Programacin del hbito de control de esfnteres diurno de Alejandro

En la escuela infantil donde trabajas tienes en tu aula un nio llamado Alejandro que tiene 26 meses con las siguientes caractersticas: Empieza a tener cierto control muscular sobre sus esfnteres. Avisa que quiere ir al bao aunque algunas veces sea demasiado tarde. En casa a comenzado a sentarse en el orinal cuando se lo indican sus padres.

Con la anterior informaci n! realiza la programaci n del "#bito de control de esfnteres diurno de Alejandro. $igue el modelo que "emos visto en clase incorporando al comienzo de la programaci n una pequea introducci n donde se e%plique la colaboraci n que realizar#s con la familia & alg'n otro aspecto que consideres importante.

Introduccin
El control sobre los esfnteres no se aprende. (or este motivo! es mu& importante trabajarlo en esta etapa educativa )dos*tres aos de edad! apro%imadamente+ &a que el nio cuenta con la maduraci n integral necesaria para llevarlo a cabo. $on adquisiciones paulatinas! lentas! que llevan muc"o tiempo. ,ambi-n "a& que tener en cuenta que cada nio tiene un proceso madurativo particular. (or ello! aunque la ma&ora est-n preparados para comenzar este aprendizaje! algunos nios*as puede que necesiten esperar un poco m#s a que su maduraci n sea la adecuada. El control de esfnteres forma parte de la "igiene! por esto es importante "acerles entender que para mantener un aspecto saludable & as evitar enfermedades deben adquirir este "#bito. Adem#s! la "igiene personal tiene implicaciones sociales! &a que pueden ser aceptados o no por una buena o deficiente "igiene. Este "#bito que se convertir# en una conducta e%enta como la alimentaci n! el descanso! entre otros! le proporcionar# confianza & seguridad en s mismo.

Relacin familia/escuela
Es preciso una buena comunicaci n & coordinaci n entre la familia & la escuela. Es mu& importante la colaboraci n de los padres! que no piensen que es un labor poco significativo & que sigan las indicaciones que la escuela les facilita. .ebemos transmitir que la -poca m#s id nea para retirar los paales es con el buen tiempo )primavera / verano+0 siempre que el nio est- preparado para ello. $e trabajar# durante todo el ao aunque tendr# lugar con la llegada del buen tiempo. $i la familia decide quitar los paales debe comunicarlo en seguida a la escuela para as a&udar en el proceso de retirada de paales. $e entregar#n "ojas informativas & se realizar#n reuniones peri dicas record#ndoles que la escuela est# a su disposici n para cualquier duda &*o problema.

Objetivos
1sar el orinal. 2niciarse en el uso del inodoro. 3acer las evacuaciones con regularidad. Controlar los esfnteres aunque no sea perfectamente. 2ntentar limpiarse cuando use el orinal.

Contenido
Conceptual 2dentificar cuando se tiene pip. Capacidad de aviso. 4ormas de "igiene. Control muscular. .iferenciaci n del estado de necesidad de ir al bao o no. Avisar al educador*a de la necesidad de ir al bao. Cumplimiento de las normas de "igiene. Ejecuci n total sobre su control muscular sobre sus esfnteres. (redisposici n a controlar sus esfnteres. ,ener buena tendencia a avisar cuando desea ir al bao. Conocimiento de las normas de "igiene. 4ecesidad de superaci n.

Procedimental

Actitudinal

Recursos metodolgicos
En primer lugar! la primera estrategia que utilizar- para trabajar este "#bito ser# partir de los conocimientos previos del alumno. A partir de esto! efectuar- actividades que le interesen & pueda enlazar con sus e%periencias. En segundo lugar! emplear- el enfoque globalizardor porque considero que es la m#s adecuada para los nios. 5racias a esto! el nio puede relacionar lo que &a sabe con conocimientos nuevos. Es la manera natural de conocer c mo capta la realidad el nio. En tercer lugar! crear- un clima de afecto! cario! seguridad & motivaci n &a que es de vital importancia para los nios crear este vnculo con la educadora para sentirse c modos & seguros. 6! en cuarto lugar! usar- el juego porque! por una parte! tiene un car#cter motivador &! por otra parte! le sirve para constituir relaciones significativas )con los contenidos globalizados que el educador o la educadora "a&a organizado+. Es una actividad espontanea e innata que tienen los nios de conocer! entender e intervenir en el mundo que les rodea. Estimo que el juego tambi-n les proporciona tiempo de diversi n & potencia la comunicaci n! interacci n & colaboraci n entre los compaeros. (or otro lado! en relaci n con la organizaci n de espacios! estructurar- el espacio que disponga de manera que responda las necesidades! intereses e inquietudes del nio facilitando sus posibilidades de acci n e intercambio. ,eniendo en cuenta que el espacio no es neutro! es donde los nios aprenden! viven & se desenvuelven. (or lo que respecta a la organizaci n & distribuci n del tiempo en el aula! son las necesidades biol gicas del nio las que marcan! en un principio! los ritmos & frecuencias necesarias para su orientaci n temporal. Estas primeras pautas de tipo fisiol gico & org#nico se van descentrando progresivamente "acia otras de ndole social marcadas fundamentalmente por los adultos con los que el nio convive & sus rutinas m#s significativas. Estos ritmos de actividad o no actividad que se mantienen estables! adem#s de proporcionarles seguridad! le permiten diferenciar de forma progresiva los distintos

