Motrivivncia

Ano XIX, N 29, P. 129-140 Dez./2007

O LUGAR DA INFNCIA E DA FORMAO HUMANA NA FORMAO INICIAL EM EDUCAO FSICA

THE VALUE OF CHILDREN EDUCATION AND HUMAN FORMATION IN THE INITIAL FORMATION IN PHYSICAL EDUCATION
Carmen Lcia Nunes Vieira Nadge Luise Nunes de Abreu Welsch

Partindo da anlise dos cursos de formao em Educao Fsica da grande Florianpolis, o texto traz discusses a respeito do lugar da infncia na formao inicial de professores e suas relaes com a formao continuada, abordando questes referentes s necessidades de uma formao humana que subsidie uma prtica pedaggica transformadora. Palavras-chave: Educao Fsica; Formao Inicial; Formao Continuada; Prtica Pedaggica; Infncia.

RESUMO

ABSTRACT

Starting with the analysis of physical education courses at Florianpolis, the present study provides discussions concerning about the value of childhood as a content in the initial formation of teachers and their relationships with continued formation, we also address issues concerning the needs of a human formation that subsidizes a innovative pedagogical practice. Key-words: Physical Education; Initial Formation; Continued Formation; Pedagogical Practice; Childhood

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Nosso objetivo neste captulo sistematizar algumas reflexes acerca da formao de professores/ as de Educao Fsica e a possvel - atuao na Educao Infantil. Tal preocupao bastante pertinente j que a Rede Municipal de Ensino de Florianpolis, como dito anteriormente, conta, desde 1982, com a atuao de tais professores/ as. Professores/as que por vezes se deparam com a possibilidade de atuao pedaggica em Creches e Ncleos de Educao Infantil (NEIs), sem muitas vezes, terem discutido questes como infncia, Educao Infantil e as articulaes possveis entre esses temas e a Educao Fsica. (SAYO, 2002, p.46). Se a formao de professores/as sem dvida tema de grande relevncia, no se pode negar que este ainda se configura como um dos grandes desafios a serem vencidos no mbito educacional. Nesse sentido, inclui-se a formao inicial de professores/as de Educao Fsica, que tambm so formados visando uma

atuao, alm de outros campos, na Educao Infantil. Ento nossa pergunta se volta para onde est o lugar da infncia nesta formao? Inicialmente, para elucidar tal questo, baseamo-nos em investigaes sobre a formao de professores/as em Educao Fsica realizadas recentemente. Ambas reportam aos cursos de Licenciatura em Educao Fsica da cidade de Florianpolis-SC. A primeira a de mestrado da professora Carmen Lcia Nunes Vieira (2007)1, cujo objetivo foi investigar o lugar social da biografia esportiva na formao de professores/as de Educao Fsica em processo de formao inicial nos cursos superiores da Grande Florianpolis/SC: Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL)2, j que para tal apresenta a estrutura dos cursos das referidas universidades, alm de um breve histrico dos mesmos3. A outra

1 Memria, Esporte e Formao Docente Em Educao Fsica. Florianpolis. PPGE/CED/UFSC: 2007. 2 Cabe ressaltar que a ltima universidade (UNISUL) no integra nosso texto, por no formar professores/as para atuarem no mbito escolar, mas sim Gestores Esportivos. 3 Mas no se limita analise dos documentos curriculares dos referidos cursos. Selecionou como mesmo diz dois conjuntos de fontes: depoimentos/entrevistas de acadmicos/as (futuros professores/as) dos cursos de formao de professores/as da Grande Florianpolis, UFSC, UDESC, UNISUL, e anlise dos documentos curriculares dos mesmos cursos. Durante o ano de 2006, ouvi a narrativa dos sujeitos/atores da pesquisa interessada nas experincias esportivas de cada um. (VIEIRA, 2007, p. 38).

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o Trabalho de Concluso de Curso da professora Nadge Luise Nunes de Abreu Welsch (2007)4, tambm preocupada com as questes da formao, porm investigando as prticas pedaggicas dos professores/ as formados pela UFSC e a atuao na escola pblica, traando uma relao entre formao acadmica e prtica pedaggica. Vale ressaltar que muitos professores que esto atuando na Rede Municipal de Ensino de Florianpolis tiveram sua formao inicial nestes mesmos cursos. Apropriamo-nos, ento, dessa breve panormica acerca da formao de professores/as na cidade de Florianpolis/SC5, para logo aps fazer apontamentos sobre as possveis relaes/aproximaes e afastamentos com os temas relacionados Educao Infantil. Vieira (2007) diz que a UFSC conta com o curso de Licenciatura Plena desde 1991. Estruturados em oito semestres, com carga horria total de 3240 horas/aula, com opes de aprofundamentos em Esportes, em Educao Fsica Infantil e Sries Iniciais do Ensino

