Educacin en la sociedad de la informacin

Rosa-Mara Torres

I Lingista,

pedagoga y activista social con vasta experiencia en las reas de la enseanza, la investigacin y la asesora. Actualmente trabaja desde su propio instituto - Instituto Fronesis y es Secretaria Regional para Amrica Latina y el Caribe de la World Culture Open (WCO).

Estamos realmente en presencia de un concepto al hablar de Educacin en la sociedad de la informacin? El trmino no emerge con impulso y sentido propios, sino adosado a la retrica de la "sociedad de la informacion" (SI), anunciada como la sociedad del futuro, del siglo XXI. No tiene un significado nico, convive con muchos trminos afines sin bordes claros, y tiene escaso desarrollo conceptual, terico y pedaggico. Igual que en la propia SI, en la Educacin en la SI la idea de informacin, de conocimiento y, crecientemente, incluso de aprendizaje, ha ido quedando reducida fundamentalmente a las llamadas Modernas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), que a su vez tienden a centrarse en la computadora y la Internet, creando as nuevas identidades y formas de inclusin/exclusin: los conectados y los desconectados. Las tecnologas, al servicio de que proyecto educativo-cultural? Aproximarse a las comprensiones y usos que viene adoptando la Educacin en la SI implica aproximarse a cada uno de los trminos que la conforman: "educacin" y "sociedad de la informacin" . Tradicionalmente, el trmino educacin evoca sistema escolar, educacin ~rmal e infancia. El nfasis se ha puesto sobre la enseanza antes que sobre el aprendizaje. Se ha dado ~casa importancia a este ltimo, prevaleciendo los indicadores cuantitativos de acceso y terminacin de grados y ciclos. Aprender se confunde con asimilar y repetir informacin. Suele darse ms importancia a la infraestructura y al equipamiento que a las condiciones de enseanza y aprendizaje, al punto de vista de la oferta ms que al de la demanda, a los resultados por sobre los procesos. La mentalidad escolar ha contribuido a restringir la visin yel campo de lo educativo, separndolo de lo econmico, lo social y lo cultural en sentido amplio. Vistas desde la historia de la educacin, las "modernas" TIC constituyen en verdad la ltima oleada de un continuo. La tecnologa educativa o instruccional viene adquiriendo un alto perfil en el campo educativo desde hace varias dcadas: en los aos 60 y 70 fueron la radio y la televisin; en los aos 80 y 90 los textos escolares, el video y la computadora como auxiliar en la instruccin; desde mediados de 1990 domina el escenario la mputadora y el cederrn y, en aos ms recientes, la Internet, desplazando a las "tecnologas convencionales". A fines de 1980 la UNICEF adopt el trmino "Tercer Canal" para referirse a "Iodos los instrumentos disponibles y canales de informacin, comunicacin y accin social (que) pueden ser usados para ayudar a transmitir los conocimientos esenciales e informar y educar a la poblacin en asuntos sociales", asumiendo la educacin formal y no-formal como los otros dos canales educativos (UNICEF, 1990). La Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990), organizada por a UNESCO, la UNICEF, el PNUD y el Banco Mundial, cifr grandes esperanzas en este "tercer canal" para alcanzar las seis metas de educacin bsica para todos a cumplirse para el ao 2000. Llegado el 2000, no obstante, e incumplidas las metas, stas se redujeron y los plazos se aplazaron hasta el 2015. Hoy la meta para los pases del Sur ya no es la "educacin bsica" (satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas, a 10 largo de la vida, segn sta fue definida en Jomtien) sino apenas "educacin primaria" (4, 5,6 aos de escolaridad). El "tercer canal", antes pensado como un canal amplio compartido por tecnologas tradicionales y modernas, 1

