CIENCIAS BÁSICAS (MATEMÁTICAS)

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

PROGRAMA
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS, ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
AGROINDUSTRIALES, ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS DE SALUD, ADMINISTRACIÓN
TURÍSTICA Y HOTELERA, CONTABILIDAD Y FINANZAS, IDIOMAS Y NEGOCIOS
INTERNACIONALES.
FACULTAD DE INGENIERÍAS
PROGRAMA
INGENIERIA DE SISTEMAS, INGENIERIA ELECTRONICA

FUNDAMENTOS DE MATEMATICAS

TECNICO PROFESIONAL

03001102

TRES (3)

48 HORAS

96 HORAS

091 – 8129507

Jeammy.sierra@gmail.com

JEAMMY JULIETH SIERRA HERNÁNDEZ

La Ciencia y la Tecnología son propias del ser humano expresadas en actividades como el
arte, la agricultura, el desarrollo de empresa; actividades comunes a la sociedad que se
expresan a través del conocimiento mediante la utilización de procesos tan simples como la
observación. La asignatura de FUNDAMENTOS DE MATEMÁTICAS, pretende acercar a la
realidad social, una disciplina que se viene construyendo con el rigor de la ciencia; pero se
expresa a través de la investigación, la experimentación, la crítica y la tolerancia como valores
fundamentales para la construcción del ser.

Este documento permite articular la distribución de los contenidos de la asignatura a desarrollar

en función de las necesidades de los estudiantes, posibilitando de esta manera los medios
apropiados para la consecución de las competencias que se pretenden alcanzar. Teniendo en
cuenta lo anterior se realiza el presente plan de asignatura; integrado por los contenidos y
preconceptos obtenidos por el estudiante a través de su formación en la educación básica y
media.

No pretendemos definir ni delimitar a las matemáticas como un eje de conocimiento netamente

tecnológico, por el contrario partiendo de estos conocimientos se le permitirá a los estudiante
llegar a los contenidos de otras asignaturas, propiciando así la interdisciplinariedad y la
transversalidad propuesta como norte en el desarrollo de los programas de cada una de las
áreas del conocimiento y construir una convergencia de saberes y no de personas en un
proceso que le permitirá al docente y al estudiante comprender de manera efectiva cual es su
papel activo en el aula y dentro de la CUN.

Las actuales condiciones educativas exigen un cambio radical en los esquemas formativos
tradicionales: en la concepción de la persona, sociedad, pedagogía y educación para el trabajo,
debido a que la estructura social del nuevo siglo, exige un modelo de hombre pertinente y
competente en su contexto especifico de vida.

Según (Moreno Santocoloma 1994), en el contexto político y socioeconómico de hoy se hace

necesario abrir nuevos caminos hacia alternativas pedagógicas innovadoras a través de la
investigación. Asumiendo responsablemente, nuevas propuestas encaminadas al desarrollo de
las potencialidades humanas, para su transformación y por consiguiente, que aporten al
desarrollo de la región y la nación.

Actualmente se vive en una época en la cual el computador y la automatización resultan muy

familiares. Los oficios y profesiones han resultado afectados con el desarrollo de las técnicas
modernas, incluso han aparecido nuevas áreas de trabajo como la robótica y la biotecnología.
Los antiguos oficios, se han modificado; los ingenieros (as), médicos (as), abogados (as), etc.,
se han visto obligados (as) a utilizar el computador y aprender a manejar los lenguajes de estas
máquinas, que son en realidad teorías matemáticas.
Desarrollar en el alumno la capacidad analítica, lógica, interpretativa y creativa en la resolución
de problemas matemáticos, orientando los problemas al contexto especifico e inculcando
hábitos de consulta e investigación en los estudiantes que proporcionen la formación
profesional adecuada para las necesidades de trabajo y los retos organizativos y de gestión
que tiene planteado nuestra sociedad actual

Existe un anhelo común desde la asignatura, para que el acceso al conocimiento se haga
desde una experiencia viva y no desde una simple teorización de los métodos y conceptos del
currículo. Esto se adquiere a través de la transversalidad de las teorías comunes con otros
ejes de formación; buscando así desarrollar competencias básicas, entendida está como la
capacidad para hacer uso creativo de los conocimiento adquiridos en la escuela y fuera de ella;
en otras palabras, que el estudiante desarrolle la capacidad de análisis, de lectura de la
realidad natural, social y cultural, estableciendo relaciones entre los fenómenos observados y la
construcción de hipótesis que las pueda comunicar de forma clara y sencilla.

