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CLEIDIANE OLIVEIRA DOS SANTOS

A RELEVNCIA DA LITERATURA INFANTIL PARA A EDUCAO DA CRIANA

FACULDADE ARAGUAIA GOINIA / 2010

CLEIDIANE OLIVEIRA DOS SANTOS

A RELEVNCIA DA LITERATURA INFANTIL PARA A EDUCAO DA CRIANA

Monografia apresentada Banca Examinadora do Curso de Pedagogia, da Faculdade Araguaia, como requisito parcial para a obteno do titulo de Pedagoga, sob a orientao da Professora Ms. Estelamaris Brant Scarel.

FACULDADE ARAGUAIA GOINIA / 2010

BANCA EXAMINADORA

__________________________________________ Prof Ms. Estelamaris Brant Scarel - Orientadora -

__________________________________________ Prof Ms. Daniella Couto Lbo - Professora Convidada -

__________________________________________ Prof Liliane Barros de Almeida - Coordenadora do Curso de Pedagogia -

Data: _____________ Nota: _____________

DEDICATRIA Aos meus pais exemplos de vida e luta, os quais no pouparam esforos e, por mim, fizeram tudo; com eles aprendi a ser responsvel e humana; a ser perseverante confiana. Aos meus irmos e irms que sempre me apoiaram em todos os momentos desta caminhada, dando-me carinho e fora. minha Mentora e Orientadora, Prof Ms. e a enfrentar os obstculos; acreditaram em mim e hoje sou fruto dessa

Estelamaris Brant Scarel, pelos esclarecimentos e orientaes, a mim prestados, durante a elaborao deste trabalho; pelo seu carinho, dedicao, compreenso e competncia.

AGRADECIMENTOS Deus, ser supremo, pela vida e renovao espiritual e sustentculo nos momentos difceis. minha Orientadora, Prof. Ms. Estelamaris Brant Scarel, pela orientao rigorosa, competente e segura neste trabalho. professora examinadora desta pesquisa, Daniella Couto Lbo, pela leitura criteriosa e pelas importantes observaes. Prof. Liliane Barros de Almeida pela ateno, incentivo e apoio, no decorrer desta trajetria. s amigas e colegas, Fabiana Cardoso de Mello, Maristela Ferreira Branquinho, Meire de Oliveira Alves e Mnica Rodrigues, pelos perodos que passamos juntas; pela pacincia e carinho que me dedicaram nos trabalhos acadmicos; pelo apoio e incentivo nos momentos difceis desta caminhada.

Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi; As aves que aqui gorjeiam, No gorjeiam como l. No permita Deus que eu morra Sem que eu volte para l; Sem que desfrute os primores Que no encontro por c; Sem quinda aviste as palmeiras, Onde canta o sabi. - TRECHO DA CANO DO EXLIO -

SUMRIO RESUMO ............................................................................................................. 07 APRESENTAO ............................................................................................... 08

CAPTULO 1 - SOBRE A LITERATURA ............................................................ 10 1.1 Literatura: Aproximaes Conceituais ........................................................... 10 1.2 Sobre a Histria da Literatura no Brasil ......................................................... 12 1.3 A Literatura no Contexto Escolar Brasileiro ................................................... 17

CAPTULO 2 - A LITERATURA INFANTIL E A EDUCAO DA CRIANA .... 20 2.1 A Literatura Infantil: Histria e Conceito ........................................................ 20 2.2 A Literatura e o Trabalho do Professor na Educao Infantil ........................ 25 2.3 A Relevncia da Literatura para a Formao da Criana .............................. 30

CONSIDERAES FINAIS ................................................................................ 34 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................... 36

RESUMO Esta pesquisa bibliogrfica discute sobre a literatura infantil, levando-se em considerao a sua importncia para a educao da criana. Nessa perspectiva, no primeiro captulo fazemos uma aproximao ao seu conceito e, tambm, percorremos a sua histria de uma forma ampla e, ainda a situamos no contexto escolar brasileiro. No segundo captulo fazemos uma abordagem especfica sobre a literatura infantil no Brasil, depois tratamos da literatura infantil e o trabalho do professor e, por ultimo, apontamos a sua importncia para a formao da criana, pois, na nossa concepo a literatura permite que a criana se torne uma leitora tanto crtica como participativa da sociedade. Palavras-chave: Literatura Infantil; Educao; Criana.

APRESENTAO Este trabalho monogrfico configura-se numa pesquisa bibliogrfica. Nela fazemos uma discusso sobre a literatura infantil e a sua contribuio para a educao da criana. Assim, a investigao pauta-se nos seguintes referenciais tericos fundamentais: Abramovich (1995), Bettelheim (1980), Coelho (2004), Cunha (1997), Lajolo (1989), Saraiva (2001), Zilberman (2003) entre outros que durante o estudo acabaram contribuindo com a presente reflexo. Para tanto, dividimos o estudo em dois captulos. O primeiro captulo faz uma abordagem geral histrica e conceitual sobre a literatura e a denomina como arte que, por meio de uma linguagem literria e autnoma possibilita ao ser humano o desenvolvimento da capacidade criadora permitindo-lhe atuar livremente na sociedade. Faz-se, ainda, um relato histrico sobre a origem da literatura no Brasil, alm pontuar algumas concepes e fatores ideolgicos presentes na construo literria do pas. Aborda tambm a literatura no contexto escolar brasileiro, como uma maneira de propiciar ao educando melhor desempenho no processo de ensino e aprendizagem, bem como auxiliar no desenvolvimento e enriquecimento da linguagem, da oralidade, da escrita, da criatividade e da sensibilidade arte literria. O mencionado captulo tem como objetivo apresentar elementos que possibilitam uma compreenso mais aprofundada a respeito da literatura, e sua construo como parte do processo histrico, social e cultural da humanidade. O segundo captulo procura apontar a relevncia da literatura infantil para a educao da criana. Para isso, necessrio conhecer, conceituar e historiar o processo da literatura infantil, compreendendo os elementos determinantes para o seu reconhecimento como arte capaz de emocionar e encantar o leitor, atravs da beleza, do humor, do ritmo e da sonoridade das palavras. Os textos literrios possuem o poder de provocar e instigar na pessoa inquietao, desejos, anseios e emoes. Compreende-se ainda que a literatura infantil interfere na subjetividade da criana e suscita o fluir da sua imaginao e da sua criatividade. Alm dessas discusses, a pesquisa ressalta a origem do gnero no territrio brasileiro, bem como destaca a importncia do trabalho do profissional docente com a literatura infantil, tendo em vista a necessidade de ele oferecer ao educando a

convivncia diria com os diversos gneros literrios, como forma de assegurar sua formao integral, e proporcionar ao pequeno a oportunidade de tornar-se leitor consciente e formador de opinies, ativo na sociedade, sendo, portanto, capaz de contribuir para a construo da cidadania. Por fim, o segundo captulo ainda esclarece a importncia da literatura infantil como uma forma de despertar na criana o interesse pela leitura, bem como uma maneira prazerosa de apreender e, tambm, analisa criticamente a realidade que a cerca.

CAPTULO 1 - SOBRE A LITERATURA A literatura uma arte que revela a complexidade do ser humano e a capacidade que ele tem de criar e recriar a partir das suas experincias, bem como aperfeioar e divulgar a sua histria. apresentada das mais variadas formas e linguagens, podendo, por isso, ampliar conhecimentos, despertar sentimentos, desejos, prazeres e emoes. Possibilita, tambm, ao sujeito o desenvolvimento da criatividade, do imaginrio e a capacidade de interpretar e perceber o mundo de maneira diferente, alm de contribuir para a formao do cidado1 crtico e autnomo diante da realidade. Considerando-se estas observaes iniciais, salientamos que este captulo objetiva discutir sobre os aspectos gerais ligados literatura, a fim de, no segundo captulo, compreender o nosso objeto de estudo que a relevncia da literatura para a educao da criana. 1.1 Literatura: Aproximaes Conceituais Conhecer a histria da humanidade, assim como, o modo de vida de cada sociedade, numa determinada poca, possvel, devido existncia da literatura, uma criao humana que utiliza a palavra como um importante instrumento para expressar sentimentos e emoes. Apresentada de mltiplas formas a literatura uma arte que permite ao homem atribuir significado ao contexto no qual vive, bem como refletir sobre a sua existncia. De acordo com Lajolo (1989):
a literatura porta de um mundo autnomo que, nascendo com ela, no se desfaz no ltimo verso do poema, na ltima fala da representao. Permanece ricocheteando no leitor, incorporando como vivncia, erigindo-se em marco do percurso de leitura de cada um. (LAJOLO, 1989, p. 43).

