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Metas Curriculares de Portugus

Ensino Bsico

Helena C. Buescu, Maria Regina Rocha, Violante F. Magalhes

Metas Curriculares de Portugus

Equipa
Helena Carvalho Buescu (Coordenadora) Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa Jos Morais (Coordenador) Universit Libre de Bruxelles Maria Regina Rocha Escola Secundria Jos Falco, Coimbra Violante F. Magalhes Escola Superior de Educao Joo de Deus, Lisboa

Consultores
Ana C A Cristina i ti M Macrio i L Lopes Cristina Martins Fernando Pinto do Amaral Isabel Margarida Duarte Isabel Pires de Lima Joo Almeida Flor Joo Costa Jos Cardoso Bernardes M i Al Maria Alzira i S Seixo i Maria Joo Reis Maria de Lourdes Paixo Natividade Pires Otlia Costa e Sousa Rui Marques Veloso Vtor Manuel Aguiar e Silva Universidade U i id d d de C Coimbra i b Universidade de Coimbra Plano Nacional de Leitura Universidade do Porto Universidade do Porto Universidade de Lisboa Universidade Nova de Lisboa Universidade de Coimbra U i Universidade id d de d Li Lisboa b Professora do 1. Ciclo Professora do Ensino Secundrio ESE de Castelo Branco ESE Lisboa ESE de Coimbra Universidade do Minho

Metas Curriculares caractersticas


Homologao das Metas Curriculares
(Despacho n. 10874/2012, de 10 de agosto)

As Metas Curriculares identificam a aprendizagem essencial a realizar pelos alunos em cada disciplina (), realando o que dos programas deve ser objeto primordial de ensino.
(Despacho n. 15971/2012, de 14 de dezembro) ( )

So um referencial para a avaliao, articulando-se com o Gabinete de Avaliao Educacional (GAVE)


(Despacho n. 15971/2012, de 14 de dezembro)

Metas Curriculares caractersticas


Id Identificam tifi os desempenhos d h conhecimentos a adquirir e desenvolver pelos alunos. que traduzem t d os as capacidades a

Respeitam a ordem de progresso da aquisio dos conhecimentos e das capacidades. Constituem um meio privilegiado planificao p e organizao g do ensino. de apoio

Aplicao das Metas Curriculares de Portugus


A aplicao obrigatria das Metas Curriculares de Portugus concretiza-se a partir do ano letivo de 2013/2014 (inclusive), articulando-se com as avaliaes a realizar (Despacho n. 15971/2012, de 14 de dezembro)

2013-2014 1., , 3., , 4., , 5., , 7. e 9. anos; 2014-2015 2. 2 , 6. 6 e 8. 8 anos. anos

Princpios relevantes
1. Referncia Programa de Portugus do Ensino Bsico
homologado em 2009.

2. Anualizao
Clarificao dos contedos por ano de escolaridade; Determinao do momento em que cada contedo entra no processo escolar; Reforo da continuidade e da progresso entre diferentes anos e ciclos. i l

3 Nuclearizao do Programa e reforo do essencial. 3. essencial

Estrutura das Metas 1. e 2. Ciclos 4 domnios


Oralidade Leitura L it e Escrita Educao Literria
Juno J de d C Compreenso d do O Oral l e Expresso E O Oral; l Reforo da interdependncia entre as duas dimenses. Associao A i dos d d i domnios dois d i nos ciclos i l em que a aprendizagem da Leitura e da Escrita e respetiva consolidao esto em curso. Reforo da importncia da literatura como parte integrante do patrimnio educativo; Reorganizao dos contedos literrios, presentes no Programa, nos domnios da Leitura e da Escrita. Clarificao e reforo do estudo dos factos da lngua e das normas que os regem.

Gramtica

Estrutura das Metas 3. Ciclo 5 domnios


Oralidade Leitura Escrita Educao Literria Gramtica Considerando que a aprendizagem da Leitura e da Escrita est formalmente terminada no 2. Ciclo, , no 3. Ciclo tais domnios surgem separados, dada a sua especificao e a maior complexidade dos objetivos.

Estrutura das Metas todos os ciclos Lista de obras e textos literrios


- Lista de obras e textos para leitura anual, vlida a nvel nacional, dando cumprimento aos referenciais dos programas; -Viabilizao, em vrios casos, da opcionalidade entre obras ou textos; - Referncia s listagens do Plano Nacional de Leitura, para promoo da leitura autnoma.

Fi l d Final da apresentao

Metas Curriculares de Portugus


Ensino Bsico 1 Ciclo 1. O domnio da GRAMTICA
Helena C. Buescu, Maria Regina Rocha, Violante F. Magalhes

Objetivos e descritores de desempenho

Gramtica 1. Ano

Objetivos

Descritores de desempenho 1. Formar femininos e masculinos de nomes e adjetivos de flexo regular (de ndice temtico -o ou -a). 2. Formar singulares e plurais de nomes e adjetivos j que seguem q g a regra g geral g (acrescentar -s ao singular), incluindo os que terminam em -m e fazem o plural em -ns (fim, bom, etc.). etc )

Descobrir regularidades g no funcionamento da lngua.

Compreender formas 1. A partir de atividades de oralidade, verificar que h palavras que tm significado de organizao g do semelhante e outras que tm significado lxico.
oposto.

Gramtica 2. Ano

Objetivos

Descritores de desempenho 1. Identificar nomes. 2. Identificar o determinante artigo (definido e indefinido). indefinido) 3. Identificar verbos. 4. Identificar adjetivos. 1. A partir de atividades de oralidade e de leitura, verificar que h palavras que tm significado g semelhante e outras q que tm significado oposto.

Explicitar regularidades no funcionamento da l lngua . Compreender formas de organizao do lxico.

Gramtica 3. Ano
Objetivos Descritores de desempenho

1. Classificar palavras quanto ao nmero de slabas. slabas Explicitar aspetos 1 fundamentais da 2. Distinguir slaba tnica da tona. 3. Classificar palavras quanto posio da slaba fonologia do tnica tnica. portugus. 1. Identificar nomes prprios e comuns. Conhecer 2 Identificar as trs conjugaes verbais. verbais propriedades das 2. 3. Identificar pronomes pessoais (forma tnica). palavras.

4. Identificar os determinantes possessivos e os demonstrativos. demonstrativos 5. Identificar o quantificador numeral. 6. Identificar advrbios de negao e de afirmao. 7 Distinguir 7. Di ti i palavras l variveis i i de d invariveis. i i i 8. Reconhecer masculinos e femininos de radical diferente.

Gramtica 3. Ano
Objetivos Descritores de desempenho

9. Formar 9 F o plural l l dos d nomes e adjetivos dj ti t terminados i d em Conhecer C h -o. propriedades das p palavras. 10. Formar o feminino de nomes e adjetivos terminados (concluso) em -o. 11. Flexionar pronomes pessoais (nmero, gnero e p pessoa). ) 12. Conjugar os verbos regulares e os verbos irregulares mais frequentes (por exemplo, dizer, estar, fazer, ir, poder, querer, ser, ter, vir) no presente do indicativo. 13. Identificar radicais de palavras de uso mais frequente. 14. Identificar afixos de uso mais frequente. 15 Produzir novas palavras a partir de sufixos e 15. prefixos. 16. Reconhecer palavras que pertencem mesma famlia. famlia

Gramtica 3. Ano

Objetivos

Descritores de desempenho 1. Identificar os seguintes tipos de frase: declarativa, interrogativa e exclamativa. 2. Distinguir frase afirmativa de negativa. 3. Identificar marcas do discurso direto no modo escrito. 4. Expandir e reduzir frases, substituindo e deslocando palavras e grupos de palavras. 1 Identificar relaes de sentido entre palavras: 1. sinnimos e antnimos.

Analisar e estruturar unidades sintticas.

Compreender formas de organizao g do lxico.

Gramtica 4. Ano
Objetivos Descritores de desempenho 1. Formar o plural dos nomes e adjetivos terminados em consoante. 2. Formar o feminino de nomes e adjetivos j terminados em consoante. 3. Identificar os graus dos adjetivos e proceder a alteraes de grau. grau 4. Fazer variar os nomes em grau (aumentativo e diminutivo). 5 Identificar pronomes pessoais (forma 5. tona), possessivos e demonstrativos. 6. Conjugar verbos regulares e verbos i irregulares l muito it frequentes f t no indicativo i di ti (pretrito perfeito, pretrito imperfeito e futuro) e no imperativo.

Conhecer propriedades das palavras e explicitar aspetos fundamentais da sua morfologia e do seu comportamento sinttico.

Gramtica 4. Ano

Objetivos

Descritores de desempenho Substituir nomes pelos correspondentes pronomes p p pessoais. 8. Relacionar os pronomes pessoais com os nomes que substituem. 9 Identificar radicais. 9. radicais 10. Identificar prefixos e sufixos de utilizao frequente. 11 Distinguir palavras simples de complexas. 11. complexas 12. Produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos. 13 Organizar 13. O i f li de famlias d palavras. l 7.

Conhecer propriedades das palavras e explicitar aspetos fundamentais da sua morfologia e do seu comportamento t t sinttico.
(concluso) ( )

Gramtica 4. Ano
Objetivos Descritores de desempenho

1. Integrar g as p palavras nas classes a q que p pertencem: Reconhecer a) nome: prprio e comum (coletivo); classes de b) adjetivo: qualificativo e numeral; palavras.

c) verbo; d) advrbio: de negao, de afirmao e de quantidade e grau; e) determinante: artigo (definido e indefinido), indefinido) demonstrativo e possessivo; f) pronome: pessoal, demonstrativo e possessivo; g) quantificador q antificador numeral; n meral h) preposio.

Analisar estruturar unidades sintticas i tti .

g funes sintticas: sujeito j e e 1. Identificar as seguintes predicado. 2. Identificar o tipo de frase imperativa. 3 Distinguir discurso direto de discurso indireto. 3. indireto 4. Expandir e reduzir frases, acrescentando, substituindo e deslocando palavras e grupos de palavras.

O Princpio da Progresso

Gramtica Progresso
Anos 1. 2. 3.

Contedos
1. Masculino e feminino, singular e plural de nomes e adjetivos regulares. 2. Relaes de sinonmia e de antonmia, sem exigncia da metalinguagem. 1. Classes de palavras: nomes, verbos, adjetivos e determinantes artigos. 2. Relaes de sinonmia e de antonmia, , sem exigncia g da metalinguagem. g g 1. Masc. e fem., singular e plural de nomes e adjetivos terminados em -o. 2. Classes de palavras: nomes, adjetivos, verbos, pronomes, determinantes, advrbios quantificador numeral. advrbios, numeral 3. Sinonmia e antonmia. 4. Conjugao de verbos no presente do indicativo. 5. Frases declarativas, , interrogativas g e exclamativas. 1. 2. 3 3. 4. Masc. e fem., sing. e pl. de nomes e adjetivos terminados em consoante. Classe de palavras: preposio. Variao em grau (adjetivos e nomes). nomes) Conjugao de verbos regulares e verbos irregulares muito frequentes no indicativo (pretrito perfeito, pretrito imperfeito e futuro) e no imperativo. 5. Frases imperativas. 6. Funes sintticas: o sujeito e o predicado.

4.

Descritores de desempenho e atividades

1. Ano

Descritor de desempenho p
Formar singulares e plurais de nomes e adjetivos que seguem a regra geral (acrescentar -s ao singular), incluindo os que terminam em -m e fazem o plural em -ns (fim, bom, etc.).

Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido do desempenho acima descrito. descrito

1. Observao 1. Olha tua volta. Assinala na lista abaixo o que vs. a) um livro b) um estojo castanho c) uma borracha verde d) uma porta e) uma parede branca f) um quadro grande vrios livros vrios estojos castanhos vrias borrachas verdes duas portas quatro paredes brancas dois quadros grandes

2. Qual a diferena entre as palavras sublinhadas da segunda coluna e as palavras sublinhadas da primeira coluna? ___________________________________________________

2. Informao, regra 1 As palavras que designam s uma coisa, 1. coisa um objeto, objeto uma pessoa esto no singular. Exemplos: livro, borracha, menino. 2. As palavras que designam duas ou mais coisas, objetos, pessoas, etc., esto no plural. Estas palavras terminam em -s. E Exemplos: l li livros, b borrachas, h meninos. i 3. Regra g g geral: O p plural de uma p palavra forma-se j juntando -s ao singular. Exemplos: jogo jogos; m ms; casa casas; dente dentes; p ps; pai pais. 4. As palavras que, que no singular, singular terminam na consoante m fazem o plural mudando o m em n e acrescentando -s. Exemplos: jardim jardins; bom bons; atum atuns.

3. Aplicao 1. Sublinha, no trecho que se segue, da narrativa A galinha ruiva, cinco palavras que estejam no plural.
A galinha ruiva andava a passear pelos campos com os pintainhos quando viu umas espigas de trigo. Ps-se a cacarejar e a chamar os outros animais que andavam perto. Quem me ajuda a semear estes gros de trigo?

2. Forma o plural das seguintes palavras. a) cama b) menino c) mau e) l f) som g) m 3 Forma o singular das seguintes palavras 3. palavras. a) ruas b) sofs c) pentes e) rs f) tons g) trens

d) serpente h) pai

d) chapus h) paus

2. Ano

Descritor de desempenho
Identificar nomes.

Tarefa
Conceber uma atividade q que p permita aos alunos aprofundar p os seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido do desempenho acima descrito.

1. Observao 1 Olha t 1. tua a volta. olta Assinala na lista abai abaixo ooq que e vs. s a) o livro f) o teto b) a borracha g) paredes c) um lpis h) o professor d) o quadro i) um gato e) a porta j) uma rvore 2 Escreve o nome de dois objetos que estejas a ver e que no se 2. encontrem na lista anterior. ___________________________________________________ 3. Escreve o nome do colega que est ao teu lado. ___________________________________________________ 4. Escreve o teu nome. ____________________________________________________ 5. Escreve o nome da cidade onde vives. ____________________________________________________

2. Informao, regra
1. As palavras que acabaste de ler e de escrever chamam-se nomes. 2. Os nomes so palavras que servem para referir pessoas, seres reais ou imaginrios, objetos, coisas, locais, terras, sentimentos, comportamentos, atividades, situaes, ideias (conceitos), etc., ou seja, j , tudo aquilo q que existe ou q q que o homem cria, , fsica ou mentalmente.
e.

Exemplos: a) Nomes que designam pessoas: pai, me, homem, Ana, Toms; b) Nomes que designam animais: co, gato, papagaio, tubaro; c) Nomes que designam coisas ou objetos: lpis, boneca, boneca caixa; d) Nomes que designam elementos da natureza: rio, nuvem, rvore; e) Nomes que designam terras: Lisboa, Porto, Coimbra, Aores; f) Nomes que designam sentimentos: alegria, tristeza, saudade, amor; g) Nomes que designam acontecimentos, situaes: incndio, queda, b t lh guerra; batalha, h) Nomes que designam conceitos: justia, paz, estudo, preguia.

3. Aplicao
1. Em cada frase, sublinha os nomes. ) O avio j j chegou g a Faro. a) b) As alunas deram uma flor professora Joana. c) As crianas falavam com muito entusiasmo. 2. Nos trs pargrafos que seguem, em que se reconta o incio de uma das muitas lendas dos Aores, sublinha a azul dois nomes de pessoas a preto, pessoas, preto dois nomes de animais, animais a verde dois nomes de locais, e a vermelho dois nomes de sentimentos. Era uma vez uma princesa que vivia num reino no meio do Atlntico. A jovem sentia uma grande tristeza por estar sempre fechada no castelo de seu pai. Um dia, dia estava ela a olhar pela janela do quarto quarto, quando avistou um pastor que, juntamente com o seu co, guardava as ovelhas, cantando e tocando flauta. O pastor tambm a viu, e logo se apaixonaram. i O rapaz arranjou um estratagema para poder ver a princesa: passou a levar todos os dias o leite das suas ovelhas ao palcio do rei.

