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PROFESSOR

caderno do

ensino mdio

3a SRIE

volume 2 - 2009

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fsiCA
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Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores Ghisleine Trigo Silveira

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque, Jssica Mami Makino, Mirian Celeste Martins e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie Equipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos Carvalho, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti Equipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes, Luis Mrcio Barbosa Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Aeroestdio, Verba Editorial, Aeroestdio e Occy Design (projeto grco). APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Imprensa Ocial do Estado de So Paulo

AUTORES Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira

Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenadora de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima

Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Sonia Salem, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira e Yassuko Hosoume Qumica: Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio

EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger CoordeNao tcNIca CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

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So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do professor: fsica, ensino mdio - 3a srie, volume 2 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Guilherme Brockington, Estevam Rouxinol, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira, Yassuko Hosoume. So Paulo : SEE, 2009. ISBN 978-85-7849-263-2 1. Fsica 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. Brockington, Guilherme. III. Rouxinol, Estevam. IV. Gurgel, Iv. V. Piassi, Lus Paulo de Carvalho. VI. Bonetti, Marcelo de Carvalho. VII. Oliveira, Maurcio Pietrocola Pinto de. VIII. Siqueira, Maxwell Roger da Puricao. IX. Hosoume, Yassuko. X. Ttulo. CDU: 373.5:53

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Prezado(a) professor(a), Vinte e cinco anos depois de haver aceito o convite do nosso saudoso e querido Governador Franco Montoro para gerir a Educao no Estado de So Paulo, novamente assumo a nossa Secretaria da Educao, convocado agora pelo Governador Jos Serra. Apesar da notria mudana na cor dos cabelos, que os vinte e cinco anos no negam, o que permanece imutvel o meu entusiasmo para abraar novamente a causa da Educao no Estado de So Paulo. Entusiasmo alicerado na viso de que a Educao o nico caminho para construirmos um pas melhor e mais justo, com oportunidades para todos, e na convico de que possvel realizar grandes mudanas nesta rea a partir da ao do poder pblico. Nos anos 1980, o nosso maior desafio era criar oportunidades de educao para todas as crianas. No perodo, tivemos de construir uma escola nova por dia, uma sala de aula a cada trs horas para dar conta da demanda. Alis, at recentemente, todas as polticas recomendadas para melhorar a qualidade do ensino concentravam-se nas condies de ensino, com a expectativa de que viessem a produzir os efeitos desejados na aprendizagem dos alunos. No Brasil e em So Paulo, em particular, apesar de no termos atingido as condies ideais em relao aos meios para desenvolvermos um bom ensino, o fato que estamos melhor do que h dez ou doze anos em todos esses quesitos. Entretanto, os indicadores de desempenho dos alunos no tm evoludo na mesma proporo. O grande desafio que hoje enfrentamos justamente esse: melhorar a qualidade de nossa educao pblica medida pelos indicadores de proficincia dos alunos. No estamos ss neste particular. A maioria dos pases, inclusive os mais desenvolvidos, esto lidando com o mesmo tipo de situao. O Presidente Barack Obama, dos Estados Unidos, dedicou um dos seus primeiros discursos aps a posse para destacar exatamente esse mesmo desafio em relao educao pblica em seu pas. Melhorar esses indicadores, porm, no tarefa de presidentes, governadores ou secretrios. dos professores em sala de aula no trabalho dirio com os seus alunos. Este material que hoje lhe oferecemos busca ajud-lo nesta sua misso. Foi elaborado com a ajuda de especialistas e est organizado em bimestres. O Caderno do Professor oferece orientao completa para o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem propostas para cada disciplina. Espero que este material lhe seja til e que voc leve em considerao as orientaes didtico-pedaggicas aqui contidas. Estaremos atentos e prontos para esclarecer suas dvidas e acatar suas sugestes para melhorar a eficcia deste trabalho. Alcanarmos melhores indicadores de qualidade em nosso ensino uma questo de honra para todos ns. Juntos, haveremos de conduzir nossas crianas e jovens a um mundo de melhores oportunidades por meio da educao.

Paulo Renato Souza


Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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SUMrIO
So Paulo faz escola Uma Proposta Curricular para o Estado 5 Ficha do Caderno 7 Orientao sobre os contedos do bimestre 8 Tema 1 Campos e foras eletromagnticas 10 Situao de Aprendizagem 1 Conhecendo as linhas de campo do m 10 Situao de Aprendizagem 2 Campo magntico de uma corrente eltrica 14 Situao de Aprendizagem 3 Gerando eletricidade com um m 19 Grade de Avaliao 23 Propostas de questes para aplicao em avaliao 24 Tema 2 Motores e geradores (produo de movimento) 27 Situao de Aprendizagem 4 Construindo um motor eltrico 27 Situao de Aprendizagem 5 Entendendo os geradores eltricos 31 Grade de Avaliao 34 Propostas de questes para aplicao em avaliao 35 Tema 3 Produo e consumo de energia eltrica 38 Situao de Aprendizagem 6 Compreendendo o funcionamento das usinas eltricas 38 Situao de Aprendizagem 7 Compreendendo uma rede de transmisso 41 Situao de Aprendizagem 8 Energia eltrica e uso social 44 Grade de Avaliao 49 Propostas de questes para aplicao em avaliao 50 Proposta de Situao de Recuperao 53 Recursos para Ampliar a Perspectiva do Professor e do Aluno para a Compreenso do Tema 54

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cUrrIcULar para O estaDO

SO paULO faZ escOLa UMa prOpOsta


Prezado(a) professor(a), com muita satisfao que apresento a todos a verso revista dos Cadernos do Professor, parte integrante da Proposta Curricular de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. Esta nova verso tambm tem a sua autoria, uma vez que inclui suas sugestes e crticas, apresentadas durante a primeira fase de implantao da proposta. Os Cadernos foram lidos, analisados e aplicados, e a nova verso tem agora a medida das prticas de nossas salas de aula. Sabemos que o material causou excelente impacto na Rede Estadual de Ensino como um todo. No houve discriminao. Crticas e sugestes surgiram, mas em nenhum momento se considerou que os Cadernos no deveriam ser produzidos. Ao contrrio, as indicaes vieram no sentido de aperfeio-los. A Proposta Curricular no foi comunicada como dogma ou aceite sem restrio. Foi vivida nos Cadernos do Professor e compreendida como um texto repleto de significados, mas em construo. Isso provocou ajustes que incorporaram as prticas e consideraram os problemas da implantao, por meio de um intenso dilogo sobre o que estava sendo proposto. Os Cadernos dialogaram com seu pblico-alvo e geraram indicaes preciosas para o processo de ensino-aprendizagem nas escolas e para a Secretaria, que gerencia esse processo. Esta nova verso considera o tempo de discusso, fundamental implantao da Proposta Curricular. Esse tempo foi compreendido como um momento nico, gerador de novos significados e de mudanas de ideias e atitudes.

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Os ajustes nos Cadernos levaram em conta o apoio a movimentos inovadores, no contexto das escolas, apostando na possibilidade de desenvolvimento da autonomia escolar, com indicaes permanentes sobre a avaliao dos critrios de qualidade da aprendizagem e de seus resultados. Sempre oportuno relembrar que os Cadernos espelharam-se, de forma objetiva, na Proposta Curricular, referncia comum a todas as escolas da Rede Estadual, revelando uma maneira indita de relacionar teoria e prtica e integrando as disciplinas e as sries em um projeto interdisciplinar por meio de um enfoque filosfico de Educao que definiu contedos, competncias e habilidades, metodologias, avaliao e recursos didticos. Esta nova verso d continuidade ao projeto poltico-educacional do Governo de So Paulo, para cumprir as dez metas do Plano Estadual de Educao, e faz parte das aes propostas para a construo de uma escola melhor. O uso dos Cadernos em sala de aula foi um sucesso! Esto de parabns todos os que acreditaram na possibilidade de mudar os rumos da escola pblica, transformando-a em um espao, por excelncia, de aprendizagem. O objetivo dos Cadernos sempre ser apoiar os professores em suas prticas de sala de aula. Posso dizer que esse objetivo foi alcanado, porque os docentes da Rede Pblica do Estado de So Paulo fizeram dos Cadernos um instrumento pedaggico com vida e resultados. Conto mais uma vez com o entusiasmo e a dedicao de todos os professores, para que possamos marcar a Histria da Educao do Estado de So Paulo como sendo este um perodo em que buscamos e conseguimos, com sucesso, reverter o estigma que pesou sobre a escola pblica nos ltimos anos e oferecer educao bsica de qualidade a todas as crianas e jovens de nossa Rede. Para ns, da Secretaria, j possvel antever esse sucesso, que tambm de vocs. Bom ano letivo de trabalho a todos!

Maria Ins Fini


Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola

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FICHA DO CADERNO
Equipamentos eltricos parte II
Nome da disciplina: rea: Fsica Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio 3a 2o bimestre de 2009 Etapa da educao bsica: Srie: Perodo letivo:

Temas e contedos:  Interao entre eletricidade e magnetismo e conceito de campo eletromagntico Unificao das teorias eltricas e magnticas Funcionamento de motores e geradores eltricos; interaes entre os elementos constituintes e as transformaes de energia envolvidas Processos de produo de energia eltrica em grande escala: princpios de funcionamento das usinas hidreltricas, termeltricas, elicas, nucleares etc. e seus impactos sociais (balano energtico, relao custo-benefcio) Formas de transmisso da eletricidade a grandes distncias Evoluo da produo, do uso social e do consumo de energia, relacionando-os aos desenvolvimentos econmico e tecnolgico e qualidade de vida ao longo do tempo

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OrIeNtaO sOBre Os cONteDOs DO BIMestre


As propriedades eltricas e magnticas muitas vezes passam despercebidas em nosso dia a dia. Contudo, elas so necessrias para a compreenso de inmeros fenmenos presentes no cotidiano, especialmente no mundo atual. Como seria o nosso mundo se no houvesse a interao eletromagntica? O funcionamento de um motor eltrico, as informaes gravadas nos pen drives e a produo de energia eltrica em grande escala dependem dessas interaes. Esses so apenas alguns exemplos que podem auxiliar na tomada de conscincia da importncia de estudar fenmenos e modelos eletromagnticos e suas aplicaes. Este Caderno inicia com atividades que do continuidade quelas propostas para o final do 1o bimestre, nas quais identificamos os campos eltricos e magnticos, propondo um aprofundamento na relao entre eles. Esse estudo realizado experimentalmente, fazendo uso de materiais simples e procurando desenvolver competncias no domnio da observao crtica, da tomada de dados, da interpretao conceitual, da percepo de aspectos presentes nos modelos cientficos e da linguagem matemtica e cientfica. A anlise mais detalhada do campo magntico tem incio com o estudo das propriedades de um m, por meio do mapeamento de sua influncia no espao com uso de limalhas de ferro. Em seguida, um novo estudo feito com uma bssola no entorno de um fio percorrido por corrente eltrica. As situaes de gerao da eletricidade com magnetismo, e vice-versa, levam ao conceito de campo eletromagntico. A unificao da eletricidade e do magnetismo numa perspectiva histrica fecha essa primeira parte. O conceito de campo uma das ideias mais importantes da Fsica do sculo XIX, fundamentando leis fsicas importantes. Seu conhecimento abre espao para a construo adequada de uma representao cientfica unificada das interaes, neste caso, eltricas e magnticas. O tema seguinte aborda o funcionamento dos geradores e dos motores eltricos. Nesse estudo, os campos eletromagnticos so empregados como ferramentas conceituais para que se entenda a gerao de eletricidade pelo movimento e vice-versa. A abordagem tambm feita a partir de atividades experimentais com materiais simples. Experimentos com um motor simplificado e com um dnamo permitem manipular e ensaiar usos prticos da interao eletricidade-magnetismo, e permitem que se compreenda essa interao. A ideia principal propiciar, alm do conhecimento de aspectos conceituais para uma posterior formalizao, a compreenso dos elementos bsicos dos principais aparelhos e equipamentos eltricos presentes em nosso cotidiano. O tema final deste Caderno introduz o estudante no estudo dos modos de produo e transmisso de energia eltrica em grande escala. Eles so fundamentais para enfrentar os desafios do crescimento econmico e sua dependncia das fontes de energia. A base de funcionamento de uma usina hidreltrica usada como modelo para o entendimento de diversos processos de produo de energia em grande escala, como os de usinas elicas, nucleares, termeltricas etc.

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O estudo da matriz energtica do pas abre a possibilidade para situar o Brasil no cenrio econmico mundial e avaliar as medidas para a manuteno do crescimento sustentvel. Avaliar solues que garantam esse desenvolvimento, com a preservao das condies de vida na Terra, depende da capacidade de pensar com base em informao especializada e de tomar decises com a clareza de que no existem respostas absolutas aos problemas sociais da modernidade. O desenvolvimento da competncia de relacionar informaes para construir argumentao consistente est presente em vrios momentos do desenvolvimento das atividades, particularmente naquele que trata da produo de energia qualidade de vida, no qual os alunos tero a oportunidade de debater, argu-

mentar e elaborar propostas sobre formas de reduzir o consumo de energia eltrica. Este Caderno est dividido em trs partes: a primeira, com o tema Campos e foras eletromagnticas, desenvolvida em trs Situaes de Aprendizagem; a segunda, com o tema Motores e geradores (produo de movimento), desenvolvida em duas Situaes de Aprendizagem; e a terceira, com o tema Produo e consumo de energia eltrica, desenvolvida em trs Situaes de Aprendizagem. Em cada Situao de Aprendizagem, apresentam-se inicialmente um breve resumo e o quadro com a sntese das atividades propostas. Aps a explicitao do objetivo e do contexto da atividade, prope-se um roteiro a ser entregue aos alunos. Em seguida, apresenta-se um encaminhamento da ao com a explicitao e abordagem sugeridas.

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TeMa 1 CAMPOS E FORAS ELETROMAGNTICAS


O mundo moderno est repleto de fenmenos, processos e situaes que envolvem propriedades eltricas e magnticas da matria, apesar de no percebidas diretamente. Veja alguns exemplos nas seguintes questes: Por que uma bssola aponta sempre para o norte? Por que em um eletrom no h ms? Como uma usina hidreltrica produz energia a partir do movimento de queda dgua? O estudo dos campos eltricos e magnticos, sua origem, sua interao com a matria e sua relevncia na tecnologia moderna constituem os contedos escolhidos para este tema. Assim, esta proposta abordar a eletricidade e o magnetismo de maneira unificada, destacando aspectos cientficos, histricos e prticos de suas inter-relaes.

Apresentao da proposta
Para o desenvolvimento deste tema, sero propostas trs Situaes de Aprendizagem que envolvem as relaes entre o magnetismo e a eletricidade a partir de investigaes com experimentos simples. A Situao de Aprendizagem 1 buscar observar e estudar as linhas de campo magntico por meio de uma bssola e de limalhas de ferro. A Situao de Aprendizagem 2 far uso de um pequeno circuito eltrico e uma bssola para realizar uma verso simplificada da experincia de Oersted, em que possvel observar os efeitos magnticos da eletricidade. Na Situao de Aprendizagem 3, com o uso de uma pequena bobina, um m e uma bssola, observaremos o fenmeno inverso, ou seja, os efeitos eltricos do magnetismo, o que abre espao para a introduo da lei de induo de Faraday.

