ENSINO DE LITERATURA E EXTENSO UNIVERSITRIA DISCENTE: DOS LIVROS AOS MLTIPLOS ESPAOS PEDAGGICOS E HIPERMDIA1 Andra do Nascimento Mascarenhas

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RESUMO: O presente artigo aborda questes relacionadas prtica universitria de ensino, mais especificamente na rea dos estudos literrios. Abre-se espao, aqui, para o relato crtico-reflexivo acerca de uma concepo de ensino capaz de engendrar atividades extensionistas discentes, de se conectar (no sentido mais abrangente do termo) com formas de comunicao atuais e com espaos pedaggicos diversos, convencionais ou alternativos, com vistas criao um tipo de saber mais condizente com o tempo presente e, aberto para novos contextos e geografias, seja no sentido didtico restrito aos meios escolares ou de outras interaes humanas mediadas pela educao. A partir de um levantamento bibliogrfico atualizado sobre os temas aqui tratados [Melo Neto (2004) e Eliana Yunes (2003), entre outros], foi possvel refletir sobre os trabalhos docentes que realizei com participao discente, desenvolvidos a partir do Campus XXII da UNEB em Euclides da Cunha entre 2009 e 2011. Os principais resultados obtidos passam pelo descentramento do corpo discente em atividades extra Campus e pela criao de novos materiais e prticas de ensino. Palavras-chave: Ensino de literatura. Prticas de ensino. Extenso universitria discente. Hipermdia.

Trabalho apresentado durante o II LEMEL - Seminrio de Estgio e Prtica Pedaggica (realizado no DCHT Campus XXII, de 08, 09 e 10 de maio de 2012), na Seo de Comunicao 9, Eixo II Disponvel em <https://docs.google.com/file/d/0B2oHv0jL84_VMGViWEl3dUdVWlU/edit?pli=1> Acesso em 07/09/2012. 2 Professora de Teoria Literria e Literaturas Brasileira/Portuguesa da UNEB (Campus XXII). Doutora em Comunicao e Semitica (PUC-SP). Mestre em Literatura e Diversidade Cultural (UEFS). Lder do Grupo de Pesquisa Literatura e Diversidade Cultural: imaginrio, linguagens e imagens E-mail: <marenhas@yahoo.com.br>. Membro do Conselho Editorial e da Equipe de Editorao da Revista Outros Sertes ISSN 1808-4478. Coordenadora de rea do PIBID-UNEB, Campus XXII.

A literatura no se fez para ensinar: a reflexo sobre a literatura que nos ensina (COELHO, Jacinto do Prado, 1976, p. 46).

ENSINO DE LITERATURA EM TEMPOS DE HIPERMDIA

Ao nos darmos conta de que fazemos parte de um tempo em que a automao, o maqunico, o ciber e o tecnolgico convivem (pacificamente ou no) com realidades e aes que foram criadas com outras tecnologias, hoje consideradas mais antigas ou at mesmo ultrapassadas, vemo-nos diante de situaes cada vez mais comuns: nos nossos espaos de convivncia, de cio ou trabalho, tomam a cena novos formatos de texto espera de nossa capacidade de decifrao. O que podemos diante desse mundo que se nos abre e no qual vivemos e (tentamos ao menos) interagir? Uma resposta plausvel ao questionamento vai alm do espao de ensino: ao passo que conhecemos melhor estas configuraes somos capazes de notar que estamos imersos em situaes de vida, sociabilidade e de convvio elevados a outras dimenses perceptivas, mas no convivemos sozinhos, estamos o tempo todo rodeados pelos outros partcipes dessa rede, o outro, ser semelhante a ns e tambm na mesma busca por conhecimentos e aceitaes. Eis a face social que est na base da rede aqui esboada e que no podemos ignorar ou (des)conhecer e da qual no podemos nos afastar. Ezequiel Theodoro da Silva (2011) que no nos deixa perder o foco e parar sempre para refletir sobre questes antigas, como o analfabetismo, e sobre outros temas que, por estarem hoje na berlinda, como as TIC (Tecnologias da Informao e Comunicao), como que obscurecem o que ainda se faz importante cuidar. Para o autor, vivemos e fazemos parte de
um tempo em que as fronteiras do olhar se tornam elsticas e as nossas retinas necessitam de refinamento constante a fim de compreender os fenmenos do mundo. (...), terceiro milnio, tempo das sociedades da informao e do conhecimento, em que as complexas tecnologias dispem e disponibilizam diferentes caminhos para uma maior comunicao entre os homens, mas que, ao mesmo tempo, impem, obrigam a presena de homens emancipados do analfabetismo, de homens que saibam ler, saibam escrever e que tenham condies objetivas para os manejos da escrita em suas vrias configuraes.Dentro da paisagem brasileira da leitura paisagem que vem levando a breca h sculos , o analfabetismo se repete atravs dos governos como uma chaga sempre muito discutida, aqui e ali

