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26/03/13

A IMPORTNCIA DA MUSICALIZAO NA EDUCAO INFANTIL E NO ENSINO FUNDAMENTAL

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Revista Recre@rte N3 Junio 2005 ISSN: 1699-1834
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A IMPORTNCIA DA MUSICALIZAO NA EDUCAO INFANTIL E NO ENSINO FUNDAMENTAL A MSICA COMO MEIO DE DESENVOLVER A INTELIGNCIA E A INTEGRAO DO SER
Lgia Karina Meneghetti Chiarelli Curso de Especializao em Psicopedagogia Sidirley de Jesus Barreto Instituto Catarinense de Ps-Graduao

Resumo Este artigo tem por objetivo apresentar a msica e a musicalizao como elementos contribuintes para o desenvolvimento da inteligncia e a integrao do ser. Explica como a musicalizao pode contribuir com a aprendizagem, traz algumas sugestes de atividades e analisa o papel da msica na educao. Remete tambm a Inteligncia Musical, apontada por Howard Gardner, como uma das mltiplas inteligncias e capacidade que a msica tem de influenciar o homem fsica e mentalmente, podendo contribuir para a harmonia pessoal, facilitando a integrao e a incluso social. Palavras-chave: msica, musicalizao, educao, desenvolvimento, integrao, incluso. 1. INTRODUO O presente artigo tem por objetivo apresentar a msica e a musicalizao como elementos contribuintes para o desenvolvimento da inteligncia e a integrao do ser. Explica como a musicalizao pode contribuir com a aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento cognitivo/ lingstico, psicomotor e scio-afetivo da criana. Apresenta algumas sugestes de atividades, baseadas na experincia com a prtica da musicalizao com crianas e fundamentadas em pesquisa bibliogrfica. O artigo fala ainda do papel da msica na educao, no apenas como experincia esttica, mas tambm como facilitadora do processo de aprendizagem, como instrumento para tornar a escola um lugar mais alegre e receptivo, e tambm ampliando o conhecimento musical do aluno, afinal a msica um bem cultural e seu conhecimento no deve ser privilgio de poucos. Sugere que a escola deve oportunizar a convivncia com os diferentes gneros, apresentando novos estilos,
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proporcionando uma anlise reflexiva do que lhe apresentado, permitindo que o aluno se torne mais crtico. Tambm aborda a questo da Inteligncia Musical, apresentada por Howard Gardner (1995) na teoria das inteligncias mltiplas, e apresenta alguns motivos pelos quais ela deva ser melhor considerada no currculo escolar. Por fim, indica a msica como um elemento importante para estabelecer a harmonia pessoal, facilitando a integrao, a incluso social e o equilbrio psicossomtico. 2. O QUE MSICA? Segundo Brscia (2003), a msica uma linguagem universal, tendo participado da histria da humanidade desde as primeiras civilizaes. Conforme dados antropolgicos, as primeiras msicas seriam usadas em rituais, como: nascimento, casamento, morte, recuperao de doenas e fertilidade. Com o desenvolvimento das sociedades, a msica tambm passou a ser utilizada em louvor a lderes, como a executada nas procisses reais do antigo Egito e na Sumria. Na Grcia Clssica o ensino da msica era obrigatrio, e h indcios de que j havia orquestras naquela poca. Pitgoras de Samos, filsofo grego da Antigidade, ensinava como determinados acordes musicais e certas melodias criavam reaes definidas no organismo humano. Pitgoras demonstrou que a seqncia correta de sons, se tocada musicalmente num instrumento, pode mudar padres de comportamento e acelerar o processo de cura (BRSCIA, p. 31, 2003). Atualmente existem diversas definies para msica. Mas, de um modo geral, ela considerada cincia e arte, na medida em que as relaes entre os elementos musicais so relaes matemticas e fsicas; a arte manifesta-se pela escolha dos arranjos e combinaes. Houaiss apud Brscia (2003, p. 25) conceitua a msica como [...] combinao harmoniosa e expressiva de sons e como a arte de se exprimir por meio de sons, seguindo regras variveis conforme a poca, a civilizao etc. J Gainza (1988, p.22) ressalta que: A msica e o som, enquanto energia, estimulam o