Situao De AprenDiZagem 1 CONHECENDO AS LINHAS DE CAMPO DO M


Esta Situao de Aprendizagem tem como objetivo reconhecer as linhas de campo de um m e, a partir delas, estabelecer uma relao entre a distncia fonte e a intensidade de seu campo. A proposta investigar, a partir da configurao de limalhas de ferro sobre um papel onde se encontra um m, a formao das linhas de campo, a orientao do campo magntico por meio da bssola em diversas posies e a determinao dos polos magnticos.

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Tempo previsto: 2 aulas. Contedos e temas: campo magntico, linhas de campo e polos magnticos. Competncias e habilidades: reconhecer e utilizar adequadamente smbolos, cdigos e representaes geomtricas da linguagem cientfica no estudo de campos magnticos e suas fontes; utilizar linguagem escrita para relatar experimentos e questes relativos identificao das caractersticas de campos magnticos; identificar fenmenos naturais, estabelecer relaes e identificar regularidades em fenmenos que envolvem magnetismo; utilizar procedimentos e instrumentos de observao, representar resultados experimentais, elaborar hipteses e interpretar resultados em experimentos que envolvem campo magntico. Estratgias: elaborao de hipteses; realizao de atividades experimentais em grupo; discusso de resultados experimentais; verificao de hipteses; aplicao dos resultados em outras situaes. Recursos: roteiro de atividade para discusso em grupo; material experimental: ms, bssola, limalha de ferro e papel em branco. Avaliao: deve ser realizada levando em conta o relatrio de sntese da atividade e as respostas dadas pelos alunos ao questionrio. O envolvimento no desenvolvimento da atividade, por meio de sua participao, e suas contribuies para o enriquecimento das discusses em grupo, tambm podem ser avaliados.

Desenvolvimento da Situao de Aprendizagem


Comece a Situao de Aprendizagem por uma discusso coletiva na qual seja problematizada a ao distncia do m (fora atrativa do m sobre os metais). Assim, os alunos percebero que existe uma interao entre o m e o objeto atrado. Em seguida, proponha a questo: Conseguiramos visualizar o campo criado pelo m? Ou: Como poderamos materializar o campo criado pelo m? A partir dessa questo, pode-se iniciar a discusso sobre as linhas de campo magntico, a determinao dos polos magnticos e a fora magntica que altera a direo da agulha da bssola. Em seguida, organize os alunos em grupos de at cinco alunos e entregue o roteiro 1. Pea que respondam s duas primeiras questes.
Lie A. Kobayashi

Figura 1.

Discuta os resultados com eles antes de iniciar a segunda parte da atividade. Com os alunos ainda em grupos, realize a segunda parte da atividade, utilizando o m e as limalhas de ferro (que podem ser obtidas

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com palha de ao). Uma outra alternativa utilizar pequenos alfinetes, que devem ser espalhados aos poucos. Em seguida, pea que Roteiro 1 Conhecendo as linhas de campo do m Voc sabe que o m exerce uma ao distncia sobre alguns materiais. Essa ao provocada por seu campo magntico. Para poder visualizar esse campo, vamos realizar uma pequena atividade. Materiais Voc vai precisar de: um m em forma de barra, uma bssola, um pouco de limalha de ferro e uma folha de papel em branco. 1a Parte O que fazer? Mos obra 1. Fixe o papel na carteira ou em uma mesa e coloque o m sobre ele. 2. Marque o contorno do m no papel. Evite aproximar materiais metlicos para no prejudicar suas observaes. 3. Em seguida, aproxime a bssola do m at que ela sofra a ao do campo (aproximadamente 10 cm do m). 4. Marque a direo da agulha da bssola. 5. Repita esse procedimento para cerca de dez pontos diferentes, procurando atingir toda a rea ao redor do m. Para uma melhor observao, deixe a bssola no mnimo a uma distncia de dois a trs centmetros do m.

respondam s questes que sero discutidas na sequncia.

Figura 2.

Responda: 1. possvel, para cada ponto que voc tomou, traar mais de uma direo da agulha da bssola? 2. Com base nas observaes feitas, voc consegue prever a direo da agulha em outros pontos sem fazer novas medidas? Coloque a bssola sobre um desses pontos e veja se sua previso est correta. 2a Parte O que fazer? 1. Agora coloque sobre a mesa um m em forma de barra. 2. Cubra-o com uma folha de papel ofcio e espalhe sobre ela um pouco de limalha de ferro. A limalha deve ser espalhada de forma uniforme sobre o papel. 3. Desenhe a figura que apareceu sobre a folha de papel.

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Responda: 1. Que relao existe entre as direes que foram traadas com a bssola e as figuras representadas na ltima parte? 2. Conhecidas as linhas de campo com a utilizao da limalha, possvel determinar a direo que assumiria a agulha da bssola? 3. possvel determinar o polo norte e o polo sul do m? 4. Marque na figura a direo da agulha da bssola em cada ponto. 5. No final, faa uma sntese das suas observaes, procurando destacar suas concluses sobre o que foi observado.

Figura 3.

Encaminhando a ao
Encaminhe a discusso da primeira parte proposta no roteiro de forma que os alunos possam perceber que, em cada ponto do espao, a agulha da bssola aponta em determinada direo (para cada ponto existe somente uma direo) e ainda que a determinao dessa direo importante para compreender a interao magntica. Na segunda parte, encaminhe a discusso de forma a caracterizar a natureza vetorial do campo eletromagntico. Os alunos devem compreender que as linhas do campo so uma forma de representao que permite analisar qualitativamente a sua intensidade e localizar os polos magnticos do m. Mostre que a representao do campo pode ser feita de diver-

sas maneiras: numa das figuras anteriores, recorreu-se a uma fotografia de limalha de ferro lanada nas proximidades de um m. Pode-se utilizar tambm pontilhamento e sombreamento. As funes matemticas tambm so muito teis. Nesse ltimo caso, as expresses que representam o campo magntico de um m de barra so muito complexas e no precisam ser abordadas neste momento. Esta uma boa oportunidade para se discutir o modelo microscpico e explicar a origem do campo magntico do m. Em Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno, h sugestes de material para essa discusso. Faa uma relao com o campo magntico da Terra, mostrando que ela equiva-

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4. Repita os procedimentos anteriores com um m circular e desenhe a figura que aparece com as limalhas de ferro.

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lente a um grande m, sendo possvel, com o auxlio da bssola, determinar seus polos magnticos. Enfatize que os polos magnticos da Terra no coincidem com os polos geogrficos.
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ves, fitas cassetes e outros objetos que armazenam informaes em ms, pois h risco de perder as informaes. Pode-se concluir que, devido baixa intensidade do campo magntico terrestre, possvel armazenar informaes sem correr o risco de perd-las. importante tambm que os alunos compreendam que o campo magntico, tanto do m quanto da Terra, tridimensional. Para demonstrar isso, voc poder usar uma garrafa pet cheia de gua com um pouco de limalha de ferro. Balance a garrafa para espalhar a limalha e, em seguida, coloque um m nas proximidades da garrafa. Nesse caso, um im circular ir fornecer melhores resultados. Os estudantes podero ver as linhas de campo tridimensionais ser formadas no interior da garrafa. O efeito fica mais acentuado se for usado detergente em vez de gua. Caso haja tempo, seria interessante propor aos estudantes novas figuras de campos magnticos para que eles possam fazer estimativas de suas intensidades e determinar seus polos magnticos. Para o enriquecimento da discusso, pode-se buscar ms em lojas de informtica e equipamentos eletrnicos para serem mapeados, como foi feito na Situao de Aprendizagem. Alguns ms podem tambm auxiliar a realizar uma atividade sobre a inexistncia de monopolos magnticos.

Figura 4 Campo magntico da Terra.

Ao discutir o campo magntico da Terra, interessante salientar a sua intensidade, mostrando o que aconteceria se o campo terrestre fosse to intenso quanto o de um pequeno m. Problematize o fato de que no se pode encostar cartes de banco, disquetes, pen dri-

Situao De AprenDiZaGem 2 Campo maGntico De uma corrente eLtrica


Esta Situao de Aprendizagem tem como objetivo o reconhecimento dos efeitos magnticos da corrente eltrica, com a posterior introduo do modelo microscpico da matria para explicar a origem do magnetismo. A ideia mostrar a deflexo da agulha de uma bssola quando um fio metlico percorrido por corrente eltrica (a experincia de Oersted). Depois de terem reconhecido essa influncia, introduz-se a ideia da unificao dos fenmenos eltricos e magnticos em uma teoria nica, a do eletromagnetismo.

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Tempo previsto: 3 aulas. Contedos e temas: campo magntico de uma corrente eltrica e suas caractersticas. Competncias e habilidades: reconhecer e utilizar adequadamente smbolos, cdigos e representaes geomtricas da linguagem cientfica em situaes que envolvem corrente eltrica e campo magntico; utilizar linguagem escrita para relatar experimentos e questes que evidenciam a relao entre carga em movimento e campo magntico; identificar, estabelecer relaes e regularidades em fenmenos eletromagnticos; utilizar procedimentos e instrumentos de observao, representar resultados experimentais, elaborar hipteses e interpretar resultados em situaes que envolvam interaes entre corrente eltrica e campo magntico. Estratgias: realizao de atividades experimentais em grupo; leitura do guia de execuo dos experimentos; elaborao de hipteses de trabalho; anlise dos resultados e discusso com a classe. Recursos: roteiro de atividade para discusso em grupo. Material experimental: bssola, limalha de ferro, folha de papel em branco, pedao de plstico rgido, pilha, fios de conexo e pedao de fio metlico rgido. Avaliao: deve ser realizada levando em conta as respostas dadas pelos alunos s questes, a resoluo de exerccios, o relatrio de sntese final e o envolvimento do aluno no desenvolvimento da atividade, por meio de sua participao e das contribuies para o enriquecimento das discusses em grupo.

Desenvolvimento da Situao de Aprendizagem


Para iniciar a discusso sobre a relao entre eletricidade e magnetismo, reproduza a tabela a seguir no quadro-negro: Eletricidade Atrao de objetos a certa distncia Apresenta situaes de atrao e de repulso Pode ocorrer quando atritado Pode causar choques Atrai apenas um reduzido nmero de metais Pode ser usado para orientao geogrfica
Tabela 1.

Magnetismo SIM SIM NO NO SIM SIM

SIM SIM SIM SIM NO NO

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Com o auxlio dos alunos, complete a tabela com sim ou no, de modo que eles percebam algumas relaes entre a eletricidade e o magnetismo. A partir da tabela, discuta com os alunos as semelhanas entre a eletricidade e o magnetismo em termos de propriedades da matria. Pode ser que apaream poucas sugestes. Por isso, incentive os alunos com questes tais como: Seria o calor o responsvel por originar a eletrizao ou magnetismo dos materiais? (O que no correto, embora possa ser plausvel, visto que muitos corpos podem ser eletrizados pelo atrito, que tambm aquece.) A ideia que Roteiro 2 Campo magntico de uma corrente eltrica Voc j notou que a eletricidade e o magnetismo tm muito em comum? Corpos eletrizados e magnetizados podem gerar atrao e repulso. Em ambos os casos, essa interao ocorre distncia. Ser que existem outras semelhanas entre ambos? Para ajud-lo a responder a essas questes, desenvolva a seguinte atividade, anotando em seu caderno suas observaes. Materiais Voc vai precisar de: uma bssola, pilha grande de 1,5 V, um pouco de limalha de ferro, folha de papel, cartolina ou pedao de plstico rgido para apoio, compasso, um pedao de fio metlico rgido, fios para conexo (opcional). Veja a figura do arranjo experimental. 1a Parte O que fazer? Mos obra Passo 1 -  Prenda ou apoie uma cartolina ou pedao de plstico em um suporte,

essa pergunta acompanhe os alunos ao longo da execuo da atividade. Em seguida, organize grupos de no mximo cinco alunos e entregue o roteiro 2. Auxilie-os na montagem do experimento, observando se os grupos esto realizando o que se pede no roteiro. Uma diferena importante a inexistncia de monopolos magnticos, ou seja, diferente das cargas + e , os polos N e S no podem existir separadamente. A atividade seguinte, do campo produzido por corrente eltrica, mostrar como o N e o S surgem juntos e nunca separadamente.

de tal maneira que ela fique na horizontal. Passo 2 -  Faa um furo na cartolina e passe um fio condutor por ele, de modo que fique perpendicular superfcie da cartolina, ou seja, na vertical. Passo 3 -  Pegue uma folha de papel e coloque sobre o apoio (cartolina ou plstico). Passo 4 -  Marque vrios pontos prximos ao fio, formando um crculo de aproximadamente 3 cm. Caso a bssola tenha mais de 3 cm, faa as marcaes com uma distncia maior, de tal maneira que a bssola no encoste no fio. Veja a sugesto de montagem na figura 5 a seguir. Passo 5 -  Em seguida, com a pilha desconectada, mapeie o entorno do fio com uma bssola. Passo 6 -  Coloque-a sobre todos os pontos marcados, anotando a direo da agulha.

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Responda:

1. Como se orienta a agulha da bssola em relao ao fio? Desenhe em seu caderno a orientao da agulha em cada ponto, indicando os polos norte e sul.
Fernando Favoretto

Passo 1 -  Retire o papel e trace circunferncias com auxlio de um compasso. As circunferncias tero o centro no furo, passando por cada ponto em que foi colocada a bssola. Passo 2 -  Recoloque o papel no suporte e espalhe um pouco de limalha de ferro sobre ele. Passo 3 -  Em seguida, ligue os terminais do fio pilha.

Figura 5.

2a Parte O que fazer? Passo 1 -  Conecte os terminais do fio a uma pilha e refaa o procedimento anterior, anotando a direo da agulha da bssola.
Fernando Favoretto

Passo 4 -  D leves petelecos no papel de modo a movimentar um pouco a limalha. Passo 5 -  Observe o que ocorre com a limalha de ferro. Passo 6 -  Faa o desenho da figura que aparece. Passo 7 -  Compare essa figura com a da Situao de Aprendizagem 1, relacionada com as limalhas de ferro. Responda:

Figura 6.

Passo 2 -  Faa um desenho indicando a orientao da agulha da bssola em cada ponto. No deixe de indicar os polos norte e sul da bssola. Responda: 1. A orientao da agulha permaneceu a mesma nos dois casos? 3a Parte O que fazer?

1. A partir dessa comparao, o que voc consegue concluir sobre a passagem da corrente eltrica pelo fio? 2. O que voc prev que ir ocorrer se a corrente eltrica que percorre o fio for mais intensa? 3. Se a bssola for colocada a distncias cada vez maiores em relao ao fio, o que ir ocorrer com a orientao da agulha da bssola? 4. Podemos dizer que a intensidade do campo magntico a mesma em todos os pontos?

