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Fsica 2

para o Mestrado Integrado em Engenharia Informtica e Computao

Jaime E. Villate Faculdade de Engenharia Universidade do Porto

Relatrio submetido Universidade do Porto como parte da documentao do concurso para Professor Associado.

Porto, Outubro de 2009

Contedo
1 Introduo 2 Reexes sobre o ensino da Fsica
2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 Licenciatura em Engenharia Informtica e Computao na FEUP . . . . . . . . Sistema de Ensino Secundrio em Portugal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Universidades fora de Portugal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objectivos . . . . . . . . . Programa . . . . . . . . . Experincias e simulaes O Estdio de Fsica . . . . Plataforma de B-Learning . Software . . . . . . . . . . Avaliao . . . . . . . . . Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3 A disciplina de Fsica 2 para o MIEIC

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Bibliograa A Exames B Criao de testes usando Maxima

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1 Introduo
Ao longo dos meus 17 anos de actividade docente na Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto (FEUP), tenho leccionado vrias disciplinas de Fsica e Matemtica em vrios cursos diferentes, mas h uma disciplina que tem estado presente quase todos os anos na minha distribuio de servio docente: Electromagnetismo (com algumas variaes na designao). Leccionar a mesma disciplina durante 17 anos pode parecer uma actividade repetitiva e montona mas, no meu caso, no tem sido assim. O ensino do Electromagnetismo continua a enfrentar-me a novos desaos ano aps ano. Temas como as clulas de combustvel e os ultracondensadores que actualmente incluo no programa que lecciono, eram completamente desconhecidos para mim h uns poucos anos. Outra razo que evita que a minha actividade lectiva seja montona e repetitiva, que ano aps ano os estudantes que recebemos so diferentes. Os seus ideais e o seu entusiasmo prprio dos jovens que ingressam no Ensino Superior esto cada vez orientados para assuntos diferentes. As minhas tentativas de acompanhar esse entusiasmo e criar as condies para que possam alcanar os seus objectivos, conduzem a um processo continuo de actualizao e inovao que tornam a actividade docente mais aliciante. O curso de Mestrado Integrado em Engenharia Informtica e Computao (MIEIC) na Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto (FEUP) foi criado no ano acadmico 2006-2007 e veio substituir a Licenciatura em Engenharia Informtica e Computao (LEIC). O director desse Mestrado Integrado encarregou-me de propor os contedos programticos para as duas disciplinas de Fsica do curso. Este relatrio explica a proposta feita para a segunda dessas disciplinas (Fsica 2) e a forma como tem funcionado nestes ltimos anos. Comearei por analisar as disciplinas de Fsica da antiga Licenciatura em Engenharia Informtica e Computao, o estado do ensino da Fsica no Ensino Secundrio e como est a ser leccionada actualmente a Fsica em outras Universidades estrangeiras. Posteriormente apresentarei o contedo, mtodos de ensino, mtodos de avaliao e resultados da disciplina de Fsica 2 do MIEIC.

2 Reexes sobre o ensino da Fsica


2.1 Licenciatura em Engenharia Informtica e Computao na FEUP
Quando a Licenciatura em Engenharia Informtica e Computao (LEIC) foi criada na FEUP, em 1994, as duas disciplinas de Fsica previstas no plano de estudos comearam a ser leccionadas conjuntamente com o curso de Licenciatura em Engenharia Qumica (LEQ). Essa situao manteve-se at o ano acadmico 2001-2002. A primeira disciplina de Fsica era designada de Fsica Experimental e leccionada no segundo semestre do primeiro ano, junto com a disciplina de Mecnica Pura e Aplicada da LEQ. A segunda disciplina era designada de Fsica, leccionada no primeiro semestre do segundo ano; o tema da disciplina era o Electromagnetismo e o texto usado era o livro que escrevi para a disciplina da LEQ [1]. A partir do ano acadmico 2002-2003 entrou em vigor um novo plano de estudos para a LEIC, em que a primeira disciplina de Fsica, no segundo semestre do primeiro ano, era o Electromagnetismo e a segunda, no primeiro semestre do segundo ano, era designada de Fsica dos Sistemas Dinmicos. A gura 2.1 mostra o nmero de estudantes aprovados, reprovados e no avaliados na disciplina de Electromagnetismo, desde o ano 2002-2003 at o ltimo ano em que foi leccionada em 2005-2006. A reduo drstica no nmero de estudantes aprovados no ano 2003-2004 foi devida a que nesse ano o regente da disciplina no fui eu mas outro docente que costumava leccionar essa disciplina no curso de Licenciatura em Engenharia Electrotcnica, com um programa mais exigente.

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

Figura 2.1: Resultados da disciplina de Electromagnetismo da LEIC. A pesar de existir uma boa estabilidade nos resultados obtidos na disciplina de Electromagne-

tismo (exceptuando o ano 2003-2004), com uma taxa de aprovao elevada em comparao com outras disciplinas de Fsica na FEUP, a criao do Mestrado Integrado, dentro do esprito da reforma de Bolonha, sugeria que houvesse uma mudana no programa e na metodologia a partir do ano 2006-2007. Outra razo de peso que me levou a pensar em mudar a metodologia do ensino do Electromagnetismo teve a ver com a constatao de algo que muitos autores tm salientado na literatura [2][3]: Os estudantes aprendem a resolver correctamente problemas de electromagnetismo, mas continuam a ter concepes erradas acerca de conceitos simples como a corrente e a tenso num circuito elctrico.

2.2 Sistema de Ensino Secundrio em Portugal


Na estrutura actual do Ensino Secundrio em Portugal, a Fsica leccionada aos estudantes que optam pelo Curso Geral de Cincias Naturais ou o Curso Geral de Cincias e Tecnologias. Nesses cursos existem 3 disciplinas relacionadas com a Fsica: as disciplinas de Fsica e Qumica de 10o e 11o ano e a disciplina de Fsica do 12o ano. A Fsica de 12o ano optativa e no oferecida em muitas escolas secundrias. Cada uma das disciplinas de Fsica e Qumica de 10o e 11o est dividida em dois semestres, sendo um desses semestres dedicado ao ensino da Fsica e o outro ao ensino da Qumica. O programa actualmente em rigor para o 10o ano foi homologado em Maro de 2001 [4] e o programa para o 11o Ano foi homologado em Maro de 2003 [5]. O programa dessas duas disciplinas privilegia um tipo de ensino designado de CTS (Cincia Tecnologia e Sociedade) em que enfatizado o conhecimento em aco e as suas repercusses na Sociedade. O programa de Fsica do 10o ano compreende trs unidades; cada uma dessas unidades est dedicada a um tema em que aparece a Fsica em aco: Das fontes de energia ao utilizador. Do Sol ao aquecimento. Energia em movimentos. e na Fsica do 11o Ano h duas unidades: Movimentos na Terra e no Espao. Comunicaes. Em cada uma dessas unidades, o tema em discusso acaba por levar discusso de alguns conceitos fsicos. Porm, a forma como aparecem esses conceitos em forma desconexa e sem uma ordem lgica, na minha opinio, no favorece a aprendizagem da Fsica por parte dos estudantes. Alguns conceitos importantes aparecem em forma recorrente, mas outros conceitos associados a estes no chegam a ser mencionados. Por exemplo, as trs unidades no programa do 10o ano abordam os conceitos de trabalho e energia mecnica . No entanto, em nenhuma dessas unidades referida a acelerao nem a sua relao com a fora, trabalho e energia mecnica. As leis de Newton s so abordadas no 11o ano, na unidade Movimentos na Terra e no Espao.

Outros conceitos fsicos importantes surgem dentro do programa da Qumica e no da Fsica. Por exemplo, a origem do universo, escalas de tempo, comprimento e temperatura, partculas elementares, efeito fotoelctrico, modelos atmicos e reaces nucleares. No 10o ano proposto que seja leccionada a Qumica no primeiro semestre e a Fsica no segundo e no 11o ano ao contrrio, apenas para rentabilizar melhor a utilizao dos laboratrios de Qumica e no por qualquer considerao em relao ordem lgica de aquisio dos conhecimentos. Muitos outros pases tm adoptado tambm uma abordagem CTS das cincias no Ensino Secundrio, mas sem descuidar a ordem lgica e o carcter axiomtico da Fsica. Em Espanha, por exemplo, o Decreto do 11 de Junho de 2008 estabelece um programa para a disciplina de Fsica e Qumica baseado numa abordagem CTSA (Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente), mas organizado em blocos relacionados entre si [6], que devem seguir uma sequncia rigorosa, desde os sistemas mais simples at os mais complexos. O programa segue a ordem de um curso tradicional de Fsica: cinemtica da partcula, dinmica, trabalho energia e calor, etc. O programa da Fsica do 12o Ano em Portugal [7], homologado em Outubro de 2004, segue uma abordagem semelhante, com uma estrutura lgica bem denida, em que os temas de Fsica em Aco aparecem depois de terem sido desenvolvidos os conceitos. Este programa acaba por ter muitos temas sobrepostos com os programas de 10o e 11o ano. Devido a que a Fsica de 12o ano uma disciplina optativa nos cursos de Cincias Naturais e Cincia e Tecnologia, os estudantes que ingressam na FEUP aos Mestrados Integrados tm nveis de conhecimentos de Fsica muito variados. Aqueles que tiveram a disciplina de Fsica de 12o tero uma formao em Fsica muito mais slida. A Prova Nacional de Acesso ao Ensino Superior no uma boa forma de aferir essa formao, porque a prova realizada sobre Fsica e Qumica do 10o e 11o anos e no sobre a Fsica do 12o ano. Os mtodos de ensino usados nas unidades curriculares de Fsica nos Mestrados Integrados da FEUP devero ter em conta essa grande diversidade de preparao em Fsica entre os estudantes que ingressam.