movimento interno e externo no homem; impulsionam-no a ao e promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferentes qualidade e grau. De acordo com Weigel (1988, p. 10) a msica composta basicamente por: Som: so as vibraes audveis e regulares de corpos elsticos, que se repetem com a mesma velocidade, como as do pndulo do relgio. As vibraes irregulares so denominadas rudo. Ritmo: o efeito que se origina da durao de diferentes sons, longos ou curtos. Melodia: a sucesso rtmica e bem ordenada dos sons. Harmonia: a combinao simultnea, meldica e harmoniosa dos sons. De acordo com Wilhems apud Gainza (1988, p. 36): Cada um dos aspectos ou elementos da msica corresponde a um aspecto humano especfico, ao qual mobiliza com exclusividade ou mais intensamente: o ritmo musical induz ao movimento corporal, a melodia estimula a afetividade; a ordem ou a estrutura musical (na harmonia ou na forma musical) contribui ativamente para a afirmao ou para a restaurao da ordem mental no
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homem. 2.1. O QUE MUSICALIZAO ? Para Brscia (2003) a musicalizao um processo de construo do conhecimento, que tem como objetivo despertar e desenvolver o gosto musical, favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao, memria, concentrao, ateno, auto-disciplina, do respeito ao prximo, da socializao e afetividade, tambm contribuindo para uma efetiva conscincia corporal e de movimentao. As atividades de musicalizao permitem que a criana conhea melhor a si mesma, desenvolvendo sua noo de esquema corporal, e tambm permitem a comunicao com o outro. Weigel (1988) e Barreto (2000) afirmam que atividades podem contribuir de maneira indelvel como reforo no desenvolvimento cognitivo/ lingstico, psicomotor e scio-afetivo da criana, da seguinte forma: Desenvolvimento cognitivo/ lingstico: a fonte de conhecimento da criana so as situaes que ela tem oportunidade de experimentar em seu dia a dia. Dessa forma, quanto maior a riqueza de estmulos que ela receber melhor ser seu desenvolvimento intelectual. Nesse sentido, as experincias rtmico musicais que permitem uma participao ativa (vendo, ouvindo, tocando) favorecem o desenvolvimento dos sentidos das crianas. Ao trabalhar com os sons ela desenvolve sua acuidade auditiva; ao acompanhar gestos ou danar ela est trabalhando a coordenao motora e a ateno; ao cantar ou imitar sons ela esta descobrindo suas capacidades e estabelecendo relaes com o ambiente em que vive. Desenvolvimento psicomotor: as atividades musicais oferecem inmeras oportunidades para que a criana aprimore sua habilidade motora, aprenda a controlar seus msculos e mova-se com desenvoltura. O ritmo tem um papel importante na formao e equilbrio do sistema nervoso. Isto porque toda expresso musical ativa age sobre a mente, favorecendo a descarga emocional, a reao motora e aliviando as tenses. Qualquer movimento adaptado a um ritmo resultado de um conjunto completo (e complexo) de atividades coordenadas. Por isso atividades como cantar fazendo gestos, danar, bater palmas, ps, so experincias importantes para a criana, pois elas permitem que se desenvolva o senso rtmico, a coordenao motora, fatores importantes tambm para o processo de aquisio da leitura e da escrita. Desenvolvimento scio-afetivo: a criana aos poucos vai formando sua identidade, percebendo-se diferente dos outros e ao mesmo tempo buscando integrar-se com os outros. Nesse processo a auto-estima e a auto-realizao desempenham um papel muito importante. Atravs do desenvolvimento da auto-estima ela aprende a se aceitar como , com suas capacidades e limitaes. As atividades musicais coletivas favorecem o desenvolvimento da socializao, estimulando a compreenso, a participao e a cooperao. Dessa forma a criana vai desenvolvendo o conceito de grupo. Alm disso, ao expressar-se musicalmente em atividades que lhe dem prazer, ela demonstra seus sentimentos, libera suas emoes, desenvolvendo um sentimento de segurana e auto-realizao. importante salientar a importncia de se desenvolver a escuta sensvel e ativa nas crianas. Mrsico (1982) comenta que nos dias atuais as possibilidades de desenvolvimento auditivo se tornam cada vez mais reduzidas, as principais causas so o predomnio dos estmulos visuais sobre os auditivos e o excesso de rudos com que estamos habituados a conviver. Por isso, fundamental fazer uso de atividades de musicalizao que explorem o universo sonoro, levando as
