PRIMER CONGRESO I NTERNACIONAL DE AJ EDREZ ESCOLAR ClUDAD DE BUENOS AI RES 23 Y 24 de Octu bre de 2009

IAjedrez escolar 0 ajedrez en Iqs escuelas?

Autor: Lie. Javier Caramia (javcara@hotmai1.com)

Programa de Ajedrez Escolar - Gobiemo de la Ciudad de Buenos Aires

I.

La pregunta que encabeza este escrito puede parecer, a primera vista, una sutileza, la busqueda de un rec6ndito matiz en la expresi6n, cuyo aporte a la comprensi6n de distinci6n entre las expresiones seria microsc6pico y, por consiguiente, tal matiz, resultaria casi imperceptible. 0, en todo caso, podria pasar inadvertido si no se 10 aclarase y si no se profundizase en la exposici6n de 10 que diferencia ambas formas de pensar la cuesti6n. i,Acaso -podria inquirir el perspicaz lector- el "ajedrez escolar" no es "ajedrez en las escuelas"? El tema a dilucidar es si el ajedrez al ingresar en el ambito escolar con formatos similares a cualquier otra disciplina que se escolariza, pierde algo de 10 propio y se transforma en "ajedrez escolar", del mismo modo que en ocasiones se habla de "geografia escolar", de "matematica escolar", etcetera. En todo caso i,que es aquello que pierde?, y i,que es 10 que gana? ° mejor aun i,en que se transforma el ajedrez cuando se 10 escolariza para que muchos de los que nos dedicamos ala ensefianza de este juego hablemos de "ajedrez escolar" como un concepto con identidad propia, diferenciado del ajedrez a "secas"? i,Se trata de una perdida, como sugeria una pregunta anterior, 0 de una transformaci6n, de una mutaci6n cuyo resultado seria algo distinto y no mejor ni peor? Por otra parte, i,es simplemente un problema de la celebre transposici6n didactica del saber sabio -ajedrez- al saber ensefiado -ajedrez escolar? i,0 es posible pensar que la institucionalizaci6n del ajedrez conlleva otro tipo de transformaciones, vinculadas no solamente con la "deformaci6n" que opera la mentada transposici6n, sino tambien con las propias caracteristicas que adquiere el juego en su trans ito por la escuela? Pueden, aun, sumarse mas preguntas: i,en los clubes de ajedrez puede desarrollarse alguna forma de "ajedrez escolar" 0 este es s6lo un producto exclusivo de la intersecci6n escuela/ajedrez? Es evidente que intentar saldar todos estos interrogantes es una tarea de maxima relevancia para quienes nos dedicamos a la ensefianza del juego en todas sus modalidades. A continuaci6n, intentare concentrar mis esfuerzos en exponer mi propia posici6n al respecto.

II.

El primer paso podria ser ensayar una caracterizaci6n del ajedrez en general, sin intentar ser extremadamente exhaustivos, pero si recuperando la percepci6n general que se tiene respecto del ajedrez. Este es un juego que se practica en forma deportiva, es decir, a diferencia de algunos otros juegos de mesa, el ajedrez ha llegado a convertirse en deporte, no sin algunas dificultades. Es larga la discusi6n acerca de si es 0 no un deporte pero existen datos que podrian acumularse para sostener su inclusi6n dentro de los mismos. Por ejemplo, esta regido por una Federaci6n Intemacional que organiza el ciclo de Campeonato Mundial y sus tomeos "satelites" y en la mayoria de los paises queda bajo el ambito de las Secretarias de Deportes 1. Existen reglas y arbitros especialmente formados para hacerlas cumplir y, en los numerosos tome os de ajedrez, no se premia a quien encontr6 mejores ideas que pudieran contribuir a desarrollos novedosos de la estrategia del juego, sino al jugador que hizo mas puntos, independientemente de si fue favorecido por las azarosas contingencias inherentes a cualquier justa deportiva. Si el interes estuviese centrado en la "verdad" ajedrecistica (en conformidad con quienes 10 llaman -err6neamente segun mi opini6n- "juego ciencia") se otorgaria mas tiempo a los jugadores durante la partida -la tendencia actual es precisamente la inversa- y se permitiria, por que no, rectificar jugadas. Por ultimo, para no hacer innecesariamente extenso este punto, en nuestro pais los Juegos Nacionales Evita, por nombrar un evento importante y de gran masividad relacionado con la juventud, 10 incluye entre sus competencias y dentro del continente sudamericano, es uno de los deportes que integra los Juegos Escolares Sudamericanos, junto a otros cuya caracteristica deportiva no es puesta en duda como, por ejemplo Basquet, Voleibol, Futbol, Handball, etcetera. Se hace menci6n a los

