El teatro de aula como estrategia pedaggica

Proyecto de innovacin e investigacin pedaggica

Petra-Jess Blanco Rubio

Nota previa al proyecto de Teatro de Aula

Este proyecto de Teatro de Aula es el resultado de una experiencia pedaggica realizada en el C. P. Birjinetxe de Bilbao a lo largo de los ltimos ! a"os. #esde la concepcin cl$sica de %ula de &eatro 'asta llegar a la (iloso()a con la *ue 'emos impregnado nuestras ltimas actuaciones 'emos su(rido una catarsis personal y pro(esionalmente+ *ue 'a in,ertido ,alores y conceptos tradicionales tanto en Educacin como en &eatro. -a tarea 'a sido dura y lenta. con a,ances y retrocesos. con entusiasmos y decepciones. /os 'emos sentido incomprendidos la mayor)a de las ,eces y+ cuando el azar 'a coronado una dramatizacin con un premio m$s o menos espectacular pocas personas+ incluidas a*uellas *ue+ por su posicin pedaggica+ debieran 'aber intuido la trascendencia del proceso+ se 'an *uedado en la an0cdota de la representacin brillante. 1olamente en una ocasin+ en ! a"os+ una 2nspectora se detu,o a analizar t0cnicamente nuestro sistema y nos anim a publicarlo. 3racias a ello y despu0s de una dura autocr)tica unida a un in*uebrantable entusiasmo+ nos 'emos atre,ido a (ormular este proyecto como gu)a para educadores optimistas. El (ormato del trabajo corresponde a las bases de un concurso sobre inno,acin pedaggica+ al *ue osamos presentarnos y *ue+ naturalmente+ gan un proyecto sobre nue,as tecnolog)as.

1. Qu es el Teatro de Aula?
Puede parecer pretencioso *ue+ despu0s de cerca de tres mil a"os de ,igencia+ alguien considere el &eatro como una inno,acin+ m$xime cuando en la mayor)a de los centros de ense"anza se lle,an a cabo dramatizaciones *ue dan prestigio y realce al Colegio. Pero el &eatro escolar no debe ser solamente el broc'e de oro con *ue termine el curso4 puede y debe ser exprimido de tal manera *ue se con,ierta en el meollo de nuestro *ue'acer educati,o. En estos tiempos tan poco generosos+ tan poco dialogantes+ en los *ue el ni"o se siente solo+ no 'a de ped)rsele *ue exprese exclusi,amente su mundo interior -siendo interesant)simo- como ocurre en la clase de Expresin Pl$stica+ sino *ue escuc'e tambi0n. El gran problema de la sociedad en la *ue ,i,imos es *ue no sabemos escuc'ar. &al ,ez 'ayamos generado esta sordera como re(ugio ante la in,asin de mensajes *ue nos acosan continuamente+ en,iados por alguien *ue s) tiene+ sabe y posee medios para emitir. -a actitud de nuestros escolares 'a su(rido un acentuado ,iraje 'acia 'orizontes 'asta 'ace poco insospec'ados. El abuso de medios audio,isuales+ si bien in(orma sus mentes+ ,a de(ormando su expresi,idad. El ni"o teleadicto de a'ora no juega+ no r)e+ no compite con los dem$s4 lo 'ace con y contra la m$*uina+ contra el ,ideojuego+ contra el ordenador. 5a dejado de ser un emisor de emociones para con,ertirse en un mero receptor... y+ tristemente+ no de los conocimientos y las ideas

naturales+ propias de su e,olucin+ sino de otras exteriores+ inculcadas subliminal y programadamente por personas *ue no pretenden educar en ,alores. /unca en la 'istoria 'a estado el ni"o mejor atendido y m$s abandonado. Por ello 'emos de buscar una acti,idad art)stica *ue respete y potencie la expresi,idad de nuestros alumnos+ pero *ue les 'aga saber *ue+ adem$s de la suya+ existen otras opiniones igualmente respetables. -a acti,idad art)stica *ue conjuga estas dos posturas 6escuc'ar y exponer7+ *ue son el eje de la con,i,encia y la ciudadan)a+ es el &eatro. El &eatro+ *ue es+ ante todo+ di$logo+ supone un reto+ un est)mulo+ una trans(ormacin... y aplausos. El ni"o de 'oy necesita todo eso y muc'o m$s para superar el 'andicap de la superproteccin (amiliar+ la pobreza de conseguir todos sus antojos+ la soledad producida por largas 'oras ante el tele,isor+ el agobio de las clases particulares+ la angustia materna por no tener dinero para pagar el plazo de la la,adora+ las ri"as conyugales o la separacin de sus padres. 8 para superar sus propios problemas+ como pueden ser su timidez+ torpeza+ pereza+ despiste+ atolondramiento+ inseguridad o miedo. En algunos centros educati,os se suele trabajar el &eatro con muc'a dignidad+ tanto por parte del pro(esorado como por monitores especializados+ en 'orario extraescolar. % este tipo de acti,idad se conoce con el nombre de %ula de &eatro y acoge a alumnos con aptitudes dram$ticas+ dispuestos a todos los sacri(icios por conseguir una brillante representacin. Pre,ias al %ula de &eatro y+ ya dentro de las programaciones escolares+ aparecen ejercicios de sicomotricidad+ juegos dram$ticos+ etc.+ *ue damos por realizados desde el par,ulario. -o *ue se o(rece en este Proyecto no es un %ula de &eatro con,encional+ sino Teatro de Aula+ *ue presenta una (iloso()a+ planteamientos y soluciones completamente distintos. El TEATRO DE A !A es u"a estrategia pedaggica# l$dica# motivadora# tra"sversal y multidiscipli"ar# %ue parte de la i"mersi" de u" aula completa e" u" proyecto dram&tico. #ise"ado principalmente para alumnos de &ercer Ciclo de Primaria y Educacin 1ecundaria 8bligatoria+ pretende+ no solamente potenciar cualidades espec)(icas tradicionales+ como pueden ser la expresin corporal+ la memoria+ el sentido espacial o la sensibilidad art)stica+ cuanto agluti"ar al colectivo de alum"os alrededor de u"a empresa %ue perte"ece a todos y a cada u"o . /o es solamente un $rea trans,ersal+ sino el eje ,ertebral *ue ,a a con(igurar todas las acti,idades del tiempo *ue le *ueramos dedicar 6ciclo+ curso+ trimestre...7. la urdim're alrededor de la cual se tramar& la vida escolar (uera y de"tro del aula . la transgresin consciente y ,oluntaria del tratamiento de las $reas de trabajo+ de por s) duras+ para con,ertirlas en accesibles y entra"ables. En el &eatro del %ula todos los participa"tes )a" de ser protago"istas y autores por*ue es (le*i'le y el&stico y se ,aloran todas las opiniones. Este Teatro de Aula no est$ programado tanto para realizar un estreno teatral espectacular+ cuanto para ser ,i,ido y asimilado durante el proceso de preparacin. 1u meta es el camino a recorrer. /o es una representacin esc0nica -*ue puede+ incluso+ no llegar- sino el proceso *ue la 'a generado.