So muitas as produes artsticas, e estas, por meio de uma linguagem autnoma, expressam desejos e anseios de uma realidade prxima, provoca

De acordo com COVRE (1999, p. 9): cidado significa ter direitos e deveres, ser sdito e soberano. Tal situao est escrito na Carta de Direitos da Organizao das Naes Unidas (ONU), de 1948, que tem suas primeiras matrizes marcantes nas cartas de Direito dos Estados Unidos (1776) e da Revoluo Francesa (1798).

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mudanas de sentimentos, alm de despertar no sujeito a paixo de conhecer o mundo de uma forma diferente. A palavra literatura originada do latim litteratura, que vem de outro termo, littera, cujo significado letra, representao grfica utilizada para denotar os sons da linguagem por meio da escrita (LAJOLO 1989). Por isso, compreendemos que a literatura possui uma relao com a escrita, portanto, o sujeito que domina a leitura e a escrita, merecedor de respeito e crdito no meio social e cultural. Como discorre Martins (1994),
A casa onde se encontra uma estante com livros por si s j conota certo refinamento de esprito, inteligncia, cultura de seus moradores. Quanto mais livros melhor. No toa que se compra (s vezes por metro ) belos exemplares encadernados e se os pe bem mostra, alardeando aos visitantes o status letrado. Mesmo que esses livros jamais sejam manuseados, sua simples presena fsica basta para indicar sabedoria. (MARTINS, 1994, p. 44).

Por essas palavras, percebemos a importncia dada escrita enquanto objeto do conhecimento. Nesse sentido, Lajolo (1989, p. 16) expe a seguinte idia: A obra literria um objeto social. Para que ela exista, preciso que algum a escreva e que outro algum a leia. Ela s existe enquanto obra neste intercmbio social, deste modo, configura-se como um veculo de comunicao social proporcionando ao leitor melhor compreenso e interpretao da realidade. Assim sendo, faz-se necessrio pontuar, em relao leitura compreensiva, o seguinte: A leitura vai, portanto, alm do texto (seja ele qual for) e comea antes do contato com ele. O leitor assume um papel atuante, deixa de ser mero decodificador ou receptor passivo. (MARTINS, 1994, p. 32). Deste modo, evidente que por meio da leitura que o indivduo adquire e amplia seus conhecimentos, sobre todo um contexto scio-histrico, poltico e cultural, alm da capacidade de expressar idias, sentimentos e emoes. A literatura no tem uma linguagem e nem uma forma apropriada de produo, o texto adquire a natureza literria na relao das palavras com o contexto. Enquanto a linguagem, esta se configura como literria, na medida em que aborda todo um universo, alm de promover a interao de sentimentos entre autor e leitor (LAJOLO, 1989). A autora acrescenta, ainda, que no possvel haver uma definio correta da literatura, assim, como um acidente geogrfico, um rgo do corpo humano, um

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composto qumico. Isso porque cada sociedade no seu espao e tempo tem formado o seu prprio conceito sobre o que acredita ser literatura. Zilberman (2003), nessa perspectiva, expe o que se segue:
Como precede a literatura? Ela sintetiza por meio dos recursos da fico, uma realidade, que tem amplos pontos de contato com o que o leitor vive cotidianamente. Assim, por mais exacerbada que seja a fantasia do escritor ou mais distanciadas e diferentes as circunstncias de espao e tempo dentro das quais uma obra foi concebida, o sintoma de sua sobrevivncia o fato de que ela continua a se comunicar com o seu destinatrio atual, porque ainda fala de seu mundo, com suas dificuldades e solues, ajudando-o, pois, a conhec-lo melhor. (ZILBERMAN, 2003, p. 25).

Pensando, dessa forma, possvel inferir-se que a literatura retrata o mundo real a partir do irreal, pois o sujeito atravessa o tempo e o espao por meio do imaginrio, atribui significados e, ento, passa a conhecer e a compreender melhor o mundo. Assim se torna capaz de refletir e resolver os seus conflitos.

1.2 Sobre a Histria da Literatura no Brasil A literatura brasileira tem na sua origem algumas manifestaes literrias europias, e esta comeou a tomar corpo a partir do perodo colonial, com a participao dos jesutas que desembarcaram na nova terra com o objetivo de propagar a f catlica. Nesse sentido Coutinho (1999) expe o seguinte:
[...] a literatura brasileira originou-se no incio da colonizao. Ambas, a portuguesa e a brasileira, resultaram de fontes literrias medievais, e se desenvolveram de maneira divergente desde o incio do sculo XVI, uma fixou-se em Portugal, a outra encaminhou-se para o Brasil. mister assinalar-se que o ramo brasileiro demorou mais a tomar corpo, devido ao natural fator da distncia e do primitivismo da nova terra descoberta, tendo os primeiros passos da colonizao durado praticamente todo o sculo XVI. (COUTINHO, 1999, p. 130).

Deste modo, criaram-se outros modos de vida, de cultura, de sociedade, e, consequentemente, surge a necessidade da existncia de uma arte diferenciada, bem como, uma literatura capaz de expressar os sentimentos do novo homem em meio realidade. As palavras abaixo expressam muito bem esse sentido:

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O que sobreleva na definio e caracterizao de uma literatura a experincia humana que ela transmite, o sentimento, a viso da realidade, tudo aquilo de que a literatura no mais do que a transfigurao, merc de artifcios artsticos. E quando essa realidade, essa experincia, esses sentimentos so novos - a literatura que os exprime tem que ser nova, outra, diferente (COUTINHO, 1999, p. 132).

Coutinho (1999) fala tambm sobre a diviso da literatura feita pelos antigos historiadores em era colonial e era nacional. A primeira relacionada com a literatura portuguesa e a segunda caracterizada a partir da independncia poltica, sendo compreendida por alguns autores como a verdadeira. Portanto, ela reconhecida a partir do aspecto poltico. No entanto, o autor acrescenta que a literatura no pode ser percebida pelo critrio poltico e sim por meio da esttica, e do estilo, como, por exemplo, o Barroco, o qual originou-se na literatura brasileira com a participao efetiva do Padre Jos de Anchieta. Esse estilo tomou contornos mais ntidos principalmente em obras literrias no sculo XVII destacando as figuras de Gregrio de Matos e Padre Antnio Vieira. Com o surgimento da literatura, bem como os gneros literrios e a linguagem pela qual a arte literria expressa, surgem tambm s correntes filosficas e com elas os crticos literrios, intelectuais, Academia de Letras e a Universidade que avaliam as produes artsticas e at mesmo um livro como literrio ou no. Alm disso, possvel salientarmos que esse papel tambm atribudo escola conforme expe Lajolo (1989): Comea assim bem antigamente, o papel da escola como uma das mais importantes instncias que legitimam uma obra, no s como boa ou m literatura, mas como literatura ou no literatura (LAJOLO, 1989, p. 21). Com relao ao surgimento do gnero literrio no Brasil, diante do acervo poltico, cultural, econmico e social, Saraiva (2001) apresenta quatro fases da literatura retratando as concepes e ideologias presentes nas produes de cada perodo. Do final do sculo XIX e o incio do sculo XX, abrange a primeira fase. Fica evidente nas produes desse perodo o compromisso pedagogizante por parte dos intelectuais que estavam preocupados com a modernizao do pas. Conforme Saraiva (2001, p. 36) Atravs da escola acreditavam ser possvel no s atingir

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esse objetivo, como tambm incentivar a adoo de valores patriticos pelo povo, a comear pelas crianas. A segunda fase compreende o perodo de 1920 a 1945. Saraiva (2001, p. 36) retrata essa poca como de [...] efervescncia poltica, intelectual e artstica. Esse perodo tambm denuncia altos ndices de analfabetismo, devido a um sistema educacional elementar em decadncia. Portanto, aponta a necessidade de melhoras na educao do povo brasileiro como forma de insero do pas entre as grandes naes mundiais. A literatura considerada Arte, em 1922, em So Paulo, acontece um movimento denominado Semana de Arte Moderna com o objetivo de provocar mudanas, tanto na produo artstica, quanto em todas as esferas da sociedade. Aranha (1996) discorre muito bem sobre este assunto a seguir:
[...] a semana de Arte Moderna de 22 rene representantes da pintura, escultura, msica, arquitetura e literatura. Os modernistas no s anseiam por uma nova esttica nacional, desligadas das influncias europias, como fazem crtica velha ordem social e poltica. (ARANHA,1996. p. 195).

