1.2.2.6.2. Mtodo de la discusin Este mtodo pone el nfasis en la participacin de los adultos en las diferentes fases del proceso de alfabetizacin: determinacin de los objetivos, planificacin, programacin y desarrollo. Una vez alcanzada la elaboracin del plan de accin y de su programacin, se inician las actividades previstas. El grupo se organiza segn su conveniencia y decisin, teniendo tanta importancia la discusin en grupos pequeos como plenaria. El aspecto fundamental del desarrollo de las acciones es la dinmica de la discusin. Ella constituye el eje central del proceso de alfabetizacin el cual puede ser apoyado por diferentes medios y materiales. El proceso de la discusin tiene como punto de inicio la reflexin sobre las experiencias de cada participante, teniendo este momento un carcter especialmente descriptivo para lograr una amplia identificacin de los componentes de las situaciones y actividades que cada uno expone. Esta es una etapa de percepcin de fenmenos particulares, de observacin, de comparacin de situaciones, a travs de la

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cual cada uno de los adultos comprende la situacin en que acta, poniendo con ello las bases para una reflexin crtica. La presentacin de experiencias estimula la participacin de todos, en la medida que se ha logrado crear un ambiente afectivamente favorable por el respeto y la consideracin de las opiniones que se manifiestan. Una vez lograda la presentacin descriptiva de situaciones, la reflexin se profundiza al intentar la interpretacin de las situaciones, buscando los elementos ms generales que la constituyen, sus relaciones, causas y consecuencias. Aqu el debate puede ir acompaado del aporte que proporciona una persona especializada y de materiales que ayudan a la profundizacin, sin sustituir la reflexin grupal. Esta segunda etapa es, por tanto, de generalizacin y conceptualizacin. Se supera el nivel del fenmeno particular para percibir y comprender la totalidad. El tercer momento se orienta hacia la reinterpretacin de lo que cada uno realiza. Se proponen proyectos nuevos o una reorientacin de las actividades, todo ello basado en los aspectos reflexionados y en la disposicin de mutua cooperacin que se ha logrado a travs del proceso. Esta etapa tiene importancia porque logra traducir a un nivel operativo, identificando las posibilidades de accin, los elementos analizados y las proyecciones. En este proceso, los contenidos y las palabras surgen de la discusin de los participantes en relacin con las situaciones iniciales que se han vertido como elementos dinamizadores de la discusin. Dada la multiplicidad de posibilidades que este procedimiento tiene, el uso de materiales tiene un valor secundario. Para que, realmente, los materiales sean una ayuda a los alfabetizados deben ofrecer una heterogeneidad de contenidos y temas.

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1.2.2.6.3. Mtodos que enfatizan el significado del lenguaje escrito, utilizando como unidad la oracin En estos mtodos la unidad significativa del lenguaje que se utiliza es la oracin por cuanto rene una idea y contiene un juicio acerca de los aspectos de la vida social y de la Naturaleza. Algunos autores sealan que este camino metodolgico es el ms adecuado porque la unidad lingstica responde a una unidad de expresin que contiene los aspectos sealados. Adems, la oracin permite comprender una gran parte de los elementos sintcticos y fonticos incluidos en el lenguaje escrito. El cuidado que demandan estos mtodos se refiere principalmente al componente cultural de las oraciones y a la adecuacin de los contenidos a las caractersticas psicosociales del adulto, a sus necesidades, intereses, problemas y aspiraciones. Se presentan dos experiencias muy recientes, la Cruzada de Alfabetizacin de Nicaragua y el Modelo Educativo "Macac" que se realiza en Ecuador y que est dirigido a la poblacin Quechua. Ambos ofrecen orientaciones metodolgicas muy interesantes que de alguna manera, deben considerarse en las decisiones programticas. 1.2.2.6.4. Mtodos que utilizan juegos y simulaciones La incorporacin de las tcnicas de juego y simulacin como un componente central, aunque no excluyente ni nico en la alfabetizacin, responde a algunos planteamientos como los siguientes. - En el medio rural las clases de alfabetizacin inicialmente, son atractivas a los campesinos porque rompen la rutina diaria; sin embargo, a lo largo del proceso se produce una alta desercin porque la alfabetizacin se sita fuera de sus motivaciones, no se percibe la inmediata utilidad del aprendizaje. Adems, el 23

contenido de los materiales est ajeno, en algunos casos, al ambiente del campesino y responde ms bien a una cultura urbana. Por estas razones, el esfuerzo motivacional debe ser permanente y, en este sentido, la diversin que ofrece un juego es una poderosa fuerza de apoyo en el diseo total de un programa de alfabetizacin. - La experiencia educativa muestra que el aprendizaje ms efectivo es el aprendizaje activo, por ello uno de los objetivos de la alfabetizacin es que los adultos sean capaces de utilizar sus conocimientos. Sin embargo, algunos modelos de alfabetizacin sitan al adulto en un rol pasivo, en el cual las habilidades adquiridas no son aplicadas de una manera prctica. La descripcin de una actividad, en la cual se podran aplicar los aprendizajes, no es lo mismo que crear oportunidades en las cuales se pongan realmente en prctica. Los juegos y las simulaciones crean las posibilidades de incorporar a los adultos en el desarrollo y en la aplicacin de los aprendizajes adquiridos porque los pone como sujetos de una accin prctica creando, a su vez, un proceso de interaccin entre ellos mismos. - Los esfuerzos realizados en los programas de alfabetizacin funcional indican que el aprendizaje de la lecto-escritura sin una proyeccin especfica hacia la vida personal, familiar, laboral, social, poltica, etc., de los adultos, no tiene una mayor significacin para las comunidades. En este sentido, la alfabetizacin debe facilitar que los adultos puedan comprender e influir en el desarrollo de la vida social. Este tipo de alfabetizacin tiene tres componentes: la identificacin de la realidad que cada uno vive, la comprensin de esa realidad y la accin sobre ella, una accin conjunta, que permite transformarla.

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Los juegos de simulacin como un modelo simplificado de la realidad, posibilitan esta alfabetizacin social al combinar los elementos de un juego con las caractersticas de la simulacin. Los participantes en este tipo de juegos tienen un marco de reglas establecidas, actan con la finalidad de lograr determinados objetivos mediante las modificaciones y cambios de las variables presentes en el modelo, con lo cual aplican en la prctica social sus conocimientos y habilidades. Existen diferentes tipos de juegos segn sean las caractersticas del aprendizaje y de los objetivos que se desean lograr. Estos tipos se han clasificado en tres categoras: a. Juegos referidos al desarrollo de conductas prcticas: Estos juegos proveen un conjunto de situaciones y materiales a travs de los cuales los adultos tienen la ocasin de aplicar las habilidades adquiridas durante la alfabetizacin. En muchos casos, se produce una combinacin de conductas ms complejas lo que permite lograr un dominio ms completo, una mayor confianza en s mismo y una voluntad de utilizar los aprendizajes en la vida real. Por las caractersticas de flexibilidad y simplicidad que tienen, pueden ser usados en diferentes niveles de alfabetizacin. b. Juegos que implican la representacin de determinados roles: Existen tres componentes bsicos de estos juegos: un escenario en el cual la accin tiene lugar, un conjunto de roles caracterizados y un problema o tarea que debe ser resuelto por las personas seleccionadas para desempear los roles. Un aspecto importante es que las motivaciones y los objetivos de cada persona se van descubriendo a travs de la interaccin entre los participantes del juego, lo que crea una ocasin de aplicar el ingenio, la experiencia y los conocimientos de cada uno.

