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TEMA 01 Enfocando o sistema educacional: o cenrio de mudanas Vivem-se momentos de grandes mudanas em Educao no Brasil, so muitas as reformas educativas

e preciso compreender os fundamentos que explicam a evoluo, seja pedaggica, seja no aspecto legal para que se possa ter uma viso mais crtica sobre o processo ensino aprendizagem. Inicialmente era desenvolvida uma educao tradicional voltada aos valores conteudistas e acadmicos. O ensino era pautado em uma viso dogmtica na qual o professor utilizava mtodo expositivo acreditando que o aluno era um ser passivo. A avaliao era uma medida, pois o aluno deveria devolver o que recebeu em termos de conhecimentos transmitidos pelo seu professor. Existia uma viso de avaliao classificatria que colocava o aluno numa situao de excluso. Por muito tempo, a educao brasileira foi desenvolvida nesses moldes, mas, em 1932, um grupo de educadores brasileiros props a mudana: saiu em praa pblica reivindicando uma nova educao pautada nos ideais de uma nova escola. Esse movimento ficou conhecido como Escola Nova e teve em Ansio Teixeira, Loureno Filho, Fernando de Azevedo, entre outros educadores, uma nova viso em educao, viso esta retratada no Manifesto dos Pioneiros da Educao. O movimento ficou latente por vrios anos em consequncia do momento poltico no Brasil: estava-se em plena ditadura. O tempo passou e os ideais foram retomados na dcada de 1980 com a proclamada democratizao do ensino. Uma dcada forte a de 1980 no Brasil, na qual se teve a promulgao da Constituio Federal de 1988, que trouxe significativos avanos em todos os segmentos sociais e, em especial, na educao. Alm da Constituio Federal, teve-se a Constituio Estadual (1989) e o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) que pressionaram as mudanas em educao. Importante para toda a mudana educacional no mundo foi o Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, cujo coordenador foi Jacques Delors (1990). A proposta foi o desenvolvimento de uma educao com qualidade, centrada nos quatro pilares, sendo o aprender a conhecer, o aprender a fazer, o aprender a conviver e o aprender a ser (DELORS, 1990). Com isto, teve-se um forte impulso em direo mudana educacional; no se podia esperar mais, uma vez que todos os pases j se alinhavam em direo s reformas educacionais. Assim, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996) que finalmente atualiza a educao brasileira e confirma as mundanas.Estava instalada a proposta de sistema educacional no Brasil. O Ensino Fundamental foi a modalidade que passou por mais mudanas, inclusive no que diz respeito durao e idade de ingresso. A LDB 9.394/1996 traz significativas mudanas, principalmente no artigo 32, que determina idade e durao. A educao bsica passa a ser formada por trs modalidades: Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio; o Ensino Fundamental ganha o carter de obrigatoriedade para todos os alunos de 6 a 14 anos de idade. Merece destaque o estudo do artigo 32 da LDB n 9.394/1996 como constatao das mudanas propostas e concretizadas: Art. 32 O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. Desta forma, o Ensino Fundamental passa a contar com um ano a mais, sendo que a proposta de trabalho para os primeiros anos est centrada em atividades ldicas, baseadas em jogos e atividades interativas. O letramento ganha espao nesse contexto em um trabalho com leitura e escrita na viso sociointeracionista. Os anos finais do Ensino Fundamental tm como objetivo aprofundar os conhecimentos trabalhados nas primeiras etapas, visando preparao para a cidadania.

A partir dessas informaes iniciais tem-se um panorama do Ensino Fundamental desde a educao tradicional at os dias atuais. Em seguida, voc verificar como foi a implantao do Ensino Fundamental de nove anos na perspectiva pedaggica e da legislao escolar. Questo 1: Faa uma anlise sobre a educao tradicional no que diz respeito a: a) Viso de homem. b) Professor. c) Aluno. d) Contedo. e) Mtodo. f) Avaliao. Resposta: A) Viso de homem: Homem voltado para o conhecimento acadmico, sem a viso crtica que forma o cidado. B) Professor: Autoritrio. C) Aluno: Passivo. D) Contedo: Pronto e acabado. E) Mtodo: Expositivo. F) Avaliao: Medida do conhecimento. Questo 2: O captulo 1 do Livro-Texto (Educao Brasileira-Estrutura e Sistema de Dermeval Saviani) traz um questionamento importante em educao. A partir da leitura do texto (pginas 1 a 3) comente: Existe sistema educacional do Brasil? Resposta: Aps um grande perodo de ensino tradicional voltado par a elite dominante teve na dcada de 1980 no Brasil a chamada democratizao do ensino que tinha como objetivo romper a elitizao da escola pblica e oferecer vaga para toda populao em idade escolar. O que se constatou foi que o eixo quantidade foi contemplado com o passar dos tempos e j tnhamos maioria da populao ocupando as vagas, contudo faltava e, ainda hoje falta, a qualidade na educao ofertada para que realmente seja democrtica. A LDB no. 9394/1996 trouxe uma importante contribuio para a implantao do sistema educacional. Questo 3: Leia atentamente este texto (trecho do Manifesto dos Pioneiros da Educao) e, em grupo, faa uma comparao entre a viso dos pioneiros da educao em 1932 e o artigo 32 da LDB n 9.394/1996: Toda a educao varia sempre em funo de uma concepo da vida, refletindo, em cada poca, a filosofia predominante que determinada, a seu turno, pela estrutura da sociedade. E evidente que as diferen tes camadas e grupos (classes) de uma sociedade dada tero respectivamente opinies diferentes sobre a concepo do mundo, que convm fazer adotar ao educando e sobre o que necessrio considerar como qualidade socialmente til. O fim da educao no como bem observou G. Davy, desenvolver de maneira anrquica as tendncias dominantes do educando; se o mestre intervm para transformar, isto implica nele a representao de um certo ideal imagem do qual se esfora por modelar os jovens espritos. Resposta: Os Pioneiros da Educao foram verdadeiros visionrios de uma nova forma de ensinar: queriam mudar a forma de ensinar, visto que j almejavam uma educao crtica. Para tanto, propuseram uma reforma educacional no documento intitulado Manifesto dos Pioneiros da Educao. A LDB n 9.394/1996, cujo relator foi Darcy Ribeiro tambm acenou para uma evoluo significativa em educao, o que provocou, na poca, grande resistncia s mudanas propostas. Questo 4:

Quais so os quatro pilares da educao? Faa um comentrio sobre cada um deles, enfocando o ensino fundamental. Resposta: Os quatro pilares da Educao so: Aprender a conhecer: aspecto relacionado ao conhecimento terico. Aprender a fazer: aspecto relacionado a pratica, s habilidades. Aprender a conviver: aspecto ligado socializao e convivncia em grupos. Aprender a ser: aspecto relacionado identidade de cada pessoa. Questo 5: A partir da leitura e da anlise do artigo 32 da LDB n 9.394/1996, redija um texto de aproximadamente dez linhas sobre a formao bsica do cidado que deve ser iniciada no Ensino Fundamental. Resposta: Resposta de ordem pessoal, de acordo com leitura efetivada. Questo 6: Do ponto de vista da educao tradicional a avaliao tem um carter de: a) Verificao. b) Medida do conhecimento. c) Diagnstico que servir de referncia para intervenes pedaggicas. d) Mediao entre professor e aluno. e) Processo que abrange ensino e aprendizagem. Resposta: Alternativa B. Questo 7: De acordo com a LDB n 9.394/1996, o Ensino Fundamental deve ter durao mnima de: a) 8 anos. b) 7 anos. c) 9 anos. d) 6 anos. e) Nenhuma das alternativas. Resposta: Alternativa C. Questo 8: A dcada de 1990 trouxe uma srie de inovaes na educao; dentre elas: I- A proposta de mudanas no panorama educacional. II- Busca de humanidade em educao. III- Constituio dos quatro pilares da educao. IV- Reviso de currculo escolar. Esto corretas as alternativas: a) I e II. b) I, II e III. c) II e III. d) I e III. e) Todas as alternativas esto corretas. Resposta: Alternativa E. Questo 9:

A proposta de trabalho dos anos iniciais do Ensino Fundamental deve ser centrada em: a) Atividades ldicas, baseadas em jogos e atividades interativas. b) O letramento ganha espao neste contexto em um trabalho com leitura e escrita na viso tradicional. c) Leitura de livros e anlises de sitaes de aprendizagem. d) Exemplos do cotidiano do professor. e) Nenhuma das alternativas. Resposta: Alternativa A. Questo 10: De acordo com Libneo em entrevista cedida Revista Pensar a prtica da UFG (Disponvel em: <http://www.revistas. ufg.br/index.php/fef/article/view/8/2613>. Acesso em: 02 jan. 2014). Meu ponto de vista o de que o mundo contemporneo pede uma participao ainda maior da escola. Se valorizvamos a escola num momento em que tnhamos mais certezas em relao aos seus objetivos pedaggicos e polticos, especialmente na luta contra as desigualdades e a marginalizao social, hoje ela aumenta de importncia. O mundo de hoje passa por transformaes profundas nas esferas da economia, da poltica, da cultura, da cincia. Do lado econmico conjugam-se os avanos cientficos e tecnolgicos na microeletrnica, bioenergia, informtica e meios de comunicao, com a globalizao da economia que , na verdade, a mundializao do capitalismo. Essa associao entre cincia e tcnica acabou por propiciar mudanas drsticas nos processos de produo e transformaes nas condies de vida e de trabalho em todos os setores da atividade humana. Com base no texto, pode-se dizer que o autor: a) contrrio s mudanas na escola. b) Acredita que precisamos modificar nossas prticas com o passar do tempo. c) Acredita que precisamos associar cincia e tcnica para propiciar as mudanas de forma significativa. d) Acredita nas transformaes drsticas em educao. e) Todas as alternativas esto corretas. Nessa aula, voc viu que importante ter uma ampla viso do cenrio educacional desde o ensino tradicional at a poca atual e tambm conseguiu situar o Ensino Fundamental e as relevantes mudanas ocorridas. Viu tambm que o Ensino Fundamental hoje tem durao de nove anos e visa a trabalhar a criana dentro dos princpios do sociointeracionismo. Resposta: Alternativa C.

