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22/01/14

METODOLOGIA DO ENSINO DAS LUTAS: UMA PROPOSIO CRITICO-SUPERADORA

METODOLOGIADOENSINODASLUTAS:UMA RodrigoMacdoEstou Pesquisepessoas,locaisecoisas cansadodevertanta PROPOSIOCRITICOSUPERADORA comemoraoaos100eseil


20dejaneirode2014s20:32
damorte... IsmniaCerqueiracurtiuafoto

JomarBorges

ElsonMoura

TrabalhanaempresaUniversidade EstadualdeFeiradeSantaUEFS UEFS

Pginainicial

DASLUTASPOPULARESSLUTASNASOLIMPADASEMETODOLOGIADOENSINO deKellySantana. DASLUTAS:UMAPROPOSIOCRITICOSUPERADORAElsonMouraDiasJunior AnaPaulaCigerzaconfirmou INTRODUOEstetextotemoobjetivodeinstrumentalizaraintervenonaatividade presenaemVAMOSBARRAR A... UFBAnaCopa,tendocomotemaDaslutaspopularesslutasnasOlimpadas. IntervenoquetambmcumpreopapeldeseinserirnosprojetosReformulao AmanaDultracomeouuma amizadecomRaquelPimentel. curricular.EixoPrxis.ContedoespecficoLutas.ePraticadoEnsinoIV..Porissoo ttuloduplo.Paratal,optamosporsistematizarotratopedaggicocomaslutas,apartir MarckPisarskicurtiuolinkde RassaMelo. daspremissasdaabordagemcriticosuperadora(COLETIVODEAUTORES,1992).Esta oponopartedeumaescolhaaleatria,masdeumaposiopolticopedaggica. LalMotacurtiuovdeode Entendemosqueacitadaabordagematendesnecessidadespedaggicasobjetivasda RodrigoMenaBarreto. classetrabalhadora.Comoqueemummecanismoautomtico,estaoponosremetea BrunaAltreitermixeda pensarestaatividadeapartir,tambm,daPedagogiahistricocritica,daPiscologiascio combinationonCandyCrush Saga. historicaedoMaterialismohistricodialtico.Aestratgiadiantedoobjetivotraadoo deapresentar,aindaquenoplanoterico,aspossibilidadesdeintervenocomo PriscilaGamacompartilhoua fotode"Opoderdaalma". contedolutas.Outrasproduesterocomoestratgia(oucomottica)amaterializao singulardeexemplosconcretos.Nisso,estetextosedivideemquatromomentos MarckPisarskibomjogador,rs (interligados):1Gnesedaslutas2Histrico:aslutasnosdiferentesmodosde produo3Asatividadesprincipaisdaaprendizagemeoensinodaslutas4A JonasMenezesBezerracurtiu organizaodoconhecimentolutasnosciclosougraus,ouseriesdeensino.GNESEDAS olinkdeMarcusCampos. LUTASTratardagnesededeterminadaproduohumana,almdecombustvelparaa TaisaFerreiracurtiuafotode curiosidadedeentendercomochegamosondeestamos,serveparanosalertarde DanilloBittencourt. possveisequvocos.Aquidestacamosodepensarquealutafazpartedanatureza humana.Paratal,iniciamoscomumacitaoumatesesobreosurgimentodaslutasaser Mostrarmaisantigas desenvolvidaemseguida: Umprocessodepensamentoquedevetercomeadoquandooprimeirohomempassou deliberadamenteumarasteiraemoutroevoluiuetransformousenumapoderosa combinaodedisciplinasintelectuaisefsicas,anlogassempregadasporummsico oudanarinoprofissional.(REIDeCROUCHER,1983). NaiaraLuttigards Atento,aosnaturalizadoresdacondiohumana,nenhumasurpresa.Diro:este MarileneBorges pensamentoacompanhaoserhumanodesdesuagnese.Pormaisqueseucoraoos indiqueumanaturezahumanaessencialmenteboa,suasexperinciasosautorizama StephanieLuyse concluirocontrrio.Pensamosdiferente.curioso,emboranosurpreendente,queboa partedaspessoaseatmesmoasproduescientificasqueversamsobrealuta,adotem IajimaSilena expressesabsolutizadorastaiscomo:alutasempreexistiu.Ou,maisprecisamente:a MAISAMIGOS(0) violnciaentresereshumanossempreexistiu.Temostambmasexpresses Ativeobatepapoparaverquem parcialmenteabsolutizadoras:desdequemeentendoporgente,aviolnciaentreseres estdisponvel. humanosalgonatural.E,portanto,alutaentreestes,tambm.Issovindodeumjovem de,emmdia,20anos,soahilrio.Nonosparecevivelrelacionarviolncianatureza dossereshumanostomandocomoexemplooparcotempodevida(20anos).Oqueseria dahistriadoSapienssapiensfosseelatodacontadapelasexpresseshistricasatuais. Nossacuriosidade(epistemolgica)noslevabuscaradatadosempre.Issoparece desprovidodesentidojquesempresemprenoexistedata.Massomos Pesquisar intransigentes,nonossatisfazemoscomaaparncia.Eisquenossabuscaencontraa inusitadadatadosempre.Istoderrubaporterratalqualumarasteiraoargumentodo semprefoiassim,primoprximodofatalistasempreser.Pormaisquepossamos observarumavariaoparamaisouparamenos,geralmenteadatadosemprecircula entredoismiloutrsmilanosantesdeCristo.Afonte:pinturasrupestres(REIDe CROUCHER,1983).Postoisso,vamosbuscadomarcodesurgimentodas lutas.DialogandocomVzquez(2007)vamosentenderarelaodaviolncianahistria dahumanidadeapartirdedoisgrandesperodos.Oprimeirodelesreportaauma sociedadesemclasses.Nestemomentoasaesditasviolentassedavamentreoser humanoeanatureza.Atacreditamosqueotermomaisprximoaoquesignificaesta atividadetrabalho.Oqueexplicaoautor?Aosedepararcomanecessidadedemanter areproduodavida,precisaoserhumanoviolentaranaturezaparaqueestaseadapte ssuasnecessidades.Nestemomentoeapenasnestemomentonosetratada atividadepredatriacapitalistadomundocontemporneotratasedaatividadeontolgica dossereshumanosointercmbioorgnicoentreesteeanatureza,indispensvel existnciaquaisquerquesejamasformasdesociedade,necessidadenaturaleeterna deefetivarointercmbiomaterialenteohomemeanaturezae,portanto,demanteravida humana(MARX,2010,p.6465).Oslimitesdestaatividadeseencontramnaprpria estruturafsicadamatriaasertransformada.Superadasestas,podeoserhumanodar vazoasuaao.E,portanto,podemoschamarissoderesistncia.Nopodemosapontar estacomoumaformasistematizada.Tratasedeumaresistnciapassiva.Aosuperara durezadotroncodarvore,podeoserhumano,violentandoa,transformalaembarcode pesca.Noporacaso,estapocanoretrataosurgimentodelutassistematizadas.De outrolado,omesmoautorvaiapontarumaalteraoqualitativanaaodeviolncia. Tendoamediaohistricasociedadedeclasses,passaoserhumanoaagir