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En estos juegos se aplican conductas de interaccin ms complejas que los anteriores. Adems, posibilitan la vivencia de situaciones ms reales y por ello, permiten que los adultos realicen un anlisis de lo acontecido durante el ejercicio, especialmente con referencia a la comunicacin y accin entre las personas. Estas caractersticas hacen que estos juegos tengan una mayor utilidad en la dimensin de la alfabetizacin vinculada con la vida social. c. Juegos que simulan situaciones reales: Se indic anteriormente que la simulacin es un modelo simplificado de algn aspecto de la realidad. Esta simulacin puede darse sobre la base de modelos fsicos, matemticos o verbales. Para la alfabetizacin se utilizan, usualmente, modelos verbales en los cuales se representan situaciones sociales, se descubren las distintas fuerzas que influyen en ella y los efectos de las acciones sobre esas realidades. Los elementos componentes de estos juegos son: un conjunto de reglas que definen las acciones alternativas que se pueden realizar en varios puntos o etapas del juego, una estructura que determina la relacin entre los resultados de las acciones realizadas por los jugadores y el nivel de progreso en relacin con los objetivos del juego, un tablero de juego que permite tener una representacin de las alternativas de acciones, y un conjunto de tarjetas o cartas que aplica alguna de las variables que caracteriza a la situacin simulada. Estos juegos permiten que cada adulto ponga en prctica su experiencia, percepcin, anlisis, capacidad de organizacin, etc., en una situacin similar a la real; por ello, pueden ser utilizados en aprendizajes unidos a la vida social, y tambin, tienen una alta utilidad para transferir lo aprendido a la vida de cada participante. Esta breve descripcin de cada tipo de juego permite percibir que existan algunas variables bsicas que estn en cada uno de los diseos.

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Ellas son: - Objetivos de aprendizaje: es necesario determinar con claridad los objetivos que se pueden lograr a travs del juego. - Conductas requeridas: cada juego vara en el nmero y nivel de las conductas requeridas para jugarlo, lo cual debe ser con anterioridad. - Grado de azar y de habilidad: las acciones que se desarrollan en el juego pueden surgir del azar (por ej. las cartas, los dados, etc.) o de la decisin tomada por los jugadores. Para el diseo de los juegos es necesario guardar un equilibrio entre estos elementos. - Cooperacin y competencia: este factor se debe determinar muy explcitamente en relacin con las finalidades de la alfabetizacin y con las caractersticas de la cultura de las comunidades. - Actividad individual y grupal: los programas de alfabetizacin requieren ambos tipos. Los juegos que pueden ser utilizados individualmente sirven para ayudar a los adultos que tienen ms dificultades, aquellos que son grupales aplican los aprendizajes sociales, por cuanto el logro de los objetivos del juego depende de la accin concertada de los jugadores. - Dependencia e independencia: en algunos juegos el xito de cada jugador depende de la experiencia individual, sin tener ninguna relacin con los dems jugadores. En otros, la accin de cada jugador influye en el total de la situacin del juego y, por tanto, en la de cada jugador. Esta situacin afecta al tipo de aprendizaje que se desea lograr.

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La aplicacin de estas tcnicas de juego y simulacin han sido muy limitadas en Amrica Latina, en cada una de ellas se ha complementado el uso de estas tcnicas con otras para lograr un proceso de alfabetizacin ms total. 1.2.2.7. Impacto de la Alfabetizacin De acuerdo a la informacin generada por distintos estudios, los cursos de alfabetizacin de adultos, as como de la prctica de la alfabetizacin, han mejorado la autoestima, la autonoma, la creatividad y reflexin crtica. Dado su valor intrnseco, estos aspectos pueden contribuir a la obtencin de beneficios, directa o indirectamente, relacionados con la alfabetizacin, como se destaca el reporte de Educacin para todos de la UNESCO en cuanto a mejoras en salud, acrecentamiento de la participacin poltica, o la integracin social (UNESCO, 2005). Entre los efectos positivos ms analizados de la alfabetizacin est su aporte al desarrollo de la autoestima de las personas (Stromquist, 2008). En esta lnea existen estudios en diversos pases talescomo Brasil, India, Estados Unidos, y pases africanos, en que se constatan efectos positivos de los programas de alfabetizacin de adultos sobre la autoestima de quienes participan en ellos (Abadzi, 2003), efectos que seran especialmente importantes en las mujeres que participan de estos programas (Stromquist, 2008). En un anlisis global, UNESCO (The EFA Global MonitoringReportTeam, 2005) destaca que los programas de alfabetizacin de adultos terminados con xito aportan beneficios equiparables, en trminos cognitivos a los proporcionados por el sistema educativo. Con todo, hace falta ms investigacin al respecto, especficamente en la evaluacin de los efectos de largo plazo (Oxenham & Aoki, 2002). Junto con lo anterior se destaca que, a diferencia de la educacin escolar, los programas de alfabetizacin de adultos ofrecen beneficios especficos tales como: conciencia poltica, autonoma, espritu crtico y posibilidad de participar en la vida comunitaria.

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Hay muy pocos estudios que analizan directamente la tasa de retorno econmico de la alfabetizacin inicial (aprender a leer y escribir). Ello ocurre, en parte, por las mayores dificultades de medicin que tienen parte importante de sus beneficios dada la naturaleza psico-social y simblica de sus resultados. Sin embargo, independiente de los matices que puedan tener las distintas posiciones, parece haber consenso en que la alfabetizacin de las personas es una inversin que tiene retornos tanto para las personas alfabetizadas como para el conjunto de la sociedad. Esto es ms claro an si se considera el analfabetismo funcional, pues lograr adquirir los suficientes conocimientos para participar adecuadamente en la sociedad supone una experiencia de aprendizaje intra o extra escolar, que, como se ver ms adelante, tiene beneficios econmicos bastante estudiados.

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1.3. Diseo Metodolgico: 1.3.1. Tipo de Investigacin Esta investigacin es de tipo descriptivo y de campo, la cual tiene como propsito general aplicar un plan de accin para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas Jvenes y Adultas del Sector de villa verde en San Francisco de Macors, ao 2013. El enfoque de la investigacin fue cualitativo a travs de la investigacinaccin participativa, ya que busca obtener resultados fiables y tiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigacin en la participacin de los propios colectivos a investigar. A travs de la investigacin cualitativa se estudi la realidad de los iletrados en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. En cuanto a la investigacin-accin participativa mediante la plena participacin de los participantes del programa se proyect un proceso de produccin de conocimientos; es decir un proceso educativo democrtico donde no s1o se socializ el saber hacer tcnico, sino que se constituy en una accin formativa entre adultos, dentro de una perspectiva para transformar la realidad y humanizarla. 1.3.2. Mtodo El mtodo utilizado fue inductivo, ya que se parti desde lo particular hacia lo general y se utiliz con la finalidad de aplicar un plan de accin para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas Jvenes y Adultas del Sector de villa verde en San Francisco de Macors, ao 2013, a travs de un proceso en el que, a partir del estudio de los casos particulares de cada participante, se obtuvieron cambios y resultados generales.

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1.3.3. Poblacin y Muestra El sector de villa verde en San Francisco de Macors, fue el rea seleccionada para ser intervenida. La muestra fue seleccionada mediante la aplicacin de un cuestionario cara a cara para identificar aquellas personas que no saben leer ni escribir, las cuales ascendieron a 43 personas de las cuales 25 accedieron a formar parte de la investigacin, y stas fueron divididas entre 3 grupos de trabajo. El grupo Mara Teresa Quidiello le toco trabajar con 8 participantes. 1.3.4. Tcnicas de Recoleccin de la Informacin Las tcnicas utilizadas en esta investigacin fueron, la entrevista, la revisin bibliogrfica y documental y el diario reflexivo. Para la recoleccin de los datos iniciales se utiliz una gua de diagnstico que recoge informaciones sobre los aspectos generales de la poblacin, su grado de inters y disposicin para ser alfabetizados. A travs de la revisin bibliogrfica y documental se recopil todo el material relevante a la alfabetizacin de adultos, poniendo de presente categoras de anlisis, ejes tericos, escuelas de pensamiento, estrategias metodolgicas, entre otros. Para la sistematizacin de la experiencia se redact un diario reflexivo para el insumo que permiti en trmino de resultados valorar la mejora o cambios suscitados en cada uno de los participantes o sujetos de investigacin. El diario reflexivo corresponde a todas las observaciones del facilitador durante la accin, registrando las actividades, cambios y transformaciones en cada una de las sesiones de clases. 1.3.5. Descripcin de los instrumentos y metodologa de alfabetizacin. La metodologa Quisqueya Aprende Contigo est estructurada en seis unidades y cada una consta de cuatro temas relacionados con el tema principal de la