1 Y la prensa 10 difunde tambien en la secci6n deportiva de sus peri6dicos.

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"Evita", porque tampoco estos son "puros", en el sentido de que en nuestro pais estan bajo el rubro "Deporte social", 10 que les otorga a los mismos una distincion con el deporte federado, 10 que en parte podria servir como una forma mas de comparacion con el tema que nos ocupa".

Una de las caracteristicas centrales del deporte es, precisamente, la competiciorr'. Es el componente que mayores inconvenientes genera cuando se habla de deportes y nifios: la competencia siempre viene can el aditamento "sana". Esa "obligatoria" aclaracion indica la posible polemica acerca de los valores intrinsecos de la competencia y es por eso tambien que en los mentados juegos desarrollados en la orbita del llamado "Deporte Social" 10 competitivo se registra en un plano muy secundario, de forma que no se publica un medallero de los juegos, independientemente de que se otorguen a los ganadores de cada disciplina su correspondiente medalla.

He aqui, entonces, el primer punto que ha de analizarse a la hora de introducir un deporte en la escuela: ;,que hacer can la competencia? Y, en particular, con sus efectos nocivos. Las respuestas seran el intento de pensar como transformar esa competencia en algo diferente de una caceria pletorica de individualismo y de como hacerla conjugar con una matriz cooperativa en el grupo de aprendizaje. (Barreiro, 1995:4 y ss.). Esta central cuestion no es tan considerada en el deporte federado, aun en las categorias menores. En parte se vincula con algo en apariencia sencillo: volver a convertir el deporte en un juego, que, si bien tiene ganadores y perdedores, los mismos son inscriptos en una logica bien distinta de la deportiva, con todas las connotaciones que esta ultima tiene dentro de la actual configuracion social. El exito y el fracaso no seran los ejes centrales del "retorno" al juego, mientras que es bastante dificil sustraerse de la significaci on social que adquirio el deporte en nuestro tiempo, al cobijo de los medios de comunicacion y como esas palabras -exito y fracaso- circulan con una fuerza y, ala vez, con una liviandad notorias. Porque a la par del endiosamiento -tal vez exagerado pero comprensible- de los deportistas exitosos, queda una zona de ambiguedad destinada a quien, desde esta perspectiva hegemonica, "fracasa". Por empezar, no esta bien claro en que consiste ese fracaso, dado que en ocasiones consiste en salir "apenas" segundo en alguna competicion mundial. Esto debido, en parte, a la nueva constelacion mediatica deportiva, que presenta una marcada indiferenciacion entre los discursos de muchos periodistas especializados en deportes -especialmente los de futbol- y los hinchas a secas, de a pie; y asi parte de los discursos se confunden y aparecen nociones facilmente huecas que des crib en a los competidores en forma contradictoria y despectiva -incluso aquellos que triunfan.

No sera necesario detenerse mucho mas tiempo en este aspecto, solo basta decir, para reafirmarlo, que la primera diferencia que puede encontrarse entre el ajedrez y el ajedrez escolar es que este ultimo conserva su dimension de juego y se le "lima" la dimension deportiva, algo, ciertamente, nada sencillo. Entre otras dificultades aparece la del sujeto que ensefia, pues segun tal y como se perciba y como defina su rol tenderan sus acciones a atenuar el componente competitivo; por otra parte, algunos padres y/o familiares colaboran poco con la causa del ajedrez escolar, trasladando a sus nifios un afan competitivo que en la gran mayoria de los casos se corresponde con la frustracion del adulto por no haber podido el desarrollar una carrera deportiva satisfactoria. Sin embargo, la reflexion sobre estas tematicas y la accion concreta para transformar y/o eliminarlas de raiz, es 10 primero que distingue al deporte social/escolar del deporte a secas y, en nuestro caso, al ajedrez escolar del ajedrez.

