QU ES LEER?

Pilar Chois Profesora Universidad del Cauca.

La manera en que asumamos qu es leer, determinar, en gran parte, lo que hagamos en el aula para ensear a hacerlo. Si asumimos que leer es ser capaz de reconocer las letras sus sonidos, la enseanza en los grados iniciales estar encaminada a ir mostrando, una por una, todas las letras que conforman el a!ecedario las "com!inaciones" de cada consonante con cada vocal, sealando "c#mo suenan". $n los grados siguientes, se privilegiarn prcticas como poner a los nios a leer en voz alta para evaluar aspectos formales como la entonaci#n, el volumen de la voz la velocidad de la lectura. Pero si consideramos que la lectura es un proceso de construcci#n de sentido por parte de un lector que entra en interacci#n con un te%to en una prctica social determinada, orientado por un prop#sito particular, cuidaremos que nuestros nios tengan un contacto significativo con diversos te%tos, propiciaremos la construcci#n de conte%tos reales de uso donde ellos acudan a stos con un o!&etivo claro aprendan a desenvolverse adecuadamente en diversas prcticas sociales que demanden acudir a te%tos escritos. Seg'n los lineamientos curriculares en lengua materna, "...tendr(amos que entender el acto de leer como un proceso de interacci#n entre un su&eto portador de sa!eres culturales, intereses, deseos, gustos, etctera, un te%to como soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, pol(tica, ideol#gica esttica particulares, que postula un modelo de lector) elementos inscritos en un conte%to* una situaci#n de la comunicaci#n en la que se &uegan intereses, intencionalidades, el poder) en la que est presente la ideolog(a las valoraciones culturales de un grupo social determinado."+. ,- eso qu significa. Si la lectura es un proceso de interacci#n entre un lector un te%to, significa que tanto el te%to como el lector aportan elementos importantes para la construcci#n del significado. $l lector pone en &uego todo lo que sa!e so!re el tema, so!re los te%tos, so!re el mundo en general para enfrentar el te%to) lee de una manera particular dependiendo de su prop#sito, su necesidad /o inters, esta!lece relaciones entre lo que le ofrece el te%to sus conocimientos previos... $n fin, &uega un papel activo, no se trata simplemente de "reci!ir" el mensa&e del autor del te%to, se trata de reconstruirlo para s( mismo haciendo uso de todo lo que sa!e. 0e igual forma, el te%to ofrece diversos indicadores o marcas que orientan la interpretaci#n del lector* el portador en el que aparece 1en un peri#dico, en un diccionario, en un afiche...2 el tipo de letra 1grande, "inclinada"2, la distri!uci#n en el espacio 1en prrafos, en verso, pocas letras acompaadas de un gran di!u&o2 la manera de presentar ciertos contenidos o planteamientos, son algunas de las "seales" que pueden ser tenidas en cuenta para construir el significado de un te%to. Por otro lado, leer en un conte%to implica que se lee en una situaci#n particular con un prop#sito espec(fico que determinan el modo en que se hace. 3o se lee igual cuando se requiere o!tener informaci#n para luego darla a conocer a otra persona, que cuando se intenta !uscar el telfono de un cerra&ero en el directorio o cuando se desea disfrutar de una novela o un cuento. 3o ha , por tanto, una sola manera de leer o una manera "correcta" de hacerlo, ha maneras pertinentes o impertinentes de seg'n los prop#sitos que se persigan.

4omado de 5Leer en la escuela6, 7#dulo 8 de la serie 5Construir Cultura $scrita en la $scuela6. Programa de 7e&oramiento docente en lengua materna. Universidad del 9alle, +::;. 2 7$3, 1<==>2. Lineamientos curriculares de lengua castellana. $ditorial 7agisterio, ?ogot.
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QU ES ESCRIBIR?3

Pilar Chois Profesora Universidad del Cauca.

Como ha!rn discutido en el e&ercicio anterior, siempre que escri!imos en "la vida real", sea en el m!ito acadmico, la!oral o personal, lo hacemos con un prop#sito particular para un destinatario espec(fico, as( ese destinatario seamos nosotros mismos 1por e&emplo cuando escri!imos un poema en el que "de&amos salir" sentimientos mu (ntimos que no queremos compartir con alguien2. 4am!in es evidente que escri!imos determinado tipo de te%to seg'n la necesidad o inters que nos mueva* una lista para decidir cules invitados tendremos en una fiesta, una carta para saludar a un amigo le&ano, un poema para e%presar una emoci#n, un informe para dar conocer a un padre de familia la situaci#n acadmica de su hi&o, etc. 4al como lo seala la investigadora en didctica de la lengua materna @osette @oli!ertA< 1<==>2, escri!ir es producir mensa&es reales, con intencionalidad destinatarios reales, es producir te%tos o, me&or dicho, tipos de te%tos, en funci#n de sus necesidades pro ectos. $ste planteamiento es compartido por 0aniel Cassan ; 1<===2, profesor e investigador en el campo de la producci#n te%tual* "$n definitiva, escri!ir es un procedimiento de conseguir o!&etivos en las comunidades alfa!etizadas. Bprender a escri!ir s#lo tiene sentido si sirve para acometer prop#sitos que no se pueden conseguir con la oralidad. $ntre otras cosas, escri!ir consiste en aprender a utilizar las pala!ras para que signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada conte%to." 1Pg. +# C +D2 Los Lineamientos curriculares de lengua castellana E tam!in intentan e%plicar qu es escri!ir* "no se trata solamente de una codificacin de significados a travs de regias lingsticas. Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez est determinado por un conte!to sociocultural y pragm tico que determina el acto de escribir" escribir es producir el mundo" #$ g. %&'. Fntentemos desglosar esta definici#n. Se plantea aqu( que "no se trata solamente de una codificaci#n de significados a travs de reglas lingG(sticas", es decir, no !asta con conocer un sistema de escritura 1las letras las reglas que rigen las relaciones entre ellas2 reglas gramaticales para sa!er escri!ir. $sto es evidente muchas veces para nosotros mismos, cuando a pesar de conocer e identificar cada una de las letras desde los primeros grados de escolaridad a pesar de ha!er memorizado cantidades de reglas gramaticales ortogrficas nos sentimos impotentes frente a una ho&a en !lanco* ,Por d#nde empiezo. ,C#mo puedo escri!ir lo que pienso para que mi destinatario no lo tome a mal. ,Hu contenidos de!o considerar en este informe.... 0efinitivamente, sa!er las letras sa!er de gramtica no garantiza sa!er escri!ir. $n los lineamientos curriculares de lengua castellana se seala adems que escri!ir es un "proceso que a la vez es social e individual". $sta dualidad se de!e a la consideraci#n de que en alg'n momento una persona puede escri!ir en solitario, es decir, sin la a uda o la presencia de otra persona, valindose solamente de sus propias competencias, pero que siempre ser al tiempo un evento social por lo menos en tres sentidos.

4omado de 5$scri!ir en la escuela6, 7#dulo A de la serie 5Construir Cultura $scrita en la $scuela6. Programa de 7e&oramiento docente en lengua materna. Universidad del 9alle, +::;. 4 @oli!ert @osette 1<==>2. Fnterrogar producir te%tos autnticos. 9ivencias del aula. $d. 0olmen, Chile. 5 Cassan , 0aniel. Construir la escritura. $dit. Paid#s, ?arcelona. 6 7$3, 1<==>2. Lineamientos Curriculares de lengua castellana. $dit. 7agisterio, ?ogot.
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