Consejos para el trabajo en aula con nios con dificultades para aprender al ritmo de sus pares: evidencia de los

colegios entrevistados e investigaciones recientes. 1. Consejos generales de trabajo en aula.

Estos consejos facilitan el aprendizaje de todos los alumnos de su clase, especialmente, de aquellos con dificultades de aprendizaje. Estas sugerencias no requiere sacarlos de la sala de clases ni tiempo adicional. Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del ao escolar . Es importante que los nios conozcan los procedimientos dentro del aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, as como las del quebrantamiento de reglas. Sea claro y explcito, as como consecuente en sus indicaciones. Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos ( ondemarn, !"""#. $l inicio de cada lecci%n los contenidos y &abilidades aprendidas en la lecci%n anterior y comente c%mo se relacionan con la lecci%n de &oy. 'e esta manera, las relaciones entre diferentes contenidos ser(n m(s evidentes, lo que facilita su retenci%n. Escriba en el pizarrn un plan con los puntos ms importantes que se tratarn durante la clase. ( &ad)ic* en +uccinni, ,--,#. Si los nios son pequeos, &ay que leerlos en voz alta guiando la lectura del pizarr%n con un puntero. .ecuerde que estructurar la clase les permite a los nios anticipar lo que ocurrir( y, por lo mismo, facilita la comprensi%n. juste la dificultad las actividades a las competencias de los nios manteniendo un nivel de desafo constante, para as aumentar su sensaci%n de eficacia y con ello mejorar su motivaci%n (/almaseda en oll, 0arc&essi 1 2alacios ,--,#. 3na tarea demasiado f(cil es poco motivadora, lo que puede resultar en p4rdida del inter4s e interrupciones. 3na demasiado difcil resulta frustrante. El trabajo debe ser desafiante, que requiera concentraci%n. 2ara apoyar a los menos &(biles, recorra la sala para monitorear el trabajo y ofrecer ayuda. Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. $ntes de dar una instrucci%n, solictele a los nios que presten atenci%n, que dejen de &acer lo que estaban &aciendo y que lo miren y escuc&en atentamente. 2uede usar estrategias como cruzar los brazos sobre el banco, referir la atenci%n a una l(mina de normalizaci%n (conozca carteles de normalizaci%n en5 2rograma 6inder 7 olegio San 8oaqun www.educandojuntos.cl#, etc. $ntes de dar una instrucci%n elicite las &abilidades y contenidos que los nios necesitar(n para realizar la actividad. +uego de una instrucci%n precisa respecto a lo que espera que los nios &agan, secuenciando las acciones y nombrando los materiales y objetos que utilizar(n (por ejemplo5 si quiere que unan con una lnea recta , objetos que comiencen con la misma letra, dgales5 9/ean esta p(gina, aqu tenemos varios objetos, animales y frutas que est(n en dos columnas (indquelas#. /amos a poner atenci%n a cu(les comienzan con el mismo sonido (nombre cada uno# :alguien me puede decir cu(l de ellos comienza igual que (rbol;, muy bien, a&ora con el l(piz grafito vamos a unir con una lnea recta (dib<jela# el (rbol con la ardilla, a&ora 3ds. +o van a &acer con todas las otras palabras=#. 2or <ltimo, consulte si alguien tiene una duda. !efuerce los "#itos. 0uy a menudo, los nios con dificultades reciben una informaci%n clara con respecto a sus fracasos. 2or el contrario, pocas veces son reforzados por aquello que son capaces de realizar (/almaseda en op. cit#. Entregue a los alumnos una imagen de sus competencias , estimulando y reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que obtiene avances que, aunque pequeos, sean significativos. Esto les ayudar( en el desarrollo de su autoestima y seguridad personal, y a conocer sus fortalezas, lo que a su vez influir( en su manera de afrontar sus propios d4ficit. Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situacin lo amerite y de inmediato 5 cuando el nio obtenga avances en su proceso de aprendizaje. El refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo (los nios no saben qu4 es lo que se refuerza# e incluso contraproducente (pueden asociarlo azarosamente a otra conducta#.