desapareci de las metas educativas y se redujo a las TIC. El discurso de la Educacin en la SI en los ltimos aos se meti de lleno en el mundo virtual, dejando atrs la discusin acerca de las necesidades bsicas de aprendizaje de la gente y adoptando como temas centrales la competitividad y las nuevas habilidades requeridas por el mercado, para "adecuarse al cambio" antes que para incidir sobre l. Es preciso ubicar espacial y temporalmente la "revolucin tecnolgica" y el anuncio de la SI y de la "era de la informacin". Todas ellas parten de los pases desarrollados, especialmente de Estados Unidos, para ser luego trasladados o bien apropiados por los "pases en desarrollo" (el Sur). Emergen en la dcada de 1990, dcada que marca un giro en la historia de la humanidad, en la que se instala el modelo neoliberal en el mundo, con sus grandes paradojas: revolucin tecnolgica con creciente exclusin social, globalizacin con mayor localizacin, concentracin del poder poltico y econmico en pocas manos junto con expansin y articulacin tambin global de la protesta social y los movimientos sociales. En buena medida inspirada por el alargamiento de la vida y por la expansin de las TIC, en la dcada de 1990 resurge la vieja utopa del "aprendizaje a lo largo de toda la vida", planteada como el paradigma que deber orientar los sistemas de educacin, capacitacin e investigacin y permitir avizorar la "escuela del futuro" (Delors et.al. 1996; Comisin de las Comunidades Europeas, 2000). De este contexto y momento, cruzados por poderosos intereses y conflictos, surgen visiones muy distintas de la SI en ciernes: una SI entendida como acceso a las TIC, que aspira a reducir la "brecha digital" y lograr un mundo de "conectados" a la red, y una SI "con rostro humano" que trasciende a las TIC, comprometida con el aprendizaje a lo largo de toda la vida y con la construccin de un nuevo paradigma societal con justicia econmica, equidad y bienestar para todos. Ambas visiones estn en pugna y estuvieron presentes en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI, Ginebra 2003; Tnez 2005). A menudo, los trminos sociedad y era, as como tnformacion, comunicacin, conocimiento, saber, aprendizaje se utilizan de manera indistinta, sin las debidas diferenciaciones. Un caso claro es la Encuesta Internacional de Alfabetizacin de Adultos (International Adult Literacy Survey-IALS), que en 1997 hablaba de competencias para la "sociedad del conocimiento" y en el 2000 de competencias para la "era de la informacion" (OECD/Statistics Canada 1997, 2000). La CMSI oficial iz el trmino SI, optando por hablar de sociedad y de informacin. No obstante, el trmino SI se presta a mltiples interpretaciones, es controversial e incluso abiertamente cuestionado.

Una "sociedad de la informacin" que amenaza con acentuar las desigualdades

El trmino "educacin para la sociedad de la infarmacion" no tiene una definicin clara o nica. De hecho, no ha sido incorporado a los Glosarios de los informes mundiales sobre la educacin o sobre temas vinculados a sta. No se han establecido parmetros o indicadores para dar cuenta de su viabilidad, pertinencia y calida . El Indice de Educacin, componente del Indice de Desarrollo Humano (IDH) calculado por el PNUD, se sigue construyendo a partir de dos datos elementalesmatrcula agregada de los diversos niveles educativos y tasa de alfabetizacin - claramente insuficientes en la actualidad para captar el perfil y los requerimientos educativos de cualquier sociedad. En el marco de la fuerte tendencia a reducir la SI a las TIC, la Educacin en la SI tiende a entenderse simplemente como aprovechamiento de las TIC para fines educativo-escolares (fuente de contenidos, reforzador didctico, indivdualizador de la enseanza y el aprendizaje, ayuda para la capacitacin y la labor docente, facilitador en la enseanza a personas con necesidades educativas especiales, etc.), para usar en la escuela o para ampliar el campo de los aprendizajes fuera de sta, para ayudar al docente o bien para sustituirlo. "Educacin y TIC" o "Uso de las TIC en educacin", o "alfabetizacin digital", son hoy modos concretos de referirse a esta visin de la Educacin en la SI. Muchos incluso la confunden con educacin virtual o electrnica (e-leaming), privilegiando as el medio y los entorno s, 2