Assim sendo, diante do que foi abordado pela autora, percebemos o anseio de um povo que luta pela autonomia e liberdade de expresso, desejando inovaes e mudanas de mentalidade no novo acervo artstico e cultural, bem como na sociedade como um todo. A terceira fase destaca as dcadas de 1950 e 1960. Essas fases foram reconhecidas como dcadas de democracia. Do perodo de 1950 a 1954 Getlio Vargas (1882-1954) tem ascendncia na poltica e a literatura retoma as antigas linhas intervencionistas e nacionalistas. Houve tambm crescimento na produo industrial do Brasil na segunda metade da dcada, atingindo um percentual de 80% (SARAIVA, 2001). De acordo com Saraiva (2001), no incio da dcada de 60, surgiram alguns movimentos de educao popular, sendo eles: Centro Populares de Cultura, Movimento de Cultura Popular e Movimento de Educao de Base e tambm Grupo de Reforma da Universidade de Braslia. Esses movimentos tinham como objetivo mudar a realidade brasileira, por meio, da poltica, com a participao significativa da populao adulta do pas.

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Alm disso, Saraiva (2001) ressalta a represso cultural no Brasil e acrescenta que muitos dos intelectuais sofreram grandes agresses morais e fsicas pelo golpe de 1964. A educao, portanto foi um dos campos que sentiu de maneira drstica os efeitos do regime e conseqentemente refletiu na literatura da poca, assumindo, deste modo carter conservador. A quarta fase abrange os perodos de 1970 e 1980. pocas reconhecidas na histria do Brasil como de transformaes aceleradas. Assim sendo, no campo econmico, a dcada de 70 apresenta altas e baixas, daquilo que se chamou de Milagre brasileiro, devido ao resultado de um tratado econmico internacional, em que os pases imperialistas juntaram-se com os pases em desenvolvimento para produzirem a baixo custo. (SARAIVA, 2001). Segundo a autora, economicamente, na dcada de1980 que se configura a pior crise de todos os tempos. Neste perodo a dvida externa cresce bastante e a inflao alcana altos patamares contribuindo para o aumento do desemprego no pas. Saraiva (2001) enfatiza ainda que o processo de abertura democrtica aconteceu mais precisamente em 1989, momento em que foi reconquistado o direito de eleies diretas para Presidente da Repblica. Neste perodo, conforme Saraiva (2001), percebemos na educao interferncia desenvolvimentista, devido concretizao de acordos com rgos internacionais, havendo, portanto, modificaes no currculo em que as tecnologias ganham espaos, enquanto as disciplinas humansticas desaparecem. Contudo, a autora acima mencionada aponta tambm a inovao conquistada pela literatura no Brasil a partir da modernidade, em que na linguagem acontece um distanciamento do padro formal, culto, enfatizando a linguagem coloquial, marcando o surgimento de dialetos, grias e falares regionais. Assim sendo, a nova cara da literatura brasileira se deve a Monteiro Lobato que busca de maneira criativa expressar e retratar a realidade do pas. Na perspectiva de Lajolo (1989), a literatura [...] Cria. D existncia plena ao que, sem ela, ficaria no caos do inomeado e consequentemente do no existente para cada um. E o que fundamental, ao mesmo tempo que cria, aponta para o provisrio da criao. (LAJOLO, 1989, p. 43). Deste modo, como forma de demonstrar a amplitude da literatura, a autora trs ainda dois renomados autores brasileiros com suas ilustres artes literrias.

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Gonalves Dias (1823-1864) com a Cano do Exlio e Manoel Bandeira (18861968) com Pasrgada. Assim, possvel percebermos, diante do que foi colocado pela autora, que a literatura criao e tambm pode ser apresentada de diversas maneiras, podendo abordar fatos, ou aspectos tanto verdicos quanto fictcios. Por isso, Lajolo (1989, p. 45) afirma o seguinte: O mundo da Literatura, como o da Linguagem, o mundo do possvel. Nesse sentido, a literatura, como Arte, d significado vivncia do sujeito, podendo ser recriada a partir das suas experincias. Ao se tratar da literatura no Brasil interessante destacar as trs fases, ou subperodos, apresentadas por Coutinho (1999) como significativas para a inteligncia brasileira no modernismo. Na primeira fase prevalece a poesia de carter nacionalista, da qual fizeram parte pessoas como Mrio de Andrade, Manoel Bandeira, entre outros. Porm, a prosa de fico, sobressai-se na segunda fase, sendo, portanto, de cunho regionalista e social, representada pelo movimento do nordeste destacando a figura de Jorge Amado, Graciliano Ramos, Raquel de Queirs, esses autores vo tratar da realidade da regio caracterizada pelo ciclo da cana-de-acar, a seca, o cangao e o ciclo do cacau. No entanto, tendo como inspirao Machado de Assis e Raul Pompia, outro grupo se desenvolveu no centro-sul do pas, possuindo um olhar voltado para os problemas de convivncia social e tambm da alma humana, utilizando como importante instrumento a anlise psicolgica e a introspeco. Tiveram destaque nesta fase poetas como Carlos Drummond de Andrade, Vincius de Morais, Henriqueta Lisboa, Ceclia Meireles e outros. J na terceira fase, houve uma preocupao em relao ao problema formal e verbal, o que fomentou uma pesquisa voltada para o domnio da linguagem tanto na poesia quanto no domnio da prosa de fico. No gnero lrico destacam-se Joo Cabral de Melo Neto, Pricles Eugnio, e outros, enquanto na fico Guimares Rosa, Clarisse Lispector e outros, e, tambm, na crnica que por sinal muito divulgada no Brasil, pode-se, assim, ser ressaltada a pessoa de Rubem Braga, Fernando Sabino, dentre outros.

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1.3 A Literatura no Contexto Escolar Brasileiro A escola a qual conhecemos hoje passou por vrias modificaes no decorrer da histria, assim como a sua maneira de ensinar. Antes o conhecimento era centrado no professor, ao contrrio de hoje que tem o aluno como ponto referencial no processo de ensino e aprendizagem. As mudanas sociais, polticas e econmicas da sociedade refletem de forma direta ou indireta na educao. Deste modo, na atualidade se tem valorizado cada vez mais o indivduo conhecedor, crtico e autnomo. Dessa forma, acreditamos que a literatura seja um instrumento relevante para contribuir com a formao da pessoa no ambiente escolar, propiciando-lhe o gosto pela leitura. Compreendemos ainda que a literatura propicia criana o desenvolvimento da criatividade, dos aspectos cognitivos, afetivos e intelectuais de maneira ldica e prazerosa, de modo que o aluno torna-se um bom leitor. De acordo com Martins (1994): [...] esse jogo com o universo escondido num livro vai estimulando na criana a descoberta e aprimoramento da linguagem, desenvolvendo sua capacidade de comunicao com o mundo. (MARTINS, 1994, p. 43). Por essas palavras, entendemos que o contato com a literatura, desde cedo, possibilita a sua volta.
A criana que desde muito cedo entra em contato com a obra literria escrita, para ela ter uma compensao muito maior de si e do outro; ter a oportunidade de desenvolver seu potencial criativo e alargar seus horizontes da cultura e do conhecimento; ter ainda uma viso melhor do mundo e da realidade que a cerca (OLIVEIRA, 1996, p. 24).

que

criana

amplie

seu

conhecimento

contribui

para

desenvolvimento da sua autonomia, alm de torn-la capaz de dar significado a tudo

Nessa mesma perspectiva, Coelho, (2004) considera as discusses a respeito da literatura relevante para a formao do leitor crtico e autnomo diante da realidade atual. Assim, ressalta a importncia da histria e dos contos de fada na sala de aula, como uma maneira de despertar a imaginao e a criatividade da criana, de modo que possibilite a ela desenvolver o senso crtico e, tambm, a se expressar com lgica. A autora fala, ainda, da necessidade da escolha da histria conforme a faixa etria e o interesse da criana.