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5. Quais so as grandezas que influenciam na intensidade do campo magntico nesse caso?

Ao final da atividade, escreva um relatrio sintetizando suas observaes e concluses. Antes de iniciar qualquer discusso, oriente-os para os passos seguintes da atividade, fazendo as observaes e respondendo s questes. A partir das respostas e das observaes, inicie a discusso, buscando formalizar as observaes dos alunos. Primeiro eles devem compreender que a passagem da corrente eltrica por um fio condutor causa efeito similar ao de um m, pois a corrente modifica a direo da agulha da bssola (isso pode ser feito comparando-se as observaes da primeira atividade com as da segunda). Depois, explore o resultado da atividade, de modo que eles entendam que as linhas de campo geradas pelo fio so circulares e o campo magntico em cada ponto tangente curva (os desenhos da orientao da agulha da bssola devem ter mostrado isso). Enfatize que a bssola em posies opostas ao fio apresenta orientaes contrrias, o que refora que as linhas de campo so circulares ao fio. E, por ltimo, que a intensidade do campo criado pela passagem da corrente depende da corrente e da distncia do fio ao ponto analisado. Para isso, importante que eles tenham percebido que, quanto mais prximo do fio, mais as orientaes da agulha da bssola aproximam-se de tangentes s circunferncias. Depois do desenvolvimento da atividade, possvel formalizar a discusso que a segue, apresentando a expresso matemtica do campo magntico em torno do fio e discutindo a lei de Ampre e a regra da mo direita. Qualitativamente, a lei de Ampre diz que um fio percorrido por corrente cria em torno de si um campo magntico, cujo sentido depende

Encaminhando a ao
Depois de terminarem a primeira parte do roteiro (nesse caso somente a montagem do experimento), discuta com eles a primeira questo, direcionando a discusso para a presena do campo magntico da Terra. Indique que no h diferena da orientao da agulha nos diversos pontos, justamente devido presena do campo magntico terrestre (isso indica uma direo privilegiada da agulha, devido ao campo magntico da Terra). Aqui, possvel fazer uma discusso pautada na orientao a partir do campo magntico e do uso da bssola. Oriente os alunos para executarem a segunda parte do roteiro, ou seja, ligar os terminais do fio pilha, observando a orientao da agulha da bssola.
Werner H. Mller/Corbis Latinstock

Figura 7 A figura apresenta linhas de campo magntico de um m em barra, evidenciadas pela existncia de limalha de ferro.

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do sentido da corrente, utilizando a regra da mo direita, ilustrada na Figura 8. Quantitativamente, essa lei mostra que a intensidade do campo magntico em dado ponto do espao proporcional intensidade da corrente que o cria, da distncia do ponto ao fio e do meio material. No caso de um fio condutor retil0.i , onde 2.d i a intensidade da corrente, d a distncia do ponto ao fio, 0 a permeabilidade do vneo, o mdulo dado por B = cuo e vale 4.10-7 T.m . A partir da expresso A geral da lei de Ampre, apresente e discuta a expresso para o clculo do campo magntico em trs situaes: o campo de um fio condutor retilneo, no centro de uma espira circular e no interior de um solenoide.
Jairo Souza

Introduza as duas unidades de medida do campo magntico e a relao entre elas, Gauss [G] e Tesla [T] (1 G = 10-4 T). Finalizada a Situao de Aprendizagem, pode-se discutir o modelo microscpico da matria para explicar a origem do campo magntico do m e da corrente eltrica. Se for possvel, faa demonstraes do campo magntico de bobinas e espiras percorridas por corrente eltrica. Mostre que o campo da bobina similar quele de um m em forma de barra. Com isso, os alunos podero perceber que tanto o m como a corrente tm efeitos magnticos. A ideia seguinte tentar unificar essas duas fontes de campo magntico, com a introduo do modelo microscpico da matria e a noo de dipolo magntico. Depois de feita a discusso e a formalizao da lei de Ampre, proponha alguns problemas e questes (que podem ser encontrados em livros didticos de Fsica) para os alunos resolverem e discutirem seus resultados, inclusive as unidades de medidas.

Figura 8.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 GERANDO ELETRICIDADE COM UM M


Esta Situao de Aprendizagem tem por objetivo completar as relaes entre eletricidade e magnetismo, mostrando que, de maneira inversa observada nas Situaes de Aprendizagem anteriores, possvel gerar corrente eltrica a partir de um campo magntico. Essa tambm uma boa oportunidade para iniciar a discusso sobre a produo de energia eltrica, que ser aprofundada no prximo tpico. A proposta pedir aos alunos que construam um circuito, de tal maneira que seja possvel acender um led a partir da movimentao de um m nas vizinhanas de seu circuito.

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Tempo previsto: 2 aulas. Contedos e temas: fluxo do campo magntico; corrente eltrica estabelecida pela variao do fluxo do campo magntico; corrente eltrica estabelecendo campo magntico. Competncias e habilidades: reconhecer e utilizar adequadamente smbolos, cdigos e representaes geomtricas da linguagem cientfica em situaes que envolvem fenmenos eletromagnticos; relatar por meio de linguagem escrita experimentos e questes relativos identificao da relao entre campo magntico e campo eltrico; identificar fenmenos eletromagnticos, estabelecer relaes e identificar regularidades; utilizar procedimentos e instrumentos de observao, representar resultados experimentais, elaborar hipteses e interpretar resultados em situaes que envolvem fenmenos eletromagnticos. Estratgias: realizao de atividades experimentais em grupo; leitura do guia de execuo dos experimentos; elaborao de hipteses de trabalho; anlise dos resultados e discusso com a classe. Recursos: roteiro de atividade para discusso em grupo; material experimental. Avaliao: deve ser realizada levando em considerao as questes entregues pelos alunos, a resoluo de exerccios, o texto de relato final e tambm a participao e o envolvimento no desenvolvimento da atividade.

Roteiro 3 Gerando energia eltrica com um m Voc j se imaginou acendendo uma lmpada utilizando um m? Vamos montar um pequeno circuito como o da Figura 9, para ver como isso poderia ser possvel.
Lie A. Kobayashi

Materiais Voc vai precisar de aproximadamente 8 mde fio de cobre esmaltado rgido no 25, m em forma de barra e uma bssola. O que fazer? Mos obra Passo 1 -  Enrole cerca de 2,5 m do fio de cobre em forma circular de modo que a bssola possa ficar no seu interior. Passo 2 -  Repita a operao, formando uma segunda espira circular.

l = 1,5m

Figura 9.

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Passo 3 -  Com o restante do fio, ligue as duas bobinas, deixando cerca de 1,5 m de fio separando-as. Importante: Lembre-se de descascar o esmalte do fio no momento de fazer as conexes. Passo 4 -  Coloque, no meio de uma das bobinas, uma bssola, deixando a sua agulha alinhada com as espiras da bobina. Veja a Figura 10.
Lie A. Kobayashi

2. Ao aproximar o m da bobina, a agulha desviada do mesmo modo que no afastamento? Para responder a essa questo, faa primeiro o movimento de aproximao do m e observe a agulha, depois faa o afastamento. Agora, deixe o m parado e aproxime a bobina dele. Observe o que ocorre com a agulha da bssola. Faa o mesmo procedimento, s que afastando a bobina do m. Cuidado para no mexer a parte que est com a bssola. Fazendo um movimento de pequena amplitude, responda: 3. A agulha desviou com o movimento da bobina? 4. O efeito causado com a movimentao da bobina o mesmo que o causado pelo movimento do m?

bssola

Figura 10.

Agora, faa um movimento peridico de vai e vem com o m no centro da outra bobina e responda: 1. O que voc observa com a agulha da bssola quando o m movimentado na outra bobina?

5. Como voc poderia explicar o desvio da agulha da bssola? 6. Se voc aumentasse a frequncia do movimento, o que ocorreria com a deflexo da agulha da bssola? Ao final, escreva um texto relatando suas observaes e concluses. os alunos a pensar sobre a gerao de energia eltrica. A partir dessa discusso inicial, oriente os alunos para se reunirem em grupos (de no mximo cinco) e realizarem a Situao de Aprendizagem 3. Voc deve auxiliar os alunos na montagem do experimento, encaminhando-os, em seguida, para a resposta das questes.

Encaminhando a ao
Depois de discutir a passagem de uma corrente eltrica por um fio condutor gerando um campo magntico, proponha a seguinte questo: Ser que um campo magntico poder gerar uma corrente eltrica? Se isso for verdade, poderemos ento acender uma pequena lmpada (led)? Essas duas questes instigaro

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Depois, retome a discusso com base nas respostas de cada grupo, pautada na relao entre a movimentao do m ou da bobina e a gerao da corrente eltrica, que nesse caso recebe o nome de corrente induzida. importante destacar a movimentao do m para a gerao da corrente induzida, mostrando que o m parado no induz corrente. Retome as respostas dos alunos para iniciar uma discusso sobre a possvel comprovao da passagem da corrente eltrica no fio. importante que eles possam variar a movimentao do m para perceber que esse movimento influencia na intensidade da corrente eltrica. Caso seja possvel, leve outros ms com intensidades diferentes (o m de disco rgido de computador tem intensidade muito grande e o m de geladeira tem intensidade muito pequena), para que possam perceber que a intensidade do m tambm influencia na corrente.
Lie A. Kobayashi

A partir da realizao da atividade, a ideia de que um campo magntico variado gera uma corrente eltrica est latente, sendo possvel, neste momento, formalizar as observaes e discusses feitas at agora. Em seguida, apresente a formalizao das relaes observadas, sistematizadas pelas leis de Faraday e pela lei de Lenz, que relacionam a corrente eltrica com a variao do fluxo do campo magntico. Isso pode ser feito apenas qualitativamente, ou seja, mostrando que o funcionamento de um dnamo (ou motor eltrico, daqueles pequenos que equipam os carrinhos movidos a pilhas) ilustra um caso particular da lei de Faraday, segundo a qual uma corrente eltrica induzida num circuito fechado sempre que houver variao de um campo magntico na regio. J a lei de Lenz permite conhecer o sentido dessa corrente induzida, que tal que o campo magntico criado por ela se ope causa que lhe deu origem. Procure apresentar e discutir exemplos diversificados para que os alunos faam previses e obtenham o sentido da corrente em diferentes situaes. Caso haja tempo, complemente a Situao de Aprendizagem 3, utilizando um led1 ou um medidor de eletricidade (um multmetro) para se verificar a presena (led) ou medir a intensidade da tenso (multmetro). Para isso, insira no circuito o led ou o multmetro, que devem ser ligados nas extremidades do fio que antes estava preso em uma das bobinas. Ao final da discusso sobre a gerao de corrente eltrica pela variao do fluxo do campo magntico, voc pode sugerir problemas, questes e novos experimentos para os alunos realizarem tanto na classe quanto em casa.

Figura 11 - Corrente induzida na bobina fechada devido variao do fluxo do campo magntico.

Neste caso, deve-se utilizar o led de luz branca, encontrado em lojas de componentes eletrnicos. A voltagem do led varia de acordo com a voltagem da bateria utilizada. Se ela for de 9V, por exemplo, o led deve ter 9V.

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GraDe De avaliao
Competncias e habilidades  Reconhecer e utilizar adequadamente smbolos, Situao de Aprendizagem 1
cdigos e representaes geomtricas da linguagem cientfica no estudo de campos magnticos e suas fontes.

Indicadores de Aprendizagem  Formular hipteses sobre a direo do campo


magntico em um ponto ou regio do espao, utilizando informaes de outros pontos ou regies.

 Elaborar relatos de experimentos e questes


relativos identificao das caractersticas dos campos magnticos.

 Sistematizar informaes obtidas experimentalmente sobre o campo magntico de um m.

 Identificar as linhas do campo magntico gerado


por um m por meio das figuras desenhadas por limalhas de ferro.

 Identificar fenmenos naturais, estabelecer relaes e identificar regularidades em fenmenos que envolvem magnetismo.

 Reconhecer os polos magnticos de um m por


meio das figuras desenhadas por limalhas de ferro ou por linhas, traos ou pontos.

 Utilizar procedimentos e instrumentos de observao, representar resultados experimentais, elaborar hipteses e interpretar resultados em experimentos que envolvam campo magntico.

 Representar o campo magntico de um m utilizando linguagem icnica de pontos, traos ou linhas.

 Reconhecer e utilizar adequadamente smbolos, Situao de Aprendizagem 2


cdigos e representaes geomtricas da linguagem cientfica em situaes que envolvem corrente eltrica e campo magntico.

 Executar experimentos com procedimentos adequados na verificao da relao entre corrente eltrica e campo magntico.

 Elaborar escritas para relatar experimentos e


questes que evidenciam a relao entre carga em movimento e campo magntico.

 Reconhecer que cargas em movimento geram campo magntico.

 Identificar a relao entre a corrente eltrica e o


campo magntico correspondente em termos de intensidade, direo e sentido.

 Identificar fenmenos eletromagnticos, estabelecer relaes e identificar regularidades.

 Utilizar procedimentos e instrumentos de observao, representar resultados experimentais, elaborar hipteses e interpretar resultados em situaes que envolvem corrente eltrica e campo magntico.

 Reconhecer e representar o campo magntico por


meio de pontos, traos ou linhas.

 Reconhecer e utilizar adequadamente smbolos, Situao de Aprendizagem 3


cdigos e representaes geomtricas da linguagem cientfica em situaes que envolvem fenmenos eletromagnticos.

 Executar experimentos com procedimentos adequados na verificao da relao entre corrente eltrica e campo magntico.

 Elaborar relatos de experimentos e questes relativos identificao da relao entre campo magntico e campo eltrico.

 Reconhecer que cargas em movimento geram campo magntico.

 Identificar a relao entre a corrente eltrica e o


campo magntico correspondente em termos de intensidade, direo e sentido.

 Identificar fenmenos eletromagnticos, estabelecer relaes e identificar regularidades.

 Utilizar procedimentos e instrumentos de observao, representar resultados experimentais, elaborar hipteses e interpretar resultados em situaes que envolvem fenmenos eletromagnticos.

 Reconhecer e representar o campo magntico por


meio de pontos, traos ou linhas.

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Propostas De questes para aplicao em avaliao


1. Cada uma das figuras A e B representa a configurao das linhas de um campo magntico.
Lie A. Kobayashi

A Figura A corresponde s linhas do campo magntico estabelecido por dois fios com corrente eltrica, localizados no ponto central de cada circunferncia e atravessando perpendicularmente a folha de papel. As correntes tm sentidos opostos, e o fio situado direita tem sentido da corrente entrando na folha do papel. A Figura B corresponde s linhas do campo magntico de um m. Tambm correto se o aluno inserir um solenoide, pois o campo de m semelhante ao de um solenoide. Dentro do m, as linhas de campo vo do polo sul para o polo norte.

