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Histria e historiografia das instituies escolares: percursos de pesquisa e questes terico-metodolgicas1


History and historiography of school institutions: the course of research and theoretical-methodological questions

Dcio Gatti Jnior Universidade Federal de Uberlndia

Resumo
Estudo dedicado principalmente anlise do percurso da pesquisa em Histria da Educao em termos mundiais e nacionais, com nfase nas diferenas de enfoque conferido temtica das instituies escolares; s questes terminolgicas e conceituais vinculadas ao emprego do termo instituio e da locuo instituio escolar; ao exame das diferentes proposies tericas e categoriais para a pesquisa histrica sobre as instituies escolares; a reflexo sobre os limites e dificuldades da pesquisa na temtica das instituies escolares; a apresentao de algumas recomendaes para a pesquisa no mbito da Histria das Instituies Escolares. Palavras-chave: Histria da educao. Histria das instituies escolares. Historiografia.

Abstract
A study mainly dedicated to the analysis of the course of research in the History of Education nationally and worldwide, with emphasis on the different perspectives, given from the theme, of school institutions; terminological and conceptual questions, connected with the use of the term institution and the phrase school institution. An examination of different theoretical and categorical proposals on historical research in school institutions. A reflection on the limits and difficulties of research on the of school institutions theme. The presentation of some recommendations for research on the The History of School Institutions area. Keywords: History of education. History of school institutions. Historiography.

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Introduo
Sem dvida, na ltima dcada, a pesquisa em Histria da Educao no Brasil alcanou grande desenvolvimento, assertiva que pode ser corroborada pelo crescimento do nmero de grupos de pesquisa, eventos e peridicos cientficos dedicados especificamente temtica. (CATANI, 2002; FARIA FILHO, 2001; FARIA FILHO, 2002; GATTI JNIOR, 2004)2. Dentre as diversas temticas pesquisadas nesse perodo, destaca-se a da Histria das Instituies Escolares, o que se deve, hipoteticamente, a carncia que existia de pesquisas sobre os processos mais especficos de escolarizao ocorridos nas mais diversas regies e cidades do pas; ao impacto da virada historiogrfica das ltimas trs dcadas que influenciou os historiadores da educao a conferirem maior importncia nas investigaes em torno de temas particulares, como condio necessria para a formulao de teorias mais gerais; ao retorno de pesquisadores habilitados em nvel de doutorado nos programas de Ps-graduao em Educao mais consolidados da regio centro-sul para suas regies e cidades de origem, onde, especialmente, em universidades federais e, em algumas universidades estaduais, confessionais e da sociedade civil, houve interesse em temticas de pesquisa locais e regionais.

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Histria da Educao e Histria das Instituies Escolares: percursos investigativos