Es por esto que el desarrollo del pensamiento lógico - matemático que le permita al ser humano
trabajar sobre realidades cuantificables, proponer y resolver problemas numéricos de la vida
diaria es una de las tareas mas apasionantes e importantes que se desarrollan desde la
escuela básica primaria. El interactuar con realidades cuantificables y llegar a simbolizarlas
matemáticamente es un ejercicio que contribuye notoriamente a que el alumno desarrolle
progresivamente niveles de pensamiento formal.

Pero el aprendizaje de la matemática consiste en mucho más que cuantificar y simbolizar

realidades. Este conocimiento lógico debe ser puesto en práctica en la resolución de
problemas cotidianos donde la matemática adquiere una gran significación. Esta puesta en
practica requiere del desarrollo de una serie de competencias qua le son propias a la
matemática. La seriación, la observación, la operatividad, la comparación, la agrupación, la
clasificación, la cuantificación, la comprensión simbólica, la interpretación de relaciones lógicas,
son entre otras algunas de las competencias básicas necesarias para la resolución de
problemas.

Sabemos que los programas suelen ser muy extensos, pero el punto de mira de la asignatura
ha de ser el llevar al alumno a defenderse cotidianamente en la realidad del cálculo y del
número, con suficiente dominio matemático que hace parte del desarrollo de la inteligencia.

• Desarrollar habilidades que le permitan razonar lógica, crítica y objetivamente.

• Ampliar su capacidad para realizar generalizaciones.
• Adquirir precisión y capacidad verbal, familiaridad con el lenguaje y expresiones
simbólicas.
• Interpretar la realidad a través de modelos matemáticos.
• Utilizar la matemática para solucionar e interpretar problemas de la vida diaria, la
tecnología y la gestión.
• Ejercitar la agilidad mental para encontrar soluciones a problemas de diferente tipo.
 • Reconocer y valorar algunas de las funciones de la matemática en el desarrollo de la
ciencia y en mejoramiento de las condiciones de vida.
• Desarrollar capacidades para el razonamiento lógico mediante al dominio de sistemas
numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos y de conjuntos.
• La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna

Una manera ágil y didáctica de abordar el aprendizaje significativo de la matemática es

orientando su desarrollo metodológico desde los dominios matemáticos. Los teóricos de este
tema que defienden el desarrollo de competencias matemáticas hablan del cinco dominios
fundamentales: Dominio numérico, Dominio geométrico, Dominio de medidas, Dominio lógico y
Dominio Operacional.

Por esta razón, que las Matemáticas se abordan desde los cinco dominios básicos bajo la
convicción de que con un adecuado desarrollo de cada uno, el estudiante estará en capacidad
de sortear situaciones problemáticas de la vida cotidiana que por un lado son ineludibles y por
otro han de ser el objetivo básico hacia el cual se dirigen los aprendizajes en los diferentes
programas curriculares.

Dominio Numérico:
Cuando se es capaz de simbolizar una realidad cuantificable, podemos decir que se esta
manejando lingüísticamente y bien sabemos de las bondades del lenguaje en el desarrollo
cognoscitivo. Tener una noción amplia de la numeración, ser capaz de imaginar realidades
cuantificables que en verdad son mucho mas enormes, saber como se agrupa, ordena y
secuencia la numeración decimal, son evidencias que hacen parte del dominio numérico.

Dominio de Medidas:
En la resolución de problemas cotidianos continuamente aparece el manejo de magnitudes y
medidas como una necesidad apremiante. La operatividad de las medidas en este dominio
hace de la competencia una de las mas aplicables en la vida cotidiana, en la industria y el
mundo laboral.

Dominio Lógico:
El universo de los números y las cantidades tiene sus propias leyes. El desarrollo de la
competencia matemática también depende del conocimiento de estas leyes lógicas. El manejo
de las relaciones lógicas entre las cantidades constituye una competencia llamada Domino
Lógico que es un recurso cognitivo de singular importancia. Relacionar proporciones, hallar
fracciones, clasificar cantidades, reconocer partes de un todo son algunas manifestaciones de
este Dominio Lógico.

La competencia lógica se dirige necesariamente hacia la resolución de problemas. Ubicarse

frente a una situación problemática, comprender su esencia, identificar los pasos que se han de
seguir para resolverla y seguir dichos pasos con orden y coherencia, hacen parte fundamental
del Dominio Lógico.