Figura A.

2. Fuvest 2006 Sobre uma mesa plana e horizontal, colocado um m em forma de barra, representado na figura, visto de cima, juntamente com algumas linhas de seu campo magntico. Uma pequena bssola deslocada, lentamente, sobre a mesa, a partir do ponto P, realizando uma volta circular completa em torno do m. Ao final desse movimento, a agulha da bssola ter completado, em torno de seu prprio eixo, um nmero de voltas igual a
Lie A. Kobayashi

Figura B.

a) Em cada uma das figuras, analise as linhas do campo magntico e complete a representao desenhando a(s) fonte(s) responsvel(eis) pela configurao. b) Justifique a resposta anterior, indicando as particularidades das linhas de campo que as levaram identificao das fontes.

Lie A. Kobayashi

Nessas condies desconsidere o campo magntico da Terra.

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a) 1/4 de volta. b) 1/2 de volta. c) 1 volta completa. d) 2 voltas completas. e) 4 voltas completas. Duas voltas completas, alternativa d. Lembre-se que a direo da agulha deve ser sempre tangente linha do campo magntico, alinhando com o sentido da linha fora local. 3. Fuvest 2001 Trs fios verticais e muito longos atravessam uma superfcie plana e horizontal, nos vrtices de um tringulo issceles, como na Figura A desenhada no plano. Por dois deles (=), passa uma mesma corrente que sai do plano do papel, e, pelo terceiro (X), uma corrente que entra nesse plano. Desprezando-se os efeitos do campo magntico terrestre, a direo da agulha de uma bssola, colocada equidistante deles, seria melhor representada pela reta:
Lie A. Kobayashi

a) AA b) BB c) CC d) DD e) perpendicular ao plano do papel O campo relacionado ao ponto prximo a B tem direo BB e sentido para B. O campo relacionado ao ponto prximo a D tem direo DD e sentido pra D. A resultante desses dois campos ser na direo AA e com sentido para A. O campo relacionado ao ponto prximo a C tem direo AA e sentido para A. Portanto a resultante total, que representa o campo magntico no ponto onde a bssola foi colocada, ter direo AA e sentido para A. 4. Fuvest 2000 Apoiado sobre uma mesa observa-se o trecho de um fio longo, ligado a uma bateria. Cinco bssolas so colocadas prximas ao fio, na horizontal, nas seguintes posies: 1 e 5 sobre a mesa; 2, 3 e 4 a alguns centmetros acima da mesa. As agulhas das bssolas s podem mover-se no plano horizontal. Quando no h corrente no fio, todas as agulhas das bssolas permanecem paralelas ao fio. Se passar corrente no fio, ser observada deflexo, no plano horizontal, das agulhas das bssolas colocadas somente
Lie A. Kobayashi

Figura A.

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a) na posio 3. b) nas posies 1 e 5. c) nas posies 2 e 4. d) nas posies 1, 3 e 5. e) nas posies 2, 3 e 4. Como o campo magntico gerado pela passagem da corrente, ele circular ao fio. Nos pontos 1 e 5, ele tem a direo perpendicular ao plano da mesa, por isso no consegue fazer a agulha da bssola localizada nestes pontos defletir. J nos pontos 2, 3 e 4, isso no ocorre, por estarem a uma pequena altura em relao ao fio. 5. Um m, preso a um carrinho, desloca-se com velocidade constante ao longo de um trilho horizontal. Envolvendo o trilho, h uma espira metlica, como mostra a figura:
Lie A. Kobayashi

d) existe somente quando o m afasta-se da espira. e) existe quando o m aproxima-se ou afasta-se da espira. Quando o m se aproxima, h uma variao do fluxo do campo magntico (aumento do fluxo), o que gera uma corrente induzida na espira. Ao passar pela espira, afastando-se dela, o fluxo do campo magntico continua a variar, s que agora diminuindo, gerando uma corrente no sentido contrrio de quando o carrinho se aproximava da espira. Por esse motivo, haver corrente tanto na aproximao quanto no afastamento do m.

Grade de correo das questes


A questo 1 permite ao estudante relacionar as linhas de campo magntico a sua fonte geradora. A questo 2 permite ao estudante reconhecer a orientao da agulha da bssola a partir das linhas de campo, avaliando a movimentao da agulha ao ser movimentada ao redor de um m. A questo 3 habilita o estudante a aplicar a regra da mo direita para a lei de Ampre, avaliando o campo magntico resultante (princpio da superposio). A questo 4 permite ao estudante avaliar a aplicao da lei de Ampre, compreendendo as caractersticas do campo magntico gerado por uma corrente eltrica. A questo 5 permite ao estudante reconhecer o sentido da corrente induzida em uma espira, dependendo do movimento relativo entre o m e a espira, por meio da variao do fluxo do campo magntico.

Pode-se afirmar que, na espira, a corrente eltrica a) sempre nula. b) existe somente quando o m aproximase da espira. c) existe somente quando o m est dentro da espira.

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(prODUO De MOvIMeNtO)
Fazemos uso dirio ostensivo de inmeros motores eltricos, em elevadores, liquidificadores, ventiladores e mquinas de lavar. Alm disso, e sem clara conscincia, ao consumir um alimento, vestir um industrializado ou fazer uso de tecidos, papis e praticamente qualquer outro produto, estamos nos beneficiando indiretamente de incontveis outros motores eltricos essenciais em sua produo. Claro que s podemos fazer uso deles, pois muitos geradores esto produzindo a eletricidade necessria em dezenas de hidroeltricas e termoeltricas que energizam nossa rede nacional de distribuio. A compreenso disso tambm nos alerta para o consumo mais racional de energia.

TeMa 2 MOtOres e geraDOres


moderna. Reconhec-los como aplicao dos conceitos do eletromagnetismo ajudar a relacionar os avanos tecnolgicos com os avanos da cin cia. Assim, ser discutido neste tema o funcionamento dos motores e geradores eltricos e seus principais componentes, destacando as transformaes de energia envolvidas, como aplicao direta das leis do eletromagnetismo. Para isso, sero desenvolvidas duas Situaes de Aprendizagem. A Situao de Aprendizagem 4 buscar discutir o princpio de funcionamento do motor eltrico, a partir de uma montagem didtica. Em seguida, a Situao de Aprendizagem 5 possibilitar a discusso dos princpios dos geradores de eletricidade a partir de um equipamento simples: o dnamo como o que se utiliza em bicicletas.

Apresentao da proposta
Os motores e geradores, portanto, desempenham um papel importante na sociedade

Situao De AprenDiZagem 4 CONSTRUINDO UM MOTOR ELTRICO2


Esta Situao de Aprendizagem objetiva discutir o funcionamento do motor eltrico como aplicao dos conceitos de campo e fora magntica, evidenciando seus principais
Tempo previsto: 2 aulas. Contedos e temas: motor eltrico: elementos constituintes e funcionamento; transformao de energia eltrica em movimento; campo magntico, fora magntica, corrente eltrica e fluxo magntico. Competncias e habilidades: ler e interpretar procedimentos experimentais apresentados em guias de construo de um motor eltrico simples; utilizar procedimentos e instrumentos adequados para realizar experimentos, elaborar hipteses e interpretar resultados na construo de um motor eltrico simples; identificar em dada situao-problema as informaes relevantes e possveis estratgias para resolv-la em situao que envolve construo de motor eltrico simples; relatar por meio de linguagem escrita e oral experimentos e questes relativos construo de um motor eltrico.
2

elementos e aplicaes. Para isso, os alunos devero montar um pequeno motor eltrico, discutir seus elementos e os princpios de seu funcionamento.

Adaptado de: Leituras de Fsica do Gref Eletromagnetismo. n. 14, p. 56. Disponvel em <http://www.if.usp.br/gref/ eletromagnetismo.html>.

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Estratgias: montagem e discusso do princpio de funcionamento de um motor eltrico. Recursos: roteiro da atividade de montagem de um motor eltrico; material experimental. Avaliao: deve ser realizada a partir da entrega das questes da atividade, da resoluo de exerccios e problemas, do relatrio de sntese da atividade, alm da sua participao na montagem da atividade, o seu envolvimento e a participao nas discusses em grupo e com a sala.

Desenvolvimento da Situao de Aprendizagem


Para iniciar a discusso sobre motores e geradores, interessante estabelecer uma relao com os conceitos discutidos at aqui sobre o eletromagnetismo. Pode-se iniciar a discusso com as seguintes questes: Como a eletricidade e o magnetismo so utilizados com finalidades prticas? Voc conhece algum equipamento baseado no uso da eletricidade e do magnetismo simultaneamente? Voc identifica algumas grandezas fsicas estudadas at esse momento com alguma tecnologia presente no cotidiano? Essas questes podero incentivar os estudantes a falar sobre alguns conhecimentos prticos que possuem associados ao eletromagnetismo. Se achar conveniente, faa uma lista com as respostas dos alunos, classifique-as e agrupe-as segundo critrios discutidos conjuntamente. Em seguida, oriente-os para a montagem do motor eltrico. importante que todos os estudantes possam participar da montagem. Para isso, separe-os em grupos de no mximo cinco. D-lhes um tempo para a execuo do roteiro, certificando-se que todos os motores estejam funcionando. Em seguida, acompanhe as respostas s questes propostas. Discuta os conceitos envolvidos no funcionamento do motor eltrico: passagem de corrente eltrica, campo magntico associado ao m e movimento relativo entre a espira e o campo magntico.

Roteiro 4 Construindo um motor eltrico Pode ser que voc j tenha visto um motor eltrico desmontado ou at mesmo funcionando. Mas, talvez, ainda no tenha construdo um e nem mesmo estudado os seus princpios de funcionamento. Ento vamos construir um pequeno motor eltrico, buscando discutir seu princpio de funcionamento e os conceitos do eletromagnetismo envolvidos. Materiais Voc vai precisar de: 90 cm de fio de cobre esmaltado no 26, duas presilhas metli-

cas de pastas de arquivo, uma pilha grande, um m em barra e um pedao de madeira. O que fazer? Mos obra Passo 1 -  Faa uma bobina com o fio esmaltado. Ela pode ser quadrada ou redonda, como mostra a Figura 12. Passo 2 -  Deixe pequenos pedaos, de aproximadamente 5 cm, nas duas extremidades do fio. Eles serviro de eixo de rotao do motor.

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Lie A. Kobayashi

Figura 12.

Passo 3 -  Para apoiar a bobina, faa duas hastes com as presilhas de pastas, dando o formato indicado na Figura 13. Passo 4 -  Encaixe as hastes no pedao de madeira.
Lie A. Kobayashi

Figura 13.

Passo 5 -  A pilha servir como fonte de energia eltrica, ficando conectada s presilhas (hastes), produzindo corrente na bobina do motor. Passo 6 -  A parte fixa do motor ser constituda de um m permanente, que ser colocado sobre a tbua, conforme indica a Figura 14. Dependendo do m utilizado, ser necessrio usar um pequeno suporte para aproxim-lo da bobina.

Lie A. Kobayashi

Figura 14.

Passo 7 -  Para colocar o motor em funcionamento, no se esquea de que o verniz do fio da bobina isolante eltrico. Assim, voc deve rasp-lo para que o contato eltrico seja possvel. Alm disso, em um dos lados voc deve raspar s uma parte, deixando o resto intacto ao longo do comprimento. D um pequeno impulso inicial para dar a partida no motor e responda: 1. Retire o m da montagem e veja que o motor para. Por que isso acontece? 2. Inverta a posio do m, colocando para baixo a parte que estava voltada para cima. O que acontece com o sentido de giro do motor? 3. Inverta a pilha e refaa as ligaes. O que acontece com o sentido de giro do motor? 4. Faa uma segunda bobina, porm, dessa vez, raspe integralmente o esmalte das duas pontas livres. Monte-a sobre o suporte. O que acontece? Explique por qu. Ao final da atividade, descreva as observaes e concluses em um relatrio sinttico.

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Encaminhando a ao
Voc pode iniciar a discusso a partir da resposta questo 1: Por que o motor para quando o m retirado da montagem? Essa questo mostra a importncia da presena de um campo magntico para que o motor possa funcionar. Em seguida, discuta o que ocorre quando uma corrente percorre um fio, estando este imerso em campo magntico (nesse caso, suposto constante): o aparecimento de uma fora sobre o fio proporcional intensidade da corrente eltrica, do campo magntico e do comprimento do fio; seu mdulo expresso pela equao F = B.i.l.sen, onde B a intensidade do campo magntico, i a intensidade da corrente eltrica, l o comprimento do fio, e o ngulo formado entre as direes da corrente e do campo magntico. Se quiser, faa uma demonstrao usando no suporte apenas um fio dobrado na forma de U. Veja que, neste caso, aparece uma fora de origem magntica no fio que o deixa inclinado. Na discusso sobre a fora que passa a atuar sobre o fio, interessante que possam ser ressaltados trs pontos principais: as posies da bobina quando ela est na horizontal, na vertical e em uma posio intermediria entre as duas anteriores. Assim, possvel discutir, alm da fora, o fluxo do campo magntico, associado lei de Lenz. Depois da discusso, seria interessante voc levar para a sala de aula um pequeno motor eltrico comercial que possa ser desmontado. Compare esse motor com o que foi construdo pelos alunos, destacando a maior eficincia ligada ao maior nmero de bobinas e posio delas. Destaque o fato de que os motores comerciais no possuem ms, mas eletroms, ou seja, o campo magntico produzido pela prpria corrente eltrica.
3

Para completar a discusso sobre a fora magntica, discuta tambm a expresso F = q.v.B.sen, que indica que uma carga eltrica q ao penetrar numa regio com campo magntico B, com uma velocidade v, sofre a ao de uma fora F que tem sua direo e sentido dado pela regra da mo esquerda ( o ngulo formado entre direes da velocidade e do campo magntico). A ideia de descascar somente parte do fio esmaltado para que a corrente que percorre o fio e tambm a bobina (que forma o motor) seja interrompida depois que a bobina passar pela posio vertical, cortando a corrente em um momento em que as foras aplicadas na bobina pudessem lev-la a uma situao de equilbrio, obtendo dessa maneira um movimento contnuo de rotao. Essa pea no motor real chamada de comutador. Caso o fio seja descascado totalmente, o motor no funcionar corretamente, pois, em dado momento, as foras atuantes na bobina criam uma situao de estabilidade de forma que ela no realizaria rotao. Depois da realizao da atividade, interessante que os alunos possam compreender quantitativamente o mecanismo de funcionamento dos motores. Para isso, proponha problemas e questes sobre a fora magntica e sobre as leis de induo/lei de Lenz aplicadas aos motores eltricos (use o livro didtico de sua preferncia). Procure selecionar e apresentar problemas que sejam contextualizados e que permitam a interpretao dos fenmenos e aspectos conceituais envolvidos nas atividades sobre motores. Na realizao da prxima atividade, necessria a utilizao de um pequeno gerador (dnamo3). Pea aos alunos que tragam em

Pode-se obter dnamos extrados de lanternas manuais com gatilho, que, ao invs de pilhas, usam o movimento da mo como fonte de energia primria.

