Você está na página 1de 7

INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL: A ESTRUTURA FSICA EM DESTAQUE

Josicleide Cabral da Silva Guedes Graduanda em Pedagogia (UFCG) cleidecabralufcg@hotmail.com Aline Costa dos Santos Graduanda em Pedagogia (UFCG) aline.ufcg@yahoo.com.br Aurlia Coutinho Beserra de Andrade Professora Me. (UAEd/CH/UFCG) auriliacb@hotmail.com

RESUMO O presente trabalho tem como finalidade esboar a trajetria da Educao Infantil desde quando ela foi pensada e colocada em prtica at os dias atuais, enfatizando o surgimento das unidades de Educao Infantil e, focando mais precisamente na estrutura fsica das mesmas. Verificamos tambm como o documento denominado de Parmetros bsicos de infra-estrutura para instituies de Educao Infantil, elaborado no Brasil, veio para nos proporcionar sugestes para melhorar qualidade fsica dessas instituies. Alm dos objetivos citados, analisamos a estrutura fsica de uma unidade de educao infantil localizada na cidade de Remgio PB. Como aporte terico para a elaborao deste artigo fizemos uso dos estudos de ries (1981), Postman (1999), Kramer (1995), Craidy & Kaercher (2001), Faria (2009), Frago (1998), utilizamos tambm os Parmetros Bsicos de Infra-estrutura para Instituies de Educao Infantil e as entrevistas realizadas na principal unidade de Educao Infantil pesquisada. O que nos levou a estudar esse assunto que o consideramos pouco discutido, as unidades de educao infantil que conhecemos foram criadas de forma que no se pensava o quanto a estrutura fsica das mesmas pode contribuir com a formao integral da criana e, diante disso achamos importante levantar e discutir a referida temtica. Atravs da pesquisa realizada na Unidade de Educao infantil citada anteriormente conclumos que a mesma no foi planejada tomando como referncia os parmetros bsicos de infra-estrutura elaborados pelo MEC, pois, sua estrutura fsica encontra-se em discordncia com o que sugerido pelo documento, isso desde sua programao at a execuo do projeto.

Palavras-chave: educao infantil; Parmetros; Infra-estrutura.

1.

INTRODUO

Hoje reconhecemos que nossas crianas precisam de atendimento especial quando nos referimos a educao e que esse atendimento no deve se restringir apenas

em cuidar, mas sim, em cuidar e educar com o intuito de oferecer uma educao integral as crianas pequenas( de 0 a 5 anos). Apesar desse atendimento na maioria das vezes acontecer de forma inadequada, cabe salientar que j houve pocas em que a criana no era reconhecida como tal, pois, no havia a menor preocupao em educ-la, ou seja, momentos em que a criana nem ao menos era vista como criana. Com o passar do tempo esse pensamento de insignificncia em relao a criana foi mudando, isso no quer dizer que em todos os estamentos da sociedade e de forma homognea para todas as crianas. Com a Revoluo Industrial surgiram de forma mais aparente os lugares para deixar as crianas enquanto suas mes procuravam garantir seus espaos no mercado de trabalho. Esses lugares tinham como objetivo principal guardar as pequenas para que fossem cuidadas no havia uma preocupao com o educar. Atualmente podemos perceber que existe uma grande quantidade de lugares destinados a atender as crianas da Educao Infantil, no entanto, muito desses lugares no possuem estruturas fsicas adequadas de forma que possam contribuir para a efetivao de uma educao integral. Diante disso podemos destacar que o no Brasil foram elaborados os Parmetros bsicos de infra-estrutura para instituies de Educao Infantil, que trazem sugestes para melhorar a qualidade fsica das instituies de Educao Infantil.

2.