III.

Pero, hay otros puntos a considerar que se vinculan con el anterior. Si el ajedrez escolar carece de gran parte de la dimension deportiva del ajedrez a secas, entonces sera otra la intencionalidad de quien 10 ensefie, tal como sugeriamos en el parrafo anterior: el objetivo de la ensefianza pivotara -0 deberia hacerlo- en un nucleo facilmente distinguible del trabajo para "la carrera ajedrecistica". Esto es: no sera la pretension formar ajedrecistas. El sujeto destinatario del ajedrez escolar sigue siendo el alumna y no el jugador de

2 Esto, independientemente de que no todos los paises respetan la idea primigenia de incluir a j6venes no federados en la disciplina y, por tal motivo, pueden verse resultados imposibles de creer como Peru 15- Brasilien futbol, 0, por ejemplo, que en futbol en el 2007 los dos ultimos lugares fueran para Brasil y Argentina, dos de las maximas potencias continentales -y mundiales- en "Futbol a secas".

3 Quedara, finalmente sin desarrollar, como una de las notas esenciales del deporte, el tema de la actividad fisica -el gran cuestionamiento al ajedrez como deporte- sin tratar en este escrito, porque, pese a su importancia en la discusi6n, para los prop6sitos de esta presentaci6n considero suficiente el desarrollo de los elementos aqui analizados.

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ajedrez y tambien la figura de quien ensefie ajedrez escolar debera ser otra distinta del "entrenador" para convertirse en un docente. Entonces, por un lado la dupla "entrenador/jugador" y, por el otro, el par "docente/alumno". En la primera diada la relacion que une 0, mejor dicho, establece el vinculo entre ambos es el ajedrez. En el segundo caso, el ajedrez escolar es el que completa el triangulo pedagogico.

Es necesario detenerse mas tiempo en estas reflexiones. La oposicion "entrenador vs. docente" podria no satisfacer a quienes participan de ambas facetas: son entrenadores en clubes y docentes de ajedrez escolar en las escuelas. Podrian arguir que tanto en el club como en la escuela ellos trabajan como "docentes", desvalorizando, inconscientemente, con tal afirmacion el rol de "entrenador". Al parecer, seria esta una figura en la que no se sienten comodos y con la cual no se identifican, posiblemente por un paso extenso y placentero en las escuelas ensefiando ajedrez y/u otras disciplinas. Pero, en esa oposicion -y especialmente en el rechazo al rol de entrenador- se descubre una idea un tanto, digamos, inhumana del mismo, acaso parecida a los entrenadores excesivamente rigurosos que aparecen en las peliculas, que exigen a sus pupilos mucho mas alla de 10 que el espectador considera justo. Ser entrenador no es, obviamente, sinonimo de hombre/mujer deleznable. Numerosos ejemplos podrian desmentir esa peregrina idea: la busqueda del triunfo deportivo no expulsa la dignidad del sujeto deportista ni la de su entrenador. Antes bien, la exalta: un buen deportista no quiere ventajas inadecuadas y a quienes les parezca que esto no se condice con la realidad podrian, nuevamente, presentarseles varios casos en los que la caballerosidad deportiva primo sobre la mal llamada "viveza,,4. Debe reconocerse que en el deporte mas popular en la Argentina no suele suceder eso y si, mas frecuentemente, 10 contrario. Tambien debe reconocerse que el futbol hace tiempo es algo mas que un deporte: multiples intereses desgarran los valores que supo ostentar, pero eso no significa que deba pensarse que el resto de los deportes tambien esta manchado, por expresarlo de alguna manera, de "futbol". Seria posible, en cambio, sostener que esa, digamoslo asi, corrupcion del futbol ha afectado a gran parte de los sujetos de nuestra sociedad debido a la significaci on que ha adquirido en nuestra nacion, tal como se mencionaba mas arriba. Esto es, el "ciudadano medio" consume futbol y no puede pensarse que el estado actual del mismo no produzca ningun efecto en los futboleros, que son la mayoria de las personas del pais.