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uma prxima aula. Eles podem ser obtidos em lojas de bicicletas (ou desmontados de bicicletas antigas), nas quais so usados para

acender faris. Como nem sempre isso fcil, sugere-se que voc consiga um para demonstrao.

Situao De AprenDiZaGem 5 ENTENDENDO OS GERADORES ELTRICOS


Esta Situao de Aprendizagem tem o intuito de discutir o princpio de funcionamento dos geradores de eletricidade e a ampliao dos conceitos do eletromagnetismo a partir do estudo de um dnamo. O objetivo fazer o
Tempo previsto: 1 aula. Contedos e temas: geradores eltricos, transformao de energia de movimento em eletricidade; fora magntica. Competncias e habilidades: ler e interpretar procedimentos experimentais apresentados em guia de estudo de um dnamo; utilizar procedimentos adequados para realizar experimentos, elaborar hipteses e interpretar resultados em situaes de anlise de um gerador de eletricidade; identificar em dada situao-problema as informaes relevantes e possveis estratgias para resolv-la em situao que envolve anlise de um dnamo; relatar por meio de linguagem escrita e oral experimentos e situaes relativas ao estudo e ao uso de dnamos. Estratgias: utilizao de um dnamo para discutir os principais elementos e fundamentos dos geradores eltricos. Recursos: roteiro de atividade; material experimental. Avaliao: deve ser realizada levando em considerao as questes entregues da atividade, a resoluo de problemas e questes quantitativas, a participao na realizao da atividade e na discusso em grupo, contribuindo para o enriquecimento da discusso coletiva.

estudante perceber que o movimento de rotao de uma fonte de campo magntico leva gerao de energia eltrica e, assim, ser capaz de explicar o funcionamento bsico de usinas geradoras de eletricidade.

Desenvolvimento da Situao de Aprendizagem


Inicie a discusso perguntando aos alunos se eles j ouviram falar de geradores de eletricidade e como imaginam esse equipamento. Em seguida, proponha a Situao de Aprendizagem 5, orientando-os a responder s questes.

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Voc j parou para pensar em como produzida a energia eltrica que chega sua casa? Esta atividade analisa os principais elementos e fenmenos eletromagnticos envolvidos na gerao de energia eltrica. Materiais Voc vai precisar de um dnamo, uma bssola, pedaos de fio e um led. O dnamo pode ser um dos usados em faroletes de bicicletas ou em lanternas de gatilho. 1a Parte O que fazer? Mos obra Passo 1 - Aproxime a bssola do dnamo pelos diversos lados. Passo 2 - Observe o que ocorre com a agulha da bssola.
Lie A. Kobayashi

Figura 16. Responda:

1. O que ocorre com a agulha da bssola sem girar o eixo? 2. O que ocorre com a agulha da bssola com o eixo girando? 3. A partir das suas observaes, voc consegue dizer o que h dentro do dnamo?

2a Parte O que fazer? Passo 1 - Agora pegue o led e conecte-o aos terminais do dnamo.
Figura 15.

Passo 2 - Comece a girar lentamente o eixo do dnamo. Passo 3 - V aumentando a velocidade do giro. Passo 4 - Observe o que ocorre com o led.

Passo 3 - Ainda com a bssola prxima do dnamo, comece a girar lentamente o seu eixo. Passo 4 - Observe novamente o que ocorre com a agulha da bssola.

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Jairo Souza
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Roteiro 5 Entendendo os geradores de eletricidade

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Jairo Souza

Responda: 1. O que aconteceu com o led? Por qu? 2. Ao aproximar o eixo do dnamo da bssola, o que ocorre com a agulha? Poderamos dizer que o eixo tem o comportamento idntico a qu? 3. Olhando a parte interna do dnamo, do que ela constituda?

Figura 17.

Passo 5 - Retire o eixo do dnamo, soltando a porca na ponta do eixo. Passo 6 - Aproxime o eixo da bssola. Passo 7 - Observe o que ocorre com a agulha da bssola.

4. Compare as duas partes do dnamo (eixo e parte interna) com as do motor eltrico. Existe algo similar? O qu? Os dois se comportam da mesma maneira? 5. Qual a diferena entre o dnamo e o motor?

Encaminhando a ao
Encaminhe a discusso de modo a mostrar o funcionamento do dnamo, enfatizando os seus componentes, comparando-os com os do motor eltrico. importante que os estudantes percebam as semelhanas e as diferenas entre os dois equipamentos: ambos possuem m e espiras; no motor, a eletricidade transformada em movimento; no dnamo, o movimento transformado em eletricidade. Atualmente, existem lanternas com um dnamo em seu interior para carregar as baterias, por meio de movimentos da mo. Na falta do dnamo de bicicleta, a mesma atividade poder ser realizada com essa lanterna. importante que voc possa fazer a discusso pautada nas leis do eletromagnetismo,

principalmente na lei de Faraday, relacionando o nmero de espiras da bobina com a energia eltrica gerada. Para essa discusso, podero ser utilizados textos que se encontram em livros didticos ou uma das referncias dos Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno. A partir dessa discusso, voc pode extrapolar a explicao para outros tipos de geradores, como aqueles presentes em usinas de gerao de eletricidade (hidreltricas, termeltricas e outras), mostrando que o princpio de funcionamento similar ao do dnamo. No deixe de formalizar as questes respondidas pelos alunos. Isso far com que eles compreendam melhor o princpio de funcionamento dos geradores e as semelhanas e diferenas em relao ao motor.

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importante que os estudantes no fiquem apenas nas discusses qualitativas. Para isso, proponha problemas e questes quantitativas relacionadas aos princpios, conceitos e leis envolvidos no uso de dnamos, geradores e transformadores. Utilize os livros didticos adotados em sua escola para localizar

questes que possam ser trabalhadas com a turma. Contudo, procure trabalhar questes que privilegiem o raciocnio e sejam contextualizadas, para que assim se tornem mais instigantes e com maior significado para os estudantes.

GraDe De avaliao
Competncias e habilidades  Ler e interpretar procedimentos experimentais apresentados em guias de construo de um motor eltrico bastante simples.

Indicadores de Aprendizagem  Executar experimentos com procedimentos


adequados na construo de um motor eltrico simples.

Situao de Aprendizagem 4

 Utilizar procedimentos e instrumentos adequados para realizar experimentos, elaborar hipteses e interpretar resultados em situaes que envolvem a construo de um motor eltrico simples.

 Identificar os elementos constituintes de um


motor eltrico simples e os correspondentes fenmenos e interaes eletromagnticos.

 Interpretar resultados no esperados e elaborar


hipteses em situaes que envolvem funcionamento de um motor eltrico simples.

 Identificar em dada situao-problema as informaes relevantes e as possveis estratgias para resolv-la em situao que envolve construo de um motor eltrico simples.

 Elaborar relatos de experimentos e questes


relativas construo de motor eltrico.

 Ler e interpretar procedimentos experimenSituao de Aprendizagem 5


tais apresentados em guia de estudo de um dnamo.

 Executar experimentos com procedimentos adequados na anlise do funcionamento de um dnamo.

 Utilizar procedimentos adequados para realizar experimentos, elaborar hipteses e interpretar resultados em situaes de anlise de um gerador de eletricidade.

 Identificar os elementos constituintes de um gerador simples e os correspondentes fenmenos e interaes eletromagnticos.

 Identificar em dada situao-problema as informaes relevantes e as possveis estratgias para resolv-la em situao que envolve anlise de um dnamo.

 Interpretar resultados no esperados e elaborar


hipteses em situaes que envolvem funcionamento de um gerador simples.

 Compreender a relao entre os nmeros de espiras da bobina e a energia gerada, bem como a relao entre a velocidade de rotao e a intensidade da corrente eltrica.

 Elaborar relatos de experimentos e questes


relativas ao estudo de um dnamo.

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Propostas De questes para apLicao em avaLiao


1. Dentre os aparelhos ou dispositivos eltricos abaixo, uma aplicao prtica do eletromagnetismo: a) a lmpada; b) o chuveiro; c) a campainha; d) a torradeira; e) o ferro de passar.
Leituras de Fsica do Gref Eletromagnetismo. n. 18, p. 72. Disponvel em <http://www.if.usp.br/gref/eletromagnetismo. htm>. Acesso em: 16 mar. 2009.

fora F dirigida para o centro do m estabelece-se sobre o fio. a) Qual a polaridade da pilha? b) Se for mantida a mesma ligao e a posio do m sofrer um giro de 180o, qual o sentido da fora sobre o fio? Explique. O sentido da fora dado pelo seno do ngulo entre a corrente eltrica i e o campo magntico B. Como o sentido do campo B do polo norte para o sul do m, o sentido da corrente deve ser de A para B, para que a fora seja para baixo. Polaridade da pilha: A = polo positivo e B = polo negativo. Se a polaridade do m for invertida, o sentido da fora tambm inverte. Na nova situao a fora para fora do m. 3. Ao penetrar em uma regio, devido a presena de um campo magntico B, uma partcula de massa m e carga eltrica q descreve uma trajetria circular de raio R com velocidade constante V, devido ao de uma fora magntica sobre ela. Nesse caso, a intensidade da fora magntica que age sobre a partcula depende de quais grandezas? F = qvB; logo as grandezas relevantes para a intensidade da fora magntica so o mdulo da carga eltrica (q), o mdulo da velocidade da partcula (v) e a intensidade do campo magntico (B).

A campainha funciona a partir da lei de Ampre, quando uma corrente percorre o solenoide com um objeto ferromagntico que atrai uma lata, fazendo chocar-se com a extremidade, causando o barulho da campainha. 2. Um fio metlico colocado entre os polos de um m em forma de ferradura, como mostra a figura. Ao fechar o circuito, uma
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4. Enem 2007
Agncia ISTO

MOCHILA GERADORA DE ENERGIA


O sobe e desce dos quadris faz a mochila gerar eletricidade

Gerador Molas Compartimento de carga

As energias I e II, representadas no esquema acima, podem ser identificadas, respectivamente, como a) cintica e eltrica. b) trmica e cintica. c) trmica e eltrica. d) sonora e trmica. e) radiante e eltrica. O sobe e desce faz a energia potencial ser transformada em movimento, ou seja, em energia cintica. Esse movimento faz girar o gerador (lembrar da atividade do dnamo), que transforma o movimento em energia eltrica. Assim a primeira energia cintica e a segunda eltrica.

A mochila tem estrutura rgida semelhante usada por alpinistas. O compartimento de carga suspenso por molas colocadas na vertical. Durante a caminhada, os quadris sobem e descem em mdia cinco centmetros. A energia produzida pelo vai e vem do compartimento de peso faz girar um motor conectado ao gerador de eletricidade
Mochila geradora de energia. ISTO, n. 1864, set/2005, p. 69.

Com o projeto de mochila ilustrado acima, pretende-se aproveitar, na gerao de energia eltrica para acionar dispositivos eletrnicos portteis, parte da energia desperdiada no ato de caminhar. As transformaes de energia envolvidas na produo de eletricidade enquanto uma pessoa caminha com essa mochila podem ser assim esquematizadas:

5. Destaque as principais semelhanas e diferenas entre os motores e os geradores de eletricidade, dando destaque para seus elementos e suas funes. O motor transforma energia eltrica em movimento (energia mecnica). O gerador transforma movimento (energia mecnica) em energia eltrica. Ambos funcionam com base em interaes eletromagnticas.

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Grade de correo das questes


A questo 1 habilita o estudante a reconhecer as aplicaes dos conceitos referentes ao eletromagnetismo estudado at aqui, para que assim possa perceber suas aplicaes. Apenas na campainha existe a transformao de eletricidade em movimento. Todos os outros eletrodomsticos transformam a energia eltrica em trmica. A questo 2 retoma um princpio fundamental dos motores, a fora magntica sobre um fio com corrente eltrica.

A questo 3 permite ao estudante avaliar e conhecer as grandezas importantes quando uma carga eltrica est em movimento dentro de um campo magntico, fazendo aparecer uma fora de natureza magntica. A questo 4 habilita o estudante a reconhecer os processos de transformao de energia, bem como os tipos de energia envolvidos na gerao da energia eltrica pela mochila. A questo 5 permite ao estudante reconhecer as principais semelhanas e diferenas entre os motores e geradores eltricos.

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DE ENERGIA ELTRICA

TeMa 3 PRODUO E CONSUMO


Vivemos um momento de incertezas sobre fontes e consumo de energia, com questes ambientais, sociais e econmicas. Estudar diferentes aspectos envolvidos nessa temtica, para poder compreend-los, posicionar-se e atuar na sociedade, quer em ambiente domstico ou social, de grande importncia na formao de qualquer pessoa. Isso envolve ser capaz de avaliar criticamente os modos de produo, transmisso e consumo de energia. O uso racional da energia deve ser meta de todos, visando a contribuir para a melhoria do meio ambiente e o desenvolvimento econmico sustentvel. A produo de energia em grande escala no Brasil baseada principalmente em hidreltricas, cujo princpio de funcionamento pode ser entendido em termos fsicos. Para isso, neste tema vamos tratar de aspectos envolvidos na gerao, transmisso e no consumo de energia eltrica em grande escala. Para tornar o debate qualificvel, tratamos a relao entre produo e consumo de energia com os ndices de desenvolvimento econmico e social. XX foi o perodo de maior crescimento na produo energtica no Brasil e no mundo. Mas a que preo isso foi feito? Esse aumento significativo no veio sem consequncias e impactos negativos, quer ambientais quer sociais e econmicos, que podem comprometer o futuro da humanidade. Torna-se, assim, importante discutir a produo de energia em grande escala, dando nfase s diversas fontes de energia, sua transmisso e aos impactos que cada uma pode ter, especialmente no meio ambiente. Com esse objetivo, a Situao de Aprendizagem 6 ir discutir o princpio de funcionamento de usinas hidreltricas, trmicas, elicas, nucleares e outras, e seus impactos ambientais, de modo a possibilitar, ainda que em termos bsicos, algumas relaes de custo-benefcio dessas formas de gerao de energia. A Situao de Aprendizagem 7 ter como foco as linhas de transmisso de energia eltrica, buscando destacar as perdas no deslocamento, o papel dos transformadores e as caractersticas da eletricidade transmitida. J a Situao de Aprendizagem 8 buscar identificar a evoluo da produo energtica e do seu consumo, relacionando-as com o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH), ou seja, questionar quanto a evoluo da produo de energia melhorou a qualidade de vida do ser humano.

Apresentao da proposta
Um dos grandes desafios da sociedade moderna a produo de energia. O sculo

Situao De AprenDiZagem 6 COMPREENDENDO o funcionamento Das Usinas ELTRICAS


A Situao de Aprendizagem tem por objetivo apresentar os processos de transformao da energia potencial gravitacional em energia eltrica em uma usina hidreltrica. Baseados na mesma abordagem, outros tipos de usinas geradoras de energia eltrica so tratados. A ideia discutir, inicialmente, os processos de transformao de energia envolvidos nas usinas, para, em seguida, propor um debate para avaliar as vantagens e as desvantagens associadas a cada forma de produo de energia em grande escala.