El Teatro de Aula "o es u" (i" si"o u" medio.

+. O',etivos del Teatro de Aula

+.1. O',etivos ge"erales9: -Ele,ar la autoestima y la autocon(ianza en los alumnos. : -Crear en el aula un marco de con,i,encia agradable entre los compa"eros y entre 0stos y el pro(esor. ;: -<omentar '$bitos de conducta *ue potencien la socializacin+ tolerancia y cooperacin entre compa"eros. =: -5acer sentir a los escolares la necesidad de someterse a una disciplina necesaria en todo grupo. >: -1embrar in*uietudes intelectuales para *ue los alumnos dis(ruten del estudio y de la in,estigacin. ?: -1ensibilizar a las (amilias acerca del proceso educati,o de sus 'ijos.

+.+. O',etivos espec.(icosConseguir que el alumno aprenda a: -Conocer su propia ,oz y utilizar la palabra como el m$s noble medio de expresin. -Encontrar en su cuerpo 6manos+ ,oz+ gesto+ mirada+ mo,imientos7 recursos comunicati,os y dis(rutar de ellos. -Potenciar la lectura y corregir de(ectos de diccin. -%similar los problemas de los dem$s al tener *ue asumir los de sus personajes+ lo mismo *ue su manera de 'ablar y sentir segn su 0poca y condicin. -Poder transportarse con la imaginacin+ a otros momentos 'istricos. -%nalizar los personajes y las situaciones representadas. -Realizar una cr)tica del 'ec'o dramatizado.

-1aber colaborar en la preparacin de ,estuario+ decorados+ manipulacin de aparatos 6magnet(ono+ luces...7+ etc. -Comportarse debidamente en un espect$culo. -Conocer los recursos de grabacin en ,)deo como resumen e inmortalizacin de una tarea art)stica e()mera. #eliberadamente ninguno de estos objeti,os est$ relacionado con la per(eccin de un estreno teatral+ *ue incluso puede no llegar+ aun*ue sea lo *ue esperen los alumnos. Puede ser su meta+ pero no "uestra meta. Ellos no son actores ni actrices y+ posiblemente+ no lo ser$n nunca. 1i luc'amos por conseguir una correcta ,ocalizacin o la asuncin de su personaje es por*ue consideramos *ue son objeti,os del curso la expresin oral o la empat)a para comprender a otro. 3racias al Teatro de Aula lo ,an a conseguir.

+./. Desarrollo de los o',etivos ge"erales 9: -@Ele,ar la autoestima y la autocon(ianza en los alumnos.A #esde *ue el ni"o se suelta de las (aldas de su madre 'asta *ue+ ya adulto+ consigue a(irmar su personalidad+ debe ir *uemando etapas de miedos+ inseguridades+ dudas+ ilusiones y desilusiones *ue ,an 'aci0ndolo madurar. -a mayor)a son in'erentes al proceso ,ital y se superan de (orma natural+ pero la sociedad de 'oy abruma de tal manera a las criaturas *ue su tierna sensibilidad 'ace *ue 0stos reaccionen con dos tipos de actitudes+ aparentemente contradictorias4 'acia a(uera 6el ni"o agresi,o7+ y 'acia adentro 6el ni"o reconcentrado7. %ra"ando sua,emente en ambos casos descubrimos ni"os inseguros y temerosos. /aturalmente+ el *ue molesta en la clase es el primero. 1u agresi,idad es proporcional a su (alta de autoestima y a 0l le ,amos a dedicar nuestras principales atenciones. 1i+ adem$s de molestar+ es incordiante con preguntas incmodas+ podemos estar ante un tipo inteligente+ posiblemente buen actor+ y un papel oportuno puede con,ertirse en la mejor terapia *ue lo redima de su incompatibilidad con el resto del grupo y con el pro(esorado. En el apartado de alumnos *ue reaccionan 'acia dentro+ para de(enderse de la opresin exterior+ podr)amos incluir a los empollones y a los adictos al tele,isor u ordenador. %un*ue los padres se *uejen de *ue su (alta de sociabilidad se deba a la teleadiccin+ a ,eces+ sobre todo en la preadolescencia+ puede ser un re(ugio donde ocultan su timidez y su p$nico a en(rentarse a una cuadrilla. El aislamiento tele,isi,o o intelectual puede ser e(ecto+ en ,ez de causa. En el Teatro de Aula ,an a romper los primeros 'ielos y 'acer amistades. : -@Crear un marco de con,i,encia agradable entre los compa"eros y entre 0stos y el pro(esor.A

