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GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO SECRETARA DE EDUCACIN COORDINACIN DE INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES ESCUELA NORMAL J.

GUADALUPE AGUILERA COORDINACIN DE POSGRADO Y FORMACIN CONTINUA PRESENTA: PROF. JOS GERARDO ROS VALLES MAESTRA EN EDUCACIN CAMPO INTERVENCIN DIDCTICA CORREO ELECTRNICO: iboy_rios@hotmail.com

TEMA DE INVESTIGACIN: EL DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS (Generalidad del Marco Terico, sustentado desde algunas Teoras Educativas y desde las exigencias educativas del siglo XXI) En la actualidad la educacin bsica en Mxico se encuentra en un proceso de transformacin a travs del cual se pretende hacer frente a cada uno de los escenarios de transicin y desarrollo cultural, econmico, social y poltico que presenta el pas. El inicio del siglo XXI fue considerado el momento preciso para preparar un proyecto que tiene como enfoque alcanzar un Sistema Educativo basado en la equidad, la calidad y la vanguardia del conocimiento; esto a travs de la concrecin de grandes propsitos en objetivos estratgicos y particulares, primero a corto plazo a travs de programas de operacin anuales, enseguida a mediano plazo hacia el ao 2006, visualizando un pleno alcance de resultados a largo plazo para el ao 2025 (Diario Oficial de la Federacin, 2003). Ante este escenario, la educacin bsica mexicana inicia el proceso de transformacin a travs de una serie de reformas en sus diferentes niveles, con el propsito de dejar atrs el enfoque educativo que se sigui durante el siglo XX en el Mxico contemporneo en el que el conductivismo dominaba las prcticas educativas, y as plantear las bases necesarias, para iniciar trabajos bajo un enfoque constructivista, mismo que desde la dcada de los noventa ya haba tenido

sus primeros indicios en algunos planteamientos de los planes y programas de estudios de esos aos. En el ao 2011, se presenta la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), la cual representa la culminacin de un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educacin Bsica (Preescolar 2004, Secundaria 2006 y Primaria 2009), consolidando el proceso, aportando una propuesta de formacin pertinente, congruente, que resulta significativa y que est orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes (SEP, 2011). Con las reformas curriculares que se han planteado en la dcada pasada y a inicios de esta, es evidente que la educacin bsica en Mxico no es la misma que se tena aos atrs, se ha transformado para hacer frente a las demandas del mundo actual, y por lo tanto las practicas educativas y los mtodos de enseanza y de aprendizaje no deben de ser los mismos. El sistema educativo mexicano actualmente est centrado en el desarrollo de las competencias, que de acuerdo a la conceptualizacin que Delors (1996) les ha dado en el informe de la UNESCO realizado por la Comisin Internacional sobre la Educacin sus objetivos estn centrados en cuatro lneas fundamentales: 1.- Aprender a ser o actuar con autonoma, juicio y responsabilidad personal. 2.- Aprender a conocer, o asimilar conocimientos cientficos o culturales, generales y especficos, que se completarn y actualizarn a lo largo de toda la vida. 3.- Aprender a hacer, o adquirir procedimientos que ayuden a afrontar las dificultades que se presentan en la vida y en la profesin. 4.- Aprender a convivir y trabajar juntos, o comprender mejor a los dems, el mundo y sus interrelaciones.

Puede entenderse fcilmente, con el anlisis de ests cuatro dimensiones que aluden a una competencia, que este es un enfoque que contempla los aprendizajes de manera que el estudiante acte responsable, activa y creativamente en la adquisicin y construccin de los mismos. El nuevo enfoque pretende la formacin integral de los individuos, es decir, que no solo cuenten con conocimientos, sino que los apliquen en el desarrollo de habilidades y siempre con una conciencia de ese hacer, siendo esto ltimo de gran relevancia, ya que si realmente se trabajan las actitudes, es decir, el aprender a convivir y a trabajar juntos, se estar promoviendo una educacin humanitaria, que ha sido impulsada desde hace siglos por medio de diversas teoras entre ellas la de Juan Ams Comenio, que haca referencia a la tarea y las actividades educativas usando analogas con la creacin y la creencia divina, lo cual, desde una interpretacin personal, lo realiza teniendo en cuenta que todo lo relacionado a lo divino es basado en el amor, la rectitud y los valores. Comenio (1998) considera que el centro particular de la propuesta educativa ideal deba ser el valorar la esencia humana con un sentimiento de amor a s mismo, a los dems y a lo que nos rodea, ilustrando en base a ese sentir. Promova desde entonces (lo que actualmente se busca porque es una necesidad latente) una educacin humanitaria para todos sin excepcin alguna. Considerar desde esos tiempos una educacin que cubra las necesidades de formacin general del hombre es un gran acierto de Ams y un aporte relevante en la educacin de nuestros das; del mismo modo el proponer que esta labor inicie en la niez y continu en la juventud por ser las etapas en que es eminente en el ser humano el deseo de aprender, mismo que contina a lo largo de toda la vida y por tanto debe ser aprovechado para educar, pues jams nos falta qu hacer, qu proponer, qu emprender, qu creer y junto a todo esto el qu aprender, todo bajo una disciplina que permita lograr el mayor de los xitos en lo realizado. De esta manera, ante las nuevas exigencias en el Sistema Educativo, en el que la calidad ya es un trmino constitucional en el artculo tercero, es de suma