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violentamenteentresi.Estaviolnciasedava(esed)entreopossuidoreono possuidordemeiosdeproduo.Tratasedoinciodasociedadedeclasses.Agoraa relaopassaaserentresereshumanos.Umdetalhemaisdoqueimportante:oque anteseraresistnciapassiva(natureza),passaaseefetivarcomoresistnciaativa.Neste momentohistrico,passaoserhumanoaresistiraosatosviolentos.Aviolnciatendease acirrar.Comparandoestainformaocomadataqueapontamosacima,conclumosque ossculosIIeIIIantesdeCristodatadesurgimentosdaslutassistematizadasso sculosmediadospelaformaderelaosocialdeclasses.Ouseja,aslutassurgemtendo comopanodefundoumasociedadeditadapelaviolnciaentreclassessociais.Alis,cindir asociedadeemclasses,porsi,umatodeviolnciaaindaquepossibilitadopelo desenvolvimentodasforasprodutivasmateriais(MARX,2008).Noexisteanenhuma determinaoinato/humana(muitomenosdivina)paraosurgimentodaviolncia,quanto maisdaluta.Estamosnafasededesenvolvimentosciohistrico.omomentocomefeito emqueaevoluodohomemselibertatotalmentedasuadependnciainicialparacom asmudanasbiolgicasinevitavelmentelentas,quesetransmitemporhereditariedade. Apenasasleissciohistricasregerodoravanteaevoluodohomem.(LEONTIEV, 1978,p.262). Aquesepensar,bemverdade,queahistriadahumanidadeantesdasclasses,foi recortadapelalutapelasobrevivncia.Aochamaladelutaprecisodelimitarosentidoe significadodotermo.Naatualidade,aoverotrabalhadoracordando5damanhparairao trabalho,emborapossapensarquealivaimaisumlutador,issonoquerdizer necessariamentequealiestejaumpraticantedeboxe,karate,jud,etc.Nodestaluta quetratamosnoelaespecificamente,desdeseusurgimentoedesenvolvimento,que dorigemslutassistematizadas.Comovimos,umadadafasededesenvolvimentoda histriadahumanidade,maisprecisamente,umahistriadelutaporsobrevivncia, precisouoserhumanosistematizarlutasnosentidorestrito.Odesenvolvimentodestas quesenosapresentamcomokarate,jud,taekwondo,capoeira,etc.Tomandocomo refernciaomundoOriental,maisprecisamenteoJapo,temossuahistriarecente (sociedadedeclasses)marcadapelocampodaconquista,daguerraciviledomilitarismo. Oquevai,maisnafrente,servirdealicerceparaahistriadosSamurais(CLEARY, 1991).Emnossacurtahistriamoderna(dacolonizaoaosdiasatuais)temosuma expressoconcretadosurgimentodeumaluta:acapoeira.Temosounoumarelao opressor/oprimidonaorigemdacapoeira?Algumprefereacreditarqueonegrofugido, aoavistarocapitodomato,jogava?Ou,danava?Partodapremissaqueanulaa necessidadedetervividoapocadequeelelutava.Nocoadunamos,alis, acreditamosserextremamenteinapropriadaasexplicaes,algumasdelasdematrizps moderna,quepreferembuscarnacelebrefrasedeMestrePastinhadequecapoeira[...] tudoqueabocacome[...],aexplicaoparaosurgimentodaCapoeira.Entender,como nsfizemosacima,ahistriadalutapelarealidadeobjetivanosajudaa:1entender objetivamentequecapoeiralutae2dequenadamaisnadamenos,oquePastinhafez foicriarumametforamuitointeligente,digasedepassagemsobresuarelaovital paracomaCapoeiracomosendoaquiloqueomantmvivo.Enquantosnteseprovisria, temosquealutanosurgeapartirdavontadeindividualdomaisesperto,muitomenos resultadodosoprodivino.Surgedanecessidadeobjetivamentecolocadadeuma sociedadecindidaemclassessociais.Deumladoosdetentoresdosmeiosdeproduo deoutro,osnopossuidores.Ou,deumladoospossuidoresdeoutro,tambm possuidoresambosembuscademaisposse.Estadescobertanoscolocana dependnciadeexplicaraslutasnocomoalgosoltonomundo.Pelocontrrio,um imperativoexistencialquediscutamosalutaemsuarelaodedeterminaocoma totalidadedosfenmenoshumanos.Esteotemadenossoprximotpico.HISTRICO: ASLUTASNOSDIFERENTESMODOSDEPRODUONoquepensemosquea explicaodaluta,descoladadotodo,sejaumamentiralongedisso.Apenasdefendemos queseuentendimentoradical(raiz)dependentedoentendimentodasuarelaocoma totalidadedosfenmenoshumanos.Advogandoanossofavor:ahistria.Aoconcluir sobreagnesedalutaapartirdasociedadedeclasses,somosobrigadosaentendela noseusurgimento,desenvolvimentoeperodoatualapartirdasuarelaocomomodo deproduoou,quefalaramesmacoisacomoutraspalavras,omodocomoosseres humanosproduzemereproduzemsocialmenteavida. [...]Oresultadogeralaquechegueieque,umavezobtido,serviudefiocondutoaosmeus estudos,poderesumirseassim:naproduosocialdasuavida,oshomenscontraem determinadasrelaesnecessriaseindependentesdasuavontade,relaesde produoquecorrespondemaumadeterminadafasededesenvolvimentodassuasforas produtivasmateriais.Oconjuntodessasrelaesdeproduoformaaestrutura econmicadasociedade,abaserealsobreaqualselevantaasuperestruturajurdicae polticaequalcorrespondemdeterminadasformasdeconscinciasocial.Omodode produodavidamaterialcondicionaoprocessodavidasocial,polticaeespiritualem geral.Noaconscinciadohomemquedeterminaoseuser,mas,pelocontrrio,oseu sersocialquedeterminaasuaconscincia.(MARX,2008). Notemosumdesenvolvimentolineareigualparatodososquadrantesdoglobo.Isso,ao contrriodeanularnossaposioacima,sarefora.Explicando:mesmotendo desenvolvimentosdesiguais,percebemosumantimarelaoentreosexemplos especficoseomododeproduoquelhesdeterminou(dialeticamente).Vamosaos exemplosprticos.NomundoOriental,maisprecisamentenoJapo,diferentedo ContinenteEuropeu,omododeproduofeudalpermaneceuatosculoXIX,mais precisamenteatmeadosde1868.Forampraticamente800anosdefeudalismo.Este