TEMA 02 Revisitando o Ensino Fundamental: avanos e perspectivas do ensino de nove anos Revisitando o Ensino Fundamental: avanos e perspectivas do ensino de nove anos Em julho de 2004, a Secretaria de Educao Bsica (SEB) lanou um documento como instrumento do programa ampliao do Ensino Fundamental para nove anos. Foram realizados vrios encontros para discusso do tema, dada necessidade de estruturar o sistema em atendimento ao Plano Nacional de Educao (PNE) - Lei Federal n 10.172/2001 - , que j acenava para o Ensino Fundamental com durao maior que os oito anos de escolaridade. As discusses sobre o tema consideraram, como ponto de partida, algumas indagaes, conforme seguem no documento Ensino fundamental de nove anos: orientaes gerais, do Ministrio de Educao/Secretaria de Educao Bsica (2004): Estrutura espacial. Currculos e programas escolares. Tempo escolar. Quanto estrutura espacial foi considerado que necessrio repensar os espaos escolares como forma de garantir os agrupamentos de forma diversificada com o objetivo de favorecer a integrao entre os alunos. Em relao aos currculos e programas foi abordada a necessidade da atualizao em consonncia com as mudanas do mundo atual; o currculo no pode mais ser tratado como um programa fechado, mas sim a partir de uma abordagem interdisciplinar.

O tempo escolar tambm precisava ser revisto no Ensino Fundamental para que os alunos no ficassem condicionaodos ao toque das campainhas. Com a ampliao da durao, o segmento do ensino fundamental ganha novas possibilidades de um trabalho que integre as diversas disciplinas. Fica evidente que a proposta de renovao do Ensino Fundamental vem atender a uma expectativa dos educadores que sonhavam com uma renovao pedaggica. A educao de qualidade que esteja conforme os princpios desta nova era deve ser centrada na qualidade social, tendo como foco a escola como polo irradiador de cultura e conhecimento e considerando o desenvolvimento do aluno como um cidado que tem como papel social a transformao da presente realidade. Alm da Lei Federal n 11.274/2006, que institui o Ensino Fundamental de nove anos, importante considerar a Resoluo n 3, de 3 de agosto de 2005, que define normas nacionais para a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos de durao. No seu artigo 2, define que A organizao do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos e da Educao Infantil adotar a seguinte nomenclatura Etapa de ensino Educao Infantil Creche Pr-escola Ensino Fundamental Anos iniciais Anos finais Faixa etria prevista At 5 anos de idade At 3 anos de idade At 4 e 5 anos de idade At 14 anos de idade 6 a 10 anos de idade 11 a 14 anos de idade 9 anos 5 anos 4 anos Durao

Constata-se a especial ateno dada ao Ensino Fundamental de nove anos, uma vez que houve a diminuio da Educao Infantil, que passou de seis para cinco anos de durao. Para os anos iniciais do Ensino Fundamental, houve uma valorizao dos saberes que ocorrem nos primeiros anos que tem como objetivo a alfabetizao dos alunos como forma de garantir a aprendizagem das competncias leitora e escritora que garantiro as outras aprendizagens. De 2005 at a presente data foram publicados diversos pareceres e resoluo sobre o novo Ensino Fundamental ampliado para nove anos de durao, tais como: Pareceres CNE/ CEB nos 6/2005, 18/2005, 45/2006, 5/2007, 7/2007, 21/2007 e 22/2007 e Resoluo CNE/ CEB n 3/2005. A maior preocupao diz respeito aos princpios e normas em relao aos procedimentos pedaggicos recomendados para a faixa etria dos seis aos oito anos. No item II, Voto do Relator do Parecer CNE/CEB n 4/2008, publicado em 20 de fevereiro de 2001, h as seguintes normas que devem ser seguidas: 1 O Ensino Fundamental ampliado para nove anos de durao um novo Ensino Fundamental, que exige um projeto poltico-pedaggico prprio para ser desenvolvido em cada escola. 2 O Ensino Fundamental de nove anos, de matrcula obrigatria para crianas a partir dos seis anos completos ou a completar at o incio do ano letivo dever ser adotado por todos os sistemas de ensino, at o ano letivo de 2010, o que significa dizer que dever estar planejado e organizado at 2009, para que ocorra sua implementao no ano seguinte. 3 []. 4 []. 5 []. 6 []. 7 Os trs anos iniciais so importantes para a qualidade da Educao Bsica: voltados alfabetizao e ao letramento, necessrio que a ao pedaggica assegure, nesse perodo, o desenvolvimento das diversas expresses e o aprendizado das reas de conhecimento estabelecidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. 8 Dessa forma, entende-se que a alfabetizao dar-se- nos trs anos iniciais do Ensino Fundamental.

9 A avaliao, tanto no primeiro ano do Ensino Fundamental, com as crianas de seis anos de idade, quanto no segundo e no terceiro anos, com as crianas de sete e oito anos de idade, tem de observar alguns princpios essenciais: []. Assim, o Ensino Fundamental de nove anos tem como objetivo principal, nos textos legais, uma nova abordagem pedaggica que considere o aluno em seu processo de desenvolvimento. Questo 1: Analise a figura que simboliza o Ensino Fundamental de nove anos que ainda representa um grande quebra-cabea educacional cujas peas precisam se alinhar. Com base nesta reflexo inicial, escreva sobre os desafios do Ensino Fundamental de nove anos. Resposta: Desde a implantao do Ensino Fundamental de nove anos existem alguns desafios a serem superados: A mudana na estrutura da Educao Infantil. A definio da data base para ingresso no Ensino Fundamenta. A definio de currculo escolar de acordo com a faixa etria de seis anos. A definio da avaliao para as crianas de seis anos. Desta forma, o Ensino Fundamental de nove anos ainda um grande quebra-cabea que precisa ser completado no sentido de garantir as aprendizagens aos alunos. Questo 2: O documento Ensino Fundamental de nove anos: orientaes gerais, do Ministrio de Educa/Secretaria de Educao Bsica, (2004) cita trs aspectos essenciais para a implantao do Ensino Fundamental de nove anos: Estrutura espacial. Currculos e programas escolares. Tempo escolar. Explique cada um deles, exemplificando. Resposta: Estrutura espacial: diz respeito organizao dos espaos e agrupamentos nas classes de Ensino Fundamental. Um exemplo so os agrupamentos feitos nas atividades de alfabetizao. Currculos e programas escolares: no Ensino Fundamntal de nove anos necessrio definir um currculo escolar atualizado e voltado para a fase de desenvolvimento dos alunos que esto ingressando mais cedo nesta modalidade de ensino. Um exemplo e a abordagem do letramenteo nas atividades de alfabetizao. Tempo escolar: no Ensino Fundamental necessria a construo de um rotina de trabalho para que os alunos possam se organizar em relao ao tempo. Um bom exemplo de atividade o trabalho com calendrio. Questo 3: Quanto estrutura espacial foi considerado que necessrio repensar os espaos escolares como forma de garantir os agrupamentos de forma diversificada com o objetivo de favorecer a integrao entre os alunos. Comente o trecho do documento Ensino fundamental de nove anos: orientaes gerais do MEC (2004). Resposta: Os alunos do Ensino Fundamental que ingressam com seis anos precisam de um atendimento especial, principalmente em relao aquisio da leitura e da escrita na viso do letramento. Desta forma, preciso que o professor promova agrupamentos produtivos considerando os diversos nveis de aprendizagem dos alunos para que haja interaes e trocas. Questo 4: O princpio 7 do documento Ensino fundamental de nove anos: orientaes gerais do MEC (2004) traz orientaes sobre a importncia dos trs primeiros anos do Ensino Fundamental.