3. Aplicao 3. Escreve agora dois nomes de cada um dos seguintes grupos:


a) Nomes que designam pessoas: _______________________ b) Nomes que designam animais: ________________________ c) )N Nomes d de coisas i ou objetos: bj t __________________________ d) Nomes de elementos da natureza: ______________________ e) Nomes de sentimentos ou emoes: ____________________ 4. Completa p com um nome adequado. q a) Ele friorento. Tem sempre muito _______________. b) Ela no gosta de usar saias. Anda sempre de _____________. c) A me pegou na _______________ para deitar a bainha abaixo. d) ) Ele comprou um frasco de _______________. e) O meu desporto preferido o _______________.

3. Ano

Descritor de desempenho
Classificar palavras quanto ao nmero de slabas.

Tarefa
Conceber uma atividade q que p permita aos alunos aprofundar p os seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido do desempenho acima descrito.

1. Observao 1. L as seguintes palavras: a) m b) p c) ) l d) rei e) sol f) mola g) pata h) l lata t i) reino j) sola

2. As palavras da primeira coluna leem-se de uma s vez; s


tm uma slaba. m, p, l l, rei, i sol l 3. As p palavras da segunda g coluna tm duas slabas: mo-la, pa-ta, la-ta, rei-no, so-la

2. Informao, regra

1. As p palavras q que s tm uma slaba chamam-se monosslabos. Exemplos: p, mar, pai, co, sal. 2. As palavras que tm duas slabas chamam-se disslabos. Exemplos: pato, mala, lata, sapo, sopa. 3. Cada slaba tem sempre uma vogal ou um ditongo. E emplos Exemplos: Slabas com vogais p, l, m, mel, mar. Slabas com ditongos ai, ai pai, pai cu, cu co, co mau, mau boi, boi dois.

3. Aplicao 1. Assinala o nmero de slabas de cada palavra.


uma slaba duas slabas

a) cama b) m c) cu c d) faca e) po f) feijo

2. Classifica cada palavra quanto ao nmero de slabas.


a) pai b) faca c) prima d) i irmo e) cal _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ f) gro g) anzol h) pomba i) sol l j) trs

1. Nova observao 1 J conheces os monosslabos e os disslabos 1. disslabos. Observa agora as seguintes palavras: a) casinha b) pacote c) laranja d) caranguejo e) periquito f) laranjeira

2. As palavras da primeira coluna tm trs slabas: ca-si-nha, i h pa-co-te, t la-ran-ja l j

3. As palavras da segunda coluna tm quatro slabas: ca-ran-gue-jo, pe-ri-qui-to, la-ran-jei-ra

2. Informao, regra Vamos recordar: 1. As palavras que s tm uma slaba chamam-se monosslabos. E Exemplos: l p, me, sol, l trs. t 2 As palavras que tm duas slabas chamam-se 2. chamam se disslabos. disslabos Exemplos: caf, letra, tinta, trapo. Vamos aprender: 3 As palavras que tm trs slabas chamam-se 3. chamam se trisslabos. trisslabos Exemplos: caneta, caderno, estojo, manteiga. 4. As palavras que tm quatro ou mais slabas chamam-se polisslabos. polisslabos Exemplos: apagador, lapiseira, esferogrfica.

3. Aplicao 1. Classifica as palavras que se seguem quanto ao nmero de slabas: a) ) sala l b) maracuj j c) ) p d) verdade e) salo f) intervalo g) ervilha h) colher i) amizade 2. No trecho que se segue, 2 segue do conto Boa sentena, sentena sublinha a azul um monosslabo; a verde, dois disslabos; a preto, trs trisslabos; e a vermelho, vermelho quatro polisslabos. polisslabos
Um homem rico, mas avarento, tinha perdido dentro dum alforge uma quantia em oiro bastante avultada. avultada Anunciou que daria cem mil ris de alvssaras a quem lha trouxesse.

4. Ano Descritores
1. Identificar prefixos e sufixos de utilizao frequente. 1 2. Produzir novas palavras a partir de prefixos e sufixos.

Tarefa
Conceber C b uma atividade ti id d que permita it aos alunos l aprofundar f d os seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido dos desempenhos p acima descritos. Trata-se de descritores que contemplam dois contedos (prefixos e sufixos), mas prope-se que seja concebida uma atividade apenas relativa aos prefixos. No esquecer as trs fases previstas para a aprendizagem: observao da ocorrncia; informao; aplicao.

1. Observao

1.Ciclo

1. Observa as seguintes palavras e sublinha a parte que comum a todas. todas reabrir, reagrupar, recarregar, refazer f

2. Das trs opes que se seguem (A, B, C), escolhe aquela que consideras correta para completar a frase e escreve-a. O elemento re- nas palavras acima escritas (reabrir, refazer, etc.) significa A. dizer o contrrio do significado da palavra inicial. B. manifestar a mesma ideia, com uma palavra ligeiramente diferente diferente. C. repetir ou reforar a ao expressa pelo verbo.

1. Observao 3 Obser 3. Observa a este outro o tro conjunto conj nto de palavras pala ras e sublinha s blinha o elemento comum a todas elas. desatado, desatento, desconcentrado, desconhecido

1.Ciclo

4. Considerando o significado de cada palavra com o elemento dese sem ele, completa a frase que se segue escolhendo a opo correta (A, (A B ou C). C) O elemento des- das palavras escritas no quadro acima (desatado, desatento, desconhecido, etc.) significa A. a repetio da ideia da palavra inicial. B o contrrio do significado da palavra inicial. B. inicial C. um reforo da ideia da palavra inicial.

2. Informao, regra

1.Ciclo

1. Aprende agora que os elementos re- e des- se chamam prefixos. Os prefixos colocam-se no incio de uma palavra para se formar outra. Exemplos: re + aparecer = reaparecer des + ocupado = desocupado 2. Estes so os prefixos que estivemos a ver at ao momento. Mas existem muitos prefixos usados para formar novas palavras a partir de palavras existentes na lngua. Exemplos: a) do verbo ver, forma forma-se se o verbo rever (re re- + ver), ) e, e tambm, tambm prever (pre- + ver); b) do verbo fazer, formam-se os verbos refazer (re- + fazer), d f desfazer (desd + fazer f ) e perfazer f (per- + fazer f ) ). .

2. Informao, regra 3. Existem, realmente, muitos prefixos usados para formar novas palavras Cada prefixo contm uma ideia. palavras. ideia J aprendeste 2 prefixos (re- e des-). Aprende, ainda, 6 dos prefixos mais frequentes.
Prefixo Ideia Exemplos

1.Ciclo

im-, inin ou ii presobresobre superentreper-

negao, o contrrio de, antnimo anterioridade posio por cima, acima de superioridade, grandeza posio p intermdia, reciprocidade p movimento atravs de

impossvel, possvel infeliz, feliz ilegal prever sobrepor supermercado entreabrir, , entrelaar percorrer, perfurar

3. Aplicao

1.Ciclo

1. Nas palavras que se seguem, sublinha os prefixos. desafinar, indelicado, entreajuda, perdurar, perseguir

2. Utilizando um prefixo, forma os antnimos dos seguintes adjetivos: j a) capaz b) quieto c) fiel d) visvel e) ) suficiente f) grato 3. Escreve seis frases em que utilizes adequadamente as palavras 3 da questo anterior (uma palavra por frase).

3. Aplicao 4. Observa as palavras que se seguem e forma novas palavras utilizando o prefixo re-. brilhar, conquistar, construir, ler
___________________________________________________________

1.Ciclo

4.1. 4 1 Com cada uma das palavras que escreveste na resposta anterior, forma uma frase em que a utilizes adequadamente.
__________________________________________________________

5. Agora, vais descobrir o verbo que se usa para cada uma das seguintes aes e escrever uma frase em que o utilizes: a) comear novamente __________________________________ b) tornar a ver _________________________________________

3. Aplicao 6. Observa os verbos que se seguem e forma novos verbos acrescentando o prefixo des-. abotoar, aparecer p , culpar p , embrulhar 6.1. Utiliza adequadamente cada um dos novos verbos numa frase (no total, so quatro frases). 7. Observa os adjetivos que se seguem e forma novos adjetivos acrescentando d o elemento l d . deselegante, igual, organizado 7 1 Utiliza adequadamente cada um dos novos adjetivos numa 7.1. frase (no total, so trs frases). 8 Ob 8. Observa os nomes (substantivos) ( b t ti ) que se seguem e forma f novos nomes acrescentando o elemento des-. elegncia g , lealdade, iluso 8.1. Utiliza adequadamente cada um dos novos substantivos numa frase (no total, so trs frases).

1.Ciclo

3. Aplicao 9. A partir 9 ti dos d verbos b dizer di e viver i , poders d formar f d i outros dois t verbos, b utilizando prefixos. Escreve-os e forma uma frase com cada um dos novos verbos. a) dizer b) viver 10. Em relao a cada uma das palavras que se seguem, forma uma nova palavra, utilizando um dos prefixos estudados. a) calar b) cobrir c) justo d) meditar e) natural f) leal 11. Escreve seis frases em que utilizes adequadamente as palavras 11 da questo anterior (uma palavra por frase).

1.Ciclo

Alguns princpios
1 Cuidadosa ordenao dos contedos 1. contedos, considerando: a) a frequncia, a representatividade; b) a utilidade; c) o grau de dificuldade; d) a precedncia p eced c a de natureza a u e a co conceptual cep ua . 2. Construo do conhecimento passo a passo*:

1.Ciclo

a) ) a observao b d da ocorrncia, i od despertar t para o questionamento; ti t b) a informao ou a regra; c) a aplicao aplicao. 3. Variedade nas atividades de aplicao e consolidao, realizando diversas operaes cognitivas. cognitivas *Nota: Na aprendizagem da lngua, so de evitar os processos em que o aluno aplica aplica antes de observar ou de ter a informao, informao ou a regra, regra para, para depois, a partir da produo incorreta do aluno, se `passar ao ensino, pois no se passa inclume pelo erro.

Fi l d Final da apresentao

Metas Curriculares de Portugus


Ensino Bsico 1 Ci 1. Ciclo l O domnio da EDUCAO LITERRIA

Helena C. Buescu, Maria Regina Rocha, Violante F. Magalhes

Objetivos e Descritores de Desempenho

1. Ano (Iniciao Educao Literria)


Objetivos Descritores de desempenho

Ouvir ler e ler textos 1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a literrios. infncia e textos da tradio popular. (v Lista em anexo) (v. Compreender o essencial dos textos 2. Antecipar contedos, mobilizando escutados e lidos. conhecimentos prvios. ( Lista em anexo) (v. ) 3 Identificar, 3. f em textos, palavras que rimam. 4. Recontar uma histria ouvida. Ler para apreciar 1. 1 Ouvir ler e ler obras de literatura para a textos literrios. infncia e textos da tradio popular. (v. Lista em anexo e Listagem PNL) 2. Exprimir sentimentos e emoes provocados pela leitura de textos. 1. Antecipar contedos ilustraes e no ttulo. com base nas

1. Ano (Iniciao Educao Literria)


Objetivos Ler em termos pessoais. (v. Listagem PNL) Descritores de desempenho 1. Ler, por iniciativa prpria, textos disponibilizados na Biblioteca Escolar. 2. Escolher, com orientao do professor, textos de acordo com interesses pessoais. 1. Dizer trava-lnguas e pequenas lengalengas. 2. Dizer pequenos poemas memorizados. 3. Contar pequenas histrias inventadas. 4.Recriar pequenos textos em diferentes formas de expresso (verbal, musical, plstica gestual e corporal). plstica, corporal)

Dizer e contar, em termos pessoais e criativos criativos.

2. Ano (Iniciao Educao Literria)


Objetivos Ouvir ler e ler textos literrios. (v. Lista em anexo) Compreender o essencial dos textos escutados e lidos lidos. (v. Lista em anexo) Descritores de desempenho 1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infncia e 1 textos da tradio popular. 2. Praticar a leitura silenciosa. 3 Ler pequenos 3. peq enos trechos em voz o alta. alta 4. Ler em coro pequenos poemas. 1. Antecipar contedos com base no ttulo e nas ilustraes. 2. Descobrir regularidades na cadncia dos versos. 3. Interpretar as intenes e as emoes das personagens de uma histria. 4 Fazer inferncias (de sentimento atitude). 4. atitude) 5. Recontar uma histria ouvida ou lida. 6. Propor alternativas distintas: alterar caractersticas das personagens. personagens 7. Propor um final diferente para a histria ouvida ou lida.

2. Ano (Iniciao Educao Literria)


Objetivos Ler para apreciar textos literrios. (v. Lista em anexo e Listagem PNL) Descritores de desempenho 1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infncia e textos da tradio popular. 2. Exprimir sentimentos e emoes provocados pela leitura de textos.

Ler em termos pessoais. 1. Ler, por iniciativa prpria, textos di disponibilizados ibili d na Biblioteca Bibli t E Escolar. l (v. Listagem PNL) 2. Escolher, com orientao do professor, textos de acordo com interesses pessoais. pessoais

2. Ano (Iniciao Educao Literria)

Objetivos Dizer e escrever, em termos pessoais e criativos.

Descritores de desempenho 1. Dizer lengalengas e adivinhas rimadas. 2. Dizer pequenos poemas memorizados. 3. Contar p pequenas q histrias inventadas. 4. Recriar pequenos textos em diferentes formas de expresso (verbal, musical, plstica, gestual t l e corporal). l) 5. Escrever pequenos textos (em prosa e em verso rimado) por proposta do professor ou por iniciativa prpria.

3. Ano (Educao Literria)

Objetivos

Descritores de desempenho

Ler e ouvir ler textos literrios. ( Li (v. Lista t em anexo) )

1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infncia e textos da tradio popular popular. 2. Praticar a leitura silenciosa. 3. Ler em voz 3 o alta, alta aps preparao da leitura. 4. Ler poemas em coro ou em 4 pequenos grupos.

3. Ano (Educao Literria)


Objetivos Compreen Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. (v. Lista em anexo) Descritores de desempenho 1. Reconhecer regularidades sonoridades, cadncia). versificatrias (rima,

2. Confrontar as previses feitas sobre o texto com o ass nto do mesmo. assunto mesmo 3. Identificar, justificando, as personagens principais. 4. Fazer inferncias (de tempo atmosfrico, 4 atmosfrico de estaes do ano, de instrumento, de objeto). 5. Recontar textos lidos. 6. Propor alternativas distintas: alterar caractersticas das personagens e mudar as aes, inserindo episdios ou mudando o desenlace. 7. Propor ttulos alternativos para textos. 8. Interpretar sentidos da linguagem figurada. 9. Responder, oralmente e por escrito, de forma completa, a questes sobre os textos.

3. Ano (Educao Literria)


Objetivos Ler para apreciar textos literrios. (v. Lista em anexo e Listagem PNL) Descritores de desempenho 1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infncia e textos da tradio p popular. p 2. Manifestar sentimentos, ideias e pontos de vista suscitados pelas histrias ouvidas.

Ler em termos pessoais. (v. Listagem PNL)

1. Ler, por iniciativa prpria ou com orientao do professor, textos diversos, nomeadamente os disponibilizados na Biblioteca Escolar. Escolar 2. Apresentar turma justificando a escolha. j livros lidos,

3. Ano (Educao Literria)


Objetivos Descritores de desempenho

Dizer e escrever, em termos pessoais e criativos.