combatida, mas nunca curada ou vencida. De Paulo Freire ao Mobral e do Mobral aos diversos e retumbantes movimentos nacionais de combate ao analfabetismo, o tumor permanece pulsando na sociedade brasileira, como a mostrar reiteradamente que as polticas educacionais e culturais tiveram, at agora, pouco efeito ou ento a comprovar que os analfabetos no podem e nunca vo desparecer porque o poder precisa deles para se manter e dessa forma continuar a reproduzir as estruturas injustas, demaggicas e oligrquicas existentes neste pas. Assim, no mbito da alfabetizao, condio sine qua non para ser um leitor da palavra, a leitura leva a breca porque o poder, pelos seus tentculos e manobras, inverte o jogo: ao invs da emancipao dos indivduos, ao invs do desenvolvimento social do pas, ao invs dos direitos da cidadania, interessa ao poder, isto sim, o atraso, a mediocridade e a ignorncia (SILVA, 2011, p. 1).

E como a leitura/literatura, o ensino e a extenso tecem pontos entre si e dentro dessa rede que pressupe leitores cada vez mais especializados? Eliana Yunes nos ajuda a entender essas relaes, quando nos diz que:
A capacidade de viver de forma mais harmnica e qualitativa est, portanto, enlaada capacidade de ler, se o sujeito todo est mobilizado, quer emocional, quer intelectual, quer socialmente. Lembrando Wittgenstein, que na sua filosofia da linguagem ordinria afirmava que o tamanho do nosso mundo tem a extenso de nossa linguagem, podemos ao menos supor com alguma razo fundada, que as narrativas e os textos de qualquer gnero podem favorecer intensamente esta apropriao e criao do discurso pessoal, forjando a subjetividade no processo interativo que, pouco a pouco, alcance autonomia sem perder o dilogo, ler reconhecer seu discurso entre outros, tocado por eles, apesar da diferena (YUNES, 2003, p. 14 grifos da autora).

Note-se que o entendimento expresso por Yunes no trecho supracitado d conta (pra no esquecer jamais) de que a capacidade de ler est interligada capacidade de viver. Na base do pensamento da autora entrevemos alguns termos importantes para o desenvolvimento das idias que engendram este artigo: subjetividade, sujeito todo, apropriao e criao do discurso pessoal, processo interativo,

autonomia/dilogo, reconhecimento, discurso (nosso/ outros) e diferena. Para pensar sobre o ensino de literatura hoje, diante de tantos recursos tecnolgicos disposio das prticas didticas e que so de uso frequente por parte de muitos de nossos estudantes, antes se faz necessrio pensar sobre os processos de leitura que continuam sendo feitos de modo convencional ou atualizados por novos recursos, como leitores de texto digitais, udio-livro, e-book etc. e que talvez no sejam de uso corrente para muitos professores por questes diversas, culturais e financeiras principalmente. Alm dos livros, importa tambm pensar e considerar que existem variados tipos de literatura que quase no so sequer (re)conhecidos pela escola.