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 $antenga una relacin cercana y amable con los nios Su valorizaci%n positiva y reconocimiento motivar(n al nio a seguir instrucciones y acatar normas. 2or el contrario, si el nio se siente rec&azado &ar( todo para merecer ese rec&azo. %rtelos como personas grandes exigiendo comportamientos apropiados con firmeza, pero sin incomodarlos o &umillarlos en frente del grupo. Esc&c'elos con paciencia y preg&ntele su opinin , pues ellos responden bien a los tratos amables (Baeussler en +ucc&inni, ,--,#. $antenga contacto visual al 'ablarles y redirija su atenci%n cada vez que sea necesario con una seal, toc(ndolos en el &ombro, un c&asquido de dedos. Estos pequeos gestos ayudan a centrarlos en la tarea. $ principios de ao necesitar( &acer esto varias veces. .especto a las evaluaciones, corrija los (temes ms dif(ciles con toda la clase. 0uestre c%mo se resuelven y aclare los malentendidos ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,#. 'e esta forma, se alivia la ansiedad que genera equivocarse y se muestran los pasos para realizarlo correctamente. Esto es a<n m(s <til para estos nios si considera que tienen baja tolerancia a la frustraci%n, ya que no obtienen buenas notas y les cuesta muc&o superarlas. )bs"rvelos constantemente. 0onitor4e los avances del nio constantemente para asegurarse que el nivel de dificultad de la actividad es el adecuado y que est4 realizando y avanzando en las actividades. 2ase por su puesto y preg<ntele si comprendi% la instrucci%n, si tiene alguna pregunta o si puede verbalizar lo que est( &aciendo y c%mo lo est( realizando. $s podr( tomar decisiones en momentos m(s adecuados y precisos. )torgue correccin adicional en su cuaderno y tareas. +a correcci%n de cuaderno es una estrategia que permite pesquisar lo errores m(s comunes que los nios est(n cometiendo, los contenidos atrasados, dificultades en la escritura, entre otros. y definir estrategias remediales como la copia de otro cuaderno para completar, correcci%n de errores, reedici%n e, incluso, derivaci%n a profesionales especializados.

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*. Consejos espec(ficos para el trabajo con nios con problemas de aprendizaje.

*.1 +,-,C./% +E0 +E /E12. 3E 2ara +enguaje en general yude a los nios con apoyos visuales que representen el tema del que se &abla5 gr(ficos, dibujos, objetos, organizadores gr(ficos (conozca ejemplos de organizadores grficos en: Programa de Lenguaje kinder Colegio San Joa u!n www.educandojuntos.cl" (/almaseda en oll, 0arc&essi y 2alacios, ,--,#. Cenga en cuenta que los nios con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones en las que &aya un gran componente de discusi%n oral o de escritura. En esas ocasiones conviene tener un punteo de los temas a tratar que se vaya siguiendo. Esto les da una pauta para organizar lo que escuc&an. Estas estrategias son a<n m(s relevantes en los primeros aos de educaci%n, pues a los nios se les facilita el aprendizaje mediante el apoyo concreto. 2ara +enguaje comprensivo y expresivo Corrija las producciones verbales errneas o incompletas4 modelando la e#presin correcta . .epita correctamente las producciones de los nios lo m(s luego posible. Sobre todo, realice expansiones de lo dic&o por el nioD tanto de tipo gramatical como sem(ntico (/almaseda en op cit#. 2or ejemplo, si el nio dice que los #murci$galos% c&upan sangre, lo %ptimo es que el profesor diga, 9claro &ay murci$lagos ue c&upan sangre ' otros ue comen frutas =. 2or el contrario, lo contraproducente es decirle, #no se dice murci$galo( est mal dic&o% %repita( murci$lago%%. Esta <ltima conducta puede &acer que el nio se sienta fracasado in&ibiendo sus iniciativas comunicativas. 5lantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favorecer(, con el tiempo, una comunicaci%n m(s completa. $s comience con preguntas cerradas, para que luego 3d. como profesor construya un relato a partir de lo dic&o por el nio. 'e esta manera, 3d. modela ! la forma de contestar preguntas abiertas que puede plantearle al nio despu4s. 2or ejemplo, le puede preguntar ) u$ &iciste en el recreo*, 9Jugu$%( )Con ui$n jugaste* #Con Pedro ' Camila% )+ u$ jugaron* #+ las pilladas% #+&( entonces en el recreo jugaste con Pedro ' Camila a las pilladas( ' a&ora ),u$ -as a &acer*%. 2ara estimular el lenguaje e#presivo: o provec'e las situaciones de juego, especialmente en el caso de nios pequeos, pues proporciona un contexto muy rico para el uso del lenguaje. $mple el lenguaje otorgando modelos de respuesta (/almaseda en op cit#. 2or ejemplo, cuando el nio est4 jugando preg<ntele qu4 est( &aciendo. +o m(s probable es que el nio responda #esto%, a lo que usted debe contribuir diciendo #claro( ests constru'endo una torre con cu.os -erdes( rojos ' azules=. o nime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir experiencias, acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo concreto como l(minas#, expresar sentimientos, realizar juicios y predicciones, contar cuentos, actividades donde deban categorizar, etc. (2esse en +ucc&inni, ,--,# o )torgue el tiempo necesario para que pueda expresarse (2esse en +ucc&inni, ,--,#. 0uc&as veces estos nios demoran en contestar, &aciendo sentir que el ritmo de la clase se pierde. 2ara evitar esto, luego de un tiempo puede ayudar al nio pregunt(ndole )en u$ ests pensando* (con el fin de ayudarlo y no de presionarlo# ( antes de pasar a otro. Etra estrategia es avisar con tiempo lo que se le va a preguntar. 2or ejemplo, puede decir amila, le voy a &acer una pregunta, escuc&e bien. 0ientras amila piensa, comente que necesitamos tiempo para pensar y buscar la respuesta correcta. +uego pida que conteste. Este par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta. uando corresponda, modele este 9tiempo de pensar=. 'iga 9lo voy a pensar= y demore algunos segundos antes de contestar una pregunta.