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perodofoideterminanteparaosurgimentodasartesdecombate(budo)oquealguns vochamardeartesmarciaiseCarvalho(2007)vaichamardearteshachimanianas.As caractersticasdesteperodopodemsersintetizadasemalgunselementos determinantes.Deiniciotemosumasociedadedeclasses.Suaorganizaopolticase davaporFeudos.Ossenhoresdeterra,conhecidoscomodaimyos,administravamas possesapartirdospesadosimpostoscobradosaoscamponeses.Comoorgocentral temosafiguradoImperador.NumadadafasededesenvolvimentodoImprio(porvolta de1100),oImperadorseafastaafastadocompulsoriamenteparaassuntosespirituais epassaaseconfigurarcomofigurasimblica(aindaqueimportante).Abreseespao paraaeradosxogunsou,comoficouconhecido,xogunato. OsxogunseramditadoresmilitaresegovernantesdefatodoJapo.Segundoobservao deumanaveganteportugusdosculoXVI,...ohomemquerealmentecontrolavae administravaanaoeraoxogum.Oimperadoreraapenasumaautoridadesimblica, compoucopoderdedeciso...(GUIADAHISTRIAANTIGA,s/d). Esteperodo,literalmente,todoelerecortadoporintensasdisputasinclusiveblicas pelopodermaiordoimprio.Estepodiaserrepassadoporhereditariedadeoutomado fora.Podemosafirmarqueesteopanodefundoparaobudo.Aquesedestacara presenadosSamuraiscomoguerreirosespeciaisefieisaosxogunsnadefesadofeudo, nacobranadeimpostosenaconduodasguerrastantointernasquantoexternas. Nestetrajetodequase800anos,nemsdecombateviviamestesguerreirosespeciais. Figurasdemuitorespeitosvezes,impostopelomedo,portadoresdadecisododireito deviverdosservos,ganharamdestaquetambmnocenriopoltico,filosficoereligioso. Algunsdelestornandoseconselheirospolticosdosxoguns.Eramregidosporumcdigo rgido,obushido,inicialmenteconstrudoatravsdecincopalavraschaves:moral, lealdade,frugalidade,domnioehonra.AlgunsvalorescultivadospelosSamuraisso:Gi (justia),Yu(coragem),Hei(cortesia),Jin(compaixo),Makoto(sinceridade),Meiy (honra)eChugi(lealdade).(CARVALHO,2007.)Doquenosimportanestetexto, destacamosqueporcontadocotidianoqueviviam,comoumimperativoexistencial, precisavamestesguerreirosdominarasmaisvariadasartesdecombate,okobudo.Aqui destacamos:kenjutsu(arteecinciadaespada),Laijutsu(artededesembainhara espada),Jojutsu(usodobastodemadeiraparavenceraespada),jujutsu(artemarcial japonesabaseadanalutacorpoacorpo),sojutsu(combatecomalana),Kyujutsu(uso doarcoeflecha)eNinjutsu(artedosninjas).(GUIADAHISTRIAANTIGA,s/d).Oslimites destaproduonosimpedemdeesmiuar800anos,masdestacamosqueestasaga recortadapordisputasinternas,desafiospessoais,invasesestrangeiras(sofridase promovidaspeloJapo),emboscadasesucessodepoder.Permaneceat1868,quando oImperadorMeijireestabeleceseupodernosemconflitoeiniciaumprocessode modernizaodoJapo.Estamodernizaocolidiucomoscostumeseaposiosocial dossamurais. NoJapofeudal,eradifcilaascensosocialentreasclasses.Geralmente,umsamurai iriasecasarcomafilhadeoutrosamuraie,consequentemente,todososfilhosdesta uniotambmseriamsamurais.Empoucasgeraes,onmerodesamuraiserasuperior aonmerodecamponeses,sendoqueaprincipalfunodossamuraiseraapenascoletar impostoselutar.Grandepartedossamuraistinhapoucasatividadesdetrabalhoprodutivo enogeravariquezasparaanao.Osegundoproblemaestavaconcentradonoavano militardasnaeseuropeiasnocontinenteasitico.Aelitejaponesaacompanhouo crescimentodoimperialismoingls,francseholandsnaregio.[...]Destemodo,a necessidadedeformarumaforamilitarnosmoldesdosexrcitoseuropeustornouseum consenso.(GUIADAHISTRIAANTIGA,p.4445,s/d,grifosnossos)Percebamosquea contradiosedentreosinteressesfeudaiseosinteressesdonascentecapitalismo naquelaregio.NaEuropa,estatransiosedeuporvoltadosculoXV.Estefoium processotambmconduzidoporsamurais.Aopassoqueoxoguniniciaoprocessode entradadoJaponalgicaconcorrencialdasociedadedasmercadorias,algunssamurais iniciamumprocessonacionalistadedefesadoretornodoImperadoraopoder.Oque acontece.OquenoestavanosplanoseraaposiodoImperadorpelaentradadoJapo numanovaera,entendase:capitalismo.Algunssamuraissentiramsetradoselutaram contraoprprioImperadornemtodosalgunsrecorreramaobanditismo(ronins),outros seinseriramnoprocessoealgunsserefugiaramlongedosgrandescentros.Aquese destacaraquiosamuraiSaigoTakamori,conhecidocomooltimosamurai.Sua resistncia,emboravalente,terminoucomomassacredossamurais.Estavadadoofimda eradosguerreiros.Percebamostambmqueapesardaresistncia,onovoseimps fora.Em1852oalmirantenorteamericanoMatheuPerryexigiuqueoaindaxogun autorizasseaaberturadeumportolivrenoJapoparadesaguarosinteressesamericanos deampliarseusmercados.Apsumarecusaeumasriedebombardeios,coubeao xogun,abrirosportos.Aabertura,aindaquetmida,incorporaoJaponocapitalismo.Um intercmbioparaalgunsumaimposiointensoentreaculturaocidentaleoriental.Uma seriedeestudantessoencaminhadosparadiversaspartesdomundoparaaprender sobreosprocessosdeproduoecostumesdoocidente.Emigualmedida,mestres tambmsoenviadossquatropartesdoquadranteparadisseminararartesmarciais orientais.Transitamosquasequeporcompletoparaoutraformadeproduodavida, paraoutromododeproduo.Aslutasnoficaroaqumdestaalteraoqualitativa. bemverdadequeahistriaanteriorfeudaldaslutasrecortadaporumasriede desafiosindividuaisecoletivoscomoformademensurarforaeavaliaraeficinciadaluta. DestacamosMiyamotoMusashi(15841645),umdosmaioresguerreirossamuraisda histria.Suatrajetriafoipercorridapor30anosdedesafios(incluindoarmasletais)como