1. Memorizar e dizer poemas, com clareza e entoao adequadas. 2. Dramatizar textos (treino da voz, dos gestos, gestos das pausas, pausas da entoao). 3. Escrever pequenos textos em prosa, mediante proposta do professor ou por iniciativa prpria. 4. Escrever pequenos poemas, recorrendo a poemas modelo.

4. Ano (Educao Literria)


Objetivos Descritores de desempenho

Ler e ouvir ler 1 1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infncia e textos textos da tradio popular. literrios. 2. Fazer a leitura expressiva de pequenos textos, aps ( Li (v. Lista t em preparao da d mesma. anexo) 3. Ler poemas em coro ou em pequenos grupos. Compreender o essencial dos textos escutados t d e lidos. ( Lista em (v. anexo) 1. Reconhecer caractersticas essenciais do texto 1 potico: estrofe, verso, rima e sonoridades. 2. Reconhecer onomatopeias. 3. Identificar, justificando, personagens principais e coordenadas de tempo e de lugar. 4. Delimitar os trs grandes momentos da ao: 4 situao inicial, desenvolvimento e situao final. 5. Fazer inferncias ( (de agente g ao, de causa efeito, de problema soluo, de lugar e de tempo). ()

4. Ano (Educao Literria)


Objetivos
Compreender o essencial dos textos escutados e lidos lidos.

Descritores de desempenho
( ) () 6. Recontar histrias lidas, desenvolvimento e concluso. distinguindo introduo,

7. Propor alternativas distintas: alterar caractersticas das (v. Lista em anexo) personagens; sugerir um cenrio (temporal ou espacial) (concluso) diferente. 8. Recontar uma histria a partir do ponto de vista de uma personagem. 9. Interpretar sentidos da linguagem figurada. 10. Responder, oralmente e por escrito, de forma completa, a questes sobre os textos.

Ler para apreciar textos literrios. ( Lista em anexo (v. e Listagem PNL)

1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infncia e textos da tradio popular. 2. Manifestar sentimentos e ideias suscitados p por histrias e poemas ouvidos.

4. Ano (Educao Literria)


Objetivos
Ler em termos pessoais.
(v. Listagem PNL)

Descritores de desempenho
1. Ler, por iniciativa prpria ou com orientao do professor, textos diversos, nomeadamente os disponibilizados na Biblioteca Escolar. 2. Apresentar turma livros lidos, justificando a escolha e recomendando a sua leitura. 1. Memorizar e dizer poemas, com clareza e entoao adequadas.

Dizer e escrever, em termos pessoais e criativos.

2. Dramatizar textos (treino da voz, 2 voz dos gestos, gestos das pausas, pausas da entoao e da expresso facial). 3. Escrever pequenas narrativas, a partir de ajudas, que identifiquem a sequncia: apresentao do cenrio (tempo e lugar); das personagens, acontecimento desencadeador da ao; ao; concluso; emoes ou sentimentos provocados pelo desfecho da narrativa. narrativa 4. Escrever pequenos poemas rimados (por exemplo, recorrendo a poemas modelo, a jogos poticos, como o poema fenda, ou a frmulas como o acrstico). frmulas, acrstico) 5. Reescrever um texto, escolhendo as diferentes perspetivas das personagens.

O Princpio da Progresso

Educao Literria Progresso


Objetivo: Compreender o essencial dos textos escutados e lidos.
Anos 1. 2. 2.

D Descritores it d de desempenho d h
1. Recontar uma histria ouvida. 1. Interpretar p as intenes e as emoes das p personagens g de uma histria. 2. Fazer inferncias (de sentimento atitude). 3. Recontar uma histria ouvida ou lida.

3.

1. Identificar, justificando, as personagens principais. 2. Fazer inferncias (de tempo atmosfrico, de estaes do ano, de instrumento objeto). objeto) 3. Recontar textos lidos.

4.

(de agente g ao, de causa efeito, de p problema 2. Fazer inferncias ( soluo, de lugar e de tempo). 3. Recontar histrias lidas, distinguindo introduo, desenvolvimento e concluso. 4. Recontar uma histria a partir do ponto de vista de uma personagem.

Tipos de inferncia
1. Lugar 2. Agente 2 3. Tempo 4 Ao 4. 5. Instrumento 6 Categoria 6. 7. Objeto 8 Causa e Efeito 8. 9. Problema e Soluo 10 Sentimento e Atitude 10.
Maria a a Regina eg a Rocha oc a ( (2007), 00 ), A Co Compreenso p ee so na a Leitura e tu a, pgs. pgs 119-123 9 3

Inferncias Lugar
Onde se passa a ao?
1. Sensaes S visuais: i i a referncia f i a flores, fl a um canteiro t i ou a

um banco exposto ao sol. 2. Sensaes olfativas: o cheiro a um caf; o cheiro a cidos; o cheiro a eucaliptos. 3. Elementos do espao, um mvel, um objeto, um instrumento que se utilize, uma pea de vesturio: o quadro negro; o fogo; a cama; a tesoura de poda; a canoa; o pijama. pijama 4. As pessoas que a se movimentam ou trabalham: o juiz; o empregado de mesa; o nadador nadador-salvador salvador. 5. Uma ao que a decorra: a aula de portugus; a missa; um cozinhado (a sopa); o jogo de futebol; o campeonato de natao.

Inferncias Agente
Quem?
1. Utenslios caractersticos da sua profisso: um pente na

mo e uma tesoura; um estetoscpio; uma pasta escolar. 2. A ao: quem ensina; quem receita um medicamento; quem apaga um incndio; quem conduz um comboio; quem decide se o jogador expulso do campo. campo 3. O local em que se encontra: no altar; na sala de aula, sentado secretria; numa maca; na baliza; num navio; num campo de batalha.

Inferncias Tempo
Quando? Em que momento?
O momento em q que algo g acontece, , o sculo, , o ano, , a poca, p , a estao do ano, o ms, os diversos momentos do dia, a hora, a data, ou ainda as condies atmosfricas, tudo isto pode ser inferido por meio da interpretao de diversos elementos, elementos como, como por exemplo, exemplo a) acontecimentos histricos ou culturais relativos a determinadas pocas da humanidade ou a determinados sculos ou anos; b) atividades ou acontecimentos caractersticos de certas pocas do ano; c) aes relativas a certos momentos do dia; d) peas de vesturio ou acessrios utilizados em funo do momento do dia ou das condies atmosfricas; e) consequncias ou efeitos dessas condies atmosfricas; f) ) recursos, , instrumentos ou objetos j utilizados em determinados momentos do dia.

Inferncias Tempo
Quando? Em que momento? Exemplos
1. A referncia Restaurao da Independncia diz-nos que estamos a falar 1 de 1640, do sculo XVII (acontecimento). 2. As vindimas levam o aluno inferncia do ms de setembro (atividade). ( ) 3. A missa do galo revela que a ao se passa em dezembro (atividade, acontecimento); 4. O chapu-de-chuva aberto revelador de que est a chover (acessrio). 5. Um leque a abanar indicia que est calor (acessrio). ( ) 6. O uso de um casaco de l comprido sugere que est frio (vesturio). 7. Se se aciona o interruptor da luz ao chegar a casa, natural que j seja noite fechada (ao). 8. Se a manteiga derrete em cima da mesa do jardim mal l foi colocada, isso revelador de que o dia est quente, de que se estar no vero (efeito).

Inferncias Ao
O que est a acontecer? Qual a ao?
A ao (o que acontece ou o que algum faz) pode ser inferida pelo aluno, por exemplo, se tiver em conta aspetos como os que se seguem: a) ) os intervenientes i t i t O que faz acontecimentos Se, das mos da me, curvada sobre a tbua, os lenis vo saindo impecavelmente lisos e agradavelmente quentes, o que que a me est a fazer? c) os procedimentos Se o pai juntou os ovos, a farinha e o acar, bateu tudo, deitou numa forma e a ps no forno, o que que ele esteve a fazer? um camionista? O que faz um pedreiro? b) as caractersticas de determinadas aes, aes de determinados

Inferncias Instrumento
O que que se est a utilizar?
O instrumento, i t t ou seja, j aquilo il que a pessoa utiliza tili como utenslio t li ou ferramenta, inferido por informao sobre a) a sua funo Se o menino est a comer a sopa, o que que ele tem na mo? Se algum est a cavar, cavar que alfaia est a utilizar? b) quem o utiliza g ,q qual era o instrumento de trabalho de um escritor? Antigamente, E hoje? c) as suas caractersticas ou as consequncias da sua utilizao Se o pai sobe ao escadote para colocar o varo do cortinado e instantes depois se ouve um barulho inconfundvel e se sente a fina parede a estremecer, o que que ele estar a usar?

Inferncias Categoria
Qual o termo geral que designa tudo isso?
Inferir uma categoria exige uma certa capacidade de generalizar, de estabelecer relaes entre palavras ou conceitos que levem construo do conceito genrico que as abrange. Os conceitos agrupam-se por afinidades semnticas. Orientar os alunos no estabelecimento destas associaes e inferncia do conceito genrico um procedimento a adotar com os alunos, que desde muito cedo podero fazer associaes e generalizaes adequadas sua idade. Por exemplo, exemplo o que h de comum entre as rosas, rosas os cravos e os malmequeres o facto de serem flores; cereal a categoria que engloba o arroz, arroz o trigo e o milho. milho

Inferncias Objeto
Qual o objeto?
E relao Em l ao objeto, bj t os alunos l d devem aprender d ai inferir f i alguma l coisa de que se fala e que pode ser vista ou tocada. Os indcios que a tal conduzem podem dizer respeito a) ao seu aspeto; b) s suas caractersticas; c) ao uso que se faz desse objeto. p Exemplos: Se, nas mos do menino, o lpis vai ficando com o bico fininho, pronto para voltar a escrever, que outro objeto que a criana tem na mo? Se, dos lados do fogo, se ouve um silvo que faz com que a me se levante a correr e para l se dirija, o que que estar ao lume?

Inferncias Causa e Efeito


Qual foi a causa? O que que vai acontecer de seguida?
A inferncia da causa e a do efeito (causa efeito ou efeito causa) so fundamentais para a boa compreenso do que se l. Para este tipo de inferncia, avulta a importncia dos conhecimentos e dos esquemas do leitor, pois h causas mais fceis de inferir e outras mais difceis. difceis Por exemplo, se, ao acordar, a me se apercebeu de que toda a casa estava inundada e que a banheira transbordava, o que se poder inferir? Pelo efeito, pode facilmente inferir-se a causa. Trata-se de um tipo de inferncia a ser trabalhado por excelncia, dado a relao de causa efeito ser permanente nas situaes do quotidiano.

Inferncias Problema e Soluo


Qual o problema? Qual poder ser a soluo?
Para consubstanciar a inferncia do problema soluo, poder pedir-se aos alunos q p que apresentem p uma soluo para um p p problema, , que infiram qual a soluo a adotar a propsito do problema enunciado. Se o menino est com dor de dentes dentes, qual a soluo que vai ser adotada? Tambm se poder pedir o oposto, ou seja, ser mencionada uma soluo e o aluno ter de equacionar o respetivo problema. Se o pai diz que vai partir para Frana para resolver os problemas da famlia, que problemas podero ser esses?

Inferncias Sentimento e Atitude


O que que est a sentir? Qual ser a atitude?
A relao l entre t o sentimento ti t e a atitude tit d observada b d pelas l crianas desde tenra idade. As atitudes so reveladoras de sentimentos. Assim, podero deduzir-se sentimentos de atitudes Quem se ri (comportamento), revela satisfao, alegria (sentimento que se infere). ou atitudes de sentimentos Quem ama (sentimento), perdoa (comportamento a inferir). As atividades que permitem inferir o sentimento a partir da atitude ou a atitude a partir do sentimento preparam o aluno no s para a compreenso do d texto t t como para o conhecimento h i t do d outro. t

Lista de Obras

Educao Literria Lista de obras


Especificamente para o domnio da Educao Literria, foi criada uma lista de obras e textos literrios para leitura anual, vlida a nvel nacional, garantindo assim que a escola, a fim de no reproduzir diferenas socioculturais exteriores, assume um currculo l mnimo i comum de d obras b lit i de literrias d referncia f i para todos t d os alunos l que frequentam o Ensino Bsico. Para o 1. Ciclo, foram, neste domnio da Educao Literria, definidos como mnimo sete ttulos em cada ano relativos aos objetivos 1 a 3 do domnio da Educao Literria. Relativamente aos restantes objetivos j do domnio da Educao Literria bem como aos do domnio da Leitura e Escrita, foram indicadas as listagens do Plano Nacional (PNL), ) p podendo, ainda, ser utilizados q quaisquer q outros textos ao g gosto de Leitura ( de professores e alunos, nomeadamente os existentes na Biblioteca Escolar.

Lista de obras e textos para Iniciao Educao Literria 1. ano


1 2 3 Alice Vieira Alves Redol Antnio Torrado Corre, Corre, Cabacinha in O Menino da Lua e Corre, Corre, Cabacinha A Flor Vai Ver o Mar O Coelhinho Branco OU Vamos Contar um Segredo e outra Histria Aquela Nuvem e outras O Livro da Tila OU As Canezinhas da Tila Destrava Lnguas g OU Mais Lengalengas Dez Dedos, , Dez Segredos g A Histria do Pedrito Coelho A Ovelhinha Preta
(escolher 8 poemas) (escolher 8 poemas) (escolher 8 poemas) (escolher 10 rimas) ( ) (escolher 10 rimas) (escolher 5 contos) ( )

Eugnio de Andrade OU Matilde Rosa Arajo j

Lusa Ducla Soares (rec. e sel.)