+os nios pequeos aprenden a trav4s de la imitaci%n de las conductas que realizan figuras de relevancia en sus vidas como son padres, profesores, etc. $ este aprendizaje se le denomina modeling. 'ocumento realizado por 2aula avada y 0agdalena >ern(ndez. $gradecimientos a ?(rbara Streeter y colegios asociados al 2ortal Educando 8untos. @ Educando 8untos 7 .evisado noviembre ,--A

 2ara estimular el lenguaje comprensivo es bueno que inste a los nios a responder preguntas simples y vaya complejizndolas progresivamente. 2or ejemplo a trav4s de la lectura de cuentos, primero puede plantear preguntas cerradas como )/sta.a el gato con las .otas puestas* (respuestas si Gno#, y luego puede invitarlos a &acer descripciones verbales, pedir que cuenten el final de la &istoria, etc. )Cul era la la.or del gato con .otas*)/n u$ termina la &istoria*),u$ otro final se les ocurre*. Etra manera de preguntar acerca de los cuentos es &acer preguntas siguiendo la secuencia de la &istoria (qu4 pas% primero, qu4 despu4s# Esto ayuda a crear una estrategia para recordar e ir integrando los acontecimientos del cuento para luego contestar preguntas abiertas de interpretaci%n que se basan en ellos. Cambi4n se les puede pedir identificar frases absurdas (palabras inadecuadas en el contexto#, encontrar opuestos, descifrar inc%gnitas, resolver adivinanzas, juegos de nominaci%n, etc (2esse en +uc&inni, ,--,#. 2ara +enguaje articulatorio 0olicite a los nios que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos de las slabas (HbbbbbrrrrrrraaaaaaaI# que observen las sensaciones que acompaan ese alargamiento (cosquilleo en los labios, cosquilleo en el paladar, abrir la boca# incluso que den un nombre a la sensacin (&ormigueo, cosquilleo...#. .ealice esta actividad frente a un espejo, que puede estar ubicado detr(s de la puerta o en el rinc%n de lenguaje, para que vean c%mo se mueve su boca al decir ciertas palabras. Este trabajo ayudar( a los nios a obtener mayor conciencia de los movimientos articulatorios que tienen lugar al pronunciar y de la estructura s%nica de las palabras (c%mo est(n compuestas por distintas slabas y sonidos# (S(nc&ez en oll, 0arc&essi 1 2alacios, ,--,#. Este trabajo lo puede &acer antes de salir a recreo con uno o dos nios, es muy efectivo. *.* +,-,C./% +E0 +E %E1C,61 0iente al nio cerca del profesor4 lejos de est(mulos distractores como ventanas, diario mural, puerta, etc. y entre nios tranquilos. El nio debe tener s%lo los materiales que requiera para realizar la actividad (0en4ndez, ,--J#. .ecuerde que los nios con problemas de atenci%n tienden a distraerse f(cilmente ante cualquier estmulo. +e rdenes muy simples4 breves4 y secuenciales (0en4ndez, ,--J#. 2or ejemplo5 9 Se.astin( sa ue su cuaderno( .ralo( tome el lpiz( copie la instrucci0n de la pizarra%( #mu' .ien%( #cuando termines me llamas%. Esto le entregar( una estructura externa al nio para realizar actividades que lo focalizar( en la realizaci%n de una actividad. 2ara los m(s pequeos ayuda tener carteles con dibujos que indiquen la secuencia de actividades a realizar. 2or ejemplo, pegue en orden los carteles de pintar, recortar, pegar para que recuerde cu(l es la secuencia de una actividad larga (conozca ejemplos de carteles en5 2rograma de +enguajeK *inderK olegio San 8oaqun www.educandojuntos.cl#. $seg<rese de mantener un contacto visual con el nio. Lste lo debe estar mirando cuando le da la instrucci%n. 'gale # 1rancisco( mire a u!%. 