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formadelapidaratcnica.Comosuasvitriasaumentavamairadosderrotados,passoua terquecombatermaisdeumoponenteporvez.Issoofezcriaromtododeusodeduas espadasdetamanhoeformadiferentes(katanaewakizashi).Osdesafiosfaziampartedo cotidianosamuraidoJapofeudal.(MUSASHI,2010)Nestenovomododeproduo, temosamediaodenovossentidosparaasatividades.Ariquezadassociedadesonde regeaproduocapitalistaconfiguraseemimensaacumulaodemercadoriasea mercadoriaisoladamenteconsiderada,aformaelementardestariqueza(MARX,2010, p.57).Estaumadeterminaoeconmicaqueseexpandeparatodasasesferasdavida social.Estanovadeterminaovaialterarosentido(aquiloquemotiva)e,atmesmo,o significado(atividadeemsi)daatividadedaslutas.Nemsempreestadeterminaosed deformadiretaeaparentenamaiorpartedasvezesaparecemdeformatcita.Muitas vezes,asnovasdeterminaessoapreendidaserepassadascomamelhordas intenes.Mritosdaideologiacapitalistaqueconseguetransformarointeressedeum pequenogrupo,nointeressegeraldasociedade.Umexemploquenosparecebastante representativodocriadordojud:Jigorokano(1860).EstecriaoJudoKodokanem1882 (KANO,2008).Nonospercamoscomasdatas.Percebamoscomoelasnosmostramque oJudfoicriadoapsoperododederrocadafeudal(1868)e,portanto,dossamurais. Graduadoemliteratura,cinciapolticaeeconomiapoltica,JigoroKanoeraumhomem antenadosmudanasaseprocessarnoJapo.PraticantedoantigoJujutsu,aocaptar queanovaeranomaisprecisavadecombatentesprontosparamataremorrerpelo Imperador,sintetizaasmelhorestcnicasdasantigasescolasemumalutamenosletal. ArriscaramosnosadizerqueKanocriaumalutaquepossibilitaaopraticantegarantirsua integridadeedosseusprximossemqueparaisso,precisenecessariamentemataro oponente.Esteomomentoemquesegeraumapolmica.Algunsvointerpretarque Kanocriouumalutaparaocapitalismo.Adotamosaposiodosquecriticamosautores levandoemconsideraoapocaemqueviveram.Enissoquestionamos:sedeumlado, aocriaroJudoatreladonovaconfiguraosocial,Kanoteriarendidoalutaaocapital,o contrrioseriaoretornoaumaconfiguraofeudal,perpassadapeladisciplinahierrquica quasequeditatorialenadeterminaoblicacomosentidomaior?Tendemosaentender apolmicajqueonovoveioacompanhadodosinteressescapitalistas.neste momentoemqueadotamosametforadeMarta(2010)quandoesteapontaqueasfilhas deMartesoadotadasporSaluseVictria.Ouseja,aquiloqueerapraticadooumelhor encontravasentidoemsuaatividade,nainstituioblica,emoutrostemposouem temposdenovossentidospodeserpraticadocomoformadeseobtersadeouformade terumaprticaesportiva/competitiva.Osvaloresdasobrepujanaeracionalidade objetiva(HILDEBRANT,2005),topresentesnoesportepraticamodernahegemnicada culturacorporal,encharcamaluta.Odesafioagoranoencontramaissentidonaelevao datcnicaounasquestesdevidaemorte,massimnanecessidadehistricadese constituirocampeomundial(nacional,estadual,distrital,etc.)decadamodalidade.Para algumasmodalidades(boxe,lutalivre,wrestrilng,taekwondo,esgrimaejudo)opiceo desercampeoolmpico.Emsuafasemaisdesenvolvida,odesafionoselimitamaisao deseromelhorlutadordecadamodalidade,massimomelhordetodos:somasealgica concorrenciallgicadoindividualismo.Esteoalicerceparaacriaodovaletudo,ou suaversomoderna:MMA(mixedmarialarts).Nemsdeglamourviveestanovafase daluta.Aosedeixarencharcarpelosnovosvalores,passaelaaconvivercomasmesmas contradiesdoesportemoderno:doping,sucessoprecoce,aposentadoriaprecoce, compraderesultado,lesesmalcuradas,tratamentopararesistiradoreaos treinamentos,perdadosprincpiostradicionais,etc.Oexemplodojudapenasuma expressosingulardomovimentomaisgeralquetomatodasaslutascoma universalizaodadeterminaoeconmicae,porconsequncia,dosvaloresburgueses. MuitacoisaaconteceudesdequeKanocriouojud.Hojeestaluta,assimcomooTae kwonDolutasolmpicas,convivecomacontradioentreatradioeosnovos sentidos.Dojud,passandoporoutraslutasjaponesas,passandoporlutasdeoutras regies,atchegarcapoeira,estasprodueshumanassodeterminadasnosem tensoeresistncia,emmaioroumenormedida,pelosdeterminantesdocapitalismo. Osqueaceitamodesafiodesocializarpedagogicamenteaslutassedeparamcomesta contradio.Nsoptamosportratalasapartirdaspremissasdapedagogiahistrico critica,edaabordagemcriticosuperadora.ASATIVIDADESPRINCIPAISDA APRENDIZAGEMEOENSINODASLUTASOprimeirodesafioodeentenderaluta enquantoproduohumanadaculturacorporal.deconhecimentodeboapartedosque leroestetextoqueesteconceitotornaseconhecidonoBrasilapartirdaobra MetodologiadoensinodaEducaoFsica,escritaporaquelesqueficaramconhecidos comoColetivodeAutores(CarmemLuciaSoares,CelliTaffarel,ElizabeteVarjal,Lino CastelaniFilho,MicheleOrtegaEscobareValterBracht),em1992.Aobrafoiescritanum dadocontextoedeveseravaliadaapartirdeste.Oqueestlongedesersinnimode isenodecriticas.Aindaassim,jnaobra,existempistasquedevemosseguirparapoder aprofundarnoentendimento.Adefesaporumapedagogiaquesejadiagnstica,judicativa eteleolgica(p.25).Aideiadeprovisoriedadedoconhecimento(p.33)queindicaqueo mesmofoiconstitudoemumadadapoca,queumarepresentaodorealno pensamento(p.33)e,tambm,quesocialmenteconstrudoehistoricamenteacumulado (p.39).Adefesadaformaodeumindivduoqueaosereconhecerenquantosujeito histricopodeentenderquepodeguiarosrumosdesuavida(p.40).Aafirmaodeque umaprticapedaggicasurgedasnecessidadessociaisconcretas(p.50).Adefesado tratopedaggicodoesporte[...]evidenciandoseosentidoesignificadodosvaloresque inculcaeasnormasqueoregulamentamdentrodenossocontextosciohistrico(p.41).