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No entanto, Bettelheim (1978) pontua que o conto de fada constitui-se numa obra de arte que enriquece a existncia da criana, contribuindo-lhe para o desenvolvimento humano, devido a capacidade de ele oferecer significado em vrios nveis, de modo que, a cada leitura e releitura feita, seja em qualquer idade, exprime um significado diferente. Portanto, no possvel sabe-se qual o conto especfico para cada faixa etria, pois a criana, pela reao emocional, quem determina se deve ouvir ou no o conto. Apesar dessas contraposies, Zilberman (2003) expe que preciso manter
[...] as relaes entre a literatura e a escola, ou o uso do livro em sala de aula, decorre de ambas compartilharem um aspecto em comum: a natureza formativa. De fato, tanto a obra de fico como a instituio do ensino esto voltadas formao do indivduo ao qual se dirigem (ZILBERMAN, 2003, p. 25).

Portanto, na escola a literatura deve ser utilizada como um instrumento que pode subsidiar o processo de formao do aluno, bem como, desenvolver a linguagem e a capacidade de comunicao, a oralidade e a escrita, alm de despertar nele a sensibilidade e o gosto pela leitura, consequentemente, promovendo o alargamento dos seus horizontes. Ao se tratar do ensino da literatura na escola Coutinho (1999) evidencia como tal fenmeno encontra-se subordinado ao meio social e poltico, e, muitas vezes, visto como uma maneira de se conseguir prestgio, e tambm servir como atividade para os estudantes nas academias e escolas, em que, geralmente, aprendem, sobre a vida dos autores, das obras, bem como das correntes em que esto fundamentadas, a partir dos critrios cronolgicos. Nessa perspectiva, o autor expe que o ensino da literatura tem acontecido no geral sobre dois aspectos: o histrico e o filosfico. O primeiro voltado para a historicidade da literatura, abordando questes sociais e econmicas oriundas da poca do autor e consequentemente da produo da obra, sem considerar a literatura como arte em que deveria enfatizar o gnero e evoluo. J o segundo aborda o ensino da linguagem, podendo ser apresentada das mais variadas formas, utilizando metodologias e terminologias diferentes, porm, devendo ocorrer a partir do texto. Na concepo de Coutinho (1999):
No ensino literrio, todavia, o que se pretende que o aluno adquira o gosto literrio, e para isso, o que importa que entre em contato

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com o fenmeno literrio, atravs das obras, mediante a leitura das mesmas (COUTINHO. 1999, p. 216).

Nesse sentido, possvel pensarmos na importncia do aluno ter o contato com os textos literrios como forma de estimular nele o pensamento e a sensibilidade, de modo que ele possa ser capaz de compreender, interpretar, analisar e atribuir significado leitura feita do texto e /ou da obra literria. Assim sendo, conveniente ressaltarmos a relevncia da literatura na escola como possibilidade de ampliao de conhecimentos diversos e do esprito crtico. Nessa perspectiva Abramovich (1995) argumenta o seguinte:
Ao ler uma histria a criana tambm desenvolve um potencial crtico. A partir da ela pode pensar, duvidar, se perguntar, questionar [...] Pode se sentir inquieta, cutucada, querendo saber mais e melhor ou percebendo que se pode mudar de opinio [...] E isso no sendo feito uma vez ao ano [...] Mas fazendo parte da rotina escolar, sendo sistematizada, sempre presente - o que no significa trabalhar em cima dum esquema rgido e apenas repetitivo (ABRAMOVICH, 1995, p. 143).

Entendemos, portanto, que a literatura desperta na criana o desejo de aprender fazendo com que ela mesma busque respostas para os prprios questionamentos, forme opinies e reflita sobre elas, o que contribui de maneira significativa para a expanso do conhecimento. Desta forma, o educando capaz de construir conceitos e, ento transformar a realidade. Para isso, necessrio que a literatura faa parte do cotidiano escolar do sujeito, sendo utilizada de maneira significativa, sistematizada e criativa.

CAPTULO 2 - A LITERATURA INFANTIL E A EDUCAO DA CRIANA Este captulo faz uma abordagem sobre a literatura infantil, comeando pela concepo de infncia, bem como pela origem desse gnero e a forma pela qual ela se desenvolveu no Brasil. Nesse sentido, d-se destaque figura de Monteiro Lobato que, por meio de suas belssimas obras, contribuiu significativamente para a conquista de uma literatura nova e mais autnoma para o pblico infantil brasileiro. Falamos ainda sobre o nosso objeto de estudo que a relevncia da literatura para a educao da criana, enfatizando, assim, a importncia do trabalho docente relacionado literatura, como uma maneira de colaborar com a formao da criana.

2.1 A Literatura Infantil: Histria e Conceito Durante muito tempo no se falava no termo Infncia, pois, criana era tida como adulto em miniatura. Somente a partir do sculo XVI comeou-se a pensar nela como sujeito singular com especificidade prpria, que precisava de uma formao diferenciada do adulto. Desse modo, na perspectiva de Zilberman (2003),
[...] essa faixa etria no era percebida como um tempo diferente, nem o mundo da criana como um espao separado. Pequenos e grandes compartilhavam dos mesmos eventos, porm nenhum lao amoroso especial os aproximavam. A nova valorizao da infncia gerou maior unio familiar, mas igualmente meios de controle do desenvolvimento intelectual da criana e manipulao de suas emoes. Literatura infantil e escola, inventada a primeira e reformulada a segunda, so convocadas para cumprir essa misso (ZILBRMAN, 2003, p. 15).

Assim, conforme Saraiva (2001), nos sculos XVII e XVIII que surge a literatura infantil, decorrente das novas mudanas estruturais na sociedade, em que se constitui um modelo familiar burgus2 unicelular, provocando uma nova maneira de ver a criana, bem como as instituies relacionadas infncia. Dessa forma, explica-se tambm o papel da escola vinculada literatura infantil, em que nas produes de textos feitos para as crianas exerciam fortes influncias dos valores
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Segundo o Dicionrio Aurlio (1988) Burguesia significa Classe social surgida na Europa em fins da Idade Mdia, com o desenvolvimento econmico e o aparecimento das cidades, e que vai, gradativamente, infiltrando-se na aristocracia e passa a dominar a vida poltica, social, econmica a partir da Revoluo Francesa, firmando-se no decorrer do sc. XIX.