EDUCAO INFANTIL: UM BREVE HISTRICO

Segundo ries (1981) na Idade Mdia ainda no existia o conceito de infncia, ou seja, no se pensava a criana, no havia sentimento da infncia. As crianas eram tidas como adultos em miniatura, pois, viviam em intenso contato com os mesmos e os ajudam no trabalho. Pode-se perceber que naquela poca no havia nenhuma preocupao com o desenvolvimento parcial e muito menos integral da criana, elas eram apenas fantoches nas mos dos seus responsveis, a quem apenas deviam obedincia e respeito. A mortalidade infantil j foi tida como algo natural, aceitvel. Quantas vezes no j ouvimos de nossos avs ou de outras pessoas com idade mais avanada as seguintes frases: se morreu foi porque Deus quis!, ou ainda: foi melhor ter morrido beb do que ter morrido adulto. No sculo XVI, nas classes economicamente mais desenvolvidas, comeou a surgir uma preocupao advinda da igreja catlica e dos educadores renascentistas com o intuito de separar a criana do mundo adulto como forma de proteg-la. Sendo assim, foi oferecida a ela uma educao que procurava form-la moral e espiritualmente. Cabe ressaltar que o acesso a essa educao era privilgio de poucos e que a grande maioria das crianas continuava a viver no mundo adulto. Com a Idade Moderna, comeou a se perceber a criana, ela passou a ter importncia, a famlia passou a valoriz-la e a lhe dar uma ateno especial. Postman (1999), no que diz respeito a infncia, ressalta que ela A inveno mais humanitria da modernidade. Ao lado da cincia, do estado nao e da liberdade religiosa, a infncia como estrutura social e como condio psicolgica, surgiu por volta do sculo dezessete e chegou refinada e fortalecida aos nossos dias. Da surge o questionamento acerca dos conceitos de infncia e de criana e, sobre isso Kramer (1995) nos diz que a infncia entendida em oposio fase adulta, identificada ora pela falta de idade, ou

de maturidade. J em relao criana preciso consider-la como ser biolgico, mas no apena isso, preciso tambm pens-la e compreend-la tomando como referncia uma construo histrica e social, isso porque a infncia contextualizada. Acredita-se que a concepo de infncia surgiu com o desenvolvimento da sociedade capitalista urbano-industrial, desenvolvimento este que trouxe consigo a formao de diferentes classes sociais, com isso o papel da criana na sociedade sofreu modificaes. Kramer (1995) diz que: Se na sociedade feudal, a criana exercia um papel produtivo direto de (adulto) [...] na sociedade burguesa [...]ela precisa ser cuidada, escolarizada e preparada para uma atuao futura. As crianas foram separadas dos adultos para que fossem preparadas de tal forma que pudessem contribuir com a expanso e o fortalecimento do capitalismo. Nesse perodo fez-se necessrio um pensar pedaggico moderno, o de educar as crianas das diferentes classes sociais atravs de novos mtodos de educao. No entanto, os direitos educao e aos cuidados especficos favoreceram apenas as crianas da classe burguesa, enquanto que s crianas das demais classes esses direitos lhes foram negados. A concepo moderna de infncia foi sendo aperfeioada no sculo XIX, com o aparecimento de vrias cincias como a psicologia, a pedagogia e a pediatria. De acordo com Faria (2009), Nos sculos XVII e XIX a maioria das crianas foram inseridas em instituies educativas, sendo criados dois tipos de atendimentos infncia: 1) de carter assistencial, voltada para as funes de cuidados e de guarda, como orfanatos, creches e as instituies da roda para as crianas pobres, rfs e abandonadas; 2) de carter pedaggico destinado s crianas das classes privilegiadas, como os jardins -de infncia, tendo em vista a renovao do ensino para a sociedade capitalista. No sculo XX com as inovaes de mtodos e teorias educacionais influenciadas pelo movimento da escola nova surgiram diferentes concepes de infncia. Neste sculo pde-se notar uma preocupao com a situao social da infncia, focada principalmente nos direitos humanos. Atualmente podemos notar o desaparecimento do tempo da infncia em decorrncia de valores modernos incorporados pela sociedade. Nesse caso podemos destacar a infncia adultizada, onde crianas comportam-se como adultos, desde a utilizao de um determinado estilo de roupa, da utilizao da linguagem do adulto, da profissionalizao e erotizao precoce, etc. Essa infncia decorrente da influncia miditica imposta e compartilhada pela sociedade.) 3. O SURGIMENTO DAS CRECHES E PR-ESCOLAS De acordo com Craidy & Kaercher (2001), surgimento das creches e pr-escolas est ligado ao nascimento da escola e do pensamento pedaggico moderno. Elas apareceram mais precisamente a partir da Revoluo Industrial, e vem associadas necessidade da mulher de ingressar no mercado de trabalho. Algumas teorias educacionais dessa poca tinham como objetivo proteger as crianas das influencias negativas do seu meio e preservar-lhe a inocncia; outras procuravam afastar as crianas da ameaa da explorao e ainda havia aquelas que procuravam eliminar suas inclinaes para a preguia, a vagabundagem, consideradas caractersticas das crianas pobres. Cabe ressaltar que existiram teorias que davam importncia a uma viso mais otimista da infncia e de suas possibilidades. As creches e pr-escolas apareceram a partir de mudanas econmicas, polticas e sociais que ocorreram na sociedade. Atravs da incorporao das mulheres no mercado de trabalho assalariado, como j foi citado anteriormente, bem como na organizao das famlias, num novo papel da mulher,