En distintas circunstancias se ha de llegar a reconocer distintos métodos o caminos para

resolver acertadamente un problema. Para este desarrollo se hace necesaria la simbolización
y la adquisición de un lenguaje matemático universal.

Dominio Operacional.
Además de los dominios anteriores, el desarrollo del cálculo mental se constituye en
herramienta clave para el desenvolvimiento en el mundo matemático. En este sentido es muy
importante el dominio lógico de cada operación, el conocimiento de las propiedades de cada
una y la relación que existe entre unas operaciones y otras.
Para este dominio es fundamental ejercitar el cálculo mental por medio de juegos matemáticos,
el entrenamiento en el uso de la calculadora y el fortalecimiento de los recursos mentales como
la memoria significativa y la asociación
En nuestra vocación como educadores encargados de posibilitar la transformación intelectual,
afectiva y moral de los estudiantes, y como mediadores de toda información encaminadas a la
formación integral del educando, vemos que desde las Matemáticas nos es urgente generar
estrategias y técnicas que faciliten la enseñanza de una disciplina propia de la ciencia que
integren la conceptualización, la comprensión, el análisis, el diseño, la síntesis, la fabricación y
la generalización basadas en el desarrollo de una habilidad comunicativa que lleven al
desarrollo de un nivel investigativo, Por tal motivo, se desarrollaran entre otras las siguientes
preguntas problematizadoras:

 ¿Cómo demostrar la validez de Argumentos lógicos?

 ¿Cómo manejar correctamente un lenguaje simbólico, para interpretar situaciones
problemáticas en el entorno laboral?.
 ¿Cuándo aplicar las propiedades de los números reales en la solución de los
ejercicios?.
 ¿Cómo amplificar, reducir, racionalizar números reales a través de las propiedades de
los algoritmos matemáticos?.
 ¿Cómo realizar correctamente las operaciones matemáticas en las expresiones
algebraicas?.
 ¿Cómo identificar y resolver los casos de factorización, desarrollando habilidades en la
simplificación de una expresión algebraica y de las ecuaciones?.
 ¿Cómo resolver ecuaciones lineales y cuadráticas en una variable utilizando diferente
posibilidades de solución?.
 ¿Cuándo utilizar la solución de ecuaciones para resolver problemas de aplicación en el
ejercicio de su carrera?.
 ¿Cómo realizar operaciones con funciones?.
 ¿Cómo construir y reconocer el gráfico de algunas funciones?
 ¿Cómo analizar las características de una recta dada, su gráfica o su ecuación?.

La metodología de la asignatura, busca la participación activa del estudiante para la

comprensión de los conceptos matemáticos aplicados a su área de formación de la siguiente
manera:

Realización de lectura acerca de los temas a tratar en clase, para que el estudiante se apropie
del conocimiento. El estudiante debe ser consciente que su educación es en el sistema de
créditos, por esta razón su trabajo en horas corresponderá como mínimo al doble del tiempo de
las clases presénciales y lo deberá enfocar al estudio previo de las temáticas a complementar
en clase. El docente al inicio del semestre deberá entregar al estudiante la programación
semanal de la asignatura donde se encuentra la bibliografía en la que el estudiante puede
encontrar los contenidos.
En las clases presénciales se realizara el estudio detallado de los temas presentados en el
contenido, incluyendo el análisis de los ejemplos, problemas resueltos y la solución de los
ejercicios propuestos por parte del docente, su asistencia será obligatoria.

Realización de guías, donde se analizarán situaciones de los temas tratados en clase,

mediante la solución de problemas.

Realización de control de actividades de trabajo autónomo complementario, en el se realizará

un control del estudio previo de los temas y la realización de los ejercicios asignados. Serán
espacios para solucionar dudas y para complementar el trabajo independiente del estudiante.