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Ou,aindatratandodoesporte,oentendimentodoqueeste,porsersciohistricamente constitudo,representaascaractersticasdasociedadecapitalista(p.70).Observamosja estruturaodaabordagemapartirdospressupostosmarxistas:materialismocomo princpiodadeterminaoedialticacomolgicadopensamento.Acreditamossermais rigorosocomodebatesobreculturacorporalresgataraideiadotrabalhoenquanto intercmbioorgnicoentreoserhumanoeanatureza,condioindispensvelpara sobrevivnciahumana.Oresultadodestaatividade,inicialmente,podemoschamarde produomaterial(SAVIANI,2005,1984eMARX,1978).Aindaquetenhamosesta relaocomofundantedoserhumano,estendemosnossaanliseparaumasriede atividadesque,emboraseafastemprogressivamentedotrabalho,encontramsua determinaonaformacomoossereshumanosproduzemereproduzemsocialmentea vidaou,quedizeramesmacoisacomoutraspalavras,omododeproduo.Estamos nocampodoqueosmesmosautoresvodenominarproduonomaterial. Quantomaissedesenvolveosersocial,tantomaisdiversificadassoassuas objetivaes.Assim,noseudesenvolvimento,eleproduzobjetivaesque,embora relacionadasaoprocessodetrabalho,deleseafastamprogressivamenteobjetivaes crescentementeideais(isto,nomundodasidias),dequesoexemplosasformas iniciaisdopensamentomgiconasquaisestocontidososvetoresque,apsuma evoluomultimilenar,apresentarseodiferenciadosdasexpressesdopensamento religioso,dareflexocientficaefilosficaedaarte.(NETOeBRAZ,2010,p.40,grifosdo autor).Almdosinstrumentosedalinguagem,tambmasrelaesentreosseres humanossoobjetivaesdaatividadehumana.Nessecaso,tratamsededeterminados tiposdeatitudesentreoshomensquevosefixando,seobjetivando,esendoapropriadas porcadapessoadurantesuavida.Noincio,provavelmenteessetipodeobjetivao estavamuitoligadaobtenodexito,narelaocomanatureza,dedeterminadas formasdeatividadecoletiva,nasquaisseestabeleciamdeterminadasrelaesentreos participantesdessasatividades.Assimcomoalinguagemeosinstrumentos,tambma objetivaodasrelaesentreoshomenssignificaoacmulodeexperincia,sntesede atividadehumana,detalformaquecadaserhumanoseapropriandodessasobjetivaes, passaaagirnombitodascondiessociais,isto,nombitodascondiesqueno resultamdanatureza,massimdahistriadaatividadedosoutroshomens.(DUARTE, 2009,p.38,grifosnossos). Nestecampoqueidentificamosaculturacorporal.Paranosermosconfundidosentrea dimensoontolgicaehistricadesta,sintetizamosaquinossaposiosobreoobjetode intervenodaeducaofsica: [...]culturacorporalcomoproduoessencialmentehumana.E,portanto,nocampodas produessuprabiolgicasparcialmenteindependentesdosdesenvolvimentosbiolgicos. socialmenteelaboradaehistoricamentedeterminada.Encontrasenocampodas produesnomateriaisemcujaespecificidadequeaquiloqueobjetivado, inicialmente,apropriadonoprprioatodeproduo.Tambm,conferindolhe especificidadesobreoutrasproduesdeordemnomaterial,atendenecessidadesde ordemsubjetivaatribuindolhessentidosldicos,estticos,artsticos,agonistas, competitivosououtros.Encontraseapartada,noqueconcernesuafunosocial,do trabalhoenquantointercmbioorgnicooquenosignificaqueestejaapartadadaforma comohistoricamenteossereshumanosproduzemereproduzemsocialmenteavida, sendoporestascondies,emltimainstncia,determinada.Suasformasdeexpresso noatualgraudedesenvolvimentopodemserreconhecidascomojogos,esporte,ginstica, dana,mimica,artecircense,lutaeoutras.Odesenvolvimentohistricoeaapropriao porpartedaEducaoFsicapossibilitapensarquealmdeseconstituirenquanto produohumanapodemserelacionarcomobjetivoscorrelatosesecundrios:sade, desenvolvimentodedeterminadashabilidades,tcnicaseoutras.Aprpriadefiniousada nospermitereconhecer,nocampodarealidadeedapossibilidade,umainfinitagamade expressesdaculturacorporal(DIASJUNIOR,2013). Peloqueapontamosacima,alutafazpartedesteconjuntodeprodueshumanasa seremsocializadas.Seriaimpertinentedefenderqueoshomensemulheresatuaisdevam percorrertodoocaminhodeproduesparachegaraumasnteseatual.Scomo exemplo:imaginemosterquepercorrertodosos800anosdahistriadossamuraispara poderapreenderastticasdestesguerreiros.Emboraistonosejatotalmentedescartado paraquestesespeciaisdefendemosoensino/aprendizadodostraosessenciaisdas produeshumanascomoformadeapropriaodaproduohistricadoconjuntoda humanidade. Umadascaractersticasdaapropriaoseria,segundoLeontiev,adequesetratadeum processosempreativo,isto,oindivduoprecisarealizarumaatividadequereproduzaos traosessenciaisdaatividadeacumuladanoobjeto[...].Aatividadeaserreproduzida,em seustraosessenciais,peloindivduoqueseapropriadeumprodutodahistriahumana ,nomaisdasvezes,aatividadedeutilizaodesseobjetomas,emcertoscasos,pode sernecessriatambmareproduodaatividadedeproduodoobjeto.Outra caractersticadoprocessodeapropriaoadeque,pormeiodele,soreproduzidasno indivduoasaptidesefuneshumanashistoricamenteformadas[...],ouseja,a apropriaodaculturaoprocessomediadorentreoprocessohistricodeformaodo gnerohumanoeoprocessodeformaodecadaindivduocomoumserhumano. (DUARTE,2011,p.50). Comoidentificamosostraosessenciaisdaslutas?Noprocessodeproduodavidae, porconsequncia,daslutas,podemosidentificarostraosessenciais,emsentidogerale emcadamodalidadeespecfica.AjudamnosnesteprocessoosjcitadosReideChoucher