Os trs anos iniciais so importantes para a qualidade da Educao Bsica: voltados alfabetizao e ao letramento, necessrio que a ao pedaggica assegure, nesse perodo, o desenvolvimento das diversas expresses e o aprendizado das reas de conhecimento estabelecidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Comente o trecho destacado detalhando como deve ser a ao pedaggica do professor. Resposta: certo que os primeiros anos do Ensino Fundamental so importantes para a consolidao da alfabetizao, o que contribuir satisfatoriamente para as aprendizagens futuras. Desta forma, a ao pedaggica do professor deve ser voltada para os seguintes procedimentos: Agrupamentos produtivos. Criao de ambiente alfabetizador. Utilizao de material de uso social. Avaliao contnua. Questo 5: Considerando o desenvolvimento e o processo de aprendizagem da criana de seis anos de idade que ingressa no Ensino Fundamental, faa uma lista de dez palavras que possam explicar como deve ser a avaliao escolar destas crianas que iniciam seu percurso pedaggico. A figura a seguir pode servir de orientao para sua resposta. Resposta: A avaliao escolar das crianas que ingressam no Ensino Fundamental de nove anos deve ser: Mediadora. Processual. Diagnstica. Dialgica. Interativa. Libertadora. Formativa.

Questo 6: A lei que instituiu o Ensino Fundamental de nove anos foi: a) Lei Federal n 10.172/2001. b)LDB n 9.394/1996. c)Resoluo CNE/CEB n 3/2005. d)Lei Federal n 11.274/2006. e)Parecer CNE/CEB n 4/1998. Resposta: Alternativa D. Questo 7: A Resoluo n 3, de 3 de agosto de 2005, traz uma tabela com a idade apropriada para o Ensino Fundamental de nove anos. Complete a tabela de acordo com a referida legislao: Ensino Fundamental Anos iniciais Anos finais At ____ anos de idade ____ a ____ anos de idade ____ a ____ anos de idade ____ anos ____ anos ____ anos

Resposta: Ensino Fundamental

At 14 anos de idade

9 anos

Anos iniciais Anos finais

6 a 10 anos de idade 11 a 14 anos de idade

5 anos 4 anos

Questo 8: A alfabetizao no Ensino Fundamental de nove anos dar-se-: a) Nos trs anos iniciais do Ensino Fundamental. b) Ao longo de todos os anos do Ensino Fundamental. c) At o quinto ano do Ensino Fundamental. d) No segundo ano do Ensino fundamental. e) Nenhuma alternativa correta. Resposta: Alternativa A. Questo 9: A Lei Federal n 10.172/2001 trata da organizao: a) Do Ensino fundamental de nove anos; b) Do Plano Nacional da Educao; c) Da Progresso continuada; d) Da avaliao do Ensino fundamental; e) Da reclassificao no Ensino fundamental. Resposta: Alternativa B. Questo 10: Complete o texto a seguir de acordo com o Parecer CNE/CEB n 4/2008, publicado em 20 de fevereiro de 2001: 1 O Ensino ____________ampliado para ___________ de durao um novo Ensino Fundamental, que exige um __________ prprio para ser desenvolvido em cada escola. Resposta: O Ensino Fundamental ampliado para nove anos de durao um novo Ensino Fundamental, que exige um projeto pedaggico prprio para ser desenvolvido em cada escola.

TEMA 03 Lanando as Bases de um Currculo Diversificado: Novas Concepes sobre o Trabalho em Sala de Aula Com todas as mudanas propostas para o Ensino Fundamental desde 1988, havia a necessidade de atualizar o currculo escolar que a ferramenta bsica do trabalho dos professores. A Constituio Federal de 1988 j trouxe algumas e significativas mudanas no que diz respeito a currculo escolar, principalmente no artigo 210 que define o que segue: Art. 210 - Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais. 1 - O ensino religioso de matrcula facultativa constituir disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental. 2 - O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada as comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem.Com a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos em 2006, havia necessidade de se estabelecerem as bases de um currculo voltado para as exigncias da atualidade. Desta forma, a Resoluo n 1, de 14 de janeiro de 2010, definiu as diretrizes operacionais para a implantao do Ensino Fundamental de nove

anos. De acordo com o Parecer CNE/CEB no. 22/2009, que reafirmou as diretrizes operacionais para o Ensino Fundamental, O Ensino Fundamental ampliado para 9 (nove) anos de durao um novo Ensino Fundamental, que exige uma proposta pedaggica prpria, um projeto pedaggico prprio para ser desenvolvido em cada escola (Parecer CNE/ CEB n 4/2008). Essa proposta deve contemplar, por exemplo: a) os objetivos a serem alcanados por meio do processo de ensino (Lei n 9.394/96; Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental; Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental); b) as reas do conhecimento (Lei n 9.394/96, art. 26; Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental); c) matriz curricular definida pelos sistemas de ensino (Lei n 9.394/96, art. 26); d) oferta equitativa de aprendizagens e consequente distribuio equitativa da carga horria entre os componentes curriculares. (Lei n 9.394/96; Parecer CNE/CEB n 18/2005); e) as diversas expresses da criana (Ensino Fundamental de 9 (nove) anos: orientaes pedaggicas para a incluso das crianas de 6 (seis) anos de idade); f) os contedos a serem ensinados e aprendidos (Lei n 9.394/96; Parecer CNE/CEB n 4/2008; Ensino Fundamental de 9 (nove) anos: orientaes pedaggicas para a incluso das crianas de 6 (seis) anos de idade); g) as experincias de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos; h) os processos de avaliao que terminam por influir nos contedos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarizao. Com as regulamentaes legais j definidas era necessrio orientar a organizao do currculo escolar no que diz respeito aos aspectos pedaggicos. Em 1998, o Ministrio da Educao e Cultura publica os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) que vieram com o objetivo de auxiliar o professor na sua tarefa de assumir, como profissional, o lugar que lhe cabe pela responsabilidade e importncia no processo de formao do povo brasileiro. Analisando os princpios e fundamentos dos Parmetros Curriculares Nacionais, observa-se que no processo ensino aprendizagem necessrio que sejam explorados os seguintes aspectos: Autonomia. Dinmica de ensino. Esprito crtico. Argumentao. Metodologia. O professor que atua no Ensino fundamental deve realizar seu trabalho voltado para o desenvolvimento dos princpios que norteiam essa modalidade de ensino. Tambm necessria uma abordagem em relao aos temas transversais que constituem assuntos que devem ser levados sala de aula como elemento fomentador das temticas atuais. Os temas transversais do Ensino Fundamental so os seguintes: tica, sade, pluralidade cultural, meio ambiente e orientao sexual. Os referidos temas transversais tratam de assuntos que merecem um tratamento didtico para serem levados discusso com os alunos em sala de aula. So temticas atuais que precisam ser discutidas para chegar-se s alternativas de soluo; so relevantes para a sociedade, uma vez que esto no cotidiano dos alunos; so urgentes no sentido de que devem ser tratados agora como forma de preveno diante dos graves problemas sociais. Certamente fica evidenciada, aqui, a importncia de definio de currculo escolar, uma vez que direciona o trabalho do professor no que diz respeito aos contedos a serem abordados e mais, s intenes que esto contidas em cada recorte feito pelos especialistas. De acordo com Sacristn (1998, p. 126), o conceito de currculo bastante elstico; poderia ser qualificado de impreciso porque pode significar coisas distintas,segundo o enfoque que o desenvolva,mas a polissemia tambm indica riqueza neste caso porque,estando em fase de elaborao conceitual, oferece perspectivas diferentes sobre a realidade do ensino. preciso, assim, considerar que o currculo escolar do Ensino Fundamental vem passando por atualizaes para atender s demandas de cada poca.

Questo 1: Qual a importncia da definio de currculo escolar no Ensino Fundamental? Individualmente comente as razes para a organizao de um currculo escolar. Questo 1 Resposta: fundamental que se defina o currculo do Ensino Fundamental de nove anos, principalmente considerando que as crianas esto chegando mais cedo na escola. Dentre as vrias razes para a organizao de um currculo escolar pode-se considerar: A idade das crianas. O nvel de desenvolvimento dos alunos. A realidade do entorno escolar. O contexto social.