2dale que fije su atenci%n en lo que usted &ace o muestra. (0en4ndez, ,--J#. $ medida que transcurra el ao, podr( simplemente llamarlo por su nombre y 4l sabr( que tiene que mirarlo. +efina los objetivos m(nimos que el nio debe alcanzar en la clase, para que pueda participar al ritmo de 4sta (metas cortas y sencillas# (Baeussler en +uc&inni, ,--,#. .ecuerde que generalmente ocurre que los nios con dificultades de atenci%n son o m(s lentos que sus pares o terminan las actividades muy r(pidamente. Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva , no permita que deje las cosas a medio &acer (0en4ndez, ,--J#. 2or lo mismo, secuencie 7parcele8 y grad&e las tareas para que vayan de lo ms simple a lo ms complejo y refuerce cada uno de los pasos que debe cumplir. 2or ejemplo, si termina la tarea, se le felicita por &acerlo, luego pdale que lo intente con buena letra y valore su realizaci%n, m(s tarde espere que el contenido tambi4n est4 correcto y felictelo. 2edirle todo a la vez, le desmotivar( porque no puede realizarlo (0en4ndez, ,--J#. lterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco. omo por ejemplo, &acerlo repartir las guas a los compaeros, borrar el pizarr%n, etc
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(0en4ndez, ,--J#. Esto es a<n m(s importante cuando los nios tienen &iperactividad asociada, pues les resulta muy difcil quedarse sentados toda una jornada. !efuerce a los nios en sus logros acad"micos y conductuales4 concentracin y control de impulso, como por ejemplo, d(ndole (nimos continuamente, una palmada en el &ombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta (por pequeo que sea#, levantar la mano en clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse, etc. Cambi4n es bueno el reconocimiento o &alago p<blico5 comentarios positivos en alto, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitaci%n de la clase, un trabajo en el diario mural, etc (0en4ndez, ,--J#. )trguele atencin positiva antes que limitarse a &acerlo callar y reprenderlo 4 cuando quiere llamar su atenci%n o la de sus compaeros interrumpiendo o preguntando cosas poco atingentes. $coja la pregunta del nio, pero inmediatamente, dirjalo &acia un tema de inter4s para todo el curso o pdale que solucione un problema, indic(ndole qu4 debe &acer. 2or ejemplo, si el nio dice #2ace calor%, puede contestar #S!( &acer calor( ),uieres a.rir la -entana*%. 'e esta manera, la atenci%n del nio se focaliza &acia la resoluci%n de un problema. 0(s vale invertir el tiempo en estos nios y d(rselo en acciones beneficiosas para todo el grupo, que malgastar tiempo en retos, discursos y castigos (Baeussler en +uc&inni, ,--,#. Establezca l(mites claros y sin e#cepciones , puesto que estos nios necesitan de reglas y una rutina predecible. $s, por ejemplo no conviene decirle #S0lo por esta -ez te repetir$ la prue.a% , porque no se esforzar( en estudiar m(s y pensar( #Si lo &izo la otra -ez... )Por u$ a&ora no*% (Baeussler, en +uc&inni, ,--,#. 2or lo mismo, es recomendable definir con anticipaci%n cu(les son las reglas, as como las pautas de trabajo de c%mo se ocupan los cuadernos, d%nde se guardan los materiales, rutina diaria, etc. (conozca pauta uso cuaderno, pauta rutina diaria en5 2rograma de +enguajeK *inderK olegio San 8oaqun www.educandojuntos.cl# tienda las necesidades del nio en forma oportuna. +a postergaci%n de la satisfacci%n de las necesidades lo lleva a ser m(s impaciente, irritable y con menos capacidad para esperar. Sin embargo, tambi4n es necesario que aprenda a esperar un rato corto, antes de atenderlo, pues la idea es que 4sta sea oportuna y no inmediata. Campoco es bueno prestarle atenci%n cuando lo interrumpa o no lo deje conversar con otra persona. Expr4sele que lo atender( en un momento m(s (Baeussler en +uc&inni, ,--,#. Es de ayuda ir modelando la espera. $l comienzo ayuda tocarle