¿Cómo
UNIDAD 1
demostrar la
:
validez de
LÓGICA Y Construye
Argumentos INTRODU
CONJUNT Manejar proposiciones
lógicos? CCIÓN A
OS correctamente las compuestas y
¿Cómo manejar LA
Proposicio proposiciones y formulas bien
correctamente LÓGICA
nes y su conectivos lógicos formadas
un lenguaje MATEMÁTI
Clasificaci 1 Identificar las
simbólico, para CA Suppes
ón proposiciones simples Construcción de
interpretar P. Hill,
Conectore y las compuestas un mapa mental
situaciones Ed.Reverte
s lógicos. sobre el tema
problemáticas
Tablas de
en el entorno
verdad.
laboral?
Realiza
operaciones
¿Cómo manejar
básicas con INTRODU
Definición correctamente
conjuntos CCIÓN A
de un lenguaje
LA
Conjuntos Establecer relaciones simbólico, para
Construcción de LÓGICA
Clasificaci entre los conjuntos y interpretar
un mapa mental MATEMÁTI
ón y 2 sus elementos situaciones
donde se hagan CA Suppes
Operacion problemáticas
evidentes todas P. Hill,
es en el entorno
las relaciones Ed.Reverte
laboral?
que existen entre
los conjuntos
Encontrar el
intervalo que es
solución de una
UNIDAD 2 inecuación de
: primero o
Utilizar argumentos de ¿Cuándo aplicar
LOS segundo grado. PRECALC
la teoría de números las propiedades
NÚMERO ULO
para justificar de los números
S REALES Establecer Marilyn
relaciones que reales en la
Sistema 3 relaciones y Studer
involucran los solución de los
de diferencias entre
números naturales ejercicios?
números diferentes
reales notaciones de
números reales
para decidir
sobre su uso
 Encontrar el
intervalo que es
solución de una
inecuación de
primero o
Desiguald Utilizar argumentos de ¿Cuándo aplicar
segundo grado. PRECALC
ades la teoría de números las propiedades
ULO
Valor para justificar de los números
Establecer Marilyn
Absoluto 4 relaciones que reales en la
relaciones y Studer
Línea involucran los solución de los
diferencias entre
recta números naturales ejercicios?
diferentes
notaciones de
números reales
para decidir
sobre su uso
Resuelve
ejercicios y ALGEBRA
problemas donde SUPERIOR
aplica la Ayres,
UNIDAD 3 Diferenciar, realizar
factorización de Frank.
: las operaciones
expresiones Serie
ALGEBRA básicas de suma, ¿Cómo realizar
algebraicas Schawm.
Expresion resta, multiplicación y correctamente
Editorial
es división de las operaciones
Construcción de Mc Graw
Algebraica expresiones matemáticas en
5 un mapa Hill,
s algebraicas, las expresiones
conceptual,
Signos de Productos y Cocientes algebraicas?
sobre el tema de PRECÁLC
Agrupació Notables. Casos de
algebra donde se ULO
n factorización
muestren todas Stewart J y
las relaciones otros., Ed.
que existen entre Thompson
estos conceptos
6 PRIMER PARCIAL

Resuelve
ejercicios y
problemas
Diferenciar los donde aplica
¿Cómo
diferentes los productos
identificar y ALGEBRA
tipos de y cocientes
resolver los SUPERIOR
productos y notables
casos de Ayres, Frank.
cocientes
factorización, Serie Schawm.
Operaciones notables, Construcción
desarrollando Editorial
entre polinomios. aplicar las de un mapa
habilidades en Mc Graw Hill,
Productos reglas conceptual,
7 la simplificación
notables indicadas sobre el tema
de una PRECÁLCULO
para de algebra
expresión Stewart J y
solucionar donde se
algebraica y de otros., Ed.
este tipo de muestren
las Thompson
productos y todas las
ecuaciones?
cocientes relaciones que
existen entre
estos
conceptos
 Resuelve
ejercicios y
problemas
donde aplica
Diferenciar los
¿Cómo la factorización
diferentes
identificar y de ALGEBRA
tipos de
resolver los expresiones SUPERIOR
productos y
casos de algebraicas Ayres, Frank.
cocientes
factorización, Serie Schawm.
notables,
Factorización. desarrollando Construcción Editorial
aplicar las
Fracciones habilidades en de un mapa Mc Graw Hill,
reglas
algebraicas 8 la simplificación conceptual,
indicadas
de una sobre el tema PRECÁLCULO
para
expresión de algebra Stewart J y
solucionar
algebraica y de donde se otros., Ed.
este tipo de
las muestren Thompson
productos y
ecuaciones? todas las
cocientes
relaciones que
existen entre
estos
conceptos
Soluciona PRECÁLCULO
UNIDAD 4:
¿Cómo problemas Stewart J y
ECUACIONES E
Conocer y resolver sobre otros., Ed.
INECUACIONES
aplicar las ecuaciones ecuaciones. Thompson.
Ecuaciones
propiedades lineales y
Ecuaciones
de orden de cuadráticas en Construcción FUNDAMENTOS
lineales con una
los números una variable de un mapa DE
variable 12
reales para utilizando mental sobre MATEMÁTICAS
Ecuaciones
solucionar diferente el tema y sus Allendoerfer
cuadráticas en
ecuaciones posibilidades relaciones con Carl. Cletus
una variable
de solución? los temas Oakley. Editorial
anteriores McGraw
Soluciona PRECÁLCULO
¿Cómo problemas Stewart J y
Conocer y resolver sobre otros., Ed.
aplicar las ecuaciones ecuaciones. Thompson.
propiedades lineales y
Ecuaciones
de orden de cuadráticas en Construcción FUNDAMENTOS
cuadráticas en
los números una variable de un mapa DE
una variable 13
reales para utilizando mental sobre MATEMÁTICAS
solucionar diferente el tema y sus Allendoerfer
ecuaciones posibilidades relaciones con Carl. Cletus
de solución? los temas Oakley. Editorial
anteriores McGraw
11 SEGUNDO PARCIAL