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(1983),[...]poderosacombinaodedisciplinasintelectuaisefsicas,anlogass empregadasporummsicooudanarinoprofissional..Acrescentamosapresenado outrocomoaquelediretamenteresponsvelpelaminhaposturanaluta.primeiravista, issonodiferenciariadeoutrasmodalidadesindividuais:comonatao.Nadomaisrpido parasuperarooutro.Acontecequenanatao,aatividadedooutronocapazde alterarqualitativamenteaquiloparaoqualfuitreinado.Senadomaislento,omximoque possofazernadarmaisrpido.Portanto,umamudanaquantitativa.Nocasodaluta, almdemudanaquantitativaforanogolpemuitasvezestenhoquealterartodaa atividadepelatarefadooutrousarumnovogolpepelaanulaodooponente.Issotorna alutamaisdinmica.Poroutrolado,tonaamaistensa.Atmesmonokat,luta imaginriapresentenokarate,ooutroestpresenteaindaquecomoumsujeitooculto( umalutaimaginaria,ouseja,adversrioimaginrio).Minharelaocomooutrodeuma intensaatividadedeataqueedefesa.Atento,nenhumadiferenadosesportes coletivos:comovleiefutebol.Acontecequeaformadeescritamaisprximadoreal deveriaserumaintensaatividadedeataque/defesa.Issodevidoformacomoestes elementosaparecemnaluta.Noexistem,talqualfutebol,momentosbemdelimitadosde ataqueedefesa.Nalutaestescomponentesaparecemaomesmotempo.Paraqueum esportecoletivopossasercomparadoluta,teramosqueternovlei,porexemplo,duas bolasemcampoaomesmotempoemqueataca,aequipetemqueestarse defendendo.Eparanorestardvidas,acrescentamosadefiniodadapelos ParmetrosCurricularesNacionais:[...]disputasemqueo(s)oponente(s)deve(m)ser subjugado(s),mediantetcnicaseestratgiasdedesequilbrio,contuso,imobilizaoou exclusodeumdeterminadoespaonacombinaodeaesdeataqueedefesa (BRASIL,1997,p.49).Ouseja,umaatividadeintensadeataque/defesaemqueos oponentesusamtcnicaetticaeestratgiadedesequilbrio,contuso,imobilizaoou exclusodedeterminadoespao.Atividadesidentificadascomojogosdecombate (CARTAXO,2012)podemtratardestestraossemnecessariamenteseremidnticass modalidades:cabodeguerra,brigadegalo,braodeferro/quedadebrao,pisap, disputaporespao,estourarbolapresaaopdooponentequetentaomesmo,etc. Comoaquantidadedemodalidadespodesetornarquasequeinfinita,podemosagrupa lasapartirdadistnciaentreosoponentes.Nissotemoslutasdelonga,mdiaecurta distncia(BREDAetal,2010).Jdesada,elastmumtraoemcomum:adistnciaentre osoponentes.Noprimeirocaso,temosadistnciaimpondoanecessidadedeum prolongamentodocorpo,dearmas.Nosegundocaso,aslutasemqueadistncia,deum lado,noexigearmas,deoutro,nopermiteinicialmenteoagarramento(karate,capoeira, taekwondo,boxe,kungfu,etc.).Porfim,naslutasdecurtadistncia,osoponentesesto emcontatopleno(jud,jiujitsu,sumo,Grecoromana,aikido,etc.).Taistraosse desdobramemtcnicasparticularesdecadagrupo.Temosjumricoprocessode aproximaoslutas.Podemosdarmaisumpasso.Omesmoprocessodevebalizara anlisedecadamodalidadedeluta.Manteremosomesmoexemplo:ojud.Apsuma observaodetidasobreaatividadeealeituradoclssicoescritopeloseucriador(Jigoro KanoJudoKodokan,2008),podemosdestacarcomotraosessenciais,quatro elementos:projeo,imobilizao,toroeestrangulamento.Todatcnicadojudse resumeaestesquatroelementos.Nocasodoprimeiro,podemosdividiremtrstraos: pegada,desequilbrioeprojeoemsi.Estaser,talvez,anicaetapaemqueo professordeeducaofsicadependerdeumapraticaprvia(nonecessariamentea mesmadeumjudoca)oudapresenadeumpraticante.Defendemosqueosalunose alunasdevamteracessoaesteprocessocomplexo,materializadoemseustraos essenciaisdesdeaformageral/ampliada,ataformarestritadecadamodalidadeem especfico.Apenasalertamosqueadivisoacimanodeveserencaradadeforma engessada.Comonosetratadeapenasidentificaraproduo,mas,etambm,de identificarascondiesdesuaproduo(SAVIANI,2005),devemostratardetemasque perpassamalutanacotidianidade.Aquidestacamos:histria, esportivizao/mercadorizao/MMA,violnciaegnero.Sobreacontradioporns acimaelucidada,entreumatradiomilitareosnovossentidoscomerciais,nos posicionamosdefendendo,porhora,quecabeaoserhumanoaexclusividadeem relaoaoutrosseresvivosaatividadedereflexo.E,portanto,cabeaestea exclusividadeemalterarosentidodasatividades:[...]naexecuodaatividadeplausvel aohomemmudarocarterdasrelaesentreosobjetivoseosmotivosquea determinaram,atravsdaatribuiodeumvalorquelheconfereumsentidopessoalque pode,ouno,coincidircomossignificadossociaishistoricamenteaelaoutorgados.Isso permiteafirmarqueessasatividadesmanifestamarealidadehumana,pois,espremema relaoobjetivadohomemcomosobjetossociaisquenarelaosocialadquiremo sentidohumano[...](TAFFARELEESCOBAR,2013,p.56,grifosnossos). E,portanto,aodominaroqueacimacolocamosdeformasinttica,podeoprofessorde educaofsica,emconjuntocomosestudantes,determinarnovossentidosslutas. Sentidosquenocoincidamnemcomosinteressesblicosfeudais,nemcominteresses mercadolgicosburgueses.Maisumavez,oslimitesdestaproduononospermitem aprofundaremalgunspontos.Gostaramosapenasdeiniciarumdebatequemerecemais ateno.Talqualomundofeudalouescravistaasociedadeburguesacaracterizada comoumagrandecontradiodeclassese,porconsequncia,comoumasociedadede teorviolento.Asviolnciascotidianassomenosresolvidasemembatescorporaisemais porembatescomarmasnonecessariamenteasarmasindividuais,masarmasde destruioemmassa.Aomesmotempo,todaforaarmadaquesepreze,mantmemseu processodetreinamento,momentosdelutas.Algumas,at,criamsuasprpriaslutas.O

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quenosparececlaroque,mesmoqueaslutasnosejamdeterminantesenquanto estratgiadetcnicadeguerra,aindaassimservemaosprincpiosvalorativosdos combatescontemporneos.nissoqueresidenossaobservaoque,repetimos, dependedeaprofundamento.Seaestruturaburguesaforasarmadastreinaaluta,por queoladoopostonodeveriatreinala?Issosemfalardosnovossentidospornsacima apresentados:sadeecompetio.Apenasparainiciodedebate.Oquenosfaltapara queapropostafiquemaisclaramaterializartodoesteprocessoapartirdadivisoem ciclospropostapeloColetivodeAutores(1992)jqueoptamospelaproposiocritico superadora.Aperguntasobrecomomaterializaralutaapartirdosciclostopresente emnossocotidianoquantoodebatesobrearelaoentrelutaseviolncia.Neste momento,reservaremosodebateparaatacaroproblemadosciclos.Istotemadenosso ltimoponto.AORGANIZAODOCONHECIMENTOLUTASNOSCICLOSOUGRAUS, OUSERIESDEENSINO.Comosntesedotexto,apresentamosaquiumapropostaenoa nicaproposta.Apenasacumulamosexperincialeituraeatividadesquenosautorizam aapresentaresteensaio.Cabe,deoutrolado,pontuarquesomoscontrriosapropostas engessadascomoseformadebolofossem.Porissoquedefendemosumaprojeoque deveseravaliada,criticada,negada,aprofundadapelosprofessoresnassuasatividades. Acreditamosquenosetratadeumaoposubjetivista,masdeumaanlisedas condiespedaggicasondeoensinoserdesenvolvido.Oquenopodemosadmitir sobrehiptesealgumaanegaodocontedo.Imaginamosqueaorganizaoem ciclosnospermiteprojetarumasistematizaodalutaapartirponderaesacima. Lembramos,emsnteseoobjetivodecadaciclo: Oprimeirociclovaidaprescolaata3srie.ociclodeorganizaodaidentidadedos dadosdarealidade.Neleoalunoencontrasenomomentodasncrese.Temumaviso sincrticadarealidade.Osdadosaparecem(soidentificados)deformadifusa, misturados.Cabeescola,particularmenteaoprofessor,organizaraidentificaodesses dadosconstatadosedescritospeloalunoparaqueelepossaformarsistemas,encontrar asrelaesentreascoisas,identificandoassemelhanaseasdiferenas.Nessecicloo alunoseencontranomomentodaexperinciasensvel,ondeprevalecemasreferncias sensoriaisnasuarelaocomoconhecimento.Oalunodumsaltoqualitativonesseciclo quandocomeaacategorizarosobjetos,classificloseassocilos.Osegundociclovai da46sries.ociclodeiniciaosistematizaodoconhecimento.Neleoalunovai adquirindoaconscinciadesuaatividademental,suaspossibilidadesdeabstrao, confrontaosdadosdarealidadecomasrepresentaesdoseupensamentosobreeles. Comeaaestabelecernexos,dependnciaserelaescomplexas,representadasno conceitoenorealaparente,ouseja,noaparecersocial.Eledumsaltoqualitativoquando comeaaestabelecergeneralizaes.Oterceirociclovaida78sries.ociclode ampliaodasistematizaodoconhecimento.Oalunoampliaasrefernciasconceituais doseupensamentoeletomaconscinciadaatividadeterica,ouseja,dequeuma operaomentalexigeareconstituiodessamesmaoperaonasuaimaginaopara atingiraexpressodiscursiva,leituratericadarealidade.Oalunodumsaltoqualitativo quandoreorganizaaidentificaodosdadosdarealidadeatravsdopensamentoterico, propriedadedateoria.Oquartociclosedna12e3sriesdoensinomdio.ociclo deaprofundamentodasistematizaodoconhecimento.Neleoalunoadquireumarelao especialcomoobjeto,quelhepermiterefletirsobreele.Aapreensodascaractersticas especiaisdosobjetosinacessvelapartirdepseudoconceitosprpriosdosensocomum. Oalunocomeaaperceber,compreendereexplicarquehpropriedadescomunse regularesnosobjetos.Eledumsaltoqualitativoquandoestabeleceasregularidadesdos objetos.nessecicloqueoalunolidacomaregularidadecientfica,podendoapartirdele adquiriralgumascondiesobjetivasparaserprodutordeconhecimentocientficoquando submetidoatividadedepesquisa.(COLETIVODEAUTORES,2009,pg.36e37). Noprimeirociclo,organizaodaidentidadedosdadosdarealidade,cabeaoprofessor, aopassoqueidentificaoentendimentosincrticodosalunossobreoqueluta, organizaratividadesquepermitamumaprimeiraaproximaoaocontedo.ocicloonde ostraosessenciaissopropostosapartirdosjogosdecombate.Aquielecomeaa entenderaoposiocomoelementoquevaiacompanharsuarelaocomaslutas.Cada jogodeveserutilizadoapartirdascapacidadessciocognoscitivasdosalunos.Aquiele sedeparacomelementospresentesnaluta,aindaqueapenasosidentifique.ocasodo equilbrioecentrodagravidade,elementoscentraisnaslutasdeprojeo.Asatividades levamosalunosaidentificarqueaperdadoequilbrioresultanaquedaaosolo.O aprofundamentovemnosciclossubsequentes.Aomesmotempoemquenopodemos apontarumjogoqueestejaalmdafasededesenvolvimentodosestudantes,deoutro ladonopodemosolhalosapenasapartirdoquepodemfazer(eassimsistematizarjogos decombatecorrespondentes).Noprimeirocasosuperestimamosoprocessonosegundo, subestimamos.Temosqueolharparaosalunoslutandoapartirdarelaoentreo quefazemsozinhos(realidade)eoquepodemfazer(possibilidades).Eassimprojetaros jogosdecombate.Nosegundoeterceirociclo,iniciaosistematizaodo conhecimentoeampliaodasistematizaodoconhecimento,aindaquepossamos manterosjogosdecombateemumpatamarsuperior,estafasedeampliaro conhecimento.Aquiomomentodetratardaslutasapartirdostrsgruposque apresentamos:longa,mdiaecurtadistncia.Aoprojetarasistematizaodo conhecimento,devemosalunosidentificarostraosessenciaisqueagrupamumconjunto delutas,oqueosdiferenciapordentrodomesmogrupoeoquediferenciacadagrupo dosoutros.aqui,porexemplo,queoalunoentendequepormaisquejudesum faampartedomesmogrupo,cadaumapresentasuaespecificidade.Issopodeserfeito