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Tempo previsto: 3 aulas. Contedos e temas: transformao de energia; induo magntica. Competncias e habilidades: reconhecer os diversos processos de produo de energia eltrica, identificando neles a conservao da energia; consultar, analisar e interpretar textos e comunicaes sobre fontes e uso de energia eltrica; elaborar comunicaes orais e escritas para relatar as pesquisas sobre processos de produo de eletricidade e seus impactos ambientais e sociais; analisar, argumentar e se posicionar criticamente quanto produo e ao uso social da energia eltrica. Estratgias: A partir da discusso do processo de produo de energia eltrica da usina hidreltrica, inicia-se um debate sobre as outras formas de produo e os respectivos impactos no meio ambiente, avaliando o custo-benefcio de cada processo. Recursos: roteiro de atividade; pesquisa sobre usinas; simulaes virtuais; problemas. Avaliao: deve ser realizada a partir da entrega dos relatrios de pesquisa, das respostas s questes propostas, da resoluo de exerccios, do envolvimento e da participao no desenvolvimento da atividade.

Desenvolvimento da Situao de Aprendizagem


A proposio da atividade de pesquisa apresentada no roteiro 6 pode ser feita de maneira individual ou em grupo. Se possvel, proponha a atividade no final de uma aula para que a pesquisa seja feita em casa. Retome as pesquisas realizadas pelos alunos de forma a destacar as usinas que abastecem as cidades Roteiro 6 Compreendendo o funcionamento de uma usina hidreltrica Voc j se perguntou de onde vem a energia que ilumina as ruas, faz funcionar os semforos, aquece nosso banho e liga as TVs? Assim como h indstrias que produzem carros, mveis e alimentos, hoje existem grandes produtores de energia eltrica para uso domstico. O conjunto de insta4

da regio. Essa informao pode ser obtida na companhia eltrica da cidade. Se puder, obtenha algumas fotos ou esquemas para poder utilizar na explicao de seu funcionamento. A grande maioria das cidades paulistas alimentada por usinas hidreltricas.4

laes que produzem energia eltrica so chamadas de usinas. Faa uma pesquisa e descubra qual a usina eltrica que fornece energia para a sua cidade. Obtenha o mximo de informaes sobre ela, tais como caractersticas de funcionamento, capacidade em kW (potncia), tempo de construo e de operao, custos etc. Consiga fotos, desenhos, esquemas, matrias de jornal, vdeos etc.

Caso sua cidade seja abastecida por uma usina termeltrica, adapte a atividade de forma a focalizar a transformao da energia contida no combustvel fssil (leo diesel, gs natural, biomassa etc.). A maioria das referncias citadas acima tambm aborda esse tipo de usina.

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Encaminhando a ao
Pode-se introduzir o tema, colocando a questo: Por que em uma usina hidreltrica necessrio fazer uma barragem e produzir um grande lago? Na sequncia, discuta o processo de transformao da energia potencial gravitacional, associada gua represada, em energia eltrica. Faa a conexo desse processo com o estudo realizado sobre dnamos e geradores na Situao de Aprendizagem 5. importante destacar que nas usinas hidreltricas no h ms, mas eletroms. Discuta com os alunos que o papel da gua represada movimentar as espiras que acionam o gerador. Nos demais tipos de usinas eltricas, o movimento produzido por outro agente, como o vento, no caso das elicas, ou o vapor dgua, no caso das termeltricas e termonucleares (ou simplesmente nucleares). Recomendamos o uso de algum texto de apoio, que pode ser encontrado nos Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno. Consulte tambm os livros de sua biblioteca ou faa uma consulta em sites confiveis. Alguns clculos podem ser feitos neste momento. Por exemplo, conhecendo a altura e a quantidade de gua da barragem, possvel estimar a quantidade mxima de energia eltrica a ser produzida. Acrescentando-se informaes sobre vazo, possvel obter-se a potncia ideal da mesma (veja questo 41

do Enem de 1999). Alguns livros didticos abordam esse tipo de problema. Tambm h inmeras matrias em revistas de divulgao e jornais que podem subsidiar discusses e debates em sala de aula. Se for o caso, voc poder ampliar o estudo desse assunto utilizando algumas simulaes virtuais indicadas nos Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno. Outro assunto que pode ser desdobrado desta atividade a avaliao sobre vantagens e desvantagens em cada tipo de usina eltrica. Por exemplo, as hidreltricas so extremamente limpas em termos de resduos slidos e gasosos (a decomposio de vegetais submersos nas guas represadas gera a liberao de gases como o metano, porm isso ocorre nos primeiros anos de formao da barragem), mas geram enorme impacto sobre os habitantes, a fauna e a flora da regio por causa dos alagamentos necessrios para sua instalao e o desalojamento de pes soas que viviam nestas reas. As nucleares, ao contrrio, no geram impactos que afetam o clima, mas produzem enorme quantidade de resduos radioativos (o chamado lixo atmico), para o qual a humanidade ainda no tem solues satisfatrias. Se puder, aborde esse assunto na forma de pesquisas acompanhadas de seminrios ou como um projeto interdisciplinar .5

Uma metodologia bem adaptada para o desenvolvimento desse tipo de projeto aquela conhecida como Ilhas interdisciplinares de racionalidade. Para mais informaes, consulte: PIETROCOLA, M.; SILVA, C. C.; NEHRING, C. M.; TRINDADE, J. A. de O.; PINHEIRO, T. de F.; LEITE, R. C. M. As ilhas de racionalidade e o saber significativo: o ensino de cincias atravs de projetos. In: Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias. v. 2, n. 1, mar. 2002, p. 1-19. Recomendamos tambm o captulo sobre projetos em gua hoje e sempre Consumo sustentvel.Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, 2003.

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Situao De AprenDiZagem 7 COMPREENDENDO UMA REDE DE TRANSMISSO


A Situao de Aprendizagem tem o intuito de analisar o processo de transmisso de enerTempo previsto: 1 aula. Contedos e temas: transmisso de energia eltrica. Competncias e habilidades: elaborar hipteses sobre os processos e os componentes envolvidos na transmisso da energia eltrica desde uma usina at um centro de consumo; identificar em dada situao-problema as informaes relevantes para elaborao de possveis estratgias para resolv-la; analisar e interpretar pesquisas realizadas sobre formas de transmisso de energia eltrica; elaborar comunicaes escritas ou orais para relatar processos e produtos de pesquisas; pesquisar, utilizar e analisar pesquisas realizadas sobre formas de produo de energia eltrica para a confrontao de hipteses, argumentaes e para a elaborao de propostas; reconhecer a tecnologia como parte integrante da cultura contempornea. Estratgias: utilizando resultados de pesquisas e consultas, analisa-se o processo de transmisso de energia eltrica de uma usina hidreltrica para as cidades, com uso de redes de alta-tenso. Recursos: roteiro de atividade; pesquisas e consultas; debate. Avaliao: deve ser realizada levando em conta as respostas dadas s questes propostas durante a aula, os esquemas produzidos, a resoluo de exerccios, os resultados de pesquisas e a participao e envolvimento no desenvolvimento da atividade, contribuindo para o enriquecimento das discusses em grupo.

gia eltrica em alta-tenso, discutindo a funo dos transformadores e as perdas de energia.

Desenvolvimento da Situao de Aprendizagem


Proponha inicialmente aos alunos (individualmente ou em grupo) que faam desenhos ou esquemas com legendas que representem o trajeto da energia eltrica, e os principais componentes presentes no mesmo, desde uma usina geradora at chegar s suas casas ou escola. Pea para que apresentem suas propostas, discuta-as de forma geral, ainda sem apontar erros e acertos, mas de maneira que possam ser comentadas por todos. Se quiser, a partir dos seus esquemas, produza com eles um esquema coletivo comum. Em seguida, organize uma pesquisa sobre, por exemplo, esse caminho at a escola. Para isso, pode-se procurar uma agncia da companhia de energia eltrica de sua cidade, um funcionrio da mesma que trabalhe na manuteno da rede eltrica, ou acessar o site da companhia e obter as seguintes informaes:

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ff a tenso da fiao da rede eltrica da rua de sua escola; ff a localizao da subestao eltrica da regio de sua escola; ff a tenso eltrica que chega e sai dessa subestao; ff a usina eltrica que alimenta essa subestao. Com essas informaes, analise, refaa ou complemente o desenho inicial, incluindo as informaes acima. Indique nesse desenho os valores da tenso eltrica em cada trecho da fiao: antes da subestao, na rua, dentro da escola etc. Roteiro 7 Compreendendo uma rede de transmisso Voc j parou para pensar em como a energia eltrica chega sua casa, escola ou a outros locais que necessitam dela? Qual o caminho que ela percorre at ser utilizada aqui na escola? Ser que sofre algum tipo de mudana? Como voc imagina que seja esse caminho desde a usina at sua utilizao? Pensando nessas questes, procure fazer um desenho do percurso da energia eltrica desde a sada da usina at a escola ou a sua casa. Se possvel, destaque os principais componentes presentes neste caminho. Se preferir, poder representar um esquema com legendas mostrando todo o trajeto. Rena-se com alguns colegas e discuta as diversas propostas, tentando apontar as

A atividade deve ser encaminhada aos estudantes no final da aula anterior, de modo a poder explorar os resultados nesta aula. Se preferir, organize os estudantes em grupos, mas deixe claro que o objetivo da atividade descobrir como a energia eltrica sai da usina (Situao de Aprendizagem 7) e chega escola. Essa questo conduzir a discusso sobre as redes eltricas e as linhas de transmisso. O objetivo final da atividade produzir um esquema sobre a rede eltrica da regio, incluindo as linhas de alta-tenso que transportam energia por longas distncias. Insista no fato de que a tenso varia muito desde sua produo na usina (~10 000 V), passando pelas linhas de alta-tenso (~7 000 000 V), pela fiao das ruas (~600 V), at chegar tomada da escola (110 V ou 220 V). semelhanas e as diferenas de cada uma delas. Em seguida responda s questes: 1. Quais so os principais componentes destacados por voc na rede de transmisso? 2. Voc sabe a funo de cada um deles? Tente descrev-las. 3. A tenso que chega a sua casa a mesma que gerada na usina ou a mesma que transmitida pela rede? Tente explicar a semelhana ou a diferena. 4. Voc j teve ter notado que existem alguns transformadores presos aos postes de energia. Qual a funo deles?

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Encaminhando a ao
Pea aos alunos que elaborem hipteses para explicar por que a transmisso feita em alta-tenso. Depois de discutir as respostas, mostre que isso acontece para diminuir as perdas de energia por efeito Joule (a dissipao de energia na forma de calor no fio de transmisso). As equaes envolvidas nesse processo formalizam as relaes qualitativas estabelecidas previamente: o gerador fornece uma potncia PT = U.i, mas devido resistncia r do fio de transmisso, haver uma potncia dissipada por meio do efeito Joule, dada por Pd= r.i2. Logo, a potncia que chega s residncias a diferena entre as duas (P = PT-Pd). Para que a perda seja a menor possvel, devese diminuir a potncia dissipada. Para isso, seria possvel diminuir a resistncia da linha de transmisso, aumentando a espessura dos fios (2a lei de Ohm), o que acarretaria dois problemas: primeiro, tornaria o custo mais elevado e, segundo, tornaria a rede de transmisso muito pesada. A sada diminuir a intensidade da corrente eltrica na rede de transmisso. Como a potncia mede a taxa de energia transferida no tempo, cujo valor depende da capacidade da usina e das necessidades dos centros consumidores, uma diminuio na corrente pode ser compensada por uma elevao na tenso (veja o Caderno do 1o bimestre sobre potncia eltrica). O aparelho que aumenta e diminui a tenso numa rede o transformador. Concluise, assim, que a transmisso feita em alta tenso (voltagem) para diminuir as perdas de energia da rede de transmisso das usinas at as cidades. Seria interessante que essa discusso fosse feita aos poucos, com questes sendo colocadas de modo a instigar os alunos a elaborar explicaes at chegar concluso final. Essa discusso mostra uma aplicao prtica de alguns conceitos de eletricidade estudados no primeiro Caderno. Ao final, discuta a ideia de que a transmisso de energia eltrica feita por redes, onde

uma cidade alimentada por mais de uma usina. Nos Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno h indicaes de materiais que podem contribuir para a discusso.
Marcos Peron/Kino

Figura 18 Rede de transmiso.

Se houver tempo, inclua o conceito e significado da frequncia da rede eltrica: no caso brasileiro, 60 Hz. Essa caracterstica est associada maneira como a energia eltrica gerada (veja Situao de Aprendizagem 5, sobre geradores). A resposta para essa questo interessante porque mostra que a corrente gerada nos pontos de consumo alternada, e no contnua. Essa frequncia est relacionada rotao das turbinas das usinas geradoras de eletricidade. Todas devem girar a 60 Hz. No Paraguai, na Europa e em vrios outros pases, a frequncia da rede de 50 Hz. No caso de ter mais tempo disponvel, proponha outras discusses sobre a rede eltrica residencial, como tenso eficaz e de pico, o fio fase e o fio neutro. Voc poder encontrar material nos Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno.

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Situao De AprenDiZagem 8 Energia eltrica e uso social


Esta Situao de Aprendizagem tem o intuito de identificar as fontes de produo de energia em nosso pas, em particular da energia eltrica, e identificar as tendncias atuais de suas opes, principalmente aps os resultados que apontam no serem desprezveis os impactos ambientais e sociais das hidreltricas. O reconhecimento do uso de energia eltrica nos vrios setores da sociedade, principalmente da produo, pode levar os alunos compreenso do consumo indireto de enerTempo previsto: 2 aulas. Contedos e temas: produo de energia eltrica e ndice de Desenvolvimento Humano (IDH). Competncias e habilidades: ler, interpretar, comparar e utilizar informaes apresentadas em tabelas e grficos; analisar criticamente, de forma qualitativa e quantitativa, as implicaes sociais e econmicas dos processos de utilizao dos recursos energticos; analisar fatores socioeconmicos associados s condies de vida e sade de populaes humanas, por meio da interpretao de indicadores como o IDH. Estratgias: anlise, interpretao e questes sobre dados e informaes trazidos em grficos e tabelas sobre a matriz energtica brasileira, ndices socioeconmicos associados demanda e ao consumo de energia e histria da eletricidade no Brasil. Recursos: roteiro de atividade para discusso em grupo. Avaliao: deve ser realizada considerando as respostas s questes propostas, os relatrios de pesquisa, a resoluo de exerccios e problemas e a participao e o envolvimento no desenvolvimento da atividade, contribuindo para o enriquecimento das discusses em grupo.

gia, quase que totalmente esquecida nas anlises do consumo de energia individual, por restringirem-se apenas demanda residencial. Embora o consumo individual de energia no seja democrtico, pois ainda existem regies no Brasil e no mundo em que a populao no dispe de energia eltrica, se tomada como uma mdia de consumo (consumo per capita: energia mdia por pessoa), pode fornecer indicadores que nos mostram relaes entre uso de energia e qualidade de vida.