-a educacin para la con,i,encia debe constituir un (in en s) misma. 1i *ueremos una escuela ,i,a+ tanto en Primaria como en 1ecundaria+ no nos puede satis(acer el simple 'ec'o de @explicarA normas y reglas4 'ay *ue resol,er los problemas cotidianos e+ incluso+ originar situaciones en las *ue necesariamente surjan aspectos ,itales para atacarlos in situ. /o es lo mismo 'acer un mural sobre la tolerancia religiosa o social+ muy bonito pero muy terico+ *ue aceptar al testigo de Je'o,$ *ue no *uiere participar en el (esti,al de /a,idad pero no pone obst$culo en representar a 8r(eo en una obra sobre la mitolog)a cl$sica. Buc'as ,eces+ a principio de curso+ aparecen ni"os nue,os *ue no son acogidos por el resto de los compa"eros. o el repetidor+ un a"o mayor *ue los dem$s+ comienza a trabajar un liderazgo amenazante. Entonces el pro(esor+ *ue tiene (ama de excesi,amente serio+ y se 'a tenido *ue poner los bigotes los primeros d)as para dejar establecidas las jerar*u)as y las normas de con,i,encia+ *uiere relajar el ambiente. /ada mejor+ para romper el 'ielo+ *ue+ ec'ando mano de su carisma+ lea en la clase+ con toda espectacularidad+ esa obrita de teatro *ue le ,iene al pelo para coger al toro por los cuernos. Bedia 'ora es su(iciente para calentar el $nimo y meterse a la clase en el bolsillo4 ya se puede empezar a trabajar+ por*ue ya tiene so"ando a los c'i*uillos. Este tipo de con,i,encia+ al margen de asignaturas+ *ue se ,a a generar entre los compa"eros+ y entre 0stos+ el director y dem$s colaboradores en la experiencia+ ,a a marcar el resto de su relacin+ *ue *uedar$ a caballo entre amistosa y escolar+ enri*uecida por mltiples an0cdotas *ue todos recordar$n de por ,ida. ;: -@<omentar '$bitos de conducta *ue potencien la socializacin+ tolerancia y cooperacin entre compa"eros.A Cno de los problemas m$s gra,es con los *ue se encuentra la Educacin en estos momentos es el de la intolerancia entre los escolares. 2ndependientemente de la crueldad in(antil+ proporcional a la inconsciencia de sus consecuencias+ y *ue tambi0n debemos ,igilar. En los colegios pblicos+ donde se renen alumnos de ,arias etnias+ religiones+ culturas y sensibilidades pueden originarse estrepitosas o sordas batallas+ de las cuales+ a ,eces+ solamente se entera el pro(esorado cuando est$ lesionado el ni"o des,alido+ por*ue existe una ma(ia *ue domina la situacin en el patio y la ,)ctima sabe *ue ser$ castigada doblemente por acusar. -os agresores -*ue siempre son alumnos con problemas- se ceban en todos a*uellos *ue no se someten a su dictadura o por*ue son estudiosos o torpes o t)midos+ inmigrantes o di(erentes. 1) suelen respetar+ e incluso proteger+ a los compa"eros disminuidos s)*uica o ()sicamente4 a') se sienten superiores+ y muc'as ,eces acogen bajo su tutela al minus,$lido+ lo *ue suele aumentar su @cac'0A de padrone entre los compa"eros. #e este taln de %*uiles es por donde 'ay *ue coger a los matones de barrio+ a las insultonas+ las pegonas y toda la cuadrilla agresi,a escolar para comenzar el trabajo de con,ertirles en compa"eros respetuosos+ tolerantes y 'asta generosos. Pero no para potenciar la superioridad de los prepotentes sino para acercar distancias y generar un entendimiento y una comprensin. /ada mejor para ello *ue obligarles a participar en la misma escena+ *ue cambien sus papeles para matizarlos+ *ue se e*ui,o*uen juntos4 terminar$n siendo amigos+ o+ al menos+ terminar$n acept$ndose y respet$ndose+ *ue no es poco.

=: -@5acer sentir a los escolares la necesidad de someterse a una disciplina necesaria en todo grupo.A 8tro objeti,o+ primordial por su di(icultad+ es lograr una disciplina *ue no sea traumatizante. -a disciplina no tiene *ue serlo+ ya *ue el juego de cumplir unas normas es la base de toda con,i,encia. Pero la mayor)a de nuestros ni"os llegan al colegio apenas sin conocerla. -os abuelos de a'ora+ *ue su(rieron una dura in(ancia represi,a+ consideraron lo mejor educar en la condescendencia y+ como consecuencia+ los padres actuales no tienen re(erentes. -as clases regladas+ necesariamente 'an de trabajarse con una serie de condicionantes disciplinarios pre,ios+ *ue+ en muc'os casos+ no predisponen a los alumnos di()ciles+ sino *ue actan negati,amente. El colegio supone para muc'os c'a,ales un mundo 'ostil en el *ue 'ay *ue cumplir un 'orario+ escuc'ar y ejecutar a la primera las rdenes+ controlar personalmente sus libros y objetos+ pedir permisos... y otras muc'as acti,idades ob,ias 'ace pocos a"os e inslitas a'ora. El Par,ulario y el primer ciclo de Primaria se encargan de (omentar todos estos '$bitos. pero la llegada de las clases en las *ue 'ay *ue atender y trabajar seriamente puede suponer un estr0s para algunos escolares+ en cuyos 'ogares ,i,en acostumbrados a recibir todo 'ec'o. Cuando se propone en clase el proyecto de &eatro+ 0ste suele ser muy bien acogido por todos a*uellos gol(antes a los *ue supone un trauma someterse a cual*uier tipo de reglas. 1obre todo si trabajamos en 1ecundaria. Piensan *ue todo el monte es or0gano y el &eatro les ,a a proporcionar juerga y di,ersin. /o saben+ los muy ingenuos+ *ue ,an a necesitar m$s disciplina+ m$s orden+ m$s sistematizacin *ue en cual*uiera de las clases con,encionales. &ampoco sospec'an *ue ,an a ser ellos+ y no el pro(esor+ *uienes ,an a mandar callar a los compa"eros *ue 'ablan cuando les toca ensayar para *ue se oiga su parlamento. 1ilencio *ue cuidar$n mantener cuando son los dem$s los *ue actan. Dan a aprender a esperar+ a escuc'ar+ a organizar sus ensayos particulares con los compa"eros *ue (orman una escena determinada+ donde necesitar$n unas normas consensuadas por todos. Dan a tener la oportunidad de ayudar a compa"eros menos dotados y se ,an a acomodar unos y otros a las caracter)sticas del e*uipo. -a necesidad imperiosa del di$logo ,a a generar la ,aloracin del otro y eliminar ego)smos. E+ en de(initi,a+ al terminar la experiencia+ su nmero de buenos amigos 'abr$ aumentado en cantidad y calidad+ al 'aber tenido oportunidad de conocer a compa"eros *ue 'ab)an ignorado en cursos anteriores. >: -@1embrar in*uietudes intelectuales para *ue los alumnos dis(ruten del estudio y de la in,estigacin.A Boti,ar a nuestros alumnos+ 'acerles sentir el placer *ue produce la bs*ueda de in(ormacin para aumentar su conocimiento es otro de nuestros objeti,os b$sicos. El Teatro de Aula tiene *ue estar con(igurado de tal manera *ue sea necesario situar la 'istoria *ue se representa en un lugar y un tiempo+ con determinadas connotaciones socioculturales. -a Biblioteca del colegio 6'ablar de 2nternet an parece una utop)a para la mayor)a de los centros educati,os7 puede ser la gran aliada para ayudar a los alumnos en esta recopilacin de datos+ *ue pueden arc'i,arse en un magn)(ico cuaderno+ *ue guardar$n de por ,ida+ m$xime si incluimos en 0l las (otogra()as del estreno. Para conocer el tema+ cual*uiera *ue sea 6(ant$stico+ 'istrico+ ecolgico+ etc.7+ son necesarias una serie de acti,idades pre,ias. /o se puede nadie meter en la piel de un