O campo da pesquisa histrica passou, nas trs ltimas dcadas, por um intenso processo de renovao terico e metodolgico, impulsionado pelo esforo de superao de uma historiografia que, em uma de suas formas, produzia uma descrio dos fatos eminentemente polticos e legais, construda sob os auspcios da tradio positivista; e, em outra de suas modalidades, fomentava uma narrativa carregada de anlises que privilegiavam os aspectos econmicos da vida social em detrimento de outras esferas da produo da vida social. (GATTI JNIOR, 2002). O questionamento pelo qual a Histria passou no Sculo XX foi sobre a natureza e a qualidade do saber que ela produzia. A idia de produo da verdade absoluta e do saber absoluto em Histria foi colocada em cheque, sendo que formas de responder a este colapso da idia de verdade
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na Histria podem ser vislumbradas tanto na ruptura com a historiografia tradicional, realizada, sobretudo, na Frana do entre-guerras, pelo grupo que posteriormente ficaria conhecido como Escola dos Anais, como no rompimento com a leitura marxista da Histria que ficou conhecida como marxismo vulgar, realizado na Inglaterra, por diversos historiadores que se afastaram do Partido Comunista oficial, em meados dos anos cinqenta. (GATTI JNIOR, 2002). Em nossos dias, percebe-se que boa parte dos historiadores concorda com a afirmativa de que no existe uma forma exclusiva de se compreender a realidade, nem muito menos um nico motor que determine o desenvolvimento histrico. De fato, os ltimos cinqenta anos de pesquisa histrica tm demonstrado uma prtica muito vinculada ao desenvolvimento de estudos empricos, nos quais a teoria no mais vista como um a priori absoluto, mas apenas como uma forma de acesso, ou seja, um recurso que contribui para a formulao de perguntas iniciais e de algumas categorias de anlise (acesso) com a finalidade do estabelecimento do dilogo com as fontes de pesquisa, iniciando o processo de objetivao cientfica. (LAVILLE; DIONNE, 1999). Historicamente, o nascimento da Histria da Educao a evidencia como disciplina de grande importncia no processo de construo das Cincias da Educao em meados do sculo XIX, com a funo de legitimao da prpria passagem da Pedagogia ao estatuto de Cincias da Educao. Nessa direo, Nvoa (1999) destacou o papel exercido por Gabriel Compayer, no incio do sculo XX, ao firmar a Histria da Educao como disciplina fundadora das Cincias da Educao, evidenciando o carter kantiano atribudo ao iderio proposto e a funo introdutria e preparatria da Histria da Educao para a prpria cincia. Outro aspecto importante refere-se s linhas gerais de desenvolvimento mundial da Histria da Educao, conforme foi apresentado por Bastos, Busnello e Lemos (2006), a partir de Nvoa. Primeiramente, a Histria da Educao organiza-se como uma reflexo essencialmente filosfica, baseada na evocao das idias dos grandes educadores, desde a Antigidade ao perodo Contemporneo (sculo XIX). Por meio da glorificao do passado, descreve-se a evoluo educativa como uma marcha do progresso, com o objetivo de tirar do passado o mximo de lies para o presente. Trata-se, na anlise de Hameline e de Tyack, a partir de Nvoa (1994, p. 422), [...] de uma histria militante [...] escrita [...] pelos reformadores [...] da instruo
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pblica, sendo estes [...] pastores religiosos escrevendo histrias sectrias para serem lidas por seus correligionrios. Entre o final do sculo XIX e o princpio do sculo XX, a disciplina assume uma viso marcadamente institucional, pois que, por meio da rememorao legislativa, nomeadamente das principais reformas educativas, produz-se uma histria legitimadora das opes presentes de poltica educativa, dando um carter prtico e funcional para a disciplina. Edificam-se obras historiogrficas monumentais, nas quais se coligem documentos estatais oficiais que prescrevem a ordem jurdico-legal dos estabelecimentos de ensino. Porm, em meados do sculo XX, ocorre forte reao as duas tradies anteriores, da histria militante e da efemride jurdico-legal, feitas por historiadores e socilogos, em perspectivas novas, caudatrias dos estmulos da Histria dos Anais e das rupturas dos marxistas e neo-marxistas, trazendo uma dimenso social para a disciplina. Este revisionismo, segundo Nvoa (1994), pode ser considerado em trs momentos diferenciados. O primeiro esteve expresso especialmente na obra de Phillippe Aris, na Frana, com marcas da histria problema e da perspectiva interacionista advindas da crtica historiogrfica presente na Escola dos Anais. Um segundo momento desse processo teve lugar em uma produo com forte presena da sociologia critica de Bourdieu, Passeron e Boudon, sendo expresso desse movimento as obras de Furet, Ozouf, Chartier, Compre e Julia, tambm no cenrio francs. O ltimo momento desse revisionismo se ope ao fatalismo sociolgico das estruturas, com a percepo da distncia que se estava estabelecendo aos ditames da Histria Total. Como desdobramento e ruptura desses revisionismos, na dcada de 1980, teria lugar o que Nvoa (1994) classificou como ps-revisionimo. Nessa acepo interessa, sobretudo, o processo de objetivao da investigao. (LAVILLE; DIONNE, 1999). Ou seja, a qualidade do dilogo que o pesquisador consiga estabelecer entre teoria e empiria, com a formulao de hipteses sucessivas que possibilitam a formulao da interpretao histrica e histrico-educacional. Essa vertente que marca a pesquisa e a produo da rea da Histria e particularmente da Histria da Educao fundamenta-se na idia da inexistncia de um sentido da Histria, no caminho do estabelecimento de uma radical laicizao interpretativa.