Desenvolvimento da Situao de Aprendizagem


Para iniciar a atividade, voc poder utilizar como proposta de sensibilizao um dilogo com os estudantes sobre a construo das primeiras usinas no Brasil. Pergunte a eles: Em que cidade e em que ano foi instalado o primeiro sistema de iluminao pblica no Brasil? Onde foi construda a primeira usina hidreltrica no Brasil. Em que poca? Quando foram construdas grandes centrais hidreltricas, como Itaipu, Tucuru e Ilha Solteira? Procure saber quais so algumas das principais usinas hidreltricas do Brasil, hoje. Onde esto localizadas? Quais suas capacida-

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des (potncia)? Quais usinas esto localizadas no Estado de So Paulo? Desenhe no quadro-negro uma linha do tempo e localize as respostas dos estudantes por dcadas. Faa um mapa do Brasil ou uma tabela por regies e indique os locais citados. Para cada resposta temporal, tente associar outros fatos conhecidos, como a IndependnRoteiro 8 Energia eltrica e uso social A relao entre crescimento de um pas e a necessidade de energia no difcil de ser compreendida: o aumento da produo demanda mais energia em seu processo e a escassez de energia pode estagnar o crescimento de um pas. A questo energtica parte da problemtica atual, principalmente levando-se em conta a questo do impacto de sua produo. A tabela a seguir apresenta a matriz de energia eltrica no Brasil nos anos 2005 e 2006 em gigawatt-hora (GWh), e a porcentagem de crescimento de cada uma das fontes de produo.
Matriz de oferta de energia eltrica Fontes Total Hidro Nuclear Gs natural Carvo mineral Derivados de petrleo Biomassa Gs industrial Importao 2005* 442072 337457 9855 18811 6863 11722 14134 4188 39042
* **

cia do Brasil, a Proclamao da Repblica, a Primeira Guerra Mundial etc. Isso ir permitir que se localize historicamente o incio da produo em escala e o uso da eletricidade no Brasil e associar hbitos dessas pocas com a disponibilidade da eletricidade. Se possvel, contate professores de Histria ou Geografia para trabalhar conjuntamente nessa pesquisa e discusso.

Analise os dados da matriz e verifique: 1. Qual a natureza da fonte que tem maior participao na produo de energia eltrica no Brasil? Qual a sua porcentagem na matriz? Como voc justificaria ser essa a fonte de maior participao na matriz energtica brasileira? 2. Algumas fontes tiveram crescimento na matriz energtica e outras diminuram. Quais poderiam ser as causas dessas variaes?
GWh 2006** 460500 348805 13754 18258 7222 12374 14959 3964 41164 06/05 %6 4,2 3,4 39,6 -2,9 5,2 5,6 5,8 -5,4 5,4

Tabela 1.

Inclui 39,8 TWh de autoprodutores e 93 GWh de elica. Inclui 41,7 TWh de autoprodutores e 236 GWh de elica.

Resenha Energtica Brasileira - Exerccio de 2006. Disponvel em: <http://www.mme.gov.br/download.do;jsessionid=AD25F5DAC8B 5CC3672FDD095F32FE75E?attachmentId=12364&download>.

6

O clculo para se obter a porcentagem realizado da seguinte forma: dividido pelo valor da fonte de 2005).

2006 - 2005 x 100% (valor da fonte de 2006 menos valor da fonte em 2005 2005

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3. correto afirmar que houve um aumento real (em valores absolutos) da oferta de energia eltrica de 2005 para 2006? Qual foi o valor em GWh? Vamos agora analisar o consumo de energia no Brasil, por setor. Com base nos grficos apresentados, responda:

5. A partir dos dados apresentados nesses dois grficos, possvel afirmar que toda energia residencial eltrica? 6. Em que setor uma diminuio no consumo de energia teria maior impacto? De quanto seria o impacto no consumo de energia total, em termos porcentuais, se o setor residencial economizasse 10% de seu consumo? A relao entre ndices socioeconmicos de um pas com o consumo de energia per capita pode mostrar a importncia do setor energtico no seu desenvolvimento. Os trs grficos a seguir relacionam o uso de energia em TEP (Toneladas Equivalentes de Petrleo) com indicadores de expectativa de vida, mortalidade infantil e analfabetismo.
80
Expectativa de vida (anos)

Distribuio do consumo total de energia no Brasil (por setor)


residncia 9% comercial 3% agropecuria 6%

transporte 34%

Energia

indstria 48%

Grfico 1A.

60 40 20 0 0 2 4 6

Distribuio do consumo de energia no Brasil (por setor)


agropecuria 4% residencial 23%

comercial 23% transporte 0% indstria 50%

Grfico 2A.
Energia eltrica

Uso da energia TEP per capita por ano

160
Mortalidade infantil (mortes por 1000 nascimentos vivos)

Grfico 1B.
CAMARGO, Ivan. Atendimento do mercado a mdio prazo. UnB, Nov. 2006. Disponvel em: <www.celpe.com.br/menu_secundario/consumidor. asp?c=201&id=>. Acesso em: 9 jan. 2009.

120 80 40 0 0 2 4 6 8
Uso da energia TEP per capita por ano

4. Os dois grficos mostram que o setor industrial o que mais consome energia, cerca de 50%. Ser que voc faz parte desse consumo? Explique.

Grfico 2B.

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Analfabetismo (% populao adulta)

60 40 20 0 0 2 4 6 8
Uso da energia TEP per capita por ano

7. Descreva a relao que cada um dos grficos permite estabelecer entre o indicador da qualidade de vida e o consumo de energia per capita. 8. Pesquise os valores dos trs indicadores e o consumo de energia per capita para o Brasil e represente estes valores nos grficos. O que voc pode dizer sobre o Brasil em relao a esses indicadores?

Grfico 2C.
GOLDEMBERG, Jos. LUCON, Oswaldo. Energia, meio ambiente e desenvolvimento. 3. ed. So Paulo: Edusp, 2008.

Encaminhamento da ao
Alguns dados interessantes podem auxili-lo a encaminhar a problematizao inicial:
Usinas pioneiras: Hidreltrica de Ribeiro do Inferno, em 1883, destinada ao fornecimento de fora motriz a servios de minerao em Diamantina (MG). Hidreltrica da Companhia Fiao e Tecidos So Silvestre, em 1885, no municpio de Viosa (MG). Hidreltrica de Ribeiro dos Macacos, em 1887, tambm em Minas Gerais, no municpio de Nova Lima. Hidreltrica de Marmelos Zero, em Juiz de Fora (MG), datada de 1889, a primeira usina de grande porte no pas. Termeltrica Velha Porto Alegre, em 1887, em Porto Alegre (RS). Iluminao: 1879 Estrada de Ferro D. Pedro II, Rio de Janeiro (RJ). 1881 Praa XV e Praa da Repblica, Rio de Janeiro (RJ). 1885 Primeiro servio de iluminao pblica de So Paulo (SP).

Chame a ateno dos alunos para o fato de as primeiras usinas estarem localizadas em Minas Gerais e as iluminaes estarem no Rio

de Janeiro. Nessa poca, a expresso de So Paulo no cenrio nacional era bem menor do que o atual.

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D destaque ao fato de que a eletricidade em grande escala tem cerca de cem anos e, ainda hoje, h muitas regies do pas que no dispem desse servio. Dando continuidade, faa um levantamento com os alunos das fontes de energia eltrica. Pergunte de onde se pode obter eletricidade. Escreva essas fontes no quadro-negro e classifique-as segundo as fontes que esto na Matriz de oferta de energia eltrica. A atividade de sensibilizao no deve tomar toda a aula. Utilize os minutos finais para entregar o roteiro e apresentar a tabela que representa a matriz de energia eltrica do pas. Se houver tempo, organize os estudantes em grupos e pea que respondam s trs primeiras perguntas. Caso contrrio, pea que faam isso em casa. Encaminhe a discusso para destacar que as variaes das fontes de energia eltrica dependem, alm da demanda, de outros fatores, como o econmico, o ambiental e o social, de ordem nacional e internacional. No deixe de chamar a ateno para o fato de que essa matriz energtica refere-se eletricidade, e no energia total. interessante solicitar que os alunos procurem a matriz de oferta da energia total e comparem com a da energia eltrica. Em relao aos setores de consumo de energia, importante fazer com que o aluno tome conscincia de que em qualquer produto consumido ou de prestao de servios est includo o uso indireto de energia. Consumir energia no significa apenas a energia residencial. Um papel que embrulha uma pizza ou uma sacola de supermercado, um refrigerante, um caderno e quase tudo que usamos ou consumimos no dia a dia tm energia agregada que no deve ser desprezada. Para discutir a relao entre a qualidade de vida de um pas e o consumo de energia

per capita, analise os grficos em conjunto com os alunos. Mostre que, nos pases mais pobres, o consumo de energia per capita menor que 1 TEP, indicando baixa expectativa de vida, alto ndice de mortalidade e de analfabetismo. Nos pases industrializados, perto de 2 TEP (valor necessrio para manter o equilbrio populacional). Ultrapassar a barreira 1 TEP/per capita parece ser fundamental para o desenvolvimento. medida que o consumo de energia per capita aumenta para valores maiores que 2 TEP, como o caso dos pases desenvolvidos, as condies sociais melhoram consideravelmente. O consumo per capita no Brasil da ordem de 1,7 TEP. interessante consultar o artigo de Jos Goldemberg, no qual esses grficos e outros esto analisados. Para finalizar, traga informaes sobre os impactos das usinas hidreltricas ou pea aos alunos que pesquisem. Para isso, coloque questes como: ff certo dizer que as usinas hidreltricas so limpas porque usam fonte renovvel e no tm impactos sobre o ambiente ou o clima? ff As usinas hidreltricas poluem o ar? Contribuem para a intensificao do efeito estufa? ff Quais as vantagens e as desvantagens desse tipo de usina em relao a outras (como as termeltricas e nucleares)? Depois de ter realizado esta Situao de Aprendizagem, apresente algumas questes tiradas de provas nacionais ou de vestibulares. Uma boa opo so as provas do Enem: Enem 1998 questes 11 e 12; Enem 1999 questes 35, 36, 37 e 38; Enem 2000 questes 7, 12 e 58; e Enem 2007 questo 40.

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GraDe De avaliao
Competncias e habilidades  Reconhecer os diversos processos de produo de energia eltrica, identificando neles a conservao da energia.  Consultar, analisar e interpretar textos e comunicaes sobre fontes e uso de energia eltrica.  Elaborar comunicaes orais e escritas para relatar as pesquisas sobre processos de produo de eletricidade e seus impactos ambientais e sociais.  Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relao produo e ao uso social da energia eltrica.  Identificar em dada situao-problema as informaes relevantes para elaborao de possveis estratgias para resolv-la.  Analisar e interpretar informaes de consultas sobre formas de transmisso de energia eltrica.  Elaborar comunicaes escritas ou orais para relatar processos e produtos de pesquisas.  Reconhecer a tecnologia como parte integrante da cultura contempornea.  Ler, interpretar, comparar e utilizar informaes apresentadas em tabelas e grficos.  Analisar criticamente, de forma qualitativa e quantitativa, as implicaes sociais e econmicas dos processos de utilizao dos recursos energticos.  Analisar fatores socioeconmicos associados s condies de vida e sade de populaes humanas, por meio da interpretao de indicadores como IHD.  Identificar por meio de dados apresentados em tabelas a evoluo da produo da energia eltrica.  Identificar quantitativamente as diferentes fontes de energia eltrica no Brasil.  Relacionar a evoluo da produo de energia com o desenvolvimento econmico e a qualidade de vida. Indicadores de Aprendizagem  Compreender a transformao de energia ocorrida nas usinas eltricas.  Reconhecer os diversos processos de produo de energia eltrica.  Relacionar a produo de energia com os impactos ambientais de cada meio de produo.  Identificar os impactos ambientais que cada processo pode levar, avaliando o custo-benefcio de cada produo.

Situao de Aprendizagem 6

Situao de Aprendizagem 7

 Compreender as formas de transmisso de energia. Desenhar esquemas que representem a transmisso de eletricidade das usinas at as residncias.  Estimar perdas de energia ao longo do sistema de transmisso.  Reconhecer a necessidade de transmisso em alta-tenso.

Situao de Aprendizagem 8

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Propostas De questes para aplicao em avaliao


1. Uma usina geradora de energia eltrica produz potncia efetiva de 250 kW e transmite essa energia para uma cidade situada a 5 km de distncia, a uma tenso de 20000 V. a) Qual a corrente percorrida no fio de transmisso? b) Se o fio tem uma resistncia de 100 ohms, qual a perda de potncia nessa transmisso se considerarmos apenas o efeito Joule? c) Se a transmisso for feita em 10000 V, qual ser a perda de potncia por efeito Joule? d) comparando os dados da letra b e c, qual transmisso mais eficiente? Explique. a) a corrente percorrida no fio de transmisso dada pela equao: PG = V.i 250000 = 20000 x i; logo: i = 12,5 A b) a potncia dissipada pelo efeito Joule dada por: Pd = r .i 2 Pd = 100 x (12,5)2 Pd = 100 x 156,25; logo: Pd = 15 625 W c) Para determinar a nova potncia dissipada, primeiro necessrio determinar a nova corrente estabelecida no fio de transmisso e, em seguida, determinar a potncia dissipada: PG = V.i 250000 = 10000 x i; logo: i = 25 A Pd = r .i 2 Pd = 100 x (25)2 Pd = 100 x 625; logo: Pd = 62 500 W d) Pelos clculos realizados, notamos que a transmisso mais eficiente quando realizada a 20 000 V, pois a corrente percorrida na linha baixa, 12,5 A, em relao de 10 000 V. Pode-se notar tambm que, reduzindo a tenso pela metade, a corrente na linha dobra. Porm, a potncia dissipada torna-se quatro vezes maior, pois ela depende do quadrado da corrente na linha de transmisso. 2. Enem 2002 Em usinas hidreltricas, a queda dgua move turbinas que acionam geradores. Em usinas elicas, os geradores so acionados por hlices movidas pelo vento. Na converso direta solar-eltrica so clulas fotovoltaicas que produzem tenso eltrica. Alm de todos produzirem eletricidade, esses processos tm em comum o fato de a) no provocarem impacto ambiental. b) independerem de condies climticas. c) a energia gerada poder ser armazenada. d) utilizarem fontes de energia renovveis. e) dependerem das reservas de combustveis fsseis. As trs usinas em questo utilizam fontes de energia renovveis.