el &ombro mientras se termina la conversaci%n, as se siente atendido y considerado, luego bastar( con sealarlo y posteriormente con s%lo decirle. +esarrolle la paciencia y la perseverancia en los nios, motiv(ndolos a realizar actividades que involucren destrezas motoras y relaciones grupales como armar puzzles, pasarse una &oja uno a uno con trabas de ropa, trasvasijar, caminar sobre una lnea o sobre un rect(ngulo dibujado en el suelo sin caerse, etc. -omente la concentracin en los nios utilizando material de apoyo concreto, ya que permite que se concentren m(s que en las actividades donde prima lo auditivo. Existen diversos materiales de apoyo como juegos y actividades que promuevan una mayor concentraci%n en la tarea porque requiere una observaci%n acuciosa o elaboraci%n minuciosa. Nntente, por ejemplo, buscar un personaje en una foto, encontrar lo que falta en un dibujo, separar mazos de cartas en colores o por n<mero, armar cadenas de clip para realizar operaciones matem(ticas, etc. (Baeussler, en +ucc&inni, ,--,#. !econozca y respete la fatiga de los nios con d"ficit atencional , realizando varias actividades, pero cortas. Si bien el nio puede parecer fsicamente inagotable, su capacidad de concentraci%n ya est( ex&austa (Baeussler en +ucc&inni, ,--,#. 2iense de antemano qu4 actividad puede &acer el nio si termina antes o si est( muy fatigado para seguir ( leer un cuento, repartir materiales, comentar lo que &izo con un compaero m(s &(bil, etc#. 0ea un modelo para el nio. Es importante que el profesor d4 el ejemplo. Si usted act<a de manera impulsiva ser( muy difcil que sus alumnos sean pacientes. $s tambi4n, es importante ser consecuente entre lo que dice y lo que &ace. (Baeussler en +uc&inni, ,--,#. .ecuerde modelar c%mo pensar diciendo en voz alta #-o' a pensar%, espere unos minutos y luego conteste.

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*.9 +,-,C./% +E0 0)C,) -EC%,: 0 2ara trabajar con nios socialmente rec'azados, que tienen dificultades para relacionarse con sus compaeros5 o )torgue una gu(a especial e#plicando la forma en que deben acercarse a otros tanto f(sica como psicolgicamente. Es frecuente que estos nios no reconozcan las claves sociales que regulan los juegos y las interacciones con sus compaeros. +es cuesta identificar los sentimientos de los dem(s y los momentos apropiados para manifestar cada conducta. 2or ello pueden ser bruscos y parecer insensibles ante las necesidades de los dem(s. Nntente juegos, como el juego de las expresiones faciales que muestren emociones. Se les puede pedir que trabajen en parejas o en grupos adivinando las expresiones que act<a un compaero. Esto puede ayudar al nio a reconocer la ira, el dolor, la tristeza, entre otras claves sociales que muestren sus pares (0arzano, ,--F#. o $odele a trav"s del ejemplo comportamientos como la entonacin de la voz y el volumen adecuado que deben utilizar las personas para comunicarse entre s (0arzano, ,--F#. o En el caso que un nio sea rec&azado por sus compaeros por tener malos &(bitos de &igiene, averigOe en profundidad las razones que tiene a la base (por ejemplo no tener servicios sanitarios en el &ogar# e incluir a los padres en la soluci%n de este problema (0arzano, ,--F#. 0uc&as veces el colegio se encuentra equipado con duc&as que pueden ser utilizadas por los alumnos en el caso que lo necesiten. 2ara trabajar con nios agresivos5 o +escriba la conducta del nio claramente junto a "l #Le ests pegando a 3anuel ' le duele% . +uego es posible establecer un contrato para recompensar las conductas adecuadas y otorgar consecuencias por el comportamiento inadecuado . Codas estas decisiones son tomadas en conjunto. 