6 7

Maria Alberta Menres Beatrix Potter OU Elizabeth Shaw

Lista de obras e textos para Iniciao Educao Literria 2. ano


1 Adolfo Coelho Histria da Carochinha, O rabo do Gato; O Pinto Borrachudo, O Prncipe com Orelhas de Burro in C t Populares Contos P l P t Portugueses Uma Flor Chamada Maria A Menina Gotinha de gua O Elefante Corderosa A revoluo das Letras; O tpluqu; Giges e anantes in O Tpluqu Bichos, Bichinhos e Bicharocos OU O Rouxinol e sua Namorada F l Bicho Fala Bi h Ou isto ou aquilo AG Girafa a a que Co Comia a Estrelas s e as OU Estranhes e Bizarrocos

2 Alves Redol OU Papiniano Carlos 3 Lusa Dacosta 4 Manuel Antnio Pina 5 Sidnio Muralha OU Violeta Figueiredo 6 Ceclia Meireles 7 Jos Eduardo dua do Agualusa gua usa

(escolher 8 poemas) (escolher 8 poemas) (escolher 8 poemas)

(escolher 2 contos)

Lista de obras e textos para Educao Literria 3. ano


1 Alice Vieira OU lvaro Magalhes 2 Antnio A i Torrado T d O Senhor do seu Nariz e outras Histrias Ti Trinta por uma Linha Li h OU O Mercador de Coisa Nenhuma 3 Guerra Junqueiro OU Irene Lisboa 4 Lusa Dacosta 5 Lusa Ducla Soares OU Verglio Alberto Vieira 6 Matilde Rosa Arajo 7 Perrault OU Carlo Collodi A Cor das Vogais As Fadas Verdes Contos de Perrault As Aventuras de Pinquio
(escolher 8 poemas) (escolher 8 poemas) (t d Maria (trad. M i Alberta Alb t Menres) M ) (trad. Jos Colao Barreiros) (escolher 6 contos)

A Arca do Tesouro Um Pequeno q Conto Musical

Boa sentena, O fato novo do Sulto, Joo Pateta in Contos para a Infncia A Pata Rainha, O Vento, Os Prncipes Gmeos in Queres Ouvir? Eu Conto Robertices Poemas da Mentira e da Verdade
(escolher 8 poemas)

Lista de obras e textos para Educao Literria 4. ano


1 Antnio Botto OU Hans Christian Andersen O menino da Velha recompensado in Histrias do Arco

A Princesa e a ervilha; O Rouxinol; Os Sapatos Vermelhos in Contos de Andersen


(preferencialmente na trad. Silva Duarte) (escolher 2 contos) (escolher 8 p ( poemas) )

2 3 4

Antnio Viana

Manuel

Couto Versos de Cacarac Teatro s Trs Pancadas Histria com Recadinho A Maior a o Flor o do Mundo u do Mistrios O Beijo da Palavrinha OU O Gato e o Escuro O Gigante Egosta OU O Prncipe Feliz

Antnio Torrado Lusa Dacosta OU Jos Sa Saramago a ago

(escolher 3 peas)

5 6

Matilde Rosa Arajo Mia Couto

(escolher 8 poemas)

Oscar Wilde

Observaes, Observaes Descritores de Desempenho e Atividades

A Literatura
A Literatura obriga sempre o aprendiz seja ele professor ou aluno prova da leitura, decifrao, regulao das associaes intertextuais, da imaginao, da memria, a uma resposta emocional, a um juzo, a um acto verbal ou de outra natureza, i. , a um g gesto desautomatizado, p pessoal, avesso repetio. O estatuto peculiar das obras literrias como seres incompletos, vidos de interpretao e exigindo uma permanente reviso das categorias que aspiram a descrev-los, gera hbitos disciplinares de aprendizagem e de produo de saber, fabrica atitudes que, por sua vez, marcam o prprio modo do conhecimento, sacudindo frmulas e ideias feitas. Tambm a D. da L., que estuda e orienta a formao dos referidos hbitos, se deixa contagiar por esse desassossego. que o ncleo da disciplina da D. da L. reside na arte de ensinar a ler textos, e ler pertence ao domnio sempre instvel da experincia vivida.
(Margarida Vieira Mendes, Didctica da Literatura, s/v, in Biblos Enciclopdia Verbo das Literaturas de Lngua Portuguesa, vol. 2; p. 146)

Observaes e sugestes metodolgicas

1. A didtica da literatura deve ser antecipada pela mobilizao de conhecimentos e vocabulrio que permitam a compreenso do texto;

2. a interpretao do texto deve mobilizar um conjunto diversificado de atividades e exerccios, no se reduzindo apresentao de grelhas ou questes de verdadeiro/falso;

3. no 1. e no 2. ano, sublinhe-se a importncia p dada associao entre educao literria, oralidade e leitura;

Observaes e sugestes metodolgicas


4. no 3. e no 4. ano, sublinhe-se a importncia dada associao entre educao literria, oralidade e escrita (cf. ( f objetivo 22, descritor 9); )

5. a leitura orientada deve ser considerada apenas uma das formas de abordagem g dos textos literrios p propostos p pela lista anexa s Metas, p , ou dos recomendados quer pelo PNL, quer pela Biblioteca Escolar.

Obs. No exaustividade de todos os descritores relativamente a todos os textos e livros indicados

Exemplos de objetivos e descritores de desempenho (1)

A inferncia um ato de interpretao que leva obteno de informao no explcita no texto. Descritores de desempenho que incidem sobre a inferncia:
2 ano: Fazer inferncias (de sentimento atitude). 2. atitude) 3. ano: Fazer inferncias (de tempo atmosfrico, de estaes do ano, d i de instrumento, t t de d objeto). bj t ) 4. ano: Fazer inferncias (de agente ao, de causa efeito, de problema soluo, de lugar e de tempo).

Atividade - Inferncias
1. Inferncia de atitude a partir de sentimento, caracterstica ou qualidade

Piloto era o mais inteligente e o mais afetuoso dos ces (). Quando o hortelo ia vender os legumes ao mercado, era o Piloto o guarda da carroa; e muito atrevido seria quem saltasse noite a parede da quinta.

Oq que aconteceria a q quem saltasse a p parede da q quinta? Porqu? q Escolhe a opo correta:
A. Talvez pudesse passar despercebido, pois o Piloto estaria a brincar com os donos. B. Seria bem recebido pelo Piloto, que era muito amigo das pessoas. C Seria atacado pelo Piloto C. Piloto, pois este defenderia a casa casa.

Atividade - Inferncias
2. Inferncia de caracterstica ou qualidade a partir de comportamento

Andava eu a nadar no rio Nilo, apareceu me um crocodilo apareceu-me com o rabo a rabiar e dentes muito afiados para me trincar trincar. ( () ) Lembrei-me de lhe perguntar: Sabes nadar em marcha atrs? Claro que sei, meu rapaz disse o crocodilo. E partiu logo s arrecuas em g grande estilo, , deixando-me outra vez tranquilo nas mansas guas do rio Nilo.

1. Em funo da atitude do rapaz, usa um adjetivo que o caracterize adequadamente. 2. Usa dois adjetivos para caracterizares o crocodilo.

Atividade - Inferncias
3. Inferncia de agente a partir de uma ao
O fregus entrou, sentou-se e disse: S a barba. Antes de comear, Mestre Finezas ps-lhe a toalha volta do pescoo.

Quem Mestre Finezas? Escolhe a opo correta:


A. Um barbeiro. B Um vendedor de perucas B. perucas. C. Um fotgrafo.

4. Inferncia de efeito a partir da causa


Cuidado com o frio. Podes ficar doente.

De que doena se trata? Escolhe a opo correta:


A. Sarampo. B G B. Gripe. i C. Varicela.

Exemplos de objetivos e descritores de desempenho (2)


1. ano (exemplo Lista em anexo): A ovelhinha preta
Objetivo: Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. Descritores de desempenho: 1. Antecipar contedos com base nas ilustraes e no ttulo. 2. Antecipar contedos, mobilizando conhecimentos prvios. Objetivo: Ler para apreciar textos literrios. (v. Lista em anexo e Listagem PNL) D Descritor it d de d desempenho: h Exprimir E i i sentimentos ti t e emoes provocados d pela l leitura de textos. Objetivo: Dizer e contar, em termos pessoais e criativos. Descritor de desempenho: Recriar pequenos textos em diferentes formas de expresso (musical, plstica, corporal).

Exemplos de objetivos e descritores de desempenho (3)

1 ano (exemplo Lista em anexo): O rato que ri 1.


Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. 4. Recontar uma histria ouvida.

Dizer e contar, em termos pessoais e criativos. 1. Dizer trava-lnguas e pequenas lengalengas.

4 Contar 4. C histrias inventadas.

Exemplos de objetivos e descritores de desempenho (4)

1. ano (exemplo Lista em anexo): A Flor vai ver o mar

Objetivo: Ouvir ler e ler textos literrios (v. Lista em anexo).

Descritor de desempenho: Ouvir ler e ler obras de literatura para a infncia

Exemplos de objetivos e descritores de desempenho (5)


3. ano (exemplo Listagem PNL): O O pau de fsforo fsforo, in 100 Histrias janela

Objetivo: Ler p para apreciar p textos literrios ( (v. Lista em anexo e Listagem g PNL) )

Descritor de desempenho: Manifestar sentimentos, ideias e pontos de vista suscitados pelas hi t i ouvidas. histrias id
Obs. vocabulrio (antecipao); contedo (antecipao); uso da linguagem Obs figurada

O pau de fsforo
Era uma vez um fsforo, um pau de fsforo vejam bem que com to pouco se comea uma histria. O pau de fsforo perdera a cabea num fogaru histria antiga, d l dolorosa, que nem convm l lembrar b e estava t ali, li que nem para palito lit servia. No presto para nada suspirava, suspirava muito desconsoladamente desconsoladamente, o pau de fsforo. Quem tal disse! exclamou um senhor muito optimista, p , muito optimista, muito optimista. Voc pode ser aproveitado, como obra de engenharia, para ajudar um carreiro de formigas a vencer um riacho d f de formigas, i j se v. Que disparate! contraps outro senhor, mas muito pessimista, muito pessimista, pessimista muito pessimista. pessimista Passa um p por perto e salta a ponte de pau e afogam-se as formigas Uma desgraa!

() O pau de fsforo, de cabea perdida, no sabia por qual se guiar. Pelo optimista? Pelo pessimista? Valia a pena oferecer-se oferecer se aventura? Ai, quanto custa decidir! Neste entretanto, passou a rasar por ele uma andorinha. Zs, em voo de reconhecimento Passou outra vez, em sentido contrrio e levou-o no bico. Estava a construir o ninho num beiral de telhado e aquele pauzinho vinha mesmo a calhar, entrelaado com outros paus e ramos. Tudo se aproveita, aproveita at um pau de fsforo. fsforo Que ningum diga que no serve para nada.

Exemplos de objetivos e descritores de desempenho (6)


4. ano (exemplo Lista em anexo):
Histria com recadinho OU A maior flor do mundo
Objetivo: Compreender o essencial dos textos escutados e lidos (v. Lista em anexo) Descritor de desempenho: p Interpretar p sentidos da linguagem g g figurada g .

Objetivo: Dizer e escrever, escrever em termos pessoais e criativos. criativos Descritor de desempenho: Reescrever um texto, escolhendo as diferentes perspetivas das personagens. Ob Mudar Obs. M d o desenlace d l (2 e 3. (2. 3 ano) )

Histria com recadinho

A maior flor do mundo

Fi l d Final da apresentao

Metas Curriculares de P t Portugus


Ensino Bsico 1. Ciclo O domnio da LEITURA e ESCRITA
Helena C. Buescu, Maria Regina Rocha, Violante F. Magalhes

Objetivos e Descritores de Desempenho

Leitura e Escrita 1. Ano


Objetivos Desenvolver a conscincia f fonolgica l i e operar com fonemas. Descritores de desempenho 1 Discriminar pares mnimos. 1. 2. Repetir imediatamente depois da apresentao oral, sem erros de identidade ou de ordem, palavras e pseudopalavras constitudas por pelo menos 3 slabas CV (consoante vogal) ou CCV (consoante consoante vogal). g ) 3. Contar o nmero de slabas numa palavra de 2, 3 ou 4 slabas. 4. Repetir uma palavra ou pseudopalavra dissilbica sem dizer a primeira slaba. 5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente mais longa (referentes de diferentes tamanhos, por exemplo co borboleta). 6 I 6. Indicar di d desenhos h d objetos de bj t cujos j nomes comeam pelo mesmo fonema.

Pares mnimos
Pares mnimos so pares de palavras que diferem por um nico fonema (exemplos: pilha e bilha; roda e rosa). Importa examinar se a criana percebe corretamente os sons da fala e se identifica e utiliza adequadamente os correspondentes grafemas. Exemplos de exerccios 1. O professor fornece ao aluno um conjunto de 20 pares de imagens de objetos 1 cujos nomes constituam pares mnimos. Em relao a cada par, o professor enuncia o nome de um deles, e o aluno tem de apontar para a imagem correspondente.

torta porta

folha rolha

galo galho

Pares mnimos
Exemplos de exerccios 2. O segundo exerccio incidir em pares mnimos cujos fonemas diferentes tm o mesmo ponto de articulao ou um ponto prximo, como, por exemplo, /p/, /b/ e /m/;

/f/ e /v/; /t/ e /d/; /s/ e /z/; /k/ e /g/

faca vaca

bola mola

quadro quatro

Slabas
Em portugus, as slabas das palavras podem ser constitudas por
1. Vogal (slaba V): amigo, eltrico, rua 2. Vogal g + Consoante ( (slaba VC): ) ar, irm, altar 3. Consoante + Vogal (slaba CV): cama, fita, janela 4. Consoante + Vogal + Consoante (slaba CVC): noz, caras, lpis 5. Consoante + Consoante + Vogal (slaba CCV): febre, plano, cravo 6. Consoante + Consoante + Vogal + Consoante (slaba CCVC): flor, crosta Na maior parte dos casos, as slabas tm como ncleo uma vogal. Mas as slabas tambm podem ter como ncleo um ditongo. Exemplos: pai, ourio, toupeira, garrafo, aflies

Pseudopalavras
Pseudopalavras so sequncias de caracteres que compem um todo pronuncivel, mas que no possuem um significado; no tm significado, mas respeitam as regras fonotticas. As regras fonotticas so aquelas que determinam as posies em que cada som ou sequncia de sons pode aparecer. aparecer O uso de pseudopalavras til para avaliar se um aluno sabe efetivamente aplicar as regras do cdigo alfabtico para ler. Se o professor pedir para o aluno ler a palavra gato, o aluno pode ler porque decorou ou porque viu a palavra muitas vezes e sabe associ-la ao conceito de gato. Mas se o professor p p pedir p para o aluno ler a p palavra figola g , a criana tem de aplicar as regras do cdigo alfabtico para ler. E Exemplos l de d pseudopalavras: d l apo, anusa, binto, catama, dego, elanho, falque, gorrima, hono, iguato, japela, j p , kuiro, , lagigo, g g , mincala, , nassa, , olhuo, ,p puage, g ,q quengo, g , ronqua, q , soico, trendai, untoz, vanjo, xilhem, zumalho.

Leitura e Escrita 1. Ano

Objetivos Desenvolver a conscincia fonolgica e operar com fonemas. (concluso)

Descritores de desempenho 7. Repetir uma slaba CV (consoante vogal) ou CVC (consoante vogal consoante) pronunciada pelo professor sem o primeiro fonema. professor, fonema 8. Repetir uma slaba V (vogal) ou VC (vogal consoante), ) j juntando no incio uma consoante sugerida g previamente pelo professor, de maneira a produzir uma slaba CV (consoante vogal) ou CVC (consoante vogal consoante), respetivamente. 9. Reunir numa slaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, lpis usado > lu), d demonstrando t d alguma l capacidade id d de d segmentao t e de integrao de consoante e vogal.

Leitura e Escrita 1. Ano


Objetivos Conhecer C h o alfabeto e os grafemas. Descritores de desempenho 1. Nomear 1 N a totalidade t t lid d das d l t letras d alfabeto do lf b t e pronunciar os respetivos segmentos fnicos (realizao dos valores fonolgicos). 2. Fazer corresponder as formas minscula e maiscula da maioria das letras do alfabeto. 3. Recitar o alfabeto na ordem das letras, 3 letras sem cometer erros de posio relativa. 4. Escrever as letras do alfabeto, nas formas minscula e maiscula, em resposta ao nome da letra ou ao segmento fnico que corresponde habitualmente letra. 5. Pronunciar os segmentos fnicos de, 5 de pelo menos, menos cerca de dos grafemas com acento ou diacrtico e dos dgrafos e ditongos. 6. Escrever pelo menos metade dos dgrafos e ditongos, quando solicitados pelo valor fonolgico correspondente.