2.3 Universidades fora de Portugal


Na maior parte das Escolas de Engenharia no mundo so leccionadas disciplinas de Fsica Bsica com programas semelhantes; alguns livros de texto muito usados em todo o mundo so os livros de Halliday e Resnick [8], Sears e Zemanski [9], Alonso e Finn [10] e Tipler [11]. Esses livros foram todos escritos h 30 ou 40 anos. A mudana rpida na tecnologia implica que alguns tpicos perdem interesse e outros tornam-se mais importantes. Por exemplo, os livros tradicionais de Fsica Universitria costumam abordar o funcionamento de um tubo de raios catdicos, mas no falam dos cristais lquidos nem dos LED. Na poca em que foram escritos, os cristais lquidos e os LED provavelmente j tinham sido inventados mas no estavam a ser usados comercialmente, enquanto que qualquer estudante estaria familiarizado com o tubo de raios catdicos do televisor. Hoje em dia a situao diferente; cada vez mais difcil encontrar monitores ou televisores com tubos de raios catdicos, mas estamos rodeados de ecrs de cristais lquidos (LCD) e dodos emissores de luz (LED). Tornou-se muito mais importante falar de cristais lquidos e dodos

emissores de luz do que o tubo de raios catdicos. Os livros tradicionais aparecem em novas edies com novas seces que abordam as novas aplicaes tecnolgicas. Alguns docentes tm decidido aproveitar as vantagens das novas tecnologias de informao e comunicao para tornar as suas aulas mais activas. Um caso interessante o projecto TEAL (Technology Enabled Active Learning) no MIT, em que as aulas tericas de electromagnetismo passaram a ser leccionadas num Estdio de Fsica [12] e foram desenvolvidos programas de computador que permitem visualizar os sistemas electromagnticos. Um Estdio de Fsica uma sala que combina algum material de laboratrio de Fsica com recursos multimdia e ferramentas de software. Os estudantes trabalham em grupos e estudam em forma colaborativa os conceitos tericos, em vez de assistir a uma palestra.

Figura 2.2: O estdio de Fsica do MIT (fotograa extrada da referncia [12]). Outro caso importante a metodologia Peer Instruction desenvolvida por Eric Mazur em Harvard. Os estudantes interagem com o docente em tempo real, para orientar o rumo que dever tomar a aula e os conceitos que devero ser explicados com maior nfase [2].

3 A disciplina de Fsica 2 para o MIEIC


A disciplina de Fsica dos Sistemas Dinmicos introduzida na LEIC em 2003-2004 teve muito sucesso. Os estudantes aceitaram muito bem a utilizao do Sistema de lgebra Computacional (CAS) Maxima e a abordagem de temas mais actuais como os sistemas caticos. Na estrutura do MIEIC foi proposto que essa disciplina fosse incorporada na Fsica 1 do primeiro ano. A antiga disciplina de Fsica leccionada no primeiro ano, Electromagnetismo, passou para a Fsica 2, no segundo ano. Para dar continuidade utilizao de sistemas de CAS na Fsica 1, seria importante tambm aproveitar essa ferramenta na Fsica 2. No esprito da reforma de Bolonha, decidimos tambm tornar a disciplina de Fsica 2 mais prtica e menos terica e explorar a metodologia do Estdio de Fsica usada com sucesso em outras universidades.

3.1 Objectivos
Os objectivos que denimos para a Fsica 2 foram os seguintes: Aps terem frequentado Fsica 2 os estudantes devero poder: Analisar circuitos elctricos simples e explicar o seu funcionamento. Reconhecer fenmenos electromagnticos na experincia quotidiana. Explicar o funcionamento de aparelhos elctricos usando princpios fsicos. Avaliar diferentes dispositivos elctricos que realizem funes semelhantes, identicando as vantagens e desvantagens de cada um. Esses objectivos abrangem vrios nveis na taxonomia de Bloom [13] dos objectivos educacionais; desde os nveis baixos no domnio cognitivo: lembrar e compreender, at nveis mais elevados: analisar e avaliar.

3.2 Programa
O programa da Fsica 2 basicamente o programa tradicional para uma disciplina de Electricidade e Magnetismo para estudantes de Cincias e Engenharias. No entanto foi feita uma redistribuio na ordem tradicional em que so abordados os assuntos, para conseguir tornar a disciplina mas prtica e menos terica.

Assim, os conceitos de campo elctrico e potencial electrosttico so tratados inicialmente numa forma muito introdutria, para servir unicamente como base para o estudo dos circuitos elctricos. Um estudo mais aprofundado do campo e do potencial delegado para um captulo posterior aos circuitos de corrente contnua. Pareceu-me tambm necessrio estender o programa tradicional para incluir alguns temas de Electrnica que so teis para os estudantes do MIEIC e que no so abordados em outras disciplinas de anos posteriores. Para conseguir cobrir todo o programa num semestre, foi preciso prescindir de alguns temas tradicionais. Assim, o clculo do campo elctrico e do potencial electrosttico produzidos por uma distribuio contnua de carga s considerado nos poucos casos em que existe alguma simetria. O programa est dividido em 12 captulos, correspondentes s doze semanas de aulas tericoprticas no semestre lectivo do MIEIC: 1. Carga e fora elctrica. Estrutura atmica. Electrizao. Propriedades da carga. Fora entre cargas pontuais. Campo elctrico. Condutores e Isoladores. Carga por induo 2. Potencial, corrente e fora electromotriz. Potencial electrosttico. Pilhas qumicas. Fora electromotriz. Condutores e semicondutores. Corrente elctrica. Potencial e campo nos condutores. Potncia elctrica. 3. Resistncia elctrica. Caractersticas tenso-corrente. Lei de Ohm. Caracterstica de uma bateria. Cdigo de cores. Resistividade. Supercondutividade. Associaes de resistncias. 4. Condensadores. Capacidade de um condutor isolado. Esfera condutora isolada. Condensadores. Energia elctrica armazenada num condensador. Associaes de condensadores 5. Circuitos de corrente contnua. Diagramas de circuito. Leis dos circuitos. Dodos. Circuitos RC. 6. O campo elctrico. Campo elctrico produzido por cargas pontuais. Propriedades das linhas de campo elctrico. Fluxo elctrico. Lei de Gauss. 7. Potencial electrosttico. Potencial e campo elctrico. Potencial de cargas pontuais. Superfcies equipotenciais. Pontos crticos do potencial. Potencial e energia electrosttica. Potencial nos condutores 8. O campo magntico. Fora magntica. Fora magntica sobre condutores com corrente. Momento magntico. Fora magntica sobre partculas com carga. Campo magntico de um o com corrente. Fora entre condutores com corrente. 9. Induo electromagntica. Campo elctrico induzido. Gerador de Faraday. Lei de Faraday. Gerador de corrente alternada. Indutncia. Auto-indutncia. Circuito LR. Motores de corrente contnua. 10. Circuitos de corrente alternada. Tenso alternada. Tenso ecaz. Reactncia e impedncia. Associao de impedncias. Ressonncia. Converso de tenso alternada em tenso contnua. 11. Transstores e amplicadores. Transstores bipolares. Amplicadores. Amplicador operacional. Realimentao negativa. Seguidor. Amplicador no inversor. Amplicador inversor. Derivador e integrador.

12. Ondas electromagnticas e luz. Equaes de Maxwell. Campos induzidos. Campo electromagntico no vcuo. Ondas planas polarizadas. Ondas harmnicas. Espectro electromagntico. Teoria ondulatria da luz. Teoria corpuscular da luz. Dodos emissores de luz (LED). A bibliograa principal usada um livro que eu prprio estou a escrever e que est disponvel livremente na Web [14].