Questo 2: O artigo 210 da Constituio Federal de 1988 aborda o tratamento que deve ser dado ao ensino religioso no Ensino Fundamental: 1 - O ensino religioso de matrcula facultativa constituir disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental. Em pequenos grupos faa uma pesquisa sobre os materiais pedaggicos que esto disponveis para consulta aos professores que ministram a disciplina ensino religioso. Resposta: Dentre os materiais pedaggicos disponveis para os professores que ministram a disciplina de ensino religioso, pode-se citar: Referenciais do Ensino Religioso (MEC). Caderno Pedaggico do Ensino Religioso (MEC). Material de Ensino Religioso (UNESCO). Questo 3: Escreva um texto com aproximadamente dez linhas, utilizando as palavras referentes aos princpios e fundamentos do Ensino Fundamental: Autonomia do sujeito. Dinmica de ensino. Esprito crtico. Argumentao. Metodologia. Resposta: O ensino fundamental de nove anos inovou o trabalho pedaggico do professor que precisa estar atento aos princpios que deve desenvolver em seus alunos para que os mesmos possam constituir-se em verdadeiros cidados. Questo 4: Como deve ser a participao dos professores no planejamento escolar que discute e define a proposta pedaggica da escola? Qual a postura que os membros da equipe escolar devem adotar na definio de currculo escolar? Resposta: A proposta pedaggica precisa revelar a identidade da escola e da equipe escolar e deve, assim, contar com a participao de todos os envolvidos para que seja a mais prxima possvel da necessidade da comunidade escolar. desejvel que todos participem discutindo, dando sugestes, propondo aes e fazendo valer sua opinio. Questo 5: Faa uma lista com cinco atividades que podem ser desenvolvidas em sala de aula para desenvolver um currculo voltado para o desenvolvimento do cidado crtico.

Resposta: Para organizar um currculo voltado para o desenvolvimento do cidado crtico, podem-se trabalhar atividades como: Interpretao de textos. Comparao entre textos e autores diferentes. Recontar notcias. Jri simulado. Roda da conversa. Questo 6: A lei que reafirmou as diretrizes operacionais para o Ensino Fundamental de nove anos foi: a) Lei Federal n 10.172/2001. b) LDB n 9.394/1996. c) Resoluo CNE/CEB n 3/2005. d) Parecer CNE/CEB n 22/2009. e) Parecer CNE/CEB n 4/1998. Resposta: Alternativa D.

Questo 7: Os temas transversais definidos nos Parmetros Curriculares Nacionais so: I. tica e Pluralidade Cultural; II. Sade e tica; III. Meio ambiente, Sade e Orientao Sexual; IV. Pluralidade Cultural e Sade; V. Orientao Sexual e tica. Est correta a alternativa: a) I e III. b) II e IV. c) III e V. d) II e V. e) IV E V. Resposta: Alternativa A. Questo 8: Complete o texto que trata do objetivo dos Parmetros Curriculares Nacionais: Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) que vieram com o objetivo de auxiliar o ______________ na sua tarefa de assumir, como ______________, o lugar que lhe cabe pela ______________ e importncia no processo de formao do povo brasileiro. Resposta: Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) que vieram com o objetivo de auxiliar o professor na sua tarefa de assumir, como profissional, o lugar que lhe cabe pela responsabilidade e importncia no processo de formao do povo brasileiro. Questo 9: De acordo com o artigo 210 da Constituio Federal de 1998, sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores: a) Regionais e culturais. b) Artsticos e nacionais. c) Culturais e artsticos, nacionais e regionais. d) Regionais, nacionais e artsticos. e) Todas alternativas esto corretas.

Resposta: Alternativa C Questo 10: De acordo com as diretrizes curriculares do Ensino Fundamental de nove anos, os processos de avaliao: a) Devem seguir os procedimentos comuns da sala de aula. b) Terminam por influir nos contedos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarizao. c) Devem ser adequados para a nova faixa etria. d) Trazem os resqucios de procedimentos tradicionais. e) Ainda traduzem uma viso classificatria que exclui os alunos do processo de aprendizagem. Resposta: Alternativa B. TEMA 04 A escola de ensino fundamental como espao de aprendizagem: movimentos de renovao pedaggica. As escolas de ensino fundamental passaram por mudanas conforme analisamos nos temas anteriores, principalmente no que diz respeito idade de ingresso que passou de sete para seis anos. No tratou apenas de uma simples mudana de idade, mas sim de toda mudana de concepo na forma de trabalhar com as crianas desenvolvendo as habilidades e competncias necessrias sem, contudo, desrespeitar as fases de desenvolvimento dos alunos. Assim, ser estudado o tema com um grande enfoque no sistema educacional brasileiro na abordagem fenomenolgica. Ser feita a anlise da estrutura do homem na sua formao; para isso sero descritos os elementos que caracterizam o referido homem. O embasamento do estudo ser feito a partir da anlise de um caso descrito no Livro- Texto, pgina 35, no qual analisada a situao de uma criana de 7-12 anos que est em processo de aprendizagem. O professor precisa saber como pode influenciar positivamente a criana e, portanto, deve considerar vrias perspectivas dentro da viso do homem como ser natural: 1. Perspectiva Fsica: Materialismo Pedaggico. 2. Perspectiva Biolgica: Pragmatismo Pedaggico. 3. Perspectiva Psicolgica: Psicologismo Pedaggico. 4. Naturalismo Pedaggico. Tambm ser considerada a viso do homem como ser cultural (Livro-Texto, p.45): no enfoque do Sociologismo Pedaggico de Durkheim ( 1965). A liberdade humana deve ser estudada na viso de Saviani (2008), uma vez que a criana com a qual o professor interage um sujeito situado num contexto, mas que tambm reage s diversas situaes apresentadas. Nesse sentido sero estudados: 1. Moralismo Pedaggico. 2. Liberalismo Pedaggico. O Livro-Texto (p. 58) faz uma explicao sobre a conscincia humana mostrando que a criana com idade de 7-12 anos tambm tem noo da sua participao nas atividades e precisa que suas verdades sejam aceitas pelos outros. Para tanto h teorias que explicam essa caracterstica humana: 1. Intelectualismo Pedaggico. 2. Escola Nova.

Na seqencia dos estudos trabalha-se a reorganizao do tempo com crianas de seis anos no ensino fundamental mostrando que precisam de atendimento diferenciado em funo das suas condies de desenvolvimento. A criana de seis anos precisa desenvolver a percepo de tempo a partir da percepo sobre a seqencia dos eventos de sua rotina e de sua durao: a) Ideia de sequncia: a criana pequena ainda no tem noo de sequncia e somente ir constru-la com o desenvolvimento de rotinas para seu dia a dia. importante que o professor construa sequncias dirias com as crianas elaborando calendrios e pautas das atividades a serem desenvolvidas. b) Noo de durao: a criana desenvolve o sentido de durao do tempo a partir da rotina diria; essa necessidade ajuda os seres humanos a pensar em prazos e a planejar. Ser interessante aqui o estudo da Resoluo CEB no. 1/1999 que trata das Diretrizes Curriculares da Educao Infantil: VIII As Propostas Pedaggicas e os regimentos das Instituies de Educao Infantil devem, em clima de cooperao, proporcionar condies de funcionamento das estratgias educacionais, do uso do espao fsico, do horrio e do calendrio escolar, que possibilitem a adoo, execuo, avaliao e o aperfeioamento das diretrizes. Finalizando sero analisados os espaos escolares (escola e sala de aula) no sentido de rever a organizao do trabalho considerando entorno escolar como fonte de estudo e pesquisa. A Resoluo CEB no. 2/1998 destaca a importncia do trabalho com a comunidade: V - As escolas devero explicitar em suas propostas curriculares processos de ensino voltados para as relaes com sua comunidade local, regional e planetria, visando interao entre a educao fundamental e a vida cidad; os alunos, ao aprenderem os conhecimentos e valores da base nacional comum e da parte diversificada, estaro tambm constituindo sua identidade como cidados, capazes de serem protagonistas de aes responsveis, solidrias e autnomas em relao a si prprios, s suas famlias e s comunidades. Desta forma fica evidente que o professor do ensino fundamental deve propor atividades que explore o entorno da escola como forma de explorar espaos significativos para os alunos. Aqui proposta uma atividade de trabalho de campo: cada grupo de alunos deve elaborar uma atividade que explore os espaos em volta de uma escola que pode ser a escolhida para realizao do estgio supervisionado. A proposta deve conter todas as etapas de um plano de aula e estar especificada no ponto de partida. A sugesto de apresentao da atividade por cada grupo de alunos. Como concluso do tema cinco fica evidente a importncia do professor que trabalha seus alunos considerando seu nvel de desenvolvimento, bem como reorganiza o tempo e espaos de ensino. Questo 1: Na escola de ensino fundamental de nove anos importante que exista uma organizao do espao e do tempo para acompanhar o nvel de desenvolvimento das crianas, principalmente as que ingressam com seis anos de idade. Comente o texto enfatizando o trabalho do professor. Resposta: Resposta pessoal. O professor precisa fazer um trabalho pedaggico que contemple as fases de desenvolvimento dos alunos num contexto de atividades sobre tempo e espao. Questo 2: Qual a importncia do trabalho com o entorno da escola? Resposta: Resposta pessoal. Quando a criana trabalha o entorno da escola aprende a se situar no contexto geogrfico, alm de considerar o contexto social. Questo 3: Como trabalhar noo de tempo com crianas de seis anos? Exemplifique. Resposta: Resposta pessoal. Para trabalhar tempo com crianas pequenas necessrio utilizar situaes do cotidiano escolar e principalmente elaborar calendrio escolar.