UNIDAD 5: Comprender ¿Cómo Aplica los PRECÁLCULO

FUNCIONES y aplicar el realizar conceptos en Stewart J y
Funciones 9 concepto de operaciones la solución de otros., Ed.
Gráfica de una función en con ejercicios y Thompson.
función diversos funciones? problemas
Función Lineal contextos ¿Cómo dentro de su FUNDAMENTO
Distancia entre dos construir y campo de S DE
puntos, Ecuación de reconocer el formación MATEMÁTICAS
 profesional

Taller de
aplicación de Allendoerfer
gráfico de
conceptos, Carl. Cletus
la recta algunas
preparado de Oakley. Editorial
funciones?
tal forma que McGraw Hill
aumente
gradualmente
su dificultad.
Aplica los
Potenciación y
conceptos de
propiedades. PRECÁLCULO
función en la
FUNCIÓN Stewart J y
¿Cómo solución de
EXPONENCIAL otros., Ed.
resolver ejercicios y
Graficación, Aplicar los Thompson.
ecuaciones problemas
propiedades y conceptos de
lineales en
aplicaciones. función en FUNDAMENTO
una variable Taller de
Logaritmo y 1 contextos de S DE
utilizando aplicación de
propiedades. 0 su ámbito MATEMÁTICAS
diferente conceptos,
FUNCIÓN profesional Allendoerfer
posibilidades preparado de
LOGARÍTMICA Carl. Cletus
de solución? tal forma que
Graficación, Oakley. Editorial
aumente
propiedades y McGraw
gradualmente
aplicaciones.
su dificultad.
Analizar y
resolver
situaciones
Ampliar,
problemáticas
profundizar y
, sustentando
desarrollar
UNIDAD 6 y
capacidades
FUNCIONES comprobando
del ¿Cómo
TRIGONOMETRICA la solución
pensamiento analizar las
S obtenida CALCULO
lógico y característica
Razones DIFERENCIA E
analítico para s de una
Trigonométricas de 1 Establecer INTEGRAL
la recta dada,
ángulos notables 4 relaciones y James Stewart
interpretació su gráfica o
Resolución de diferencias
n y solución su ecuación?
Triángulos entre
de
Rectángulos diferentes
situaciones
notaciones de
problemática
números
s
reales para
decidir sobre
uso
Identidades Ampliar, ¿Cómo Analizar y CALCULO
Trigonométricas profundizar y analizar las resolver DIFERENCIA E
1 desarrollar característica situaciones INTEGRAL
5 capacidades s de una problemáticas James Stewart
del recta dada, , sustentando
pensamiento su gráfica o y
lógico y su ecuación? comprobando
analítico para la solución
la obtenida
interpretació
n y solución Establecer
de relaciones y
situaciones diferencias
problemática entre
s diferentes
 notaciones de
números
reales para
decidir sobre
uso
1
EXAMEN FINAL
6

C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N

Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante tiene a

cerca del tema
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y
debilidades.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de

competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer
corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.

Los porcentajes a manejar son los siguientes:

No DE CORTE ACTIVIDAD VALOR EN %

Parcial Conjunto 15
1 Talleres (Ejercicios) 10
Quices 5
Parcial Conjunto 15
2 Talleres (Ejercicios) 10
Quices 5
Parcial Conjunto 20
3 Talleres (Ejercicios) 10
Quices 10

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos pedagógicos
logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.

Nota: En la plantación del proceso de aprendizaje, para efectos prácticos se puede dejar de
lado la tabla, teniendo en cuenta solo para cada eje: competencias, preguntas
problematizadoras, acciones, metodología y bibliografía.