0uc&as veces las sanciones y los premios las proponen los mismo nios. Es necesario ser consistente y otorgar recompensa o consecuencias inmediatas a las acciones. 2or ejemplo, si en el contrato se acord% que dar golpes a un compaero iba a ser castigado con limpiar la sala durante los recreos por una semana completa, el profesor debe encargarse de que cumpla el acuerdo. 'e lo contrario se pierden los lmites establecidos con el nio y la valiosa co&erencia entre palabras y actos (0arzano, ,--F#. Si el contrato se rompe en variadas ocasiones es importante reelaborarlo, pues ya no tiene un significado para el nio. o $antenga un v(nculo amable con el nio en todo momento pero sea riguroso y firme en los acuerdos y decisiones (0arzano, ,--F#. o +" responsabilidad a los estudiantes para ayudar a la profesora u otros compaeros en la sala. Esto les permite a los nios probar experiencias exitosas y refuerza la mejora de su comportamiento (0arzano, ,--F#. o !econozca y fomente su participacin en actividades e#tracurriculares al interior y al e#terior del colegio (0arzano, ,--F#. +as actividades extracurriculares tienen repercusiones en la conducta en el aula, pues los nios aprenden &abilidades tales como el trabajo en equipo, respeto de turnos, entre otros, que les permiten regular su conducta. o Establezca reglas claras de convivencia a nivel de colegio. Se &a visto que una de las caractersticas de los colegios efectivos es la existencia de normas claras, compartidas por los alumnos, apoderados, directivos y profesores, y que son comunicadas a 4stos por distintos medios. 3no de los temas m(s importantes de enfatizar es el trato entre alumnos. 2or ejemplo5 en el colegio San 8oaqun existe una gua del buen trato, que ayuda a tener par(metros comunes en todo el colegio acerca de lo que se espera de los alumnos respecto a su conducta y convivencia, y la cual es conversada en cada sala de clases. +os nios que presentan conductas agresivas son llamados por la directora quien comenta el incidente, luego les pasa una gua para que la lean esa noc&e y al da siguiente se conversa sobre ella. +os nios parecen tomar conciencia de sus actos y comentan las consecuencias negativas para los dem(s (conozca gua 9Crat4monos bien= en5 2rograma de >ormaci%n 7 olegio San 8oaqun www.educandojuntos.cl". 2ara trabajar con nios que le temen al fracaso (baja tolerancia a la frustraci%n#5

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Comunique que equivocarse es parte importante de aprender4 as los nios podr(n cometer errores sin sentir angustia por esto. uando los nios se muestran muy perfeccionistas, al punto de evitar &acer una tarea por temor al fracaso, adopte una postura que les permita liberarse de la angustia que les provoca una mala calificaci%n (0arzano, ,--F#. $cepte los errores, instaure la posibilidad de correcci%n, el uso de goma de borrar, corrija errores comunes frente a todo el curso, sin tomar como ejemplo a un nio en particular (por ejemplo, cuando un nio conteste mal, en vez de decir 9no= 9mal= 9se equivoco= dirija la atenci%n &acia el problema y generalcelo como una problem(tica del curso 9varios est(n teniendo problemas para solucionar este ejercicio= y soluci%nelo con todo el grupo#, comente lo que ser( m(s difcil en una lecci%n, etc. 5roponga el trabajo con un alumno tutor que tenga la capacidad de ser contraparte y disminuir la autocrtica excesiva en su compaero (0arzano, ,--F#. En ocasiones los nios trabajan mejor con pares, pues pueden ayudarse a trav4s de lenguajes m(s similares. Cambi4n es bueno poner a estos nios como tutores de otros compaeros en las (reas en que se destacan.