desplazando al sistema escolar como eje de la educacin y los aprendizajes sistemticos, ya menudo reforzando por esta va la fuerte tendencia actual a la privatizacin de la educacin. Como rasgos constitutivos de la Educacin en la SI suelen mencionarse: oferta educativa flexible, diversificada, individualizada, adecuada a las necesidades de grupos y objetivos especficos. Las preocupaciones continan centradas en tomo a la oferta, las oportunidades y el acceso (a la computadora, a Internet), ms que en tomo a la pertinencia y calidad de contenidos y mtodos, las condiciones de produccin y difusin de dichos contenidos, y, en general, a la pregunta de qu informacin/educacin y para qu (impacto social). El hardware domina sobre el software de las tecnologas y de la propia educacin, la informacin sobre la comunicacin, el conocimiento y el aprendizaje. Asimismo, prima un enfoque pasivo y reactivo frente a las TIC - vistas como herramientas capaces de difundir informacin- antes que un enfoque activo y proactivo que ve a los sujetos no nicamente como consumidores sino tambin y fundamentalmente como creadores de informacin y conocimiento. De las primeras redes telemticas (aos 80), empeadas en conectar escuelas entre s a nivel nacional e internacional, hemos pasado a macropolticas y proyectos que se proponen instalar computadoras en cada escuela y, ms ambiciosos an, a hacer realidad el aprendizaje personalizado y a lo largo de toda la vida, entre otros con ayuda de artefactos manuales que caben en la palma de la mano y que cada persona puede llevar consigo. Nunca estuvo tan cerca y a la vez tan lejos, en efecto, la posibilidad del aprendizaje permanente: cerca para la minora que puede hoy acceder a estas y otras vas de aprendizaje; muy lejos para la inmensa mayora de' la humanidad, para los pobres, para las personas analfabetas (ms de 900 millones en el mundo) y para los que viven con menos de 1 dlar por da (1.200 millones de indigentes), para quienes se prescribe hoy cuatro aos de escuela primaria, a cursarse dentro de la llamada "edad escolar". Concretamente, esto es lo que proponen hoy para la educacin los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2000-2015) - adoptados acrtcamente por la CMSI - junto con la igualdad de sexo en trminos de acceso a la educacin primaria y secundaria, sin ninguna meta especfica referida al analfabetismo adulto. Estamos pues participando de una curiosa era de la informacin, en la que el derecho a la educacin se achica, mientras se agranda la brecha econmica y social entre el Norte y el Sur, y entre pobres y ricos.

Algunos nudos crticos para la reflexin y el debate

Enunciamos aqu algunos problemas y dilemas (de orden conceptual, poltico, social, tico y pedaggico) vinculados a la SI y a la Educacin en la SI en ese marco. La educacin en la sociedad de la informacin es un enunciado problemtico, dificil de resignificar, atrapado en dos trminos: educacin (cuando 10 que se busca el aprendizaje, el aprender a aprender) e informacin (cuando el objetiv es trascender el dato, conocer, comprender, aprender, crear). Indiferenciacin entre informacin y conocimiento, entre SI y se, y uso de ambos como si fuesen intercambiables, con acento sobre la informacin ms que sobre la comunicacin. " Indifercnciacin entre informacin y educacin, capacitacin y formacin, educacin y aprendizaje. De estas indiferenciaciones y simplificaciones surgen atribuciones a las TIC que no corresponden y an pocas exploraciones sistemticas acerca del potencial informativo, comunicacional y propiamente educativo/formativo de las TIC y sus variados usos . Las modernas TIC colocadas en el centro de la informacin y la comunicacin, desplazando a las TIC tradicionales y a instituciones claves como la familia, la comunidad, el sistema escolar, los medios masivos de comunicacin, la biblioteca, el lugar de trabajo, etc.