3.3 Experincias e simulaes


No incio de cada captulo proposta uma experincia simples que os estudantes realizaro, na aula terico-prtica, em grupos de dois ou trs e em cooperao com outros grupos. O objectivo dessas experincias motivar o estudo do respectivo captulo. Assim, no pedida a realizao de nenhum relatrio; os estudantes exploram livremente com o equipamento ou simulao fornecida, sob superviso do docente.

Figura 3.1: Montagem experimental para medir a constante de Planck a partir da caracterstica tenso-corrente de um LED. A lista de experincias e simulaes usadas a seguinte: 1. Estudo das fora elctricas atractivas e repulsivas, usando pedaos de ta-cola. 2. Utilizao do voltmetro e do ampermetro. Conexo de dispositivos elctricos usando um breadboard. 3. Montagem de um divisor de voltagem e utilizao na medio da caracterstica tensocorrente de um condutor ohmico. 4. Processo de descarga de um circuito RC. 5. Associaes de resistncias em srie e em paralelo. 6. Desenho de linhas de campo elctrico usando o programa Maxima.

7. Desenho de superfcies equipotenciais usando o programa Maxima. 8. Desenho de linhas de campo magntico usando o programa Maxima. 9. Fonte electromotriz induzida numa bobina. 10. Simulador de circuitos de corrente alternada (gura 3.2). 11. Montagem de um amplicador inversor. 12. Medio da constante de Planck a partir da caracterstica tenso-corrente de um LED (gura 3.1). Outra simulao adicional, usada no captulo nal sobre a luz, uma simulao de um interfermetro de Michelson, em 3 dimenses, que foi realizada por um grupo de antigos estudantes da disciplina de Fsica 2 do MIEIC [16]. Os estudantes devem colocar e orientar os espelhos do interfermetro de Michelson virtual, para obter o padro de interferncia. possvel medir o deslocamento das riscas no padro de interferncia para determinar o comprimento de onda do laser. A cor do laser pode ser alterada e possvel colocar uma lente divergente para obter um padro de interferncia com crculos (ver gura 3.2).

Figura 3.2: Simulador de circuitos de corrente alternada da Universidade de Colorado [15] e simulador do interfermetro de Michelson da FEUP [16].

3.4 O Estdio de Fsica


Para a realizao das aulas terico-prticas criamos um Estdio de Fisica na FEUP, numa das salas dos laboratrios de ensino do Departamento de Engenharia Fsica (DEF). Foram instalados nessa sala 12 computadores pessoais antigos. Alguns deles pertenciam ao antigo parque informtico do Centro de Informtica da FEUP e outros faziam parte de uma antiga instalao experimental de sistema Grid usado pelo meu grupo de investigao do projecto Atlas-CERN. Para poder aproveitar os computadores antigos, com unidades de processamento e de armazenamento muito lentas nos padres actuais, adquirimos um servidor moderno com processadores rpidos e suciente memoria RAM para servir de Terminal Server para os restantes PC. Assim,

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Figura 3.3: O estdio de Fsica do DEF na FEUP. o computador usado por cada grupo de 2 ou 3 estudantes funciona como terminal, podendo atingir nveis de desempenho semelhantes aos do servidor central [17] As aulas terico-prticas so a componente principal da unidade curricular. Os estudantes so encorajados a lerem os apontamentos antes de cada aula, para estarem preparados para a realizao da experincia ou simulao. A seguir realizao dessa experincia, os estudantes tm a oportunidade de discutir a matria do captulo com os colegas e com o docente, enquanto trabalham na resoluo das perguntas e problemas no m do respectivo captulo. Os problemas que no chegam a ser resolvidos na aula terico-prtica, constituem o trabalho para casa dessa semana. Na semana seguinte, durante as aulas terico prticas o docente resolve os problemas que causaram mais diculdades. As aulas tericas so usadas tambm para motivar o captulo da semana seguinte, algumas vezes com alguma demonstrao, por exemplo, do gerador de Wimshurst ou da induo electromagntica entre dois motores ligados entre si. Tambm so dadas algumas explicaes adicionais nas aulas tericas, tentando, dentro do possvel, no repetir as mesmas explicaes dadas no livro.

3.5 Plataforma de B-Learning


A calendarizao do trabalho a ser realizado nas aulas terico-prticas e o acesso s simulaes realizado usando o sistema de e-learning Moodle instalado num servidor do Departamento. Nesse sistema tambm so disponibilizados fruns para axao de anncios e para facilitar o dialogo entre estudantes e docentes. Para alm do acesso ao servidor de e-learning os terminais de computador no Estdio de Fsica tambm permitem que os estudantes realizem pesquisas na Web e utilizem o software recomendado para clculo numrico e algbrico. O uso do computador no ambiente de aula no deve ser visto como uma fonte de problemas

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Figura 3.4: Pgina da unidade curricular no servidor Moodle. mas sim como uma forma de enriquecer o ambiente j existente (apontamentos, material de laboratrio, trabalho em grupo, etc.) com ferramentas informticas de comunicao e computao [18]. Na minha experincia durante as aulas no Estdio de Fsica, tenho constatado que se for dada aos estudantes a oportunidade de navegar livremente na Web e se tiverem um plano claro do que se espera que seja feito durante a sesso, acabaro por fazer bom uso dos recursos informticos. Podero ter alguns momentos de divagao e de descontraco ldica, mas no balano global do trabalho realizado durante cada sesso, parecem-me ser mais produtivos dentro desse ambiente de Blended Learning (b-learning) do que no ambiente tradicional sem acesso s tecnologias informticas.

3.6 Software
Quando referi, no m da seco anterior, as inevitveis divagaes dos estudantes quando enfrentados com as tecnologias informticas, devo dizer que eu sinto-me bastante solidrio com eles j que eu prprio, dentro da minha prtica docente, tenho frequentemente divagado e realizado trabalho que pode estar fora da minha rea de actividade docente. Mas julgo que o balano bastante positivo porque tenho produzido resultados que servem para enriquecer o ambiente de ensino e aprendizagem. Estou a pensar concretamente na rea de desenvolvimento de software que tem ocupado uma grande parte do meu tempo de investigao e de preparao de aulas. H alguns anos, quando decidi adoptar o software Maxima para apoiar a disciplina de Fsica dos Sistemas Dinmicos [19], percebi que faltavam alguns programas que poderiam ser bastante teis no estudo dos sistemas dinmicos. Assim, acabei por ingressar na equipa de desenvolvimento do Maxima e criei um pacote para analise de Sistemas Dinmicos [20] e outro pacote para desenhar Campos de Direces em forma interactiva [21]. 12

-1

-2

-1

Figura 3.5: Desenho de superfcies equipotenciais e linhas de campo, obtido com o pacote plotdf do Maxima. O pacote usado para desenhar campos de direces em forma interactiva particularmente til no mbito da Fsica 2, para visualizar as linhas de campo e superfcies equipotenciais. A gura 3.5 mostra um exemplo. O estudante pode dar a expresso que dene o potencial num plano, ou as expresses que denem as duas componentes do campo nesse plano. O programa apresentar uma janela com esse plano, onde o estudante pode clicar num ponto para obter a curva equipotencial ou a linha de campo (ou as duas simultaneamente) que passa por esse ponto. Outro aspecto ao qual tenho dado importncia h muitos anos criao de ilustraes e grcos de alta qualidade grca. Uma diculdade que enfrentam os estudantes de electricidade e magnetismo que por vezes no conseguem compreender o dispositivo ou situao fsica que pretende representar uma ilustrao. Enquanto preparava o meu doutoramento, desenvolvi um sistema de macros na linguagem PostScript [22], que podem ser reutilizadas para criar ilustraes, grcos de funes e circuitos elctricos como os que aparecem na gura 3.6. Esse sistema tem facilitado muito a elaborao de enunciados de exames e de apontamentos.
Campo magntico externo

R
Bobina Anis colectores

i V0
L

Escovas

1 f V0

t
i

Figura 3.6: Desenho de um gerador de tenso alternada, grco da tenso e circuito equivalente, obtidos com o programa psimage.

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Em relao ao software de e-learning Moodle, quando comecei a utiliz-lo no ano 2002, para dar apoio s aulas, no existia uma traduo para o Portugus; encarreguei-me de fazer essa traduo e actualmente sou o responsvel pela actualizao dessa traduo. Tenho tambm criado alguns mdulos adicionais para o Moodle, que esto a ser usados na FEUP para avaliao automtica na unidade curricular de Programao de Computadores do MIEIC e para avaliar os exames das disciplinas que lecciono, cando os resultados mais acessveis aos estudantes.