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crianas a ouvir com ateno, analisando, comparando os sons e buscando identificar as diferentes fontes sonoras. Isso ir desenvolver sua capacidade auditiva, exercitar a ateno, concentrao e a capacidade de anlise e seleo de sons. As atividades de explorao sonora devem partir do ambiente familiar da criana, passando depois para ambientes diferentes. Por exemplo, o educador pode pedir para que as crianas fiquem em silncio e observem os sons ao seu redor, depois elas podem descrever, desenhar ou imitar o que ouviram. Tambm podem fazer um passeio pelo ptio da escola para descobrir novos sons, ou aproveitar um passeio fora da escola e descobrir sons caractersticos de cada lugar. O educador tambm pode gravar sons e pedir para que as crianas identifiquem cada um, ou produzir sons sem que elas vejam os objetos utilizados e pedir para que elas os identifiquem, ou descubram de que material feito o objeto (metal, plstico, vidro, madeira) ou como o som foi produzido (agitado, esfregado, rasgado, jogado no cho). Assim como so de grande importncia as atividades onde se busca localizar a fonte sonora e estabelecer a distncia em que o som foi produzido (perto ou longe). Para isso o professor pode pedir para que as crianas fiquem de olhos fechados e indiquem de onde veio o som produzido por ele, ou ainda, o professor pode caminhar entre os alunos utilizando um instrumento ou outro objeto sonoro e as crianas vo acompanhando o movimento do som com as mos. Posteriormente o educador pode trabalhar os atributos do som: Altura: agudo, mdio, grave. Intensidade: forte, fraco. Durao: longo, curto. Timbre: a caracterstica de cada som, o que nos faz diferenciar as vozes e os instrumentos. Os atributos do som podem ser trabalhados por meio de comparao, diferenciando um som agudo de um grave, forte de um fraco, ou longo de um curto. Mas mais interessante o uso de jogos musicais, como por exemplo, o Jogo do Grave e Agudo (baseado no Morto Vivo, s que usa um som agudo para ficar em p e um grave para abaixar, o som pode ser produzido por um instrumento, por apitos com alturas diferentes ou pela voz). O jogo de Esconde-Esconde onde as crianas escolhem um objeto a ser escondido, e uma delas se retira da classe enquanto as outras escondem o objeto. A criana que saiu retorna para procurar o objeto e as outras devem ajud-la a encontrar produzindo sons com maior intensidade quando estiver perto, e menor intensidade quando estiver longe. O som poder ser produzido com a boca, palmas, ou da forma que acharem melhor. Essa brincadeira leva a criana a controlar a intensidade sonora e desenvolve a noo de espao. Para trabalhar a noo de durao o educador pode pedir para que as crianas desenhem o som. No desenhar a fonte sonora, mas sim descrever a impresso que o som causou, se foi demorado ou breve, ascendente ou descendente. Por fim, para se trabalhar o timbre o educador pode pedir para que uma criana fique de costas para a turma enquanto estes cantam uma cano, ao sinal do professor todos param de cantar e apenas uma criana continua, a que estava de costas deve adivinhar quem continuou. Estas so apenas sugestes, existem diversos outros jogos que podem ser realizados. Atravs dessas atividades o educador pode perceber quais os pontos fortes e fracos das crianas,