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ideolgicos estabelecidos pela nova classe social vigente. Assim, possvel percebemos de maneira clara o elo entre a literatura e a pedagogia. De acordo com Zilberman (2003), essa aproximao entre o gnero literrio e as instituies no aconteceram por acaso, exemplo disso que os primeiros textos foram produzidos por professores e pedagogos com inteno educativa, o que prejudicou a literatura infantil quanto ao seu reconhecimento como arte. Em relao ao Brasil, Saraiva (2001) aponta o final do sculo XIX como o perodo em que a literatura infantil comea a surgir no contexto brasileiro, disseminando as mesmas ideias as quais foram originadas na Europa, alm de contextualizar-se no panorama da literatura universal. Os textos literrios destinados para as crianas chegaram ao Brasil com os aspectos didticos do incio da sua criao, expressando, assim, os valores comportamentais e moralizadores da classe social emergente. Desse modo, possvel salientarmos que houveram dificuldades para o reconhecimento desse gnero como produo artstica e no apenas como manifestao de arte menor. Na perspectiva de Cunha (1997), a manifestao artstica um meio que pode contribuir para alargar os horizontes da criana, pois, ela acredita que mesmo sendo o adulto a falar para a criana, se este for de fato artista, propiciar a ela possibilidades de reflexo e recriao. O que no interessante a aplicao ao leitor de um livro com propsito pedaggico ao invs de literrio.
[...] os textos produzidos para as crianas deixavam transparecer os valores do mundo burgus, exposto de maneira idealizada, de forma que suscitassem expectativas e promovessem padres comportamentais em seus receptores. O tipo de vnculo que reunia a ideologia e as intenes da classe burguesa com o texto dirigido ao pblico infantil reforou o carter pragmtico do gnero e acabou comprometendo o seu reconhecimento como forma de expresso artstica, bem como o desenvolvimento do gosto pela leitura (SARAIVA, 2001, p. 35).

Assim, possvel percebermos nas produes feitas para as crianas, a maneira de reforar a transmisso de normas e valores de uma classe economicamente superior e/ ou dominante. Desse modo, fica evidente que o propsito da burguesia expresso nos textos destinados para a infncia contribuiu para dificultar no somente o reconhecimento da literatura infantil como arte, mas

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tambm acabou comprometendo o desenvolvimento do gosto pela leitura, devido forte presena do discurso pragmtico3. Segundo Saraiva (2001), muitas produes surgidas no transcorrer dos sculos tiveram carter didtico, e, apesar disso, muitas dessas obras como os contos de fadas de Perrault; as adaptaes de romances como Robinson Cruso de Daniel Defoe, e tambm os contos de fadas reunidos pelos os Irmos Grimm, permaneceram e foram destacadas graas as suas qualidades estticas, sendo, portanto, reconhecidas como a original literatura infantil. Assim, conforme Saraiva (2001), a iniciativa de formao de um pblico leitor infantil comeou no final do sculo XIX e incio do sculo XX. No entanto, podemos perceber nas leituras indicadas para a infncia os mesmos aspectos condutores do mundo antigo, expressos no ttulo de uma das primeiras obras destinadas para as crianas, sendo, portanto, [...] Leitura para meninos, contendo uma coleo de histrias morais relativas aos defeitos ordinrios s idades tenras e um dilogo sobre geografia, cronologia, histria de Portugal e histria natural (SARAIVA, 2001, p. 36). Por essas palavras, entendemos que as leituras expressavam ainda um tom moralizador referente s imperfeitas ordens habituais das coisas, alm de um discurso normativo que falava dos aspectos geogrficos, cronolgicos e, tambm, histricos. Assim, possvel percebermos a inteno pedagogizante bem como o objetivo relacionado aquisio de valores ptrios. Conforme Saraiva (2001), muitas obras estrangeiras traduzidas e adaptadas para as crianas, por Carlos Jansen e Figueiredo Pimentel, ao serem disseminadas pelo Brasil, tiveram problemas pelo fato de elas retratarem uma realidade bem distante, pois foram criadas para o pblico infantil europeu. Desta forma, acabou no contemplando a fala caracterstica do povo brasileiro, bem como a representao da sua realidade, comprometendo, assim, o reconhecimento da identidade cultural da nao. De acordo com Saraiva (2001)
O percurso da literatura infantil foi marcado pelo momento histricocultural e, especialmente, pelo ano de 1921, quando nascia oficialmente pelas mos de Monteiro Lobato. Ela recebeu uma roupagem nova, visvel na inovao temtica das histrias e na

De acordo com o Dicionrio Aurlio (1988) a palavra pragmatismo significa Doutrina segundo a qual as idias so instrumentos de ao que s valem se produzem efeitos prticos.

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aproximao entre a linguagem e o tom coloquial que caracterizava a fala brasileira (SARAIVA, 2001, p. 37).

Assim sendo, imprescindvel ressaltarmos, que, no Brasil, foi Monteiro Lobato4 quem contribuiu para que a literatura infantil se aproximasse da realidade, por meio, de um universo ficcional e encantador. De acordo com Zilberman (2003), Lobato modifica a literatura no Brasil rompendo com o panorama da tradio literria europia, a qual era destinada para a juventude da sua poca. Ele valoriza o espao, que o brasileiro, bem como o tempo, o da sua poca dentro de uma propriedade rural, possibilitando, ento, ao leitor maior familiaridade com os textos literrios por ele produzidos.
[...] constri Monteiro Lobato uma realidade ficcional coincidente com a do leitor do seu tempo, o que ocorre pela inveno, do Stio do Pica-Pau Amarelo. Alm disso, no apenas utiliza personagens nacionais, como tambm cria uma mitologia autnoma que se repete em quase todas as narrativas; da a presena constante de Pedrinho, Emlia, Narizinho, Dona Benta, Tia Nastcia, o Visconde. igualmente razo de seu xito literrio e esttico o emprego de crianas como heris, o que possibilita uma identificao imediata com o leitor (ZILBERMAN, 2003, p. 145).

Desta maneira, fica claro nas produes de Lobato, em especial o Stio do Pica- Pau Amarelo, o seu compromisso com a literatura para o pblico infantil, uma vez que os personagens principais so crianas que vivem as histrias num contexto bem diferente daquele antes utilizado nas produes destinadas para a infncia europia. Esse novo ambiente, por sua, vez caracteriza a vivncia da criana brasileira. Isso faz com que o gnero se reconhea nos textos, atribuindo significado a eles. Muitas foram as obras produzidas por Monteiro Lobato relacionadas literatura infantil, sendo algumas originais, outras traduzidas e adaptadas. Nesse caso, fazem parte das produes originais de Lobato: As Caadas de Pedrinho, O Pica-Pau Amarelo, A Chave do Tamanho, O P de Pirlimpimpim, A Menina do Nariz Arrebitado, Fbulas do Marqus de Rabics, Emilia no Pas da Gramtica, O poo do Visconde, e outras. Assim, entre outros textos, esto os oriundos dos mitos
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Jos Bento Monteiro Lobato nasceu em 1882 e morreu em 1948. Em 1918 editou seu primeiro livro de contos, Urups, com grande sucesso, e principiou sua atividade editorial fundando primeiro a empresa Monteiro Lobato & Cia., depois Companhia Grfica-Editorial Monteiro Lobato. Estreou em 1921 na literatura infantil com A menina do narizinho arrebitado (Enciclopdia Larousse Cultural apud BAGNO, 2001, p. 101).

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clssicos O minotauro, os doze trabalhos de Hrcules, e, tambm personagens como Peter Pan e Dom Quixote. Em relao obra Stio do Pica-pau amarelo, Cunha (1997) ressalta alguns dos seus personagens: Dona Benta, Tia Nastcia, Pedrinho, Narizinho, alm de Emlia e Visconde de Sabugosa e, tambm, alguns animais como Rabic e Quindim. A autora compreende estas figuras como elementos unificadores do universo ficcional de Lobato. Alm disso, h o Jeca Tatu como uma das criaes de Monteiro Lobato, o qual consiste num personagem muito importante para a vida Literria e editorial no Brasil. Essa figura retrata e expressa na sua ntegra o contexto histrico, econmico e social da poca, isto , final do sculo XIX at meados do sculo XX. Assim, Zilberman (2003) faz uma abordagem sobre a introduo de figuras folclricas fantsticas como, por exemplo, o Saci-Perer, bem como a reunio de contos populares, destacando-se tambm a utilizao das lendas nos trabalhos de Lobato. Dessa forma, podemos perceber a riqueza conquistada pela literatura infantil brasileira a partir das inovaes desse autor paulista, o qual deixa visvel nas obras produzidas a sua postura com relao formao do leitor infantil.
Uma obra literria aquela que aponta a realidade com uma roupagem nova e criativa, deixando espao ao leitor para entrar na sua trama e descobrir o que est nas entrelinhas do texto. Um dos critrios a serem considerados para avaliar uma obra literria infantil verificar se ela contm o fantstico, o mgico, o maravilhoso, o potico (OLIVEIRA, 1996, p. 22).