Fundamental, e em Educao Fsica Especial, a partir do stimo semestre. O currculo aborda disciplinas das Cincias Biolgicas, Humanas e Sociais. A partir do primeiro semestre de 2006, j esto em implantao progressiva dois novos currculos (bacharelado licenciatura).
A UFSC conta com o curso de Educao Fsica desde 1975 e teve sua primeira turma formada em 1978. Mas o Centro de Desportos j contava com professores desde 1973, vinculados prtica desportiva, obrigatria para o ensino superior. Descreve o professor Vilmo Francisco de Farias, em seu livro de 1998, sobre os 25 anos do Centro de Desportos da UFSC (CDS) O Curso de Educao Fsica da UFSC, criado atravs da Portaria 470/GR de 07/10/74, foi reconhecido pelo decreto lei n 81.759 de 06/06/78. Em 1978 foi incorporado a este o Curso de Habilitao Desportiva, para alunos formados, com durao de um ano. Com a Portaria 03/CEF/87, a partir de 1989, foi extinguido o currculo mnimo e criado

4 A Prtica Pedaggica dos Professores de Educao Fsica nas Escolas Pblicas no Municpio de Florianpolis-SC, uma anlise da Teoria que a UFSC Orienta. Florianpolis, CDS/UFSC, 2007. 5 Cabe ressaltar que ambas investigadoras so, atualmente, professoras de Educao Fsica atuantes na Educao Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis e as autoras do referido texto.

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reas de conhecimento com um percentual de: Formao Geral 80%; Aprofundamento 20% e o curso passou para 4 anos. Na formao geral incluiu-se reas de conhecimentos filosficos, humansticos, tcnicos e sociais, enquanto que na rea de aprofundamentos deu-se destaque a: Esporte e Dana, Educao Fsica Pr-escolas e Educao Fsica Especial da primeira a quarta srie. Em 1991, houve uma adaptao curricular proposta da UFSC, eliminando o sistema de crditos e adotando o sistema de horas semanais, ampliando assim o nmero de semanas de 15 para 18. (FARIAS, 1998, p. 47 apud VIEIRA, 2007, p. 39-40).

ra, j que no se prope mais a formar professores/profissionais para atuarem para alm do ambiente escolar. Ocorre com isso uma significativa mudana no que concerne prtica de ensino, ou seja, ao estgio supervisionado. A novidade a implementao da carga horria ao longo do curso, chamada de Prtica como Componente Curricular (PCC)6, alm de Seminrios Pedaggicos, Metodologia de Ensino e Didtica que passam a compor o quadro de responsabilidades da prtica de ensino, compartilhadas pelos referidos departamentos. (VIEIRA, p. 39-40).

O Bacharelado est estruturado em oito semestres, com carga horria obrigatria de 3840 horas/ aula, com disciplinas das Cincias Biolgicas, da Sade, Humanas e Sociais. Aparece como novidade, a Estatstica (cincias exatas).
Com a nova estrutura curricular, o curso de licenciatura ampliada passa ser somente de licenciatu-

Diz que no novo curso todas as disciplinas parecem se tornar objeto da prtica de ensino. O que remete aos apontamentos que Pinto (2002) chamou de articulao poltico-pedaggica e a superao da fragmentao curricular (ibid, p. 29), onde a prtica de ensino eixo articulador para um projeto de ensino comum de formao de professores. (ibid, p.30 apud Vieira, 2007, p.41).

6 Atividades relacionadas ao ensino, pesquisa e extenso abarcando as tantas polmicas que envolvem o assunto que devem ser apresentadas na maioria das disciplinas cursadas ao longo do curso, excetuando-se o Estgio Supervisionado I e II. (cf. Projeto de reformulao do curso de Licenciatura em Educao Fsica, p.74-77).