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Unidad. Los mismos estn propuestos para articular la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura y el preclculo con la realidad de las personas participantes y propiciar el reconocimiento y ejercicio de sus derechos y deberes. Cada unidad contiene un propsito general para la unidad y varios propsitos especficos a lograr en cada uno de los temas tratados. Para el logro de dichos propsitos fue necesario utilizar estrategias de enseanza basadas en los participantes como centro del aprendizaje. Cada tema iniciaba con una pgina de entrada, con imgenes asociadas al tema principal, con el propsito de servir como referencia para el dilogo inicial que permitir al alfabetizador o alfabetizadora explorar, recuperar y compartir saberes previos de las personas participantes jvenes y adultas, adems de la vinculacin de la accin de alfabetizacin con el desarrollo personal y colectivo de los participantes. Otras estrategias utilizadas fueron la transcripcin de palabras, separacin en slabas, recortes de peridico, lectura expresiva y comprensiva. En la parte de matemticas, se utilizaron estrategias para que los participantes aprendieran a realizar operaciones sencillas, resolucin de problemas, completar series, separacin de decenas y unidades, escritura de cantidades de forma grfica y en letras, entre otras. Asimismo, para la implementacin de dichas estrategias fue necesario auxiliarse de recursos tales como: rotafolio, pizarra, gua de aprendizaje, cuadernos, cartulinas, recortes de peridicos, revistas, entre otros. Las tcnicas para la evaluacin de los aprendizajes consistieron en la aplicacin de dictados, lecturas expresivas, constatacin de saberes, participacin en la pizarra, entre otros.

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1.3.6. Procedimientos El programa de alfabetizacin del Sector de villa verde, se realiz en una serie de etapas. La primera etapa inici con una fase de planeacin en la que se definieron los propsitos de la investigacin, se realizaron las alianzas estratgicas necesarias entre el gobierno central y la UASD. Adems, se hiso un levantamiento para determinar la poblacin a ser intervenida. Ya con un marco de referencia establecido, se dieron a conocer los detalles del plan a la comunidad y luego de una serie de secciones de formacin para conocer la forma de planificacin de la docencia, las actividades a realizar, las estrategias de enseanza y las formas de evaluacin. Estas capacitaciones dotaron a los facilitadores de las herramientas necesarias para ejecutar la tarea de alfabetizacin. Una vez seleccionados los participantes del programa, se iniciaron las clases en 16 jornadas vespertina con una duracin de tres horas por jornadas, dos veces a la semana. En cada jornada de clases los iletrados adems de realizar las actividades relacionadas con los temas del da, tambin compartian experiencias con los facilitadores como una forma de compenetrarse el uno al otro y de esta manera enriquecer la accin transformadora del proceso. 1.3.7. Tcnica de Anlisis de la Informacin La informacin recolectada fue registrada y sistematizada utilizando tcnicas y estrategias propias de la investigacin-accin y etnografa, posibilitando el manejo gil de los datos, la recuperacin de aquellos pertinentes de acuerdo a los objetivos del estudio y la socializacin de los mismos con grupo de trabajo. Una vez redactado el informe final, fue digitado en el programa informtico MS Word.

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CAPTULO II PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

CAPTULO II PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

2.1. Planificacin y sistematizacin de la experiencia 2.1.1. Planificacin de la Experiencia UNIDAD I: SOY PERSONA PROPSITO GENERAL: Reconocer la importancia de saber identificarse por su nombre, as como los documentos que nos identifican como persona y los derechos y deberes que nos asisten como ciudadanos y nuestra relacin con la familia. PROPSITOS ESPECFICOS: Ensear a los participantes a escribir su nombre y crear conciencia de la colectividad que les rodea. Determinar los documentos que les identifican como persona. Identificar, leer y escribir vocales y consonantes en maysculas y minsculas. Identificar los nmeros del 1 al 20. Formar palabras en slabas. Conocer sus derechos y deberes como ciudadanos. Conocer la importancia de la familia. CONTENIDOS Tema 1. Tengo un nombre. Tenga 2. Documentos que me identifican. Tema 3. Soy persona con derechos y deberes. Tema 4. Tengo una familia.

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ESTRATEGIAS Dilogo. Lectura expresiva. Lectura comprensiva. Transcripcin de palabras. Separacin en slabas. Recortes de peridicos y revistas. Resolucin de problemas. Completar series numricas. Separacin de decenas y unidades Escritura de cantidades de forma grfica Escritura de cantidades en letras.

MEDIOS Rotafolio. Pizarra. Gua de aprendizaje. Cuadernos. Cartulinas. Recortes de peridicos. Revistas.

EVALUACIN Constatacin de saberes. Dictados. Lecturas expresivas. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito.

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 Participacin en la pizarra. Clculos matemticos sencillos.

RESULTADOS ESPERADOS Escriben su nombre y saben leerlo con el menor margen de error. Conciencia de ser una persona y de la colectividad que nos rodea y nos afecta: la familia y la comunidad, el pas, de la regin, el continente y el universo. Reconocen, leen y escriben las vocales minsculas y maysculas. Identifican los nmeros del 1 al 9, lo reconocen y lo escriben. Los participantes grafican y leen los nmeros. Cuentan palabras en una oracin, especifican que cada espacio en blanco las delimita Comprenden palabras sencillas. Enumeran los documentos personales que los identifican. Reconocen derechos y deberes principales. Reconocen las letras: D/d, L/l, S/s, B/b, P/p, M/m Reconocen e identifican las slabas da, de, di, do, du; la, le, li, lo, lu; sa, se, si, so, su; ba, be, bi, bo, bu; pa, pe, pi, po, pu; y ma, me, mi, mo, mu. Forman palabras con las slabas dadas y con las vocales. Identifican los nmeros del 11 al 20.

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 Reconocen el nmero 10. Reiteramos que a la vez es una decena. Contamos de decenas en decena de 20, 30, 40,50, 60, 70, 80 y 90. Suman y restan unidades.

VALORES: Identidad, somos nicos, provenimos de una familia. Amor a los padres que nos dieron la vida, que nos cri y cuid. La importancia del dilogo. Pertenecemos a una familia, comunidad, regin, pas, continente y a un universo que nos alberga, vivimos en el planeta Tierra. Valorar la importancia de nuestros documentos personales para manejarnos en la sociedad, sin ellos no podemos acceder a los servicios bsicos. Los derechos y deberes, la importancia que ambos ejercen. Reconocen los mismos y los motivamos a decirlos por separado. .

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Ncleo: Mara Teresa Quidiello Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m.

Lugar: Escuela Mara Altagracia Paula

Unidad I: Soy persona Tema: Tengo un nombre Pginas: 7-17

MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Presentacin de la unidad, fomentar el dilogo con el uso del rotafolio y observacin de las pginas iniciales de la gua para el aprendizaje. Cul es tu nombre? Qu tienen las personas en comn? Cules caractersticas diferencia a las personas? Hable sobre s mismo Preguntar su grado de escolaridad Ponerlos a coger el lpiz y que realicen trazo Su conocimiento sobre las vocales y los nmeros Preguntar si saben escribir su nombre MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Pronunciar las vocales: vocales abierta ( a, e ,o); vocales cerradas (u, i) Escribir la grafa de las vocales, su mayscula y su minscula, relacionarla con la realidad, copiarlas en su cuaderno. Identificar las vocales en algunas palabras y parear palabras que comiencen con la misma vocal. Identificar si saben reconocer los nmeros y relacionarlos con su nombre. Contar los nmeros del 1-10

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 Contar la cantidad de palabras del texto de la gua que est en la pg. 16 e identificar la cantidad de vocales y escribirlas.

EJERCICIOS PARA LA CASA: Realizar los ejercicios de la pgina 17 MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qu aprendimos, cmo nos sentimos, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis.

EVALUACIN: Constatacin de saberes. Dictado. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito.

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Ncleo: Mara Teresa Quidiello Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m.