3.7 Avaliao
A avaliao da disciplina feita com testes escritos e um exame nal. A mdia dos testes realizados ao longo do semestre constitui a nota de frequncia, que tem um peso de 40% na nota nal; o exame nal tem um peso de 60%. O exame nal composto por uma primeira parte com 2 problemas e uma segunda parte com 15 perguntas de escolha mltipla. Algumas das perguntas de escolha mltipla avaliam a compreenso dos conceitos, outras implicam a realizao de alguns clculos numricos e outras pedem para analisar a informao num grco. Devido a que durante todo o semestre dada importncia ao uso da calculadora e programas de clculo numrico e algbrico no computador, o exame feito para que seja necessrio usar essas ferramentas e os estudantes podem levar para o exame qualquer tipo de calculadora ou computador porttil, que podem usar para fazer clculos mas no como meio de consulta de apontamentos. Tambm permitido a consulta de um formulrio que os prprios estudantes podem elaborar. O apndice A mostra os enunciados dos exames realizados nos anos acadmicos 2007-2008 e 2008-2009. Em cada ano h duas pocas, normal e recurso, e de acordo com as normas de avaliao da FEUP os dois exames devero ter o mesmo grau de diculdade. As guras 3.7 e 3.8 mostram a distribuio das notas obtidas nos exames desses dois anos.
24012008. (116 estudantes, mdia 7.65)
18

15022008 (80 estudantes, mdia 6.84)


12 11 10

Estudantes

11 11 7 4 2 1

10

11 9

12

Estudantes

7 6 4 3 1 4 4 3 2 1 1 6 5

6 3 3 2 2 2 2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nota

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nota

Figura 3.7: Resultados dos dois exames do ano acadmico 2007-2008. Na elaborao dos exames foram tidas em conta as recomendaes dos especialistas [23]. Nomeadamente, os problemas e perguntas tm o mesmo grau de diculdade que as perguntas e problemas dados no livro para que os estudantes se preparem para o exame; a matria avaliada

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19012009 (139 estudantes, mdia 8.63)


18 16 14 Estudantes Estudantes

13022009 (110 estudantes, mdia 9.05)


13 11 9 8 7 5 4 3 3 2 1 1 1 5 8 7 7 6 9

10 8 5 2 5 6 6 6 5 8 6 7 8

2 2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nota

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nota

Figura 3.8: Resultados dos dois exames do ano acadmico 2008-2009. tambm a mesma. analisado cuidadosamente o tempo necessrio para a resoluo de cada exame. Uma pequena percentagem do exame prevista para ser respondida unicamente pelos melhores estudantes, mas de forma a permitir que esses estudantes possam obter a cotao mxima. As guras 3.7 e 3.8 corroboram que os exames feitos permitem discriminar o grau de preparao dos estudantes e os melhores estudantes conseguem obter uma nota elevada. No segundo exame do ano 2007-2008 a nota mxima no foi muito elevada, porque houve poucos estudantes inscritos para melhoria da nota (os melhores estudantes s compareceram ao primeiro exame). Temos destinado muito tempo elaborao das perguntas de escolha mltipla, para garantir que sejam claras, bem formuladas, e que no tenham erros. Actualmente j temos uma base de dados com muitas perguntas de escolha mltipla, algumas adaptadas de outros autores. Os testes realizados durante o semestre (aproximadamente 7) ajudam tambm na preparao do exame. A maior parte desses testes consistem em 8 perguntas de escolha mltipla, para ser respondido em meia hora; outros testes consistem num problema que dever ser resolvido em meia hora. No m de cada aula terico-prtica os estudantes podem ser avaliados com um teste sobre a matria das duas ltimas semanas. Para evitar que os estudantes tentem memorizar as perguntas de escolha mltipla, as perguntas na nossa base de dados incluem uma srie de parmetros que so alterados em forma aleatria. A ordem das perguntas e das respostas tambm misturada em forma aleatria. Em cada teste ou exame so feitos vrios pontos diferentes, com diferentes parmetros aleatrios e perguntas e respostas misturadas em forma diferente. Assim, tentamos garantir que o exame seja semelhante para todos os estudantes que fazem o mesmo exame, embora os seus enunciados sejam diferentes. A criao de perguntas com diferentes parmetros aleatrios e diferentes ordenaes das respostas feita automaticamente, usando um programa que escrevi na linguagem de programao do Maxima. A gura 3.9 mostra um exemplo: as duas verses diferentes do mesmo teste foram produzidas executando, no Maxima, duas vezes consecutivas o mesmo comando:

teste([p01001,p05003]);

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1. Um condensador de 720 F, inicialmente descarregado, e carregado ligando uma pilha de 5 V, com resist encia interna de 85 . Calcule a carga no condensador 0.1 s ap os ter sido ligada a pilha. (A) 4056.4 C (B) 869.2 C (C) 2897.5 C Resposta: 2. Dois electr oes e um prot ao encontram-se nos v ertices de um tri angulo equil atero. Qual dos vectores representa melhor a for ca el ectrica resultante sobre o electr ao que est a na origem?
electro

1. Dois prot oes e um electr ao encontram-se nos v ertices de um tri angulo equil atero. Qual dos vectores representa melhor a for ca el ectrica resultante sobre o prot ao que est a na origem?
electro

(D) 579.5 C (E) 2318.0 C


1
proto

2 5
proto

(A) 1 (B) 5 (C) 4 Resposta:

(D) 2 (E) 3

5
electro

4 3
proto

2. Um condensador de 732 F, inicialmente descarregado, e carregado ligando uma pilha de 8 V, com resist encia interna de 120 . Calcule a carga no condensador 0.2 s ap os ter sido ligada a pilha. (A) 1051.0 C (B) 4204.1 C (C) 7357.2 C Resposta: (D) 5255.1 C (E) 1576.5 C

(A) 4 (B) 2 (C) 3 Resposta:

(D) 5 (E) 1

Figura 3.9: Duas verses diferentes do mesmo teste, obtidas executando o mesmo comando do Maxima duas vezes. O programa teste neste caso selecciona duas perguntas: a pergunta 1 do captulo 1 (p01001) e a pergunta 3 do captulo 5 (p05003), misturando-as aleatoriamente. O apndice B mostra o cdigo fonte dessas duas perguntas, na linguagem do Maxima; esse cdigo gera alguns parmetros aleatrios que produzem diferentes resultados cada vez que for executado. O resultado cdigo na linguagem do sistema de criao de documentos Latex que quando processado com esse sistema produz o teste num cheiro PDF. O cdigo Latex inclui tambm a indicao das respostas correctas que, no caso da gura 3.9, so C e B para o teste do lado esquerdo e A e D para o teste do lado direito. A nossa base de dados de perguntas est sempre em expanso, mas a pesar de que seja dada a um estudante uma pergunta que j encontrou em outro teste, os parmetros do problema sero diferentes e para poder obter a resposta correcta dever conseguir reproduzir o mesmo raciocnio que j fez. A avaliao dos testes e do exame feita na plataforma de e-learning Moodle. O cdigo Latex do enunciado do teste ou exame convertido automaticamente em cdigo XML que pode ser importado para a base de dados de perguntas do Moodle. O mdulo adicional exam para o Moodle, da minha autoria, permite que os docentes passem para o computador as respostas dadas pelo estudante. No caso dos problemas, elaboramos uma grelha de avaliao que dever ser preenchida pelo docente. A gura 3.10 mostra a interface de entrada de dados para o docente, aps ter seleccionado o estudante dentro da lista com os nomes e fotograas e aps ter indicado qual foi o nmero do ponto respondido pelo estudante. No caso das perguntas de escolha mltipla, o docente apenas

16

Figura 3.10: Interface do mdulo exam para o avaliador. tem que passar a resposta do estudante. No caso dos problemas, o docente ter que avaliar a resoluo, na forma tradicional, e seleccionar os itens da grelha que julgar apropriados. Quando o formulrio tiver sido preenchido e submetido, a nota ser calculada automaticamente. Quando o docente tornar visvel o resultado do teste ou exame, o mdulo exam mostrar a cada estudante uma pgina com a avaliao do seu teste. A gura 3.11 mostra a pgina apresentada a um estudante, correspondente parte da avaliao na gura 3.10. Assim, os estudantes tm acesso imediato sua avaliao desde qualquer local com acesso Web. A grelha de avaliao mostra ao estudante os critrios que foram tidos em conta para lhe atribuir a classicao. Julgando pela reduo drstica que temos experimentado no nmero de estudantes que comparecem no dia da reviso de exames, podemos concluir que em geral os estudantes cam sucientemente esclarecidos sobre o processo de avaliao e sentem que esto a ser avaliados em forma justa. O mdulo exam para o Moodle e o sistema de criao de testes com parmetros aleatrios ainda esto na fase de desenvolvimento e, por isso, no tm sido disponibilizados nos servidores pblicos dos projectos Moodle e Maxima.

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Figura 3.11: Interface do mdulo exam para o estudante.

3.8 Resultados
A metodologia usada na disciplina de Fsica 2 do MIEIC tem sido bem aceite por parte dos estudantes. As aulas so bastante activas e com boa participao dos estudantes.