numa nova relao entre os sexos, etc., mas tambm, por idias novas sobre a infncia, sobre o papel da criana na sociedade e de como torn-la, atravs da educao, um indivduo produtivo e ajustado s exigncias da sociedade. As creches e pr-escolas apresentam alguns objetivos essenciais no que diz respeito educao infantil, como cuidar e educar a criana pequena (0 a 5 anos). O cuidar diz respeito s atividades voltadas para os cuidados primrios: higiene, sono e alimentao. A noo do educar apresenta certa variao. Quando se trata das crianas das classes populares, na maioria das vezes a prtica tem se voltado para as atividades que buscam educar para a submisso, o disciplinamento, o silencio, a obedincia. Existem prticas que defendem a escolarizao precoce, utilizando o modelo de educao fundamental. Essas prticas no tm levado em considerao o sujeito que sonha, que fantasia, que necessita de afetividade, que precisa brincar e manifestar seu lado subjetivo. 4. OS PARMETROS BSICOS DE INFRA-ESTRUTURA PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL: O QUE SO E O QUE SUGEREM? Com a constituio de 1988 o Estado passou a garantir a educao infantil com acesso para todas as crianas de 0 a 6 anos em creches e pr-escolas, hoje a faixa etria do pblico a ser atendido pela educao infantil vai de 0 a 5 anos. Com a Constituio a educao passou a ser um direito da criana e, o Estado ficou incumbido de garantir esse direito. Entretanto, para atender um pblico to especial se faz necessrio um ambiente pensado e elaborado para atender as necessidades do mesmo, da a importncia de se pensar na estrutura fsica das unidades de educao infantil. No entanto, para que se elabore um projeto arquitetnico de qualidade fundamental investimentos financeiros, segundo isso, a LDB (1996), deixa bem claro que a construo e a conservao das instituies escolares so includas nos oramentos de educao. Foi pensando no ambiente fsico das instituies de educao infantil que resolvemos analisar os parmetros bsicos de infra-estrutura para instituies de educao infantil (2006) e, aps analisarmos esse documento, observarmos se o que ele prope visvel na unidade de educao Infantil do municpio de Remgio na Paraba. De acordo com Brasil (2006), os parmetros bsicos de infra-estrutura para instituies de educao infantil um documento que trata de concepes, reforma e adaptaes dos espaos onde se realiza a Educao Infantil. Ele recomenda e defende a construo coletiva das polticas pblicas para a educao. A sua elaborao foi realizada em parceria com educadores, arquitetos e engenheiros e com as secretarias municipais de educao e com a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao UNDIME. A sua elaborao foi embasada nos estudos e nas pesquisas do grupo Ambiente e Educao (GAE). O documento sugere a incorporao de metodologias participativas que incluam as necessidades e os desejos dos usurios, a proposta pedaggica e a interao com as caractersticas ambientais. No que diz respeito s necessidades dos usurios, o documento chama nossa ateno para o conceito de escola inclusiva, na qual os ambientes devem ser planejados para assegurar acessibilidade universal. A comunidade educacional deve participar da elaborao do projeto, e isso se faz necessrio para que se possa ter acesso aos saberes e experincias daqueles que vivenciam os espaos. A criana em especial pode e deve propor recriar e explorar o ambiente, sugerindo modificaes no que j foi planejado. O ambiente fsico destinado Educao Infantil deve proporcionar aventuras, descobertas, criatividade, desafios, aprendizagem e, facilitar a interao criana-criana,