Lugar: Escuela Mara Altagracia Paula

Unidad I: Soy persona Tema: Documentos que nos identifican Pginas: 19-27 MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Dinmica de presentacin. Qu aprendieron en la clase anterior? Cules letras conocieron? Mostrar la pg. 8 del rotafolio e invitarles a observar y comentar las imgenes. Preguntarles si tienen acta de nacimiento, si saben su nmero de cdula qu o cules otros documentos conocen; pertenecen a alguna institucin social y cul es la importancia de los documentos. Nombrar los diferentes documentos que nos identifican y su funcin. MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Desarrollar la pgina 18 de la gua. Observar, dialogar, lectura y conversacin. Documentos a destacar, acta de nacimiento y cdula. Identificar los elementos constitutivos de la cdula. Desarrollar la pgina 19 de la gua. Transcribir palabras. Trabajar en la pizarra las letras maysculas y minsculas D/d y L/l; luego destacarlas y unirlas con las vocales, cmo se escriben y cmo suenan. Completar palabras. Nombrar palabras con letras destacadas.

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 Observar la imagen de la pgina 23, dialogar la misma y leer el texto ms abajo. Realizar los ejercicios de las pginas 24 y 25. Identificar los nmeros del 11 al 20. Identificar las unidades y decenas en diferentes cantidades. Contar los nmeros del 11-20. Escribir los nmeros del 11 al 20. Establecer las decenas y unidades en una cantidad determinada. EJERCICIOS PARA LA CASA: Realizar los ejercicios de la pgina 22 Suma de pequeas cantidades para determinar, en el resultado cuantas decenas hay. MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qu aprendimos, cmo nos sentimos, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis. EVALUACIN: Constatacin de saberes. Lectura expresiva. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito.

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Ncleo: Mara Teresa Quidiello Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m. Unidad I: Soy persona Pginas: 28-40

Lugar: Escuela Mara Altagracia Paula

Tema: Soy persona con derechos y deberes.

MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Presentacin de la unidad, fomentar el dilogo con el uso del rotafolio y observacin de las pginas iniciales de la gua para el aprendizaje. Identificar las letras P/p, B/b y M/n, su grafa y sonido, la combinacin de stas con las vocales y formar palabras con las mismas. Qu aprendieron en la clase anterior? Cules letras conocieron? Cules derechos y deberes conocen? MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Comentar la importancia de los deberes y derechos humanos. Leer el texto de la pgina 28 para destacar e identificar las palabras resaltadas. Utilizar la pizarra para dar a conocer la grafa y sonido de ba, be, bi, bo, bu; pa, pe, pi, po, pu; ma, me, mi, mo y mu. Lectura individual para determinar las dificultades que tienen para leer. Realizar las actividades de las pginas 29 y 30. Dialogar sobre la imagen de la pgina 32. Formar slabas y palabras con las letras dadas. Realizar los ejercicios de las pginas 33 y 34.

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 Dialogamos sobre la imagen de la pgina 35. Reforzamos lo importante de respetar las leyes y cumplirlas, desde la familia hasta la sociedad. Realizar las actividades de las pginas 35 hasta la 38. Tratar los valores de cooperacin, limpieza, trabajo digno, importancia de los estudios, derechos y deberes. Unir palabras. Dictado. Identificar el lugar de la decena y la unidad. EJERCICIOS PARA LA CASA: Realizar la pgina 39.

MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qu aprendimos, cmo nos sentimos, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis. EVALUACIN: Constatacin de saberes. Dictado. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Clculos matemticos sencillos.

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Ncleo: Mara Teresa Quidiello Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m. Unidad I: Soy persona

Lugar: Escuela Mara Altagracia Paula

Tema: Tengo una Familia Pginas: 42 48

MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Presentacin de la unidad, fomentar el dialogo con el uso del rotafolio y observacin de las pginas iniciales de la gua para el aprendizaje. Lograr que valoren y modelen la familia, el respeto entre sus miembros, la cooperacin de todos y la unin amorosa, el desempeo de los roles, el de padre, madre, hijo/a, hermano/a, esposo/a. Qu aprendieron en la clase anterior? Cules letras conocieron? Cul es la importancia de la familia? Cul es el rol que me corresponde en mi familia? MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Lectura. Aprender a identificar sonidos y grafas de las silabas ca, co y cu, en diferentes palabras. Reforzar con palabras y ejemplos cotidianos y universales. Realizar las actividades de la gua de aprendizaje en la pgina 42-43. Reconocer la grfica y el sonido de las silabas anteriores y su sonido acompaadas de otras consonantes: col, cal, cul, car, cor, cur, cam, com, cum, cas, cos, cus. Lectura en recortes de cartulina con las combinaciones de las slabas dadas.

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 Identificar slabas. Desarrollar las pginas 44-47 en la gua de aprendizaje. Trabajo en grupo. Compartir experiencias Usar silabas para formar palabras. Relacionar la imagen con la oracin. Identificar cantidades diferentes, las unidades y las centenas. Realizar sumas de unidades, decenas y centenas. Escribir la edad, destacar las decenas y unidades de las mismas. Destacar los valores que identifican la familia: unin, respeto, amor filial, comunicacin, cooperacin, lealtad, confianza, cuidado, solidaridad, cortesa, buen trato, cario, entre otros. MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qu aprendimos, cmo nos sentimos, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis. EVALUACIN: Constatacin de saberes. Dictado. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Clculos matemticos sencillos.

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UNIDAD II: SOMOS PERSONAS ORGANIZADAS PROPSITO GENERAL: Reconocer la importancia de ser personas organizadas en la sociedad. PROPSITOS ESPECFICOS: Identificar la comunidad donde vive. Valorar la comunicacin y la organizacin para vivir mejor. Reconocer derechos y deberes para participar. Aprender que somos personas con proyectos. INFORMACIN A REFORZAR PARA DAR RESPUESTAS A LA UNIDAD: Importancia de ser personas organizadas en sociedad. Somos seres sociales y vivimos en una comunidad con derechos y deberes de participacin y que somos personas con proyectos. COMPORTAMIENTO O ACTITUD A PROMOVER: Participacin y cooperacin en la familia, en la comunidad y en la sociedad. Respeto e integracin a grupos y organizaciones sociales. Practicar los deberes y derechos, valorando y tolerando a los dems para vivir en paz en la comunidad. CONTENIDOS Tema 1. Vivimos en una comunidad. Tenga 2. Nos comunicamos y nos organizamos para vivir mejor. Tema 3. Tenemos el derecho y el deber de participar. Tema 4. Somos personas con proyecto

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ESTRATEGIAS Dilogo. Lectura expresiva. Lectura comprensiva. Transcripcin de palabras. Separacin en slabas. Recortes de peridicos y revistas. Resolucin de problemas. Completar series numricas. Separacin de decenas y unidades Escritura de cantidades de forma grfica Escritura de cantidades en letras.

MEDIOS Rotafolio. Pizarra. Gua de aprendizaje. Cuadernos. Cartulinas. Recortes de peridicos. Revistas.

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EVALUACIN Constatacin de saberes. Dictados. Lecturas expresivas. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Participacin en la pizarra. Clculos matemticos sencillos. RESULTADOS ESPERADOS: En lectura: Reconocen e identifican las letras f, j, n, ll, r, rr, y las slabas ga, go, gu. Leen palabras con las diferentes letras y slabas sealadas anteriormente.

Leen oraciones y frases donde aparezcan las letras y slabas ya sealadas. En escritura: Escriben palabras donde se destaquen las letras y silabas a trabajar. Dominan la grafa de cada letra, mayscula y minscula tratada en la unidad. Escriben oraciones con poco margen de error con las letras y slabas de la unidad. En matemticas: Reconocen e identifican los nmeros del 1 al 9. Diferencian unidad y decena a partir del nmero 10. Manejan y comprenden la unidad y la decena empleando los nmeros del 10 al 19, del 20 al 29, del 30 al 39 y del 40 al 49 y a leer y escriben el nombre de esos nmeros.

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Ncleo: Mara Teresa Quidiello Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m.

Lugar: Escuela Mara Altagracia Paula

Unidad II: Somos Personas Organizadas Tema: Vivimos en Comunidad Pginas: 50-59 MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Dilogo acerca de cmo se organiza su comunidad y qu comparten. Nombre de la comunidad, historia, poblacin, que servicios existen, que valoran de su comunidad y si comparten con vecinos.

MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Escriben y leen palabras que contengan las letras f y j. Reconocen y pronuncian los sonidos fa, fe, fi, fo, fu; y ja, je, ji, jo, ju en las diferentes palabras. Forman palabras con las diferentes slabas dadas. Identifican palabras para completar oraciones. Escriben y pronuncian los nmeros del 1 al 9. Reconocen la unidad y la decena en los diferentes nmeros o cantidades. Suman y restan unidades y decenas. EJERCICIOS PARA LA CASA: Buscar palabras que contengan las slabas fa, fe, fi, fo, fu y las silabas ja, je, ji, jo, ju. Realizar oraciones con las silabas dadas. Escribir y leer los nmeros del 1 al 30.

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MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qu aprendimos, cmo nos sentimos, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis.

EVALUACIN: Constatacin de saberes. Lectura expresiva. Dictado. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Clculos matemticos sencillos.

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Ncleo: Mara Teresa Quidiello Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m.

Lugar: Escuela Mara Altagracia Paula

Unidad II: Somos Personas Organizadas organizamos para vivir mejor. Pginas: 60-67

Tema: Nos comunicamos y nos

MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Dialogar sobre la necesidad de comunicarnos y organizarnos para vivir mejor. Interactuar acerca de la organizacin de grupos en su comunidad, la importancia de esos grupos y cuales actividades realizan. Con cuales organizaciones de la comunidad, del municipio y del pas se identifican. MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Identifican y escriben las silabas ga, go, gu. Pronuncian y leen las silabas ga, go, gu, en diferentes palabras Forman nuevas palabras con las silabas dadas. Relacionan palabras que contengan las silabas ga, go, gu en un texto dado. Cuentan e identifican los nmeros del 1 al 30. Escriben la grafa y el nombre de los nmeros anteriores. EJERCICIOS PARA LA CASA: Recortar de peridicos o revistas las silabas ga, go, gu. Realizar suma y resta de unidades y decenas.

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MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones: qu aprendimos hoy, cmo nos sentimos, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis.

EVALUACIN: Constatacin de saberes. Dictado. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Clculos matemticos sencillos.

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Ncleo: Mara Teresa Quidiello Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m.

Lugar: Escuela Mara Altagracia Paula

Unidad II: Somos Personas Organizadas Tema: Tenemos el Derecho y el Deber de Trabajar. Pginas: 68-78

MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Dilogo sobre el derecho y el deber de participar en tareas y actividades de la familia, la comunidad y el pas. Destacar los beneficios de compartir de las actividades sociales y cotidianas. MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Identifican y escriben las letras n y ll. Forman palabras que contengan las letras n y ll. Reconocen en un texto los sonidos anteriores. Completan oraciones con las letras dadas. Manejan el uso de la letra n, antes y despus de una vocal.

Cuentan los nmeros del 1 al 40. Identifican unidades y decenas. Escriben y leen los nmeros. EJERCICIOS PARA LA CASA: Copiar otras palabras que conozcan con los sonidos na, ne, ni, no, nu; y lla,lle, lli, llo, llu. Escribir los nmeros del 1 al 40, contando de dos en dos.

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MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qu aprendimos, cmo nos sentimos, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis.

EVALUACIN: Constatacin de saberes. Dictado. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Clculos matemticos sencillos.

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Ncleo: Mara Teresa Quidiello Horario: 2:00 p.m. 5:00 p.m.

Lugar: Escuela Mara Altagracia Paula

Unidad II: Somos Personas Organizadas Tema: Somos Personas con Proyectos. Pginas: 79-88 MOMENTO DE INICIO: (Introduccin, qu haremos hoy) Destacamos la importancia de planificar en nuestras vidas; interactuar acerca de proyectos actuales y futuros; mencionamos organizaciones que tengan proyectos en su comunidad y el pas. MOMENTO CENTRAL: (Ejercicios nuevos o nuevo aprendizaje) Reconocen y escriben las letras r, y rr. Forman palabras que contengan las letras r, rr. Subrayan en un texto las silabas ra, re, ri, ro, ru. Diferencian sonidos de palabras conformadas con r, y rr. Leen y completan un texto breve con palabras que contienen las letras dadas. Cuentan y escriben diferentes cantidades. Relacionan sonidos de cantidades con la grafa de los mismos. Reconoce los nmeros del 1 al 50. Manejan suma de unidades y decenas. EJERCICIOS PARA LA CASA: Comentar acerca de posibles proyectos personales y comunitarios. Realizar el ltimo ejercicio de la pgina 88.

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MOMENTO DE DESPEDIDA: (Conclusiones, qu aprendimos, cmo nos sentimos hoy, cierre) Resumen de lo tratado en la clase. Evaluacin de los participantes sobre los aprendizajes alcanzados. Motivacin colectiva y personal. Despedida y brindis.

EVALUACIN: Constatacin de saberes. Dictado. Utilizacin adecuada del lenguaje oral y escrito. Clculos matemticos sencillos.

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2.1.2. Caractersticas del Equipo Facilitador El equipo facilitador estuvo compuesto por los sustentantes de esta investigacin Lillarmes Serrano Nez, Isabel Almanzar Batista, Piedad Agramonte Garabito, Ramon Pool Jones, Martha Roque Castillo, Hilcias Garca Rosa, Carmen Hernndez Almnzar y Leonor Garca Castro, en el marco del Curso Monogrfico No. 116, para optar por el ttulo de Licenciado en Educacin en las mencin Orientacin Acadmica, el cual siempre estuvo dispuesto a dar lo mejor de s, con altura y respeto hacia los participantes. Este grupo recibi formacin especial en alfabetizacin de jvenes y adultos mediante talleres extensos y conferencias en el rea de planificacin, metodologas de enseanza-aprendizaje, evaluacin del aprendizaje, entre otras.

2.1.3. Caractersticas de los participantes Teresa Daz Candelier Tiene 44 aos de edad, convive en unin libre, procreo 5 hijos y tiene un pequeo colmado. Lleg hasta 4to. Curso, debido a que se cas a temprana edad y en la escuela le impidieron continuar con sus estudios, la causa que se convirtiera en analfabeta funcional. Quiere aprender a leer y escribir de forma correcta para ayudar a sus dos hijos pequeos en las tareas y ensear a su hijo a leer, ya que tienen dificultad para hacerlo. Flor Mara Santiago Acosta Tiene 53 aos y dos hijos. Es la primera de sus 8 hermanos, la causa de que no estudiara fue por la situacin econmica de sus padres, ya que carecan de los recursos necesarios para enviarla a estudiar y no tenan para comprarle los cuadernos lleg hasta 2do de primaria.

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Rafaela Herrera Burgos Tiene 62 aos, Madre soltera. Procreo 5 hijos. Tiene en Su hogar un colmado pequeo. Desde temprana edad le ayudaba a sus padres a los quehaceres del hogar y por esa situacin no le dieron importancia a mandarla a la escuela. A los 58 aos de edad se integr a un programa de alfabetizacin ausipiciado por la universidad pero no pudo completarlo por razones que no expres, en ese programa aprendi las vocales y algunas consonantes. Consolacin Hernndez Nez. Tiene 56 aos de edad. Es viuda. Procreo 7 hijos, Lleg hasta 2do.de la primaria y no continu sus estudios, por causa que le quedaba muy lejos la escuela y no contaba con los recursos econmicos para trasladarse. Mara Lourdes Hilario Rodrguez Tiene 52 aos de edad, soltera. Tiene dos hijas y es trabajadora domstica. Es hija nica y abandon sus estudios en 5to Curso de bsica, para cuidar a su madre que se enferm. Se convirti en analfabeta funcional, tiene mucho deseo de aprender a leer sin dificultad. Yajaira Gil Gonzlez Tiene 30 aos. Es la mayor de sus hermanos Convive en Unin Libre. Es ama de casa. No asisti a la escuela debido a que sus padres no se preocuparon por mandarla. Lourdes Tirado Tiene 38 aos de edad. 5 hijo y convive en unin libre. Fue a la escuela durante los primeros aos, pero tuvo que abandonarla debido a que se uni a temprana edad a su pareja, razn por la cual expresa que se olvid de los estudios.