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Por princpio no se considera que o historiador produza a Histria, mas apenas uma possibilidade interpretativa que, rigorosa, no se toma como a nica possibilidade. Esse processo de renovao coaduna-se com a intensificao do esforo do trabalho interdisciplinar, na inovao temtica e metodolgica e na continuidade do processo de alargamento da noo de fonte histrica. Assim, Nvoa (1999) afirma que h uma espcie de redescoberta da especificidade das temticas escolares, do papel dos diferentes atores educativos e da sua experincia; uma tendncia s prticas de histria intelectual e cultural, a partir de novas concepes tericas; uma revalorizao das abordagens comparadas. Este movimento na pesquisa histrico-educacional tambm foi percebido no Brasil, ainda que por caminhos diferenciados. Segundo Vidal e Faria Filho (2003) podem ser identificadas trs vertentes ou modos diferenciados de operao histrico-educacional: a gerada nos marcos paradigmticos do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB) (entre as dcadas de 1870 a 1960); a proveniente da literatura escolar utilizada na Escola Normal (entre as dcadas de 1930 e 1960); a produzida na academia, em especial nos cursos de Ps-Graduao stricto-sensu. (desde 1960). Mattos (2000) destacou que os intelectuais oriundos da boa sociedade imperial preconizavam que caberia ao IHGB a pesquisa em Histria, entendida, poca, como j explanado nesse texto, como o ato de coligir, metodizar e publicar os documentos oficiais, a legislao educacional. Nessa direo, entre as dcadas de 1870 e 1960, esse modo de operao histrico-educacional se faz presente em diversas obras, a saber: 1. Nos levantamentos estatsticos e documentais realizados entre 1867 e 1784; 2. Na influente obra de Jos Ricardo Pires de Almeida, Histoire de LInstruction Publique au Brsil (1500-1889). Histoire et Legislation., de 1889, conjugando as idias de progresso, civilizao e monarquia catlica e que influenciou inmeros autores at meados do sc. XX, tais como (Jlio) Afrnio Peixoto, 1933; Fernando de Azevedo, 1943; Theobaldo Miranda dos Santos, 1945;

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3. Na obra de Jos Verssimo, A Instruo e a Imprensa: 1500/1900, de 1900; 4. Na obra de Primitivo Moacyr, O Ensino Pblico no Congresso Nacional, de 1916; 5. Na monumental coleo de Primitivo Moacyr sobre a instruo pblica, referindo-se ao Imprio, a Repblica e as provinciais, em quinze volumes, publicados entre 1936 e 1942; 6. Na obra de Paulo Kruger Corra Mouro sobre a instruo em Minas Gerais no perodo imperial e republicano, publicada entre 1959 e 1962, no interior do Centro Regional de Pesquisas Educacionais de Minas Gerais (CRPE-MG). Ao lado dessa produo influenciada pelo IHGB, desenvolveu-se, em estreito vnculo com a Histria da Educao como disciplina formativa na Escola Normal, a produo de obras de carter didtico-formativo, os manuais escolares de Histria da Educao, amplamente utilizados pelos docentes e pelos normalistas. Nessa segunda vertente, segundo Vidal e Faria Filho (2003) est assinalado um afastamento dos arquivos, com a cristalizao de uma escrita moralizadora e a Histria da Educao se restringe a funo de disciplina formadora. Da produo vinculada Escola Normal destacam-se as obras Noes de Histria da Educao, de Afrnio Peixoto, publicada em 1933, consistindo em uma compilao comentada que tem a Escola Nova como referncia; Educao: Histria da Pedagogia. Problemas Actuaes, das Madres Peeters e Cooman, publicada em 1936; Noes de Histria da Educao, de Theobaldo Miranda dos Santos, publicada em 1945. importante tratar tambm do que Vidal e Faria Filho (2003), chamaram da terceira vertente da produo em Histria da Educao que pode ser nomeada acadmica e que se diferencia da primeira e segunda vertentes, do IHGB e da Escola Normal, por estar vinculada mais diretamente pesquisa cientfica e com veiculao forte especialmente nos cursos de Pedagogia e nos Programas de Ps-Graduao em Educao. Essa vertente se inicia em proximidade com o discurso e as necessidades estatais e tem a obra A Cultura Brasileira, de Fernando de Azevedo,