Questo 4: Explique a diferena entre idia de sequncia e durao na noo de tempo. Resposta: Resposta pessoal. Sequncia diz respeito ordem dos acontecimentos e durao diz respeito fluncia dos acontecimentos. Questo 5: Escreva um texto com aproximadamente dez linhas, utilizando as expresses referentes ao tema estudado: Espaos significativos. Tempo escolar. Entorno da escola. Currculo escolar significativo. Resposta: Resposta pessoal. O aluno deve fazer um texto simples com um resumo do assunto estudado. Questo 6: A lei que reafirmou as diretrizes curriculares da Educao Infantil foi: a) LDB n 9.394/1996. b) Resoluo CNE/CEB no. 1/1999 c) Parecer CNE/CEB n 22/2009. d) Parecer CNE/CEB n 4/1998. e) Parecer CEE no. 15/1998. Resposta: Alternativa B. Questo 7: No processo de aprendizagem o professor deve considerar vrias perspectivas dentro da viso do homem como ser natural. Assinale a alternativa correta: a) Perspectivas fsica, biolgica e psicolgica. b) Materialismo Pedaggico e Perspectiva Biolgica. c) Perspectiva Psicolgica e Psicologismo Pedaggico. d) Naturalismo Pedaggico e Perspectiva Fsica. e) Perspectivas fsica, materialista e psicolgica. Resposta: Alternativa A. Questo 8: Na viso do homem como ser cultural (Livro- Texto, p.45), temos o enfoque: a) Do Realismo Pedaggico. b) Do Materialismo Pedaggico. c) Do Naturalismo Pedaggico. d) Do Psicologismo Pedaggico. e) Do Sociologismo Pedaggico. Resposta: Alternativa E. Questo 9: A liberdade humana deve ser estudada uma vez que a criana com a qual o professor interage um sujeito situado num contexto, mas que tambm reage s diversas situaes apresentadas. Nesse sentido sero devem ser considerados:

a) Realismo Pedaggico e Moralismo Pedaggico. b) Moralismo Pedaggico Liberalismo Pedaggico. c) Materialismo Pedaggico e Moralismo Pedaggico. d) Do Naturalismo Pedaggico e Materialismo Pedaggico. e) Do Psicologismo Pedaggico e Sociologismo Pedaggico Resposta: Alternativa B. Questo 10: A conscincia humana deve ser considerada no trabalho com criana do ensino fundamental, pois a mesma tambm tem noo da sua participao nas atividades e precisa que suas verdades sejam aceitas pelos outros. Para tanto h teorias que explicam essa caracterstica humana: a) Intelectualismo Pedaggico e Escola Nova. b) Psicologismo e Escola Nova. c) Intelectualismo e materialismo. d) Escola Nova e Moralismo Pedaggico. e) Todas alternativas esto corretas . Resposta: Alternativa A. TEMA 05 O professor do ensino fundamental de nove anos: os desafios da docncia Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: Qual o carter dialtico da estrutura do homem? Por que a formao inicial do professor de ensino fundamental de grande importncia para o desenvolvimento de um trabalho de qualidade? Quais as competncias necessrias ao professor da contemporaneidade na viso de vrios estudiosos da educao? O professor do ensino fundamental de nove anos o alvo dos estudos do tema cinco, com especial enfoque nos desafios da docncia na atualidade.Ao se considerar a complexidade do processo ensino aprendizagem necessrio o estudo do carter dialtico da estrutura do homem. O Livro-Texto (p.65) traz um detalhamento da estrutura do homem descrevendo os principais elementos que compem tal rede estrutural: 1. Situao com dois polos: natureza e cultura. 2. Liberdade com dois polos: de adeso e de opo. 3. Conscincia com dois polos: irreflexo e reflexo. Deve ser considerada a interpenetrao dos aspectos que compem essa estrutura, uma vez que o homem est em processo de transformao contnua e vai se aprimorando com as anlises das mudanas ocorridas no seu cotidiano e em esferas mais complexas. Na pgina 70 do Livro-Texto inicia-se um importante estudo sobre a filosofia como mediao entre a ao assistemtica e a ao sistemtica em educao. Fica evidente a anlise que deve ser feita sobre o problema que perpassa o cotidiano escolar. preciso fazer uma detalhada anlise sobre o problema que merece uma reflexo filosfica que deve ser: 1. Radical. 2. Rigorosa. 3. De conjunto.

O professor da atualidade deve, portanto, agir de forma sistematizada, fazendo suas reflexes sobre a prtica pedaggica (Saviani, 2008). Para tanto precisa: 1. Tomar conscincia da situao. 2. Captar os seus problemas. 3. Refletir sobre eles. 4. Formul-los em termos de objetivos realizveis; 5. Organizar meios para atingir os objetivos propostos. 6. Intervir na situao, pondo em marcha os meios referidos. 7. Manter ininterrupto o movimento dialtico ao- reflexo- ao. perceptvel, a partir das consideraes sobre reflexo filosfica e pedaggica, que o professor precisa ter a formao inicial e continuada de acordo com as exigncias do mundo moderno. A formao inicial vem sendo discutida por vrios autores desde a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB no. 9394/1996) que no seu artigo 62 define os critrios para a docncia na educao bsica. Muitos anos se passaram e ainda h regies do Brasil que contam apenas com professores leigos ou sem a formao mnima para a docncia. Gatti( 2009) lanou uma pesquisa que foi publicada com o ttulo Professores do Brasil: impasses e desafiose que traz os seguintes temas analisados: condies de trabalho docente,formao inicial e continuada,a carreira, a remunerao, alm de questes crticas do cenrio das polticas da contemporaneidade. O estudo de tais resultados de pesquisa importante para que se considere a realidade do professor que atua no cotidiano escolar. A formao continuada tambm fundamental para o trabalho do professor de educao bsica; quem trabalha com ensino fundamental de nove anos precisa de conhecimentos pedaggicos especficos sobre a fase de desenvolvimento das crianas. As teorias esto avanando cada vez com mais acelerao e o professor precisa acompanhar as mudanas de uma sociedade em mutao. Neste estudo fundamental retomar as dez competncias de Perrenoud (1996): 1. Organizar e estimular situaes de aprendizagem. 2. Gerar a progresso das aprendizagens. 3. Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam. 4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho. 5. Trabalhar em equipe. 6. Participar da gesto da escola. 7. Informar e envolver os pais. 8. Utilizar as novas tecnologias. 9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. 10. Gerar sua prpria formao contnua. Alm disso preciso estudar pedagogia da autonomia de Freire (1997) e Morin (2000) sobre os saberes dos professores. O professor importante no processo de formao dos alunos e deve ser uma pessoa participativa e engajada nas questes sociais e pedaggicas. O regimento escolar um documento importante que define as regras, regulamentos, direitos e deveres de cada um e, portanto, precisa ser analisado em sala de aula, considerando toda a legislao que ampara esses procedimentos. Aqui ser feita a anlise de um regimento escolar que certamente ser estudado durante a realizao do estgio supervisionado. Recomenda-se que seja analisados em grupos de alunos os artigos do regimento escolar que tratam Do corpo docente, destacando: direitos, deveres e punies. A partir da leitura, sero feitos comentrios e sanadas dvidas com o tutor presencial; em seguida os alunos socializaro suas anlises. O tema finalizado com as concluses sobre a grande importncia do papel do professor em sala de aula como mediador do processo de ensino aprendizagem. Sua formao fundamental para a boa conduo do trabalho pedaggico. Questo 1: Ao se considerar a complexidade do processo ensino aprendizagem necessrio o estudo do carter dialtico da estrutura do homem. Quais os principais elementos que compem tal rede estrutural?

Resposta: Situao com dois polos: natureza e cultura. Liberdade com dois polos: de adeso e de opo. Conscincia com dois polos: irreflexxo e reflexo. Questo 2: Fica evidente a anlise que deve ser feita sobre o problema que perpassa o cotidiano escolar. preciso fazer uma detalhada anlise sobre o problema que merece uma reflexo filosfica que deve ser: a)_________________. b)_________________. c)_________________. Resposta: radical,de conjunto e rigorosa. Questo 3: O professor da atualidade deve agir de forma sistematizada, fazendo suas reflexes sobre a prtica pedaggica. Como deve ser feita tal reflexo? Resposta: 1. Tomar conscincia da situao. 2.Captar os seus problemas. 3.Refletir sobre eles. 4.Formul-los em termos de objetivos realizveis; 5.Organizar meios para atingir os objetivos propostos. 6.Intervir na situao, pondo em marcha os meios referidos. 7.Manter ininterrupto o movimento dialtico ao- reflexo- ao. Questo 4: Qual o conceito de competncia para Perrenoud (1996)? Resposta: Capacidade de mobilizar recursos cognitivos para enfrentar e resolver problemas. Questo 5: Qual a importncia das dez novas competncias do professor de acordo com Perrenoud(1996)? Resposta: Num mundo em mudanas o professor deve conhecer as competncias e procurar desenvolv-las para que possa estar sempre atualizado e desenvolver um trabalho pedaggico de qualidade. Questo 6: O documento que disciplina e organiza o trabalho do professor, alm dos outros segmentos escolares, : a) Plano de gesto. b) Regimento escolar. c) Proposta pedaggica. d) Plano de carreira. e) Estatuto do Magistrio. Resposta: Alternativa B. Questo 7: Dentre as dez competncias para ensinar de Perrenoud (1996), podemos citar:

a) Organizar e estimular situaes de aprendizagem, gerar a progresso das aprendizagens e conceber/ fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam. b) Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho e trabalhar em equipe. c) Participar da gesto da escola e informar e envolver os pais. d) Utilizar as novas tecnologias, enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso e gerar sua prpria formao contnua. e) Todas as alternativas esto corretas. Resposta: Alternativa E. Questo 8: A lei que definiu os critrios para docncia na educao bsica a LDB no. 9394/1996 e traz as referidas definies em seu artigo: a) 63. b) 60. c) 62. d) 64. e) 32 Resposta: Alternativa C.