2ara trabajar con nios pasivos: o 1o permita que los compaeros se burlen de ellos o que destaquen sus caracter(sticas ms deficitarias. .ecuerde que en general estos nios no se defienden ante la burla y crtica de otros, y lamentablemente, los daos en la autoestima los inmovilizan a<n m(s. o Estimule y reconozca las actividades en las que el nio es bueno4 realiza de manera e#itosa u obtiene avances que aunque son pequeos son significativos . Es importante sealar que estos refuerzos deben realizarse cuando la situaci%n lo amerite y de inmediato, es decir, cuando el nio obtengan avances en su proceso de aprendizaje. 'e lo contrario, el refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo e incluso contraproducente. o Evite la cr(tica, como por ejemplo, #)+4n no terminas la tarea*% #5tra -ez no &iciste la tarea% #Siempre atrasado%( etc. 2or el contrario, las frases deben alentar al nio a realizar de la mejor manera que pueda la actividad emprendida, como por ejemplo #6amos terminando la tarea% #)Por u$ no &as &ec&o tus tareas( cu$ntame*% #),u$ podemos &acer para ue llegues ms temprano*%. *.; 5!)</E$ 0 +E 5!E1+,= 3E E05EC>-,C)0 Nndicaciones generales costumbre a los nios a una estructura definida de clase que incluya5 presentaci%n del temaD desarrollo con apoyo de material concreto, utilizaci%n de vivencias personalesD retroalimentaci%n de preguntas para evaluar el dominio y comprensi%n de los alumnos. 2or <ltimo, &aga un cierre de la clase pidiendo a los alumnos que resuman lo m(s interesante o con qu4 idea o principio se quedan ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,#. ,dentifique las fortalezas de estos nios para potenciarlas ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,#. 2or ejemplo, si el nio tiene &abilidades para dibujar pdale que &aga un dibujo sobre el tema que est(n tratando y que lo exponga a los compaeros. En ocasiones, el reforzar una &abilidad repercute en el desempeo del nio en las otras (reas, pues el autoestima del nio se ve fortalecida junto con su sensaci%n de eficacia personal. Enfatice enfoques y prcticas orales ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,#. Cales como lectura de cuentos, juegos de rol, exposiciones, etc., estableci4ndolos en lo posible como una pr(ctica diaria. 0iente a los nios frente al profesor4 minimice la necesidad de copiar del pizarrn y promueva la lectura en voz alta designando con anterioridad quienes leern (as puede predecir el momento de la lectura y prepararse# ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,#. 5roporcione alabanzas y mantenga un alto nivel de e#pectativas ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,#. Es decir, felicite al nio en sus logros y avances, siempre pensando y seal(ndole que se confa en sus capacidades. 'ificultades en lectura !ealice actividades donde los nios tengan que reconocer sonidos finales4 sonidos iniciales4 anlisis y s(ntesis de palabras4 etc. Estos nios requieren de m(s pr(ctica y estrategias que favorezcan el an(lisis f%nico y estructural de la decodificaci%n de palabras para llegar a leer ( &ad)i* en +uccini, ,--,#.
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 .tilice una estrategia de enseanza continua y sistematizada 5 primero vocales, luego consonantes en slabas directas, luego en slabas complejas, etc. .ecuerde que los nios con estas dificultades no aprenden a leer por descubrimiento, por lo que requieren de la mediaci%n de un profesor apoyado por un especialista ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,#. ?blele al nio de frente4 mirndole a los ojos4 con una modalidad lenta4 r(tmica y bien articulada. Esto fomentar( un desarrollo lingOstico adecuado ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,#. +esarrolle en los nios la capacidad de escuc'ar ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,#. El profesor es el encargado de modelar esta capacidad en el di(logo diario, es decir, debe &acerle saber al nio que lo escuc&a cuando este &abla y al mismo tiempo solicitarle que 4ste lo escuc&e cuando se dirige a 4l 9 te esto' escuc&ando= #Se.astin( escuc&a lo ue te digo% #7i8os( escuc&en a 9iego%. Se debe enfatizar en que la escuc&a atenta requiere de silencio de parte de los dem(s. 5lanifique en la escuela un tiempo de lectura donde "sta sea una actividad placentera. .ecuerde que para superar los problemas de lectura &ay que leer y mientras m(s se lee, m(s se mejora la calidad de la lectura. 2ara practicar la lectura incluya, dentro de la &ora de lenguaje y de otras asignaturas, una actividad de lectura que est4 en concordancia con los objetivos de la clase o unidad. 2ara esto puede utilizar materiales diversos como reglas que norman actividades, invitaciones, agradecimientos, comunicaciones, afic&es, letreros, registros experienciales, revistas, textos de asignaturas, etc. ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,#. 2or lo mismo, la selecci%n de los textos debe ser la adecuada al nivel del nio con un vocabulario adecuado, frases cortas y una diagramaci%n poco recargada, letras grandes y claras. 