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principalmente quanto capacidade de memria auditiva, observao, discriminao e reconhecimento dos sons, podendo assim vir a trabalhar melhor o que est defasado. Brscia (2003) ressalta que os jogos musicais podem ser de trs tipos, correspondentes s fases do desenvolvimento infantil: Sensrio-Motor (at os dois anos): So atividades que relacionam o som e o gesto. A criana pode fazer gestos para produzir sons e expressar-se corporalmente para representar o que ouve ou canta. Favorecem o desenvolvimento da motricidade. Simblico (a partir dos dois anos): Aqui se busca representar o significado da msica, o sentimento, a expresso. O som tem funo de ilustrao, de sonoplastia. Contribuem para o desenvolvimento da linguagem. Analtico ou de Regras (a partir dos quatro anos) : So jogos que envolvem a estrutura da msica, onde so necessrias a socializao e organizao. Ela precisa escutar a si mesma e aos outros, esperando sua vez de cantar ou tocar. Ajudam no desenvolvimento do sentido de organizao e disciplina. A durao das atividades deve variar conforme a idade da criana, dependendo de sua ateno e interesse. Alm disso, vale lembrar que preciso respeitar a forma de expresso de cada um, mesmo que venha a parecer repetitivo ou sem sentido. importante que a criana sinta-se livre para se expressar e criar. 2.2. O PAPEL DA MSICA NA EDUCAO Snyders (1992) comenta que a funo mais evidente da escola preparar os jovens para o futuro, para a vida adulta e suas responsabilidades. Mas ela pode parecer aos alunos como um remdio amargo que eles precisam engolir para assegurar, num futuro bastante indeterminado, uma felicidade bastante incerta. A msica pode contribuir para tornar esse ambiente mais alegre e favorvel aprendizagem, afinal propiciar uma alegria que seja vivida no presente a dimenso essencial da pedagogia, e preciso que os esforos dos alunos sejam estimulados, compensados e recompensados por uma alegria que possa ser vivida no momento presente (SNYDERS, 1992, p. 14). Alm de contribuir para deixar o ambiente escolar mais alegre, podendo ser usada para proporcionar uma atmosfera mais receptiva chegada dos alunos, oferecendo um efeito calmante aps perodos de atividade fsica e reduzindo a tenso em momentos de avaliao, a msica tambm pode ser usada como um recurso no aprendizado de diversas disciplinas. O educador pode selecionar msicas que falem do contedo a ser trabalhado em sua rea, isso vai tornar a aula dinmica, atrativa, e vai ajudar a recordar as informaes. Mas, a msica tambm deve ser estudada como matria em si, como linguagem artstica, forma de expresso e um bem cultural. A escola deve ampliar o conhecimento musical do aluno, oportunizando a convivncia com os diferentes gneros, apresentando novos estilos, proporcionando uma anlise reflexiva do que lhe apresentado, permitindo que o aluno se torne mais crtico. Conforme Mrsico (1982, p.148) [...] uma das tarefas primordiais da escola assegurar a igualdade de chances, para que toda criana possa ter acesso msica e possa educar-se musicalmente, qualquer que seja o ambiente sciocultural de que provenha. As atividades musicais realizadas na escola no visam a formao de msicos, e sim, atravs da vivncia e compreenso da linguagem musical, propiciar a abertura de canais sensoriais, facilitando
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a expresso de emoes, ampliando a cultura geral e contribuindo para a formao integral do ser. A esse respeito Katsch e Merle-Fishman apud Brscia (2003, p.60) afirmam que [...] a msica pode melhorar o desempenho e a concentrao, alm de ter um impacto positivo na aprendizagem de matemtica, leitura e outras habilidades lingsticas nas crianas. Alm disso, como j foi citado anteriormente, o trabalho com musicalizao infantil na escola um poderoso instrumento que desenvolve, alm da sensibilidade msica, fatores como: concentrao, memria, coordenao motora, socializao, acuidade auditiva e disciplina. Conforme Barreto (2000, p.45): Ligar a msica e o movimento, utilizando a dana ou a expresso corporal, pode contribuir para que algumas crianas, em situao difcil na escola, possam se adaptar (inibio psicomotora, debilidade psicomotora, instabilidade psicomotora, etc.). Por isso to importante a escola se tornar um ambiente alegre, favorvel ao desenvolvimento. Gainza (1988) afirma que as atividades musicais na escola podem ter objetivos profilticos, nos seguintes aspectos: Fsico: oferecendo atividades capazes de promover o alvio de tenses devidas instabilidade emocional e fadiga; Psquico: promovendo processos de expresso, comunicao e descarga emocional atravs do estmulo musical e sonoro; Mental: proporcionando situaes que possam contribuir para estimular e desenvolver o sentido da ordem, harmonia, organizao e compreenso. Para Brscia (2003, p. 81) [...] o aprendizado de msica, alm de favorecer o desenvolvimento afetivo da criana, amplia a atividade cerebral, melhora o desempenho escolar dos alunos e contribui para integrar socialmente o indivduo. 