personaje sin conocer sus circunstancias. Para ello 'ay *ue ec'ar mano de documentales+ pel)culas+ mapas+ enciclopedias+ y toda suerte de elementos necesarios para 'acernos comprender la obra *ue *ueremos representar. El pro(esor+ o los pro(esores *ue (ormen el e*uipo multidisciplinar encargado del proyecto+ aun*ue tengan *ue alterar la programacin del curso+ con muy poca di(icultad pueden organizar sus clases explicando su asignatura en (uncin de los nue,os intereses+ y con unos alumnos m$s moti,ados+ *ue responder$n mil ,eces mejor. /o es tan atracti,o 'allar el $rea de un rect$ngulo ,ulgar como medir la super(icie del escenario y calcular a *u0 distancia se tienen *ue colocar tres personajes para *ue la escena *uede e*uilibrada. ?: -@1ensibilizar a las (amilias acerca del proceso educati,o de sus 'ijos.A %un*ue en casi todos los centros educati,os se suele encontrar un grupo de madres -m$s *ue de padres- *ue realizan una labor encomiable a tra,0s de las %.P.%.1.+ colaboran codo con codo con el e*uipo directi,o+ acuden a %yuntamientos y otras entidades a pedir sub,enciones+ se encargan del comedor+ de las clases extraescolares+ etc.+ se e,idencia una apat)a enorme por parte de la mayor)a de las (amilias en relacin con la educacin de sus 'ijos. Cn estudio sociolgico lo atribuir)a al trabajo de ambos progenitores+ *ue les impide acudir a recoger notas o a entre,istarse con el tutor. -a realidad constata *ue ese no es un impedimento para mantener una relacin (luida con el colegio4 la mayor)a de los padres *ue tienen cargos de responsabilidad en el mismo suelen tener trabajo. 8tra cosa es *ue la pol)tica educati,a del centro escolar sea lo su(icientemente atracti,a para *ue los padres se sientan ,inculados a ella de manera acti,a. El Teatro de Aula puede ser el catalizador *ue amalgame a los padres y los pro(esores en una empresa comn cuyo nico (in es mejorar la calidad de la ense"anza de una (orma agradable y moti,adora. Cna entusi$stica c'arla por parte de los organizadores+ en la *ue se planteen los objeti,os pedaggicos+ las normas de organizacin y los problemas de ,estuario y decorado+ ,a a conseguir *ue+ al terminar la misma+ tengamos una (ila de madres+ padres y abuelas dispuestas a encargarse de la para(ernalia teatral+ dejando al pro(esorado el aspecto intr)nsecamente educati,o. 8mitir esta in(ormacin pre,ia puede acarrear gra,es problemas con los padres *ue+ educados en la concepcin cl$sica del &eatro 6categor)a del papel F categor)a del actor7+ se consideren agra,iados si su ni"o no es el protagonista+ siendo el *ue saca las mejores notas.

/. 0etodolog.a
!a di(ere"cia ese"cial del Teatro de Aula respecto a otras modalidades de Teatro escolar radica e" el reparto de papeles y el tratamie"to de perso"a,es y actores. 1ote"ciar la respo"sa'ilidad+ adjudicando cometidos dentro del e*uipo+ para *ue todos los participantes en la experiencia se sientan necesarios+ como puede ser encender

el magneto(n o encargarse de controlar el ,estuario o+ simplemente+ pedir en direccin la lla,e del 1aln de %ctos+ 'ace sentirse a los alumnos elementos imprescindibles. -o mismo *ue les ,a a moti,ar el %ue el director te"ga e" cue"ta su o'servaci" acerca del texto y la puesta en escena o+ muc'o m$s an+ si les consulta ante sus dudas. #esde el matn guaperas a la ,ampiresa y desde la empollona 'asta el cobardica y el torpe+ todos los alumnos tienen+ desde el comienzo de la escolaridad+ adjudicado un rol t$cito. la mayor)a de las ,eces asumido por ellos+ por sus compa"eros+ los pro(esores y las (amilias 6@... es *ue mi ni"o es muy bruto+ GsabeHA7. El Teatro de Aula *uiere romper es*uemas. Cada ni"o es un pozo de sorpresas *ue 'ay *ue descubrir. /osotros le ,amos a ayudar ad,udic&"dole u" papel i"versame"te proporcio"al al rol %ue desarrolla. #e esta manera ,amos a con,ertir en princesa a la ni"a pecosa y mo(letuda. en mendigo+ al 'ijo del empresario *ue se c'ulea luciendo zapatillas de marca. en du*uesa+ a la cojita. en rey+ al gitano. %l empolln+ *ue solo se expresa con (rases copiadas de los textos+ le adjudicaremos un papel (lexible+ con el *ue tenga necesidad de impro,isar. al tartamudo+ un ,erso. a la co*ueta+ la sir,ienta ,ieja y gru"ona... E+ a ese alumno *ue nos amarga la ,ida+ con el *ue no 'acemos carrera+ con el *ue 'emos (racasado siempre a pesar de utilizar las t0cnicas pedaggicas m$s so(isticadas+ alumno inadaptado+ pelen+ agresi,o+ incordiante... pero inteligente y sagaz cuando le interesa... le daremos un papel de responsabilidad+ para *ue sea capaz de salir del agujero y cambiar el rumbo de su ,ida. 5abremos de insistir en *ue u"a represe"taci" teatral es u"a o'ra coral e" la %ue todos y cada u"o so" impresci"di'les . &al ,ez 'aya *ue la,ar cerebros para con,encer a los *ue no pueden ser protagonistas de *ue solo los actores y las actrices muy buenos son capaces de 'acer bien los papeles m$s @(eosA. En el sistema educati,o actual con,i,en en el aula ni"os con necesidades educati,as especiales+ a ,eces+ muy serias4 desde disminuidos ()sicos+ como ciegos o parapl0jicos+ 'asta paral)ticos cerebrales. %(ortunadamente solo debe encontrarse un ni"o de estas caracter)sticas por clase. % ellos 'ay *ue dedicarle un 'ueco muy especial. 1i su in,alidez es ()sica+ deben 'acer cual*uier papel4 Gpor *u0 no puede ser la alcaldesa una ni"a en silla de ruedasH 1i el problema es de retraso mental+ tambi0n pueden actuar segn su capacidad+ e inter,enir en el di$logo 'asta donde lleguen. 8 sin 'ablar+ participando en el gran grupo+ si no pueden 'acerlo. /o solamente por el empuje *ue esto supone en su propia e,olucin+ *ue puede ser m)nima en un caso muy agudo+ sino por la ayuda educati,a de comprensin y madurez para el resto de sus compa"eros. Es digno de contemplar el cari"o con el *ue los dem$s alumnos cuidan a los de(icientes+ cmo les ayudan+ e incluso+ cmo son capaces de alterar -sin *ue nadie lo note- la representacin+ en el caso de *ue el compa"ero di(erente 'aya cometido un (allo. 1olamente por este aspecto+ debiera merecer todos los respetos el Teatro de Aula. Existe un tipo de ni"os *ue no est$ contemplado en los libros de Pedagog)a ni de 1icolog)a4 el ni"o (eo y+ sobre todo+ la ni"a (ea. En este momento *ue nos toca ,i,ir+ cuando el culto a la belleza alcanza cotas insospec'adas 'ace un par de d0cadas. cuando supone un rito indispensable en el tercer ciclo de Primaria sonre)r ense"ando el aparato de la ortodoncia. cuando+ al acabar la escolaridad+ los padres cambian las gruesas ga(as de sus 'ijos por lentillas. cuando la madre somete a la pepona de su 'ija a r0gimen para *ue sea m$s esbelta. en este tiempo+ digo+ la ni"a gordita+ la canija+ la pecosa+ la dientona+ la miope+ la alt)sima+ la bajita... lo tienen muy crudo. Eso+ trat$ndose de