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Quanto aos cursos da UDESC7 diz que se estruturam da seguinte forma: Ncleo Bsico 1 a 4 Fases (Matutino) e Ncleo Profissionalizante 5 a 8 Fases (Noturno), com disciplinas das Cincias Biolgicas, Humanas e Sociais (cf. Currculo do curso). Todos acadmicos cursam o ncleo bsico e a partir da 5 fase optam por cursar licenciatura ou bacharelado. A distribuio de horas aulas:
Habilitao Licenciatura em Educao Fsica e Bacharelado em Educao Fsica e Esporte: total de 3.000 h/a mais trabalho de concluso de curso (monografia), sendo na licenciatura 2.400 h/a (80%) de formao geral (975 h/a formao humanstica, 145 h/a formao tcnica), e 300 h/a (20%) de Aprofundamento de conhecimentos (I: Educao Fsica Escolar 300 h/a; II: Educao Fsica Adaptada 300h/a). No bacharelado tambm 2.400 h/a (80%) de Formao Geral (960 h/a formao humanstica,

1.440 h/a formao tcnica), e 270 a 330 h/a (20%) no Aprofundamento de conhecimentos (I: Educao Fsica, Esporte e Sade I, 330 h/a; II Educao Fsica, Esporte e Sade II, 270 h/a). (VIEIRA, 2007, p. 41).

Segue dizendo que os cursos se estruturam de maneiras variadas e isso os vincula a projetos de formao professores/as de Educao Fsica diferenciados, indicando conflitos que se inscrevem no enfoque que cada curso d a formao de seus acadmicos/as, na nfase nesta ou naquela rea de conhecimento (Cincias Biolgicas, Cincias Humanas). Isto exposto claramente nos documentos curriculares quando indicam a definio do que formam ou deveriam formar: professores/as ou profissionais de Educao Fsica? (VIEIRA, 2007, p.43). Aps anlise das fontes selecionadas documentos curriculares, e depoimentos/entrevistas de acadmicos (futuros professores/

7 A UDESC apresenta o histrico do seu curso de Educao Fsica da seguinte forma: O Centro de Educao Fsica e Desportos foi implantado no 1 semestre de 1973 sob a denominao de Escola Superior de Educao Fsica/ESEF. Inicialmente, o Curso tinha durao de trs anos, em consonncia com a Resoluo 69/69 CFE. Atendendo as exigncias do parecer 215/87 CFE, a partir de 1988, o Curso sofreu ajustes curriculares, inclusive alterao de 3 para 4 anos de durao e, de 1992 para c, oferece as habilitaes LICENCIATURA em Educao Fsica e BACHARELADO em Educao Fsica e Esportes. Tais alteraes ocorreram devido procura pela adequao curricular s necessidades do mercado de trabalho, s peculiaridades regionais, ao contexto institucional e s caractersticas, interesses da comunidade docente e discente, bem como atender s exigncias de uma sociedade em permanente transformao. (cf. histrico do curso, apud VIEIRA, 2007, p. 41-42).

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as) aponta que evidente a valorizao do esporte no contexto da formao inicial. Tanto pela presena das chamadas disciplinas esportivas (basquetebol, voleibol, atletismo, natao, handebol, futebol, entre outras), que no s esto presentes como so obrigatrias, quer nos cursos de licenciatura, ou bacharelado, quanto pela supervalorizao das prprias experincias esportivas anteriores dos acadmicos/as, e/ou na prpria formao inicial, bem como na escolha dessa mesma formao. Mas tambm a da atividade fsica com fins da promoo da sade, renovando uma velha funo da Educao Fsica que continua buscando sua legitimao tanto na escola como fora dela e, ao mesmo tempo, atendendo a um discurso em vigor no mercado, tanto no curso da UFSC quanto nos da UDESC. Enfim, a investigao assinala que mesmo com algumas inseres de disciplinas de cunho pedaggico e mudanas de currculo, perpetua-se a indicao de uma formao acadmica, ainda, generalista e esportivizada. Nisto, ...as experincias esportivas desde a infncia at a formao inicial compem certo etos esportivo que est ligado ao jeito de ser ou se formar professores/as, ou, melhor, a existncia de tal etos contribui para compor a identidade profissional desses mesmos narradores,

professores/as. (ibid, p. 99).Isto revela a forte determinao que tais discursos exercem sobre a Educao Fsica e, consequentemente, sobre a representao dos seus professores/ as em formao. Na mesma direo, Welsch (2007) indica que a formao tem, ainda, se orientado numa perspectiva de cunho tcnico e que as prticas pedaggicas dos professores/as que atuaro na escola ficam comprometidas, ou melhor dizendo, limitadas ao ensino de habilidades, resumindo o ensino a uma mera aprendizagem para saber jogar, abstendo-se de sua funo de educador.
Os cursos de licenciatura, no caso o curso de Educao Fsica da UFSC, tem formado profissionais capacitados a exercer uma prtica pedaggica de cunho, no mximo, tcnico e que tm agregado esta formao (seria de bacharel?) algumas disciplinas de cunho pedaggico, dentre as quais, a grande maioria delas, so comuns todas as outras licenciaturas oferecidas pela Universidade. Quando estes profissionais chegam nas escolas pblicas para lecionar a disciplina de Educao Fsica, que prtica eles iro exercer? Aquela coerente sua formao de tcnicos, ou seja, uma prtica totalmente desarticulada com as necessidades e inte-