Grafemas, dgrafos e ditongos


1. Grafemas com acento (agudo, circunflexo ou grave): (l), (p), (ps), (quele) 2. Grafemas com diacrtico (til ou cedilha): (l), (caa) 3. Dgrafos = duas letras so usadas para representar um nico fonema: gu (guizo), ( i ) nh (manh), am (ambos), (ambos) in (cinco), 4. Ditongos Orais: ai, au, ei, eu, iu, oi, ou, ui Nasais: o, e, e qu (quilo), ( il ) lh (filho), ss (massa), ( ) ch (mocho), en (entre), (entre) im (fim), (fim) rr (carro), ( )

an (santo), (santo) em (sempre), (sempre)

om (pomba), on (monte), um (umbigo), un (fundo)

Leitura e Escrita 1. Ano


Objetivos Ler em voz alta palavras, pseudopalavras p p e textos. Descritores de desempenho 1. Ler pelo menos 45 de 60 pseudopalavras monossilbicas, dissilbicas e trissilbicas (em 4 sesses de 15 p pseudopalavras p cada). ) 2. Ler corretamente, por minuto, no mnimo, 25 pseudopalavras. 3. Ler pelo menos 50 em 60 palavras monossilbicas, dissilbicas e trissilbicas regulares e 5 de uma lista de 15 p palavras irregulares g . 4. Ler corretamente, por minuto, no mnimo 40 palavras de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente. aleatoriamente 5. Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 55 palavras por minuto.

Palavras irregulares
Palavras irregulares so aquelas em que a correspondncia fonema grafema no obedece a regras explcitas.
1. Na Leitura (regularidade): As vogais em slaba pr-tnica perdem som,

tornam-se fechadas ou quase mudas. Exemplos: a) faca (o a de fa aberto, pois est na slaba tnica), mas as facada (o a de fa fechado, pois est numa slaba tona). b) moda (o o de mo aberto, pois est na slaba tnica), mas modista (o o de mo fecha-se tanto que passa ao som /u/, pois est numa slaba tona). ) Assim, quando uma vogal em slaba pr-tnica aberta, a palavra irregular. Exemplos: efetivo, magnfico, padaria.

Palavras irregulares
2. Na Escrita Embora a escrita procure traduzir a fala, as palavras escrevem-se de determinada forma normalmente em funo da sua origem ou da sua etimologia. Assim, h palavras que podem levar hesitao na escrita por no haver regras especficas de ortografia que as contemplem. Exemplos: jejum (mas gelar) passo (mas pao) azo (mas asa) vexame (mas exame)

Palavras irregulares
Exemplos de palavras irregulares
Na Leitura padaria, padeiro velhice envelhecer velhice, corar fixo, vexame txico, intoxicar rouxinol trouxe sequestro, sequncia bolinha, pazinha, sozinho batismo, batizado, espetculo, otimizar, ator, atriz Na Escrita 1. As palavras em que se utiliza o grafema g ou o j seguido de e ou de i. 2. As palavras em que se utiliza o d f ss ou o intervoclico. dgrafo i t li 3. As palavras em que se utiliza o grafema x. g 4. Palavras em que se utiliza o grafema s ou o z intervoclico.

Leitura e Escrita 1. Ano


Objetivos Ler textos diversos. Apropriar-se de novos vocbulos. Descritores de desempenho
1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, poemas e banda desenhada. 1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, quotidiano reas de interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, casa, famlia, alimentao, escola, vesturio, festas, jogos e brincadeiras, animais jardim, animais, jardim cidade, cidade campo). campo) 1. Identificar, por expresses de sentido equivalente, informaes contidas explicitamente em pequenos textos narrativos, ti i f informativos ti e descritivos, d iti d cerca de de d 100 palavras. contidas no mesmo 2. Relacionar diferentes informaes texto, de maneira a pr em evidncia a sequncia temporal de acontecimentos e mudanas de lugar. 3 Identificar o tema ou o assunto do texto (do que trata). 3. trata) 4. Referir, em poucas palavras, os aspetos nucleares do texto.

Organizar a informao de um texto lido.

Leitura e Escrita 1. Ano

Obj ti Objetivos Relacionar o texto com conhecimentos anteriores.

D Descritores it d de desempenho d h 1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla informao contida num texto curto, de 30 a 50 palavras, lido anteriormente. 2. Interpretar as intenes e as emoes das personagens de uma histria.

Monitorizar a compreenso.

1. Sublinhar no texto as frases no compreendidas e as palavras desconhecidas e pedir esclarecimento e informao p ao p professor e aos colegas.

Leitura e Escrita 1. Ano


Objetivos Desenvolver D l o conhecimento da ortografia. Descritores de desempenho
1. Escrever E corretamente t t a grande d maioria i i das d

slabas CV, CVC e CCV, em situao de ditado. 2. Escrever corretamente mais de metade de uma lista de 60 pseudopalavras monossilbicas, dissilbicas e trissilbicas. 3. Escrever corretamente cerca de 45 de uma lista de 3 60 palavras e 5 de uma lista de 15 palavras irregulares, em situao de ditado. 4. Escrever corretamente os grafemas que dependem do contexto em que se encontram. 5. Elaborar e escrever uma frase simples, 5 simples respeitando as regras de correspondncia fonema grafema. 6. Detetar eventuais erros ao comparar a sua prpria produo com a frase escrita corretamente.

Leitura e Escrita 1. Ano


Objetivos Mobilizar o conhecimento da pontuao. po tuao Transcrever e escrever textos. Descritores de desempenho 1. Identificar e utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuao: ponto final e ponto de interrogao. te ogao 1. Transcrever um texto curto apresentado em letra de imprensa em escrita cursiva legvel, de maneira fluente ou, pelo menos, slaba a slaba, respeitando acentos e espaos entre as palavras. 2. Transcrever em letra de imprensa, 2 imprensa utilizando o teclado de um computador, um texto de 5 linhas apresentado em letra cursiva. 3. Legendar imagens. 4. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo, apresentando-se, apresentando se, caracterizando algum ou referindo o essencial de um texto lido).

O Princpio p da Progresso g

Leitura e Escrita Progresso


Objetivo: Ler em voz alta palavras, pseudopalavras e textos.
Anos

Descritores de desempenho
Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 55 palavras por minuto. Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 90 palavras por minuto. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 110 palavras por minuto. Ler um texto com articulao L i l e entoao corretas e uma velocidade l id d de leitura de, no mnimo, 125 palavras por minuto.

1. 1.

2.

3 3.

4 4.

Velocidade de Leitura
Velocidade de leitura medida em nmero de palavras por minuto
Kent State Anos University, 2004 University of Oregon, 2006 (percentil 50) Instituto Alfa e Beto, Beto Brasil, 2012 Metas

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

30-60 70-100 80-110 100-140 110-150 120-160 130-170 140-180 ---

53 89 107 123 139 150 150 151 ---

(60-80) 80-90 90-100 110-130 130-140 140-170 160-190 190-220 210-250

55 90 110 125 140 150 -------

A definio das metas por ano de escolaridade teve em vista a clarificao dos contedos de aprendizagem em cada ano, a responsabilizao pelo seu ensino num momento determinado do percurso escolar (naturalmente sem prejuzo da sua consolidao nos anos seguintes), e a opo por formas de continuidade e de progresso entre os diferentes anos de um ciclo e tambm entre os vrios ciclos. Estes trs objetivos determinaram, em casos pontuais, uma nova arrumao de alguns contedos, de modo a reforar a coerncia dos contedos de aprendizagem por ano e por ciclo.

A fluncia de leitura
A fluncia de leitura, ou seja, a preciso e rapidez na descodificao, constitui um dos factores responsveis pela

compreenso daquilo que lido, sendo determinante no apenas nas fases iniciais de aprendizagem da leitura, mas continuando a assumir um importante papel na compreenso mesmo para os leitores no principiantes. () So a rapidez e preciso na descodificao que determinam a compreenso, e no o contrrio.
Snow, Burns and Griffin (1998), Preventing reading difficulties in young children, citados por Ins Sim-Sim, Ler e Ensinar a Ler (2006), p. 53

23

A fluncia de leitura
A fluncia de leitura a ponte entre a leitura e a compreenso. avaliada por trs indicadores: 1. velocidade (nmero de palavras por minuto, num texto); 2. preciso (ausncia de erros); 3. prosdia (cadncia, entoao, ritmo). Um aluno fluente l com desembarao; com entoao adequada; com ritmo e cadncia; sem errar, gaguejar ou silabar.

No final do 1. ano de escolaridade, espera-se que um aluno seja capaz de ler um texto com uma velocidade de leitura de 55 palavras por minuto. Exemplo de um texto com 55 palavras:

A minha escola muito bonita. Tem quatro salas de aula e um ptio de recreio com trs rvores grandes que do muita sombra. No intervalo vamos brincar l para fora todos ao mesmo tempo. Uns fazem uma roda e cantam com a professora; outros jogam a macaca. Gosto mesmo muito de andar na escola. escola

Apresentao do vdeo.

http://www.youtube.com/watch?v=H7imY9Vb0UQ y

Leitura e Escrita 2. Ano

Objetivos Desenvolver a conscincia i i fonolgica e operar com fonemas.

Descritores de desempenho 1. Repetir, sem o primeiro fonema e sem cometer nenhum h erro, uma slaba l b CV ou CVC pronunciada i d pelo professor. 2. Repetir, 2 Repetir sem cometer nenhum erro, erro uma slaba V ou VC, juntando no incio uma consoante sugerida previamente pelo professor, de maneira a produzir uma slaba CV ou CVC, CVC respetivamente. respetivamente 3. Reunir numa slaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, cachorro cachorro irritado irritado > ki), cometendo poucos erros.

Leitura e Escrita 2. Ano


Objetivos Conhecer o alfabeto e os grafemas. Descritores de desempenho 1. Associar as formas minscula e maiscula de todas as letras do alfabeto. 2. Recitar todo o alfabeto na ordem das letras, sem cometer erros de posio relativa. 3. Escrever todas as letras do alfabeto, 3 alfabeto nas formas minscula e maiscula, em resposta ao nome ou ao segmento fnico que corresponde habitualmente letra. 4. Pronunciar os segmentos fnicos de todos os grafemas com acento ou diacrtico e dos dgrafos e ditongos. g 5. Escrever todos os dgrafos e ditongos, de uma das maneiras possveis em portugus, quando solicitados pelos segmentos fnicos correspondentes. correspondentes

Leitura e Escrita 2. Ano


Objetivos Ler em voz alta palavras, pseudopalavras e textos. Descritores de desempenho
1. Ler p pelo menos 50 de uma lista de 60 p pseudopalavras p monossilbicas, dissilbicas e trissilbicas (4 sesses de 15 pseudopalavras cada). 2 Ler corretamente, 2. corretamente por minuto, minuto no mnimo, mnimo 35 pseudopalavras. pseudopalavras 3. Ler quase todas as palavras monossilbicas, dissilbicas e trissilbicas regulares encontradas nos textos lidos na escola e pelo l menos 12 de d 15 palavras l i irregulares l escolhidas lhid pelo l professor. 4. Descodificar p palavras com fluncia crescente: bom domnio na leitura das palavras dissilbicas de 4 a 6 letras e mais lentamente na das trissilbicas de 7 ou mais letras. 5. Ler corretamente, 5 corretamente por minuto, minuto no mnimo 65 palavras de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente. 6. Ler 6 L um texto t t com articulao ti l e entoao t razoavelmente l t corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 90 palavras por minuto.

Leitura e Escrita 2. Ano

Objetivos Ler textos diversos.

Descritores de desempenho 1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, poemas e banda desenhada.

Apropriar-se A i de 2. d 2 Reconhecer R h o significado i ifi d de d novas palavras, l novos relativas a temas do quotidiano, reas do vocbulos. interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, profisses, passatempos, meios de transporte, viagens, frias, clima, estaes do ano, fauna e flora). )

Leitura e Escrita 2. Ano


Objetivos Organizar a informao de um texto lido. Descritores de desempenho 1. Identificar, por expresses de sentido equivalente, informaes contidas explicitamente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 200 palavras. 2. Relacionar diferentes informaes contidas no texto, de maneira a pr em evidncia a sequncia temporal de acontecimentos, mudanas de lugar, encadeamentos de causa e efeito. 3. Identificar o tema ou referir o assunto do texto (do que trata), exprimindo-o oralmente e escrevendo-o de maneira concisa. 4. Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira rigorosa, respeitando a articulao dos factos ou das ideias assim como o sentido do texto e as intenes do autor.

Leitura e Escrita 2. Ano


Objetivos Relacionar o texto com conhecimentos anteriores e compreend-lo. Descritores de desempenho 1. Inferir o sentido de uma palavra desconhecida a partir do contexto frsico ou textual. 2. Escolher, 2 Escolher em tempo limitado, limitado entre diferentes frases escritas, a que contempla informao contida num texto curto, de 50 a 80 palavras, lido anteriormente. 3. Escolher 3 E lh entre t diferentes dif t i t interpretaes, t propostas t pelo professor, de entre as intenes ou os sentimentos da personagem principal, a que a mais apropriada s intenes do autor do texto, tendo em conta as informaes fornecidas, justificando a escolha. Monitorizar a compreenso. Sublinhar no texto as frases no compreendidas e as palavras desconhecidas, sem omitir nenhum caso, e pedir informao e esclarecimentos ao professor, procurando avanar hipteses. hipteses

Leitura e Escrita 2. Ano


Objetivos Descritores de desempenho

Elaborar e 1. Procurar informao sobre temas predeterminados 1 aprofundar atravs da consulta de livros da biblioteca. conhecimentos. 2. Procurar informao na internet, a partir de palavraschave h f fornecidas id pelo l professor f ou em stios ti selecionados por este, para preencher, com a informao pretendida, grelhas previamente elaboradas. Desenvolver o conhecimento da ortografia. 1. Escrever corretamente, em situao de ditado, todas as slabas CV, CV CVC e CCV. CCV 2. Escrever corretamente pelo menos 50 de um conjunto de 60 pseudopalavras monossilbicas, dissilbicas e trissilbicas. trissilbicas 3. Escrever corretamente, em situao de ditado, pelo menos 55 palavras de uma lista de 60. ( ) ()

Leitura e Escrita 2. Ano


Objetivos Desenvolver o conhecimento da ortografia. g (concluso) Descritores de desempenho () 4. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras g de correspondncia p fonema g grafema e utilizando corretamente as marcas do gnero e do nmero nos nomes, adjetivos e verbos. 5 Detetar eventuais erros ao comparar a sua prpria 5. produo com a frase escrita corretamente, e mostrar que compreende a razo da grafia correta.

Mobilizar M bili o 1. Identificar 1 Id tifi e utilizar tili os acentos t ( (agudo, d grave e conhecimento circunflexo) e o til. da pontuao. 2. Identificar e utilizar adequadamente a vrgula em enumeraes e coordenaes.

Leitura e Escrita 2. Ano


Objetivos Transcrever e escrever textos textos. Descritores de desempenho 1. Transcrever um texto curto, 1 curto apresentado em letra de imprensa, em escrita cursiva legvel, de maneira fluente, palavra por palavra e sem interrupo, respeitando acentos e espaos entre as palavras. palavras 2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de um computador, um texto de 10 linhas apresentado em letra cursiva i e mostrar que capaz de d utilizar ili algumas l f funes simples do tratamento de texto. 3. Escrever um pequeno texto, em situao de ditado, respeitando as regras posicionais e contextuais relativas grafia de c/q; c/s/ss//x; g/j; e m/n, em funo da consoante seguinte. g 4. Escrever textos, com um mnimo de 50 palavras, parafraseando, informando ou explicando. 5 Escrever pequenas narrativas, 5. narrativas a partir de sugestes do professor, com identificao dos elementos quem, quando, onde, o qu, como.

Leitura e Escrita 2. Ano

Objetivos Planificar a escrita de textos. textos g Redigir corretamente.

Descritores de desempenho 1. Formular as ideias-chave (sobre um tema dado pelo professor) a incluir num pequeno texto informativo. 1. Respeitar p as regras g de concordncia entre o sujeito e a forma verbal. 2. Utilizar, com coerncia, os tempos verbais. 3. Utili 3 Utilizar sinnimos i i e pronomes para evitar it a repetio de nomes. 4. C Cuidar da apresentao p final do texto.