2006-2007

2007-2008

2008-2009

Figura 3.12: Resultados da disciplina de Fsica 2 do MIEIC. A gura 3.12 mostra os resultados obtidos nos 3 anos em que tem existido o MIEIC. No primeiro ano, 2006-2007, a disciplina de Fsica 2 foi leccionada por um docente que costuma leccionar no Mestrado Integrado em Engenharia Electrotcnica, usando o mtodo tradicional. Nesse ano, devido s equivalncias feitas entre a antiga Licenciatura e o Mestrado Integrado, houve um

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nmero de estudantes inscritos muito menor que o habitual; no entanto, unicamente 41% dos estudantes inscritos foram aprovados disciplina. No ano acadmico 2007-2008, quando foi leccionada pela primeira vez a Fsica 2 usando a metodologia descrita neste relatrio, a percentagem de estudantes aprovados aumentou para 55%. No ano 2008-2009 houve um ligeiro aumento para 56%. Algo positivo nos resultados deste ltimo ano, em relao aos anos anteriores, que o nmero de estudantes no avaliados tem vindo a diminuir. Isso quer dizer que conseguimos motivar mais estudantes a frequentar a disciplina. Outro factor positivo, que pode ser observado nas guras 3.7 e 3.8 o aumento no nmero de estudantes com nota mxima no exame. Claro est que h muitos factores diversos que podero ter contribudo para esse aumento, alguns que no tm a ver com a forma como a disciplina leccionada. Finalmente, do ponto de vista dos docentes que estamos envolvidos na docncia desta disciplina, esta metodologia torna mais agradvel o ensino. Docentes mais motivados para o ensino dever reectir-se a longo prazo em estudantes melhor preparados.

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Bibliograa
[1] Villate, J. E. Electromagnetismo, Mc Graw-Hill, Lisboa, 1999. [2] Mazur, E. Peer Instruction; a Users Manual. Prentice Hall, New Jersey, 1997. [3] Silva, A. A. Didctica da Fsica. Perspectivas centradas na evoluo conceptual. ASA Editores, Porto, 1999. [4] Ministrio da Educao, Departamento do Ensino Secundrio. Programa de Fsica e Qumica A, 10o Ano. Lisboa, 2001. [5] Ministrio da Educao, Departamento do Ensino Secundrio. Programa de Fsica e Qumica A, 11o Ano. Lisboa, 2003. [6] Boletn Ocial del Estado, Nmero 147. Espanha, 18 de Junho de 2008, pgs. 27570 27574. [7] Ministrio da Educao, Departamento do Ensino Secundrio. Programa de Fsica, 12o Ano. Lisboa, 2004. [8] Halliday D. e Resnick, R. Physics for Students of Science and Enginnering. John Wiley and Sons, Nova Iorque, 1960. [9] Sears F. W. e Zemansky, M. W. University Physics. Addison-Wesley, Reading, Massachusetts, 1964 . [10] Alonso, M. e Finn, E. J. Physics. Addison-Wesley, Menlo Park, California, 1970. [11] Tipler, P. A. Physics. Worth Publishers, Nova Iorque, 1976. [12] Belcher, J. W. TEAL- Technology Enabled Active Learning, 20 de Outubro de 2001, http://groups.csail.mit.edu/mac/projects/icampus/projects/teal.html. Acesso em 5 de Outubro de 2009. [13] Anderson, L. W. e Krathwohl, D. R., editores. A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Blooms Taxonomy of educational objectives: Complete edition. Longman, New York, 2001, pgs. 6768. [14] Villate, Jaime E. Fsica 2. Porto, 2009, ISBN: 978-972-99396-2-4. Disponvel em: http://www.lulu.com/product/download/fsica-2/5471000 [15] PhET Project at the University of Colorado. PhET Interactive Simulations. http://phet.colorado.edu/. Acesso em 5 de Outubro de 2009. [16] Teixeira D. D., Pereira, F. J., Carvalho, J. F. B., Leito, S. M. B., Bencatel, R., Villate, J. E. , Restivo, M. T., Chouzal, M. F. e Almeida, F. G. . A Michelson Interferometer for a Virtual Laboratory. Actas de M2D2006 - Fifth International Conference on Mechanics and Materials in Design, Porto, Portugal, Julho 24 a 26 de 2006, editado por J. F. S. Gomes e S. A. Meguid, Edies INEGI, ISBN 972-8826-11-7, pgs. 553554.

20

[17] Linux Terminal Server Project (LTSP). In: WIKIPDIA, a enciclopdia livre. Florida, Wikimedia Foundation, 2009. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/LTSP. Acesso em 5 de Outubro de 2009. [18] Brabazon, T. The University of Google. Education in the (Post) Information Age. Ashgate Publishing, England, 2007. [19] Villate, J. E. Teaching Dynamical Systems with Maxima. In: Computer Algebra in Education, editores: M. J. Wester e M. Beaudin, Aulonna Press, 2008, ISBN: 978-0-97545419-6, pgs. 125133. [20] Villate, J. E. Dynamics. A package for analysis of Dynamical Systems in Maxima. http://maxima.sourceforge.net/docs/manual/en/maxima_49.html. Acesso em 5 de Outubro de 2009. [21] Villate, J. E. Plotdf. A package to plot interactive Direction Fields in Maxima. http://maxima.sourceforge.net/docs/manual/en/maxima_68.html. Acesso em 5 de Outubro de 2009. [22] Villate, J. E. Psimage. http://quark.fe.up.pt/psimage/. Acesso em 5 de Outubro de 2009. [23] Felder, R. M. Designing tests to maximize learning. Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice, 128 (1), 2002, pgs. 13.

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A Exames
Neste apndice so apresentados os enunciados completos dos exames de Fsica 2, poca normal e poca de recurso, realizados no anos acadmicos 2007-2008 e 2008-2009. Os resultados obtidos pelos alunos que se submeteram a estes exames foram apresentados nas guras 3.7 e 3.8.

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FEUP - MIEIC
NOME: Exame nal

FSICA II - EIC0014 - 2007/2008


LOG-IN FEUP: 24 de Janeiro de 2008

Durao: Duas horas. Com consulta de formulrio. Pode usar calculadora, mas apenas para fazer contas e nunca como meio de cpia ou de consulta! Problema 1 (4 valores). O circuito apresentado na gura encontra-se dentro de um campo magntico uniforme, que aponta para dentro da pgina e com mdulo que decresce a uma taxa constante de 150 tesla cada segundo. Calcule o valor que ser medido no ampermetro.

11 cm 15 11 cm A

6V
Problema 2 (4 valores). Uma bobina tem indutncia de 36 mH e resistncia de 40 . A bobina liga-se em paralelo com um condensador de 32 nF e com uma fonte alternada de tenso V (t ) = 345 cos(150 t ) (em volts, e o tempo t em segundos). Calcule: (a) A corrente mxima na bobina. (b) A corrente ecaz no condensador. (c) A potncia mdia dissipada na bobina. PERGUNTAS Cotao: Total, 12 valores. Cada resposta certa, 0.8, erradas, 0.2, em branco, 0. Arredonde as suas respostas ao nmero de algarismos signicativos usados nas respostas dadas. 1. A resistncia de um condutor metlico igual a 3 k, a 20 C. 3. A corrente num condutor varia linearmente desde um valor iniQuando a temperatura aumenta para 50 C, a resistncia aucial de 9 A, em t = 0, at o valor nal 2 A, em t = 4 h. A carga menta para 3.5 k. Calcule o valor do coeciente de tempetotal transportada pelo condutor durante esse perodo foi: ratura, , a 20 C. (A) 28.8 kC (D) 129.6 kC (A) 8.3 103 C1 (D) 5.6 103 C1 (B) 100.8 kC (E) 50.4 kC (B) 16.7 103 C1 (E) 3.3 103 C1 (C) 79.2 kC (C) 10 103 C1 Resposta: Resposta: 4. Dois protes e um electro encontram-se nos vrtices de um tri2. Trs condensadores so ligados conforme a gura. C1 = 5.0 F, ngulo equiltero. Qual dos vectores representa melhor a fora C2 = 4.0 F, C3 = 3.0 F. Se a diferena de potencial aplicada elctrica resultante sobre o proto que est na origem? entre os pontos A e B for 12 V qual a energia armazenada em C3 ?
proto

C1

1
C3 A C2 B
proto

electro

4
(A) 41 J (B) 0.12 mJ (C) 0.41 mJ Resposta: (D) 0.16 mJ (E) 16 mF (A) A fora nula (B) 1 (C) 2 Resposta:

3
(D) 4 (E) 3

5. Uma resistncia transporta uma corrente I . A potncia dissipada 11. Uma bobina circular tem 20 voltas, cada uma com raio de na resistncia P. Qual ser a potncia dissipada se a mesma 5.0 cm. Existe um campo magntico de 0.15 T que faz um resistncia transportar uma corrente 3I ? ngulo de 30 com a perpendicular bobina. Calcule o binrio que actua sobre a bobina quando a corrente nela for de 2.5 A. (A) 9/P (D) 3P (A) 1.5 103 Nm (D) 2.9 102 Nm (B) 9P (E) P (B) 5.1 102 Nm (C) P/3 (E) 9.4 103 Nm (C) 0.59 Nm Resposta: Resposta: 6. A resistncia de um dodo no modo directo: 12. Uma barra condutora, com 25 cm de comprimento, desloca-se (A) Aumenta em funo da corrente no dodo. com velocidade uniforme de 12 m/s, num plano perpendicular (B) Diminui em funo da corrente no dodo. a um campo magntico uniforme de 80 G. Calcule a diferena (C) constante, independentemente da corrente. de potencial induzida entre os extremos da barra. (D) nula. (A) 240 V (D) 0.384 V (E) innita. ( B) 0.24 V (E) 3.84 kV Resposta: (C) 0.024 V 7. Um plano com 2500 cm2 de rea tem uma carga total de 20 nC, Resposta: distribuida uniformemente. O mdulo do campo elctrico perto do plano , aproximadamente: 13. Um condensador de 2.73 F e uma resistncia de 1166 esto ligados em srie a uma fonte de tenso alternada de 50 Hz. (A) 18.1 mN/C (D) 45.2 N/C Podemos concluir que a tenso da fonte estar: (B) 4.52 kN/C (E) 0.452 N/C (A) Adiantada 90 em relao corrente. (C) 1.81 N/C (B) Adiantada 45 em relao corrente. Resposta: (C) Atrasada 90 em relao corrente. (D) Atrasada 45 em relao corrente. 8. Qual das seguintes armaes verdadeira? (E) Em fase com a corrente. (A) A velocidade mdia dos electres livres num o metlico Resposta: no sentido oposto ao campo elctrico. (B) Num o metlico o sentido da corrente o sentido da ve- 14. A gura representa uma onda harmnica que se desloca para a locidade mdia dos electres livres. direita, com velocidade de 4 m/s. Qual a equao que melhor (C) Num amplicador operacional, se o sinal de sada for rerepresenta a onda? alimentado para uma das entradas (positiva ou negativa) y (m) evita-se que a tenso de sada seja a tenso de saturao. 2 (D) A impedncia de entrada de um amplicador operacional muito pequena. x (m) (E) A luz uma onda harmnica. 0 2 6 10 Resposta: 9. Existe um campo elctrico uniforme entre duas placas paralelas separadas por 2.0 cm. O mdulo do campo 30 kN/C. Qual a diferena de potencial entre as placas? (A) 60 kV (B) 15 kV (C) 0.6 kV Resposta: (D) 1.5 MV (E) 27 kV

2
(A) (B) (C) (D) (E) y(x, t ) = 4 sin(16x/4 8t ) y(x, t ) = 2 sin(x/4 t ) y(x, t ) = 2 sin(16x/4 8t ) y(x, t ) = 4 sin(x/4 t ) y(x, t ) = 2 sin(x/4 + t )

Resposta:

10. Um segmento de o condutor rectilneo, que transporta uma 15. Uma carga de 4 C encontra-se dentro de um campo elctrico com mdulo igual a 4 105 N/C. Qual o trabalho necessrio corrente I , encontra-se numa regio onde existe um campo magpara deslocar essa carga uma distncia de 20 cm numa direco ntico uniforme. Se a fora magntica sobre o o for nula, o que a 60 com o campo elctrico? que podemos concluir acerca do campo magntico? (A) 160 mJ (A) No podemos concluir nada acerca do campo magntico. (B) 0.68 J (B) O campo magntico nulo. ( C) 28 J (C) Trata-se de uma situao impossvel. (D) 0.28 J (D) O campo magntico perpendicular ao o. (E) 16 J (E) O campo magntico paralelo ao o. Resposta: Resposta:

FEUP - MIEIC
NOME: Exame de recurso

FSICA II - EIC0014 - 2007/2008


LOG-IN FEUP: 15 de Fevereiro de 2008

Durao: Duas horas. Com consulta de formulrio. Pode usar calculadora, mas apenas para fazer contas e nunca como meio de cpia ou de consulta! Problema 1 (4 valores). As lanternas mais ecientes que existem actualmente usam LED, em vez de lmpadas incandescentes. Um aluno vai construir uma lanterna usando uma pilha com fem de 9.5 V e resistncia interna de 3.2 , ligada em srie com dois LED brancos. O grco mostra a caracterstica tenso-corrente de cada LED. Para evitar queimar os LED, dever ser ligada tambm uma resistncia protectora, em srie, para garantir que a corrente em cada LED seja igual a 15 mA. Calcule o valor da resistncia protectora.

V 3.4 V 3V

I 20 mA
Problema 2 (4 valores). Duas superfcies condutoras esfricas e concntricas tm raios de 11 cm e 17 cm. A superfcie menor tem uma carga total de 3 nC e a carga total na superfcie maior de 2 nC. Calcule a diferena de potencial entre as duas superfcies. PERGUNTAS Cotao: Total, 12 valores. Cada resposta certa, 0.8, erradas, 0.2, em branco, 0. Arredonde as suas respostas ao nmero de algarismos signicativos usados nas respostas dadas. 1. A capacidade elctrica de um condutor isolado: Diminui se o condutor tiver um dielctrico sua volta. independente do tamanho do condutor. Mede-se em unidades de J/C. igual ao trabalho necessrio para deslocar uma carga desde o innito at o condutor. (E) independente da carga acumulada no condutor. Resposta: 2. Carrega-se um condensador e logo deixa-se descarregar atravs de uma resistncia. Com que fraco da diferena de potencial inicial car o condensador, aps um tempo igual a 2 constantes de tempo? (A) 0.368 (B) 0.135 Resposta: (C) 0.0498 (D) 0.0183 (E) 0.00674 (A) (B) (C) (D) 4. Dois cabos A e B so feitos do mesmo metal e tm o mesmo comprimento. O cabo A tem o dobro do dimetro do cabo B. Se a resistncia do cabo B for R, qual ser a resistncia do cabo A? (A) 2R (B) R/2 Resposta: 5. Perto de uma carga pontual existe um ponto onde o potencial elctrico produzido pela carga 3 V (arbitrando potencial nulo no innito) e o mdulo do campo elctrico da carga 200 N/C. Calcule a distncia desde a carga at ao ponto. (A) 3 m (B) 3 cm Resposta: (C) 1.5 cm (D) 0.67 cm (E) 6.7 cm (C) 4R (D) R (E) R/4

3. Se aumentarmos a carga de um condensador de placas paralelas 6. Um o de cobre nmero 10 (2.588 mm de dimetro) tem uma resistncia de 0.32 temperatura de 20 C. Qual o compride 3 C para 9 C e aumentarmos a separao entre as placas de mento do o? 1 mm para 3 mm, ento a energia armazenada no condensador varia de um factor (A) 1.6 km (C) 31 m (E) 65 m (A) 9 (C) 8 (E) 1/3 (B) 99 m (D) 4.0 102 m (B) 3 (D) 27 Resposta: Resposta:

7. Uma esfera condutora de 3 cm de raio, isolada e com carga po- 12. Se o nmero de espiras numa bobina for reduzido para metade, sitiva, produz um campo de mdulo 36 N/nC, num ponto que e a corrente atravs da bobina triplicada, mantendo outras prose encontra a 1 cm da superfcie da esfera. Calcule a carga total priedades constantes (rea das espiras, forma, etc.), a sua autoda esfera. indutncia: (A) 3.6 nC (B) 0.4 nC Resposta: (C) 1.6 nC (D) 6.4 nC (E) 1.2 nC (A) Aumenta num factor de 4 (B) Aumenta num factor de 6 (C) Aumenta num factor de 9 (D) Diminui num factor de 6 (E) Diminui num factor de 4

8. Uma pilha AA tem uma carga total de 8 A h. Se for ligada a Resposta: uma resistncia produzindo uma corrente mdia de 50 mA durante 50 horas, com que percentagem da sua carga car aps 13. A gura representa uma onda harmnica, com frequncia de 3 Hz, que se desloca para a direita. Calcule a velocidade da onda. as 50 horas? (A) 31 % (B) 50 % Resposta: 9. Trs os rectilneos, compridos e paralelos, transportam todos uma corrente de 2 mA no mesmo sentido (perpendicular folha). A distncia entre quaisquer dois os vizinhos 5 cm. Calcule o ngulo que a fora magntica sobre o o B faz com o semi-eixo positivo dos x.
y

(C) 21 % (D) 69 %

(E) 131 %

2 1 y, cm 0 -1 -2 0 20 40 x, cm 60 80 100

(A) 90 cm/s (B) 6 cm/s


A

(C) 60 cm/s (D) 1.2 m/s

(E) 13 cm/s

Resposta:
C x

5 cm

(A) 27 (B) 60 Resposta:

(C) 90 (D) 45

(E) 30

14. O circuito apresentado na gura encontra-se dentro de um campo magntico uniforme, que aponta para dentro da pgina e com mdulo que varia em funo do tempo. Qual das seguintes armaes verdadeira?