Retomando el hilo: un entrenador no es una cosa mala por definicion, pero tiene, sin duda, objetivos divers os de los de un docente. Podemos imaginar al entrenador mas "comprensivo", al mas "educador", si se quiere y, no obstante, si 10 comparasemos con el docente de ajedrez escolar se advertira que su tarea es distinta, -aun si tal comparacion se efectuara considerando al docente de ajedrez escolar mas "deportivo"- sus objetivos son otros, el contenido de su trabajo es otro y el vinculo que establecera deb era ser otro. Podemos imaginar tambien que sea la misma persona quien trabaje en un club como entrenador y en una escuela como docente. Sabemos que esto es frecuente. Aqui quiza sea dificil para el propio sujeto advertir las diferencias: pero sus roles son otros y si es capaz de situarse adecuadamente en cada uno de ellos deberia poder dar cuenta de las mismas.

IV.

Pero, hay ademas, un decision. Hay intencionalidad en la construccion, en la configuracion del "ajedrez escolar", que parte de las consideraciones precedentes y del inconformismo de la denominacion ajedrez en la escuela. Es reclamar para si un campo particular en el que se ha contribuido afio tras afio, es reconocer que antes que ajedrez esta la escuela en la que se 10 ensefia, en la que nuestra tarea es apenas una colaboracion mas para la educacion de los nifios. Esto que parece evidente suele a veces ser desconocido: no es 10 mismo ir a un club de ajedrez en donde el ajedrez es obviamente el centro y el motivo de existencia de la institucion que participar en una institucion de singulares caracteristicas y complejidades como la escuela. Asi pues, menu do detalle: la escuela. Sea cual fuere la concepcion, valoracion y/o pensamiento acerca de como habra de mejorarsela, la escuela nos imp one rigores radicalmente distintos de los que pudiera imponernos el ambito federativo. Si bien ya se hizo mencion a los divers os objetivos que tiene el entrenador en comparacion con el docente de ajedrez, independientemente de ese aspecto concreto y decisivo, es necesario ver que en la escuela un docente es un funcionario publico, 0 al menos, se desempefia en un espacio publico y tiene, por 10 tanto, una responsabilidad relacionada con esa funcion. Es decir, que amen de todo 10 reflexionado hasta este momento, cabe resaltar entonces la responsabilidad con la que esta investida su tarea. Un docente de ajedrez

4 Asi como no deberiamos sorprendemos cuando alguien devuelve una billetera llena de dinero encontrada en la calle, bares, taxis, etc. Una rapida busqueda en los peri6dicos 0 en la Web nos enfrentara con una cantidad nada despreciable de seres de rebosante integridad que han resistido a la tentaci6n de quedarse con algo que no les pertenecia.

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escolar esta trabajando en la escuela publica, sea esta de gesti6n estatal 0 de gesti6n privada y si la persona que ejerce ese papel desconoce las implicaciones que esto tiene se sostendra apenas en un precario equilibrio dentro de la instituci6n. Noes preciso buscar mucho para encontrar algunas producciones en el campo de la educaci6n que sirvan para remarcar 10 expuesto; bastaran, pienso, un par de ejemplos. Se puede sostener, desde una perspectiva socio16gica, que "la experiencia educativa es, precisamente, aquella en la que se espera que desarrollemos las disposieiones generales necesarias para participar como miembros competentes de la vida en sociedad" (Tenti Fanfani, 2000: 13, negrita en el original). 0, mejor todavia, desde la filosofia de la educaci6n. Aqui es bueno recordar la manera como entiende la educaci6n Carlos Cullen: "la educaci6n se define por tres elementos: 1) que es una forma de socializaci6n, 2) mediante la ensefianza de conocimientos, 3) legitimados publicamente". (Cullen 2004a:17.) El tercer elemento es esencial pues "la educaci6n, en sentido estricto, empieza cuando discutimos los criterios que legitiman la ensefianza como forma sui generis de socializaci6n". (Ibidem, 18.)