Ano XIX, n 29, Dezembro/2007 resses das instituies pblicas escolares. Ficar faltando a esse profissional a formao que realmente o capacitar para que ele se torne um professor, educador (WELSCH, 2007, p.51)

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Esta situao tem se consolidado pela falta de uma formao que proporcione ao professor uma base terica slida que fundamente sua prtica. J que durante sua formao acadmica estes professores foram ensinados apenas a saber fazer para ensinar a fazer, acabam por perpetuar esta viso do ensino da Educao Fsica tambm na sua prtica docente. Por fim, verificou-se que, com estas limitaes na formao dos professores, estes acabam por basear sua prtica em alguns conhecimentos de cunho tcnico permeados pelo senso comum, proveniente de suas experincias, muitas vezes, exteriores ao ensino universitrio. Ao que tudo indica, o ensino que estes professores receberam nos anos de formao acadmica no tem dado conta da gama de conhecimentos necessrios para capacitlos a atuar autonomamente, conferindo sua prtica pedaggica uma intencionalidade educativa, crtica e transformadora.
Alguns professores que atuam na Educao Fsica Escolar, com quem conversei a respei-

to da prtica pedaggica na Educao Fsica, declaram que o professor de Educao Fsica escolar atua, muitas vezes, por sensibilidade, ou seja, eles se adaptam s condies e problemas que surgem ao longo da sua prtica pedaggica fundamentados em sua experincia de vida e de prtica da Educao Fsica, e no com base em conhecimento cientfico. Isto refora o fortssimo senso comum que tem embasado a rea da Educao Fsica escolar. Por falta de fundamentao tericopedaggica, estes professores unem seu conhecimento tcnico-prtico sua sensibilidade, ministrando os contedos que eles mesmos elencam como sendo importantes para a formao de seus alunos, contedos estes que so ministrados sem a clareza de proporcionar a seus alunos uma viso crtica sobre o que esto aprendendo. (WELSCH, 2007, p.46)

Diante deste quadro podemos dizer que a formao inicial de professores/as carece, ainda, discusses sobre os temas ligados Infncia e a Educao Infantil em articulao com a Educao Fsica. Estas discusses, mesmo quando presentes, mostram-se de forma reducionista, atreladas a abordagens desenvolvimentistas como, por exemplo, as dis-

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ciplinas de desenvolvimento motor e aprendizagem motora. Embora a formao dos professores/as indique um distanciamento das discusses da Infncia e da Educao Infantil, paradoxalmente como negar que, com o aparecimento das chamadas concepes progressistas da Educao Fsica escolar8 a partir da dcada de 1980 e 1990, preocupadas, entre outros aspectos, em transformar/redimensionar a Educao Fsica no mbito escolar. Estes temas comeam a ser inseridos no contexto da formao, trazendo contribuies na ampliao da viso de criana para alm das concepes tradicionais. Este debate tem se intensificado nos ltimos anos e a aproximao da Educao Fsica com a Educao Infantil acontece gradativamente. Neste mbito, os estudos de Dbora Sayo (1996, 2000, 2002, 2004) tm mostrado a crescente preocupao com a insero da Educao Fsica na Educao Infantil no contexto da formao, apresentando uma possvel forma de resistncia formao esportivizada, sendo que esta aproximao acontece com a possvel

atuao, na prtica de ensino, na Educao Infantil (SAYO, 2002). Foi tambm includa no novo currculo do curso de licenciatura da UFSC, a disciplina obrigatria Educao Fsica e Infncia. Entretanto, questionvel que apenas estas poucas disciplinas deem conta de contemplar, no mnimo, os temas fundamentais relacionados infncia. Numa formao com visveis insuficincias, mostra-se questionvel a responsabilidade das Universidades com a sociedade, principalmente, no mbito do comprometimento em no apenas conferir ttulos aos profissionais que forma, mas conferir-lhes uma formao que realmente os capacite a atuar coerentemente s necessidades da parcela da sociedade que visam atender, aqui, no que se refere s crianas. Mesmo com a insero de disciplinas que contemplam uma possvel formao para a Educao Infantil, necessrio que o ensino proporcionado por meio destas consolidem uma formao que de fato fundamente estes professores, de forma que possam exercer sua prtica

8 Referimo-nos aqui as mais conhecidas como a de Aulas Abertas (HILDEBRANT; LANGING, 1986) a Crtico-Superadora (COLETIVO de AUTORES, 1992) e Crtico-Emancipatria (KUNZ,1991).