criana-adulto e deles com o meio ambiente. Na elaborao do projeto de construo de uma creche ou Pr-escola se faz necessrio um compromisso de interdisciplinaridade por parte dos profissionais envolvidos com o intuito de evitar conflitos, erros e redundncias. O projeto deve ser dividido em cinco etapas: 1) programao ( caracterizao do futuro edifcio); 2) estudo preliminar (primeira configurao grfica); 3) anteprojeto ( desenvolvimento do estudo preliminar j aprovado); 4) projeto legal (aprovao legal do projeto); 5) projeto em execuo. O projeto, a edificao e as reformas das unidades de Educao infantil devero levar em considerao os seguintes parmetros: a) relao harmoniosa com o entorno, garantindo conforto ambiental dos seus usurios; b) emprego adequado de tcnicas e de materiais de construo, valorizando as reservas regionais com enfoque na sustentabilidade; c) planejamento do canteiro de obras e a programao de reparos e manuteno do ambiente construdo para atenuar os efeitos da poluio: reduo do impacto ambiental, fluxos de produtos e servios, consumo de energia, rudo, dejetos, etc; d) adequao dos ambientes internos e externos( arranjo espacial, volumetria, materiais, cores e texturas) com as prticas pedaggicas, a cultura, o desenvolvimento infantil e a acessibilidade universal. No que diz respeito aos parmetros contextuais-ambientais deve-se levar em considerao as caractersticas do terreno (dimenses, forma e topografia), a localizao, a adequao da edificao aos parmetros ambientais. Nos parmetros funcionais e estticos deve-se observar a organizao espacial, as reas de recreao e vivncia, a ambientao (dimensionamento, configurao e aparncia), acessos e percursos. J em relao aos parmetros tcnicos devem ser analisados os materiais e os acabamentos. Podemos perceber claramente que para construir uma unidade de educao infantil preciso que se reflita e pense na forma que ela deve ser organizada, pois, edificar um imvel para atender as crianas da educao infantil requer muito planejamento, porque, o espao fsico deve contribuir para o desenvolvimento integral das mesmas, seguindo essa lgica Frago (1998), ressalta que
O espao fsico nos apenas contribui para a realizao da educao, mas em si uma forma silenciosa de educar [...] este no apenas um cenrio onde se desenvolve a educao, mas sim uma forma silenciosa de ensino.

Em conjunto com os parmetros bsicos de infra-estrutura para instituies de educao infantil foi elaborado um encarte que traz outros parmetros para auxiliar o ensino em adaptaes, reformas e construes de espaos para a realizao da Educao Infantil apontando aspectos construtivos e destacando a importncia da existncia de espaos que atendam as crianas de 0 a 6 anos, favorecendo seu desenvolvimento integral e o processo de ensino aprendizagem. importante ressaltar que esses documentos apresentam sugestes e no imposies, ficando a critrio do sistema de ensino adequ-las sua realidade. Para crianas de 0 a 1 ano os espaos devem estar preocupados com o cuidar e o educar, de modo a permitir elas possam engatinhar, rolar, ensaiar os primeiros passos, explorar diversos materiais, observar, brincar, tocar o outro, alimentar-se, tomar banho, repousar, dormir, esses espaos na realidade devem satisfazer as necessidades essenciais das crianas. Esses espaos devem estar situados em lugares silenciosos, distante das reas de movimentao e que possuam conforto trmico e acstico.