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~ Las TIC (y las propias nociones de informacin y comunicacin) reducidas a computadora e Internet. Adems, el apelativo de "modernas" para calificar a las TIC es relativo; hay otras tecnologas modernas, otras lo fueron antes y stas dejarn de serlo pronto . Las TIC entre la resistencia y la fascinacin, con la fascinacin ganando la batalla. "Tener computadora y hablar ingls" han pasado a ser expectativas y falsos indicadores de calidad en el sistema escolar, pblico y privado, y en muchas ofertas educativas no-formales . . Entre la domesticacin y el empoderamiento: el doble filo de las TIC, que se prestan tanto para la globalizacin del modelo neo liberal como para la globalizacin de la protesta, la solidaridad y la construccin de otro mundo posible (Foro Social Mundial). ~ "Reducir la brecha digital" planteada como un objetivo en s mismo, sin atencin a las brechas estructurales (polticas, econmicas y sociales, entre el Norte y el Sur, y dentro de cada pas) que la sustentan. ,..Poderosos intereses y rditos financieros y polticos detrs de la carrera por las TIC quedan ocultos tras la retrica de la SI. El campo educativo se ha convertido en mercado privilegiado, disputado desde la poltica y desde la empresa privada y las grandes corporaciones multinacionales . Tensin entre lo local, lo nacional y lo global, con una fuerte tendencia fagocitadora de los poderes y las industrias culturales globales, y el avance de la inculturacin, la homogenizacin y el pensamiento nico . Grandes expectativas puestas sobre las TIC como artfices de la esperada revolucin educativa, desviando la atencin y los recursos de las condiciones esenciales y los factores estructurales que condicionan la oferta y la demanda educativa: el modelo econmico, las polticas sociales, la deuda externa, la cooperacin internacional, la cuestin docente. Una mala escuela con computadora sigue siendo una mala escuela. " La SI y el nfasis en la informacin contribuyen a reforzar, antes que a evitar, problemas arrastre de la educacin y los sistemas escolares, como la memorizacin, el enciclopedismo, aprendizaje sin comprensin, las jerarquas, asimetras y roles fijos entre emisores-docentes receptores-alumnos. La "educacin bancaria" ha salido del aula de clases y se ha extendido planetaria . de viejo el y a escala

Reiteracin de los errores, desestimando las lecciones aprendidas. Pases y agencias internacionales reiteran los mismos problemas errores en el diseo y ejecucin de polticas y proyectos vinculados a las TIC y la educacin. ~ Dobles discurso y agendas dualcs para el Norte y para el Sur. En plena emergencia de la SI, el Norte adopta para s el aprendizaje a lo largo de toda la vida y prescribe para el Sur cuatro aos de escolaridad, pensar globalmente y actuar localmente. La "ayuda oficial para el desarrollo", ni por su volumen ni por sus condicionalidades, no soluciona un problema histrico de asimetra, inequidad y creciente endeudamiento externo. Hacia una sociedad del aprendizaje para todos Partimos de constatar que la SI es un proceso en marcha, antes que una realidad dada, y que la verdadera aspiracin es construir sociedades que aprenden, sociedades del aprendizaje. En esa ruta, una educacin en y para la sociedad de la informacin debera ser una educacin que:

 Asegura la alfabetizacin universal y una formacin bsica, relevante y de calidad, a toda la poblacin, en los pases del Norte y en los del Sur. Promueve y busca articular los aprendizajes dentro y fuera del sistema escolar, en la educacin formal, no-formal e informal, en la familia, en la comunidad, en los espacios de trabajo, de produccin, de creacin y recreacin, de participacin social, etc. Aprovecha todas las herramientas y tecnologas disponibles ~no slo las TIC ~ en el marco de una estrategia integra] de comunicacin y aprendizaje '" Ensea a buscar y aprovechar selectiva y criticamcntc la informacin y el conocimiento disponibles; a identificar, producir y difundir informacin, conocimientos y saberes; a desarrollar el pensamiento autnomo y el pensamiento complejo; a participar activamente en la accin social transformadora y superadora de la propia realidad, a su vez fuente y proceso de conocimiento y aprendizaje . ., Defiende y encarna en su propia prctica el derecho a la educacin entendida fundamentalmente como derecho de todos y todas a aprender, a aprender a aprender, y a aprender a lo largo de toda la vida. Fuentes y referencias
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9 de enero de 2006