10. Uma partcula alfa formada por dois protes mais dois neutres. Se uma partcula alfa se deslocar com velocidade igual a 6.15 105 m/s, numa direco perpendicular a um campo magntico com mdulo B = 0.27 T, qual ser o valor da fora magntica sobre a partcula? (A) 5.3 1014 N (B) 3.3 105 N (C) 2.7 1014 N Resposta: (D) zero (E) 4.8 105 N

(A) A corrente induzida no sentido horrio. (B) A corrente induzida no sentido anti-horrio. (C) No existe corrente induzida. (D) Falta informao para saber o sentido da corrente induzida. (E) A corrente induzida ser alternada.

Resposta: 11. No amplicador da gura, os valores das tenses so referidas ao potencial igual a 0 na terra. Qual ser o valor da tenso me15. Qual das armaes seguintes verdadeira, em relao a uma dida no voltmetro? bobina de 2 mH e um condensador de 5 pF?
1.1 k 2.2 k 9V

(A) A reactncia da bobina menor. (B) A reactncia do condensador menor. (C) Se a corrente for contnua, a reactncia da bobina menor. (D) Se a corrente for contnua, a reactncia do condensador menor. (E) Se a corrente for contnua, a reactncia dos dois dispositivos nula. Resposta:

+2 V

9V

(A) 4 V (B) 6 V Resposta:

(C) 9 V (D) 18 V

(E) 27 V

FEUP - MIEIC
NOME: Exame nal

FSICA II - EIC0014 - 2008/2009


LOG-IN FEUP: 19 de Janeiro de 2009

Durao: Duas horas. Com consulta de formulrio. Pode usar calculadora, mas apenas para fazer contas e nunca como meio de cpia ou de consulta! 1. (5 valores).

A 42

5.2 F B

No circuito representado na gura, encontre uma expresso matemtica para a corrente na resistncia, em funo do tempo (em unidades SI), quando entre os pontos A e B for ligada: (a) Uma fonte ideal de tenso alternada, com tenso mxima de 30 V e frequncia de 45 Hz. (b) Uma pilha com caracterstica tenso-corrente indicada no grco seguinte:
V 9.5 V 7.9 V

I 50 mA

2. (3 valores). Uma onda electromagntica plana propaga-se no sentido positivo do eixo dos y. Num dado instante t = 0 o campo elctrico E = E0 sin(3.2 107 y) k, onde y medido em metros. (a) Calcule o comprimento de onda. (b) Calcule a frequncia. (c) Diga qual a direco de polarizao da onda. PERGUNTAS Cotao: Total, 12 valores. Cada resposta certa, 0.8, erradas, 0.2, em branco, 0. Arredonde as suas respostas ao nmero de algarismos signicativos usados nas respostas dadas. 3. A evidncia experimental indica as seguintes propriedades para a carga elctrica: (A) conservao e quantizao. (B) conservao mas no quantizao. (C) quantizao mas no conservao. (D) nem quantizao nem conservao. (E) conservao, mas apenas a baixas energias. Resposta: 4. Num condutor ligado a uma pilha com fem de 1.5 V, circulam 1016 electres de conduo durante 2 segundos. Calcule a potncia mdia fornecida pela fem. (A) 1.6 mW (B) 0.8 mW Resposta: 5. Um o de 10 m de comprimento e 1.0 mm de dimetro tem uma resistncia de 5.0 . Qual ser a resistncia de um segundo o, do mesmo material mas com 3.0 m de comprimento e 4.0 mm de dimetro? (C) 1.2 mW (D) 2.4 mW (E) 2.0 mW (A) 0.5 mA (B) 1.5 mA Resposta: (A) 1.7 (B) 0.38 Resposta: 6. No circuito da gura, sabendo que a corrente atravs da resistncia de 8 k 4 mA, calcule a corrente na resistncia de 5 k.
3 k 8 k 4 mA 5 k

(C) 0.094 (D) 0.27 k

(E) 0.75

(C) 2.0 mA (D) 2.5 mA

(E) 3.0 mA

7. Dois condensadores com capacidades 1.0 F e 2.0 F so liga- 13. Dois os rectilneos e paralelos, separados por uma distncia de dos em srie a uma fonte de 1.2 kV. A carga em cada condensador 6 cm, transportam correntes de 760 mA, em sentidos opostos. ser: Calcule o mdulo do campo magntico no ponto P, no meio entre os dois os. (A) 0.40 mC (C) 1.2 mC (E) 3.6 mC (B) 0.80 mC (D) 1.8 mC (A) 5 T (C) 10 T (E) 6 T ( B) 0 ( D) 12 T Resposta: 8. Qual a equao da malha do lado direito no circuito?
4 I1 5V I2 7 I3 12 V

Resposta: 14. Uma condio necessria e suciente para que exista uma fem induzida num circuito fechado a existncia de: (A) corrente elctrica atravs do circuito. (B) uxo magntico varivel atravs do circuito. (C) campo magntico varivel atravs do circuito. (D) movimento do circuito em relao ao campo magntico. (E) cargas de conduo no circuito. Resposta: 15. No circuito da gura, se aumentarmos a frequncia da fonte, o que que acontece corrente ecaz?
L

3V 7

(A) 15 7I2 + 7I3 = 0 (B) 9 + 7I2 7I3 = 0 (C) 9 7I2 + 7I3 = 0 Resposta:

(D) 9 7I2 7I3 = 0 (E) 15 7I2 7I3 = 0

9. Num sistema de coordenadas cartesianas (x, y, z) (em metros), existe uma carga pontual de 2 nC em (1,0,0), uma carga pontual de -4 nC em (0,2,0) e uma carga pontual de 3 nC em (0,0,4). Calcule o uxo elctrico (em unidades SI) atravs de uma esfera de raio 3 m, com centro na origem. (A) 36 (B) 72 Resposta: 10. Um campo dado por E = 3 x2 i N/C. Calcule a diferena de potencial entre os pontos, sobre o eixo dos x, em x = 2 m e x = 1 m (nomeadamente V (2) V (1)) (A) 21 V. (B) 7.0 V. Resposta: 11. Em relao ao potencial electrosttico, qual das seguintes armaes correcta? (A) As unidades do potencial so N/C. (B) O potencial uma grandeza vectorial. (C) As superfcies equipotencias so perpendiculares s linhas de campo elctrico. (D) O potencial num ponto do espao pode ser medido directamente com um voltmetro. (E) As superfcies equipotenciais de uma carga pontual so cubos com centro na carga. Resposta: (C) 2.3 V. (D) 0. (E) +2.3 V. (C) 72 (D) 108 (E) 144

(A) aumenta. (B) diminui. (C) permanece constante. (D) poder aumentar ou diminuir, dependendo da frequncia inicial. (E) poder aumentar ou diminuir, dependendo do valor de L. Resposta: 16. Para um amplicador operacional ideal com realimentao negativa, qual das seguintes armaes no verdadeira? (A) A corrente na sada praticamente nula. (B) O potencial nas entradas + e so aproximadamente iguais. (C) As correntes nas entradas so praticamente nulas. (D) O potencial na sada e na entrada + so aproximadamente iguais. (E) O potencial na sada e na entrada so aproximadamente iguais. Resposta:

12. Se o campo magntico aponta para o norte, em que direco ser 17. Uma antena de uma estao de rdio uma torre de 75 m de altura, que corresponde a um quarto do comprimento de onda. a fora magntica sobre uma partcula com carga positiva que se Outro quarto do comprimento de onda obtido por reexo no desloca para o oeste? solo. Calcule a frequncia das ondas de rdio dessa estao. (A) para cima (D) para baixo (A) 10 kHz (C) 1 MHz (E) 92.5 MHz (B) para o oeste (E) para o este (B) 75 kHz (D) 300 kHz (C) para o sul Resposta: Resposta:

FEUP - MIEIC
NOME: Exame de recurso Durao: Duas horas. Com consulta de formulrio e uso de calculadora.