Questo 9: A estrutura do homem descreve os trs principais elementos: situao,liberdade e conscincia. Faa a relao destes elentos enumerando: ( 1 ) natureza e cultura ( 2 ) adeso e opo ( 3 ) irreflexo e reflexo ( ) conscincia ( ) situao ( ) liberdade

Resposta: ( 3 ) conscincia. ( 1 ) situao. ( 2 ) liberdade Questo 10: Complete: Gatti( 2009) lanou uma pesquisa que foi publicada com o ttulo ____________e que traz os seguintes temas analisados: ____________, ____________,a carreira, a remunerao, alm de _________________ __________________da contemporaneidade. O estudo de tais resultados de pesquisa importante para que se considere a realidade do professor que atua no cotidiano escolar. Resposta: Gatti( 2009) lanou uma pesquisa que foi publicada com o ttulo Professores do Brasil: impasses e desafiose que traz os seguintes temas analisados: condies de trabalho docente,formao inicial e continuada,a carreira, a remunerao, alm de questes crticas do cenrio das polticas da contemporaneidade. O estudo de tais resultados de pesquisa importante para que se considere a realidade do professor que atua no cotidiano escolar.

TEMA 06 O aluno do ensino fundamental: o processo de aprendizagem como centro da prtica pedaggica

O tema aborda a noo de sistema aps uma longa discusso sobre a sua existncia ou inexistncia. De acordo com Saviani (Livro-Texto, p. 76) existem algumas notas que caracterizam a noo de sistema: Intencionalidade: implica os pares antitticos sujeito-objeto,conscincia- situao. Unidade: se contrape variedade, mas tambm se contrape com ela para formar o conjunto. Variedade. Coerncia interna: s pode se sustentar desde que articulada com a coerncia externa. Coerncia externa: os sistemas tendem a se desvincular do plano concreto esvaziando-se em construes tericas.Considera-se que existe uma dialtica grande na noo de sistema, o que gera dvida em relao a sua organizao e concretizao. Aqui se tem a noo de estrutura (Livro-Texto, p.81) que revela a proximidade com o termo sistema, os que, muitas vezes, faz com que os atores do processo educacional o utilizem como sinnimos. A noo de sistema educacional concluda no Livro-Texto, p.83, atravs de temticas que so debatidas e que devem ser estudadas em sala de aula: Como se pode sistematizar a educao. Sistema educacional. O sentido da Filosofia da Educao. Precises Terminolgicas. Dessa forma, fechando a noo de sistema educacional, fica evidente como difcil definir o processo de ensino aprendizagem em se considerando o desenvolvimento do aluno como um ser cognitivo, afetivo e social. Quando o prprio sistema educacional se apresenta como dbio, complexo e muitas vezes indefinido, fica o desafio de estruturar um trabalho pedaggico voltado para as condies de aprendizagem dos alunos. Como considerar o aluno como centro do processo pedaggico a partir das concepes construtivistas de aprendizagem nesse contexto? A partir do exposto fica explcita a importncia da postura do professor que deve estar atento ao desenvolvimento do aluno, dos pontos de vista cognitivo, afetivo e social a partir das teorias de aprendizagem na viso de Piaget, Wallon e Vygotsky. A retomada dos estudos sobre teorias de aprendizagem ser necessria para a visualizao do processo de desenvolvimento dos alunos, considerando: a) Teoria Piagetiana: cujo enfoque a viso estruturalista com base na cognio. b) Teroria Walloniana: cujo enfoque a afetividade que permeia o processo de aprendizagem na relao professor- aluno. c) Teoria Vygotskiana: cujo enfoque o histrico social dos alunos, o que interfere no processo de aprendizagem.Tambm ser necessria a anlise da matriz de competncias cognitivas na viso de Jean Piaget que aponta trs grupos de competncias: a) Observar. b) Registrar. c) Compreender. O processo de aprendizagem muitas vezes prejudicado por causas externas que passam a interferir na caminhada pedaggica dos alunos. Um dos fatores amsi apontados pelos professores a disciplina escolar, ou melhor expondo, a indisciplina escolar que assola as salas de aula e passa a ser a verdadeira vil de todo processo pedaggico. Muitos so os professores que fazem a denncia da indisciplina escolar como a responsvel pelo fracasso escolar. Aqui ser analisada a temtica sob o ponto de vista de um grande estudioso sobre o assunto, Yves de La Taille (2009). De acordo com o autor os educadores reclamam que as salas de aula esto cada vez mais incivilizadas e que preciso dar um basta. Muitas escolas recorrem a regras de controle e punio. legitimo, mas pouco. preciso criar uma le i para coibir algo que o bom senso por si s deveria banir?, questiona Yves de La Taille, professor do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, especialista em Psicologia Moral. O autor acredita que as escolas deveriam formar pessoas com capacidade para resolver conflitos num processo coletivo (ele defende que a escola ajude a formar pessoas capazes de resolverem conflitos com base no respeito aos princpios e valores de cada um e a formao tica pode ser um caminho alternativo na busca dessa superao, bem como e os temas transversais). O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei Federal 8069/1990 tambm aborda, entre vrios aspectos, os deveres e direitos das crianas e dos jovens. Trata dos direitos de todos os adolescentes e crianas, inclusive as que cometerem infraes. Aos menores a lei no trata os delitos cometidos como crime, mas como ato infracional. Aqui ser importante a leitura do Estatuto da Criana e do Adolescente, em especial os artigos 53 a 59 que tratam da Educao e que reforam, mais uma vez , a importncia do trabalho voltado ao desenvolvimento das capacidades de crianas e adolescentes.

O tema finalizado com a anlise de regimento escolar da escola foco de observao no estgio supervisionado. Cada grupo de alunos deve ler e analisar os artigos do regimento escolar que tratam dos direitos, deveres e punies do corpo discente. A sntese das discusses deve ser apresentada classe.

Questo 1: Com o estudo realizado no tema seis fica evidente a importncia da postura do professor que deve estar atento ao desenvolvimento do aluno, dos pontos de vista cognitivo, afetivo e social a partir das teorias de aprendizagem na viso de Piaget, Wallon e Vygotsky. Como pode-se observar esta prtica na sala de aula? Comente trs evidncias. Resposta: Resposta pessoal. Boas relaes sociais na sala de aula. Aulas de recuperao paralela para a superao das dificuldades dos alunos. Trabalho com as habilidades dos alunos. Questo 2: Os professores muitas vezes reclamam que o processo de aprendizagem prejudicado por causas externas que passam a interferir na caminhada pedaggica dos alunos. Enumere cinco causas externas que voc observa nas salas de aula: Resposta: Violncia. Problemas sociais. Carncia afetiva. Problemas financeiros. Currculo escolar tradicional.

Questo 3: Muitos educadores reforam a idia de que o Estatuto da Criana e do Adolescente priorizam os direitos dos alunos. Fundamentado no estudo realizado em classe, qual a sua opinio sobre este posicionamento? Resposta: Resposta pessoal. O Estatuto da Criana e do Adolescente traz os direitos e deveres. necessrio que a escola (bem como a sociedade em geral) faa divulgao de (e deveres). Questo 4: Analise o comentrio abaixo publicado Folha de S. Paulo, de 26 de fevereiro de 2007: Como seria dizer que um remdio no bom para uma doena ou, ainda, que necessrio dar uma dose maior para que ele produza o seu efeito antes mesmo que tenha sido administrado ao doente? Esta a imagem que deveria vir s nossas cabeas quando se fala em mudana do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) ou em reduo da idade penal. Resposta: Resposta pessoal. H muitas crticas em relao ao Estatuto da Criana e do Adolescente e precisamos ter cautela quanto falamos em mudana, pois sabemos que antes dessa lei federal ser aprovada muitas crianas sofriam abusos, mal tratos, entre outros. Questo 5: De acordo com La Taille (2009) os educadores reclamam que as salas de aula esto cada vez mais incivilizadas e que preciso dar um basta. Muitas escolas recorrem a regras de controle e punio. legitimo, mas pouco. preciso criar uma lei para coibir algo que o bom senso por si s deveria banir?, questiona o autor. Comente esta afirmao considerando a realidade da educao brasileira. Resposta: Resposta pessoal. A escola precisa parar de apenas punir, mas sim precisa educar e motivar o aluno para as aprendizagens.