Ao se ter em vista a mxima interao entre professores e estudantes em prol de todo e qualquer tipo de leituras e literaturas, outro porm se coloca questo: a preparao dos professores para utilizar os recursos hoje disponveis. A partir de pesquisa realizada sobre a TV Multimdia como recurso auxiliar ao ensino Zafalon toca no assunto, ao afirmar que:
deve haver uma preocupao com a preparao dos professores de Literatura para uma utilizao consciente da TV Multimdia, contribuindo para uma prtica educativa de qualidade e que prime pelo desenvolvimento das habilidades de fruio literria (ZAFALON, Mriam, 2011, p. 1).

A autora levanta uma questo importante aqui: h que se pensar tambm sobre o nvel de interao (ou no) desses modos atualizados de ensinar literatura (se que possvel) com as classes escolares envolvidas no processo de ensino, uma vez que pode haver resistncia por parte de quem no goste ou domine as ferramentas a serem utilizadas (professores ou estudantes). Sobre didtica do ensino de literatura, que talvez pudesse nos oferecer pistas para encadear melhor os processos de ensino e leitura de textos literrios, v-se que matria que pouco figura nos currculos dos cursos de Letras. A tarefa metodolgica e didtica referente literatura fica diluda precariamente entre a teoria literria e as demais matrias que se ocupam do estudo e da produo literria. Muitas questes ficam perdidas neste meio de caminho, como as novas interfaces literrias digitais e os inmeros novos gneros e tipologias textuais criados em meio aos atuais formatos de suporte para a criao literria, como o ambiente digital, o corpo, a rua ou a literatura que habita outras artes3. Para Jacinto do Prado Coelho (1976), ensinar literatura tarefa das mais improvveis, uma vez que a leitura interpretativa de um texto literrio, por ser subjetiva, parte de caminhos e toca em elementos internos a cada leitor, fatores que modificam e tornam nica cada tentativa. Mais improvvel ainda se torna a tarefa quando a leitura caminha para o que se entende por crtica literria. Por este caminho, matrias como a Semitica e a Esttica da recepo nos ajudam a especializar o olhar, o nosso (docente) para, a partir de tica prpria, tentar

Sobre o assunto, ver o artigo A literatura no ciberspao: ensino e produo, da autoria de Marciano Lopes e SILVA (UEM): <http://pt.scribd.com/doc/47495141/A-literatura-no-ciberespaco>.

socializar olhares e leituras e, possivelmente, ensinar ou auxiliar o outro a ler um texto.

EXTENSO UNIVERSITRIA E ENSINO: ALCANCES E POSSIBILIDADES

Falar sobre ensino universitrio pressupe falar sobre a inerncia deste com prticas de pesquisa e extenso, ligao indispensvel quando se pensa e se vivencia plenamente a Universidade. Por uma viso de conjunto, nem sempre d para divisar as especificidades que possam existir entre o ensino e a extenso. Por sobre esses pontos de contato volto meu olhar e ao docente ao longo desta parte do artigo. Ao buscar conhecer reflexes sobre Extenso que pudessem embasar teoricamente este trabalho, tive acesso ao trabalho de Jos Francisco de Melo Neto (2004). A partir de uma de suas pesquisas sobre o tema da extenso como trabalho, o autor teve contato com diversas concepes sobre extenso universitria, desde as que se pautam em princpios assistencialistas at aquelas que consideram a Extenso universitria como um trabalho. O autor aponta que, para muitos, a extenso configura-se:
como a porta na qual os clientes e usurios tm de bater, quando necessitados. Dessa forma, materializa-se a extenso, extraindo-lhe o vu metafsico que a envolvia, tornando-a um ente concreto. Todavia, a presena de uma porta pressupe a existncia de uma separao, sendo esta o divisor entre o dentro e o fora. Pressupe-se, em decorrncia desta formulao, que a universidade deva estar do lado de dentro, enquanto o algo do lado de fora deve ser a sociedade ou vice-versa. Mais uma vez, assim compreendido, mantm-se o mesmo vis da viso na qual a universidade constitui-se como uma instituio isolada da sociedade, como se no fosse uma organizao da prpria sociedade, em constantes conflitos ideolgicos. Em grande medida, a extenso vai sendo veiculada como prestao de servios. Ora se torna estgio, quando atrelada a programas de governo; ora se torna uma forma de captar recursos; ora, por meio dela, busca-se estudar problemas da realidade. O mais curioso que a extenso, muitas vezes, considerada como uma espcie de sobra na universidade, podendo ser tudo aquilo que no se identifique como atividade de ensino ou de pesquisa (MELO NETO, 2004, p. 11-12 grifos do autor).