Sendo a obra literria porta aberta para um mundo de descobertas e compreenso do real, podemos salientar que as criaes de Lobato tm a capacidade de envolver o leitor de modo que ele consiga perceber a realidade concreta, alm de proporcionar prazer, fantasia, brilho e encantamento. Alm disso, ela possibilita o desenvolvimento da criatividade e da liberdade de expresso. Perrotti (2010) entende a literatura infantil como arte que
[...] tem papel de humanizar, fazer uma reconciliao com esse universo de sombras, desconhecidos, ameaas e perigos to comuns durante a jornada infantil. A literatura permite vivenciar e superar medos, aflies e outras emoes pelos super-heris e pelas fadas. O objetivo fazer com que esse o mundo interior de cada um, que to real e verdadeiro, dialogue com a arte, mais especificamente com a literatura (PERROTTI, 2010, p. 17).

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Por essas palavras, entendemos a literatura infantil como possibilidade de confrontar problemas e levar o leitor a refletir sobre seus conflitos internos, o que bastante comum na infncia. Alm disso, ela contribui para o processo de humanizao, de modo que a criana possa ser capaz de melhor compreender o mundo a partir da sua experincia e por meio da arte literria. Assim, ao se pensar na literatura infantil como arte, Paulino (1999) a compara com a pintura ou a msica, pois ela tem a capacidade de proporcionar na criana a sensao de prazer, e, satisfao, no momento em que a leitura est sendo realizada. Para isso preciso que no hajam fins prticos e imediatos. Desse modo, surgir certo envolvimento do leitor com o texto e com a forma de contar a histria. Alm disso, ele pode se impressionar com a prpria histria contada, causando-lhe espanto, emoo, e o desenvolvimento da sua sensibilidade. Nesse sentido, Cunha (1997) afirma que a literatura infantil bastante abrangente, devido capacidade que ela tem de se comunicar com todos os pblicos, ou seja, podendo ser lida no s por crianas como tambm por adultos. Por isso, diferente da obra literria destinada para o adulto, a qual serve somente para ele. Nessa perspectiva, podemos inferir que a primeira mesmo mais ampla em comparao com a segunda.

2.2 A Literatura e o Trabalho do Professor na Educao Infantil No espao da educao infantil a literatura compreendida como um meio que propicia o desenvolvimento da criana, bem como o hbito e o gosto pela leitura. Para tanto, Abramovich (1995) explicita a importncia das histrias para a formao da criana, de modo, que, ao ouvi-las, logo se projeta um caminho sem fim de descobertas e compreenso ampla do mundo. A autora ainda ressalta que o contato inicial da criana com um texto acontece oralmente, por meio da voz dos pais e dos avs, que contam histrias inventadas, narram contos de fada, trechos Bblicos e outros mais. Assim a criana comea a despertar o seu imaginrio e a sua curiosidade. Da mesma forma, Perrotti (2010, p. 18) expe o seguinte: [...] Contar histria uma arte, fantstico e tem de ser cultivado desde muito cedo. Da a importncia do professor de educao infantil trabalhar no dia a dia com atividades de leitura, pois, fundamental para a

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criana o contato com a literatura, antes mesmo de aprender a ler. No entanto, Abramovich (1995) adverte para o seguinte:
Quando se vai ler uma histria- seja ela qual for- para a criana, no se pode fazer isso de qualquer jeito, pegando o primeiro volume que se v na estante ... E a no decorrer da leitura, demonstrar que no est familiarizada com uma ou outra palavra (ou com vrias), empacar quando pronunciar o nome dum determinado personagem ou lugar, mostrar que no percebeu o jeito como o autor construiu suas frases e ir dando as pausas nos lugares errados, fragmentando um pargrafo porque perdeu o flego ou fazendo ponto final quando aquela ideia continuava, deslizante, na pgina ao lado (ABRAMOVICH, 1995, p. 18).

Da mesma forma, Coelho (2004) ressalta a importncia da elaborao de um planejamento, bem como de um roteiro para o uso da narrativa, de modo que o narrador possa se organizar e assim agir com segurana e naturalidade ao trabalhar com a histria. Nesse sentido, possvel percebermos de maneira clara a importncia que a histria tem para a aprendizagem e a ampliao do repertrio dos pequenos, uma vez que essa fase se constitui como base para o desenvolvimento integral da criana. Portanto, imprescindvel que o trabalho do educador seja orientado pela tica5, tendo o compromisso de preparar e planejar as atividades a serem realizadas, alm de fazer uma leitura anterior da histria a ser contada ou lida verificando, assim exercita a entonao e pontuao adequadas com o objetivo de assegurar s crianas o entendimento e a compreenso da mesma. Nesta perspectiva Coelho (2004, p. 13) enfatiza o seguinte: A linguagem escrita, por mais simples e acessvel, ainda requer a adaptao verbal que facilite sua compreenso e a torne mais dinmica, mais comunicativa. Ao ouvir o professor contar histrias, as crianas sentem prazer e comeam a despertar cada vez mais a curiosidade e o interesse pelas narrativas, bem como pelos livros aguando, dessa forma, o desejo de aprender a ler e maravilhando-se cada vez mais com o mundo da leitura. Abramovich (1995) discorre muito bem sobre este assunto a seguir:

Conforme COTRIM (2000, p. 15): A tica (do grego ethikos, costume, comportamento) a disciplina filosfica que busca refletir sobre os sistemas morais elaborados pelos homens, buscando compreender a fundamentao das normas e interdies prprias a cada sistema moral.

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Ler, para mim, sempre significou abrir todas as comportas pra entender o mundo atravs dos olhos dos autores e da vivencia das personagens [...] Ler foi sempre maravilha, gostosuras, necessidade primeira e bsica, prazer insubstituvel [...] E continua, lindamente, sendo exatamente isso (ABRAMOVICH, 1995, p. 14).

Ao pensarmos na leitura como uma porta aberta para compreenso do mundo, alm de ela ser uma necessidade fundamental, interessante ressaltarmos que para isso acontecer o docente precisa se colocar no processo de formao da criana como mediador responsvel, oferecendo a ela um acervo diversificado de textos e obras literrias que contribuam para o desencadeamento de leitores crticos. A autora explicita ainda que escutar histrias instiga o pensamento, a imaginao, o brincar, representar, o escrever, o ver o livro, o desejar ouvir novamente seja a mesma, ou histria diferente. Ela ressalta que os adultos tambm se deleitam com o conto e a audio de histrias, muitas vezes, durante noite contam causos, narram suas histrias reais e fictcias, recitam poesias e se divertem com piadas. Dessa forma, a histria se configura como um meio que vai alm da questo da alfabetizao ou no, ela fonte que auxilia no desenvolvimento da imaginao criadora, sendo tambm instncia de prazer e entretenimento. Segundo Abramovich (1995), sendo a histria fundamental para a criana das sries iniciais, interessante que o professor organize o ambiente de modo que as crianas, ao encontrarem-se numa posio confortvel e aconchegante, possam viver e participar com mais entusiasmo desse momento mgico, que provoca gargalhadas, encantamento, emoo, inquietao, suspense a resolver, alm de pontuar tambm novas trajetrias. No espao da educao infantil, alm de ouvir histrias, importante que as crianas tambm possam desempenhar papel de contadoras, narrando para os colegas e para os adultos, pois cada criana tem sua prpria histria, bem como sua forma de interpretar, criando uma verso nova. Dessa forma ela desenvolve no s a criatividade como tambm a linguagem e a oralidade (PERROTTI, 2010). Villardi (1999) ressalta que os livros quando associados aos momentos de prazer na educao infantil so essenciais para o desenvolvimento da linguagem da criana, que comea a partir da idade de 2 anos. Assim, no entremeio de 2 aos 4 anos, o sujeito vai aos poucos melhorando cada vez mais a sua capacidade de expresso e relao com os fatos, de modo que devagar passa a compreender as