Leitura e Escrita 3. Ano


Objetivos
Desenvolver D l a conscincia fonolgica e operar com fonemas. Ler em voz alta palavras e textos.
.

Descritores de desempenho
1. Reunir 1 R i numa slaba l b os primeiros i i f fonemas d duas de d palavras l (por exemplo, cachorro irritado > ki), cometendo erros s ocasionalmente e apresentando um nmero significativo de respostas t determinadas d t i d por uma codificao difi ortogrfica t fi (ci ( i /si/). / i/) 1. Ler todas as p palavras monossilbicas, , dissilbicas e trissilbicas regulares e, salvo raras excees, todas as palavras irregulares encontradas nos textos utilizados na escola. 2. Descodificar palavras com fluncia crescente: bom domnio na 2 leitura das palavras dissilbicas de 4 a 6 letras e das trissilbicas de 7 ou mais letras, sem hesitao e quase to rapidamente para as trissilbicas como p para as dissilbicas. 3. Ler corretamente um mnimo de 80 palavras por minuto de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente. aleatoriamente 4. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 110 palavras por minuto.

Leitura e Escrita 3. Ano

Objetivos Ler textos di diversos .

Descritores de desempenho 1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e d descritivos, iti notcias, t i cartas, t convites it e banda b d desenhada. 1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, reas do interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, relaes de parentesco, naturalidade e nacionalidade, costumes e tradies, desportos, servios livraria, servios, livraria biblioteca, biblioteca sade e corpo humano).

Apropriar-se de novos vocbulos vocbulos.

Leitura e Escrita 3. Ano


Objetivos Organizar os conhecimentos do texto. Descritores de desempenho
1. Identificar, por expresses de sentido equivalente, informaes contidas explicitamente em textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 300 palavras. 2. Identificar o tema ou o assunto do texto, assim como os eventuais subtemas. 3. Pr em relao duas informaes para inferir delas uma 3 terceira. 4. Referir, em poucas palavras, o essencial do texto.

Relacionar o texto com conhecimentos anteriores e compreencompreen d-lo.

1. Formular questes intermdias e enunciar expectativas e direes possveis durante a leitura de um texto. 2. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla informao contida num texto curto, de cerca de 100 palavras, lido anteriormente. 3. Relacionar intenes e emoes das p personagens g com finalidades da ao.

Leitura e Escrita 3. Ano


Objetivos Monitorizar a compreenso. Elaborar e aprofundar p ideias e conhecimentos. Descritores de desempenho
1. Sublinhar as palavras desconhecidas, inferir o significado a partir de dados contextuais e confirm-lo no dicionrio. dicionrio 1. Estabelecer uma lista de fontes pertinentes de informao relativas a um tema, atravs de pesquisas na biblioteca e pela internet. 2. Procurar informao na internet para preencher esquemas anteriormente elaborados ou para responder a questes elaboradas em grupo. 3. Exprimir de maneira apropriada uma opinio crtica a respeito de um texto e compar-lo com outros j lidos ou conhecidos. 4. Exprimir uma opinio crtica a respeito de aes das personagens p g ou de outras informaes que p q possam ser objeto de juzos de valor.

Leitura e Escrita 3. Ano


Objetivos Descritores de desempenho

Desenvolver o 1. Indicar, para as relaes fonema grafema e conhecimento da grafema fonema mais frequentes, as diferentes ortografia ortografia. possibilidades de escrever os fonemas que, que segundo o cdigo ortogrfico do portugus, podem corresponder a mais do que um grafema, e para cada d grafema f i di indicar, quando d o caso, as diferentes possibilidades de leitura (em ambos os casos exemplificando com palavras). 2. Escrever corretamente no plural as formas verbais, os nomes terminados em -o e os nomes ou adjetivos j terminados em consoante. 3. Escrever um texto, em situao de ditado, quase sem cometer erros.

Leitura e Escrita 3. Ano


Objetivos Mobilizar o conhecimento da representao grfica e da pontuao. p Descritores de desempenho 1. Identificar e utilizar o hfen. 2. Identificar e utilizar os seguintes g sinais auxiliares de escrita: travesso (no discurso direto) e aspas. 3. Utilizar adequadamente os seguintes sinais 3 de pontuao: ponto de exclamao; dois pontos (introduo do discurso direto). 4. Fazer a translineao de palavras no final das slabas terminadas em vogal e em ditongo e na separao dos dgrafos rr e ss. Planificar a escrita 1. Registar ideias relacionadas com o tema, de textos. organizando-as.

Leitura e Escrita 3. Ano


Objetivos Redigir corretamente. Descritores de desempenho 1. Utilizar uma caligrafia legvel. 2. Usar vocabulrio adequado. 3. Trabalhar 3 T b lh um texto, t t amplificando-o lifi d atravs t da d coordenao de nomes, de adjetivos e de verbos. Escrever textos narrativos. 1. Escrever pequenas narrativas, incluindo os seus elementos constituintes: quem, quando, onde o qu, onde, qu como. como 2. Introduzir dilogos em textos narrativos. Escrever textos informativos. pequenos q textos informativos, , a 1. Escrever p partir de ajudas que identifiquem a introduo ao tpico, o desenvolvimento do tpico com factos e pormenores e a concluso. pormenores, concluso

Leitura e Escrita 3. Ano

Objetivos Escrever textos dialogais g . Escrever textos diversos.

Descritores de desempenho 1. Escrever dilogos, contendo a fase de abertura, , a fase de interao e a fase de fecho. 1. Escrever convites e cartas. 2. Escrever falas, 2 falas dilogos ou legendas para banda desenhada. 1. Verificar se o texto contm as ideias 1 previamente definidas. 2. Verificar a adequao do vocabulrio usado. 3. Identificar e corrigir os erros de ortografia que o texto contenha.

Rever textos escritos.

Leitura e Escrita 4. Ano


Objetivos Ler em voz alta palavras e textos textos. Descritores de desempenho 1. Descodificar palavras com fluncia crescente (no s palavras dissilbicas de 4 a 6 letras como trissilbicas de 7 ou mais letras): descodificao altamente eficiente e identificao automtica da palavra. 2. Ler corretamente um mnimo de 95 palavras por minuto de uma lista de palavras de um texto apresentadas p quase aleatoriamente. q 3. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 125 palavras por minuto. minuto Ler textos diversos. 1. Ler textos narrativos, descries, retratos, notcias, cartas, convites, avisos, textos de enciclopdias e de dicionrios, e banda desenhada.

Leitura e Escrita 4. Ano


Objetivos Descritores de desempenho

Apropriar-se de 1. Reconhecer o significado de novas palavras, novos relativas a temas do quotidiano, reas do interesse dos vocbulos. alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, exemplo pases e regies, meios de comunicao, ambiente, geografia, histria, smbolos das naes). Organizar os 1. Identificar, por expresses de sentido equivalente, conhecimentos informaes contidas explicitamente em textos do texto. texto narrativos informativos e descritivos, narrativos, descritivos de cerca de 400 palavras. 2. Identificar o tema ou assunto do texto (do que trata) e distinguir os subtemas, subtemas relacionando-os, relacionando os de modo a mostrar que compreendeu a organizao interna das informaes. 3 Realizar 3. R li ao longo l d leitura, da l it oralmente l t ou por escrito, it snteses parciais (de pargrafos ou seces).

Leitura e Escrita 4. Ano


Objetivos Relacionar o texto com conhecimentos anteriores e compreend-lo. compreend lo. Descritores de desempenho 1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a q que contempla p informao contida num texto de cerca de 150 palavras, lido anteriormente. 2. Propor e discutir diferentes interpretaes, por exemplo sobre as intenes ou sobre os sentimentos da personagem principal, num texto narrativo, tendo em conta as informaes apresentadas. 1. Identificar compreendeu. segmentos de texto que no

Monitorizar a compreenso.

2. Verificar 2 V ifi a perda d da d compreenso e ser capaz de d verbaliz-la.

Leitura e Escrita 4. Ano

Objetivos Mobilizar o conhecimento da representao grfica e da pontuao.

Descritores de desempenho 1. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuao: dois pontos (introduo de enumeraes); reticncias; vrgula (deslocao de elementos na frase). 2. Utilizar os parnteses curvos. 3. Fazer a translineao de palavras em consoantes seguidas id pertencentes t t a slabas l b dif diferentes t e em palavras com hfen.

Planificar a escrita de textos.

g ideias relacionadas com 1. Registar organizando-as e hierarquizando-as

tema, ,

Leitura e Escrita 4. Ano


Objetivos Redigir corretamente. Descritores de desempenho 1 Utilizar uma caligrafia legvel. 1. legvel 2. Escrever com correo ortogrfica e de pontuao. 3. Usar vocabulrio adequado e especfico dos temas 3 tratados no texto. 4. Escrever frases completas, respeitando relaes de concordncia d i entre t os seus elementos. l t 5. Redigir textos, utilizando os mecanismos de coeso e coerncia adequados: q retomas nominais e p pronominais; ; adequao dos tempos verbais; conectores discursivos. Escrever t t textos narrativos. 1. Escrever pequenas narrativas, integrando os elementos quem, quando, d onde, d o qu, como e respeitando it d uma sequncia que contemple: apresentao do cenrio e das personagens, ao e concluso. 2. Introduzir descries na narrativa.

Leitura e Escrita 4. Ano

Objetivos Escrever textos informativos. Escrever E textos dialogais. Escrever textos descritivos.

Descritores de desempenho 1. Escrever pequenos textos informativos com uma introduo ao tpico; o desenvolvimento deste, com a informao agrupada em pargrafos; e uma concluso. 1. Escrever 1 E dil dilogos, contendo t d a fase f d abertura, de b t a fase de interao e a fase de fecho, com encadeamento lgico. 1. Escrever descries de pessoas, objetos ou paisagens, p g , referindo caractersticas essenciais.

Leitura e Escrita 4. Ano


Objetivos Escrever textos diversos. Rever textos escritos. Descritores de desempenho 1. Escrever avisos, convites e cartas. 2. Escrever falas, dilogos ou legendas para banda desenhada. desenhada 1. Verificar se o texto respeita o tema proposto. 2. Verificar se o texto obedece tipologia p g indicada. 3. Verificar se o texto inclui as partes necessrias e se estas esto devidamente ordenadas. 4. Verificar 4 V ifi se as frases f esto completas l e se respeitam as relaes de concordncia entre os seus elementos; proceder s correes necessrias. 5. Verificar a adequao do vocabulrio usado e proceder s reformulaes necessrias. 6. Identificar 6 Id tifi e corrigir i i os erros de d ortografia t fi e de d pontuao.

O Princpio p da Progresso g

Leitura e Escrita Progresso


Objetivo: Escrever textos.
Anos

Descritores de desempenho
1. Legendar imagens. 2. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo, apresentando-se, caracterizando algum ou referindo o essencial de um texto lido) lido). 1. Escrever textos, com um mnimo de 50 palavras, parafraseando, informando ou explicando. 2. Escrever pequenas narrativas, a partir de sugestes do professor, com identificao dos elementos quem, quando, onde, o qu, como. 1. Escrever pequenas narrativas incluindo os seus elementos constituintes: quem, quando, onde, o qu, como. 2. Introduzir dilogos em textos narrativos. 3. Escrever pequenos textos informativos, a partir de ajudas que identifiquem a introduo ao tpico, o desenvolvimento do tpico com factos e pormenores, e a concluso. 4. Escrever dilogos, contendo a fase de abertura, a fase de interao e a f fase de d f fecho. h 5. Escrever convites e cartas. 6. Escrever falas, dilogos ou legendas para banda desenhada.

1.

2.

3.

Anos

Descritores de desempenho
Escrever textos narrativos. 1. Escrever pequenas narrativas, integrando os elementos quem, quando, onde, o qu, como e respeitando uma sequncia que contemple apresentao p do cenrio e das p personagens, g ao e concluso. 2. Introduzir descries na narrativa. Escrever textos informativos. Escrever pequenos textos informativos com uma introduo ao tpico; o desenvolvimento deste, com a informao agrupada em pargrafos; e uma concluso. Escrever textos dialogais. Escrever dilogos, contendo a fase de abertura, a fase de interao e a fase d fecho, de f h com encadeamento d t lgico. l i Escrever textos descritivos. Escrever descries de pessoas, pessoas objetos ou paisagens, paisagens referindo caractersticas essenciais. Escrever textos diversos. 1. Escrever avisos, convites e cartas. 2. Escrever falas, dilogos ou legendas para banda desenhada.

4. 4.

Descritores de Desempenho e Ati id d Atividades

Alguns princpios
Pontos prvios

Cada professor, fazendo uso dos conhecimentos cientficos, pedaggicos e didticos que possui, adquiridos no s pela sua formao como pela sua experincia, adotar os procedimentos di t que considerar id mais i adequados d d para que o ensino se faa de tal modo que os alunos adquiram e revelem cada um dos desempenhos descritos nas Metas Curriculares de Portugus.

Alguns princpios
Sem invalidar o atrs referido, seguem-se, no entanto, alguns princpios orientadores no sentido da eficcia do ensino da Leitura e da Escrita. 1. Em primeiro lugar, dever salientar-se a importncia da fluncia de leitura. A rapidez e preciso na descodificao determinam a compreenso na leitura. l it 2. Cada descritor de desempenho exige ensino explcito. 3. A aprendizagem faz-se passo a passo. 4. As 4 A atividades ti id d de d leitura l it e de d escrita it devem d ser orientadas i t d para uma determinada finalidade, correspondente ao descritor selecionado (por exemplo: p Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidade de leitura de, pelo menos, 55 palavras por minuto; Pr em relao duas informaes para inferir delas uma terceira.; Utilizar os parnteses curvos; Introduzir descries na narrativa). narrativa)

Alguns princpios
5. Em geral, so necessrios quatro momentos no processo de aquisio de um desempenho de compreenso de leitura: a) a ativao de conhecimentos dos alunos; b) a observao do contedo em causa (por exemplo: mostrar ao aluno, no texto, como se pode verificar o que uma personagem est a sentir ou o que ela pretende, como se pode inferir o significado de p ); uma palavra); c) sempre que necessrio, o fornecimento de informao que clarifique o que se pretende que o aluno aprenda, com exemplos (por exemplo: o que um tema, tema como se descobre que num texto se trata um determinado tema, fornecimento de uma lista de temas que podem ocorrer em textos); d) a aplicao (a leitura de outra passagem do texto ou de outros textos por meio dos quais se possa pr em prtica o conhecimento adquirido).

Alguns princpios
6. Na produo escrita, fundamental o respeito pelas trs fases da planificao da textualizao e da reviso. planificao, reviso 7. Em geral, so necessrios cinco momentos no processo de aquisio de um desempenho no mbito da escrita: a) a leitura e anlise de textos modelo de natureza idntica quele que se pretende que o aluno venha a ser capaz de escrever; b) dependendo da tipologia, a ativao de conhecimentos ou a pesquisa de informao (em grande ou em pequeno grupo, ou individualmente), no sentido da preparao do texto a escrever; c) a planificao; d) a produo do texto; e) a reviso do texto. p g p poder ser necessrio o 8. No caso de textos de determinada tipologia, fornecimento de informao especfica por parte do professor.

Alguns princpios

9. No caso de dificuldades p previsveis no mbito da coerncia e da coeso textual, til a observao de textos modelo e a sua anlise nesse aspeto particular. Tambm poder ser til o fornecimento de listas de conectores relativos s diversas relaes a estabelecer. 10. As atividades propostas devero ser em nmero elevado e de , de modo a solicitarem operaes p cognitivas g de natureza variada, graus diversos de complexidade e exigncia. 11. As atividades propostas devero ter formatos diferentes, de modo a proporcionarem a destreza dos alunos na resposta s diversas situaes. 12. A fase de aplicao deve ser longa e ocorrer em mais do que uma aula e em trabalho de casa.