Esta cualidad publica coloca a la educaci6n dentro del ambito de la etica, es por eso que Cullen postula insistentemente la necesidad de la interpelaci6n, porque "hay que enfatizar el reconocimiento etico, porque hay interpelaci6n, hay exigencia de justicia [ ... ] como posibilidad de una construcci6n del espacio comun, el espacio de 10 publico". (Cullen, 2004a:35.) Cullen "sube" la apuesta cuando analiza la relaci6n politica - etica - justicia. "La justicia exige democracia, y la democracia exige entender que el espacio publico se define como espacio educativo, para ensefiar y aprender consensos y disensos". (Cullen, 2004b:85, bastardilla en el original) Asi, y sin seguir adentrandonos en esta dimensi6n, es clara la diferencia entre una escuela y un club privado. El espacio publico tiene una relaci6n con el Estado. No es casual que frente a la pregunta "Gque es 10 que debaten los educadores en estos tiempos?", Cullen contesta que se discute el significado de la educaci6n y esto "cobra un particular sentido la cuesti6n de que sucede con la educaci6n en relaci6n con el ambito de 10 publico [que] sup one que la socializaci6n no es una mera cuesti6n de integraci6n a un todo homogeneo, llamado naci6n, sino que se las tiene que ver con la crisis de los Estados modernos (nacionales) y con la relativa autonomia de la economia, con respecto a la politica, y de la informaci6n en relaci6n tambien con la politica". (Cullen, 2004a, 43.)

Vinculado 10 expuesto acerca del caracter publico de 10 escolar se encuentra el siguiente tema, que podria sintetizarse en la pregunta ;,a quien responde el ajedrez escolar? En el ajedrez federado, el "ajedrez a secas", la pregunta ni siquiera existe: la federaci6n de cada jurisdicci6n esta a cargo del ajedrez y se relacionara con las demas federaciones regionales con las que conformara la federaci6n nacional, en nuestro caso la FADA (Federaci6n Argentina de Ajedrez). Pero, Gel ajedrez escolar ha de responder a las federaciones o bien su autoridad es el ministerio 0 secretaria de educaci6n de la jurisdicci6n en la que se desarrolla la ensefianza? Al fin de cuentas Gajedrez escolar depende de "Deportes" 0 de "Educaci6n"? De 10 escrito hasta aqui es facil inferir cual es la posici6n del autor de estas lineas.

V.

Sin embargo, no esta de mas detenerse un poco en algunos detalles. Por empezar, el mas importante es c6mo ha surgido en cada localidad el ajedrez escolar, porque en muchos casos el impulso generado desde el ambito deportivo implica que el "pasaje" a depender de 10 educativo sea problematico. Posiblemente es un proceso que demanda mucho tiempo, porque en la mayoria de los casos la irrupci6n del ajedrez escolar es la "aparici6n" de ajedrecistas en las aulas y su organizaci6n y auto percepci6n como docentes de ajedrez escolar no es algo necesario y, mucho menos, algo que ocurra de la noche a la mafiana. Tambien es cierto que depende de las particularidades de la ciudadlprovincia en la que se desarrolle y al "peso" que tenga dentro de las mismas la federaci6n deportiva. Sin desconocer el punto mas importante dentro de esta tensi6n: como ve 10 "educativo" al ajedrez en la escuela. Pues esta respuesta tiene un caracter mas que decisivo: segun la hospitalidad de las autoridades educativas de turno -que son mas cambiantes en general que las de las federaciones- el ajedrez sera bienvenido en la escuela y podra tornarse ajedrez escolar, 0 bien, sera una tensa "negociaci6n" en la cual el ajedrez escolar pugne por quedar instituido, algo no sencillo de conseguir. Esto, claro esta, si nos referimos al "origen" de la inclusi6n del ajedrez. Varias decadas ya han consolidado esta practica en varias ciudades muy importantes de nuestro pais y ese "mandate" primigenio ha podido ser tramitado de manera divers a en cada jurisdicci6n, segun la propia forma de pensar por los responsables de conducir programa de ensefianza de ajedrez en las escuelas. Asi, es posible que en algunos casos haya seguido siendo "ajedrez en las escuelas" y que en otros se haya transformado en "ajedrez escolar" y se haya pasado a

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depender -y, por 10 tanto, a establecer dialogos mas 0 menos fructiferos- de las autoridades educativas y no de las deportivas.