3. A INTELIGNCIA MUSICAL CONTRIBUIES DE HOWARD GARDNER A teoria das inteligncias mltiplas sugere que existe um conjunto de habilidades, chamadas de inteligncias, e que cada indivduo as possui em grau e em combinaes diferentes. Segundo Gardner (1995, p. 21): Uma inteligncia implica na capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que so importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural. So, a princpio, sete: inteligncia musical, corporal-cinestsica, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpessoal e intrapessoal. A inteligncia musical caracterizada pela habilidade para reconhecer sons e ritmos, gosto em cantar ou tocar um instrumento musical. Gardner (1995) destaca ainda que as inteligncias so parte da herana gentica humana, todas se manifestam em algum grau em todas as crianas, independente da educao ou apoio cultural. Assim, todo ser humano possui certas capacidades essenciais em cada uma das inteligncias, mas, mesmo que um indivduo possua grande potencial biolgico para determinada habilidade, ele precisa de oportunidades para explorar e desenvolv-la. Em resumo, a cultura circundante desempenha um papel predominante na determinao do grau em que o potencial intelectual de um indivduo realizado (GARDNER, 1995, p, 47). Sendo assim, a escola deve respeitar as habilidades de cada um, e tambm propiciar o contato com atividades que trabalhem as outras inteligncias, mesmo porque, segundo o autor, todas as atividades que realizamos utilizam mais do que uma inteligncia.
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Ao considerar as diferentes habilidades, a escola est dando oportunidade para que o aluno se destaque em pelo menos uma delas, ao contrrio do que acontece quando se privilegiam apenas as capacidades lgico-matemtica e lingstica. Alm disso, na avaliao preciso considerar a forma de expresso em que a criana melhor se adapte. Campbell; Campbell; Dickinson (2000, p.147) ao comentarem sobre a inteligncia musical, resumem os motivos pelos quais ela deve ser valorizada na escola: - Conhecer msica importante. - A msica transmite nossa herana cultural. to importante conhecer Beethoven e Louis Armstrong quanto conhecer Newton e Einstein. - A msica uma aptido inerente a todas as pessoas e merece ser desenvolvida. - A msica criativa e auto-expressiva, permitindo a expresso de nossos pensamentos e sentimentos mais nobres. - A msica ensina os alunos sobre seus relacionamentos com os outros, tanto em sua prpria cultura quanto em culturas estrangeiras. - A msica oferece aos alunos rotas de sucesso que eles podem no encontrar em parte alguma do currculo. - A msica melhora a aprendizagem de todas as matrias. - A msica ajuda os alunos a aprenderem que nem tudo na vida quantificvel. - A msica exalta o esprito humano. 4. A MSICA COMO MEIO DE INTEGRAO DO SER H muito vem se estudando a relao entre msica e sade, conforme Brscia (2003, p. 41): A investigao cientfica dos aspectos e processos psicolgicos ligados msica to antiga quanto as origens da psicologia como cincia. A autora cita ainda os benefcios do uso da msica em diversos ambientes como hospitais, empresas e escolas. Em alguns hospitais a msica tem sido utilizada antes, durante e aps cirurgias, os resultados vo desde presso sangnea e pulso mais baixos, menos ansiedade, sinais vitais e estado emocional mais estveis, at menor necessidade de anestsico. A Faculdade de Medicina do Centro de Cincias Mdicas e Biolgicas da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo realizou uma pesquisa que avalia os efeitos da msica em pacientes com cncer. A pesquisa revela que a musicoterapia pode contribuir para a diminuio dos sintomas de pacientes que fazem tratamento quimioterpico. Em empresas o meio mais procurado para se fazer msica o canto coral, pois esta uma atividade que permite a integrao e exige cooperao entre seus membros, alm de proporcionar relaxamento e descontrao. Na opinio de Faustini apud Brscia (2003, p.61): A necessidade social do homem de ser aceito por uma organizao e de pertencer a um determinado grupo para o qual contribua com seu tempo e talento, amplamente satisfeita pela