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em 1943, como emblema, sendo a mesma, segundo Carvalho (2005), a portadora de uma determinada memria dos renovadores e, segundo Nadai (1993), a afirmao dos antigos normalistas como os representantes legtimos dos assuntos educacionais. Apesar do forte impacto da obra A Cultura Brasileira, segundo Monarcha (1999), os atos inaugurais da pesquisa em Histria da Educao esto presentes na liderana que Laerte Ramos de Carvalho (da Universidade de So Paulo e, especialmente, do Centro Regional de Pesquisa Educacional de So Paulo) exerceu sobre o grupo de pesquisa integrado por Maria de Lourdes Mariotto Haidar, Jorge Nagle, Casemiro dos Reis Filho, Leonor Tanuri, entre outros. Esses autores produziram obras que se tornaram referncias tanto na futura Ps-Graduao em Educao no Brasil, quanto nos bancos de ensino universitrio. Ainda que o grande tema desse perodo estivesse referido a relao educao e sociedade, no que diz respeito a produo voltada para a Histria das Instituies Escolares, segundo Buffa e Nosella (2005), h duas obras importantes, a saber: a de Jos Ferreira Carrato, de 1963, intitulada, Minas Gerais e os Primrdios do Caraa e a de autoria de Maria Aparecida Rocha Bauab, de 1972, intitulada, O Ensino Normal na Provncia de So Paulo (1846-1889): subsdios para o estudo normal no Brasil-Imprio. Os Programas de Ps-Graduao em Educao, por seu turno, constitudos, sobretudo, no perodo compreendido entre as dcadas de 1960 a 1980, com o pioneirismo exercido pelas universidades catlicas (Rio de Janeiro, em 1965 e So Paulo, em 1969), em um momento marcado pelo iderio da opo pelos pobres, com forte influncia do pensamento de Althusser (dcadas de 1960 e 1970) e, posteriormente, de Antonio Gramsci (dcadas de 1970 e de 1980). Dessa poca, destaca-se, na proximidade de uma histria das instituies escolares, a obra de Gilberto Luis Alves, de 1991, intitulada O Pensamento Burgus no Seminrio de Olinda. Por fim, desde a dcada de 1980 at o momento presente, somaram-se aos Programas de Ps-Graduao em Educao, os inmeros grupos de pesquisa dedicados a temtica da Histria da Educao, a criao, em 1984, do Grupo de Trabalho em Histria da Educao GT-HE no seio da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd); a criao, em 1986, do Grupo de Estudos e Pesquisas Histria, Educao
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e Sociedade (HISTEDBR); a fundao, em 1999, da Sociedade Brasileira de Histria da Educao (SBHE). (GATTI JNIOR, 2004). Nessa poca, ampliaram-se substantivamente o nmero de obras publicadas em forma de livro no mbito de uma Histria das Instituies Escolares, com destaque para as seguintes: Schola Mater: a antiga Escola Normal de So Carlos (Ester Buffa e Paolo Nosella, 1996); Escola Normal da Praa: o lado noturno das luzes (Carlos Monarcha, 1999); A Educao Exilada: Colgio do Caraa (Mariza Guerra de Andrade, 2000); A Fabricao Escolar das Elites: o Ginsio Catarinense na Primeira Repblica (Norberto Dallabrida, 2001). Depreende-se da anlise dessa produo mais recente em Histria da Educao, especialmente, daquela vinculada Histria das Instituies Escolares, um quadro de pluralidade temtica, acompanhado de significativa variedade quanto aos marcos terico-metodolgicos. Paralelamente, podem-se observar, tambm, esforos de pesquisadores e grupos de pesquisa brasileiros na direo da estruturao de centros de documentao e da realizao de intercmbios nacionais e internacionais, especialmente com pesquisadores da Frana, Portugal, Espanha e Amrica Latina.