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Jos Dionisio De Jess Tiene 38 aos de edad y 7 hijos. Es soltero vive con el ms pequeo de sus hijos. Trabajaba construccin, pero por problemas de salud tuvo que dejarlo. No asisti a la escuela debido a que desde temprana edad se integr a la vida laboral y consideraba que si poda trabajar estudiar no tena ninguna importancia. 2.1.4. Sistematizacin de la Experiencia El objetivo de esta investigacin fue aplicar un plan de accin para contribuir a erradicar el analfabetismo en personas jvenes y adultas de la comunidad de Villa Verde en San Francisco de Macors. Para lograr dicho objetivo utilizamos el Programa Quisqueya Aprende Contigo para as afianzar y completar los conocimientos de los participantes. Nuestra experiencia inici el da 26 de abril, en donde realizamos el primer contacto para identificar las personas iletradas en el Sector Villa Verde. La estrategia implementada fue dividirnos en grupos de dos personas y recorrer las calles del sector casa por casa identificando las personas iletradas en cada uno de los hogares. Al finalizar dicha actividad encontramos un total de 43 iletrados, aunque solo accedieron 28 a formar parte de la investigacin y fueron divididos en tres grupos. Luego de esto, realizamos un segundo contacto ms formal, en donde aplicamos la gua de diagnstico que nos permiti caracterizar de una forma ms completa a los participantes, as como definir aspectos tales como: las estrategias de enseanza a utilizar, los medios a emplear y los instrumentos de evaluacin.

La forma de impartir las clases fue personal, donde cada facilitador desarroll un programa adaptado a las necesidades de su participante. El punto de reunin acordado fue la Escuela Mara Altagracia Paula, pero algunos delos participantes por razones de salud o por vergenza de que le vieran en la escuela. Recibieron clases en sus hogares. Al inicio de cada encuentro les dbamos la bienvenida, realizbamos una oracin, hacamos dinmicas y cuentos para relajar a los participantes. 59

En la primera seccin el sbado 22 de junio del ao 2013 iniciamos a las 2:00 de la tarde nos presentamos los facilitadores y nos pusimos a la orden, acto a seguir, se presentaron los participantes y presentamos los materiales que bamos a utilizar como son: rotafolio, gua de aprendizaje, cuadernos y libros. Despus le entregamos los materiales que van a utilizar. Motivndoles sobre la importancia de estar

alfabetizados y las ventajas que nos ofrece el Programa de alfabetizacin Quisqueya Aprende Contigo. Realizamos un conversatorio sobre cuales eran sus objetivos a alcanzar durante el transcurso del proceso de alfabetizacin, algunos de los participantes nos expresaron: Jos Dionisio nos dijo que quiere aprender a leer y a escribir correctamente para inscribirse en la universidad, Rafaela nos coment, que quiere aprender ms a leer y escribir, pero que no le ensee matemtica. Mara Lourdes Hilario Gutirrez, nos dijo que quiere inscribirse en la universidad para ser Orientadora, entre otras opiniones ms. Luego hicimos un brindis y una oracin final. En el segundo encuentro el domingo 23 de junio a las 2:10 de la tarde hicimos una oracin a cargo de Leonor Garca Castro, luego con una retroalimentacin de la clase anterior, pasamos a darle inicio a la unidad nmero uno soy persona, empezaron observando la imagen y comentndola, despus pasamos al tema nmero uno tengo un nombre observaron y comentaron luego empezamos a trabajar individual cada uno con un participante. En este tema se resaltan las vocales, encerraron y transcribieron, diferenciaron las vocales mayscula y

minscula. Contaron los nmeros del 1 al 10.al finalizar este da logramos que cinco de los participantes reconocieran las vocales y escribieran los nmeros del 1 al 10 y tres de ellos como son: Jos, Lourdes y Yajaira .Confundieron las vocales pero s lograron reconocer los nmeros. Al finalizar la sesin, se les asign una tarea, recortar y pegar las vocales de peridico o revista. En el tercer encuentro sbado 29 de junio iniciamos a las 2:00 de la tarde, la oracin estuvo a cargo de Ramn Pool Jones. Luego empezamos a corregir las tareas asignadas. Despus pasamos a darle continuidad al tema nmero uno Tengo un nombre, donde trabajamos nuevamente con las vocales, recortaron y pegaron, 60

unieron palabras que empezaban con la misma vocal, completaron el nombre con la vocal que corresponde, contaron, escribieron los nmeros y sumaron los nmeros del 1 al 10. En este encuentro seis participantes lograron escribir y leer las vocales con excepcin de Jos y Lourdes. En matemtica todos trabajaron de la forma correcta. El cuarto encuentro domingo 30 de junio a las 2:00 de la tarde iniciamos como siempre con una oracin, a cargo de la compaera Hilcias Garca Rosa. Iniciamos con el tema nmero dos Documentos que me identifican, en este da por diferentes motivos los participantes Teresa y Jos no pudieron asistir a la escuela, por lo cual nos trasladamos a sus hogares para continuar con la docencia, el resto del grupo continu impartiendo la clase en la escuela. En este da observaron y comentaron imgenes, trabajaron con la letra D/d, enfocndonos en los sonidos da, de, di, do, du, donde los participantes transcribieron palabras con estas slabas y relacionaron imgenes con oraciones. Adems escribieron a qu edad obtuvieron sus cdulas, as como tambin el nmero de la misma y sus nombres completos como aparece en el documento. Aun Jos y Lourdes se mantienen trabajando en el primer tema ya que todava no dominan las vocales bien. Los seis participantes lograron leer y escribir los sonidos de la D, dejamos una caligrafa de tarea. Tenemos derechos y deberes en nuestra comunidad. El quinto encuentro el sbado 6 julio, como de costumbre con una oracin a cargo de la compaera Isabel, revisamos y corregimos las tareas. Dndole continuidad al tema documentos que me identifican en este tema se resaltan los sonidos la, le, li, lo, lu y sa, se, si, so, su, copiaron palabras con esos sonidos, encerraron los sonidos, leyeron y comentaron un texto, escribieron los nmeros en letras del 11 al 20 y contaron de 10 en 10 hasta el 100. En este encuentro los participantes lograron dominar el tema. En cuanto a Lourdes y Jos, an continan en el tema uno. Dejamos de tarea escribir su nombre completo fijndose en su cedula. Nos despedimos con un cuento a cargo la compaera Piedad y un brindis.

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El sexto encuentro el domingo 7 de julio, iniciamos a las 2:00 de la tarde, como de costumbre con una oracin a cargo de Carmen. En este da empezamos a trabajar con el tema nmero tres. Soy persona con derechos y deberes en este tema observaron y comentaron la imagen, hicimos un conversatorio transcribieron y leyeron los sonidos, ba, be, bi, bo, bu y pa, pe, pi, po, pu. Se hizo un conversatorio sobre cules son nuestros deberes y derechos como seres humanos. Luego trabajamos los sonidos ba, be, bi, bo, bu y los participantes leyeron palabra con b. Algunos de los participantes presentaron dificultades para escribir esta letra, confundindola con la letra p que tambin trabajamos ese da. En cuanto a las matemticas realizamos sumas sencillas. Algunos participantes presentan problemas en la lectura, as como en el reconocimiento de letras y cantidades, por problemas de la vista. En el caso de Yajaira y Jos ya han avanzado al segundo tema, mientras que Lourdes an se mantiene en el primer tema porque presenta dificultades para retener informacin y confunde las vocales. En el sptimo encuentro el da 13 de julio dimos inicio al cuarto tema Tengo una Familia donde comentamos sobre la importancia de la familia y trabajamos con las letra C/c. Este da los participantes luego de observar la imagen del rotafolio, comentaron sobre la misma y luego realizaron la lectura del texto en la pgina 42, donde identificaron los sonidos ca, co, cu. Asimismo, relacionaron palabras conformadas con las slabas aprendidas anteriormente. Para constatar los logros alcanzados por los participantes aplicamos un dictado de las palabras aprendidas. En cuanto a Lourdes y Jos, estos se mantienen avanzando lentamente. En el rea de matemticas los participantes trabajaron con las decenas y escribiendo cantidades tanto en nmeros como en letras. Estos demuestran tener muchas habilidades y facilidad para el manejo de los nmeros. Luego de finalizar el tema, realizamos un repaso de la unidad, en donde los participantes expresaron sus dudas, as como tambin valoraron los temas tratados, por ltimo expresaron sus expectativas respecto a los temas por venir.