Pero, estas experiencias ya consolidadas han generado intentos de replicas en ciudades en las que aun no se ha institucionalizado y, por tal motivo, surgen algunos proyectos en distintas provincias 0 ciudades que pretenden incluir el ajedrez en las escuelas. Para esos casos, tal vez se este todavia en esa tensi6n original sefialada en el parrafo anterior porque, al carecer de una referencia cercana, 10 mas simple es recurrir a la federaci6n correspondiente para que aporte jugadores de ajedrez que puedan desempefiarse en las escuelas. Aun a riesgo de apartamos un poco de tema, es licito afirmar que el proceso de hacer del ajedrez escolar una comunidad federal aun esta en proceso y, lamentable e inevitablemente, habra que convivir con intereses individuales que priman por sobre los objetivos comunes a todos los que formamos parte del ajedrez escolar y que la discusi6n educaci6n-deporte no sera facil de saldar.

VI.

Hechas estas consideraciones es el momenta propicio para discurrir sobre algunas caracteristicas mas sobre el ajedrez escolar y repasar un poco mas detalladamente las particularidades que 10 hacen distinto. Para este recorrido, y en consecuencia con 10 sostenido en el parrafo anterior, habre de cefiirme a la realidad que mejor conozco: la de la ciudad de Buenos Aires y a algunas zonas del Gran Buenos Aires. Pero, mi pertenencia a la ensefianza del ajedrez escolar en la Capital Federal desde el afio 1992 pesara en las siguientes afirmaciones.

Quiza la primera distinci6n, vinculada con la intencionalidad y los objetivos de quien ensefia, sea la "flexibilizaci6n", para llamarlo de alguna manera, de las reg las del ajedrez y no solamente por necesidad didactica. Es obvio que la edad del discente obliga a la ya mencionada transposici6n didactica que deforma el contenido, casi siempre con la intenci6n de ir de forma progresiva acercandose al saber academico. En ajedrez escolar, especialmente en los primeros grados y en el nivel inicial, la captura del rey -como paso previo hacia el jaque mate- es algo bastante aceptado, con algunas discusiones acerca de la vigilancia epistemo16gica sobre ese proceso. Por ejemplo Gdebemos dejar libremente que capturen el rey 0 bien hay que indicar que por ahora 10 capturamos pero que ya aprenderemos que no es valida tal captura? GO, directamente, evitamos esa captura impidiendo a los nifios jugar con el rey hasta que el docente considere que ya es posible introducir esa pieza junto con la imposibilidad de su captura? En esta discusi6n -en la que no pretendo tomar partido aqui sino dar cuenta de que existe- puede advertirse una diferencia con el ajedrez "puro". Habra quien pueda objetar que tambien en el club de ajedrez es posible dar cuenta de este mismo proceso hacia el jaque mate; sin embargo, la diferencia esta en que en el ajedrez escolar existe la tendencia a permitir libremente la captura -aun con nifios de grados medios que recien comienzan- en beneficio de la significatividad que pueda tener el juego. Esto vale incluso para detalles reglamentarios como la ubicaci6n del tablero con la casilla blanca a la derecha. En el ajedrez deportivo al ser detectada la irregularidad en la ubicaci6n del tablero, la posici6n al momenta del error es transferida a un tablero reglamentariamente colocado. En el ajedrez escolar es posible que haya profesores que cumplan con eso, pero 10 mas probable es que dejen seguir la partida advirtiendo que en la pr6xima partida el tablero debe colocarse en forma adecuada. Lo que aqui guia al docente es la pregunta acerca de 10 provechoso de interrumpir 0 no la partida. En este mismo ambito reglamentario es posible mencionar la decisi6n tomada por el cuerpo de profesores del Programa de Ajedrez escolar del GCBA, respecto de la regla de 50 jugadas. Esta regla, como es obvio, funciona perfectamente en clubes, pero en la experiencia recogida durante mas de un centenar de tomeos escolares, se advirti6 un problema cuya soluci6n se alcanz6 modificandola en parte, de manera que cuando quede el rey solo el adversario s6lo tenga cincuenta jugadas para dar el mate, independientemente de las capturas y los movimientos de pe6n. En el ambito ajedrecistico las partidas terminan bastante antes del jaque mate, pero cuando dos infantes de 6, 7 u 8 afios desarrollan una partida, esta podria prolongarse indefinidamente si se atuviera a las reglas puras.