Por estas concepes apresentadas, Melo Neto nos ajuda a pensar sobre o que pode estar na base do pensamento docente ou de gestores de universidades quando se propem a envolver estudantes de graduao em atividades que no

fiquem circunscritas apenas ao espao de um campus universitrio, sobretudo em se tratando de cursos de licenciatura. O que pensar ento sobre a Extenso como trabalho. E no qualquer trabalho, uma vez que o desempenho de tarefas por parte de estudantes a partir de projetos de ensino e/ou pesquisa em que estejam envolvidos, nada mais do que um tipo de trabalho digno (remunerado e/ou voluntrio) e parte constituinte de uma ao voltada essencialmente para a formao universitria dos mesmos. o que nos mostra melhor Melo Neto:
Expressando uma sntese, pode-se dizer que a extenso, adquirindo as dimenses filosfica e educativa, intrnsecas categoria trabalho, pertence a instncias fundamentais na vida da sociedade. Pela educao, em seu sentido mais amplo, garante-se a preservao dos conhecimentos do passado, que so transmitidos s novas geraes, num processo de acumulao, essencial qualidade de vida material e espiritual da humanidade, mantendo a sobrevivncia da espcie. O trabalho torna-se, portanto, fator de criatividade do humano (MELO NETO, 2004, p. 70).

Pelo prisma do pesquisador, podemos entender que o desenvolvimento da Extenso universitria corrobora com o pleno despertar das potencialidades (sociais e criativas), quer seja dos pares envolvidos (docentes e discentes), quer seja da sociedade (principalmente a Instituio escolar) que recebe os frutos e resultados de tais prticas. Mas no so somente esses os benefcios que podem advir da Extenso universitria realizada por intermdio de dinmicas didtico/pedaggicas que comeam em sala de aula e/ou em processos de pesquisa. E como na Universidade nada se faz sem propsitos definidos e cada vez mais focados na formao dos futuros profissionais do ensino, temos o exemplo do PIBID/UNEB4, iniciativa do Governo Federal e da Capes. O Programa se volta para a iniciao docncia (ID) a partir j dos primeiros semestre da graduao. Os estudantes que pensam em se dedicar carreira do magistrio so selecionados em processo seletivo e tem direito a receber uma bolsa. Por meio da insero dos estudantes em escolas participantes do referido Programa, da preparao didtico/cientfica (por parte da coordenao local) e da superviso dos mesmos no espao escolar (por parte dos professores supervisores)

Dados gerais sobre o Programa <http://www.uneb.br/pibid>

percebe-se que o saber apreendido nos espaos acadmicos poder circular por outros espaos educacionais e beneficiar os que o repassam e os que o recebem. Interliga-se, assim e significativamente, universidade e escola. Temos aqui o esboo de um tipo de trabalho extensionista conjunto. Sobre o assunto ainda Melo Neto afirma que:
Como trabalho social til acompanhado dessa intencionalidade, a extenso expressa-se sobre a realidade objetiva e seu produto aos produtores retorna. Isso mostra a extenso exercendo e assumindo uma dimenso filosfica, tambm fundamental, que a busca de superao da dicotomia entre teoria e prtica (MELO NETO, 2004, p. 73).