condiciones ()sicas poco atracti,as para su edad+ *ue generan innumerables complejos sal,ables con amabilidad y cari"o por parte de los mayores *ue las rodean. Pero es *ue+ adem$s+ 'ay ni"os realmente (eos+ desagradables+ *ue producen repulsin+ *ue se sienten rec'azados no solamente por sus compa"eros+ sino 'asta por sus (amiliares. Estos ni"os y estas ni"as ,en a #ios cuando el pro(esor les pone en la mano una ,arita m$gica y les da el papel de 'ada. 1i+ adem$s de (eos+ son inteligentes+ lo *ue acrecienta su dolor+ ese papel les ,a a trans(igurar ante el espejo y ante la clase+ y ,an a renacer+ ,an a sentirse 'ermosos+ *ue+ en (in de cuentas+ es lo *ue todos deseamos. /o le tiene *ue preocupar al pro(esor arriesgarse con tama"a eleccin4 el ma%uilla,e y la ilusi" )ace" maravillas. Cada actor debe tener el texto completo de la obra. Es importa"te %ue "i"g$" alum"o mo"opolice su papel# %ue stos sea" rotativos 'asta *ue se 'ayan decantado las personalidades+ %ue la o'ra sea e" todo mome"to u" tra'a,o colectivo . Es ($cil conseguirlo ya *ue+ en una semana de ensayos+ todo el mundo se conoce todos los papeles. 63arc)a -orca pon)a muc'o inter0s en *ue los actores de @-a BarracaA dominaran toda la obra+ no solamente para solucionar situaciones de emergencia+ sino para (omentar el aspecto global de la representacin.7 Es muy importante para *ue los alumnos se identi(i*uen con su papel *ue+ durante los ensayos+ "o se les llame por su "om're si"o por el del perso"a,e %ue represe"ta"+ incluso a a*uellos *ue tienen un papel anodino y+ *ue si no (igura nominado en el guin+ deberemos adjudicarle para a(ianzar su identidad. Es posible *ue nosotros les recordemos tambi0n+ en el (uturo+ por este nombre mejor *ue por el suyo propio. Todos los alum"os %ue "o puede" co"seguir u" papel releva"te 2el gra" grupo2 tie"e" %ue se"tirse tam'i" parte impresci"di'le de la represe"taci" . 5ay muc'as maneras de conseguirlo4 desde representar a unos soldados des(ilando marcialmente+ 'asta simular las (lores de la pradera *ue se mue,en al comp$s del ,iento. Pero lo *ue realmente les ,a a moti,ar+ aun*ue al principio se rebelen algunos+ es una escena de baile. % tra,0s de 0l se ,an a redondear nuestras pretensiones educati,as. -o *ue ,erdaderamente llena el escenario+ integra a los ni"os+ es espectacular y consigue la plenitud de una representacin in(antil es el baile. El baile es la armon)a total. /o 'ace (alta *ue sea complicado4 dos pasitos adelante y dos 'acia atr$s... El baile es el colo(n de toda (iesta y el teatro lo es. Es el momento uni(icador+ en el *ue se pueden subsanar pe*ue"os roces *ue 'ayan surgido en el reparto. es cuando la Reina le ,a a dar la mano al compa"ero con s)ndrome de #oIn+ y los dos ,an a saludar juntos+ igualando la trascendencia de su papel... El 'aile es la apoteosis de la igualdad de"tro de la di(ere"cia + *ue es uno de los objeti,os *ue nos 'ab)amos marcado. -a experiencia teatral+ concebida de esta manera+ ,a a ser un re,ulsi,o *ue cambie las constantes incmodas *ue 'ab)amos descubierto en la clase. Cn ej0rcito de siclogos no aumentar$ la autoestima de los ni"os acomplejados como lo ,a a conseguir una representacin ante el colegio en pleno+ sobre un escenario lleno de luces+ en el *ue cada uno se 'a sentido centro de todas las miradas. /i ,a a 'acer re(lexionar al na,ajero+ *ue le 'a tocado el papel de emigrante des,alido y *ue 'a tenido *ue ir asumiendo a tra,0s de mltiples ensayos. /i ,a a crear los lazos de amistad (raguados entre risas+ mientras se repasan los ensayos. E ,a a 'acer *ue los alumnos sean capaces de

comprender *ue el pro(esor *ue da ,oces y les 'ace repetir una (rase ,arias ,eces no est$ en(adado con ellos+ sino *ue tiene *ue ponerse serio para *ue las cosas salgan bien.