2. Ano Objetivo
Organizar g a informao de um texto lido.

Descritor de desempenho
1. Relacionar 1 R l i dif diferentes t informaes i f contidas tid no texto, t t de d maneira i a pr em evidncia a sequncia temporal de acontecimentos, mudanas de lugar, encadeamentos de causa e efeito. 2. Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira rigorosa, respeitando a articulao dos factos ou das ideias assim como o sentido do texto e as intenes do autor. autor

Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido do desempenho acima descrito.

Atividade

1.Os alunos leem trs textos textos*, , todos com a mesma estrutura. 2. Cada texto apresentado em dois formatos: o primeiro com o texto todo seguido; g ; o segundo g com a separao p entre as p partes. 3. Os alunos analisam o contedo de cada texto, de modo a compreender p por q p que motivo se p pode fazer a diviso p proposta. p 4. , depois, fornecido um novo texto, para os alunos fazerem essa diviso.

* O primeiro texto de Esopo (Fbulas); os outros (que foram adaptados) so de Ursula Wendel (27 histrias para comer a sopa). )

1. texto, formato A

O Lobo e a Gara
Um dia um Lobo, ao comer sofregamente, engasgou-se com uma farpa p de um osso. Aflito, correu a pedir ajuda pelos campos fora e encontrou uma Gara. Pediu-lhe encarecidamente que esta enfiasse o bico comprido pela sua goela abaixo e lhe retirasse o osso. Prometeu Prometeu-lhe, lhe, em troca, uma boa quantidade de peixe que iria pescar e deixar todos os dias porta de casa da Gara. Quando a Gara, Gara a muito custo, custo retirou o osso e exigiu o seu pagamento, o Lobo, rosnando ferozmente, exclamou: Ora, Ora! Saiba Vossa Senhoria que j foi devidamente recompensada Quando permiti que a sua cabea sasse a salvo de recompensada. dentro da minha boca, j foi muito bem paga. E agora adeus, que j estou atrasado.

1. texto, formato B O Lobo e a Gara


Um dia um Lobo, Lobo ao comer sofregamente, sofregamente engasgou-se engasgou se com uma farpa de um osso. Aflito, correu a pedir Aflit di ajuda j d pelos l campos fora f e encontrou t uma Gara. G Pediu-lhe encarecidamente que esta enfiasse o bico comprido pela sua goela abaixo e lhe retirasse o osso. Prometeu-lhe, em troca, uma boa quantidade de peixe que iria pescar e deixar todos os dias porta de casa da Gara. Quando a Gara, a muito custo, retirou o osso e exigiu o seu pagamento, o Lobo, rosnando ferozmente, exclamou: Ora, Ora! Saiba Vossa Senhoria que j foi devidamente recompensada. Quando permiti que a sua cabea sasse a salvo de dentro da minha boca, j foi muito bem paga. E agora adeus, que j estou atrasado. atrasado

1. texto

Levar os alunos a verificarem: a) a sequncia temporal de acontecimentos - o Lobo engasgou-se; g g ; - pediu ajuda a uma Gara e prometeu-lhe uma recompensa; - a Gara conseguiu tirar o osso da garganta do Lobo, mas este no s cumpriu a promessa como at ameaou a Gara. Gara b) ) encadeamentos de causa e efeito - como o Lobo se engasgou com uma farpa de um osso e estava aflito, correu a pedir ajuda; - como o Lobo precisava de ajuda, ajuda fez uma promessa (que, (que afinal, no tencionava cumprir).

2. texto, formato A

A histria da Tartaruga g e do Ourio


Havia um menino que tinha uma tartaruga a viver numa caixinha. A tartaruga estava sempre p triste, p pois no q queria estar sozinha naquela q pequena p q caixa. O menino dava-lhe alface, ervilhas e fazia-lhe festinhas, mas ela continuava triste. Um dia, ento, o menino pegou na caixa, levou-a para o jardim e disse-lhe: Talvez fiques mais contente ao sol. Depois foi a correr brincar para a rua. A tartaruga subiu pela caixa. Procurou outra tartaruga pelo jardim, mas ela era a nica. E havia pssaros que piavam: Que espcie de animal s tu?. E os gatos dos arredores disseram-lhe, mostrando as unhas: Que tipo de animal horrvel s tu?. Ento a pobre tartaruga ainda ficou mais triste. Quis esconder-se num arbusto mas j l estava um ourio. O ourio perguntou-lhe: E tu, quem s? Gosto de ti!. O ourio i e a tartaruga t t fi ficaram amigos. i A Agora a tartaruga t t estava t sempre contente. O menino reparou e no voltou a p-la na caixa. Agora podia estar sempre no jardim com o seu amigo ourio.

2. texto, formato B
A histria da Tartaruga e do Ourio
Havia um menino que tinha uma tartaruga a viver numa caixinha. A tartaruga estava sempre triste, pois no queria estar sozinha naquela pequena caixa. O menino dava-lhe alface, ervilhas e fazia-lhe festinhas, mas ela continuava triste. Um dia, ento, o menino pegou na caixa, levou-a para o jardim e disse-lhe: Talvez fiques mais contente ao sol. Depois foi a correr brincar para a rua. A tartaruga subiu pela caixa. Procurou outra tartaruga pelo jardim, mas ela era a nica. E havia pssaros que piavam: Que espcie de animal s tu?. E os gatos dos arredores disseram-lhe, mostrando as unhas: Que tipo de animal horrvel s tu?. Ento a pobre tartaruga ainda ficou mais triste. Quis esconder-se num arbusto mas j l estava um ourio. O ourio perguntou-lhe: E tu, quem s? Gosto de ti!. O ourio e a tartaruga ficaram amigos. Agora a tartaruga estava sempre contente. O menino reparou e no voltou a p-la na caixa. Agora podia estar sempre no jardim com o seu amigo ourio. ourio

2. texto Levar os alunos a verificarem: a) a sequncia temporal de acontecimentos - um menino i tinha ti h uma tartaruga t t que, apesar do d carinho i h que o menino lhe manifestava, vivia triste dentro de uma caixinha; - o menino resolveu p pr a tartaruga g num j jardim, ,oq que fez com que esta contactasse com vrios animais e fizesse amizade com um ourio; - a tristeza da tartaruga desapareceu, desapareceu o menino reparou nisso e deixou-a ficar sempre no jardim. b) encadeamentos de causa e efeito - a tartaruga estava triste porque vivia fechada sozinha dentro de uma caixa; - como o menino gostava da tartaruga, p-la em liberdade num jardim; - a tartaruga ficou feliz porque conheceu o ourio e tornaram-se amigos.

3. texto, formato A
A histria da Lebre Orelhuda
Era uma vez uma lebre que tinha umas orelhas enormes. As outras lebres troavam dela: "Tens orelhas de elefante! So horrveis!". E a lebre ficava triste. Dizia: "Mas eu vou crescer e pode ser que as minhas orelhas no cresam. Assim no vo parecer to grandes. A lebre cresceu e as orelhas... tambm! As outras lebres diziam-lhe: "Continuas a ser uma horrvel lebre orelhuda!" A lebre continuava triste porque crescer no a tinha ajudado. Contudo, C graas s suas orelhas, conseguia ouvir muito melhor do que as outras lebres. Conseguia sentir as pisadas dos escaravelhos, os rudos dos vermes debaixo da terra e at era capaz de ouvir cair a pena de um pssaro! U dia Um di estavam t as lebres l b t d num campo de todas d trevos t e chegou h o caador d com o co. Ainda estavam longe, mas a lebre orelhuda sentiu-os. Mexeu com rapidez as orelhas e f-las girar como uma ventoinha. Ao verem isto, as outras lebres comearam a correr para o bosque e o caador no as encontrou. encontrou Ento as outras lebres disseram-lhe: "Ainda bem que tens umas orelhas to grandes! No so assim to horrveis!". A lebre orelhuda ficou toda contente.
Ursula Wolfel, 27 histrias para comer a sopa

3. texto, formato B
A histria da Lebre Orelhuda
Era uma vez uma lebre q que tinha umas orelhas enormes. As outras lebres troavam dela: "Tens orelhas de elefante! So horrveis!". E a lebre ficava triste. Dizia: "Mas eu vou crescer e pode ser que as minhas orelhas no cresam. Assim no vo parecer to grandes. A lebre cresceu e as orelhas... tambm! As outras lebres diziam-lhe: "Continuas a ser uma horrvel lebre orelhuda!" A lebre continuava triste porque crescer no a tinha ajudado. ajudado Contudo, graas s suas orelhas, conseguia ouvir muito melhor do que as outras lebres. Conseguia sentir as pisadas dos escaravelhos, os rudos dos vermes debaixo da terra e at era capaz de ouvir cair a pena de um pssaro! Um dia estavam as lebres todas num campo de trevos e chegou o caador com o co. Ainda estavam longe, g , mas a lebre orelhuda sentiu-os. Mexeu com rapidez p as orelhas e f-las girar como uma ventoinha. Ao verem isto, as outras lebres comearam a correr para o bosque e o caador no as encontrou. Ento E t as outras t l b lebres di disseram-lhe: lh "Ainda "Ai d bem b que tens t umas orelhas lh to t grandes! No so assim to horrveis!". A lebre orelhuda ficou toda contente.

3. texto Levar os alunos a verificarem:


a) a sequncia temporal de acontecimentos - uma lebre tinha orelhas maiores do que as das suas companheiras e sentia-se triste por fazerem troa dela, mas tinha esperana de que, ao crescer, as orelhas no p parecessem to g grandes; - a lebre cresceu e as orelhas tambm, pelo que a troa continuou; - mas o tamanho das orelhas tinha a vantagem de fazer com que a lebre ouvisse melhor do que as outras, tendo um dia salvo as companheiras por ter detetado a tempo a presena de um caador; - as outras lebres ficaram agradecidas e mudaram de opinio acerca das orelhas da lebre. lebre b) encadeamentos de causa e efeito - as orelhas grandes da lebre originavam a troa das outras lebres; - como as orelhas eram grandes, a lebre ouvia melhor do que as suas companheiras, tendo ouvido a tempo o caador que se aproximava; - a lebre sentiu-se feliz f porque as outras verificaram f que era bom ter orelhas grandes e lhe mostraram o seu reconhecimento por as ter salvo.

Atividade novo texto


Quantos momentos se podem considerar no texto que se segue? A histria do caracol na cidade
Era uma vez um caracol que no queria continuar a viver no bosque. Entre as rvores era tudo muito estreito! Por isso foi-se arrastando, levando consigo a sua casa redonda. Arrastou-se pelo prado, pelos campos e pelos caminhos. noite chegou cidade e continuou a arrastar-se pelas ruas at que chegou a manh. Viu-se ento no meio de uma enorme praa e ficou logo com medo. As casas das pessoas era to grandes e a do caracol to pequena! Estava to s: a nica coisa que o rodeava era o ar, e nem sequer havia h i erva! ! O caracol l meteu t a cabea b na sua casa e ficou fi quieto i t e em silncio. Os meninos da escola passaram pela praa e disseram: Olha que caracol to bonito que est ali!. O caracol mostrou a cabea. Sentia-se muito feliz Os meninos pegaram nele com muito cuidado e um deles levou-o feliz. levou o para um jardim. O caracol gostou tanto daquele lugar que ficou na cidade para sempre. Desde ento tornou-se tornou se num caracol citadino. citadino
Ursula Wolfel, 27 histrias para comer a sopa

Atividade concluso

Compreenso, por parte dos alunos, da estrutura da narrativa: situao inicial; peripcias; situao final.

4. Ano Objetivo
Organizar g a informao de um texto lido.

D Descritor it de d desempenho d h
Realizar ao longo da leitura, oralmente ou por escrito, snteses parciais (de p ( pargrafos g ou de seces). )

T f Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os seus conhecimentos h i t e desenvolver d l as suas capacidades id d no sentido tid do desempenho acima descrito.

Atividade
Fazer um exerccio semelhante ao anterior (indicado para o 2. ano), mas com textos de diferentes tipologias e de maior extenso (constit dos por mais do que (constitudos q e trs pargrafos e com um m nmero de momentos diferente do do nmero de pargrafos). Levar os alunos deteo de aspetos do texto indiciadores da sua estrutura. Por exemplo: - mudana de personagem ou de intervenientes; - mudana de assunto; - mudana de espao; - mudana de tempo; - mudana de modalidade textual (narrao, descrio, dilogo); - mudana de narrador; - o emprego de alguns articuladores que indicam as relaes que se vo estabelecendo: em primeiro lugar, ento, depois, passado algum t tempo, portanto, t t por isso, i como, porque, mas, no entanto, t t finalmente, fi l t em resumo

Atividade Variar o grau de complexidade dos exerccios propostos. p Por exemplo: - Fornecer aos alunos a informao do nmero de partes que se podem considerar no texto e seu assunto, e o aluno s as delimita; - Dar a informao do nmero de partes (com ou sem delimitao), mas sem o assunto: o aluno que o apresenta; - Fornecer o texto recortado em pedaos, e o aluno organiza-os; - No fornecer nenhuma pista: o aluno que delimita o nmero de p partes e faz a respetiva p sntese.

3. Ano Objetivo
Organizar a informao de um texto lido lido.

Descritor de desempenho
Identificar, por expresses de sentido equivalente, informaes contidas explicitamente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 300 palavras. palavras

Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido do desempenho acima descrito.

Atividade

Ler o texto que se segue, utilizado na prova de exame do 4. ano de Portugus de 2013. Fonte: http://ecosfera.publico.pt (texto adaptado) (consultado em 5 de outubro de 2012)

Texto

Uma equipa de cientistas mergulhou entre anmonas cor-de-rosa e peixes azuis escondidos em recifes de corais vermelhos, para fazer o maior levantamento da biodiversidade marinha das ilhas ao largo de Peniche. Peniche Estibaliz Berecibar chegou a mergulhar duas vezes por dia nos mares das Berlengas, arquiplago de ilhas e rochedos com encostas muito inclinadas, a dez quilmetros de Peniche. Esta biloga, q g , especializada p em algas g marinhas, , integrou g a equipa dos 29 cientistas mergulhadores que participou na expedio s Berlengas, de 18 a 30 de setembro, a bordo do Creoula, navio-escola da Marinha Portuguesa. O navio fez-se ao mar para se conhecerem as espcies marinhas destas ilhas, de acordo com o projeto Marbis, criado em 2007 para ajudar a identificar as zonas do mar portugus que devem ser protegidas. Vi imensas coisas, conta Estibaliz Berecibar. depois de ter regressado da expedio. Recorda especialmente um mergulho: Estava perto de uma parede com 25 metros de altura, altura cheia de corais cor-de-rosa cor de rosa e lils. lils Espetacular! Contudo, acrescenta que estava espera de encontrar mais ourios e estrelas-do-mar: Mas, como apanhmos mau tempo, com correntes fortes e muitas ondas, os pequenos animais esconderam esconderam-se se debaixo de pedras e em fendas nas rochas. Ainda assim, em 64 mergulhos num total de 195 horas debaixo de gua, at aos 35 metros de profundidade foram feitos 10 000 registos de organismos nas Berlengas, 120 dos quais so de espcies que no se sabia existirem naquela regio marinha. Pensa-se que algumas sero novas para a cincia. Esta expedio permitiu conhecer melhor as Berlengas. Pode dizer-se que os 10 000 novos registos vo juntar-se aos 30 000 j existentes na base de dados do projeto Marbis que inclui os resultados das expedies s ilhas Selvagens, Marbis, Selvagens em 2010, 2010 e s ilhas Desertas, ilha de Porto Santo e de Santa Maria e aos ilhus das Formigas, em 2011.