Questes de terminologia, teoria e metodologia de pesquisa


A compreenso da relao entre educao, formao humana, instituies e escola encontram em Dermeval Saviani uma formulao bastante profcua no interior do campo marxista de anlise social. Seu texto Sobre a natureza e especificidade da educao, escrito originalmente em 1984, parte da afirmao de que o trabalho o elemento que distingue o homem das demais espcies, sendo a educao, simultaneamente, [...] uma exigncia do e para o processo de trabalho, bem como , ela prpria, um processo de trabalho [...]. (SAVIANI, 1991, p. 19). Como desdobramento dessa assertiva, o autor explicita suas concluses em torno da definio da natureza e da especificidade da educao, do seguinte modo:
[...] a compreenso da natureza da educao enquanto um trabalho no material cujo produto no se separa do ato de produo nos permite situar a especificidade da educao como referida aos conhecimentos, idias, conceitos, valores, atitudes, hbitos, smbolos sob o aspecto de elementos necessrios formao

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da humanidade em cada indivduo singular, na forma de uma segunda natureza, que se produz, deliberada e intencionalmente, atravs de relaes pedaggicas historicamente determinadas que se travam entre os homens. (SAVIANI, 1991, p. 29-30).

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Essas definies se apresentam satisfatrias no sentido de precisar que a transmisso da cultura e de suas representaes confere o carter de humanidade aos membros da espcie e, ainda que neste incio do sculo XXI existam tendncias naturalizantes no entendimento dos comportamentos e da personalidade humana (sobretudo advindas dos estudos de base biogentica), a velha idia de Marx (1983, p. 24) exposta em 1859, de que [...] no a conscincia dos homens que determina seu ser; o seu ser social que, inversamente, determina a sua conscincia [...] parece permanecer bastante vlida, evitando-se, indubitavelmente, os excessos estruturalistas e deterministas advindos daquilo que Hobsbawm (1982, p. 248) classificou como marxismo vulgar. Desse modo, possvel compreender a recente anlise de Paolo Nosella (2005) sobre o termo formao, entendendo-o como possibilidade, e no qual a ao dialgica e a cumplicidade entre educador e educando firmam-se como absolutamente necessrias. Para ele
[...] formar algum se torna um ato de cumplicidade entre o formador e o formando, no qual o primeiro apresenta formas e experincias conhecidas e o segundo exercita a liberdade e cria o futuro. [...] O ato de formar essencialmente um ato tico, de liberdade. (NOSELLA, 2005, p. 26).

Nosella (2005, p. 25), no entanto, no deixa de assinalar a dimenso preconceituosa e excludente que o termo comportava nas concepes idealistas de mundo, nas quais existe uma forma perfeita a ser alcanada. Nessa acepo, [...] formar algum pode se tornar um ato autoritrio [...] sufocando ou anulando a liberdade [...]. Entretanto, para alm dessa constatao critica, h uma dimenso importante que Nosella, a partir de Lyotard, sublinha a de que a essncia no dada, mas, sim, construda no processo de formao. Nesse sentido, o esforo e as disputas em torno da formao humana ganham relevo e, sobretudo, a partir da emergncia dos estados nacionais republicanos, a instituio escolar toma corpo e fora como modelo e forma

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escolar que teria enorme difuso mundial e que se oporia ao modelo pedaggico jesutico anterior. Nessa direo, a compreenso do termo instituio torna-se relevante, em especial pela temtica do texto ora apresentado. Do Dicionrio Houaiss podem-se destacar as seguintes acepes: Diacronismo: antigo: ato de instruir, de educar; ato ou efeito de instituir (dar comeo a); criao; Rubrica: sociologia; cada um dos costumes ou estruturas sociais, estabelecidas por lei ou consuetudinariamente, que vigoram num determinado Estado ou povo. Ex.: <a i. da famlia> <a i. do casamento> <a i. do dote> <a i. da primogenitura>; estrutura material e humana que serve realizao de aes de interesse social ou coletivo; organizao, estabelecimento Ex.: <uma i. de caridade> <i. civil, militar, religiosa, penal etc.>; estabelecimento destinado ao ensino, educao; escola, instituto, educandrio. Ex.: i. para surdosmudos. Dermeval Saviani (2005), por seu turno, a partir de Torrinha, apresenta quatro acepes, a saber: 1. Disposio; plano; arranjo; 2. Instruo; ensino; educao; 3. Criao; formao; 4. Mtodo, sistema, escola, seita, doutrina. Percebe-se que o termo, compreende, entre suas acepes, a idia de educao, pois que se trata de instituir uma ordem de pensamento, de comportamentos desejveis a partir dos grupos sociais que controlam a instituio. Porm, o emprego da locuo instituio escolar, aparentemente, tem conotao distintiva, com a finalidade de precisar melhor a comunicao. Ao tratar do conceito de instituio educativa, Saviani, com base nas observaes de Bourdieu e Passeron, afirma que:
Levando em conta o caso particular da educao, notamos que se trata de uma realidade irredutvel nas sociedades humanas que se desenvolve, originariamente, de forma espontnea, assistemtica, informal, portanto, de maneira indiferenciada em relao s demais prticas sociais. A institucionalizao dessa forma originria de educao dar origem s instituies educativas. Estas correspondem, ento, a uma educao de tipo secundrio, derivada da educao de tipo primrio exercida de modo difuso e inintencional. (SAVIANI, 2005, p. 5).

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No entanto, Dermeval Saviani, considerando ainda Bourdieu e Passseron, destaca a importncia da percepo de considerar a escola
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como uma entre outras instncias educativas que atuam nos processos de formao humana postos em disputa no territrio social, conforme se pode perceber abaixo:
Quando consideramos a instituio educativa, isto , quando tomamos a educao na sua especificidade, como ao propriamente pedaggica, cuja forma mais conspcua se expressa na escola, observamos que esse destacar-se da atividade educativa em relao aos demais tipos de atividade no implica necessariamente que as instituies propriamente educativas passem a deter o monoplio exclusivo do exerccio do trabalho pedaggico secundrio. Na verdade, o que constatamos uma imbricao de instituies de diferentes tipos, no especificamente educativas que, nem por isso, deixam de cuidar, de algum modo, da educao. Assim, para alm da instituio familiar votada, pelas suas prprias caractersticas, ao exerccio da educao espontnea, vale dizer, do trabalho pedaggico primrio, encontramos instituies como sindicatos, igrejas, partidos, associaes de diferentes tipos, leigas e confessionais, que, alm de desenvolver atividade educativa informal, podem, tambm, desenvolver trabalho pedaggico secundrio, seja organizando e promovendo modalidades especficas de educao formal, seja mantendo escolas prprias em carter permanente. Nesse mbito, as instituies que se destacam nitidamente entre as demais, so, sem dvida, a Igreja e o Estado. (SAVIANI, 2005, p. 5).