A partir de 2009, em consonncia com o atual desenho do Curso de Letras na UNEB e em meio a este consrcio ensino/extenso, comecei por (re)organizar minhas aes de ensino nos ltimos anos, por perceber que o estudante de graduao (e no somente o professor universitrio) precisa construir uma experincia extensionista significativa, capaz de fortalecer suas futuras atividades de estgio e docncia. A primeira formatao da ideia se voltou para o estmulo dos graduandos, no sentido de que pudessem criar novos materiais didticos, com vistas a transformar significativamente as aulas de literatura que futuramente viessem a ministrar. Para tanto, foi preciso tomar com base o perodo em que cursaram o Ensino Mdio e as aulas de literatura que tiveram nesse nvel de ensino. A partir da se deu a construo de materiais auxiliares ao ensino, de preferncia em que fosse possvel valer-se do conceito de hipermdia. As turmas em que ministrei aulas em 2009 se ocuparam com o desenvolvimento dos seguintes materiais: apresentaes em POWER-POINT transferidas para o formato DVD, contendo abordagem literria atualizada; criao de udio-livro ou livro-clip5, contendo transposio e representao dramatizada de livro literrio ou parte deste, com a participao dos prprios graduandos na atuao da histria, com ou sem falas. Ressalto aqui a habilidade dos graduandos na montagem e edio das mdias, comportamento que leva em considerao os conhecimentos prvios destes em relao ao universo miditico/digital, aliado ao exerccio de atualizao da literatura
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Para visualizar e entender melhor esse tipo de material, ver o trabalho monogrfico de Especializao em Design de Hipermdia, realizado por Aline da Rosa Alves e Juliana Apolo da Z. M. Lopes (Universidade Anhembi Morumbi, SP, 2006): <http://www.designdehipermidia.com.br/autodacompadecida/>; o Projeto LivroClip <http://www.livroclip.com.br/> e a Universidade Falada <www.universidadefalada.com.br>.

e de sua apresentao, devidamente contextualizada com os novos interesses eletrnicos e virtuais. J em 2010 a configurao que dei a meus trabalhos docentes principiou pelo ato de pensar e planejar atividades avaliativas que ganhassem uma dimenso externa ao Campus XXII da UNEB em Euclides da Cunha, que pudessem ser realizadas de preferncia em escolas da cidade. Quando no fosse possvel o deslocamento, que pelo menos tivssemos contatos com as demais turmas do Campus, para que as atividades alcanassem outros nveis de interao e socializao, necessrias ao pleno exerccio do saber. Na tabela abaixo est organizado o trabalho que foi feito em cada Componente Curricular (CC) sob minha regncia, por semestre, o rol de atividades realizadas pelos estudantes e os principais resultados alcanados, a saber:

SEMESTRE

COMPONENTE CURRICULAR (CC) 1. ESTUDOS TEORICOS DO TEXTO LITERARIO 2. LITERATURA E OUTRAS ARTES

ATIVIDADES

RESULTADOS

1. Instalao 2. Pea teatral e oficinas prticas descentradas do Campus XXII 3. Oficinas prticas dentro e fora do Campus XXII 1. Exposies temticas dentro e fora do Campus XXII

2010.2

3. TEXTO LITERRIO E A FORMAO DO LEITOR

Interao e socializao de conhecimentos com as demais turmas do Campus XXII e com outros espaos educacionais

2011.1

1. ESTUDO DA PRODUO LITERRIA NO BRASIL

Interao com as demais turmas do Campus XXII

1. O ESTETICO E O LUDICO NA LITERATURA INFANTOJUVENIL 2011.2 2. ESTUDO DA PRODUO LITERRIA NO BRASIL

1. Livro artesanal, blog e exposio 2. Exposies literrias temticas

Construo artesanal de livro; interao e socializao de conhecimentos com as demais turmas do Campus XXII, com outros espaos educacionais, como a Biblioteca Municipal e um dos centros de cultura da cidade (Espao Nordeste)