3. Temporali4aci"
%un*ue el Teatro de Aula (igure en el Proyecto de Curso ,amos a tener di(icultades para encontrarle una ubicacin dentro del 'orario escolar. 1i es el tutor *uien lo organiza+ puede ir *uitando minutillos de a*u) y de all$+ incluido el recreo+ para dedicarle todos los d)as un ratito. Pero el &eatro es una acti,idad literaria. /uestro momento est$ en la clase de -enguaje+ dedic$ndole unos minutos diarios. -as primeras sesiones+ *ue se realizan en el aula+ con los alumnos sentados en su sitio+ son las *ue ,an a pro(undizar en el aspecto 'ablado de la representacin. Cna ,ez iniciados los ensayos+ se ,an a encargar los mismos c'icos de pedir permiso para ensayar durante el recreo. y 'ay *ue dejarles+ si no a todos juntos+ al menos al grupito *ue con(orma una determinada escena. &ambi0n el &eatro es una acti,idad art)stica+ por lo *ue debemos adecuar nuestra programacin de Expresin Pl$stica o Busical o+ incluso+ Educacin <)sica+ en (uncin de la acti,idad dram$tica en la *ue nos 'emos embarcado. Ello no implica alterar el programa+ sino los moti,os *ue ,amos a trabajar. % pesar de *ue le tendremos *ue robar su tiempo a las manualizaciones tradicionales+ *ue tanto gustan a padres y alumnos+ ,amos a conseguir un proceso de simbiosis entre la Pl$stica y el &eatro por el *ue ambas materias se ,an a enri*uecer mutuamente. /o solamente le ,a a prestar la Pl$stica sus pinceles al &eatro para pintar decorados+ preparar los programas del (estejo+ dibujar (igurines+ decorar con guirnaldas de papel o ma*uillar a los actores. tambi0n el &eatro le ,a a proporcionar a la Pl$stica temas para 'istorietas de comics+ paisajes sugerentes+ objetos para modelar en arcilla o papel mac'0 o un mural de *uince metros en el *ue contemos nuestro cuento. #e la misma manera se complementar$n el &eatro y la Bsica. -os pro(esores espec)(icos de Bsica+ sobre todo en 1ecundaria+ tienen la sensacin de *ue su $rea es considerada una @mar)aA por la mayor)a de los alumnos. Ellos mismos+ como ocurre con los de E. Pl$stica+ son tratados por 0stos como pro(esores de segunda+ sal,o en casos de una enorme personalidad e in(luencia en los escolares. Esta situacin+ tan lamentable como cierta+ ser)a superada con creces si la Bsica trabajada en clase tu,iera una aplicacin inmediata+ en la *ue los alumnos se pudieran lucir tocando instrumentos dentro de la representacin teatral+ o si+ en ,ez de preparar una audicin de msica barroca+ por ejemplo+ a muc'ac'os *ue se pasan el d)a tirando de auriculares estridentes+ se les in,itara a escuc'ar ,arias piezas con el (in de elegir la m$s idnea para la escena de miedo. -a iluminacin+ los decorados y los e(ectos especiales auditi,os (orman parte de un cuadro mutante y ,i,o. /o debe preocuparnos+ pues+ utilizar las clases de Pl$stica y Bsica para los ensayos+ abandonando las manualidades y el pentagrama. El sentido est0tico+ *ue es lo *ue estamos educando+ no se encuentra ni en las manos ni en los o)dos+ sino al (inal de ellos4 en el cerebro. %') 'emos de 'acer con(luir los caminos

art)sticos. 1i conseguimos colocar en @tranceA creati,o a nuestros alumnos+ 'abremos a"adido el ingrediente emocional y estaremos realizando una obra de arte. -a incorporacin en un todo global de las tres $reas de expresin art)stica 6Bsica+ Pl$stica+ &eatro7+ para realizar la puesta en escena puede ser la sal,acin de ellas. Por eso es muy interesante la coordinacin de 'orarios y pro(esores espec)(icos de estas materias a la 'ora de trabajar en e*uipo. Pero+ Gsolamente podemos @robarleA tiempo a la clase de -enguaje y dem$s acti,idades art)sticasH+ Gno sentaremos precedente de irresponsables si le *uitamos tiempo a esa asignatura tab+ *ue es la Batem$tica+ para ensayar en su 'orarioH % esta pregunta tan gra,e podemos contestar con esta otra4 G-es puedo prometer a mis alumnos *ue si trabajamos re*uetebi0n las Batem$ticas+ ,amos a repasar el teatro los ltimos diez minutos de la claseH... % lo mejor+ resulta *ue matamos dos p$jaros de un tiro. 1i tenemos programado el Teatro de Aula para un largo per)odo de tiempo 6trimestre+ curso+ ciclo7+ podemos+ sin miedo+ abandonarlo durante d)as+ e incluso semanas+ si debemos insistir en otros aspectos del programa escolar+ como pueden ser e,aluaciones o cual*uier otra acti,idad. /o es malo. %l retornar encuentran los c'a,ales nue,o entusiasmo+ lo mismo *ue nosotros. &ambi0n se puede cambiar de (rente4 unas ,eces 'abr$ *ue abandonar los ensayos para trabajar en los decorados y otras para organizar el ,estuario. &odo ello (orma parte del entramado teatral+ muy rico en acti,idades paralelas a la escena e igualmente educati,as.

5. El Teatro de Aula verte'rador de actividades

-a primera ,inculacin del &eatro con el $rea de -enguaje parte del momento de su lectura inicial en la *ue 'abremos de ,alorar tanto el tema como el texto. 5.1. Tema Cn trabajo *ue nos puede durar medio curso+ en el *ue ,amos a poner todo nuestro inter0s+ no se puede ec'ar a perder con un tema banal en el *ue el asunto gira alrededor de un sabio c'alado *ue pierde las ga(as. %parte de encandilar a los alumnos+ el tema les debe aportar situaciones para atacar las $reas trans,ersales m$s acuciantes4 los derec'os 'umanos+ la marginalidad+ la libertad+ el respeto al medio ambiente+ etc. /o solo deben impregnar la obra teatral+ sino *ue deben ser su esencia. &enemos 'ermosas leyendas y una 'istoria ri*u)sima en an0cdotas representables *ue+ adem$s+ nos ,an a dar juego para desde all) (omentar el amor 'acia las 5umanidades+ un poco de capa ca)da. El bal sin (ondo donde podemos bucear 'asta dar exactamente con lo *ue buscamos es el Romancero. GPodemos encontrar mayor integracin+ e in,estigar+ de paso+ la 'istoria del lugar+ *ue esceni(icar ese romance *ue las mismas alumnas cantan cuando juegan a la cuerdaH

Existen algunas obritas de &eatro escritas para Primaria. Bastantes menos para 1ecundaria. El problema estriba en *ue suelen estar pensadas para %ula o &aller de &eatro+ *ue es lo *ue nosotros *ueremos superar+ y ocupan a pocos actores. -as podemos recon,ertir+ de acuerdo con nuestra (iloso()a de *ue esta acti,idad debe acoger absolutamente a todos los integrantes del curso. Puede ocurrir *ue estemos interesados por una obra dram$tica programada para diez personajes y tengamos treinta c'a,ales+ con lo *ue el grueso de la clase *uedar)a abandonado. En este caso+ se pueden utilizar ,arios narradores o intercalar algn incidente relacionado con el tema *ue nos d0 pie para una con,ersacin multitudinaria+ o ,arios di$logos paralelos en los *ue aparezca gente del pueblo+ con (rases m$s o menos corrientes+ y *ue pueden ser pronunciados por c'icos o c'icas indistintamente.