Questo 6: De acordo com Saviani (2008) existem algumas notas que caracterizam a noo de sistema. Assinale a alternativa correta : a) Unidade, Variedade e coerncia. b) Coerncia interna e externa. c) Intencionalidade, Variedade e Unidade. d) Intencionalidade, Unidade, Variedade, Coerncia interna e Coerncia externa. e) Todas alternativas esto corretas. Resposta: Alternativa D. Questo 7: Complete de acordo com o texto estudado em classe: Considera-se que existe uma __________ grande na noo de________, o que gera dvida em relao a sua organizao e concretizao. Aqui temos a noo de _____________ ( Livro-Texto, p.81) que revela a proximidade com o termo sistema, o que muitas vezes faz com que os atores do processo educacional os utilize como__________________. Resposta: Considera-se que existe uma dialtica grande na noo de sistema, o que gera dvida em relao a sua organizao e concretizao. Aqui temos a noo de estrutura (PLT p.81) que revela a proximidade com o termo sistema, o que muitas vezes faz com que os atores do processo educacional os utilize como sinnimos. Questo 8: A noo de sistema educacional concluda no Livro-Texto, p.83, atravs de quatro temticas que so: I. Como se pode sistematizar a educao e Sistema educacional. II. Sistema educacional e Filosofia da Educao. III. O sentido da Filosofia da Educao e Precises Terminolgicas. IV. Precises Terminolgicas e Sistema Educacional. Esto corretas as alternativas: a) I e II. b) I e III. c) II e III. d) III e IV. e) Todas alternativas esto corretas. Resposta: Alternativa B. Questo 9: A matriz de competncias cognitivas( Jean Piaget) contempla trs grupos de competncias que so: a)__________. b)__________. c)__________.

Resposta: a)Observar. b)Registrar. c)Compreender. Questo 10:

Deacordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente: Art. 53: A criana e o adolescente tm direito____________, visando o pleno ____________ de sua pessoa, preparo para o ______________ e ____________ para o trabalho. Resposta: Art. 53: A criana e o adolescente tm direito educao, visando pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho. TEMA 07 A Metodologia como forma de concretizar o trabalho docente As empresas O estudo da disciplina Organizao e Metodologia do Ensino Fundamental chega numa abordagem muito significativa que a A Metodologia como forma de concretizar o trabalho docente. Os contedos aqui abordados faro referncia ao fazer pedaggico que a essncia do trabalho do professor. Um estudo inicial aponta a importncia de se conhecer o conceito de sistema na LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional no. 9394/1996.Com base no PLT (PP. 93 a 107) ser analisada a referida lei e suas implicaes no trabalho metodolgico da sala de aula. Os tpicos que sero estudados sobre o conceito de sistema na LDB so: 1. Funo sistematizadora de um lei de diretrizes e bases. 1.1. Sentido da expresso diretrizes e bases. 1.2. Lei de Diretrizes e Bases e Sistema Educacional. 2. A LDB brasileira e a funo sistematizadora. 2.1. O uso do termo sistema na lei. 2.2. A LDB face noo de sistema educacional. A abordagem aqui desenvolvida ainda refora a condio do sistema como um conceito a ser resolvido na legislao e na prtica educacional. Aponta as diretrizes que constituem-se em procedimentos, normas, regulamentos dentro de uma organizao chamada sistema. Dentro da viso de sistema exite um fazer pedaggico que pode ser fundamental na vida escolar dos alunos: uma metodologia que praticada na sala de aula e que pode contribuir para o sucesso escolar. A metodologia trabalhada pelo professor precisa ser definida com base na Proposta Pedaggica da escola, no conjunto dos professores, dentro dos princpios definidos nos marcos referenciais do referido documento. No pode tratar-se de mera opo particularizada do professor, o que no faria sentido pensar nas linhas metodolgicas de cada unidade escolar. O estudo de mtodos de ensino ser necessrio para que se possa ter o conhecimento das possibilidades de ao em sala de aula. Muitos professores conhecem apenas os mtodos bsicos como o expositivo ou o trabalho em grupo, sem saber, contudo, que existem vrias possibilidades de atuao na sala de aula.H muitos caminhos a serem percorridos quando refletimos sobre metodologia de ensino. importante considerar que a escolha do mtodo deve contemplar: concepo de homem, de sociedade,de cultura, economia e educao, entre outros. De acordo com Turra (1975) a escolha da metodologia deve considerar, portanto, a intrnseca relao entre os meios e procedimentos de ensino e desses com os objetivos ou resultados propostos. Cabe perfeitamente aqui as palavras do antigo educador Mattos ao afirma que o mtodo o relacionamento prtico, mas inteligente, dos meios e procedimentos com os objetivos ou resultados propostos. Desta forma necessrio que o professor, ao empregar certo mtodo de ensino, esteja consciente de que no se trata de apenas empregar um estratgia de trabalho aleatria; precisa, sim saber que sempre tem um conceito terico que sustenta essa metodologia vinculada a uma viso de homem e de mundo que responde a interesses de classes(Turra). Desta forma o professor poder ter uma viso mais adequada e abrangente de seu ensino e de suas escolhas didticas. A viso de Arroyo( 2000) remete este estudo a uma viso muito abrangente sobre o trabalho do professor. Em sua obra Oficio de Mestre: Imagens e Auto-Imagens traz um panorama sobre o professor e seu trabalho na sala de aula em dez temas que so desenvolvidos numa viso crtica: conversas sobre o oficio de mestre, um modo de ser, um dever ser, a humana docncia, contedo da humana docncia,intranquilidade nos quintais do conhecimento, parmetros e ausncias, subsolo comum de nossa docncia, o aprendizado do ofcio, aprendendo nas transgresses.

Ainda importante analisar as idias de Assmann (2001) sobre as metforas novas para reencantar a educao, nas quais o autor analisa os vrios aspectos importantes relacionados com a qualidade cognitiva e social da educao. Para ele o processo educacional, a melhoria pedaggica e o compromisso social tm que caminhar juntos. Assim , a escola no deve ser apenas aquela que repassa os conhecimentos prontos como no ensino tradicional,mas sim aquela que inventa e reinventa o ensino para atender a realidade de uma sociedade moderna. O trabalho em sala de aula deve ser pautado na matriz de competncias e habilidades com base nas sequncias didticas que so um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um contedo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcanar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e avaliao. importante que o professor planeje suas aulas e faa previamente a seleo de materiais que sero utilizados no decorrer dos trabalhos. Alm disso, preciso considerar que cada aula deve ter introduo, desenvolvimento e concluso. O fazer pedaggico implica planejar, executar e avaliar. Questo 1: Quando o professor escolhe a metodologia de trabalho estar reforando algum interesse de classe? Sabe o professor que o currculo, os objetivos, em fim, o sistema educativo brasileiro foi organizado em funo dos interesses de uma classe? Resposta: Resposta pessoal. A opo metodolgica sempre refora alguma ideologia, uma vez que o currculo escolar, sendo um recorte, est atendendo idelogia de classes sociais. Questo 2: O que significa a expresso aprendendo nas transgresses na viso de Miguel Arroyo? Resposta: Resposta pessoal.Dea cordo com Arroyo, a transgresso deve passar pela opo por mtodos de linha progressista nos quais o aluno participativo. Questo 3: Como deve ser o trabalho do professor na abordagem de Hugo Assmann? Resposta: Resposta pessoal. Para Hugo Assmann o trabalho do professor deve visar ao encantamento do aluno atravs da motivao. Questo 4: O que so sequncias didticas? Resposta: Resposta pessoal. So um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um contedo, etapa por etapa. Questo 5: Construa uma sequncia didtica de acordo com as orientaes fornecidas no estudo do tema sete. Resposta: Resposta pessoal. Uma sugesto de roteiro encontra-se no item ampliando o conhecimento. Questo 6: Complete o texto de acordo com o estudo realizado: A LDB aponta as diretrizes que constituem-se em __________, __________ e __________dentro de uma organizao chamada sistema. Resposta: A LDB aponta as diretrizes que constituem-se em procedimentos, normas e regulamentos dentro de uma organizao chamada sistema. Questo 7: A opo metodolgica do professor, juntamente com a equipe escolar deve ser pautada em documento democraticamente construdo.O documento base para essa escolha : a) Plano de Gesto.

b) Proposta pedaggica. c) Regimento escolar. d) Plano de ensino. e) Plano escolar. Resposta: Alternativa B. Questo 8: O fazer pedaggico implica em: a) __________________________ b) __________________________ c) __________________________ Resposta: a) planejar. b) executar. c) avaliar. Questo 9: Cada aula deve ter: a) Sequncia didtica. b) Utilizao de material didtico. c) Introduo, desenvolvimento e concluso. d) Mtodo definido. e) Todas as alternativas esto corretas. Resposta: Alternativa C. Questo 10: De acordo com Turra( 1975) ) a escolha da __________ deve considerar, portanto, a intrnseca relao entre os __________ e __________ de __________ e desses com os __________ ou __________ propostos. Resposta: De acordo com Turra (1975) a escolha da metodologia deve considerar, portanto, a intrnseca relao entre os meios e procedimentos de ensino e desses com os objetivos ou resultados propostos. TEMA 08 Avaliao escolar: impasses e avanos Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: De que forma as concluses e perspectivas futuras podem trazer a efetiva melhoria da qualidade de ensino do sistema educacional brasileiro? Como abordar a avaliao como um processo a ser considerado em uma viso construtivista, em oposio ao enfoque tradicional e classificatrio que vem sendo cultivado no sistema educacional brasileiro? A avaliao processo que acompanha o aluno em toda a aprendizagem, e, acima de tudo, que prope intervenes pedaggicas?