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naprpriapratica.aqui,tambm,queoalunoentendequepormaisquekarateejud tenhamamesmaorigem(Japo),pelassuasespecificidades,fazempartedegrupos distintosoprimeirodaslutasdemdiadistnciaosegundo,daslutasdecurta distncia.Nosentidoprtico,aquidevemsersistematizadasoficinasondeas caractersticasdaslutasdevemserabordadasemsuasespecificidades.Comolembramos acima,estaafaseondeoprofessordevedominarastcnicaselementares(no necessariamentecomoopraticanteassduo)oucontarcomaparticipaodeum especialistanamodalidade.Oterceirociclojpodeabordartemastransversaisluta violnciaegnero,porexemploaindaquelevandoemconsideraoacapacidadede entendimentosdosalunos,suafasededesenvolvimento.Porfim,oquartociclo,[...] aprofundamentodasistematizaodoconhecimento.Neleoalunoadquireumarelao especialcomoobjeto,quelhepermiterefletirsobreele.,odefinalizaoda sistematizao.Aqui,mesmoquemantenhamosasatividadesadvindasdoprimeirociclo garantindoasdiferenasdedesenvolvimento,realizamosumduplomovimento: aprofundamosoentendimentodaslutasnosentidorestrito,bemcomogarantimosa discussodostemastransversos.Noprimeiromovimento,aquiloqueeratomadoainda naformasincrtica,comoaprofundamentodasistematizao,podeoalunoavanarpara umasntese.Continuandonoexemplodojud,oalunovairesolverproblemasprticos destalutaumaimobilizao,porexemplonomaispeloseuconhecimentosincrtico (geralmentecomusoexcessivodefora),mascomastcnicasavanadaspropiciadas pelaapreensodosistemadealavancas.Oaluno,finalmente,nospercebe,mas compreendeeexplica.Nokarate.Apartirdodomniodeconhecimentosdafsica(fora= massaxacelerao)podeoalunoentendercomoqueumbrao(demassamenor)pode defenderumpontap(demassamaior).Elecompensaestacondiodesigualapartirde umamaioraceleraodobrao.Issoigualaafrmulafsicadafora.Nosegundo movimento,aquiqueoprofessoraprofundanodebatedetemastransversosluta: esportivizao/mercadorizao/MMA,gnero,doping,etc.Aquipodeoaluno,almdese apropriardaproduo,entenderocontextoseobjetivao,bemcomoprojetarnovas formasdeobjetivalas.Seoprofessoridentifica,compreendeeexplicaasistematizao acima,podematerializalaemumainfinidadedeatividadesprticas.Nopodemos fecharestetextosemcondicionarestasistematizaoscondiesobjetivasdetrabalho dosprofessoresdaredebsicaatual:salriosbaixos,faltadeestrutura,faltadematerial didtico,alunosdesmotivados,paissemtempoparaacompanharaformao,etc.Aideia noadeesquecerestacondio,oqueseriaidealismo,masdeprojetarumaformade trabalhopedaggicoquesejasocialmentetil,aindaquesigaemparalelolutapor melhorescondiesdetrabalho.Condicionamosnossasistematizaonadefesada escolaedaeducaofsicanoenquantoespaodereproduodaapropriaoemsi.Se assimofaz,noexistesentidonaescolaenaeducaofsica.Repetiroquejestposto nocampodocotidianoesvaziadetodoosentidooespaoescolaeadisciplinaeducao fsica.Cabeaestescumpriropapel,juntocomoutrosespaos,deseinserirnomovimento desuperaodestacondiohumana.UmaEducaoFsicapautadaexclusivamentenos interessesdosalunos,pautadanoseucotidianosobomantodeumapretensa democracia,centradanaquiloquedprazeraosestudantes,emsuma,no instrumentalizadapelateoriaquepermiteasuperaodosensocomum,noconsegue superaroestadodeapropriaoespontnea,sincrtica.Noqueestejamos responsabilizandoaeducaoescolarportodooprocessodeestranhamento,longedisso apenaspontuamosqueumaestruturajmontadaparaqueaapropriaoemsiseja universalizadaparaalmdassuasnecessriaseineliminveisfunesaoencontrareco numaescolaigualmenteaparelhadaparaamanutenodestaordem,praticamente impossibilitar,nascondiesatuais,opensarcomexatido,osaltodequalidadeentreo quesesabeeoquesedevesaber,entreosensocomumeaconscinciafilosfica (SAVIANI,2007),entreaprticasocialsincrticaeaprticasocialsinttica(SAVIANI, 2005),entreacuriosidadeingnuaeacuriosidadeepistemolgica(FREIRE,1996), entreosensocomumeconhecimentocientficouniversal(COLETIVODEAUTORES, 1992).E,nestesentido,aescolaperdetodasuafuno.REFERNCIASBRASIL. MinistriodaEducaoeCultura.SecretariadeEducaoFundamental.Parmetros CurricularesNacionais:EducaoFsica.Braslia:MEC/SEF,1997.BREDA,Mauroetal. Pedagogiadoesporteaplicadaslutas.SoPaulo:Phorte,2010.CARTAXO,Carlos Alberto.Jogosdecombateatividadesrecreativasepsicomotorasteoriaepratica.So Paulo:EditoraVozes,2012.CARVALHO,Mauride.Jud:ticaeeducao:embuscados princpiosperdidos.Vitoria:EDUFES,2007.CLEARY,Thomas.AarteJaponesadecriar estratgias:umolharpenetrantenaculturaepsicologiajaponesasenraizadasnaantiga estratgiadasartesmarciais.SoPaulo:CULTRIX,1991.COLETIVODEAUTORES. MetodologiadoEnsinodeEducaoFsica.SoPaulo:Cortez,1992.DIASJUNIOR,Elson Moura.AlienaoeestranhamentoemMarxeaculturacorporal.180f.Dissertao (Mestrado).UniversidadeFederaldaBahia,FaculdadedeEducao,Salvador, 2013DUARTE,Newton.FORMAODOINDIVDUO,CONSCINCIAEELIENAO:O SERHUMANONAPSICOLOGIADEA.N.LEONTIEV.Disponvelem: http://www.cedes.unicamp.br.Acessoem11deJunhode2011.DUARTE.Newton.A Individualidadeparasi:contribuioaumateoriahistricocriticadaformaodoindivduo. 2ed.Campinas:AutoresAssociados,2009.ESCOBAR,MicheleOrtegaeTAFFAREL,Celli Nelza.CULTURACORPORALEOSDUALISMOSNECESSRIOSAORDEMDOCAPITAL. Disponivelem:http://www.rascunhodigital.faced.ufba.br/.Acessoem:14deJaneirode 2013.ESCOBAR,MicheleOrtega.COLETIVODEAUTORES:aculturacorporalemquesto (Posfcio).In:CASTELANIFILHO,Lino,etal.MetodologiadoensinodeeducaoFsica.