'estine al menos semanalmente un tiempo determinado para esta actividad, ya sea a trav4s de visitas a la biblioteca, lectura silenciosa diaria, trabajo en rincones, etc. Existen t4cnicas para desarrollar la lectura oral en nios con lectura deficiente ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,#5 o +ectura oral simult(nea5 El profesor y el nio leen juntos un texto donde el profesor gua con su dedo la lectura esperando lograr fluidez. Esto se puede realizar con toda la clase, escribiendo el texto en la pizarra, ocupando un cartel o transparencia, as todos los nios pueden ir siguiendo el mismo texto de lectura. o +ectura eco5 2rimero lee en voz alta el profesor y luego lee el nio la misma frase mostrando con su dedo las palabras ledas. o +ectura con apoyo5 2rimero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo las palabras ledas y el nio las repite. +uego el profesor lee en voz alta y omite las palabras que el nio puede leer. >inalmente, el nio lee en forma independiente la mayor parte del texto donde el profesor lo apoya en aquellas palabras necesarias para que el nio lea con fluidez. o +ectura repetida5 El alumno lee en voz alta y relee &asta que disminuyan los errores y aumente la velocidad. Entonces el profesor le seala otro p(rrafo. poye la comprensin lectora mediante preguntas referidas al te#to . 'e este modo, previamente o durante la lectura anime a los nios a predecir o &ipotetizar sobre la &istoria, bas(ndose en la informaci%n que tienen5 ilustraciones, la forma de los p(rrafos, el autor, el ttulo, etc. 3na vez finalizada la lectura plantee preguntas en distintos niveles de complejidad donde la informaci%n se pueda buscar, interpretar y deducir, en una oraci%n, en un p(rrafo o en el texto completo yGo en las que reflexionan respecto al impacto que les produce en t4rminos de gusto y de valores. 'ificultades con la escritura manuscrita .tilice el m"todo cursivo porque favorece la continuidad y la flexibilidad del movimiento, facilita la soltura y el dinamismo en la escrituraD permite la percepci%n de la palabra como un todo y tiende a ser resistente al olvido en la memoria ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,#. Controle las actividades que los nios realizan sobre la mesa de trabajo en relacin a una postura adecuada5 o Sentarse en forma c%moda, con el dorso apoyado en el respaldo, los pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa. o Comar el l(piz sosteni4ndolo entre el ndice y el pulgar. o +a mueca se apoya sobre el papel y determina una continuidad entre el antebrazo y la mano.
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2ara esto, se puede apoyar con carteles ilustrativos (conozca carteles de normalizaci%n en5 2rograma 6inder 7 olegio San 8oaqun www.educandojuntos.cl# Estimule a los nios a verbalizar sus acciones motoras mediante explicaciones y descripciones ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,# . Esto en ocasiones se conoce como verbalizaci%n de la escritura (conozca escritura matte en5 2rograma de +enguaje 7 *inder y !R b(sico 7 olegio San 8oaqun www.educandojuntos.cl" -avorezca la distensin motriz a trav"s de pintura libre4 arabescos de gran tamao4 trazo de letras en s"mola ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,# 'ificultades en matem(tica ,ntegre en la resolucin de problemas y ejercicios escritos4 el uso de la 'oja borrador4 lpiz mina4 goma de borrar y de la 'oja de respuesta. ,ntroduzca la matemtica en conte#tos recreativos ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,#. En un contexto l<dico, se pueden automatizar y reforzar conocimientos b(sicos de la matem(tica. Es importante utilizar apoyo concreto en las primeras instancias. seg&rese de que los alumnos comprendan las actividades ( &ad)ic* en +uc&inni, ,--,#. 2or ejemplo, se les puede pedir que lean la pregunta, que expliquen los que la pregunta les pide que &agan, c%mo van a &allar la soluci%n y lo que &acen mientras trabajan.

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.eferencias oll ., 2alacios 8. 1 0arc&esi $. (,--,#. Los pro.lemas de lenguaje en las escuelas (pp.!,MK!,J#D /l Lenguaje escrito ' sus dificultades: una -isi0n integradora (pp.!,AK!J"#. 'esarrollo psicol%gico y educaci%n5 F. Crastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. 0adrid5 $lianza Editorial. (,R Ed#.

ondemarn (!"""# +ectura temprana. Santiago5 Editorial $ndr4s ?ello. 0arzano, . (,--F#. Classroom 3anagement (pp. ::;<=>". S&at )or*s in sc&ools, translating researc& in to action. /irginia5 $S '. 0en4ndez N. (,--M# Biperactividad. &ttp5GG))).psicopedagogia.comGarticulosG;articuloTM,F (en lnea#. +ucc&inni U (,--,#. Problemas especficos de lenguaje 7pp. 111@19A8. Orientaciones para el apoyo a nios con dficit atencional 7pp. B9@11C8. Orientaciones Especficas para apoyar a los nios con problemas de lenguaje 7pp. 1DD@ 1EB8 en 1ios con necesidades educativas especiales. 0antiago: Ediciones .niversidad Catlica y -.1+ !.

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