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histrias, e a partir da se torna capaz de contar e recontar histrias conhecidas como tambm criar outras, at mais complexas. No entanto Coelho (2004) enfatiza que at aos trs anos a criana se encontra na fase prmgica, por isso as histrias precisam ter muita repetio e ritmo, de modo que atingindo a fase mgica que acontece aos quatro anos de idade a criana comea desenvolver a sua imaginao criadora, perceptvel nas brincadeiras, que ela inventa como por exemplo, falar ao telefone, conversar com os brinquedos, nomeiar e dialogar sozinha com amiguinhos imaginrios. Essa fase se estende at por volta dos sete anos de idade, momento em que a linguagem se torna mais evoluda, ento comea a exigir enredos maiores. Dessa forma, ao ampliar conhecimento, maior se torna a sua diversidade de assuntos. Na concepo de Abramovich (1995):
atravs duma histria que se podem descobrir outros lugares, outros tempos, outros jeitos de agir e de ser outra tica [...] ficar sabendo Histria, Geografia, Filosofia, Poltica, Sociologia, sem precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara de aula [...] porque, se tiver deixa de ser literatura, deixa de ser prazer e passa a ser didtica, que outro departamento (no to preocupado em abrir as portas da compreenso do mundo) (ABRAMOVICH, 1995, p. 17).

Assim, pertinente ressaltarmos que a literatura infantil possibilita criana transitar por vrias dimenses do conhecimento, fazendo novas descobertas sem que seja necessariamente por meio da didtica. O trabalho do professor deve ser o de oportunizar criana ter um contado constante com a literatura, permitindo que ela viaje pela histria, sendo capaz de desenvolver a capacidade de compreenso. Assim, neste caso, a aprendizagem vai surgindo de forma natural Saraiva (2001) adverte:
A funo mais importante do livro infantil, despertar o interesse e o imaginrio da criana. No se pode esquecer que, em virtude de sua origem e trajetria estreitamente ligadas escola, at hoje a literatura infantil no perdeu suas caractersticas pedaggicas. Muitos autores insistem em escrever histrias de sementinhas, nuvenzinhas, gotinhas d`gua, crislidas transformadas em lindas borboletas, famlias de micrbios e bactrias que, no fundo no passam de aula de cincias ou lies de higiene, disfaradas em literatura infantil. Ora, esses livrinhos podero at ter sua utilidade quando o professor deseja passar informaes especficas sobre germinao, ciclo das guas, estaes do ano ou seja l o que for.

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Nunca quando a proposta levar criana verdadeira literatura. (SARAIVA, 2001, p. 78).

A autora ressalta que ainda hoje existem textos com inteno de ensinar padres de comportamento morais e conservadores, o que pode ser entendido como um problema. Essas histrias apresentam atitudes consideradas erradas e, portanto, o sujeito praticante dessas aes sofre punies e se arrepende da sua conduta. Deste modo, ao invs da preocupao de ensinar com propsito moralizador, e/ ou ensinar a literatura propriamente dita, a funo do mediador deve pautar no compromisso de instigar o interesse do indivduo pela literatura por meio das leituras, anlise e comentrios das obras. A partir desse entendimento, Paulino (1999) expe o que se segue:
A relao de um pequeno ser humano com um livro, quando este uma obra de arte literria, necessrio pensar que isso- a apreciao artstica- no perda de tempo em nossa sociedade de hoje, em que a vida se faz de enigmas e de rpidas transformaes. A arte nos permite conhecer melhor o existente, ao percebermos outras possibilidades de existir (PAULINO, 1999, p. 52).

Assim, ao pensarmos na arte como forma de conhecer outras possibilidades de existncia a partir do que j existe, faz-se necessrio ressaltarmos a importncia de o educador levar para a sala de aula textos diversificados, de modo que mesmo no sabendo ler o simples fato de manusear, folhear, observar e explorar os textos e figuras, a criana pequena comea a despertar a sensibilidade pela arte literria. Dessa forma, expor para a criana um acervo variado de textos colabora tambm para a formao de um leitor autnomo. Nesse sentido conveniente citarmos algumas fontes que podem auxiliar o profissional docente a suscitar na criana o prazer de ler, sendo elas: revistas, bulas de remdios, rtulos, revistas em quadrinhos, receitas, jornais, poesias, histrias com ou sem texto etc. Outra estratgia recomendvel para trabalhar com a literatura na educao infantil a utilizao da biblioteca na escola. Abramovich (1995) acredita que
[...] uma biblioteca um centro de descobertas, de silncio repousante, de provocao para olhar, mexer e encontrar algo de saboroso ou novidadeiro [...] de possibilidades de sentar numa mesa e ficar por muito tempo virando pginas e pginas de livros raros, no encontrveis em casa [...] Um lugar onde se pode folhear qualquer espcie de livro publicado, brincar com dicionrios e buscar palavras novas, imagens em livros de arte ou em revistas ou jornais

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de antigamente [...] Enciclopdias que tm verbetes sobre tudo [...] E sobretudo possibilidades de encontrar toda espcie de livros que proporcionem encantamento, ludicidade, prazer, descobertas (ABRAMOVICH, 1995, p. 162-163).

Dessa forma, sabendo da importncia da biblioteca na formao da criana, o educador pode desenvolver atividades com elas no prprio espao, como, tambm, locar livros para serem explorados em casa ou na sala de aula de maneira autnoma. No entanto, seja na biblioteca, ou na sala de aula, ou canto da leitura, os livros precisam estar disponveis e, tambm, ao alcance das crianas, porm cabe ao professor conversar com elas sobre a importncia tanto do material em si, quanto da preservao do mesmo. Dessa forma, alm do pequeno leitor iniciar o convvio constante com a literatura aprender tambm a ter responsabilidade pelas obras, consequentemente, atribuindo significado a esse importante acervo cultural. Contudo, de acordo com Saraiva (2001), para o professor desenvolver um bom trabalho, com o objetivo de despertar o interesse da criana na busca de novas leituras, necessrio que ele tenha clareza e esteja munido de conhecimentos tericos a respeito da literatura infantil, abrangendo sua funo e importncia para formao efetiva da criana. Da a importncia de o professor estar em constante formao, acreditando no poder da literatura infantil como fundamental para o desenvolvimento da criana, como, tambm, uma das possibilidades de formar cidados autnomos, crticos, conscientes e reflexivos diante da realidade. Para tanto, necessrio que ele tenha prticas de leituras e comporte-se como leitor assduo, sensvel esttica e arte literria.

2.3 A Relevncia da Literatura para a Formao da Criana oportuno salientarmos que a literatura contribui significativamente para o crescimento emocional, intelectual e cognitivo da criana, e que, por meio dos acervos literrios, possvel haver um crescimento favorvel nas estruturas de linguagens, assim como o desenvolvimento da capacidade criadora, interpretativa e compreensiva, bem como a sensibilidade do sujeito pela arte literria. Conforme Coelho (2004, p. 14): A histria o mesmo que um quadro artstico ou uma bonita pea musical: no poderemos descrev-las ou execut-las bem se no os

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apreciarmos. Da a importncia do incentivo leitura na formao da criana, de modo que ela possa vir - a - ser um leitor para toda vida e no apenas, enquanto estiver no convvio escolar. Neste caso vlido ressaltarmos a literatura como arte que retrata algo de maneira clara, capaz de promover conhecimento e a compreenso dos fatos sejam eles reais ou figurativos. compreensiva a importncia da literatura como meio relevante para aproximar a criana da cultura de forma geral, de maneira que ela possa ser capaz de fazer sua prpria leitura, bem como re-significar a cultura na qual vive, alm de participar da construo da mesma. Outra caracterstica que atribui a importncia da literatura na vida da criana que ela faz uma aproximao da criana com a leitura e a escrita, quando o pequeno inicia o seu processo alfabetizao que comea a partir dos seis anos de idade. Deste modo Saraiva (2001) expe o seguinte:
Por desenvolver reas afetiva e intelectual, a leitura de textos literrios, na fase de alfabetizao, oferece s crianas a oportunidade de se apoderarem da linguagem, uma vez que a expresso do imaginrio as liberta das angstias prprias do crescimento e lhes proporciona meios para compreender o real e atuar criativa e criticamente sobre ela. Consequentemente, os textos literrios transcendem o estatuto de meio ou de instrumento hbil a facilitar o processo de alfabetizao, para se afirmarem como elemento essencial, capaz de harmonizar a relao sujeito-mundo, oferecendo quela outra via de reflexo. Entretanto, por serem linguagem, os textos literrios somam, sua funo primordial, uma outra: a de atribuir significados a sinais grficos, significados que se enriquecem pelos sentidos que seu intrprete atribui a eles (SARAIVA, 2001, p. 83).