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participao num grupo coral. Alm disso, este grupo lhe dar grande satisfao e prazer em suas realizaes artsticas, beneficentes, religiosas, e desenvolver nele orgulho sadio, por estar sua pessoa relacionada a um excelente grupo. Cantar uma atividade que exige controle e uso total da respirao, proporcionando relaxamento e energizao. Fregtman apud Gregori (1997 p. 89) comenta que: O canto desenvolve a respirao, aumenta a proporo de oxignio que rega o crebro e, portanto, modifica a conscincia do emissor. A prtica do relaxamento traz muitos benefcios, contribuindo para a sade fsica e mental. De acordo com Barreto e Silva (2004, p. 64): O relaxamento propicia o controle da mente e o uso da imaginao, d descanso, ensina a eliminar as tenses e leva expanso da nossa mente. Assim como as atividades de musicalizao a prtica do canto tambm traz benefcios para a aprendizagem, por isso deveria ser mais explorada na escola. Brscia (2003) afirma que cantar pode ser um excelente companheiro de aprendizagem, contribui com a socializao, na aprendizagem de conceitos e descoberta do mundo. Tanto no ensino das matrias quanto nos recreios cantar pode ser um veculo de compreenso, memorizao ou expresso das emoes. Alm disso, o canto tambm pode ser utilizado como instrumento para pessoas aprenderem a lidar com a agressividade. O relaxamento propiciado pela atividade de cantar tambm contribui com a aprendizagem. Barreto (2000, p. 109) observa que: O relaxamento depende da concentrao e por isso s j possui um grande alcance na educao de crianas dispersivas, na reeducao de crianas ditas hiperativas e na terapia de pessoas ansiosas . Comenta ainda que crianas com problemas de adaptao geralmente apresentam respirao curta e pela boca, o que dificulta a ateno concentrada, j que esta depende do controle respiratrio. As atividades relacionadas msica tambm servem de estmulo para crianas com dificuldades de aprendizagem e contribuem para a incluso de crianas portadoras de necessidades especiais. As atividades de musicalizao, por exemplo, servem como estmulo a realizao e o controle de movimentos especficos, contribuem na organizao do pensamento, e as atividades em grupo favorecem a cooperao e a comunicao. Alm disso, a criana fica envolvida numa atividade cujo objetivo ela mesma, onde o importante o fazer, participar, no existe cobrana de rendimento, sua forma de expresso respeitada, sua ao valorizada, e atravs do sentimento de realizao ela desenvolve a auto-estima. Sadie apud Brscia ( 2003, p.50) afirma que: crianas mentalmente deficientes e autistas geralmente reagem msica, quando tudo o mais falhou. A msica um veculo expressivo para o alvio da tenso emocional, superando dificuldades de fala e de linguagem. A terapia musical foi usada para melhorar a coordenao motora nos casos de paralisia cerebral e distrofia muscular. Tambm usada para ensinar controle de respirao e da dico nos casos em que existe distrbio da fala. J que a msica comprovadamente pode trazer tantos benefcios para a sade fsica e mental porque a escola no a utiliza mais? Inclu-la no cotidiano escolar certamente trar benefcios tanto pra professores quanto para alunos. Os educadores encontram nela mais um recurso, e os alunos se sentiro motivados, se desenvolvendo de forma ldica e prazerosa. Como j foi comentado, a msica ajuda a equilibrar as energias, desenvolve a criatividade, a memria, a concentrao, autodisciplina, socializao, alm de contribuir para a higiene mental, reduzindo a ansiedade e promovendo vnculos (BARRETO e SILVA, 2004).