5. +. Te*to y le"gua,e Cna ,ez *ue contamos con un texto+ con dignidad literaria+ *ue puede 'aber sido consensuado por los alumnos y el pro(esor+ 'ay *ue di(erenciar en 0l las partes (undamentales y accesorias. a7 &exto (ijo Es la parte de texto *ue obligatoriamente se tiene *ue estudiar de memoria sin concesiones a la impro,isacin. %*u) 'emos de ser estrictos y exigentes en cuanto a la ,ocalizacin+ pronunciacin+ y dem$s aspectos de la expresin oral. 5ay *ue ser in(lexibles en de(ectos de tono y diccin+ *ue si no se corrigen a tiempo+ no se solucionar$n nunca. /osotros mismos 'emos de leer una y otra ,ez papeles distintos con las connotaciones expresi,as correspondientes+ sin ol,idar gestos+ *ue 'emos de exagerar+ lo mismo *ue la ,ocalizacin. -a lectura del texto es lo primero *ue se trabaja y donde m$s 'ay *ue insistir ya *ue es el momento del acercamiento lingJ)stico del alumno y *ue no debemos ni podemos desapro,ec'ar para conseguir *ue dis(ruten del idioma bien utilizado. b7 &exto (lexible El texto (ijo debe ser el es*ueleto de la dramatizacin+ pero su cuerpo debe ser multi(orme. Cada curso debe modelarlo segn sus caracter)sticas. El guin debe estar siempre abierto a posibles modi(icaciones *ue puedan surgir en los ensayos. #ebemos estar pendientes de las sugerencias de los c'i*uillos *ue+ muc'as ,eces+ o(recen soluciones *ue nosotros no 'ab)amos pre,isto. #entro de la representacin 'ay momentos en los *ue las emociones deben ser tan (uertes+ *ue 'ay *ue dar oportunidad a los alumnos para desarrollar su propia creati,idad y para identi(icarse+ de tal manera+ con la escena+ *ue deben irrumpir en ella con toda la expresi,idad *ue les pida el alma. %lgunas de estas aportaciones suelen ser magn)(icas+ y correremos a incorporarlas a las cuartillas para dejarlas (ijas+ a"adidas al texto original.

Para pro(undizar en el $rea de -enguaje+ una ,ez seleccionado el texto y dependiendo del curso y momento+ podemos+ desde descomponer una (rase en s)labas 'asta jugar con los ,erbos+ los adjeti,os+ analizar oraciones+ utilizar el diccionario+ comentar textos... y toda suerte de ejercicios correspondientes al tema *ue nos toca estudiar ese d)a. Podemos ejercitar la redaccin liberando la imaginacin y creando 'istorias paralelas+ descripciones+ narraciones+ monlogos+ etc.+ de acuerdo con el programa. -os debates entre los personajes+ a la ,ez *ue sir,en para mejorar la expresin oral+ nos ,an a identi(icar con el esp)ritu de la obra+ mientras educamos en ese arte tan di()cil *ue es discutir sin perder la compostura. 1on los momentos en los *ue cada actor se ,a a meter de lleno en su personaje+ y puede llegar a entender una actitud aun*ue no la comparta.

5./. 6eogra(.a e 7istoria 89o"ocimie"to del medio: 1i *ueremos matar ,arios p$jaros de un tiro 'ay *ue buscarse una 'istoria *ue nos ayude en el conocimiento de lugares yKo momentos 'istricos. Para situarnos en el lugar de los 'ec'os+ 'emos de recurrir al mapa. -a localizacin espacial es muy di()cil de asimilar en Primaria y la situacin temporal tampoco la tienen solucionada los alumnos de 1ecundaria+ por lo *ue 'abremos de intentar+ a tra,0s del &eatro+ procurar la mayor aproximacin posible al tiempo y al espacio. 1i el lugar donde se desarrolla la accin es desconocido+ extico o remoto+ despu0s de situado 'ay *ue intentar conocerlo. % ,eces tendremos *ue alterar el orden de los temas del programa para estudiarlo en el momento oportuno. otras+ ec'aremos mano de enciclopedias+ (olletos tur)sticos y documentales+ o proyectaremos pel)culas ambientadas en el momento 'istrico *ue tratamos. El mismo criterio 'emos de utilizar para moti,ar en el $rea de Conocimiento del Bedio4 en el lugar donde se desarrolla la accin 'abr$ (lora+ (auna+ accidentes geogr$(icos+ clima+ deportes+ costumbres+ etc.+ *ue iremos incorporando a medida *ue lo re*uiera el curso. Para el ni"o+ el pasado no tiene m$s inter0s cronolgico *ue el 'aber ocurrido 'ace muc'o tiempo. El orden de acontecimientos no le a(ecta. %cept0moslo y limit0monos a 'acerle amar la 5istoria... y la -eyenda. Cna obrita de &eatro en la *ue se trabaje un momento determinado de la 5istoria+ con todo su entorno4 sociedad+ econom)a+ alimentacin+ cultura+ ,estido+ msica+ etc.+ ,a a conseguir *ue ese grupo de alumnos+ durante toda su ,ida+ tenga un re(erente *ue le sir,a para situar acontecimientos anteriores y posteriores a 0l.

5.3. 0atem&ticas

%dem$s de los problemas *ue tendremos *ue resol,er de compras relacionadas con el &eatro y de los *ue nos iremos in,entando sobre la marc'a+ a medida *ue a,ancemos en el programa de Batem$ticas+ ,amos a con,ertir el campo de la 3eometr)a en algo ,i,o. 1i es muy importante *ue el ni"o se (amiliarice con las mediciones y las unidades necesarias en cada caso+ ,amos a conseguir *ue asimilen con (acilidad conceptos di(icil)simos para 0l como la ,erticalidad+ paralelismo o perpendicularidad correspondientes al curso *ue desarrollemos.