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En el octavo encuentro el da 14 de julio dimos inicio a la segunda unidad Somos personas organizadas. Donde los participantes comentaron la imagen inicial de la unidad, las organizaciones existentes en su comunidad, dialogaron adems sobre la importancia de organizarse. Una vez concluida esta parte, dimos inicio al primer tema Vivimos en Comunidad, donde los participantes dialogaron sobre la importancia de la comunidad. Seguido de esto los participantes dieron lectura al texto de la pgina 50 y destacaron las slabas fa, fe, fi, fo, fu. Acto seguido los participantes transcribieron al cuaderno las palabras de la gua y la leyeron varias veces. Este da los participantes tambin formaron palabras con las slabas dadas y en la parte de matemticas trabajaron con los nmeros del 1 al 100 completando series. Luego de finalizar la clase realizamos un resumen de lo tratado, en donde los participantes evaluaron los logros alcanzados se les asign de tarea buscar palabras en el peridico que contengan las silabas tratadas, as como tambin se dejaron ejercicios caligrficos para mejorar la escritura de la letra f. En el noveno encuentro el da 20 de julio, continuamos con el tema Vivimos en Comunidad, en donde los participantes leyeron el texto de la pgina 53 en voz alta y dialogaron sobre el contenido del texto. En este texto los participantes identificaron la letra j e identificaron las slabas ja, je, ji, jo, ju luego de transcribir algunas palabras completaron oraciones utilizando las slabas aprendidas. Algunos de los participantes presentaron dificultad con la letra j, ya que la confundan con la f. En matemticas trabajamos con sumas sencillas y completando la serie de nmeros, adems se identificaron decenas y unidades. Ya la seora Lourdes ha avanzado y va en el segundo tema, mientras que Yajaira ha dado un cambio impresionante y est leyendo y escribiendo muy bien, Jos est enfermo de diabetes y con dificultades en la vista, por lo que no tiene mucho nimo, pero sigue perseverando. En el dcimo encuentro el da 21 de julio iniciamos con el tema Nos Comunicamos y Organizamos para Vivir Mejor en donde los participantes observaron la imagen y comentaron sobre las diferentes actividades que se realizan en 63

la comunidad a nivel comunitario y como esto les beneficia. En esta ocasin los participantes conocieron la letra g y los sonidos ga, go, gu, gua. Leyeron completaron oraciones con la palabras del recuadro, realizando refranes, subrayando palabras, relacionando con la oracin. Este da se les dio un dictado sobre algunas palabras aprendidas y algunos confundan la j con la g, por lo que fue necesario asignarles algunos ejercicios para ser realizados en la casa. En la parte de matemticas trabajamos con sumas sencillas y colocando la serie del nmero correspondiente. Los participantes han demostrado mucho entusiasmo con el programa y da tras da ponen de manifiesto su deseo de aprender y superarse. En el onceavo encuentro, el da 27 de julio, retroalimentamos la clase anterior y realizamos ejercicios formando palabras, as como tambin constatando saberes. Mandamos a los participantes a leer desde la gua y en la pizarra. Este da aunque estaba fuera de la planificacin regular impartimos una charla motivacional sobre la importancia del programa de alfabetizacin en el desarrollo comunitario. Flor Mara se mostr muy contenta con lo expuesto por los facilitadores, ya que se encontraba muy triste y desmotivada ya que se senta avergonzada porque a su edad todava no poda leer ni escribir. Lourdes tambin expres que aunque no poda avanzar al mismo ritmo que los dems, no desistira hasta lograr su propsito, ya que en el futuro quiere ser maestra de inicial. En el doceavo encuentro, el 28 de julio iniciamos con el tema Tenemos el derecho y el deber de participar donde los participantes observaron la ilustracin y dialogaron sobre los beneficios de la participacin en las actividades de la comunidad, tales como la sociedad de padres, madres y amigos de la escuela. Los participantes manifestaron que no asisten a ninguna de las actividades comunitarias, aunque Rafaela seal que anteriormente asista a las reuniones de la Junta de Vecino, pero dej de asistir porque segn ella ah solo van a chismear. Una vez finalizada esta parte, trabajamos con la letra n y los sonidos na, ne, ni, no, no en el cual encerraron las slabas, completaron oraciones con las palabras del recuadro,

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formaron palabras y la escribieron en el cuaderno. Este da para finalizar les dejamos de tarea la pgina 71. En el treceavo encuentro el da 3 de agosto dimos inicio a la clase con una dinmica sobre los derechos y deberes, en donde cada participante deba expresar rpidamente un derecho y un deber. Luego de concluida esta parte pasamos a observar las imgenes de la pgina 72 y se les pidi leer en voz alta la actividad de lectura de la pgina 73, resaltando las silabas destacadas. Algunos participantes confundieron la ll con la I mayscula por lo que fue necesario explicarles la conformacin de estas letras. Le explicamos adems que anteriormente la ll formaba parte del abecedario, al igual que la ch pero que ya no pertenecen a este por disposicin de la Real Academia de la Lengua Espaola. Algunos de los participantes preguntaron sobre qu era eso de la Real Academia y le explicamos que era el organismo responsable de dictar las normas de lectoescritura en el idioma espaol. En la parte de matemticas realizamos sumas de dos cifras, lemos cantidades y completamos series numricas. Para finalizar recogimos la impresin de los participantes sobre el tema y dimos por terminado el encuentro. En el catorceavo encuentro el da 4 de agosto iniciamos con el tema Somos Personas con Proyectos en el cual los participantes observaron la imagen y dialogaron sobre los proyectos de vida que tenan. Mara Lourdes expres que quera ser orientadora, pero que no tena ningn proyecto de vida para lograrlo. Yajaira quera seguir estudiando para luego inscribirse en la escuela. Se trabaj con la letra r y la combinacin rr escribiendo palabras, leyendo y formando oraciones. Algunos participantes tuvieron problemas para pronunciar la rr. Este da no trabajamos con la parte de matemticas porque nos dedicamos de lleno a la parte de lectoescritura. Para evaluar los conocimientos de los participantes dimos un dictado y asignamos algunos ejercicios en el cuaderno para realizar en la casa. En el quinceavo encuentro el da 10 de agosto luego de dar inicio a la docencia trabajamos revisamos los ejercicios de la clase anterior e hicimos una

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retroalimentacin del tema y los participantes realizaron un breve texto donde expresaron la importancia de tener un proyecto de vida. En la parte de matemticas, realizaron ejercicios con decenas y unidades, as como tambin sumas de dos cifras y cuentas de nmeros en serie de 3 y 5. En el dieciseisavo encuentro, el da 11 de agosto hicimos un compartir con todos los participantes del programa, en donde contamos ancdotas y realizamos dinmicas, la pasamos muy bien. Luego le dimos la informacin sobre el tiempo que bamos a durar el grupo del monogrfico alfabetizando que era de dos meses, pero que una de las facilitadoras se va a quedar dndole seguimiento. Todos incluyendo a los que visitamos en los hogares estuvieron de acuerdo en seguir asistiendo a clase en la escuela de la comunidad. 2.2. Resultados y Valoraciones de la Experiencia 2.2.1. Resultados de la Experiencia A continuacin se presentan los resultados de la accin, resaltando los cambios suscitado en cada uno de los participantes. Teresa Daz Candelier Al inicio del programa escriba su nombre con Z y es con S. Conoca las vocales y algunas consonantes como son ( r, z , d , p, c , l ) lea con dificultad, de manera pausada y algunas letras no las saba hacer, su principal motivacin fue aprender a leer y escribir correctamente para ayudar a sus hijos en sus tareas, en matemticas escriba los nmeros del 1 al 20 .En lo social es capaz de establecer una buena comunicacin, se identific mucho con el grupo expreso que se siente muy bien. Al finalizar la segunda unidad Teresa logro escribir su nombre correctamente, conocer todas las letras del abecedario, toma dictado forma oraciones, suma cifras de

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dos cantidades, esta tan motivada que decidi continuar con el programa de alfabetizacin.