importancia atender los propsitos que se plantean en el mbito de la educacin nacional, lo cual conduce a los maestros de educacin bsica, a buscar las mejores estrategias que les permitan ofrecer a los jvenes estudiantes una educacin de calidad, en la que su preparacin no solo consista en aprender de forma significativa los contenidos de la curricula y con ellos desarrollar las competencias para la vida, sino a ser conscientes de sus propios procesos cognitivos y, haciendo uso de ese conocimiento razonado de su propia forma de aprender, explotar al mximo sus habilidades y trabajar aquellas en las que presenten mayores reas de oportunidad. El iniciar en los alumnos un proceso de desarrollo de las habilidades metacognitivas, es una de las actividades centrales dentro del enfoque constructivista que es el que se est retomando dentro de las nuevas prcticas y fines educativos actuales, por medio de las reformas curriculares de planes y programas de estudio en los que la atencin est centrada propiamente en el aprendiz, el desarrollo de competencias, en el aprendizaje significativo y en la forma en que se llega a dicho aprendizaje. Es as como en la actualidad surge una necesidad prioritaria: el planteamiento de estrategias para realizar un trabajo formativo que permita cumplir con las exigencias y retos que se han planteado en el pas para la educacin bsica, y eso sin lugar a dudas, incluye el iniciar o bien continuar con el desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes de forma que les permita hacer consciencia sobre su propia forma de aprender, de esta manera no solo se estar consiguiendo que el alumno aprenda a aprender, sino que adems, tenga una idea clara y precisa de la forma en que est logrando hacerlo, as como identificar lo que en algn momento dado le est obstaculizando dicho proceso, y sea capaz (como un beneficio ms del desarrollo de las competencias para la vida) de resolver dicho problema de manera eficiente y eficaz. El enfoque que sigue el desarrollo de habilidades metacognitivas es el constructivista ya que esta teora segn Vygotsky (citados en Castro et. als., 2006) establece que el estudiante construye el conocimiento, es decir, que cada sujeto

construye sus propios conocimientos y que no los puede recibir construidos de otros. De esta manera la dinmica pedaggica del docente da un giro muy diferente al habitual, ya que de acuerdo a este planteamiento el docente debe aplicar

estrategias instruccionales que lleven al alumno a descubrir por s mismo el conocimiento. El conocimiento se adquiere por un proceso de construccin, o bien, de autoconstruccin y no por acumulacin, por lo que es importante estimular al estudiante para que haga preguntas y las responda por su propia iniciativa y de acuerdo a su capacidad para experimentar y descubrir cosas, de manera que sea conducido a la reflexin sobre sus propias conclusiones, sus errores y fallas. Trabajar bajo el enfoque constructivista permite a los alumnos ser participes de su propio conocimiento y aprendizaje y a los maestros, plantear las estrategias de forma adecuada para lograr un verdadero desarrollo de habilidades metacognitiva. Segn Brooks y Brooks (citados en Castro et. als., 2006) seala que una presentacin de ciertas conductas tpicas de profesores constructivistas incluye que: Estimulan y aceptan la autonoma e iniciativa de los alumnos, usan trminos cognitivos como clasificar, analizar, predecir y crear, permiten que las respuestas de los alumnos orienten las clases, cambian estrategias de enseanza, preguntan acerca de la comprensin que tienen los alumnos de los conceptos antes de mostrar su propia comprensin, estimulan a los alumnos a dialogar tanto con profesores como compaeros, estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y profundas, buscan elaboracin por los alumnos de sus respuestas iniciales. Al considerar las caractersticas tanto de los docentes como de los ambientes de aprendizaje que genera al trabajar bajo un enfoque constructivista, el pensamiento de Rousseau (citado en Contreras, 2003) cobra vital importancia en relacin a la relevancia que le atae a la Libertad y la Igualdad, considerando que estos dos derechos universales deben estar presentes en todos los procesos y espacios