Avaliao escolar: impasses e avanos O tema oito desenvolve no aluno concluses e perspectivas futuras (PLT pp.109 a 120) considerando a rdua tarefa dos educadores brasileiros atuais no sentido da efetiva melhoria da qualidade de ensino. Para analisar as perspectivas futuras sero abordados os assuntos: 1. Ausncia de sistema educacional no Brasil. 2. Hipteses explicativas da ausncia de sistema. 3. As novas diretrizes e Bases para o ensino de 1. e 2. Graus. A partir dessas consideraes feito um paralelo com a nova LDB no. 9394/1996, principalmente no que diz respeito avaliao escolar no artigo 24, inciso V: A verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concludos com xito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB no. 9394/1996), determina,assim, que a avaliao seja contnua e cumulativa e que os aspectos qualitativos prevaleam sobre os quantitativos. Da mesma forma, os resultados obtidos pelos estudantes ao longo do ano escolar devem ser mais valorizados que a nota da prova final. Desta forma necessrio proceder a uma anlise da legislao comprovando a importncia do tema avaliao , dada a sua presena no cotidiano da sala de aula. Em seguida feito o estudo do tema a partir de uma viso pedaggica na abordagem de Hoffmann (2006) que nos remete ao modelo de praticado no Brasil ainda nos dias atuais. Avaliao sempre foi mito no sentido de que ainda vista como um momento no qual o aluno deve provar que sabe, que aprendeu a lio nos moldes em que o professor transmitiu. Tambm deve-se abordar o desafio que gera uma avaliao na concepo sociointeracionista, que considera o aluno como um ser total, com sua histria, com sua vivncia e suas particularidades. A proposta a de uma avaliao em processo que acompanha o aluno em toda a aprendizagem, e, acima de tudo, que prope intervenes pedaggicas. Na concepo de Hoffmann (2006), preciso uma avaliao mediadora na qual o professor tem um papel especialmente importante, uma vez que o mediador entre o aluno e o conhecimento. Para tanto, necessria a criao de situaes educativas que realmente provoquem os alunos e que tenham como objetivo o pleno desenvolvimento. A busca por uma avaliao dialtica que envolva aluno e professor num processo de mediao pedaggica. Este tema finalizado com a concepo de Vasconcellos (2009), enfocando a avaliao dialtica em uma abordagem libertria: Se buscamos uma escola que no seja uma preparao para a vida, mas que seja ela mesma uma rica experincia de vida, se buscamos uma escola que no seja reprodutora dos modelos sociais discriminatrios, mas promotora do desenvolvimento integral de todos os alunos, temos de repensar a avaliao. Para o autor a avaliao da aprendizagem est estreitamente ligada ao projeto poltico-pedaggico da escola; deve, assim, ter um carter poltico no sentido de contemplar as concepes filosficas de homem, de educao e de sociedade. Para tanto, ser necessrio uma profunda reflexo da equipe escolar, bem como a preparao de estratgias que visem a concretizao de prticas avaliativas coerentes com os ideiais pedaggicos. O papel do professor nesse proceso fundamental, pois ele o responsvel pela elaborao, aplicao e correo das provas, assim chamadas de avaliao. Compete ao professor tomar decises no sentido de selecionar estratgias de avaliao e tambm de recuperao da aprendizagem.

Dentre as estratgias que podem ser utilizadas pelo professor, possvel considerar: Metodologia diversificada que vai gerar avaliao diversificada. Atendimento aos diferentes ritmos de aprendizagem. Diferentes modelos de prova. Avaliao global, considerando as habilidades dos alunos. Utilizao de matriz de competncias. Avaliao de todas as expresses do aluno, no somente prova escrita. Avaliao em processo. Finalizando o tema, importante considerar, nessa viso sociointeracionista de avaliao ganha fora o Conselho de classe/Srie que tem como funo principal decidir e definir a situao escolar dos alunos. Este momento deve ser cuidado pela equipe escolar para que realmente se proceda avaliao com o sentido formativo. Questo 1: Qual a viso de Jussara Hoffmann sobre avaliao? Resposta: Resposta pessoal. Para a autora preciso uma avaliao mediadora na qual o professor tem um papel especialmente importante, uma vez que o mediador entre o aluno e o conhecimento. Questo 2: A concepo de Vasconcellos (2009) apoiada na avaliao dialtica em uma abordagem libertria. Explique. Resposta: Resposta pessoal. Para o autor, se buscamos uma escola que no seja uma preparao para a vida, mas que seja ela mesma uma rica experincia de vida, se buscamos uma escola que no seja reprodutora dos modelos sociais discriminatrios, mas promotora do desenvolvimento integral de todos os alunos, temos de repensar a avaliao. Questo 3: Qual a importncia do Projeto Poltico Pedaggico na avaliao escolar? Resposta: Resposta pessoal. A avaliao da aprendizagem est estreitamente ligada ao projeto poltico-pedaggico da escola; deve, assim, ter um carter poltico no sentido de contemplar as concepes filosficas de homem, de educao e de sociedade. Questo 4: Leia o texto que segue e comente sobre os objetivos da avaliao escolar. Precaues: A avaliao escolar no deve ser empregada quando no se tem interesse em aperfeioar o ensino e, consequentemente, quando no se definiu o sentido que ser dado aos resultados da avaliao. A avaliao escolar exige tambm que o professor tenha claro, antes de sua utilizao, o significado que ele atribui a sua ao educativa. Clarilza Prado de Souza. Resposta: Resposta pessoal.A avaliao escolar deve ter como objetivo o sucesso do aluno no processo de aprendizagem. Questo 5: Enumere cinco estratgias que podem ser utilizadas pelo professor para realizar uma avaliao sociointeracionista. Resposta: Metodologia diversificada que vai gerar avaliao diversificada. Atendimento aos diferentes ritmos de aprendizagem. Diferentes modelos de prova. Avaliao global, considerando as habilidades dos alunos. Utilizao de matriz de competncias. Questo 6:

Complete o texto: A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), determina,assim, que a avaliao seja __________ e __________ e que os aspectos __________ prevaleam sobre os __________. Resposta: A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), determina,assim, que a avaliao seja contnua e cumulativa e que os aspectos qualitativos prevaleam sobre os quantitativos. Questo 7: A verificao do rendimento escolar, de acordo com a LDB 9394/1996,observa os seguintes critrios: I. avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalnciacia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. II. possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar. III. possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado. IV. aproveitamento de estudos concludos com xito. V. obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar. Esto corretas as alternativas: a) I e II. b) II e III. c) III e IV. d) II e IV. e) todas as alternativas esto corretas. Resposta: Alternativa E. Questo 8: importante considerar na viso sociointeracionista de avaliao que ganha fora o Conselho de classe/Srie que tem como funo principal: a) Avaliar os alunos. b) Decidir e definir a situao escolar dos alunos. c) Reprovar os alunos. d) Aprovar os alunos. e) Todas alternativas esto corretas. Resposta: Alternativa B. Questo 9: preciso formar concluses e perspectivas futuras considerando a rdua tarefa dos educadores brasileiros atuais no sentido da efetiva melhoria da qualidade de ensino. Para analisar as perspectivas futuras devero ser abordados os assuntos: 1. _______________________________. 2. _______________________________. 3. _______________________________. Resposta: 1. Ausncia de sistema educacional no Brasil.

2. Hipteses explicativas da ausncia de sistema. 3. As novas diretrizes e Bases para o ensino de 1. e 2. Graus. Questo 10: Complete: Na concepo de Hoffmann (2006), preciso uma avaliao __________ na qual o __________ tem um papel especialmente importante, uma vez que o __________ entre o __________e o __________. Resposta: Na concepo de Hoffmann (2006), preciso uma avaliao mediadora na qual o professor tem um papel especialmente importante, uma vez que o mediador entre o aluno e o conhecimento.