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3. Enem 2001 Segundo um especialista em petrleo (O Estado de S. Paulo, 5 de maro de 2000), o consumo total de energia mundial foi estimado em 8,3 bilhes de toneladas equivalentes de petrleo (tep) para 2001. A porcentagem das diversas fontes da energia consumida no globo representada no grfico. Segundo as informaes apresentadas, para substituir a energia nuclear utilizada necessrio, por exemplo, aumentar a energia proveniente do gs natural em cerca de
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40

petrleo

% da energia mundial

30

4. Enem 2000 As sociedades modernas necessitam cada vez mais de energia. Para entender melhor a relao entre desenvolvimento e consumo de energia, procurou-se relacionar o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) de vrios pases com o consumo de energia nesses pases. O IDH um indicador social que considera a longevidade, o grau de escolaridade, o PIB (Produto Interno Bruto) per capita e o poder de compra da populao. Sua variao de 0 a 1. Valores do IDH prximos de 1 indicam melhores condies de vida. Tentando-se estabelecer uma relao entre o IDH e o consumo de energia per capita nos diversos pases, no binio 1991-1992, obteve-se o grfico abaixo, onde cada ponto isolado representa um pas, e a linha cheia, uma curva de aproximao.
Consumo de energia per capita (TEP*/capita)
1,0

carvo gs

20

10

nuclear hidreltrica outros

0,9 0,8 0,7 0,6

IDH

a) 10%. b) 18%. c) 25%. d) 33%. e) 50%.

Fontes de energia

0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 *TEP = Tonelada equivalente de petrleo

A energia nuclear corresponde a aproximadamente 10% de toda a energia produzida no mundo, segundo o grfico. J a energia produzida pelo gs natural corresponde a aproximadamente 20%. Assim, para substituir os 10% da energia nuclear, o gs natural dever passar a produzir 30% da energia mundial, tendo um aumento de 50% de sua produo.

GOLDEMBERG, Jos. LUCON, Oswaldo. Energia, meio ambiente e desenvolvimento. 3. ed. So Paulo: Edusp, 2008.

Com base no grfico, correto afirmar que: a) quanto maior o consumo de energia per capita, menor o IDH. b) os pases onde o consumo de energia per capita menor que 1 TEP no apresentam bons ndices de desenvolvimento humano.

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c) existem pases com IDH entre 0,1 e 0,3 com consumo de energia per capita superior a 8 TEP. d) existem pases com consumo de energia per capita de 1 TEP e de 5 TEP que apresentam aproximadamente o mesmo IDH, cerca de 0,7. e) os pases com altos valores de IDH apresentam um grande consumo de energia per capita (acima de 7 TEP). Podemos observar no grfico que existem dois pontos bem distintos. Um est na direo de 1 TEP e prximo ao IDH 0,7 e o outro prximo de 5 TEP e relacionado ao IDH de aproximadamente 0,7. Isso afirmado na proposio D. 5. Enem 1999 Muitas usinas hidroeltricas esto situadas em barragens. As caractersticas de algumas das grandes represas e usinas brasileiras esto apresentadas no quadro abaixo.
Usina Tucuru Sobradinho Itaipu Ilha Solteira Furnas rea alagada (km2) 2430 4214 1350 1077 1450 Potncia (MW) 4240 1050 12600 3230 1312 Sistema hidrogrfico Rio Tocantins Rio So Francisco Rio Paran Rio Paran Rio Grande

a) Tucuru. b) Furnas. c) Itaipu. d) Ilha Solteira. e) Sobradinho. Nota-se que a usina de Sobradinho tem uma rea represada muito grande para a potncia produzida. Para isso, faz-se a diviso entre a rea e a potncia. Tucuru 2 430/4 240 = 0,57 Sobradinho 4 214/1 050 = 4,01 Itaipu 1 350/12 600 = 0,10 Ilha Solteira 1 077/3 230 = 0,33 Furnas 1 450/1 312 = 1,10

Grade de correo das questes


A questo 1 habilita o aluno a identificar a relao da tenso eltrica, a corrente e a potncia dissipada nas redes de transmisses de energia eltrica, compreendendo o porqu de elas serem feitas em altas-tenses. A questo 2 habilita o aluno a reconhecer os tipos de fontes renovveis e algumas caractersticas de tipos diferentes de usinas de energia eltrica, como a hidreltrica, a elica e a solar. A questo 3 permite ao aluno compreender as modificaes que podem ocorrer na utilizao de determinada fonte de energia para a substituio de outra, mostrando que, s vezes, isso no fcil de ser feito. Observao: as respostas e e d seriam aceitveis, dada a impreciso na leitura do grfico. A questo 4 habilita o aluno a compreender a relao entre o ndice de Desenvolvimento Humano e o consumo de energia por

A razo entre a rea da regio alagada por uma represa e a potncia produzida pela usina nela instalada uma das formas de estimar a relao entre o dano e o benefcio trazidos por um projeto hidroeltrico. A partir dos dados apresentados no quadro, o projeto que mais onerou o ambiente em termos de rea alagada por potncia foi

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determinados pases, mostrando que o consumo de energia pode influenciar no IDH de um pas.

A questo 5 habilita o aluno a avaliar a relao entre impactos ambientais e o benefcio trazido pela usina hidreltrica, mostrando de maneira clara como se pode efetuar essa avaliao.

PROPOSTAS DE SITUAES DE RECUPERAO


O principal objetivo deste Caderno apresentar aos estudantes os campos eltricos e magnticos e suas relaes com a matria. Com esses conceitos, so feitas aplicaes no funcionamento de geradores e motores eltricos, visando principalmente s formas de produo e consumo de eletricidade em grande escala. Embora haja vrias habilidades e competncias trabalhadas nas atividades propostas, pelo menos as seguintes devem ser garantidas: 1. Relacionar a variao do fluxo do campo magntico com a gerao de corrente eltrica. 2. Compreender a evoluo histrica do conceito de campo e a sua importncia na unificao do eletromagnetismo. 3. Reconhecer as leis do eletromagnetismo no funcionamento dos motores e dos geradores. 4. Compreender a transformao de energia para se obter a energia eltrica nas diversas usinas, reconhecendo as caractersticas que diferenciam cada processo de transformao. 5. Identificar os impactos ambientais e avaliar a relao custo-benefcio dos processos produtivos. Caso essas habilidades no tenham sido alcanadas pelos estudantes sugerimos trs estratgias para recuperao.

1.Desenvolvimento de duas atividades experimentais


a) Construo de uma campainha (eletrom). O roteiro para sua elaborao pode ser obtido em: Leituras de Fsica do Gref - Eletromagnetismo. n. 16, p. 62. Disponvel em: <http://www.if.usp/gref/eletromagnetismo.html>. Acesso em 16 mar. 2009. b) Reelaborao da Situao de Aprendizagem 3 ou uso de um roteiro modificado para ser demonstrado em sala de aula. O roteiro encontra-se disponvel em: NUPIC. Curso dualidade onda-partcula, bloco V, recurso de ensino 3 (<http:// nupic.incubadora.fapesp.br/portal>).

2. Seleo de questes
Selecione algumas questes propostas em cada um dos trs temas deste Caderno e refaa com os alunos ou selecione exerccios semelhantes de livros didticos.

3. Debate sobre fontes de energia


Refaa a Situao de Aprendizagem 8, porm explore a matriz energtica de outra maneira. Divida os alunos em trs grupos e proponha o seguinte problema: suponha que no haver energia suficiente para manter a atual taxa de crescimento do pas nos prximos anos. Dois grupos podem elaborar um plano de investimento para a produo de energia, optando entre as alternativas energticas (hidreltricas, termeltricas, elicas etc.). O terceiro grupo dever avaliar as propostas dos outros dois. Incentive os alunos a buscar mais informaes nas diversas fontes de consulta.

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prOfessOr e DO aLUNO para a cOMpreeNsO DO teMa


Os temas tratados neste Caderno podem ser aprofundados e estendidos com o uso das referncias abaixo. A lista formada por referncias citadas no corpo das atividades. Nos sites e livros que seguem existe material de apoio para complementar o planejamento das aulas e espaos particulares para consulta de materiais de ensino que ampliam as discusses propostas em todos os Cadernos. No livro do Gref a eletricidade e o magnetismo so abordados de uma forma diferenciada da maioria dos livros didticos. Os temas so apresentados predominantemente de forma qualitativa, mas introduzindo os formalismos e modelos tericos necessrios. Os contedos so contextualizados, procurando dar significado e fazer relaes com o universo vivencial dos alunos. Ao final de cada captulo, so apresentadas questes e problemas que tratam dos contedos centrais do eletromagnetismo trabalhados. H sugestes de experimentos e de outras atividades. REIS, Lineu Belico dos; SILVEIRA, Semida (Orgs.) Energia eltrica para o desenvolvimento sustentvel. So Paulo: Edusp, 2000. (Coleo Acadmica.) O gerenciamento de recursos energticos o assunto deste livro, que enfoca a problemtica da energia eltrica dentro do paradigma do desenvolvimento sustentvel. Os autores apresentam um panorama geral sobre gerao, distribuio e consumo das diversas fontes de energia, em uma abordagem essencialmente voltada para a realidade brasileira, tratando tanto de aspectos tcnicos como socioambientais. RIVAL, Michael. Os grandes experimentos cientficos. Traduo de Lucy Magalhes. Rio de Janeiro: Zahar, 1997. (Coleo Cincia e Cultura.) Cerca de 40 experimentos fundadores de campos diversos da cincia so descritos no livro, situando-os entre os conhecimentos e as indagaes relativos ao tema na poca, descrevendo os procedimentos utilizados e as principais concluses. Pode ser til na discusso de aspectos da evoluo histrica e da investigao na cincia.

RecUrsOs para aMpLIar a perspectIva DO

Livros
BERMANN, Clio. Energia no Brasil: para qu? Para quem? Crise e alternativas para um pas sustentvel. So Paulo: Livraria da Fsica/Fase, 2001. Apresenta muitos dados sobre energia eltrica no Brasil, focalizando a questo do desenvolvimento sustentvel. GOLDEMBERG, Jos; LUCON, Oswaldo. Energia, meio ambiente e desenvolvimento. 3. ed. So Paulo: Edusp, 2008. O livro aborda a questo da energia de forma aprofundada, correlacionando-a a questes econmicas e degradao ambiental, discutindo suas causas e possveis solues. Traz dados teis para o professor que quiser trabalhar com seus alunos a problemtica da energia, no apenas no aspecto da sua produo. Um artigo com parte do contedo do livro pode ser acessado pelo site: <http://www.scielo.br/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010340141998000200002&lng=pt&nrm=iso>. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA - GREF. Leituras de Fsica 3 Eletromagnetismo. 3. ed. So Paulo: Edusp, 1998.

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Sites
Aneel. Disponvel em: <http://www.aneel.gov. br>. Acesso em: 11 fev. 2009. Site da Agncia Nacional de Energia Eltrica. possvel encontrar informaes e dados sobre a produo e consumo de energia eltrica no Brasil. Eletrobrs. Disponvel em: <http://www. eletrobras.gov.br/elb/portal/main.asp>. Acesso em: 11 fev. 2009. possvel encontrar dados sobre a matriz energtica brasileira, informaes sobre a produo e o consumo de energia no pas, alm de dados caractersticos das principais usinas hidreltricas. Laboratrio Didtico Virtual - Labvirt. Disponvel em: <http://www.labvirt.fe.usp.br/>. Acesso em: 11 fev. 2009. Site que apresenta diversos objetos de aprendizagem que podem auxiliar na discusso de conceitos fsicos. ff Na Situao de Aprendizagem 6, pode-se sugerir, como atividade complementar, o uso do O. A. que relaciona a produo de energia eltrica com o tamanho da barragem e a vazo dela. Esses objetos de aprendizagem podem ser encontrados no endereo: <http://www.labvirt.fe.usp.br/ simulacoes/fisica/sim_energia_hidreletrica. htm>. Acesso em: 11 fev. 2009. E em: <http://www.labvirt.fe.usp.br/simulacoes/ fisica/sim_energia_represa.htm>. Acesso em: 28 ago. 2008. NuPIC. Disponvel em: <http://nupic. incubadora.fapesp.br/portal>. Acesso em: 11 fev. 2009. Site virtual do ncleo de pesquisa em Inovao Curricular da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Contm sequncias de ensino, propostas de atividades, objetos virtuais de aprendizagem, vdeos sobre atividades e montagens experimentais. Na p-

gina principal, o item PCSP contm material especfico para algumas Situaes de Aprendizagem dos Cadernos desta coleo. PEC/PEBii. Disponvel em: <paje.fe.usp.br/ estrutura/pec/>. Acesso em: 11 fev. 2009. Espao originrio do Programa de Formao Continuada de Professores do Ensino Mdio de Fsica. Contm os cadernos utilizados nos cursos, com textos para leitura e propostas de atividades de ensino. ff Auxlio para o desenvolvimento da Situao Aprendizagem 6: mdulo 2, sesso 5. Disponvel em: <http://www.vanzolini-ead. org.br/pecem/fis/index_m2s5.htm>. Acesso em: 11 fev. 2009. ff Auxlio para o desenvolvimento da Situao Aprendizagem 7: mdulo 2, sesso 5. Disponvel em: <http://www.vanzolini-ead. org.br/pecem/fis/index_m2s5.htm>. Acesso em: 11 fev. 2009. Profis. Disponvel em: <http://www.if.usp.br/ profis/gref_leituras.html>. Acesso em: 11 fev. 2009. Espao de apoio, pesquisa e cooperao de professores de Fsica para promover projetos e atividades complementares. Engloba diversas matrias de ensino de Fsica e oferece banco de teses e trabalhos na rea de ensino, calendrio de eventos e todo material desenvolvido pelo Gref. ff Como leitura complementar da Situao de Aprendizagem 4, utilize o texto das p. 53-56. Leituras de Fsica do Gref Eletromagnetismo. ff Sugesto de leitura da Situao de Aprendizagem 5: pginas 82 a 84. Leituras de Fsica do Gref Eletromagnetismo. ff Sugesto de leitura da Situao de Aprendizagem 6: pgina 78. Leituras de Fsica do Gref Eletromagnetismo. ff Sugesto de leitura da Situao de Aprendizagem 7: pginas 77 a 80. Leituras de Fsica do Gref Eletromagnetismo.

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Pr-Universitrio Fsica. Disponvel em: <http://naeg.prg.usp.br/puni/disciplinas/fisica/ homedefisica/index.htm>. Acesso em: 11 fev. 2009. Programa de apoio aos estudantes do Ensino Mdio, ministrado por estudantes de licenciatura da Universidade de So Paulo. Contm o material produzido para uso com estudantes do Ensino Mdio, em sua maioria textos e questes.

ff Sugesto de leitura da Situao de Aprendizagem 5: mdulo 4, unidade 2, p. 37-38. Riverd. Disponvel em: <http://www.rived. mec.gov.br>. Acesso em: 11 fev. 2009. Site que apresenta diversos objetos de aprendizagem que podem auxiliar na discusso de conceitos fsicos.

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