educativos, como smbolo de garanta de aprendizaje significativo impulsado por los ambientes de formacin adecuados. En este sentido constructivista, Monereo y Castell (citados en Castro et. als., 2006) reafirman que es de vital importancia que el docente se plantee la necesidad de propiciar experiencias didcticas que contribuyan a incrementar la capacidad de reflexin y el desarrollo personal de los alumnos, para que incorporen nuevas habilidades de pensamiento cognoscitivo. Estas caractersticas del proceder y trabajar de alumnos y docentes bajo un enfoque constructivista, responde a algunas de las caractersticas del mtodo Montessori mencionadas en Chavarria (2012), las cuales sealan que crear ambientes de aprendizaje adecuadas a la necesidad que tiene el alumno de experimentar, actuar y trabajar es una de las principales estrategias que deben tener los docentes, de igual forma el promover un aprendizaje libre y autnomo, visualizando al alumno como un fin y no como un medio para alcanzar objetivos educativos desviados de lo que debe ser el propsito principal. La metacognicin es entonces la habilidad para pensar sobre el pensamiento, para tener consciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas, y para supervisar y controlar los propios procesos mentales La importancia de la metacognicin en educacin radica en que todo estudiante es un principiante universal que todos los das se encuentra ante nuevas tareas de aprendizaje. Y de acuerdo a las investigaciones que se han hecho al respecto, se puede sealar que en las escuelas es posible ensear a los alumnos habilidades metacognitivas y adems cundo usarlas, para convertirlos as en principiantes inteligentes, es decir, ensearles cmo aprender. Existen habilidades metacognitivas bsicas tales como: el comprobar las propias acciones, supervisando el propio progreso hacia la solucin de un problema, valorando las propias acciones y soluciones ante la realidad, etc.

Una excelente prctica para ensear habilidades de metacognicin es logrando que esta sea abierta y explicita, y esto se puede lograr en el aula por medio de situaciones de aprendizaje grupal, donde maestro y alumnos dialoguen sobre su aprendizaje y la forma en que proceden en la resolucin de problemas, exponiendo, defendiendo y argumentando las estrategias que aplican, esto ante posibles crticas, mismas que siempre deben ser constructivas. Las estrategias metacognitivas incluyen la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos. Los conceptos, pensamientos y procedimientos son generalmente utilizados de forma rutinaria y mecnica y solamente cuando se piensa en la forma en que son utilizados, se estar en condiciones de cambiarlos o mejorarlos; las estrategias metacognitivas representan un nivel superior del pensamiento que enriquece la consciencia de la persona al darse cuenta de lo que ha aprendido y de cmo y para qu aprendi, propicia el avance hacia el aprendizaje autnomo, es decir a aprender a aprender. Una de las caractersticas principales de las estrategias metacognitivas se encuentra implcita precisamente en la fundamentacin de la pedagoga de Dewey (1995), que brinda una vital importancia a la forma en que aprende el alumno desde la propia experiencia. Sin lugar a dudas, el alumno solo puede aprender si experimenta, y si dentro de ese intento de realizacin se equivoca, tendr que reflexionar para aprender del error, y partir de ah para volver a intentarlo. Al lograr que se realice esa reflexin, se estar trabajando la metacognicin ya que el estudiante estar analizando su propia forma de aprender. Encuadrar de esta manera un marco terico, es decir, con puntos muy generales de lo que podra sustentar el tema sobre el desarrollo de estrategias metacognitivas, ha permitido analizar y reflexionar, y con ello, relacionar dicho tema no solo con la conceptualizacin directa al mismo, sino que ms an, ha permitido realizar una reflexin sobre cmo es que teoras educativas como la Comenio, Rousseau, Montessori y Dewey contribuyen a sustentar y validar la investigacin, desde su pertinencia y relevancia en el mundo actual y sus exigencias, no con un acuerdo y aplicabilidad a las teoras en su totalidad, pero si por medio de ideas que

son extradas y empleadas acorde al mundo actual y sus exigencias, es decir, ideas que resultan vigentes y aplicables a nuestro Sistema Educativo. El estudio responde a las necesidades y exigencias del siglo XXI, ya que el desarrollo de habilidades metacognitivas en los alumnos no solo representa una necesidad sino que tambin una herramienta que permitir un mejor

desenvolvimiento y un mayor desarrollo de competencias para la vida. De esta manera se est trabajando en relacin al planteamiento que considera Dewey (citado en Niebles 2005): La escuela pblica debe ensear al nio a vivir en el mundo que lo rodea, adaptarse a l y comprenderlo.

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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28014478012 CHAVARRA G. M. (2012). No todo lo que se dice Montessori lo es: decodificacin de elementos esenciales en un mundo globalizado. Revista Electrnica "Actualidades Investigativas en Educacin", vol. 12, nm. 2, mayo-agosto, 2012, pp. 1-38 Universidad de Costa Rica. San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44723437002 COMENIO, J. (1998). La didctica magna. Porra. Mxico. CONTRERAS, G. (2003). Repensando a Juan Jacobo Rousseau. En Dilogos Revista Electrnica de Historia, vol. 4, nm. 1, marzo-octubre, 2003, p. 0, Universidad de Costa Rica. Costa Rica Disponible en:

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DELORS, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana. DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN, 15 de enero del 2003. Decreto por el que se aprueba el el Programa 9 de Nacional de Educacin del 2001-2006. 2013 de:

Recuperado

noviembre

http://www.normateca.gob.mx/Archivos/DECRETO%20POR%20EL%20 QUE%20SE%20APRUEBA%20EL%20PROGRAMA%20NACIONAL%2 0DE%20EDUCACION%202001-2006.PDF NIEBLES, E. (2005). La educacin como agente del cambio social que John Dewey. Historia del Caribe, nm. 10, 2005, pp. 25-33. Universidad del Atltico. Colombia. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=93701003 SEP (2011) Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.