Flor Mara Santiago Acosta. Cuando inicio el programa lea con dificultad y escriba torcido, conoca algunas consonantes como son (l, s, m, t, p), tena dificultad para escribir los nmeros en letras del 1 al 19. En lo social tiene dificultad para socializarse con los dems, expres que tiene temor de que se burlen de ella, conversamos, tratando de ayudarle en esa dificultad pero est negativa y no quiere cambiar. Al finalizar el programa escribe sobre la lnea, aprendi a realizar operaciones de matemtica sencillas, operaciones de dos cifras y escribe en letras los nmeros del 1 al 30 y lee mejor. Rafaela Herrera Burgos Al inicio del programa no dominaba algunas letras como son la g y la j la confunda y no saba escribir sus apellidos, Conoca algunas letras como son: ( s, t,u, b,r,n ,p,m ,tambin escriba palabras con esos sonidos. En matemtica conoca los nmeros del 1 al 20.En lo social Rafaela siempre estuvo alegre y jocosa, se ha identificado con el grupo, siente tristeza porque el grupo no va a poder continuar, han terminado su investigacin. Pero una persona del grupo se ha quedado con el ncleo. Al finalizar ha logrado conocer todas las letras del abecedario, lee y escribe bien ,puede tomar dictado, expreso que hiso un texto en la iglesia con su propia opinin y lo ley, en matemtica logro sumar cantidades de dos cifras y sabe los nmeros del 1 al 100. Consolacin Hernndez Nez Al inicio del programa no reconocan las vocales, tena dificultad para

diferenciar la mayscula de la minscula especialmente la A, su principal motivacin

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fue aprender a leer y escribir correctamente. En lo social es una persona tmida y reservada. Al finalizar el programa aprendi a diferenciar cuando las letras se escriben en mayscula/minscula, aprendi las vocales, as como a escribir su nombre. Ya lee mejor y realiza suma sencilla de dos cifras, conoce los nmeros del 1 al 50. Mara Lourdes Hilario Al inicio del programa ya saba leer aunque con interrupciones, conoca los nmeros del 1 al 40.Su principal motivacin era aprender a expresarse mejor delante de las personas nos comunic que quiere seguir estudiando porque quiere ser orientadora. En lo social es poco expresiva. Al final aprendi a expresarse mejor ante los dems, aprendi palabras nuevas, se sinti motivada con el grupo, en matemticas aprendi a sumar y restar cantidades de dos cifras. Yajaira Gil Gonzales Al inicio del programa no conoca las vocales, no saba escribir su nombre y conoca los nmeros del 1 al 10. Su principal motivacin era leer y escribir correctamente y conocer de la tecnologa. En lo social era una persona tmida, nos expres que le daba vergenza leer y escribir delante la gente y sudaba las manos. Al final del programa aprendi a leer y escribir sin temores; sus avances han sido rpidos. Ahora ya sabe el nmero de su cedula de memoria, en la matemticas resuelve sumas y restas sencilla. Lourdes Tirado Al inicio del programa no reconoci las vocales y no saba escribir su nombre, reconoca los nmeros del 1 al 10, su principal motivacin aprender a leer y a escribir para ser profesora de inicial. En lo social es un poco tmida pero se relaciona con los dems.

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Al finalizar este programa Lourdes aprendi las vocales y escribe su nombre, en matemticas sabe los nmeros del 1 al 30

Jos Dionisio De Jess Al inicio del programa no conoca las vocales y tampoco escriba su nombre sabia los nmeros del 1 al 10, su principal motivacin era aprender y a escribir correctamente para inscribirse en la universidad y aprender a firmar para que nadie firme por l. En lo social tiene buena relacin con el grupo. Al finalizar este programa Jos conoce las vocales, escribe su nombre y reconoce los nmeros del 1 al 40.

2.2.2. Valoraciones La experiencia con el programa de alfabetizacin cumpli casi en su totalidad con la expectativa esperada, los participante crearon conciencia sobre la importancia de estar alfabetizado por lo cual quieren continuar en el proceso de aprendizaje. Por eso estn de acuerdo en que se le den continuidad a su proceso. Los participantes se sienten satisfecho de lo logro alcanzado en ello. En el rea de lengua espaola en su mayora los participantes tenan el conocimiento de algunas letras, pero mejoraron sus condiciones en la lecto-escritura, y aprendieron a analizar frases e imgenes. As como tambin ampliaron su vocabulario y en el rea de matemticas aprendieron operaciones sencillas y a conocer las unidades, decenas y centenas. A nivel general el programa de alfabetizacin Quisqueya Aprende Contigo en conjunto con la UASD cumpli con los objetivos planteados casi en la totalidad de los casos; y como muestra de estos lo participante expresaron la satisfaccin que

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sintieron en el transcurso de dicho programa de lo cual hacemos nfasis a continuacin: Ya escribo mi nombre de la manera correcta antes lo escriba con z y es con s. Antes no me sabia las vocales ya me la aprend. Yo aprend a expresarme de mejor forma antes lo dems. Aprend a decirle a mis vecinos que necesitan para tener los documentos que nos identifican. Yo aprend las vocales y escribo mejor mi nombre. Ya puedo ayudar a mi hijo en su tareas me siento ms preparada. Antes no saba ni las vocales, ya se leer y escribir. Ya escribo mejor mi nombre y escribo en cursiva. Antes no conoca la diferencia entre la letra mayscula y la minscula.

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2.2.3. Conclusiones Luego de haber finalizado esta investigacin-accin sobre la Aplicacin de un Plan de Accin para contribuir a Erradicar el Analfabetismo en Personas Jvenes y Adultas en el Sector Villa Verde San Francisco de Macors, 2013 se ha arribado a las siguientes conclusiones: Sobre las caractersticas personales sociodemogrficas y educativas de los iletrados, se determin que estos en su mayora son mujeres entre los 30 y 50 aos de edad, provenientes de familias de escasos recursos, quienes en algunos casos no pudieron en su mayora alcanzar un nivel superior al 4to. Grado de la Educacin Bsica para aprender no solo a leer y escribir, sino tambin a realizar operaciones matemticas sencillas y por tal razn la gran mayora se dedica a los quehaceres del hogar. La investigacin, determin que la principal causa de analfabetismo en las personas jvenes y adultas en el sector de Villa Verde fue el hecho de que desde pequeos se integraron a la vida laboral y adems se unieron en pareja a edades muy joven por lo cual les fue imposible continuar con sus estudios. Respecto a las necesidades educativas de las personas jvenes y adultas de las personas iletradas en el sector Villa Verde se encontr que las mayores dificultades que estos presentaban antes de la intervencin estaban relacionadas con dficit en la lectura y la escritura, as como problemas para el reconocimiento de cantidades matemticas de ms de 3 dgitos, as como matemticas sencillas. En cuanto a la metodologa aplicada se implementaron estrategias de enseanza-aprendizaje centradas en lo participante, diseando actividades de acuerdo a su nivel de destrezas y agilidad para generar conocimientos significativos y mejorar su expresin. 71 en la realizacin de operaciones

El programa de alfabetizacin alcanz los objetivos trazados y cada uno de los participantes logr un nivel de transformacin acorde a sus capacidades durante el desarrollo de la docencia, as como tambin lograron comprender la importancia de saber leer y escribir, adems de sus derechos y deberes como ciudadanos dominicanos.

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2.4. Recomendaciones Al Gobierno Central y las Autoridades Educativas Dar continuidad al programa de alfabetizacin dando seguimiento a los iletrados, para as poder erradicar definitivamente el analfabetismo en la Repblica Dominicana. Disear programas para evitar que los nios y nias en edad escolar no acudan a los centros educativos, y esta manera que se conviertan en iletrados. Implementar estrategias que motiven a los iletrados a integrarse a los programas de Alfabetizacin para Adultos a travs del otorgamiento de financiamientos para la instalacin de pequeos negocios que les permitan continuar con sus estudios y tambin subsistir. A la Universidad Autnoma de Santo Domingo: Continuar con la formacin de alfabetizadores de adultos, para erradicar el analfabetismo en toda la geografa nacional. Fomentar la alfabetizacin no solo de adultos, sino tambin de nios que aun estando en edad escolar presentan deficiencias en la lectura y la escritura o que no tienen la oportunidad de asistir a la escuela, como es el caso de los nios de la calle. Asignar a los estudiantes de educacin en la prctica docente alfabetizar a personas jvenes y adultas. A la sociedad en general: Apoyar el programa de alfabetizacin nacional para alcanzar el desarrollo educativo, social, econmico, poltico y cultural que tanto necesita la Repblica Dominicana.

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FOTOS