Por ultimo, con respecto a 10 reglamentario, se pueden destacar dentro de los tomeos escolares realizados en la ciudad de Buenos Aires, dos caracteristicas mas. La primera es el puntaje. En lugar de "1-1/2- 0", el puntaje otorgado es "3-2-1". De este modo, ningun nifio se retira del tomeo con un O. La otra caracteristica es que el arbitro del tomeo es mas docente que arbitro y el criterio pedag6gico primara sobre el aspecto deportivo. Por eso sus intervenciones intentaran siempre construir mas conocimiento -por ejemplo, al explicar al finalizar la partida, alguna circunstancia acaecida en el juego- y promover actitudes de respeto

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hacia el otro, hacia el compafiero con el que producimos nuestra partida y, en cada conflicto que pudiera ocurrir, su fallo sent el de un docente y no el de un arbitro".

VII.

Un parrafo aparte merece el mundo adulto. En el ajedrez deportivo, los pequefios jugadores comparten bastante de ese mundo: en los clubes de ajedrez cohabitan -con mayor 0 menor ventura- grandes y chicos. Esto no es malo en si mismo, sino una caracteristica del ajedrez. No hay que olvidar que la anteriormente lIamativa precocidad de algunos jugadores ahora se ha tornado un hecho casi natural y es por eso que en los torneos abiertos nadie se ve sorprendido si, junto a los maestros consagrados, en el pelot6n de liderazgo, se encuentra algun adolescente 0 algun nifio. En estos casos, los nifios "hablan" de "tu a tu" con los mayores. Dado que este escrito aboga por el ajedrez escolar, no me detendre a analizar 10 mucho de positivo que tiene esta situaci6n, simplemente quiero contrastarla con la que se produce en el ambito del ajedrez escolar. Aqui los nifios juegan entre pares y, ocasionalmente, pueden participar en simultaneas frente a jugadores mas experimentados y como parte de una actividad habitualmente extraordinaria, en el sentido literal de la palabra. En este intercambio entre pares se habla el cronolecto propio de los nifios y los adultos docentes que interpelan a estos alumnos 10 hacen cuidando las formas y adecuado a la funci6n que desempefian. Por otra parte, esta diferencia posiciona al docente de ajedrez de un modo muy distinto frente a los padres de los nifios que tiene a su cargo. Hablara legitimado desde su rol publico, mencionado mas arriba, a la vez que cargara con las correspondientes responsabilidades, y podra argumentar y justificar sus intervenciones desde ese mismo lugar, algo de 10 que carece el entrenador, cuya relaci6n con los padres del nifio no estara mediada por los encuadres de la instituci6n escolar, con sus pros y sus contras.

VIII.

Aunque mereceria un analisis mas extenso, es digno de atenci6n reflexionar sobre la cuesti6n de genero en el ajedrez escolar y si hay 0 no una diferencia clara con el ajedrez federado. Es, como digo, un tema complejo que requiere de un analisis que no omita las dimensiones culturales propias de cada lugar concreto en el que se desarrolla la actividad. Podria hacerse un parang6n con otro deporte para lograr mayor claridad. En nuestro pais -y especialmente en la ciudad de Buenos Aires y Gran Buenos Aires- algunos deportes son mas propios de las clases alta y media alta (Rugby, por ejemplo). Pero, de este hecho no puede concluirse que estos deportes no sean populares per se. Asi, hay otros paises en los cuales el Rugby es tan popular como aqui 10 es el futbol. Si volvemos al ajedrez podemos afirmar que en nuestro pais es practicado mayoritariamente por varones, pero eso no quiere decir que en si mismo sea un deporte masculino. Entre otras consideraciones es preciso pensar en la exclusi6n de la mujer en muchos ambitos -tendencia que esta en retroceso, aunque aun queda bastante camino por recorrer. Uno de esos ambitos era el relacionado con el conocimiento, con 10 intelectual? y el ajedrez es, segun algunas opiniones, un deporte intelectual. Es asi que un analisis de la cuesti6n de genero deberia indagar mas firmemente en este terreno, que apenas sefialo, para poder lIegar a una conclusi6n s6lida.