momentos del da & llegar a recordar! prever & anticipar lo que pasar# despu-s. 7os perodos deben ser previstos aunque es igualmente importante asegurar cierta fle%ibilidad &a que! los nios no pueden vivir con prisas & tensiones sino! en funci n de sus ritmos & necesidades. (odemos decorar el bao! por ejemplo! con dibujos que muestren a un nio utilizando el orinal o estirando de la cadena )entre otros ejemplos+0 de este modo el nio se ir# "aciendo la idea de utilizar el orinal. El centro debe ofrecer objetos! juguetes & materiales que proporcionen m'ltiples posibilidades verosimilitudes de manipulaci n. Estos materiales deben responder a unos criterios pedag gicos & de calidad. Estos recursos a&udar#n a interiorizar "#bitos pero sin olvidarnos que son medios & no fines. Acerca de los recursos "umanos! el centro debe ofrecer unos mnimos de profesionales suficientes para llevar a cabo las tareas propias de la enseanza de "#bitos.

Actividades ipo
8amiliarizar al nio con elementos & lugares que tengan relaci n con el control de esfnteres! como por ejemplo los orinales. (restarle atenci n & elogiar todos sus logros por mnimos que sean. Al principio ir con -l siempre al bao & poco a poco apartar este refuerzo. (edirle al nio que colabore en las actividades de aseo! vestido! "igiene! etc.! por ejemplo pedirle que se enjabone las manos despu-s de ir al bao. (onerle muecos a "acer pip! vestirles! etc. .el paso del orinal al inodoro! permitirle que tire de la cadena! que coja -l papel! etc. Cambiarle de pie en lugar de tumbado porque as se sentir# m#s ma&or.

Actividades de aprendi!aje
2ntentar que va&an al orinal cada "ora & media / dos "oras. Antes de ir al patio! despu-s de comer & antes de ir a dormir la siesta. Crearemos entre todos cuentos e%plicativos especficos para este "#bito. 7os contaremos cada cierto tiempo )unos das de diferencia+ para as trabajarlo continuamente. .ibujar & pintar l#minas relacionadas con este tema. 7os realizaremos durante todo el curso e iremos decorando el aula )especialmente el espacio dedicado al cambiador & el bao+ para que podamos sensibilizar al nio cada vez m#s.

"valuacin
1sa el orinal frecuentemente. 3a empezado a usar el orinal 3ace las evacuaciones con regularidad. Controla los esfnteres aunque no sea perfectamente. 2ntenta limpiarse cuando usa el orinal o el inodoro. Avisa verbalmente & a tiempo de que quiere ir al bao. $e sienta en el orinal. :a al bao despu-s de comer. :a al bao antes de dormir la siesta. 1tiliza el papel de v#ter. $i 4o
9bservaciones

7a evaluaci n del aprendizaje del "#bito debe servirnos para identificar los aprendizajes adquiridos & los posibles problemas que surjan. .e este modo! se podr#n ir modificando & readaptando al nio. ;. <=u- evaluamos> (artimos de unos criterios establecidos! que se derivan de los objetivos planteados! en relaci n al "#bito. El resultado ser# cualitativo & se transmitir# de forma positiva al nio & a su familia0 de esta forma! se motivar# & reforzar# al nio mejorando su autoestima. 2. <C mo evaluamos> El m-todo m#s efectivo & adecuado es la observaci n directa. A trav-s de ella se averiguar#n datos sobre el proceso de aprendizaje de las conductas relacionadas con el "#bito. 7os instrumentos de recogida son mu& variados pero uno de los m#s utilizados es la escala de observaci n. 7os tems se formular#n en forma de afirmaciones! focalizando la conducta de observar! lo cual a&uda en el an#lisis posterior a la observaci n. ?. <Cu#ndo evaluamos> $e debe programar durante todo el proceso: Antes )evaluacin inicial+ Al inicio de la programaci n! "a& que averiguar los conocimientos previos del nio & el grado de desarrollo del "#bito mediante la observaci n directa & la informaci n que nos aporten la familia. .ic"a informaci n marcar# el punto de inicio para programar. .urante )evaluacin continua+ @ientras el nio realiza el "#bito! se observar#n los progresos & dificultades que tienen para actuar en consecuencia. Es decir! se modificar#n de la programaci n los aspectos o elementos con los cuales el nio tiene problemas. .espu-s )evaluacin final+ Al finalizar se analizar#n los resultados obtenidos! se interpretar#n realizando el informe correspondiente indicando el grado de adquisici n del "#bito & las propuestas de mejora o! medidas de refuerzo.