Atividade

Sublinha, no texto lido, as frases ou expresses que contm a i f informao presente t nas seguintes i t f frases.
1.A expedio p durou mais de uma semana. 2. As condies atmosfricas condicionaram a observao feita pelos cientistas. 3. A cor foi um dos aspetos registados pelos cientistas. 4. Ficou a saber-se que nos mares das Berlengas havia determinadas espcies que se julgava a inexistentes. 5. Uma das intenes desta expedio a de contribuir para a proteo de certas zonas martimas portuguesas.

4. Ano Objetivo
Organizar a informao de um texto lido lido.

Descritor de desempenho
Identificar o tema do texto. Explicitar o assunto do texto.

Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido dos desempenhos acima descritos.

Atividade

Ler o texto que se segue, uma notcia do jornal Correio da Manh de 17 de fevereiro de 2013. Identificar o tema. tema

Texto

Menino salva av de casa a arder

Guilherme, de apenas sete anos, um pequeno heri no Fundo. Ontem hora de almoo, Ontem, almoo salvou a av av, que estava no apartamento em chamas, e ainda correu a avisar os vizinhos do prdio. O menino, ainda descalo, esqueceu o medo e evitou a tragdia. Estvamos a almoar na cozinha e comemos a ouvir estalidos. estalidos Quando dei conta, j havia muito fumo e chamas, e o meu netinho que me ajudou a sair de casa, conta Manuela Passarinho, de 66 anos, ainda transtornada com o incndio que lhe destruiu a habitao, habitao situada no rs do cho. cho A mulher recorda que o neto no se intimidou. Depois de a deixar em segurana, o pequeno, que ainda no tinha dado a misso como cumprida, foi bater porta das outras casas e g gritar j janela dos vizinhos. Estava em casa com a minha esposa quando comemos a ouvir o menino a gritar que a casa estava a arder. Ainda no tnhamos dado conta e, quando tentmos sair, no p pudemos, p porque q o corredor estava muito q quente e cheio de fumo, descreve Antnio Anto, morador no 1. esquerdo, que saiu pela varanda com a ajuda de vizinhos. Na rua do Parque Desportivo, onde ocorreu o incndio, a bravura do pequeno Guilherme realada. Se o rapaz no gritasse e no fosse bater s janelas, acho que algumas pessoas no se iam salvar, pois ningum se tinha apercebido de que a casa estava a arder, diz Oksana Sosin, moradora no rs do cho esquerdo. O alerta foi dado s 12h45 e os bombeiros chegaram em minutos, mas o combate ao fogo foi dificultado pois o interior da casa ser bastante inflamvel. Um bombeiro foi assistido no local devido inalao de fumos.

Atividade a identificao do tema


1. Perguntar aos alunos como identificaram o tema. 2. Mostrar que motivos levam a que se chegue concluso de que o texto tem um determinado tema. P exemplo, Por l no caso deste d t texto, t t o tema t d incndio do i di visvel i l pelo l emprego das seguintes palavras e expresses: casa a arder, apartamento p em chamas, , muito fumo e chamas, , incndio, , a casa estava a arder, o corredor estava muito quente e cheio de fumo, os bombeiros, combate ao fogo, bastante inflamvel, inalao inalao de fumos. fumos 3. Clarificar o conceito de tema, apresentar aos alunos uma lista e pedir que acrescentem alguns. Exemplos: Primavera Viagem Desporto Alimentao Casamento Famlia Natal Animais

Atividade a identificao do tema


1. Perguntar aos alunos como identificaram o tema. 2. Mostrar que motivos levam a que se chegue concluso de que o texto tem um determinado tema. P exemplo, Por l no caso deste d t texto, t t o tema t d incndio do i di visvel i l pelo l emprego das seguintes palavras e expresses: casa a arder, apartamento p em chamas, , muito fumo e chamas, , incndio, , a casa estava a arder, o corredor estava muito quente e cheio de fumo, os bombeiros, combate ao fogo, bastante inflamvel, inalao inalao de fumos. fumos 3. Clarificar o conceito de tema, apresentar aos alunos uma lista e pedir que acrescentem alguns. Exemplos: Primavera Viagem Desporto Alimentao Casamento Famlia Natal Animais

Atividade a explicitao do assunto


1. Clarificar o conceito de assunto.
2. Apresentar um modelo de assunto deste texto. Por exemplo:
Notcia sobre um menino de 7 anos que ajudou a av a fugir de casa num incndio e avisou os vizinhos, contribuindo para que todos se salvassem.

3. Ensinar aos alunos como se apresenta o assunto de um texto. Exemplos:


a) ) Dilogo g entre uma me e um filho sobre um filme de desenhos animados que passou na televiso. b) Relato de uma visita de estudo ao Oceanrio de Lisboa, que durou todo o dia e na qual os alunos participaram com muito entusiamo. entusiamo c) Narrativa de um episdio de infncia, em que um menino recebeu de presente uma caixa de bombons que continha um livro em vez de bombons. d) Descrio da impresso que uma menina teve quando viu pela primeira vez a neve na Serra da Estrela. e) Notcia de um gato que acompanhava a dona todos os dias de manh at ao metro t quando d ela l ia i para o trabalho t b lh e ficava fi na estao t espera que a dona voltasse para a acompanhar de novo at casa.

Final da apresentao

Metas Curriculares de Portugus


Ensino Bsico 1. Ciclo

O domnio da ORALIDADE

Helena C. Buescu, Maria Regina Rocha, Violante F. Magalhes

Objetivos e Descritores de Desempenho

Oralidade 1. Ano
Objetivos Descritores de desempenho

Respeitar regras da interao 1. Escutar os outros e esperar pela discursiva. sua vez para falar. 2. Respeitar o princpio de cortesia.

Escutar E t discursos di breves b para 1. 1 Reconhecer R h padres d d de entoao t e aprender e construir ritmo (exemplo: perguntas, conhecimentos. afirmaes). 2. Assinalar palavras desconhecidas. 3. Cumprir instrues. 4. Referir o essencial de um pequeno texto ouvido.

Oralidade 1. Ano
Objetivos Descritores de desempenho

Produzir um discurso 1. Falar de forma audvel. oral com correo. 2. Articular corretamente palavras. 3. Usar vocabulrio adequado ao tema e situao. 4. Construir frases complexidade crescente. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situao e o interlocutor. com graus de

1. Responder adequadamente a perguntas. 2. Formular perguntas e pedidos. 3. Partilhar ideias e sentimentos.

Oralidade 2. Ano
Objetivos Descritores de desempenho

Respeitar regras da interao discursiva.

1. Respeitar o princpio de cortesia e usar 1 formas de tratamento adequadas.

Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos.

1. Assinalar palavras desconhecidas. 2. Apropriar-se de novas palavras, depois de ouvir uma exposio sobre um tema novo. 3 Referir 3. R f i o essencial i l de d textos ouvidos. id

Oralidade 2. Ano
Objetivos Descritores de desempenho

Produzir um discurso oral l com correo.

1. Falar de forma audvel. 2. Articular corretamente palavras, incluindo as de estrutura silbica mais complexa (grupos consonnticos). 3. Utilizar progressivamente a entoao e o ritmo adequados. 4. Usar vocabulrio adequado ao tema e situao e progressivamente mais variado. 5. Construir 5 Constr ir frases com grau gra de complexidade comple idade crescente.

Oralidade 2. Ano

Objetivos j
Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situao e o i t l interlocutor. t

Descritores de desempenho p
1. Responder adequadamente a perguntas. 2. Formular adequadamente perguntas e pedidos. 3. Partilhar ideias e sentimentos. 4. Recontar e contar. 5. Desempenhar papis especficos em atividades de expresso orientada (jogos de simulao e dramatizaes), ouvindo os outros, t esperando d a sua vez e respeitando it d o tema.

Oralidade 3. Ano
Objetivos
Escutar para aprender e construir conhecimentos.

Descritores de desempenho
1. Descobrir pelo contexto o significado de palavras desconhecidas. 2. Identificar informao essencial. 3. Pedir esclarecimentos acerca do que ouviu.

Produzir um di discurso oral l com correo.

1. Usar a palavra com um tom de voz audvel, boa articulao ti l e ritmo it adequados. d d 2. Mobilizar vocabulrio cada vez mais variado e p estruturas frsicas cada vez mais complexas.

Oralidade 3. Ano
Objetivos
Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situao e o interlocutor.

Descritores de desempenho
1. Adaptar o discurso s situaes de comunicao. 2. Recontar, contar e descrever. 3. Informar, explicar. 4. Fazer uma apresentao oral (cerca de 3 minutos) sobre b um tema, t com recurso eventual t l a tecnologias t l i de d informao. pequeno q discurso com inteno p persuasiva 5. Fazer um p (por exemplo, com o exerccio mostra e conta: por solicitao do professor, o aluno traz um objeto e apresenta turma as razes da sua escolha). 6. Desempenhar papis especficos em atividades de expresso orientada, respeitando o tema, retomando o assunto e justificando opinies. opinies

Oralidade 4. Ano
Objetivos Descritores de desempenho

Escutar para aprender e construir conhecimentos conhecimentos.

1. Distinguir acessria acessria.

informao

essencial

de

2. Identificar informao implcita. 3 Diferenciar facto de opinio. 3. opinio 4. Identificar ideias-chave de um texto ouvido. 5. Identificar diferentes graus de formalidade 5 em discursos ouvidos. Utilizar tcnicas para registar e reter informao. 1. Preencher grelhas de registo.

Oralidade 4. Ano
Objetivos
Produzir um discurso oral com correo.

Descritores de desempenho
1. Usar a palavra de forma audvel, com boa articulao, entoao e ritmo adequados, e olhando o interlocutor. 2. Mobilizar vocabulrio cada vez mais variado e preciso, e estruturas frsicas cada vez mais complexas. p 1. Adaptar o discurso s situaes de comunicao e natureza dos interlocutores. 2. Informar, explicar. 3. Formular avisos, recados, perguntas, convites. 4. Fazer perguntas sobre a apresentao de um trabalho 4 de colegas. 5. Fazer uma apresentao oral (cerca de 3 minutos) sobre um tema, tema previamente planificado, planificado e com recurso eventual a tecnologias de informao. 6. Fazer um pequeno discurso com inteno persuasiva. 7. Debater ideias (por exemplo, por solicitao do professor, apresentar prs e contras de uma posio).

Produzir discursos com diferentes fi lid d finalidades, tendo t d em conta a situao e o interlocutor.

Oralidade 4. Ano

Objetivos

Descritores de desempenho

Participar em atividades de expresso oral orientada, respeitando regras e papis especficos. fi

1. Assumir diferentes papis (entrevistador, entrevistado, porta-voz). 2. Interpretar pontos de vista diferentes. 3. Retomar o assunto, em situao de interao. 4. Justificar opinies, atitudes, opes. 5. Acrescentar informao pertinente. 6. Precisar ou resumir ideias.

O Princpio p da Progresso g

Oralidade Progresso
Objetivo: Escutar para aprender e construir conhecimentos.
Anos 1. 2. 3. 4. Descritores de desempenho Referir o essencial de um pequeno texto ouvido. Referir o essencial de textos ouvidos. Identificar informao essencial. 1. Distinguir informao essencial de acessria. 2. Identificar informao implcita. 3. Diferenciar facto de opinio. 4. Identificar ideias-chave de um texto ouvido.

Oralidade Progresso
Objetivo: Produzir um discurso oral com correo.
Anos 1 1. 2. Descritores de desempenho 1. Falar de forma audvel 1 audvel. 2. Articular corretamente palavras. 1. Falar de forma audvel. 2. Articular corretamente palavras, incluindo as de estrutura silbica mais complexa (grupos consonnticos). 3 Utilizar progressivamente a entoao e o ritmo adequados. 3. adequados Usar a palavra com um tom de voz audvel, boa articulao e ritmo adequados. adequados Usar a palavra de forma audvel, com boa articulao, entoao e q , e olhando o interlocutor. ritmo adequados,

3.

4.

Descritores de Desempenho e Ati id d Atividades

As atividades no mbito da Oralidade devero incidir em:


1. Treino das capacidades articulatrias 1 (nomeadamente nos primeiros anos) e prosdicas

2. Treino das capacidades de compreenso do oral 3. Treino das capacidades de expresso oral 4. 4 Treino das capacidades de interao baseadas na expresso oral

Compreenso do Oral
GIP - Oral
1. Planeamento
. a audio dever ser preparada antecipadamente, por exemplo, anunciando o tema e aos alunos que adiantem lxico relacionado com esse tema; . apresentao do documento oral pelo(a) docente, de modo a antecipar dificuldades de lxico, caractersticas formais, etc. (exemplo: exposio sobre um tema); os alunos tero que retirar do documento ouvido informaes concretas: datas, nomes, dados e factos, opinies, se as houver; . preparao de um guio de compreenso do documento oral.

Compreenso do Oral
2. Execuo
. verificao da capacidade de cumprimento de uma instruo oral dada (fazer um desenho, seguir um percurso num mapa, jogar segundo regras expostas...); . audio di e reconto t d de uma hi histria; t i . audio de uma histria incompleta e construo de um final coerente; . identificao de uma pessoa conhecida (um aluno da turma, um professor, uma figura pblica) a partir de uma descrio oral; . tomada de notas das principais ideias de um documento, a partir da sua audio; . audio da descrio de uma imagem para escolher, entre vrias disponveis, a que corresponde descrio ouvida; . audio de um documento oral para imaginar o contexto respetivo;

Compreenso do Oral
2. Execuo (concluso)
. audio de um documento oral oral, seguida do preenchimento de uma ficha de recolha da informao retida (com itens de vrios tipos: de escolha mltipla, de V/F, de preenchimento de espaos); . audio de um documento oral para identificao: finalidade ou inteno comunicativa, tema, informaes relevantes; . audio de um documento audiovisual (um programa televisivo, por exemplo), para tentar perceber quantos locutores intervm, onde esto, quem dirige a palavra a quem quem, qual o cenrio cenrio.

3. Avaliao
. observao direta da realizao das propostas; . preenchimento de fichas de avaliao avaliao.

Expresso Oral
GIP - Oral
1. Planeamento
. recolha de informao sobre o assunto de que se vai falar para suprir falhas dos conhecimentos gerais, enciclopdicos; . organizao e planificao daquilo que se vai dizer.

2.Execuo
. observao (pelos pares, pelo professor, gravao vdeo); . anlise.

3 Avaliao 3.
. anlise dos produtos verbais a partir de grelhas de auto e heteroavaliao.

Expresso Oral
GIP - Oral
Aspetos a treinar programada e faseadamente na aula e a avaliar formativamente: . sugestes coletivas para evitar imprecises, confuses lexicais e uso excessivo de palavras vazias de sentido, erros de concordncia, sintaxe truncada e frases inacabadas (a anlise dos discursos orais produzidos precisa, , apontando p as lacunas e falhas como se faz deve ser minuciosa e p na escrita); . treino explcito de estratgias para tornar o discurso mais comunicativo e atrativo para a audincia, atravs da incluso de exemplos, ilustraes, argumentos de autoridade, e da implicao do alocutrio; . treino separado de elementos como a altura, o dbito, a dico, etc.) e de elementos no verbais (imagem e atitude, olhares, gesticulao, etc) de elementos gramaticais (como, por exemplo: formas enfticas, uso especfico fi de d formas f verbais, b i uso de d deticos) d ti ) e pragmtico-discursivos ti di i (cortesia verbal, atos de fala, etc.).

Final da apresentao