FSICA II - EIC0014 - 2008/2009


LOG-IN FEUP: 13 de Fevereiro de 2009

1. (4 valores). Um o de nquel-cromo de 2.1 mm de dimetro vai ser usado para construir uma caldeira de gua que produza 9 g de vapor de gua por segundo. A fonte de alimentao a ser usada fornece tenso contnua de 220 V. Calcule o comprimento que deve ter o o. (O calor de evaporao da gua de 2257.2 J/g. A 20 C a resistividade do nquel-cromo 1 m e o coeciente de temperatura 0.0004 C1 .) 2. (4 valores). Uma espira condutora rectangular com arestas de 20 cm e 30 cm encontra-se sobre o plano yz, com um vrtice na origem, como se mostra na gura. A partir do instante t = 0 aparece na regio onde se encontra a espira um campo magntico varivel com componentes (unidades SI): Bx = 6 t 2 4 By = 5 t 3 Bz = 0 (a) Calcule a fem induzida na espira, em funo do tempo t , a partir do instante t = 0. (b) Diga (justicando) qual o sentido da corrente induzida na espira.
z 20 cm 30 cm

PERGUNTAS Cotao: Total, 12 valores. Cada resposta certa, 0.8, erradas, 0.2, em branco, 0. Arredonde as suas respostas ao nmero de algarismos signicativos usados nas respostas dadas. 3. Uma esfera metlica montada num suporte isolador liga-se 5. Uma resistncia transporta uma corrente I . A potncia dissipada terra com um o condutor e a seguir aproxima-se da esfera uma na resistncia P. Qual ser a potncia dissipada se a mesma barra de plstico com carga positiva. A ligao da esfera terra resistncia transportar uma corrente 3I ? retirada e a seguir afasta-se a barra de plstico. Com que carga (A) 9/P (C) P/3 (E) P ca a esfera metlica? (B) 9P (D) 3P (A) nula Resposta: (B) positiva (C) negativa (D) diferente de zero, mas no possvel saber o sinal. (E) positiva num extremo e negativa no extremo oposto. Resposta: 4. Liga-se uma pilha entre os extremos A e B de uma barra feita de um material semicondutor do tipo P. O elctrodo positivo foi ligado em A e o negativo em B. Qual ser o sentido da corrente? (A) de A para B. (B) de B para A. (C) depender da fem da pilha. (D) depender do tipo de pilha. (E) no semicondutor no pode passar corrente. Resposta:
1

6. A diferena de potencial entre os pontos 1 e 2 V . As trs resistncias tm o mesmo valor R. Calcule a corrente que passa do ponto 1 para o ponto 2.
R R R 2

(A)

2V 3R (B) 3V R

V 3R 3V R (D) 2 (C)

(E)

3V 2R

Resposta: 7. Trs condensadores so ligados como se indica na gura, onde C1 = C3 = 2.5 F e C2 = 5.0 F. Se a diferena de potencial entre os pontos A e B for 9.0 V, qual ser aproximadamente a carga no condensador C3 ?

C1 C3 A C2 B

(A) 5.3 1014 N (B) 3.3 105 N (C) 2.7 1014 N Resposta:

(D) zero (E) 4.8 105 N

(A) 90 C (B) 4.8 C Resposta:

(C) 4.2 C (D) 37 C

(E) 17 C

13. Coloca-se um pequeno man dentro de um campo magntico externo uniforme. Qual ser o resultado? (A) O man desloca-se no sentido das linhas do campo externo. (B) O man desloca-se no sentido oposto das linhas do campo externo. (C) O man roda at que o plo norte aponta no sentido das linhas do campo externo e o plo sul no sentido oposto. (D) O man roda at que o plo sul aponta no sentido das linhas do campo externo e o plo norte no sentido oposto. (E) O man roda at que a linha que passa pelos plos ca perpendicular s linhas do campo externo. Resposta:

8. Um condensador de 720 F, inicialmente descarregado, carregado ligando uma pilha de 1.5 V, com resistncia interna de 85 . Calcule a carga no condensador 0.1 s aps ter sido ligada a pilha. (A) 1080 C (B) 869 C Resposta: (C) 210 C (D) 465 C (E) 936 C

9. O grco mostra as linhas de campo elctrico de um sistema de 14. Um indutor com indutncia igual a 3 mH ligado a uma fonte duas cargas pontuais. O que que podemos armar em relao ideal de 1.5 V. Aps 2 segundos, a corrente no indutor de 2 mA. s cargas das duas partculas? Calcule a fora electromotriz mdia induzida no indutor durante esse intervalo.
5 2.5

(A) 3 V (B) 3 mV Resposta:

(C) 3 V (D) 1.5 V

(E) 0.75 V

-2.5

-2.5

2.5

(A) As duas cargas so positivas. (B) As duas cargas so negativas. (C) A carga com maior valor absoluto a do lado direito. (D) As duas cargas so iguais. (E) A carga com maior valor absoluto a do lado esquerdo. Resposta: 10. Uma carga de 2 C encontra-se dentro de um campo elctrico com mdulo igual a 4 105 N/C. Qual o trabalho necessrio para deslocar essa carga uma distncia de 10 cm numa direco a 60 com o campo elctrico? (A) 0.07 J (B) 0.08 J Resposta: (C) 40 mJ (D) 7 J (E) 8 J

15. Um indutor de 1.0 H e um condensador de 0.20 F esto ligados em srie com uma fonte de corrente alternada com frequncia de 60 Hz e tenso ecaz de 110 V. Calcule o ngulo de desfasamento do sistema. (A) zero. (B) innito. Resposta: 16. Qual dos seguintes circuitos til para medir a carga num condensador? (A) Amplicador inversor. (B) Amplicador no inversor. (C) Integrador. (D) Seguidor. (E) Derivador. Resposta: (C) 90 (D) 0.707 (E) -90

17. Uma onda electromagntica propaga-se no sentido positivo do eixo dos z. Num certo ponto e num certo instante, o mdulo do 11. Um ponto encontra-se a 2.5 cm de uma carga pontual Q1 = campo elctrico da onda 1.5 V/m, no sentido positivo do eixo +4.5 nC e a 2.0 cm de outra carga Q2 . Sabendo que o potencial dos y. Calcule o campo magntico no mesmo ponto e no mesmo no ponto igual a 3.2 kV, calcule o valor da carga Q2 instante. (A) 2.7 nC (C) 1.1 nC (E) 5.5 nC (A) 5 nT, no sentido positivo do eixo dos y. (B) 4.4 nC (D) 3.5 nC (B) 5 nT, no sentido negativo do eixo dos y. Resposta: (C) 5 nT, no sentido positivo do eixo dos x. 12. Uma partcula alfa formada por dois protes mais dois neu(D) 5 nT, no sentido negativo do eixo dos x. tres. Se uma partcula alfa se deslocar com velocidade igual (E) 5 nT, no sentido negativo do eixo dos z. a 6.15 105 m/s, numa direco perpendicular a um campo Resposta: magntico com mdulo B = 0.27 T, qual ser o valor da fora magntica sobre a partcula?

B Criao de testes usando Maxima


A listagem seguinte o cdigo Maxima que deu origem s duas perguntas dos testes da gura 3.9.
p01001([par]) := block([answers,order,n:length(par),e1,e2,p1,p2,ps1,num,letra], order: if (n > 4) then rest(par,5-n) else random_permutation([1,2,3,4,5]), e1: if (n > 5) then par[6] else random(2)+1, e2: if (n > 6) then par[7] else random(2)+1, num: e1+2*(e2-1), letra: ["a","b","c","d"][num], p1: ["proto","electro"][e2], p2: ["electro","proto"][e2], ps1: ["protes","electres"][e2], answers: permute([[1,2,3,4,5],[3,1,2,4,5],[2,1,3,4,5],[5,1,2,3,4]][num],order), printf(true, "%%eic001401001~a \\item Dois ~a e um ~a encontram-se nos vrtices de um tringulo equiltero. Qual dos vectores representa melhor a fora elctrica resultante sobre o ~a que est na origem? \\begin{center} \\includegraphics[scale=0.8]{eic0014_p01001~a} \\end{center} \\begin{answers2} ~{ \\item ~d~^~%~} \\end{answers2}~%", concat(apply(concat,order),e1,e2), ps1, p2, p1, letra, answers))$ p05003([par]) := block([answers,order,n:length(par),E,r,c,t,q,R,C], order: if (n > 4) then rest(par,5-n) else random_permutation([1,2,3,4,5]), E: if (n > 5) then par[6] else random(8)+2, r: if (n > 6) then par[7] else random(3)+1, c: if (n > 7) then par[8] else random(3)+1, t: if (n > 8) then par[9] else random(2)+1, R: [85,92,120][r], C: [680,720,732][c], q: C*E*(1-exp(-t/(10*C*1e-6*R))), answers: permute([q,1.4*q,0.2*q,0.8*q,0.3*q], order), printf(true, concat("%%eic001405003~a \\item Um condensador de ~d~~$\\mu$F, inicialmente descarregado, carregado ligando uma pilha de ~d~~V, com resistncia interna de ~d~~$\\Omega$. Calcule a carga no condensador 0.~d~~s aps ter sido

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ligada a pilha. \\begin{answers2} ~{ \\item ~,1f~~$\\mu$C~^~%~} \\end{answers2}~%"), concat(apply(concat,order),E,r,c,t),C,E,R,t,answers))$

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