O ambiente destinado a atender as crianas de 0 a 1 ano deve ser compostos por: uma sala de repouso ( para descanso e que contenha beros ou similares), uma sala de atividades (sala onde so desenvolvidas diversas atividades) , um fraldrio (local de higienizao das crianas), um lactrio (local de higienizao, preparo e distribuio de mamadeiras) e um solrio (rea livre e descoberta para banho de sol). O espao que busca atender as crianas de 1 a 6 anos deve dispor de salas de atividades, sala multiuso (cantos de leitura, brincadeiras, jogos, biblioteca, sala de televiso, vdeo ou DVD e som), rea administrativa (recepo, secretaria, almoxarifado, sala de professores, sala de reunio e de coordenao), banheiros, ptio coberto, reas necessrias aos servios de alimentao (refeitrio, cozinha, despensa geral, despensa fria, rea de recebimento e pesagem dos alimento e cmodo de gs), lavanderia, reas de servios gerais, depsito de lixo e rea externa. Os parmetros analisados destacam tambm uma preocupao com o piso das salas, sugerindo a utilizao de piso liso, no escorregadio e de fcil limpeza para a maioria dos ambientes. Eles tambm chamam a ateno para a utilizao das cores, e propem o uso de cores claras em ambientes onde a criana passa a maior parte do tempo, e cores mais alegres no restante do prdio, dando preferncia as tintas lavveis. Atentam tambm para os estilos das portas e janelas e para a utilizao de bancadas prateleiras e armrios. 5. A UNIDADE DE EDUCAO INFANTIL X LOCALIZADA NA CIDADE DE REMGIO-PB A unidade de educao X, localizada na cidade de Remgio PB foi inaugurada no ano de 2010 em um local onde funcionava o antigo matadouro da cidade. Ela recebe 60 alunos e dispe de 12 professores. Cabe ressaltar que alguns professores so formados em Pedagogia, outros esto com formao em andamento e alguns possuem apenas o primeiro grau completo. A idade das crianas atendidas varia entre 1 ano e 8 meses at 4 anos. O projeto de infra-estrutura no foi disponibilizado, pois, segundo a pessoa entrevistada ele no se encontrava na unidade e o projeto poltico pedaggico est sendo elaborado. Podemos observar que o prdio dispe de sala de 3 salas de atividades, recepo, sala de direo e coordenao, banheiros adequados para as crianas, dormitrio, cozinha e refeitrio, lavanderia, rea de servios gerais, depsito de lixo e rea externa. No entanto, a rea externa no adequada para as crianas brincarem, pois, no dispe de nenhum artifcio que proporcione as mesmas uma brincadeira saudvel. O local no dispe de almoxarifado e os materiais de limpeza e outros que deveriam ficar no ambiente citado, so guardados na sala de direo e coordenao. Podemos encontrar tambm aparelho de DVD e televiso. A unidade no possui ptio coberto. Quanto as cores o que podemos notar foi dado preferncia as cores adotadas para todos os prdios pertencentes prefeitura que no caso so azul marinho, amarelo ouro e branco. Os desenhos dispostos nos ambiente encontram-se numa altura que no se destina criana, pois, no fica fcil das mesmas visualizarem. Muitos outros aspectos foram observados e chegamos concluso que a unidade de Educao Infantil pesquisada uma das muitas que no esto aptas a contribuir com desenvolvimento integral das crianas matriculadas na mesma, quando nos referimos a espao fsico.

6. CONCLUSO Com este trabalho podemos concluir que a Educao Infantil ainda no reconhecida e valorizada como deveria, pois, ela como a base do processo educativo deveria despertar a ateno do poder pblico e passar a receber um maior apoio dos rgos competentes. Entretanto cabe salientar que indiscutivelmente tomando como ponto de partida a Idade Mdia, a Educao Infantil passou por incrveis avanos, principalmente quando na Idade Moderna a criana comeou a ser reconhecida como tal, a famlia passou a valoriz-la e a lhe dar uma ateno especial, a infncia tambm teve seu reconhecimento. Com a Revoluo Industrial um nmero considervel de mulheres ingressou no mercado de trabalho e precisaram de lugares para deixar suas crianas, nesse perodo ocorreu um grande aumento no nmero de espaos para com esta finalidade. Com o decorrer do tempo foram surgindo as creches, estas no apresentavam uma espao fsico decente, nem tampouco uma preocupao com o educar. Foi com o intuito de oferecer subsdios para melhorar a qualidade fsica das unidades de educao infantil que, no Brasil, foi elaborado pelo MEC os Parmetros bsicos de infra-estrutura para instituies de Educao infantil. No entanto, ainda h muitas unidades de em condies precrias no que se refere infra-estrutura.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS RIES, Philippe. Histria Social da Criana e da Famlia. 2 edio, Guanabara Koogan S.
A. Rio de Janeiro, 1981.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros bsicos de infra-estrutura para instituies de educao infantil. Braslia: MEC, SEB, 2006. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros bsicos de infra-estrutura para instituies de educao infantil: Encarte 1. Braslia: MEC, SEB, 2006. CRAIDY, Carmem Maria & KAERCHER, Gldis Elise P. da Silva (orgs). Educao Infantil: pra que te quero?. Porto Alegre. Editora Artmed, 2001. KRAMER, Sonia. A poltica da Pr-escola no Brasil: a arte do disfarce. So Paulo: Cortez, 1995. FARIA, Evangelina Maria Brito de (org). A criana e as mltiplas linguagens na Educao Infantil. Joo pessoa: Editora universitria/UFPB, 2009. FRAGO, Antonio Viao.; ESCOLANO, Agustin. Currculo, espao e subjetividade: a arquitetura como programa. Rio de janeiro: DP&A, 1998. POSTMAN, Neil. O desaparecimento da infncia. Trad. Suzana Menescau de Alencar Carvalho e Jos Laurenio de Melo. Rio de Janeiro. Graphia, 1999.