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Gregori (1997) explica que harmonia, em msica, uma combinao de sons simultneos que acompanha a melodia e construda de acordo com o gosto do compositor. No cotidiano, inclusive na escola, tambm se deve buscar harmonizar a sntese dialtica corpo/ mente, pois esta tembm deve propiciar uma maior tomada de conhecimento da conscincia corporal, promovendo o equilbrio do ser e contribuindo para sua integrao com o meio onde vive, e a msica pode contribuir para isto segundo os avanos das neurocincias. 5. CONSIDERAES FINAIS Evidenciou-se atravs deste estudo que as diversas reas do conhecimento podem ser estimuladas com a prtica da musicalizao. De acordo com esta perspectiva, a msica concebida como um universo que conjuga expresso de sentimentos, idias, valores culturais e facilita a comunicao do indivduo consigo mesmo e com o meio em que vive. Ao atender diferentes aspectos do desenvolvimento humano: fsico, mental, social, emocional e espiritual, a msica pode ser considerada um agente facilitador do processo educacional. Nesse sentido faz-se necessria a sensibilizao dos educadores para despertar a conscientizao quanto s possibilidades da msica para favorecer o bem-estar e o crescimento das potencialidades dos alunos, pois ela fala diretamente ao corpo, mente e s emoes. A presena da msica na educao auxilia a percepo, estimula a memria e a inteligncia, relacionando-se ainda com habilidades lingsticas e lgico-matemticas ao desenvolver procedimentos que ajudam o educando a se reconhecer e a se orientar melhor no mundo. Alm disso, a msica tambm vem sendo utilizada como fator de bem estar no trabalho e em diversas atividades teraputicas, como elemento auxiliar na manuteno e recuperao da sade. As atividades de musicalizao tambm favorecem a incluso de crianas portadoras de necessidades especiais. Pelo seu carter ldico e de livre expresso, no apresentam presses nem cobranas de resultados, so uma forma de aliviar e relaxar a criana, auxiliando na desinibio, contribuindo para o envolvimento social, despertando noes de respeito e considerao pelo outro, e abrindo espao para outras aprendizagens. 6. REFERNCIAS BARRETO, Sidirley de Jesus. Psicomotricidade: educao e reeducao. 2. ed. Blumenau: Acadmica, 2000. BARRETO, Sidirley de Jesus; SILVA, Carlos Alberto da. Contato: Sentir os sentidos e a alma: sade e lazer para o dia-a dia. Blumenau: Acadmica, 2004. BRSCIA, Vera Lcia Pessagno. Educao Musical: bases psicolgicas e ao preventiva. So Paulo: tomo, 2003. CAMPBELL, Linda; CAMPBELL, Bruce; DICKINSON, Dee . Ensino e Aprendizagem por meio das Inteligncias Mltiplas. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. 3. ed. So Paulo: Summus, 1988. GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
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GREGORI, Maria Lcia P. Msica e Yoga Transformando sua Vida. Rio de Janeiro: DP&A, 1997. MRSICO, Leda Osrio. A criana e a msica: um estudo de como se processa o desenvolvimento musical da criana. Rio de Janeiro: Globo, 1982. SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica? 2. ed. So Paulo: Cortez, 1994. WEIGEL, Anna Maria Gonalves. Brincando de Msica: Experincias com Sons, Ritmos, Msica e Movimentos na Pr-Escola. Porto Alegre: Kuarup, 1988.

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