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O contexto internacional da pesquisa em Histria e, de modo particular, em Histria da Educao influencia as temticas e o percurso da investigao sobre o fenmeno educacional. A viso de instituio escolar transparece em diversas produes, tal como explicitado em Magalhes (1998), quando disserta sobre o conceito de instituio educativa, conforme exposto a seguir:
No plano histrico, uma instituio educativa uma complexidade espao-temporal, pedaggica, organizacional, onde se relacionam elementos materiais e humanos, mediante papis e representaes diferenciados, entretecendo e projetando futuro(s), (pessoais), atravs de expectativas institucionais. um lugar de permanentes tenses [...] so projetos arquitetados e desenvolvidos a partir de quadros scio-culturais. (MAGALHES, 1998, p. 61-62).

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E complementa:
Por educao-instituio no pode deixar de traduzir-se essencialmente o que h de permanente, focalizando na longa durao. Contudo a relao educativa uma dialtica entre o dado e ato, atualizao; uma relao instituinte entre a realidade envolvente, as estruturas, as tradies, as expectativas socioculturais (o institudo), por meio da dialtica contratual (instituio), por ao dos sujeitos individuais e grupais (instituinte). (MAGALHES, 2004, p. 60).

De fato, nas ltimas trs dcadas, desenvolveram-se estudos sobre cultura, instituies e disciplinas escolares, especialmente na Europa, com considerveis impactos na pesquisa brasileira nessa rea, em uma direo de renovao da pesquisa em Histria da Educao. Justino Magalhes afirma que:
A abordagem dos processos de formao e de evoluo das instituies educativas constitui um domnio do conhecimento historiogrfico em renovao no quadro da Histria da Educao. Uma renovao onde novas formas de questionar-se cruzam com um alargamento das problemticas e com uma sensibilidade acrescida diversidade dos contextos e especificidade dos modelos e prticas educativas. Uma abordagem que permita a construo de um processo histrico que confira uma identidade s instituies educativas. (MAGALHES, 1996, p. 1).

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Trata-se, segundo Magalhes (1998, p. 61), de uma [...] histria construda da(s) memria(s) para o arquivo e do arquivo para a memria, com a finalidade de efetivar uma sntese multidimensional que demonstre um determinado itinerrio pedaggico, uma identidade histrica especfica, um processo em evoluo e um projeto pedaggico. Considera ainda que:
Compreender e explicar a existncia histrica de uma instituio educativa , sem deixar de integr-la na realidade mais ampla que o sistema educativo, contextualiz-la, implicando-a no quadro de evoluo de uma comunidade e de uma regio, por fim sistematizar e (re)escrever-lhe o itinerrio de vida na sua multidimensionalidade, conferindo um sentido histrico. (MAGALHES, 1996, p. 2).

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A partir desses pressupostos, Magalhes (1998) elenca as categorias de anlise mais utilizadas na pesquisa sobre a Histria das Instituies Educacionais, incluindo as de: Espao (local/lugar, edifcio, topografia); Tempo (calendrio, horrio, agenda antropolgica); Currculo (conjunto das matrias lecionadas, mtodos, tempos, etc. ou racionalidade da prtica); Modelo Pedaggico (construo de uma racionalidade complexa que articula a lgica estruturante interna com as categorias externas que a constituem tempo, lugar e ao); Professores (recrutamento, profissionalizao; formao, organizao, mobilizao, histria de vida, itinerrios, expectativas, decises, compensaes); Manuais Escolares; Pblicos (cultura, forma de estimulao e resistncias); Dimenses (nveis de apropriao, transferncias da cultura escolar, escolarizao, alfabetizao, destinos de vida). (MAGALHES, 1998). A partir dessas categorias, podem se estruturar os roteiros e estabelecer os procedimentos investigativos. Desse modo, percebe-se que a perspectiva de anlise da Histria das Instituies Educacionais almeja dar conta dos vrios sujeitos envolvidos no processo educativo, investigando aquilo que se passa no interior das escolas, gerando um conhecimento mais aprofundado destes espaos sociais destinados aos processos de ensino e de aprendizagem, por meio da busca da apreenso daqueles elementos que conferem identidade instituio educacional, ou seja, daquilo que lhe confere um sentido nico no cenrio social do qual fez ou ainda faz parte, mesmo que ela tenha se transformado no decorrer dos tempos. (GATTI JNIOR, 2002). Nesta modalidade historiogrfica, a nfase dada s anlises mais sistmicas cede lugar s anlises que privilegiam uma viso mais profunda dos espaos sociais destinados aos processos de ensino-aprendizagem, assinalanRevista Educao em Questo, Natal, v. 28, n. 14, p. 172-191, jan./jun. 2007