Pero, una vez aclarado este aspecto, hay que indicar que en el ajedrez escolar no existe el criterio de demarcaci6n entre "femenino y masculino", 0, al menos en muchas jurisdicciones, se ha abolido esa diferenciaci6n a la hora de organizar talleres y torneos y, por el contrario, se fomenta la integraci6n a la vez que -en congruencia con 10 afirmado hasta aqui del caracter publico de la educaci6n- deberia trabajarse para combatir cualquier tipo de discriminaci6n.

IX.

5 Se puede mencionar su intervenci6n cuando el nino ha movido primero su torre al hacer el enroque, alguna actitud que comporte menoscabo hacia el adversario, como coronar varias damas en lugar de dar mate, siendo este posible y, segun el criterio del docente, percibido por el alumno que no quiere darla para, como se dice vulgarmente, "gozar al rival", entre otras intervenciones que podrian agruparse bajo este t6pico.

6 Baste senalar las dificultades para desarrollar carreras de "hombres" que tuvieron mujeres como Cecilia Grierson -la primera medica de la Republica Argentina. Tambien es interesante observar la cuesti6n de genero en los textos escolares. Vease, por ejemplo, Wainerman y Heredia (1999).

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Mas arriba me referia a la educaci6n y su caracter publico. Asi, el ajedrez escolar esta trenzado en estas discusiones acerca de 10 publico, acerca del bien comun, acerca de la politica. Queda, como nueva tarea, comprender en que medida puede el ajedrez escolar hacer su contribuci6n en estos terminos. Lo "clasico" es decir que colabora en el desarrollo cognoscitivo de los alumnos, pero quiza sea mas valioso mencionar alguna otra posibilidad, vinculada con la inclusi6n social -es un juego que requiere pocos gastos. Con un juego alcanza -este no se desgasta e incluso las ocasionales perdidas de piezas (peones por probabilidad) pueden ser remplazadas de divers as formas sin necesidad de comprar otro juego- no requiere raquetas, ni campos de juego de extensi6n enorme, puede jugarse con buen 0 mal tiempo y no distingue cuestiones generacionales, puede ser practicado por sujetos con alguna limitaci6n fisica, etcetera.

Asimismo, el ajedrez brinda la posibilidad de generar una reflexi6n sobre el otro, sobre el pensamiento desde ellugar del otro -no hay manera de jugar una partida de ajedrez en la que al desarrollar mis ideas y llevarlas a la practica no deba tener en cuenta que hace el otro con quien juego y c6mo ese otro intentara a su vez comprender mis ideas y desbaratarlas.

Tambien es licito ver al ajedrez como modo de revalorizar la capacidad de pensar con autonomia: en cada partida puedo pensar por mi mismo y quedan abolidas -lamentablemente s6lo en esos momentos- las diferencias de clase. Es cierto que el ajedrez federado podria reclamar para si estas caracteristicas y no s6lo es legitimo que 10 hiciera sino muy bueno, pero en el ajedrez escolar estos aspectos son enfatizados, forman parte de los objetivos de su inclusion en las escuelas.

x.

Llegado a estas alturas, considero prudente ir finalizando mi texto dado que se ha extendido demasiado. Es mas que evidente que los puntos aqui desarrollados merecen abordajes con una mayor profundizaci6n y que es posible que cada aspecto pueda ser debatido intentando afinar aun mas el analisis; pero encuentro que con 10 expuesto hasta aqui quedan delineados los ejes y tensiones centrales de la discusi6n. Me parece que queda clara mi toma de posici6n y la importancia que le atribuyo a contemplar y reconocer y hacerse cargo del atravesamiento institucional que tiene el ajedrez escolar, con todas las implicaciones que apareja, con todas las responsabilidades que nos impone. Por 10 comentado acerca de c6mo se ha instalado, en general, el ajedrez en el ambito escolar es indispensable que quienes nos dedicamos a esta tarea dediquemos parte de nuestros esfuerzos a examinar estas tematicas. He ahi algo que deberia diferenciar al que ensefia ajedrez en las escuelas de quien ensefia ajedrez escolar: el incesante esfuerzo por pensar dia a dia, clase a clase, sobre por que y para que estamos en la escuela.

Bibliografia

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TENT! FANFANI, Emilio (2000) Sociologia de la Educacion; Bernal D.N.Q

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CULLEN, Carlos (2004b) Perfiles etico-politicos de la educacion; Bs. As. Paid6s.

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