Tabela 1 Semestre, CC, atividades e resultados

EM VIAS DE CONCLUSO

Em vias de sada, mas sem fechar ainda a porta da reflexo, fao meno aos termos usados atualmente para designar os jovens nascidos a partir de 1980: "Net Generation", "e-generation", "Zap generation" e sua competncia digital (COSTA e PAIVA, 2004, p. 244), para chamar ateno ainda para esse grupo de leitores talvez muito mais acostumado a leituras hipermiditicas do que mdia nossa velha conhecida, a dos livros. A partir dos cursos de formao docente, como o curso de Letras, por exemplo, entramos em contato diariamente com essa gerao vida por dominar outras esferas do saber, como a docncia propriamente dita, motivo pelo qual procuram as licenciaturas e que, em tima instncia de interao, podero nos fazer companhia durante quatro anos, no mnimo. Eis um ponto de interseo interessante a destacar em meio s reflexes aqui levantadas: proporcionar oportunidades de extenso universitria para que os futuros professores coloquem em prtica o saber que j dominam (competncia digital) em prol de sua prpria formao acadmica e, em consequncia, colaboram com a melhoria qualitativa da educao do lugar em que habitam.

REFERNCIAS ALVES, Aline da Rosa, LOPES, Juliana Apolo da Z. M. Auto da Compadecida em Hipermdia. Especializao em Design de Hipermdia (Monografia de final de curso). So Paulo, Universidade Anhembi Morumbi, 2006. Orientadores: Dra. Profa. Mnica Moura, Prof. Esp. Marcelo Prioste e Me. Nelson Somma Jr. Disponvel na WEB em: <http://www.designdehipermidia.com.br/autodacompadecida/downloads/monografia. pdf> Acesso em 12/02/2012. COELHO, Jacinto do Prado. Ao contrrio de Penlope. Amadora/PT: Livraria Bertrand, 1976. COSTA, L. Alves da, PAIVA Joo Carlos de Matos. Uma Escola da Era Digital a Escola Sempre Presente. 6 Simpsio Internacional de Informtica Educativa (SIIE'04), Cceres, Espanha, 243-251, 2004. Editora CESUMAR. Disponvel na WEB em: <http://www.jcpaiva.net/getfile.php?cwd=curriculum/09Publicacoes/0905ArtigosConfI ntern/090514Escolaeradigital&f=ecec6> Acesso em 10/02/2012.

MELO NETO, Jos Francisco de. Extenso universitria trabalho. Joo Pessoa/PB: Ed. da UFPB, 2004 (Coleo Extenso Popular). ISBN - 85-237-0515-5. YUNES, Eliana. Leitura como experincia. In: YUNES, Eliana, OSWALD, Maria Luiza. A experincia da leitura. So Paulo: Edies Loyola, 2003. ISBN: 85-1502845-X. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura da realidade brasileira e organizao do ensino de literatura: quando a leitura vai levando a breca. Revista Leitura crtica, n. 10, set./out./2011. Tema: Lendo desafios vrios. Seo: Argumento. Campinas/So Paulo [online]. ISSN 2179-2410. Disponvel na WEB em: <http://www.leituracritica.com.br/rev10/arg/arg05.htm> Acesso em 12/02/2012. SILVA, Marciano Lopes e. A literatura no ciberspao: ensino e produo. In: SINAGEL Simpsio Nacional de Pesquisa em Estudos Literrios. 1, 2009. Anais... Maring/Paran, UEM, p. 723-732. ISSN 2175-9774. Disponvel na WEB: em <http://pt.scribd.com/doc/47495141/A-literatura-no-ciberespaco> Acesso em 13/02/2012. ZAFALON, Mriam. Aulas de literatura e novas tecnologias: a TV multimdia como mediao para a fruio literria. VIIII EPCC Encontro Internacional de Produo Cientfica Cesumar (Anais Eletrnico). Outubro/2011. ISBN 978-85-8084-055-1. Maring/Paran: CESUMAR Centro Universitrio de Maring; Editora CESUMAR. Disponvel na WEB em: <http://www.cesumar.br/prppge/pesquisa/epcc2011/anais/miriam_zafalon.pdf> Acesso em 12/02/2012.