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2.ed.rev.SoPaulo:Cortez,2009.FREIRE,Paulo.Pedagogiadaautonomiasaberes necessriosprticaeducativa.SoPaulo:Pazeterra,1996.GUIADAHISTRIA ANTIGA.Samurais:oguerreiroeahonra.Ano1,n1.HILDEBRANDT.Reiner.Textos pedaggicossobreoensinodaeducaofsica.3ed.Iju:EditoraUniju,2005.KANO, Jigoro.JudKodokan.SoPaulo:EditoraCultrix,2008. LEONTIEV,Alexis.Odesenvolvimentodopsiquismo.Lisboa:Horizonte,1978.LOWRY, Dave.Odojoeseussignificados:umaguiaparaosrituaiseetiquetadasartesmarciais japonesas.SoPaulo:Pensamento,2011.MARTA,FelipeEduardoFerreira.AMemriada lutas:asartesmarciaisorientaiseasuapresenanaculturacorporaldeSoPaulo.So Paulo:EDUC,2010. MARX,Karl.OCapital:criticadaeconomiapoltica.27ed.RiodeJaneiro:Civilizao Brasileira,2010.MARX,Karl.Contribuiocrticadaeconomiapoltica.2.ed.SoPaulo: ExpressoPopular,2008.MARX,Karl.OCapital,livro1,captuloVI(indito).SoPaulo: LivrariaEditoraCinciasHumanas,1978.MUSASHI,Miyamoto.Olivrodoscincoanis:o verdadeirosentidodaestratgia.SoPaulo:ClioEditora,2010.NETO,JosPauloBRAZ, Marcelo.Economiapoltica:umaintroduocritica.6ed.SoPaulo:Cortez,2010.REID, HowardCROUCHER,Michael.Ocaminhodoguerreiro.SoPaulo:Cultrix,1983.SAVIANI, Dermeval.PedagogiaHistricocrtica:primeirasaproximaes.9ed.Campinas:Autores Associados,2005SAVIANI,Dermeval.Ensinopblicoealgumasfalassobreuniversidade. SoPaulo:Cortez:AutoresAssociados,1984.VZQUEZ,AdolfoSnchez.Filosofiada Prxis.SoPaulo:ExpressoPopular,2007.

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PetryLordelo,WilliamLordelo,RussoTbitaeoutras25pessoascurtiramisso. RaulAlexandretempdfou.docprofessor?
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AlexandreLordlloMuitobom!!!
20dejaneiros21:04Curtir 1

PauloHenriqueIssomuitovaimeservir...Agoracomoreferenciar?
20dejaneiros21:18Curtir 1

DavidTorrescopiadoparaleitura!oss!
20dejaneiros21:30EditadoCurtir 1

PetryLordeloOss Vertraduo
20dejaneiros21:48Curtir 1

vertonRenanMuitobom!
20dejaneiros22:37Curtir 1

FbioNunesParabsnpelaproduomandaotextoemPDFouWord
20dejaneiros22:54EditadoCurtir

CarlosRangelUbiratanBezerra,UbirajaradaSilva,IsaiasBrito,Enobaldo AtaideAtade,AlvaroGonzaga,AntonioAderne,TemstoclesReisSaldanha. Oss!


20dejaneiros22:59Curtir

CarlosRangelIvoRangel,AdilsonSacramento
20dejaneiros23:01Curtir

ItamarCorpusVoulernosprximosdias...
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FbioNunesFazumaresenhaItamarCorpus
h18horasCurtir

JhadsonCarlostimocontedo,javouadiantaraleiturapranessesemestre agoraentrarnadisciplina
h18horasCurtir 2

FbioNunesToupensandoemfazerestedisciplinacomoouvinte
h18horasCurtir

ElsonMouraObrigadoPauloHenrique.Emboraomaisimportantesejao contedo,destaformaacitao:DIASJUNIOR,ElsonMoura.(Informao oral).Metodologiadoensinodaslutas:umaproposiocriticosuperadora. ProjetoUFBAnaCopaDaslutaspopularesslutasnasOlimpadas, Salvador,universidadeFederaldaBahiaUFBA,2014.


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PauloHenriqueDomoArigatouGozaimasu!
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ElsonMouraSenseiCarlitinho(CarlosCarlosRangel)!Umahonratantos mestresmarcadosnotexto.Elesmerecemumtextomaisorganizado.Aquiest desconfigurado.Encaminhoemversoword,inbox.Muitoobrigado..oss!!!


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CarlosRangelOss.ElsonMoura,jtinhasalvoemworddepoisPDFenvieia algunsProfsquetenhosemprecontato.Umdelesoprof.IvoRangel,quenos deixoufisicamentenadatadeontem.


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ElsonMouraEusoubeCarlosRangel!Minhavizinhadiretoradaescolaem queeleeravice.UmaperdadoKaratedaBahia.Maselepermanecepresente

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METODOLOGIA DO ENSINO DAS LUTAS: UMA PROPOSIO CRITICO-SUPERADORA

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