Dessa maneira, compreendemos que os textos literrios, por desenvolverem algumas reas importantes na formao da criana, contribuem para que ela se aproprie da linguagem que, por sua vez, essencial para a aquisio do cdigo escrito. No entanto, a literatura muito mais do que um instrumento facilitador do processo de alfabetizao, ela entendida como uma atividade importante que possibilita criana estabelecer uma relao harmnica com o mundo. Por se configurarem como linguagem, os textos literrios atribuem significados aos sinais grficos, podendo, portanto, conciliar a sua funo provocatria e prazerosa ao processo de alfabetizao.

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A autora explicita ainda que os textos literrios, como arte, possibilitam ao sujeito partir da realidade palpvel e psquica, para criar fatos significativos da sua realidade bem como estabelecer nela a sua interao. Assim, a literatura pode cumprir sua dupla funo, que , primeiramente, fazer com que a criana compreenda a realidade, bem como as emoes provocadas por ela, e, depois, incentivar a produo de textos a partir daqueles j existentes. Portanto, acreditamos que nas sries iniciais a leitura de textos literrios prescindem a prtica da escrita, de modo que ao libertar o imaginrio infantil, por meio do retrabalho criativo com a linguagem, acontece de a criana se apropriar da escrita, assim como descobrir o texto, enriquecer o domnio lingustico, manipular, explorar e criar textos novos. De acordo com o Parmetro Curricular Nacional de Lngua Portuguesa (PCN):
importante que o trabalho com o texto literrio esteja incorporado s prticas cotidianas da sala de aula, visto tratar-se de uma forma especifica de conhecimento. Essa varivel de constituio da experincia humana possui propriedades compositivas que devem ser mostradas, discutidas e consideradas quando se trata de ler as diferentes manifestaes colocadas sob a rubrica geral de texto literrio (BRASIL, 1997, p. 37).

Ao percebermos a literatura como uma forma diversa de organizao da prtica humana, possvel considerarmos a necessidade da sua presena no contexto dirio da sala de aula, pois imprescindvel que ela no seja apenas apresentada, mas discutida e considerada, uma vez que se trata de abordar as diferentes manifestaes pautadas sob o enfoque geral do texto literrio. A questo do ensino da literatura ou da leitura literria envolve, portanto, esse exerccio de reconhecimento das singularidades e das propriedades compositivas que matizam um tipo particular de escrita (BRASIL, 1997, p. 37). Assim, fica evidente que a criana ao ler um texto precisa questionar e refletir sobre ele, de maneira que possa ser capaz de atribuir-lhe significado. Para isso acontecer, necessrio que o texto literrio seja exposto de forma contextualizada e com o propsito de contribuir para a educao da criana, bem como para a formao efetiva de leitores aptos e capazes de reconhecerem no texto sua especificidade, compreenderem o sentido amplo, alm da construo literria na sua profundidade.

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Por ser relevante para a formao da criana, a literatura pode ser compreendida como uma reinveno da vida tal como expressa Ceclia Meireles na sua arte potica:

Reinveno Vem a lua, vem, retira A vida s possvel Reinventada Anda o sol pelas campinas e passeia a mo dourada pelas guas, pelas folhas... Ah! tudo bolhas que vem de fundas piscinas de ilusionismo...- mais nada. Mas a vida, a vida, a vida a vida s possvel reinventada. Porque a vida, a vida, a vida , a vida s possvel reinventada.
Fonte: Ceclia Meirelles (1985).

as algemas dos meus braos projeto-me por espaos cheios da tua Figura. Tudo mentira! Mentira da lua, na noite escura. No te encontro no te alcano ... S- no tempo equilibrada, desprendo-me do balano que alm do tempo me leva. S- na treva, fico: recebida e dada.

Conforme o poema, podemos afirmar que a literatura mesmo arte, por isso, provoca no sujeito encanto, brilho e o desejo de busca da sua essncia. Para tanto, preciso que ela seja trabalhada com criatividade, de forma que a criana possa ser capaz de criar, reinventar e atribuir significado sua existncia.

CONSIDERAES FINAIS O desenvolvimento deste trabalho monogrfico foi pautado numa reflexo sobre a relevncia da literatura infantil para a educao da criana. Entendemos que a literatura arte, portanto, capaz de expressar sentimentos, ampliar conhecimentos e tambm, um veculo de comunicao que possibilita ao sujeito conhecer a histria, participar da sua construo e lev-lo a perceber o mundo de uma maneira diferente. Alm disso, ela contribui para a formao do cidado crtico. Dessa forma, percebemos que apesar de a literatura infantil ter passado por muitas dificuldades para ser reconhecida como arte, hoje ela discutida como um fenmeno crucial para a formao da criana. Durante a investigao, notamos que a literatura infantil possibilita e enriquece a formao da criana, sendo, portanto, essencial para o processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, observamos que o contato desde cedo com a literatura ajuda no desenvolvimento dos aspectos afetivos, sociais, cognitivos, intelectuais e psicolgicos do pequeno, porque ela estimula o pensamento, a sensibilidade, o imaginrio e a criatividade. Vimos, ainda, que a criana que tem o acesso literatura desde muito cedo aprende a interpretar e a pensar sobre o texto lido, e a partir da formar opinies, fator relevante para o desenvolvimento da autonomia, assim como para a formao da sua conscincia crtica e melhor percepo de mundo. Alm do mais observamos a importncia das histrias e dos contos de fada para crescimento do educando, uma vez que ao escutar essas narrativas a criana d asas imaginao e ento passa a se ver dentro da histria. Assim, ela comea a construir textos e a fazer representaes teatrais, o que lhe propicia o desenvolvimento da criatividade e da expresso corporal e gestual, compreendida tambm como uma forma de comunicao. Dessa forma, a criana desenvolve a linguagem e amplia o seu repertrio. Destacamos, ainda, o trabalho do professor na educao infantil como relevante para a educao da criana, tendo em vista a sua ao mediadora e o seu compromisso com a formao integral do cidado crtico, reflexivo, solidrio e responsvel diante da sociedade atual. Para isso, entendemos que o professor precisa expandir o seu conhecimento, por meio da sua formao sobre a literatura, bem como reflexo sobre suas prticas, de modo que nas suas aes, ao trabalhar

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com a literatura infantil na sala de aula, no compartilhe das mesmas ideias, as quais foram utilizadas no passado no incio da sua criao, com inteno didticopedaggica, como tambm uma maneira de disseminar valores ideolgicos e moralizadores. Portanto, partindo do pressuposto que a literatura infantil capaz de encantar, criar, recriar e resolver conflitos, compreendemos, ainda, a sua contribuio significativa na formao de leitores compreensivos como tambm para a iniciao da criana no processo da escrita, que comea na fase da alfabetizao, por volta da idade de 6 anos, fase em que o educando comea a construo da sua autonomia como leitor, pois neste momento a criana j procura ler histrias sem ajuda do (a) professor (a) ou de um outro adulto. Contudo, a partir deste estudo, foi possvel apreendermos que a literatura de fato importante para a educao da criana, no entanto, necessrio que o educador trabalhe consciente do seu papel que o de mediar o conhecimento, bem como formar pessoas conscientes para a vida em sociedade. Para tanto, preciso que ele seja criativo e ao trabalhar com a literatura infantil possa garantir criana uma formao ampla que a possibilite tornar-se leitora para a vida toda, consciente do seu papel na sociedade.

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