5.5. Nuevas tec"olog.as El 'ec'o de plantear un tratamiento 'uman)stico a la educacin+ *ue es la base de nuestra (iloso()a+ y a la *ue 'emos llegado como reaccin a la in,asin de medios audio,isuales 6&ele,isin+ ,ideojuegos+ ordenador...7+ *ue 'a desbordado todas las expectati,as y sumergido a nuestros escolares en un mundo donde se trastocan los ,alores de la generacin anterior+ no *uiere decir *ue estemos en contra de los a,ances cient)(icos. -as nue,as tecnolog)as son un medio -aun*ue los c'a,ales lo utilicen como un (in-+ y de su utilizacin depende *ue se con,iertan en un arma de guerra o un instrumento til y necesario. En el Teatro de Aula ,amos a utilizar la tele,isin+ el ,)deo y el ordenador. 1i tenemos posibilidades+ ec'aremos mano de 2nternet para conseguir la in(ormacin *ue precisamos y para c'atear con otros compa"eros *ue se encuentren en nuestras circunstancias+ e intercambiar experiencias.

5.;. E*presi" 1l&stica y 0usical 65an sido tratadas en el apartado de &emporalizacin.7

;. Evaluaci"
Puede parecer *ue la e,aluacin de una experiencia teatral 'aya *ue realizarla despu0s del estreno. Pues no. El estreno es la zana'oria *ue 'emos colocado delante de nuestros alumnos para encandilarlos. %dem$s+ el estreno de cual*uier grupo de ni"os siempre es magn)(ico+ sobre todo si son @nuestros ni"osA+ por lo *ue no ser)a objeti,o. /o 'ay relacin entre el 0xito de una representacin teatral y el proceso educati,o *ue ella 'aya generado y+ aun*ue parezca paradjico+ 0ste no es bice para el triun(o en el escenario.

/uestro proyecto educati,o es una estrategia pedaggica para mejorar la calidad de la ense"anza y como tal 'ay *ue e,aluarlo. Esta mejora debe incidir en todos los aspectos escolares+ desde el rendimiento en el estudio 'asta el comportamiento. por lo tanto+ debemos e,aluar todos los aspectos pedaggicos acostumbrados en nuestro centro y comparar la e,olucin percibida con esta estrategia y otras utilizadas anteriormente. Podemos incorporar a la Bemoria del curso los pasos seguidos+ y toda la e,olucin de la experiencia con las re(lexiones pertinentes acerca de nuestros (allos y aciertos+ incorporando propuestas para sucesi,as ediciones y toda clase de obser,aciones a las *ue 'ayamos llegado. Pero son tan sutiles los objeti,os del Teatro de Aula *ue+ posiblemente+ aun*ue *ueramos se nos ,an a escapar. GCmo ,amos a contar en una memoria *ue 'emos conseguido *ue Rut'+ *ue antes solo emit)a gru"idos+ sonr)a cuando le preguntamosH+ G*ue la madre de Lngel+ el ni"o tartamudo+ llor al o)rle exponer una parra(ada de un tirnH+ G*ue /oelia+ tan (ea ella+ es a'ora aceptada por sus compa"eros+ despu0s de 'aberse sentido protagonistaH E Gcmo ,amos a contar *ue tu,imos miedo de no 'acernos con el curso de rebotados y a'ora somos todos colegasH+ G*ue puede salir de clase un momento el pro(esor sin *ue se alboroten como acostumbrabanH GE+ sobre todo+ *ue 'emos sido capaces de romper nuestros propios moldes+ *ue a'ora somos muc'o m$s tolerantes+ *ue 'emos aumentado nuestra autoestima y trabajado con un entusiasmo desconocido por nosotros mismos+ *ue 'emos conseguido un e*uipo multidisciplinar con los compa"eros realmente e(icazH... Esto lo dejaremos para el curr)culum oculto+ personal e )ntimo de cada uno.

<. =i'liogra(.a
/o se me oculta *ue un trabajo de este estilo debiera ir acompa"ado de la bibliogra()a correspondiente. pero no existe bibliogra()a sobre este tema. Pueden encontrarse interesantes re(lexiones sobre lo *ue se llama @%C-% o &%--ER #E &E%&R8A+ pero se trata de otra cosa. El Teatro de Aula presenta caracter)sticas singulares *ue yo misma 'e experimentado. #e a') *ue toda la re(lexin precedente no tenga m$s apoyatura escrita *ue mis propias publicaciones+ *ue (iguran en otro lugar. E+ naturalmente+ mis ;! a"os de experiencia en las aulas. Es muy posible *ue 'aya otros docentes *ue est0n desarrollando experiencias semejantes a la a*u) propuesta+ pero+ sal,o un par de casos+ desconozco sus nombres y direcciones.

>. 9o"clusi"
El o(icio de educar no es prdigo en satis(acciones. /uestra misin es sembrar in*uietudes *ue otros -los mismos alumnos+ la sociedad- recoger$n despu0s. Con el

Teatro de Aula+ al margen de resultados a largo plazo+ se logran otros inmediatos+ *ue ,amos a saborear nosotros mismos ol,idando cotidianas amarguras. 3racias a 0l ,eremos e,olucionar espectacularmente a nuestros alumnos+ les oiremos preguntar por temas *ue antes no les interesaban+ obser,aremos *ue se sientan en el mismo pupitre personas antagnicas+ en medio de un ambiente relajado... y sentiremos el placer de corregir dignos trabajos de estudiantes por los *ue+ antes de comenzar la experiencia+ nadie apostaba. 5agamos &eatro. Pero 'ag$moslo no solamente pensando en nuestros alumnos y en nosotros. #ebemos intentar con,encer a la %dministracin de *ue las Bellas %rtes no deben ser impartidas como $reas estancas en Primaria y 1ecundaria+ de *ue la Est0tica+ la Bsica y la #ram$tica son un todo global (undamental en la educacin de los ciudadanos. /o puede (uncionar un sistema educati,o en el *ue se ignora la trascendencia del &eatro+ en el *ue concurren todas las dem$s acti,idades art)sticas. No por casualidad# el pue'lo griego descu'ri la Democracia a la ve4 %ue i"ve"ta'a el Teatro. El Teatro es el arte de la pala'ra y la pala'ra es la 'ase del di&logo y la madre de la co"vive"cia. Bilbao+ (ebrero de !!9