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do, uma historiografia herdeira das tradies historiogrficas contemporneas e afastando-se das prticas historiogrficas anteriormente existentes. No Brasil, ainda que mediante dificuldades, devido inexistncia de repertrios de fontes organizados, alguns historiadores e educadores tmse lanado tarefa de historiar a educao escolar brasileira, por meio da construo de interpretaes acerca das principais instituies educativas espalhadas pelas diversas regies brasileiras, com destaque para a abordagem a partir da categoria trabalho presente nos textos de Ester Buffa e Paolo Nosella que, em suas investigaes recentes (1996, 1998, 2000), tomam o conceito de trabalho como categoria fundamental, pois, para eles, o trabalho influiu nos processos educativos dos homens e na configurao das instituies escolares. A relao escola-trabalho no se reduz, porm, nem preparao profissional, nem imediata qualificao de mo-de-obra, pois existe uma complexa integrao histrica entre o mundo do trabalho e a escola, sem que cada um perca suas especificidades e sua autonomia, o que pode significar, por exemplo, que a distino social e no o trabalho torna-se o princpio educativo em algumas instituies escolares. (BUFFA; NOSELLA, 1996). Alm disso, diante do debate entre as vises gerais e particulares, em que as primeiras so demasiadamente genricas e paradigmticas e, as segundas, meramente curiosas, os dois pesquisadores consideraram o particular como expresso do desenvolvimento geral, no interior de uma concepo de histria que supera o factual e o descritivo, mas , sobretudo, interpretativa, pois na Histria de uma Instituio Escolar, de fato, encontramse datas, nomes, fatos interpretados luz de uma concepo filosfica. Isso se deve confluncia da Filosofia com a Histria. Essa confluncia possvel quando se acredita que a Filosofia filha da Histria. Ou seja, quando se concebe a Filosofia da educao menos como produto abstrato de pensadores geniais e mais como resultado das instituies escolares. Em termos terico-metodolgicos, afirmam que antes [...] da exposio formal, pela qual se desvelar o movimento real da histria, o mtodo dialtico exige o rastreamento dos dados empricos, suas vrias formas de evoluo e suas mtuas conexes. (BUFFA; NOSELLA, 2005, p. 366). E complementam:
No movimento do real da histria, a paixo, a vontade humana, os conflitos, os dissensos, as relaes de propriedade e de proRevista Educao em Questo, Natal, v. 28, n. 14, p. 172-191, jan./jun. 2007

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duo no fazem parte de um jogo abstrato, predefinido, bem comportado, mas, ao contrrio, so ingredientes de uma dura luta social, arriscada, cujo resultado final no se conhece. Por isso [...] a instituio escolar no vista a priori como a eterna reprodutora dos desequilbrios sociais, nem como a redentora de todos os seus males: dialeticamente, a escola um importante espao de luta social pela hegemonia. (BUFFA; NOSELLA, 2005, p. 364).

Os pesquisadores referenciados explicitam ainda que estabeleceram como categorias de pesquisa o exame dos seguintes aspectos das instituies educativas: 1. Origem, criao, construo e instalao; 2. Prdio (projeto, implantao, estilo e organizao do espao); 3. Mestres e funcionrios (perfil); 4. Clientela (alunos, ex-alunos); 5. Saber (contedos escolares);