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coerentemente s necessidades e especificidades da infncia , no tentando adaptar uma formao esportivista para uma atuao na Educao Infantil. Desse modo, fica claramente marcada a necessidade de uma continuidade na formao profissional com vistas capacitao para a prtica pedaggica da Educao Fsica na Educao Infantil. E os cursos de formao continuada promovidos pelas instituies (no nosso caso, pela Rede Municipal de Ensino de Florianpolis) tm sido uma maneira de buscar suprir estas necessidades, ou a partir de iniciativas como a do Grupo Independente de Estudos de Educao Fsica na Educao Infantil, que ao longo dos ltimos quatro anos tem buscado aglutinar professores/as em torno de um debate mais permanente, enfocando as polmicas questes que envolvem a Educao Fsica na Educao Infantil. Entretanto, se estas questes fundamentais, as quais buscamos tratar ao longo do livro, tivessem sido tratadas durante a formao inicial das/os professoras/es, talvez a formao continuada pudesse adentrar no aprofunda mento das mesmas, no sentido de promover mais avanos na prtica pedaggica da Educao Fsica na Educao Infantil, para alm de ter

que provar a sua legitimidade no mbito da Educao Infantil, como ainda ocorre em muitas unidades de Educao Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis, apesar de sua insero existir desde meados de 1980. Ento, percebemos que a formao em Educao Fsica, principalmente no que se refere atuao na Educao Infantil, necessita de uma reformulao, no apenas afetas sua dimenso curricular, mas, principalmente, no sentido de visar formao humana, ou seja, um curso que objetive a formao do ser humano no seu processo de humanizao. Para que um/a professor/a possa auxiliar as crianas (tambm os jovens, os maduros e velhos ) neste processo, h que se redirecionar a formao do prprio professor, como, por exemplo, ressalta KRAMER (2006):
Defendo aqui a formao como direito educao; direito de crianas, jovens e adultos, tambm dos professores. Formao, nas reas bsicas do conhecimento lngua, matemtica, cincias naturais e cincias sociais e formao cultural, que crie oportunidade de discutir valores, preconceitos,

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experincias e a prpria histria. Formao entendida como qualificao para o trabalho e como profissionalizao, com avanos na carreira e progresso na escolaridade. Formao que implica constituio de identidade, para que professores possam narrar suas experincias e refletir sobre prticas e trajetrias, compreender a prpria histria, redimensionar o passado e o presente, ampliar seu saber e seu saber fazer. Assim, discutir cidadania de crianas e jovens implica discutir a cidadania dos profissionais que com eles atuam [...]. (KRAMER, 2006, p. 99).

A autora entrelaa os conceitos de formao, cultura e experincia para enfatizar que o processo de humanizao deve estar marcado pela capacidade de crtica, de indignao, de resis tncia e de emancipao, como forma alternativa de se educar os seres humanos contra o rolo compressor da barbrie na contemporaneidade. Alis, Kramer (2006, p. 103) tem argumentado em favor de [...] polticas de infncia que assegurem experincias de cultura pelo seu potencial humanizador e formador.

Quando pensamos em educao numa formao para uma prtica relevante e transfor madora, por vezes, acabamos nos esquecendo que ela passa pela nossa prpria educao enquanto pessoas que se tornaram professores/as. Neste sentido, no que se refere formao inicial, os esforos precisam ser especialmente direcionados para um compromisso srio com um ensino que contemple os conhecimentos necessrios para auxiliar pessoas, (recm) sadas do ambiente esco lar, no seu processo de formao como educadores. Do contrrio, a formao inicial em Educao Fsica ir corroborar a reproduo de um ensino fundamentado no senso comum, na sensibilidade e nas experincias. Por fim, os cursos de formao continuada estaro fadados a (tentar) dar conta dos assuntos negligencia do pelas universidades, que no cumpriram seu papel. No caso da formao em Educao Fsi ca, h que se priorizar a busca por uma formao humana que contemple estas reflexes, da, possivelmente, poderemos en contrar o lugar da infncia, dos jovens, dos maduros e dos velhos, enfim o nosso lugar no processo de educar promovendo a huma-

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nizao de todos. Assim sendo, os cursos de formao continua da, no que se refere Educao Fsica e infncia, ao invs de focar em discusses preliminares , poder promover reflexes que contribuam com o progresso da rea, principalmente, acerca das questes de teoria e prtica.

REFERNCIAS
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______. Infncia, Prtica de Ensino de Educao Fsica e Educao

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Trabalho de Concluso de Curso (Educao Fsica). Florianpolis: CDS/UFSC, 2007.