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7. Evoluo; 8. Vida (cultura escolar: prdio, alunos, professores e administradores, normas). Vinculam-se a estas categorias, evidentemente, outras, como a de organizao e vida econmica, poltica e cultural da cidade e, sobretudo, o destino profissional dos alunos, pois que, segundo Buffa e Nosella (2005, p. 365) [...] essencial tanto indagar a origem social e o destino profissional dos atores de uma instituio escolar para se definir seu sentido social, quanto analisar os currculos utilizados para compreender seus objetivos sociais. Dessa maneira, tanto as interpretaes construdas por pesquisadores estrangeiros, quanto por brasileiros, tm seguido um roteiro de pesquisa bastante similar, em que se destacam preocupaes com os processos de criao e do desenvolvimento (ciclo de vida) das instituies educativas; a configurao e as mudanas ocorridas na arquitetura do prdio escolar; os processos de conservao e mudana do perfil dos docentes; os processos de conservao e mudana do perfil dos alunos; os destinos profissionais e

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pessoais dos alunos, as formas de configurao e transformao do saber veiculado nestas instituies de ensino, etc. O esforo interpretativo contido no desenvolvimento de investigaes afeta ao campo da Histria das Instituies Educacionais e mesmo ao campo da Histria das Disciplinas Escolares a ponta de lana da possibilidade da escrita de uma nova Histria da Educao Brasileira, capaz de levar em conta as especificidades regionais e as singularidades locais e institucionais, ancorada, agora, em um conjunto de estudos monogrficos rigorosos e criteriosos, elaborados paulatinamente nas diversas regies brasileiras.

Consideraes finais
Em texto recente, Buffa e Nosella (2005, p. 355), apresentaram os resultados de anlise crtica empreendida acerca da Histria das Instituies Escolares, em especial, daquela presente nas dissertaes e teses oriundas dos Programas de Ps-Graduao em Educao brasileiros, na qual destacaram a existncia de srios perigos metodolgicos nas pesquisas histrico-educacionais sobre as instituies escolares da atualidade, assinalando principalmente que [...] se o envolvimento do estudioso fcil, o difcil produzir um resultado final crtico e proveitoso [...]. Indicaram ainda, os reducionismos mais freqentes presentes nos trabalhos analisados, a saber: saudosismo, personalismo, particularismo, culturalismo ornamental e laudao/apologia. Diante disso e na concordncia com a anlise expressa em Buffa e Nosella (2005), esto apresentadas, a seguir, algumas recomendaes na direo de contribuir para a superao de tais problemas metodolgicos e para que sejam evitados resultados de pesquisa que perpetuem os reducionismos apontados pelos autores, o que compreende, sobretudo, maior cuidado na elaborao do projeto de investigao a ser desenvolvido no mbito da iniciao cientfica e da Ps-Graduao em Educao. Assim, sugere-se que a elaborao dos projetos seja precedida: 1) da adequada e profunda reviso da literatura existente sobre a temtica das instituies escolares, o que inclui textos terico-metodolgicos, mas tambm, a produo nacional e internacional sobre o assunto; 2) da realizao de uma etapa lgica consistente na direo do estabelecimento da problemtiRevista Educao em Questo, Natal, v. 28, n. 14, p. 172-191, jan./jun. 2007

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ca e das hipteses iniciais da investigao, baseada no necessrio dilogo preliminar, estabelecido pelo pesquisador em formao, entre empiria (corpus documental) e teoria; 3) da definio clara do processo de pesquisa, com vistas a verificao/alterao das hipteses iniciais, com processo de objetivao rigoroso; 4) da construo de textos conclusivos que demonstrem claramente os processos de objetivao empreendidos, bem como que, quando for o caso, atualizem, complementem ou reconceitualizem as interpretaes pr-existentes.

Notas
1 Verso modificada e ampliada do estudo apresentado em 12 de julho 2006 na mesa-redonda intitulada Navegando pela Histria da Educao Brasileira: abordagem temtica durante as atividades do VII Seminrio Nacional de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil, sob a temtica geral 20 Anos de HISTEDBR: Navegando pela Histria da Educao Brasileira realizado em Campinas, So Paulo, no perodo de 10 a 13 de julho de 2006. 2 Atualmente, h trs peridicos cientficos brasileiros dedicados exclusivamente temtica da Histria da Educao: a revista Histria da Educao, criada pela Associao Rio-Grandense de Pesquisadores em Histria da Educao (ASPHE), em 1997; a Revista Brasileira de Histria da Educao, criada pela Sociedade Brasileira de Histria da Educao (SBHE), em 2001; os Cadernos de Histria da Educao, criado pelo Ncleo de Estudos em Histria e Historiografia da Educao da Universidade Federal de Uberlndia (NEPHE/UFU), em 2002.

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Prof. Dr. Dcio Gatti Jnior Universidade Federal de Uberlndia Pesquisador do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Histria e Historiografia da Educao (NEPHEIUFU) E-mail | degatti@ufu.br Recebido 07 fev. 2007 Aceito 07 mar. 2007

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